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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2º y 3º ESO Curso 2019-2020 López Alba, Jesús (Jefatura de departamento) José Manuel Martín Ortega

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2º y 3º ESO

Curso 2019-2020

López Alba, Jesús (Jefatura de departamento)

José Manuel Martín Ortega

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ÍNDICE

1. Introducción .......................................................................................................................... 3

1.1. Marco normativo aplicado ...................................................................................... 3

1.2. Contextualización .................................................................................................... 4

2. Competencias Clave .............................................................................................................. 7

2.1. Concepto .................................................................................................................. 7

2.2. Contribución a la adquisición de las competencias clave ....................................... 7

3. Objetivos ............................................................................................................................... 9

3.1. Concepto .................................................................................................................. 9

3.2. Objetivos generales de etapa ................................................................................... 9

3.3. Objetivos de la materia de Tecnología .................................................................. 10

3.4. Objetivos de Materia, Objetivos de Etapa y Competencias Clave ........................ 11

4. Contenidos ........................................................................................................................... 13

4.1. Concepto ................................................................................................................ 13

4.2. Contenidos transversales ....................................................................................... 13

4.3. Contenidos interdisciplinares ................................................................................ 14

4.4. Bloque de contenidos de la materia de Tecnología de 2º y 3ºESO ....................... 15

4.5. Secuenciación de contenidos 2ºESO ..................................................................... 16

4.6. Temporalización de los contenidos 2ºESO ........................................................... 26

4.7. Secuenciación de contenidos 3ºESO ..................................................................... 27

4.8. Temporalización de los contenidos 3ºESO ........................................................... 36

5. Metodología didáctica ......................................................................................................... 37

5.1. Concepto ................................................................................................................ 37

5.2. Principios metodológicos generales ...................................................................... 37

5.3. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación ..................................... 38

5.4. Agrupamientos y espacios de trabajo .................................................................... 39

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5.5. Tipología de actividades ........................................................................................ 40

5.6. Materiales curriculares y recursos ......................................................................... 41

5.7. Planes y Actividades ............................................................................................. 42

5.8. Conexiones interdisciplinares ............................................................................... 43

5.9. Educación en Valores ............................................................................................ 44

5.10. Relación profesorado-alumnado ........................................................................... 45

6. Evaluación ........................................................................................................................... 46

6.1. Concepto ................................................................................................................ 46

6.2. Criterios de evaluación 2ºESO .............................................................................. 47

6.3. Criterios de evaluación 3ºESO .............................................................................. 52

6.4. Instrumentos de evaluación ................................................................................... 56

6.5. Criterios de calificación ........................................................................................ 57

6.6. Reflexión y evaluación de la práctica docente ...................................................... 59

7. Atención a la diversidad ...................................................................................................... 60

8. Bilingüismo ......................................................................................................................... 61

8.1. Metodología .......................................................................................................... 61

8.2. Atención al alumnado con NEAE ......................................................................... 61

8.3. Evaluación ............................................................................................................. 61

9. Seguimiento ......................................................................................................................... 62

10. Bibliografía y Webgrafía .............................................................................................. 63

11. Anexo I – Normas de clase ........................................................................................... 64

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1. Introducción

1.1. Marco normativo aplicado

La presente programación ha sido desarrollada bajo el sustento de la normativa indicada en

la Tabla 1. A lo largo de la programación se hará sucesivas referencias a dicha normativa,

debido a la fuerte vinculación bajo la que ha sido desarrollada.

Tabla 1. Normativa aplicada en la programación

NO

RM

AT

IVA

ES

TA

TA

L

JEFATURA DEL ESTADO

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10-12-2013)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015)

NO

RM

AT

IVA

AU

TO

MIC

A

CONSERJERÍA EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28-06-2016)

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016)

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

• Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016 que modifican la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).

• ORDEN de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-08-2016).

Además de en dicha normativa, la programación se ha realizado bajo las referencias de:

• Proyecto de Centro y Finalidades Educativas.

• Programaciones previas y resultado de sus evaluaciones.

• Experiencia propia de los miembros del Departamento.

• Memoria final del Departamento del curso anterior.

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1.2. Contextualización

El centro está ubicado en Fuengirola, una ciudad de la costa del sol. Se trata de una

población de unos 70 mil habitantes que en verano puede superar fácilmente los 150 mil

habitantes. El principal motor económico de la ciudad es el turismo. Siendo el tejido industrial y

agrícola casi inexistente. La ciudad posee los servicios de cualquier gran ciudad. Polideportivo,

teatros, cine, o centro comercial entre otros. Además, debido a su población, existe un gran

número de institutos en la localidad.

El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo de nueva creación, ubicado en el municipio

de Fuengirola, en la barriada de “los Pacos”; zona agrícola en décadas anteriores y actualmente

de expansión y residencia del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran

número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Las familias españolas, son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio va

cambiando, antes vivían en viviendas unifamiliares concentradas en una parte de la barriada,

formando un tipo de población casi rural, en torno a una pequeñísima plaza, llamada SUOMI.

En los últimos años se construyen pisos que han masificado la zona, por un cambio en el Plan

de Urbanismo. En contraposición, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los

finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, pero cerrado, en el que

ya ha llegado la influencia de la cultura española, y también la lengua... Disponen de todos los

medios y servicios importados de su país, aunque en los años de existencia de nuestro centro

ha habido un importante cambio, integrándose cada vez más en el barrio y en la cultura

española.

Nos encontramos con un potencial económico dispar; por un lado, un nivel medio-bajo,

caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia;

con profesiones no estables, tales como “chapuzas”, peones, hamaqueros, limpieza…; por otro,

un nivel medio-alto, de viviendas unifamiliares y profesiones estables, con funciones de

organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o educativa.

Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo de alumnado que recibe el centro,

cuya característica más destacada es su diversidad.

El I.E.S. “Eduardo Janeiro” está ubicado geográficamente entre el Arroyo Pajares y el final

del término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco apartado del núcleo central

urbano. A él, asisten alumnos que proceden de las barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las

Palomas”, “Los Pacos” ... Atiende a una población extranjera significativa (finlandeses, suecos,

rusos, ingleses…).

Próximos a nosotros se ubican cuatro Centros Educativos, tres de ellos llevan muchos años

funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro público extranjero,

la Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP Valdelecrín, del que somos Centro de

referencia. Recientemente se ha creado otro colegio de titularidad pública en la zona, CEIP

Sialys, con el que compartimos espacios en nuestro primer año de funcionamiento. Durante el

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presente curso 2018-2019, se han añadido dos líneas nuevas al centro, lo que hace que en la

actualidad haya 4 primeros, 4 segundos, 4 terceros y 3 cuartos de la ESO.

Arquitectónicamente el centro está formado por dos pabellones, uno dedicado al espacio

deportivo y el otro, mayor en número de metros, donde se concentra el resto de la actividad

educativa. En un principio, el centro cuenta con biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva,

comedor, patio de recreo con zonas ajardinadas, aula fija de informática, laboratorio de

Ciencias, aula de música, taller de tecnología y aula de plástica, aula de apoyo, sala de

profesores y despachos. La conservación del mismo es excelente gracias a los cuidados de

todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa.

Actualmente se está ejecutando una ampliación del centro, en principio estaba prevista su

finalización para este comienzo de curso. Pero debido a los retrasos, el centro se ha visto

obligado a deshabilitar el aula taller de tecnología y el de plástica, para instalar en su lugar las

dos nuevas líneas creadas. Por ello, la presente programación de los contenidos durante este

curso estará fuertemente condicionada a ello. A la previsión de que para el 2º trimestre exista

aula taller, según la información facilitada por la Dirección de centro.

A su vez, cabe destacar que se trata de un instituto con una gran inestabilidad en su plantilla.

Actualmente, más del 50% del claustro es nuevo.

Debido al contexto social de la zona, el centro cuenta con alumnado extranjero que asiste al

aula de A.T.A.L. para el aprendizaje de español, con el objetivo de favorecer su pronta

integración.

La profesora encargada de esta aula está a tiempo parcial en el Centro, destinando un día

de la semana a la atención de este alumnado. Las diferentes nacionalidades se relacionan y

conviven en el Centro sin conflictos, aceptando plenamente las diferencias culturales y raciales.

Dado que el Índice Socio-económico y Cultural incide de forma manifiesta en aspectos

sociales y educativos del Centro, sería necesario contar con el nuestro en este apartado, sin

embargo se debe indicar que aún no se nos ha asignado, debido a que el año pasado fue el

primero en el que se realizaron las pruebas de diagnóstico, no obstante en nuestro Centro de

referencia, el CEIP Valdelecrín, del que proviene nuestro alumnado, nos encontramos con un

índice de 0,42, que corresponde por tanto con un nivel profesional alto de padres y madres, con

un elevado número de libros en el hogar y con disponibilidad de recursos útiles para el

alumnado, si bien, esta realidad, debemos tener en cuenta que está enmascarada por otro

número de familias donde las carencias son muchísimas y hacen que los resultados bajen y se

vean reflejados en las pruebas de diagnósticos, padres que no ayudan a sus hijos y que se

despreocupan en gran medida de la educación de los mismos.

Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra

Comunidad Educativa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que

les demanda el Centro, destacando entre ellos los que tienen una gran preocupación por la

formación integral de sus hijos.

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Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el aprendizaje,

para que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un mundo que vaya

evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que permita la solidaridad,

la comunicación, el respeto y la salud integral en general, es igualmente importante y necesario

el fomento del interés por aprender y descubrir e ir mejorando como personas en el día a día.

Se observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de hábitos,

conducta e inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para ayudarles a

alcanzar los objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior titulación e integración

en ciclos formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar contra el abandono y el fracaso

escolar.

Es necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el tiempo libre

y el de estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa, de hecho, solemos realizar unas

tutorías grupales con los padres y madres de aquellos alumnos que trimestralmente presentan

en la Evaluación, un número de calificaciones negativas igual o mayor a cuatro.

En cuanto al Bilingüismo, este curso (2019-2020) es el primer curso en el que se imparte la

Tecnología Bilingüe en el centro. Pero al no haberlo consensuando ni informado al

departamento de Tecnología en el curso 2018-2019, actualmente los libros de texto son en

español y el departamento aún no consta de recursos bilingües propios para la materia.

Todas las consideraciones anteriores han sido fundamentales para definir la metodología

didáctica a aplicar y la profundidad de desarrollo de los contenidos de la materia. La concreción

sobre la diversidad individual en cuantos diferentes ritmos de aprendizaje, altas capacidades,

por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia

escolar, etc., se concretará en el Apartado 7 - Atención a la diversidad.

En el presente curso 2018-2019, el Departamento de Tecnología del I.E.S. “Eduardo Janeiro”

consta de una carga lectiva de 37 horas. Siendo los miembros del departamento: Jesús López

Alba (Jefatura de departamento) y José Manuel Martín Ortega. A continuación, en la Tabla 2

se indica el reparto de la carga horaria:

Tabla 2. Reparto carga horaria (37 horas)

Jesús López Aba José Manuel Martín Ortega

Jefatura Dpto. 2 h

Tutoría 2ºD 2 h

Tecnología 2º A/B/C/D 12 h

Tecnología 3º A/B/C/D 12 h

TIC 4º 3 h

EPVA 2º B/C 4 h

EPVA 2º D 2 h

Total 18 h 19 h

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2. Competencias Clave

2.1. Concepto

En el R.D.1105/2014, y en línea con la Recomendación 2006/962/CE, del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, se establecen las competencias clave

para el aprendizaje permanente. A su vez, se delimita la definición de competencia, entendida

como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al

contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo”.

El alumnado, además de “saber”, debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este

modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y

sociales.

En el Sistema Educativo Español se identifican siete competencias clave:

a) Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia Digital (CD)

d) Aprender a aprender (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, se desarrolla en mayor profundidad

la definición de cada una de las competencias y cómo estas pueden ser alcanzadas y

evaluadas. Basándonos en dichas definiciones, se ha descrito las líneas básicas para la

contribución de las mismas, las cuales vemos en el siguiente apartado.

2.2. Contribución a la adquisición de las competencias clave

Desde la materia de Tecnología se contribuye a la adquisición de cada una de las

competencias clave del siguiente modo:

a) Competencia lingüística (CCL)

Adquisición de vocabulario específico utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen y comunicación de información. Lectura, interpretación y redacción de

documentos técnicos, así como la difusión pública del trabajo desarrollado.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCMT)

Medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de

gráficos. Resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,

referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo

material. Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista que permitan

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conocer cómo han sido diseñados y construidos. Capacidad para un análisis crítico de la

repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables

de consumo racional.

c) Competencia Digital (CD)

Estudio de los fundamentos de la informática. Principios básicos del hardware y software.

Realización de ejercicios de programación informática. Aplicación de las nuevas tecnologías

para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información, tanto en forma local como

en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos.

d) Aprender a aprender (CAA)

Búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Estudio metódico de objetos, sistemas o entornos que proporcionen habilidades y estrategias

cognitivas y que promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Desarrollo de trabajos en grupo que permiten expresar y discutir ideas y razonamientos,

escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando

el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Análisis del desarrollo tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización

social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Planteamiento adecuado de los problemas, elaboración de ideas que son analizadas desde

distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada, planificación y ejecución del

proyecto, evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado, y, por último, la

realización de propuestas de mejora. Desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el

espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica,

contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC):

Estudio de las soluciones que tradicionalmente han adoptado diferentes culturas y

sociedades a los problemas tecnológicos. Valoración del impacto cultural de las posibles

soluciones planteadas en el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Valoración de

la importancia del componente estético en las fases de diseño y construcción del método de

resolución de problemas tecnológicos. A la vez, que en la elaboración y presentación de la

documentación de los proyectos.

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3. Objetivos

3.1. Concepto

Tal como se define en el artículo 2 del R.D. 1105/2014, los objetivos son los “referentes

relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de

las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.

Los objetivos generales serán los indicados para la etapa educativa de la Educación

Secundaria obligatoria, A los cuales hay que añadir los objetivos generales para la materia en

concreto. Debiendo estar vinculados ambos durante la definición de los contenidos.

3.2. Objetivos generales de etapa

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria vienen establecidos en el art.11 del

R.D. 1105/2014. Y de acuerdo a lo establecido en la Orden ECD/65/2015, las competencias

clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa. Por

consiguiente, a continuación, se muestra los objetivos de la etapa y su vinculación con las

competencias clave:

Tabla 3. Vinculación Objetivos Generales de Etapa y Competencias Clave

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA, SIEP

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CCL, CMCT,

CD,

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIEP, CAA

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CMCT, CSC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC

A su vez, en el art.3 del Decreto 111/2016 se añade dos nuevos objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía, los cuales se añaden a los anteriores. A continuación, se

muestra a su vez la vinculación de estos con las competencias clave:

Tabla 4. Vinculación Objetivos Generales del Etapa de Andalucía y Competencias Clave

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

CCL, CEC

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

CEC

3.3. Objetivos de la materia de Tecnología

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad, tal como se indica en la Orden de 14 Julio 2016, el desarrollo de los siguientes

objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde

distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés

y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación

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y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y

en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de

proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar

con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,

recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la

búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con

actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3.4. Objetivos de Materia, Objetivos de Etapa y Competencias Clave

A lo largo de la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria, y a través del

conjunto de materias, se deben de alcanzar los objetivos generales de etapa concretados en el

Art.3, del Decreto 111/2016. En el caso de la asignatura Tecnología se ha tratado de combinar

los objetivos propios de la materia con los de la etapa educativa. Con ello contribuimos a todos

ellos, como se muestra en la Tabla 5. En cuanto a la relación de los objetivos de materia y las

competencias clave, dicha vinculación se muestran en la Tabla 6.

En el apartado de metodología, se desarrollará de manera genérica los métodos utilizados

para alcanzar los objetivos generales de etapa a partir de los propios de la materia. Y las

metodologías seguidas para alcanzar las diferentes competencias clave a lo largo del curso

académico.

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Tabla 5. Vinculación Objetivos de Materia y Objetivos Generales de Etapa

Tabla 6. Vinculación Objetivos de Materia y Competencias Clave

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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4. Contenidos

4.1. Concepto

Los contenidos, tal como se definen en el artículo 2 del R.D.1105/2014, son el “conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”

Los contenidos perseguirán tres líneas fundamentales. En primer lugar, contenidos

enfocados directamente con la materia de Tecnología. En segundo lugar, contenidos que

abarquen y se interrelaciones con contenidos de otras materias, denominados contenidos

interdisciplinares. Y, en tercer lugar, contenidos con un enfoque hacia el desarrollo integral de

la persona que contribuyen a crear una sociedad más integrada y justa, denominados

contenidos transversales. La metodología será tal que, durante el desarrollo de las actividades

y proyectos que se realicen, se involucren a la vez varios tipos de los contenidos anteriormente

mencionados.

A continuación, se van a definir y concretar cada uno de dichos contenidos. Siguiendo el

orden de menor a mayor relación directa con la materia.

4.2. Contenidos transversales

Los contenidos transversales quedan definidos en el Artículo 6 del D.111/2016 bajo la

denominación de “elementos transversales”, donde se indica que el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por

razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,

la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de

los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad

de vida.

Como se verá más adelante, de forma pareja a cada Unidad Didáctica, se desarrollará una

educación en valores (o elementos transversales) basada en determinados tipos de contenidos,

que por sus características específicas no se encuentran reflejados en los Diseños Curriculares

de las diferentes materias.

4.3. Contenidos interdisciplinares

El conocimiento no está compartimentalizado en asignaturas, aunque durante el proceso de

enseñanza se pueda pensar eso. Es por ello, y tal como se indica en el Art.7 del D.111/2016,

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que “se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que

le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.”

En el desarrollo curricular redactado en la Orden 14 de Julio 2016 se especifica que “La

relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran

y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relación

con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico. […, y…] se

establece una relación clara con el área lingüística.” En el apartado 5.8 - Conexiones

interdisciplinares, se indicarán la metodología seguida para impartir dichos contenidos. A

continuación, se muestra cuáles son dichas áreas con las que se relaciona la asignatura de

tecnología directamente:

• Área matemática

• Área ciencias naturales y física y química

• Área lingüística

• Ciencias sociales

4.4. Bloque de contenidos de la materia de Tecnología de 2º y 3ºESO

Los bloques de contenidos indicados en el R.D. 1105/2014, los cuales son ampliados en la

Orden 14 de Julio de 2016, son definidos para la materia específica de tecnología de 2º y 3º de

la ESO en conjunto. A continuación, en la Tabla 7, se muestran dichos contenidos para ambos

cursos. Y en el siguiente apartado se tratarán los contenidos tratados en 2º ESO y en 3º ESO

y su justificación.

Tabla 7. Contenidos de Tecnología en 2º y 3º ESO

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.

El informe técnico.

El aula-taller.

Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Instrumentos de dibujo.

Bocetos, croquis y planos.

Escalas. Acotación.

Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera.

Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico.

Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de trabajo en el taller.

Repercusiones medioambientales.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras.

Carga y esfuerzo.

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Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.

Tipos de estructuras.

Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.

Mecanismos y máquinas.

Máquinas simples.

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.

Uso de simuladores de operadores mecánicos.

Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.

El circuito eléctrico: elementos y simbología.

Magnitudes eléctricas básicas.

Ley de Ohm y sus aplicaciones.

Medida de magnitudes eléctricas.

Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.

Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones.

Montaje de circuitos.

Control eléctrico y electrónico.

Generación y transporte de la electricidad.

La electricidad y el medio ambiente.

Bloque 5: Inicio a la programación y sistemas de control

Programas.

Programación gráfica por bloques de instrucciones.

Entorno de programación.

Bloques de programación.

Control de flujo de programa.

Interacción con el usuario y entre objetos.

Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.

Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación

Hardware y software.

El ordenador y sus periféricos.

Sistemas operativos.

Concepto de software libre y privativo.

Tipos de licencias y uso.

Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.

Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

Seguridad en la red.

Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc).

Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

4.5. Secuenciación de contenidos 2ºESO

Según lo visto en el apartado anterior, los bloques de contenidos son definidos para la

materia específica de tecnología de 2º y 3º de la ESO en conjunto. Para la secuenciación de

los contenidos en los dos niveles, se han seguido tres premisas para su adecuación:

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• Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas”

de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.

• Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre.

• Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la asignatura

(Tecnología I, Editorial Donostiarra).

A continuación, en la Tabla 8, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8

Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.

Tabla 8. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 2º ESO

Bloque de contenidos Unidades didácticas de 2º ESO

B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos

B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica

B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 4. Materiales de uso técnico

B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Ud. 5. Estructuras y mecanismos Ud. 6. Electricidad

B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control

Ud. 2. Programación. Scratch

B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas Ud. 8. Internet y responsabilidad digital

Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas

descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad

que se explicarán en los apartados siguientes.

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Tabla 9. 2º ESO. Unidad Didáctica 1

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Tabla 10. 2º ESO. Unidad Didáctica 2

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Tabla 11. 2º ESO. Unidad Didáctica 3

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Tabla 12. 2º ESO. Unidad Didáctica 4

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Tabla 13. 2º ESO. Unidad Didáctica 5

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Tabla 14. 2º ESO. Unidad Didáctica 6

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Tabla 15. 2º ESO. Unidad Didáctica 7

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Tabla 16. 2º ESO. Unidad Didáctica 8

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4.6.Temporalización de los contenidos 2ºESO

Para la temporalización de los contenidos, se ha seguido el calendario lectivo 2019/2020.

Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de Diagrama de

Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 17 se muestra un resumen

de la temporalización definida.

Tabla 17. Temporalización de las Unidades Didácticas de 2ºESO para el curso 2019/2020

Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido

principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar

metodologías de proyectos. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el aula-taller

habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la metodología de

proyectos aplicada.

Temporalización 2º ESO 2019/2020 Sesiones

TRIM

ESTR

E

ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2

Un

idad

es

Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos (B.1)

8

Ud. 2. Programación (B.5) 10

Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica (B.2) 8

Ud. 4.1. Materiales de uso técnico I (B.3) 9

Pro

yect

os

Programa en Scratch (Ud.2) Diseño Sketchup (Ud.3) Tangram de foam (Ud.3 y 4)

ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38

TRIM

ESTR

E

Un

id.

Ud. 4.2. Materiales de uso técnico II (B.3) 6

Ud. 5. Estructuras y mecanismos (B.4) 13

Ud. 6. Electricidad (B.4) 11

Pro

y.

Estructura de celosías (Ud.4 y 5) Poleas con cartón/madera (Ud.5) Iluminación del puente (Ud.6)

ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 2º TRIMESTRE 34

TRIM

ESTR

E Un

id.

Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas (B.6) 16

Ud. 8. Internet y responsabilidad digital (B.6) 12

Pro

y.

Informe técnico y defensa del puente” (Ud.1,3,5y6) Blog personal y publicación de proyectos. (Ud.11)

ӿ Sesión de Ajuste 2

TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32

TOTAL SESIONES DEL CURSO 104

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4.7.Secuenciación de contenidos 3ºESO

En este apartado, vamos a proceder a indicar la secuenciación de contenidos de 3º de ESO,

siguiendo las premisas indicadas a continuación:

• Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas”

de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.

• Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre.

• Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la asignatura

(Tecnología I, Editorial Donostiarra).

A continuación, en la Tabla 29, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8

Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.

Tabla 18. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 3º ESO

Bloque de contenidos Unidades didácticas de 3º ESO

B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 2. Diseño y representación gráfica

B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión en 3D.

B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Ud. 4. Mecanismos Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos

B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control

Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica

B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico Ud. 8. El Ordenador. Hojas de cálculo

Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas

descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad

que se explicarán en los apartados siguientes.

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Tabla 19. 3º ESO. Unidad Didáctica 1

Unidad Didáctica 1:

Criterios / Estándares

C. Clave

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

e) Igualdad de oportunidades

i) Prudencia y prevención de accidentes

Atención a la

diversidad

Proceso de resolución de problemas tecnológicos

B1: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4. / C.E.5.

Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística / Ciencias Sociales

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño,

planificación, construcción y evaluación.

● El informe técnico.

● El aula-taller.

● Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. proyecto-investigación

Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Trabajo investigación

□ Pruebas escritas

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Tabla 20. 3º ESO. Unidad Didáctica 2

Unidad Didáctica 2:

Criterios / Estándares

C. Clave

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión □ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Pruebas escritas

B2: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4. / C.E.5.

Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística

Objetivos Didácticos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Instrumentos de dibujo.

● Bocetos, croquis y planos.

● Escalas. ● Acotación.

● Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica

y caballera.

● Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

Diseño y representación gráfica

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Tabla 21. 3º ESO. Unidad Didáctica 3

Unidad Didáctica 3:

Criterios / Estándares

C. Clave

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. proyecto-investigación

○ Met. exposiciones orales. Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Trabajo investigación

□ Exposiciones

□ Pruebas escritas

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.5. Tecnología y medio ambiente

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Materiales de uso técnico.

● Clasificación, propiedades y aplicaciones.

● Técnicas de trabajo en el taller.

● Repercusiones medioambientales.

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Los pláticos. Diseño e impresión 3D

B3: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4.

Interdisciplinariedad Ciencias Naturales y Física y Química / Área lingüística

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Tabla 22. 3º ESO. Unidad Didáctica 4

Unidad Didáctica 4:

Criterios / Estándares

C. Clave

Contenidos

● Mecanismos y máquinas.

● Máquinas simples.

● Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

● Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.

● Uso de simuladores de operadores mecánicos.

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

f) Tolerancia a la diversidad y convivencia intercultural y cultura

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. proyecto-construcción

○ Met. proyecto-investigación Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Trabajo investigación

□ Proyecto construcción

□ Pruebas escritas

Mecanismos

B4: C.E.2.

B1: C.E.3. / C.E.4.

InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química

/ Área lingüística / Ciencias Sociales

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.5. Tecnología y medio ambiente

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Tabla 23. 3º ESO. Unidad Didáctica 5

Unidad Didáctica 5:

Criterios / Estándares

C. Clave

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

i) Prudencia y prevención de accidentes

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. proyecto-construcción

○ Met. exposiciones orales. Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Proyecto construcción

□ Exposiciones

□ Pruebas escritas

Circuitos eléctricos y electrónicos

B4: C.E.3. / C.E.4. / C.E.5. / C.E.6. / C.E.7.

B1: C.E.3. / C.E.4.

InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química

/ Área lingüística / Ciencias Sociales

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.5. Tecnología y medio ambiente

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.

● El circuito eléctrico: elementos y simbología.

● Magnitudes eléctricas básicas.

● Ley de Ohm y sus aplicaciones.

● Medida de magnitudes eléctricas.

● Montaje de circuitos.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

Página 33 de 64

Tabla 24. 3º ESO. Unidad Didáctica 6

Unidad Didáctica 6:

Criterios / Estándares

C. Clave

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. Proyectos

Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Cuadernos

□ Proyecto

□ Pruebas escritas

B5: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4.

Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.6. Informática y redes

O.M.7. Programación y control

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones.

● Entorno de programación. Bloques de programación.

● Control de flujo de programa.

● Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores,

elementos de control y actuadores.

● Control programado de automatismos sencillos.

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

Programación de sistemas electrónicos. Robótica.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

Página 34 de 64

Tabla 25. 3º ESO. Unidad Didáctica 7

Unidad Didáctica 7:

Criterios / Estándares

C. Clave

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. exposiciones orales. Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Proyecto

□ Exposiciones

□ Pruebas escritas

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.4. Expresión de ideas

O.M.6. Informática y redes

O.M.7. Programación y control

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Contenidos

● Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de

presentaciones y hojas de cálculo.

● Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

● Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes,

blogs, wikis, etc).

● Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecno.

B6: C.E.2. / C.E.6. / C.E.8.

InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química

/ Área lingüística / Ciencias Sociales

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Tabla 26. 3º ESO. Unidad Didáctica 8

Unidad Didáctica 8:

Criterios / Estándares

C. Clave

Contenidos

● Hardware y software. ● El ordenador y sus periféricos.

● Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos

de licencias y uso.

● Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de

presentaciones y hojas de cálculo.

● Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

Elementos

transversales

a) Respeto a los derechos y libertades

b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales

h) Uso de las TIC’s

Atención a la

diversidad

҉ Adaptación de los contenidos

҉ Estrategias didácticas diversas según el caso

҉ Sistemas de evaluación específicos

Metodología

○ Met. expositiva e integradora.

○ Met. indagatoria: Análisis de objetos

○ Met. indagatoria: Ejercicios y

problemas

○ Met. proyecto-investigación

○ Met. exposiciones orales. Inst

rum

en

tos

de

eva

luac

ión

□ Observación diaria

□ Tareas diarias

□ Trabajo investigación

□ Proyecto

□ Exposiciones

□ Pruebas escritas

El ordenador. Hojas de cálculo

B6: C.E.1. / C.E.4

InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química

/ Área lingüística / Ciencias Sociales

Objetivos Didácticos

O.M.1. Método de Proyectos

O.M.2. Manipulación técnica

O.M.3. Método de análisis

O.M.6. Informática y redes

O.M.7. Programación y control

O.M.8. Nuevas tecnologías

O.M.9. Trabajo en equipo

CCL

CMCMT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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4.8.Temporalización de los contenidos 3ºESO

Para la temporalización de los contenidos en 3º ESO, se ha seguido el calendario lectivo

2019/2020. Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de

Diagrama de Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 27 se muestra

un resumen de la temporalización definida.

Tabla 27. Temporalización de las Unidades Didácticas de 3ºESO para el curso 2019/2020

Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido

principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar

metodologías de proyecto-construcción. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el

aula-taller habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la

metodología de proyectos aplicada.

Temporalización 3º ESO 2019/2020 Sesiones

TRIM

ESTR

E

ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2

Un

idad

es

Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos (B.1)

7

Ud. 2. Diseño y representación gráfica (B.2) 10

Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión 3D (B.3) 10

Ud. 8. El ordenador. Hojas de cálculo (B.6) 8

Pro

yect

os

Diseño CAD2Dy3D (Ud.2) Mural Tipos de plásticos (Ud.3) Diagrama de Gannt y mediciones (Ud.8)

ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38

TRIM

ESTR

E Un

id.

Ud. 4. Mecanismos (B.4) 16

Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos (B.4) 17

Pro

y.

Caja reductora (Ud.4) Proyecto “Taxis del mundo” (Ud.4) Control a distancia del coche (Ud.5)

ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 2º TRIMESTRE 34

TRIM

ESTR

E Un

id.

Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica (B.5) 16

Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico (B.6)

14

Pro

y.

Informe técnico y defensa del puente” (Ud. todas) Blog personal y publicación de proyectos. (Ud.7)

ӿ Sesión de Ajuste 2

TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32

TOTAL SESIONES DEL CURSO 104

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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5. Metodología didáctica

5.1. Concepto

Para los principios metodológicos generales a aplicar nos basaremos en los principios

generales indicados en el artículo 35 de la LOMCE, y en las recomendaciones indicadas en el

Artículo 7, del Decreto 111/2016. En cuanto a los principios metodológicos específicos de la

materia de Tecnología, nos basaremos en las indicaciones de la Orden 14 de Julio 2016. Y por

supuesto, de las indicaciones dadas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, para el desarrollo

de cada una de las competencias. Además de todo ello, nos basaremos en las

recomendaciones pedagógicas de los autores del momento y los criterios personales tomados

para su elección y adaptación.

5.2. Principios metodológicos generales

Llamamos principios metodológicos a una serie de ideas clave que, siendo aparentemente

muy teóricas y abstractas, determinan en realidad una serie de orientaciones para el

profesorado en su práctica educativa, las cuales definen cualquier programa de enseñanza. A

continuación, se van a indicar unas líneas generales de dicha metodología, siguiendo las

recomendaciones del Decreto 111/2016.

La metodología debe basarse en la adquisición de las competencias clave, descritas

anteriormente. Para ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Para ello, se contribuirá a la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

Si tenemos en cuenta el mundo actual, donde en cuestión de segundos el alumno puede

encontrar contenidos además de su respectiva explicación mediante blogs, webs específicas o

video tutoriales, parece que la Competencia Aprender a Aprender cobra mayor importancia.

La metodología deberá facilitar al alumno la adquisición de las competencias clave. Pero cabe

destacar que la Competencia Aprender a Aprender hace al alumno autosuficiente, acompañado

siempre por la orientación del profesor. Es por ello que, en la presente programación, y teniendo

en cuenta los contenidos tan “vivos y actualizables” de la materia, será crucial que el alumno

tenga un gran interés y adquiera unos criterios y contenidos básicos que le posibiliten ampliar

sus conocimientos.

Por ello, la metodología aplicada debe partir de la perspectiva del profesorado como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel

competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión. Esto también ayudará a hacer las clases más amenas y atractivas para el

alumnado.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

Página 38 de 64

Cabe destacar, que se utilizará, como herramientas integradas para el aprendizaje y el

conocimiento, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

Por último, tal como se indicó en el apartado 1.2 - Contextualización, el alumnado es muy

heterogéneo. Esto va a suponer un aliciente a las vías metodologías específicas de la materia

que se van a aplicar. Por lo cual va se le va a dar una gran importancia a metodologías que

propicien los aspectos motivadores y prácticos de la asignatura, como se verá en los siguientes

apartados.

Los rasgos de los principios metodológicos generales que se van a defender son los que, en

nuestra opinión, se caracterizan por:

• El aprendizaje debe producir cambios duraderos. Con frecuencia los esfuerzos

destinados a enseñar unos conocimientos explícitos topan con los obstáculos que

plantean los conocimientos implícitos aprendidos con anterioridad de modo

accidental e inconsciente. Por ello, cobrará importancia la reorganización de ideas

y eliminación conocimientos erróneos para que los nuevos conocimientos se

asienten y perduren en nuestra conciencia a lo largo del tiempo. Sirviendo así de

base y allanando el camino para futuros conocimientos.

• El aprendizaje debe poder ser transferible a otras situaciones. Una de las grandes

dificultades durante la enseñanza es transmitir la interdisciplinariedad de los

conocimientos que se impartes y como todo está relacionado, a pesar de la

compartimentalización que pueda aparentar ciertas materias o contenidos. Para ello

se deberá de aplicar los conocimientos en resolver situaciones lo más reales y

posibles, y no actividades aisladas en las que sólo se aplica en exclusiva el

contenido que se acaba de transmitir al alumnado.

• La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. Las situaciones más

claras de aprendizaje son las que implican un aprendizaje explícito, las que alguien

organiza o planifica con el propósito deliberado de aprender.

5.3. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación

Los contenidos propios de la materia serán abordados como si de una historia se tratara,

similar al relato narrativo. Pudiéndose señalar el siguiente proceso de desarrollo de las

unidades siempre de forma aproximada, abierta y sobre todo flexible.

➢ La primera sesión: se hará una evaluación de conocimientos previos de la unidad y

a presentar el contenido, los objetivos, la relación con contenidos anteriores, así

como a descubrir la funcionalidad que esta unidad tiene para la vida. En esta

primera sesión será fundamental descubrir los intereses o enfoques que más

pueden atraer al alumnado a este tema. Para las siguientes sesiones enfocar en la

medida de lo posible a dichos intereses, alcanzándose en todo momento los

estándares de aprendizaje.

➢ Las sesiones siguientes, dedicadas al desarrollo de los contenidos a través de

actividades de desarrollo, profundización y consolidación. Las cuales se

combinarán con la realización de proyectos. Para la realización de proyectos en el

aula taller, se definirá con la mayor precisión posible el número de sesiones

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

Página 39 de 64

dedicadas a tal efecto, siempre acorde a las circunstancias del alumnado, pero

siguiendo la eficiencia del alumnado durante dichas sesiones.

➢ Una penúltima sesión: se dedicará a hacer una síntesis del tema. Se resolverán las

cuestiones que no hubiesen sido adquiridas de forma clara, y se desarrollarán

actividades de refuerzo y ampliación cuando sea necesario.

➢ Una última sesión: Esta sesión, siempre que sea posible, constará de dos partes:

o Una primera parte se dedicará a hacer una breve prueba escrita, en caso

que no se tenga suficiente información del alumnado mediante los diversos

instrumentos de evaluación que se apliquen a lo largo de la UD.

o Tras la cual, se procederá a la resolución, en común por parte del profesor

de dicha prueba, parando en aquellos puntos donde el alumnado afirma

haber tenido mayores dificultades. A su vez, se resolverán las diversas

dudas que le haya surgido al alumnado tras estudiar la Unidad en

profundidad. Dicha participación activa e indagatoria formará parte de la

evaluación del alumnado.

En cuanto a la metodología seguida durante las sesiones, esta va a ser diversa. En función

de la etapa en la que nos encontremos de la UD como vimos en el apartado anterior, y del lugar

de trabajo (aula teoría, aula taller o aula de informática), siguiendo las metodologías que

fomentan la atención del alumnado.

A rasgos generales las sesiones van a estar caracterizadas por un “juego de tiempos”. Esto

es debido a que son diversos los estudios que demuestran que es complicado que la atención

por un adulto permanezca más de 25 minutos seguidos. Dicho tiempo puede aumentar o

disminuir dependiendo del interés que nos produzca el tema que estemos tratando. Pero la

mayoría de estudios coinciden, que cuanto menor es la edad, menor es ese tiempo, debido a

la inquietud por otros temas que hacen que perdamos la concentración con facilidad, como

afirma Fernández, B (1992).

Es por ello, que se intentará combinar las diferentes metodologías posibles. Intentando

combinar al menos 2 de ellas, a ser posible 3, durante el desarrollo de las sesiones. Con el

objetivo de que el alumnado cambie cada 20 minutos de metodología. Con ello se busca que

el alumnado no pierda la atención y el que lo haya hecho, se reenganche al contenido de la

clase.

Son diversas las actividades que se van a realizar durante cada sesión. En el apartado 5.5

se va a describir cada uno de esos tipos. Pero a rasgos generales las técnicas que se van a

aplicar para la verificación de actividades y paso de una metodología a otra son diversas.

Algunas de ellas son:

5.4. Agrupamientos y espacios de trabajo

La materia se va a abarcar desde 4 espacios diferentes pero relacionados. Cada uno

caracterizado con una metodología, tanto de trabajo como de agrupamientos. A continuación,

se describe brevemente estos cuatro espacios y la metodología aplicada:

• Aula de teoría. En la “clase”, se tratará siempre contenidos teórico-prácticos y en

algunos casos elaboración de proyectos que no requieran máquinas herramientas

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

Página 40 de 64

o generen excesiva suciedad. Permitiendo la disponibilidad del aula taller para otros

grupos.

En cuanto a los agrupamientos, se intentará siempre seguir los acuerdos del equipo

educativo para evitar grandes pérdidas de tiempo y ruido en modificar los

agrupamientos. Pero siempre que se pueda, se intentará situar a los alumnos que

destaquen con los que presenten mayores dificultades. Y si es posible siempre de

manera mixta, para fomentar el criterio de la paridad en la coeducación. A su vez,

cuando los contenidos de la programación lo aconsejen, se trabajará en pequeños

grupos, ya sea para un análisis por separado o incluso para generar posteriormente

coloquios.

• Aula taller. En este espacio se tratará la elaboración de proyectos de construcción,

cobrando gran importancia los temas de seguridad, higiene y trabajo colaborativo.

Se procederá a trabajar en grupos mixtos de 3 o 5 alumnos definidos por el profesor

de la manera más heterogénea posible, en función de las habilidades o destrezas de

cada alumno. Los grupos se sentarán siempre en el mismo banco de trabajo asignado.

Dicha disposición se respetará siempre, aunque los trabajos pudieran ser individuales,

con el fin de responsabilizar en la limpieza del puesto de trabajo y crear un hábito de

trabajo en dicho espacio.

• Aula de informática. O en caso de estar reservada, mediante el uso de carro de

ordenadores. Este tipo de espacio no se usará sólo para UD’s relacionadas con los

ordenadores, ya que dichas UD van a realizarse transversalmente como se indicó

en el apartado 4.5 - Secuenciación de contenidos. Por lo tanto, dichos espacio

podrán utilizarse en diversos momentos a lo largo de cada UD.

Se intentará que el alumnado siempre tenga un mismo ordenador asignado, con el

objetivo de poder hacerles más responsables del equipo y tener mayor control sobre

ellos. De nuevo a la hora de asignar las ubicaciones, se procederá a sentar al alumnado

que destaque, en este caso en la competencia digital, con el alumnado que presente

mayores dificultades con estas herramientas.

• Aula virtual. De manera paralela a todas las aulas anteriores, se realizará un apoyo

mediante un aula virtual en la plataforma Google Classroom y la Intranet del centro.

En ella se realizará una síntesis de cada una de las UD. Y se proyectará ciertos

contenidos que se consideren oportunos a lo largo de la programación.

“Visualizándose” en el momento que el profesor considere apropiado para no quitar

foco a los alumnos o “asfixiar” de contenidos. Dicha aula permitirá la comunicación

del alumnado a través de foros. Con ello el alumno desde casa, podrá “volver al

aula” cuando lo necesite a consultar dudas o realizar ciertas tareas.

5.5. Tipología de actividades

Las actividades constituyen una de las vías principales en la relación profesorado-alumnado

que hacen factible la aplicación de los principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de

los contenidos y la consecución de los objetivos.

Las diversas actividades, en función de sus características y tipología, van a ser aplicadas

en diferentes fases y en algunos casos para diferentes alumnos. A continuación, en la Tabla

28, se detallan los diferentes tipos de actividades a realizar durante el curso.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Tabla 28. Tipología de actividades

Actividades iniciales

Su objetivo es comprobar el nivel del alumnado. Será un recurso motivador para fomentar el interés por nuevos conceptos. Podemos utilizar una tormenta de ideas como herramienta.

Actividades de desarrollo

Se realizarán paralelamente a la explicación de los contenidos. Nos apoyaremos en mapas conceptuales, ejemplos, actividades complementarias, situaciones y experiencias reales sobre el tema. Pero sobre todo en Proyectos, ya sea del tipo proyecto-construcción o proyecto-investigación.

Actividades de consolidación

Tienen el objetivo afianzar los contenidos aprendidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Las realizaremos al finalizar los contenidos de las sesiones.

Actividades de refuerzo

Planteadas para aquellos alumnos con dificultades, que han encontrado problemas en el proceso de asimilación de conceptos, o para aquellos con la asignatura suspensa del año anterior, etc. Se irán planteando a lo largo de las sesiones de clase.

Actividades de ampliación

Planteadas para aquellos alumnos con una capacidad superior o nivel de interés superior en el tema. Al igual que las anteriores, se realizarán a lo largo de las sesiones, cuando algún alumno o alumna, termine las actividades de desarrollo.

Actividades de recapitulación

Se llevarán a cabo, al término de cada unidad didáctica, con el objetivo de que el grupo clase asiente con firmeza los conocimientos explicados. Por ejemplo, realizando mapas conceptuales.

Actividades de evaluación y autoevaluación

Con este tipo de actividades pretendemos observar el grado de consecución de los objetivos previstos, así como valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.

Actividades de recuperación

Están pensadas paras los alumnos que no han superado los objetivos de las unidades didácticas, de la evaluación o de la convocatoria de junio.

Actividades complementarias y extraescolares

Se establecerán al menos una actividad durante el segundo o tercer trimestre consistente en la visita una fábrica del entorno para ver la aplicación de prácticamente todas las Unidades Didácticas de la programación.

5.6. Materiales curriculares y recursos

Ya sabemos los cuatro espacios de trabajo que tenemos. Ahora, vamos a indicar de manera

global todo aquello que vamos a usar para impartir los contenidos y conseguir los objetivos y

desarrollar las competencias.

• Libro de texto: Tecnología I, Editorial Donostiarra.

• Cuadernos, bolígrafos, lápiz, material de dibujo en cuaderno (regla, compás,

escuadra, cartabón, etc.).

• Calculadora, cuando lo solicite el profesorado.

• Material informático para la realización de actividades TIC.

• Medios audiovisuales. Se utilizará el vídeo y el proyector y la pizarra digital para los

temas que el profesorado considere conveniente.

• Aula virtual. Posibilidad de adquirir, consultar y compartir contenidos y resolución

de dudas mediante plataforma Google Classroom.

• Materiales técnicos. Se utilizará herramientas y máquinas en el taller para los temas

que el profesorado considere conveniente.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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5.7. Planes y Actividades

Tal como se indica en el punto 5 del artículo 7 del Decreto 111/2016, “las programaciones

didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades

que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la

capacidad de expresarse correctamente en público.”

Durante el curso, para mejorar la lectura y compresión lectora, se utilizarán una serie de

textos. Por ejemplo, el libro de texto, publicaciones del Instituto para la Diversificación y Ahorro

de la Energía (IDEA) o noticias de actualidad relacionadas con los contenidos de la asignatura.

Para fomentar la lectura, se propondrá la lectura del libro “La puerta de los tres cerrojos”, el

cual narra, de una manera novelada y para todas las edades (a partir de unos 10 años), los

conceptos básicos de la física cuántica, mezclados con altas dosis de fantasía. Dicha propuesta

viene coordinada con el área científico-tecnológica.

Las propuestas para mejorar la expresión y la producción escrita, consistirá en al menos,

una actividad al trimestre relacionada con la producción de textos escritos. A su vez, durante el

curso se tratarán los errores ortográficos o gramaticales con hasta un punto en la corrección de

los trabajos o pruebas.

Debido a los contenidos propios de la asignatura, y más concreto al bloque de contenidos 6:

Tecnología de Información y Comunicación, las herramientas TIC van a ser esenciales durante

todo el currículo.

En primer lugar, desde un enfoque metodológico, utilizando presentaciones por ordenador,

pizarra digital, webgrafía, por parte del profesorado.

En segundo lugar, y de forma paralela al anterior, como herramienta de estudio y trabajo por

parte del alumnado. Mediante herramientas de expresión gráfica, hojas de cálculo,

procesadores de texto, presentaciones, y por supuesto búsqueda de información a través de

internet. Respecto a este último apartado, se realizará una serie de recomendaciones para

facilitar al alumnado la búsqueda de información veraz y contrastada.

En tercer lugar, se trabajará con el aula virtual. Un “aula” desarrollado sobre la plataforma

Google Classroom, desde la que se repasarán contenidos, se entregarán trabajos por parte del

alumnado y servirá de foro para la resolución de dudas por parte del alumnado de una manera

cooperativa y supervisada por el profesorado.

Y en cuarto, y último lugar, mediante el bloque de contenidos 5: Inicio a la programación y

sistemas de control. El cual ha sido incorporado mediante la Orden de 14 de Julio de 2016,

respecto a los indicados en el R.D. 1105/2014. A través del cual el alumnado adquirirá una

perspectiva nueva de las TIC. Analizando y comprendiendo el trasfondo que hay tras todo ello.

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Será primordial las actividades que complementen el currículo del alumnado, con un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas. Dichas actividades complementarias quedan

reguladas mediante la Orden de 14 de julio de 1998.

Para ello, tendremos dos posibilidades principales. Las actividades complementarias dentro

del centro, por ejemplo, la asistencia de un conferenciante. Y las actividades complementarias

fuera del centro, por ejemplo, una visita a unas instalaciones relacionadas con el currículo de

la asignatura.

En nuestro caso, y teniendo en cuenta el contexto del alumnado, se programa las siguientes

actividades:

• 2º ESO: visita a una fábrica de productos, de manera que el alumnado pueda

apreciar y observar un proceso productivo real, además de la maquinaria e

instalaciones.

• 3º ESO: visita al museo del aeropuerto de málaga, además de la visita/participación

en la feria de tecnología organizada en la Escuelas de Ingenierías de Málaga.

5.8. Conexiones interdisciplinares

En el apartado 4.3 se mostraron una serie de ejemplos de contenidos interdisciplinares que

abarca la asignatura de tecnología. A continuación, en la Tabla 29, se indican las estrategias

que se van a incorporar para alcanzar dicha interdisciplinaridad.

Tabla 29. Conexiones interdisciplinares

Disciplinas Unidad didáctica

Técnicas de trabajo

Área matemática

Todas El área matemática se trabajará principalmente mediante la elaboración de un presupuesto para un proyecto, resolución de ejercicios de mecanismos y circuitos. Y mediante funciones básicas para programación informática. Se hará gran hincapié en saber despejar correctamente funciones. Y en problemas básicos de geometría.

Área Ciencias Naturales y Física y Química

Ud. 4, 5 y 6

Durante el Bloque 3 “Materiales de uso técnico” se trabajará las propiedades de diversos tipos de materiales. A su vez, durante el bloque 4 “Estructuras y mecanismos” se trabajarán esfuerzos, magnitudes eléctricas o generación de la electricidad.

Área lingüística

Todas Se desarrollará de manera transversal durante todo el currículo. Y como se indicó en el apartado ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia., existirá un plan específico de lectura. En el cual se propondrá la lectura de un libro, entre otras medidas.

Ciencias Sociales

Ud. 1, 3, 4, 5 y 6.

Se destacará como la tecnología ha cambiado las sociedades (Ud.1), y como los diversos materiales, estructuras, mecanismos o la informática han influido a lo largo de la historia. Cambiando por completo nuestra percepción del mundo

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5.9. Educación en Valores

Tal como se indicó en el apartado 4.2, el currículo incluirá de manera transversal una serie

de elementos encaminados a transmitir unos valores que permitan a alumnado desenvolverse

adecuadamente como ciudadanos. Por lo tanto, y tal como se indica en el artículo 6 del

D.111/2016, se incluirán dichos elementos sin perjuicio de su tratamiento específico en la

materia. Adecuándolos de la manera más óptima a la asignatura.

Debido al gran número de elementos, se ha optado por centrarnos en los más relevantes a

la asignatura, de manera que estos tomen gran importancia en las sesiones que se dediquen a

tal fin. En la Tabla 30, se indican dichas referencias.

Tabla 30. Estrategias para la incorporación de Elementos transversales

Elementos transversales

Unidad didáctica

Estrategias de incorporación

a) Respeto a los derechos y libertades

Todas El respeto hacia los demás, así como la asunción de normas de Aula y Centro van a ser un requisito en cualquier sesión de clase.

b), c), d), g) Competencias personales y respeto en las relaciones interpersonales

Todas Durante las sesiones, se realizarán multitud de actividades en pareja, en grupo e individuales para fomentar dichos valores. Además, se intentará que en las parejas o grupos exista paridad.

e) Igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación

Ud. 1 Tomará relevancia durante la Ud.1 “La Tecnología y la resolución de problemas”. Haciendo hincapié que todos nosotros en algún momento padeceremos alguna limitación (ej. una pierna rota). Por ello deberemos de crear proyectos que permitan los principios de igualdad y accesibilidad universal.

f) Tolerancia a la diversidad y convivencia intercultural y cultura andaluza

Ud. 4 y 5. Cobrará importancia durante los contenidos referidos a estructuras y metales. Haciéndose referencia estructuras de diversas culturas y su analogía a la nuestra. Además de ejemplos de construcciones creadas en reconocimiento a víctimas de diversa índole (terrorismo, violencia machista, racismo, etc.) o de memoria histórica de Andalucía.

h) Uso de las TIC’s

Todas Se trabajará de manera transversal en todas las UD. Pero cobrará especial hincapié en las UD referidas a los bloques de contenidos: B.2, Expresión y Comunicación Técnica; y al B.6, Tecnologías de información y comunicación.

i) Prudencia y prevención de accidentes.

Ud. 1, 5 y 6 A través de la Ud.1 se transmitirán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

Y mediante las Ud.5 y 6, se transmitirán los peligros potenciales que nos rodean. Ejemplo una, el peligro que supone una “masa de 1.500Kg en movimiento (coche)”, o una máquina rotativa.

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5.10. Relación profesorado-alumnado

Partiendo de la premisa que toda la información que puede obtener el alumno, la puede

obtener hoy día de manera autónoma. Por ejemplo, a partir de video tutoriales, blogs o

búsquedas genéricas en internet. La relación del profesor alumno no debe de consistir en un

mero traspaso de conocimiento, ya que ellos fácilmente pueden obtenerlo si lo desean, sino

como un orientador, promotor y facilitador de las competencias clave.

Siguiendo la cita de Theodore Roosevelt, “A los alumnos no les importa lo mucho que sabes

hasta que no saben lo mucho que les importas.” Se tratará siempre de conectar con el

alumnado, sus inquietudes y aspiraciones. De esta forma podremos presentar los contenidos

de una manera más atractiva y, además ver con perspectiva el porqué de las dificultades que

presentan para el alumnado.

En cuanto a las conductas del alumnado. Son muy diversas y variables las conductas que

se pueden presentar por parte del alumnado. La conducta del profesor ante ellas condicionará,

en líneas generales, las conductas que el alumnado presentará a lo largo del curso.

A principio de curso, se establecerán una serie de normas con cierto consenso por parte del

alumnado. El alumnado deber conocer claramente qué comportamientos concretos se espera

que realice, y el profesor debe conocer todo lo posible a sus alumnos (emociones, reacciones

y aspiraciones). A su vez se establecerán una serie de reforzadores positivos y negativos en

función de su cumplimiento e incumplimiento.

Respecto a los reforzadores positivos. Por ejemplo, individualmente al alumnado que trabaje

correctamente en clase y tenga una actitud participativa y respetuosa podrá elegir los miembros

del grupo al que pertenezca. O un ejemplo, a nivel grupal, será que si la conducta del grupo es

la idónea se propondrá actividades que puedan sustituir a ciertas pruebas escritas.

En cuanto a los reforzadores negativos, a la hora de poner en práctica las estrategias

punitivas se procurará que se realice después de la acción punible, y de manera que el alumno

vea claramente la relación causa-efecto. Teniendo siempre en cuenta el contexto en que ocurrió

la acción, pero sin inmunizar al alumnado por ello.

Por último, destacar que la relación y participación de los padres y madres es muy importante

en el proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. Y las líneas de trabajo en este aspecto

van a ser dos principales:

• información recíproca mediante tutorías, o la plataforma Pasen;

• y mediante la participación y colaboración en actividades y proyectos que se

desarrollen en el centro.

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6. Evaluación

6.1. Concepto

Siguiendo lo dispuesto en el art.14 del D.111/2016, la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado será continua, formativa e integradora. A continuación, se concreta con mayor

detalle estos tres conceptos:

• La evaluación será continua, hace referencia a que se tendrá en cuenta el

progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en

el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de

aprendizaje

• La evaluación será formativa, en cuanto proporcionará la información que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa.

• La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los

elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las

materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el

desarrollo de las competencias clave.

Debido a que la formación será formativa, cobrará suma importancia la existencia de una

autoevaluación del método enseñanza-aprendizaje. Entendiéndose esto último como la

“Evaluación de la Práctica docente”, la cual se tratará en el apartado 6.6.

A su vez, y siguiendo la metodología activa-participativa de esta programación, la evaluación

debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de

evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa

(permita retroalimentación por parte del profesor para modificar errores).

Los referentes para la evaluación, y posterior calificación del alumnado, serán los siguientes:

• Criterios de evaluación: Son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Se trata de las referencias que tomaremos a la hora de recoger

información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que la metodología

aplicada alcanza los objetivos que se plantean desde la programación, con el fin de

tomar decisiones respecto a la continuación del proceso.

• Estándares de aprendizaje: Son especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado

debe saber, comprender y saber hacer al terminar el curso; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Dicho

de otro modo, son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno

de los criterios de evaluación.

• Criterios de calificación: Se trata de los criterios que se tomarán para, a partir de la

evaluación del alumnado, ponderar con una calificación del 1 al 10 el aprendizaje

del alumnado.

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6.2. Criterios de evaluación 2ºESO

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe,

sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos

a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial

del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias

clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán

para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para

Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de

evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real

Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al

criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.

Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje.

Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como

se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar

respecto a cada Unidad Didáctica:

Tabla 31. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 2ºESO

Criterios de Evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables %

Unidad 1: La Tecnología y la resolución de problemas 8

%

B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico desde su origen hasta

su comercialización, describiendo cada una de ellas,

investigando su influencia en la sociedad y proponiendo

mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de

su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo

que da solución a un

problema técnico, mediante

el proceso de resolución de

problemas tecnológicos.

3

%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en

un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno

de trabajo.

2.1. Elabora la

documentación necesaria

para la planificación y

construcción del prototipo.

2

%

B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus

dimensiones.

3

%

Unidad 2: Programación 1

3%

B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de

programación distinguiendo sus partes más importantes y

adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para

elaborar programas informáticos sencillos utilizando

programación gráfica por bloques de instrucciones.

1

0%

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B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama

de flujo y programa que lo solucione.

3

%

Unidad 3: Técnicas de expresión y comunicación gráfica 1

2%

B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales

instrumentos de dibujo técnico.

2

%

B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos

de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y

bocetos como elementos

de información de

productos tecnológicos.

1

%

2.2. Produce los

documentos necesarios

relacionados con un

prototipo empleando

cuando sea necesario

software específico de

apoyo.

1

%

B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación técnica

necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde

su diseño hasta su comercialización.

3.1. Describe las

características propias de

los materiales de uso

técnico comparando sus

propiedades.

2

%

B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y

perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de

normalización y escalas.

1.1. Representa

mediante vistas y

perspectivas objetos y

sistemas técnicos,

mediante croquis y

empleando criterios

normalizados de acotación

y escala.

5

%

B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante aplicaciones de

diseño asistido por ordenador.

1

%

Unidad 4: Materiales de uso técnico 1

6%

B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales

utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

reconociendo su estructura interna y relacionándola con las

propiedades que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.

1.1. Explica cómo se

puede identificar las

propiedades mecánicas de

los materiales de uso

técnico.

2

%

B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto, respetando sus

características y empleando técnicas y herramientas

adecuadas con especial atención a las normas de seguridad

y salud.

2.1. Identifica y manipula

las herramientas del taller

en operaciones básicas de

conformado de los

materiales de uso técnico.

2

%

2.2. Elabora un plan de

trabajo en el taller con

2

%

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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especial atención a las

normas de seguridad y

salud.

B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y

aplicaciones más importantes de los materiales de uso

técnico.

3

%

B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los

que están fabricados objetos de uso habitual.

3

%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando

la normalización asociada.

2

%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

2

%

Unidad 5: Estructuras y mecanismos 1

6%

B.4.-C.E.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que

están sometidas las estructuras experimentando en

prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y

proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y

estabilidad.

1.1. Describe

apoyándote en información

escrita, audiovisual o

digital, las características

propias que configuran las

tipologías de estructura.

2

%

1.2. Identifica los

esfuerzos característicos y

la transmisión de los

mismos en los elementos

que configuran la

estructura.

2

%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando

la normalización asociada.

2

%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en

un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno

de trabajo.

2.1. Elabora la

documentación necesaria

para la planificación y

construcción del prototipo.

2

%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

2

%

B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores

mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una

estructura. Calcular sus parámetros principales.

2.1. Describe mediante

información escrita y gráfica

como transforma el

movimiento o lo transmiten

los distintos mecanismos.

2

%

2.2. Calcula la relación

de transmisión de distintos

elementos mecánicos

2

%

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como las poleas y los

engranajes.

2.3. Explica la función de

los elementos que

configuran una máquina o

sistema desde el punto de

vista estructural y

mecánico.

2

%

Unidad 6: Electricidad 1

4%

B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica

y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la

electricidad, describiendo de forma esquemática el

funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas

renovables y no renovables.

3.1. Explica los

principales efectos de la

corriente eléctrica y su

conversión.

2

%

3.2. Utiliza las

magnitudes eléctricas

básicas.

2

%

B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida y

obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y

calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos

y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule.

Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Manipula los

instrumentos de medida

para conocer las

magnitudes eléctricas de

circuitos básicos.

2

%

B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones

técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y

circuitos.

3

%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando

la normalización asociada.

2

%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

2

%

Unidad 7: El ordenador como transmisor de ideas 1

4%

B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un equipo

informático, localizando el conexionado funcional, sus

unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

1.1. Identifica las partes

de un ordenador y es capaz

de sustituir y montar piezas

clave.

2

%

1.2. Instala y maneja

programas y software

básicos.

1

%

1.3. Utiliza

adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos

electrónicos.

1

%

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Tal como se observa en las tablas anteriores, se ha establecido una ponderación a cada

estándar. La evaluación de cada estándar se realizará mediante indicadores de logro. En

función del alcance al que el alumnado ha llegado. Dichos indicadores de logro se aplicarán

mientras se evalúan actividades, pruebas escritas, trabajos, proyectos, o incluso, anotaciones

de clase durante coloquios, por ejemplo.

Una vez aclarado cuáles son los criterios de evaluación, y que se van a desglosar en

estándares de aprendizaje de forma que estos se relacionen a su vez con las competencias

B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar

sistemas operativos, distinguiendo software libre de

privativo.

1

%

B.6.-C.E.7. Utilizar Internet de forma segura para buscar,

publicar e intercambiar información a través de servicios

web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido

(copyright o licencias colaborativas).

1

%

B.6.-C.E.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y

comunicar proyectos técnicos.

3.1. Elabora proyectos

técnicos con equipos

informáticos, y es capaz de

presentarlos y difundirlos.

3

%

B.6.-C.E.5. Aplicar las destrezas básicas para manejar

herramientas de ofimática elementales (procesador de

textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).

3

%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando

la normalización asociada.

1

%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

1

%

Unidad 8: Internet y responsabilidad digital 8

%

B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su

estructura, funcionamiento y sus servicios básicos,

usándolos de forma segura y responsable.

2

%

B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de

intercambio de información. Mantener y optimizar el

funcionamiento de un equipo informático (instalar,

desinstalar y actualizar programas, etc.).

2.1. Maneja espacios

web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de

información.

2

%

2.2. Conoce las medidas

de seguridad aplicables a

cada situación de riesgo.

2

%

B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación en la sociedad actual.

2

%

Total

1

00

%

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clave, todo ello con el fin de alcanzar los objetivos de la programación. A continuación, se va a

indicar que herramientas o instrumentos se van a aplicar para dicha evaluación.

6.3. Criterios de evaluación 3ºESO

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe,

sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos

a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial

del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias

clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán

para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para

Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de

evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real

Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al

criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.

Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje.

Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como

se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar

respecto a cada Unidad Didáctica:

Tabla 32. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 3ºESO

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables %

Unidad 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos 10%

B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico desde su origen

hasta su comercialización, describiendo cada una de

ellas, investigando su influencia en la sociedad y

proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que

da solución a un problema

técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas

tecnológicos.

2%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas

previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía,

seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la

documentación necesaria para

la planificación y construcción

del prototipo.

2%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico,

respetando la normalización asociada.

2%

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B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

2%

B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas

sus dimensiones. 2%

Unidad 2: Diseño y representación gráfica 14%

B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y

perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios

de normalización y escalas.

1.1. Representa mediante

vistas y perspectivas objetos y

sistemas técnicos, mediante

croquis y empleando criterios

normalizados de acotación y

escala.

3%

B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y

bocetos como elementos de

información de productos

tecnológicos.

3%

2.2. Produce los documentos

necesarios relacionados con un

prototipo empleando cuando

sea necesario software

específico de apoyo.

3%

B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación

técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto

técnico, desde su diseño hasta su comercialización.

3.1. Describe las

características propias de los

materiales de uso técnico

comparando sus propiedades.

2%

B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales

instrumentos de dibujo técnico. 2%

B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por ordenador. 1%

Unidad 3: Los plásticos. Diseño e impresión en 3D. 8%

B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales

utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

reconociendo su estructura interna y relacionándola con

las propiedades que presentan y las modificaciones que

se puedan producir.

1.1. Explica cómo se puede

identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de

uso técnico.

2%

B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto, respetando sus

características y empleando técnicas y herramientas

adecuadas con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las

herramientas del taller en

operaciones básicas de

conformado de los materiales

de uso técnico.

1%

2.2. Elabora un plan de

trabajo en el taller con especial

atención a las normas de

seguridad y salud.

1%

B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y

aplicaciones más importantes de los materiales de uso

técnico.

2%

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B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los

que están fabricados objetos de uso habitual. 2%

Unidad 8: El ordenador. Hojas de cálculo 8%

B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un

equipo informático, localizando el conexionado funcional,

sus unidades de almacenamiento y sus principales

periféricos.

1.1. Identifica las partes de

un ordenador y es capaz de

sustituir y montar piezas clave.

2%

1.2. Instala y maneja

programas y software básicos. 2%

1.3. Utiliza adecuadamente

equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

2%

B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar

sistemas operativos, distinguiendo software libre de

privativo.

2%

Unidad 4: Mecanismos 11%

B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores

mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una

estructura. Calcular sus parámetros principales.

2.1. Describe mediante

información escrita y gráfica

como transforma el movimiento

o lo transmiten los distintos

mecanismos.

3%

2.2. Calcula la relación de

transmisión de distintos

elementos mecánicos como las

poleas y los engranajes.

3%

2.3. Explica la función de los

elementos que configuran una

máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y

mecánico.

3%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico,

respetando la normalización asociada.

1%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

1%

Unidad 5: Circuitos eléctricos y electrónicos 25%

B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía

eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y

transporta la electricidad, describiendo de forma

esquemática el funcionamiento de las diferentes

centrales eléctricas renovables y no renovables.

3.1. Explica los principales

efectos de la corriente eléctrica

y su conversión.

4%

3.2. Utiliza las magnitudes

eléctricas básicas. 4%

B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida

y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y

calcular las principales magnitudes de los circuitos

eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y

de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y

obtener las magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Manipula los

instrumentos de medida para

conocer las magnitudes

eléctricas de circuitos básicos.

3%

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B.4.-C.E.5. Diseñar y simular circuitos con simbología

adecuada y montar circuitos con operadores

elementales. Conocer los principales elementos de un

circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada. Montar circuitos con operadores

elementales a partir de un esquema predeterminado. CD,

CMCT, SIEP, CAA.

5.1. Diseña y monta circuitos

eléctricos básicos empleando

bombillas, zumbadores, diodos

led, motores, baterías y

conectores.

5%

B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones

técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y

circuitos.

5%

B.4.-C.E.7. Conocer y valorar el impacto

medioambiental de la generación, transporte, distribución

y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y

ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.

2%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico,

respetando la normalización asociada.

1%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para las diferentes fases del proceso

tecnológico.

1%

Unidad 6: Programación de sistemas electrónicos. Robótica 14%

B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de

programación distinguiendo sus partes más importantes

y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios

para elaborar programas informáticos sencillos utilizando

programación gráfica por bloques de instrucciones.

4%

B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un

diagrama de flujo y programa que lo solucione. 4%

B.5.-C.E.3. Identificar sistemas automáticos de uso

cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento.

CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.

4%

B.5.-C.E.4. Elaborar un programa estructurado para el

control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA. 2%

Unidad 7: Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico 10%

B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su

estructura, funcionamiento y sus servicios básicos,

usándolos de forma segura y responsable.

4%

B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de

intercambio de información. Mantener y optimizar el

funcionamiento de un equipo informático (instalar,

desinstalar y actualizar programas, etc.).

2.1. Maneja espacios web,

plataformas y otros sistemas de

intercambio de información.

2%

2.2. Conoce las medidas de

seguridad aplicables a cada

situación de riesgo.

2%

B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en la

sociedad actual.

2%

Total 100%

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6.4. Instrumentos de evaluación

Según el artículo 7.2 de la Orden 65/2015, han de establecerse las relaciones de los

estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para logar

la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

Para trabajar los niveles de desempeño podemos utilizar una escala de graduación del 1 al

4 o mediante Rúbricas. En nuestro caso, y siempre que se pueda, procederemos a Rúbricas,

ya que de esta manera se puede evaluar varios estándares de aprendizaje a la vez. En el caso

de que los estándares de aprendizaje sean poco concisos, se definirán indicadores de logro

que los desglosen.

A su vez, y siguiendo esta vez el artículo 7.4 de la Oren 65/2015, el profesorado deberá

utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como

parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para

mejorar la calidad de la educación. Por ello, a continuación, se muestra cuáles van a ser dichos

instrumentos de evaluación utilizados, y en el apartado siguiente se concentrarán con mayor

detallen como se califican:

• Trabajos/Proyectos. Al final de cada Unidad Didáctica se realizará una prueba

escrita. En la mayoría de los casos, al existir también un trabajo o proyecto paralelo,

dicha prueba escrita se ceñirá a los estándares de aprendizaje sin profundizar

excesivamente, pero asegurando que se evalúa y califica al alumnado sobre los

mismos. La calificación de cada prueba estará comprendida entre 0 y 10.

En caso que el contenido de la prueba escrita tenga un gran peso práctico, se podrá

plantear la posibilidad de realizar dicha prueba con la ayuda de libros y/o apuntes para

consultas.

• Pruebas escritas. Se intentará que todas las Unidades Didácticas contengan la

elaboración de un proyecto o un trabajo de mayor o menor extensión. Desde un

simple trabajo de investigación sobre contenidos de la unidad, hasta un proyecto

construcción. En el caso de proyectos construcción que involucren varias Unidades

Didácticas, este se dividirá al menos en tantas fases como unidades didácticas

trate. Con ello se podrá evaluar y calificar cada fase por separado y referenciar

dicha calificación a la unidad didáctica en cuestión.

Al inicio de cada proyecto, se repartirá una Rúbrica al alumnado, de forma que este

tenga claro los criterios de evaluación y calificación que se le van a aplicar a la hora de

calificar el proyecto.

• Actividades, trabajo y observación diaria. Se calificará la actitud del alumno ante las

siguientes líneas generales: Actitud hacía la materia, actitud hacia los compañeros

y actitud hacía el profesorado.

Cuando nos referimos a actitud hacía la materia, se trata de calificar al alumnado en

función del trabajo diario de clase, la realización de las actividades y el cuaderno de

clase.

La actitud hacia los compañeros y el profesorado debe ser activa y participativa. Por

lo que al final de cada sesión se tomará notas de la colaboración y respeto entre el

alumnado.

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En cuanto a los instrumentos de evaluación, estos son formatos de registro de información

que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en

función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en

que habrá de aplicarse. Por lo tanto, se requerirá de una evaluación inicial. En nuestro caso,

la evaluación inicial se tomará desde dos perspectivas:

a. A comienzo del curso:

Se pasará un cuestionario individual de “Evaluación Inicial” para conocer la situación de

partida del alumnado en cuanto a conocimientos generales de la asignatura de tecnología.

Además, se presará especial interés en la evaluación de la competencia lingüística y la

competencia científica matemática que posee el alumnado.

Se realizarán actividades programadas, que consistirán en coloquios, debates orientados,

observación, visionado de películas, etc.

b. Al comienzo de cada unidad didáctica y dependiendo de las características de cada

una, procederemos a realizar un sondeo de conocimientos a través de distintos

instrumentos, como coloquios, pequeños debates, preguntas sobre imágenes,

videos, comentarios de noticias, y sobre todo referencias a la tecnología aplicada

en el entorno que les rodea.

6.5. Criterios de calificación

Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia

por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con

el grado de logro de las competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de

aprendizaje evaluables.

La calificación es traducir la valoración realizada con la evaluación a una medida, una

cuantificación o nota. Se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (1,2,3,4), suficiente

(5), bien (6), notable (7,8), sobresaliente (9, 10), donde cada calificación irá acompañada de su

respectiva expresión numérica.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las

competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán

la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el

curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los

resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

A continuación, se muestra las bases principales de la calificación:

1. CALIFICACIÓN EVALUACIONES: La calificación obtenida por el alumnado en cada

evaluación, en la materia de Tecnología, se obtendrá considerando los siguientes criterios

de calificación y en las siguientes proporciones:

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Tabla 33. Criterios de calificación 2º y 3º ESO

Criterios de calificación

Instrumentos Calificación

mínima %

1 - Pruebas escritas

3,5 60%

2 - Informes técnicos, trabajos

Entrega

3 - Trabajo individual en el taller

3,5 30% 4 - Proyecto de construcción

5 - Ejercicios de Informática

6 - Libreta Entrega 10%

• Todo alumno/a debe superar la calificación mínima establecida en cada apartado para que

se le haga la media ponderada.

• Si algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás, repartiéndolo de forma

equitativa entre los restantes, salvo que el profesor considere lo contrario.

• Para considerar la materia aprobada, se debe obtener una calificación igual o superior a 5

al realizar el cómputo de todos los apartados.

• Quedarán excluidos de esta baremación aquellos alumnos/as que:

o Presenten dificultades en el aprendizaje y así se contemple por el equipo educativo.

Se realizará en los casos que sea necesario refuerzos educativos o adaptaciones.

o Causen baja por enfermedad u otros motivos justificados durante un periodo de

tiempo.

2. JUSTIFICACIONES: Si el alumnado falta a un examen, deberá entregar un justificante

médico firmado por el doctor (o la cita médica). En ese caso, el alumnado realizaría el

examen el primer día que se incorpore al centro. En caso contrario, la repetición del examen

se realizará en el momento y forma que el profesorado considere oportuno.

3. CALIFICACIÓN ORDINARIA JUNIO: Para superar la materia en junio, las calificaciones de

cada trimestre deben estar aprobadas a esa fecha. La nota final será la media de todos los

trimestres anteriores teniendo en cuenta que estos tienen una media igual o superior a 5.

A su vez, durante el curso, se realizará una evaluación continua del alumnado, dando

la posibilidad al alumnado de repetir aquellas pruebas que haya fallado. El plazo y forma

de dichas recuperaciones serán decisión del profesorado en función de la temporalización

y recursos disponibles.

4. RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE: Según lo indicado en los artículos 20.3 y 20.4 de la

Orden 14 Julio de 2016, junto a las entregas de notas de junio se le entregará un informe a

las familias del alumnado que no haya superado la asignatura. En dicho informe se indicará

los objetivos y contenidos que no ha alcanzado y el sistema de recuperación que deberá

realizar para superar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

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6.6. Reflexión y evaluación de la práctica docente

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación, más que un instrumento de medición para calificar, es un

medio que nos permite mejorar algunos procedimientos docentes, retroalimenta los

mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación de la práctica docente y la presente programación en sí misma se han

planteado siguiendo la metodología DMAIC tan aplicada para la elaboración de proyectos en la

industria, pero igualmente extrapolable a proyectos educativos. La cual consta de 5 fases:

- Define. Metodología para alcanzar los objetivos de la programación.

- Mide. Mediante la evaluación continua.

- Analiza. Analiza posibilidades de mejora.

- Mejora. Aplica modificaciones necesarias en la metodología.

- Controla. Verifica que las modificaciones ayudan a alcanzar los objetivos.

Para ello evaluaremos la práctica docente mediante dos líneas. Por un lado, una breve

evaluación anónima realizada por el alumnado, con preguntas abiertas y cerradas sobre

diferentes aspectos (ritmos de clase, corrección de conductas, propuestas de mejora, etc.) Y,

por otro lado, una autoevaluación realizada por el profesorado.

Para la autoevaluación del profesorado, esta constará de una prueba escrita según una serie

de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido agrupados en

tres bloques:

1. Planificación 2. Realización 3. Evaluación y formación

Para contestar a las preguntas que se plantean en dicha prueba, se darán cuatro opciones:

1. Siempre

2. Casi siempre

3. Pocas veces

4. Nunca

Con todo ello, se perseguirá dos propósitos:

1. Ayudar al profesorado a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas

profesionales.

2. Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual

y colectivo de los docentes.

Se deberá de ser lo más riguroso con las pruebas. Y ser crítico con los

resultados de las mismas. Para ello, se recomienda comentar los resultados con

los compañeros del departamento de Tecnología, e incluso con el equipo

docente de los grupos.

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7. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad, toma relevancia en los artículos 71 a 79 de la LOMCE, haciendo

referencia al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). El alumnado

con adaptaciones curriculares significativas, se seguirá las directrices definidas por el

departamento de orientación.

En nuestro caso, tenemos alumnado muy heterogéneo como se indicó al inicio de la

programación. Y como indica el artículo 22 del Decreto 110/2016, la atención a la diversidad

deberá tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses del

alumnado. Para ello, trabajaremos diferentes metodologías, siguiendo las indicaciones

reflejadas en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Por lo tanto, tendremos 3 perfiles principales: alumnado que cursa por primera vez la

asignatura, alumnado que la cursó en primero, y alumnado repetidor. En algunos casos, puede

haber alumnado que cumpla más de un perfil.

A continuación, se muestra en líneas generales los puntos en los que actuar durante el curso:

✓ Respecto a los contenidos: Se concretan y delimitan aquellos contenidos

imprescindibles, así como aquellos que contribuyen al desarrollo de capacidades

generales. Por el contrario, en caso necesario, se ampliarán los contenidos del

alumnado que pueda asimilarlos, con el objetivo que afiance los contenidos básicos

de la materia.

✓ Respecto a las estrategias didácticas: Son diversas las variantes metodológicas a

aplicar. A rasgos generales, tendremos las siguientes:

• Se proponen agrupamientos durante los proyectos, de manera que las

heterogeneidades del grupo constituyan una sinergia en los proyectos.

• Se plantean actividades de ampliación, o refuerzo, que permitan diversos

accesos a los contenidos y con distintos grados de dificultad.

• Se contemplan materiales didácticos diversos para cada una de las fases del

proceso tecnológico presentados de forma ordenada de modo que cubran los

pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Destacar, que se deberá hacer hincapié en la adaptación de este alumnado al

grupo. Para ello, se hará uso de metodologías activas y colaborativas, mediante

proyectos o actividades en grupo. Evitando que la diversidad del grupo se pueda

convertir en motivos de discriminación.

✓ Respecto a la evaluación: Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada

posible y que sirva para conocer el progreso realizado por cada alumno o alumna y

así poder orientar el proceso de aprendizaje se plantea:

• Utilizar procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar

cualquier propuesta de trabajo, ya sea individual o en grupo.

• Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, tanto

de conceptos como de procedimientos y actitudes, las diferentes habilidades que

se han trabajado en el aula-taller y los distintos grados de dificultad de las tareas

planteadas.

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• Interpretar los criterios de evaluación y los estándares evaluables en relación

con los objetivos didácticos y el nivel de adquisición de las competencias clave

que se habían previsto, teniendo en cuenta el punto de partida del alumnado y

su ritmo de aprendizaje, referidos a los contenidos seleccionados.

8. Bilingüismo

8.1. Metodología

Tal como se indicó en el apartado 1.2 - Contextualización, este curso 2019-2020 es el primer

año que se imparte la asignatura de Tecnología como bilingüe. Esto, junto con que el libro de

texto está aún en español, han condicionado notablemente la metodología.

Según lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilingües

harán uso de sus propios materiales o de los elaborados por la Junta de Andalucía. En nuestro

caso, los recursos bilingües son básicamente externos, ya que a día de hoy no se posee de

recursos propios de la materia.

En el presente curos, el departamento se ha fijado como objetivo la elaboración y adaptación

de materiales propios para enfocar la asignatura al bilingüismo, llegando así al mínimo del 50%

que exige la ley. A continuación, se muestra las líneas generales por la que se ha optado:

• Mayoría de recursos audiovisuales en inglés (documentales, tutoriales, etc.)

• Lista de vocabulario básico de cada Unidad Didáctica (keywords)

• Parte de los contenidos teóricos y de menos complejidad son explicados en inglés.

• La elaboración de los informes técnicos y hojas de procesos son en inglés.

• La defensa de proyectos-construcción o proyectos-investigación son en inglés.

• Elaboración de Unidades Integradas Bilingües en coordinación con el departamento de

inglés, entre otros.

• Las pruebas de evaluación serán elaboradas teniendo en cuenta el carácter bilingüe de

la asignatura.

8.2. Atención al alumnado con NEAE

Debido a que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se

contempla la atención a aquel alumnado que presenten necesidades especificas de apoyo

educativo (NEAE), haciendo uso para ello, al igual que con la enseñanza ordinaria, de

adaptaciones significativas o no significativas y proponiendo alternativas metodológicas y de

evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.

8.3. Evaluación

Según lo indicado en las instrucciones de 15 de mayo de 2019, se evaluará la competencia

lingüística del alumnado atendiendo al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje

establecidos para las cinco destrezas básicas y teniendo en cuenta los niveles de competencia

lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

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PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020

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Por consiguiente, se evaluará dichas destrezas de la siguiente forma:

- Redacción de informes técnicos y memorias de trabajos

- Exposición oral de proyectos

- Compresión lectora de textos relacionados con la materia

- Visualización de video-tutoriales y documentales

- Realización de pruebas escritas con parte de los contenidos en inglés.

- Realización de parte de las explicaciones y aclaraciones en inglés.

Para la evaluación de todo lo anterior, se intentará trabajar mediante evaluación por rúbricas,

evaluando así diferentes destrezas lingüísticas, competencias clave, criterios de calificación e

instrumentos de evaluación.

Si bien, y tal como se indica en la legislación vigente, se priorizará el desarrollo de los

objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre la producción lingüística, que no

deberá influir negativamente en la valoración final del área.

9. Seguimiento

El Departamento de Tecnología realizará un seguimiento de la programación. Cualquier

incidencia o modificación de ésta se hará constar en acta y recogida más adelante en la

Memoria Final de Departamento.

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10. Bibliografía y Webgrafía

Bibliografía:

• Fernández, B. Calleja. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH).

Abordaje multidisciplinar. Artículo publicado en EDUCARM.

• M. Condemarín, M.E. Gorostegui, N. Milicic. Déficit atencional. Estrategias para el

diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Ed. Ariel Educación.

• Miltenberger R.G. Modificación de la conducta. Pirámide, Madrid, 2013.

• Piaget, J. La teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, 4(sup2), 13-54.

• Tecnología I. Ed. Donostiarra. 2015

• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Edelvives. 2017.

• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Guadiel 2012.

• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Santillana 2017.

• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. McGraw-Hill 2017.

• Tecnología II. Ed. Donostiarra. 2015

• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Edelvives. 2017.

• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Guadiel 2012.

• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Santillana 2017.

• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. McGraw-Hill 2017.

• Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. Programa de habilidades sociales. Niveles

1, 2 y 3. Educación Primaria y Secundaria. Madrid. EOS. 2000, 2006, 2014.

Webgrafía:

• Álvarez Jiménez, J.M. Aula taller de tecnología, ubicación y organización. Revista

digital para profesores de la enseñanza. Recuperado el 17 de abril de 2018, de

https://www.feandalucia.ccoo.es/

• Castillero Mimenza, O. El tiempo máximo de concentración de los niños según su

edad. Recuperado el 1 de marzo de 2018, de https://psicologiaymente.net/

• Contenidos didácticos de tecnología en la ESO y Bachillerato. Recuperado el 16 de

febrero de 2018, de http://www.aulataller.es/

• Martinez Argudo, Javier. Guía para la programación didáctica. Recuperado el 20 de

noviembre de 2017, de http://www.econosublime.com/

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11. Anexo I – Normas de clase

• Materiales: Los alumnos y alumnas deben tener el siguiente material disponible en TODAS

las clases de Tecnologías:

✓ El Cuaderno de Trabajo.

✓ La libreta de ejercicios.

✓ Fundas plásticas.

✓ Una pequeña regla.

✓ Lápiz del número dos y una

✓ goma.

✓ Bolígrafo azul o negro y otro

✓ rojo.

✓ Pen Drive.

✓ Tijeras y una barra de

✓ pegamento.

• Libreta de clase: Cada alumno/a debe tener una libreta de ejercicios de tamaño A4 y

cuadriculada. Es indiferente si es en formato archivador o libreta. Siempre debes escribir

con bolígrafo azul o negro los enunciados y resúmenes y a lápiz las respuestas. Los dibujos

se harán siempre a lápiz. Se debe poner siempre la fecha en el encabezado.

• Fotocopias: En caso de que entreguen fotocopias, debes escribir en ellas tu nombre y la

fecha de entrega. No olvides incluirlas en el cuaderno de trabajo, dentro de una funda o

pegándola al cuaderno y de forma ordenada.

• Prácticas y proyectos: En caso de hacer prácticas, es necesario que los correspondientes

informes sean entregados en la fecha establecida por el profesor. A medida que avance el

curso, se te darán todas las pautas para la elaboración de los informes.

• Las tareas se han de entregar en la fecha establecida. Si la entrega se retrasa un día de

forma injustificada, se baja un punto. Si la tarea se entrega con antelación, se sube un punto.

Si se retrasa más de una semana, la tarea no se recoge y el alumno tiene un cero.

• Debes ser puntual a la entrada de clase. Se considera retraso si un alumno/a entra

después que el profesor/a cierre la puerta.

• Debes respetar las normas básicas de convivencia dentro del aula (solicitar el turno de

palabra, no levantarse sin permiso, cuando se trabaje en el taller hacerlo con cuidado,

respetando las normas de convivencia e higiene, trabajar en silencio en el aula de

informática, ...). D respetar el material del Departamento. Se valorará el buen uso de dicho

material.

• El Departamento, y siguiendo la filosofía actual del centro, utiliza servicio para el alumnado.

Se trata de una clase virtual (página web) en la que habrá una infinidad de recursos para el

alumnado (apuntes, ejercicios, enlaces,), además de poder realizar entrega de trabajos. A

ella se accederá con la cuenta GSuite que ha sido creada a cada alumnado

([email protected]). La web es: https://classroom.google.com

• Así mismo, el Departamento de Tecnología tiene como recurso un Aula Virtual a través de

Internet al que se accede con una contraseña, que es personal e intransferible. Algunas de

las tareas se harán con ayuda del Aula Virtual si así se considera por parte del profesor/a.

A dicha Aula Virtual se accede a través de la web del instituto:

https://ieseduardojaneiro.org/