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1/12 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004 VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 Querétaro Identificación Asignatura/submódulo: Química I (1-3) Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón” Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra Periodo Escolar: Agosto/Diciembre Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales Semestre: Agosto/Diciembre Horas/semana: 4hrs Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información Eje Central: Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular (proyecto interdisciplinario) Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Contenidos: Contenido Central: La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI. Contenido Específico: • ¿A través de la historia de la humanidad ¿De cuál actividad del hombre consideras que surgió lo que hoy conocemos como química? • ¿Para qué sirve el pensamiento químico? • ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante? • La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente. • Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI. •Tabla periódica y la importancia de los elementos químicos en nuestro entorno. COPIA IMPRESA NO CONTROLADA

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Identificación

Asignatura/submódulo: Química I (1-3)

Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”

Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra

Periodo Escolar: Agosto/Diciembre

Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre: Agosto/Diciembre

Horas/semana: 4hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Eje Central: Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad

Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular (proyecto interdisciplinario)

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Contenidos:

Contenido Central: La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI.

Contenido Específico: • ¿A través de la historia de la humanidad ¿De cuál actividad del hombre consideras que surgió lo que hoy conocemos como química? • ¿Para qué sirve el pensamiento químico? • ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante? • La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente. • Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI. •Tabla periódica y la importancia de los elementos químicos en

nuestro entorno.

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Componentes: Desarrollo dela ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 15 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Interpreta conceptos generales de Química Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contextos históricos y sociales específicos.

1.- Se da a conocer el programa de estudios, propósitos a lograr y evaluación. 2.- Se aplica evaluación diagnostica inicial por parte del docente, el cual se responde de manera Individual en su cuaderno (portafolio de evidencias).2 hr.(1,2) 3.- Investigue los conceptos de química, materia, energía, elemento, compuesto, mezcla, cambio químico y físico, en su cuaderno de trabajo, posteriormente se interpretan cada uno de las definiciones en el aula.1 hr. 4.- Realice una línea de tiempo sobre la historia de la química, se retroalimenta en el grupo.2hrs. 5.- En su cuaderno de trabajo de manera individual desarrollan las siguientes preguntas, ¿A través de la historia de la humanidad ¿De cuál actividad del hombre consideras que surgió lo que hoy conocemos como química? ¿Para qué sirve el pensamiento químico? ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?1hr. 6.- Se entrega una lectura sobre los diferentes tipos de pensamiento, en equipos de trabajo eligen un tema y sobre el mismo desarrollan los diferentes tipos de pensamiento en 1 cuartilla y media en una hoja de papel. 2hr , Anexo 1-a

N/A

N/A

Cuaderno de trabajo Diferentes materiales Cuaderno de trabajo Hoja de papel

N/A

Examen diagnostico

Investigación cuaderno de

trabajo

Línea de tiempo

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Lectura

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Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Construye opiniones científicamente fundamenta-das sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

7.- Solicita que realicen una investigación de la siguientes ligas de internet : a) http://concepto.de/ciencia/ b) https://www.significados.com/tecnologia/ c) https://www.significados.com/ambiente/ se comenta que de las ligas de internet realizaran un pequeño prototipo de manera individual con material de reciclado de los conceptos de las ligas de Internet.3 hrs. Anexo 2-a (lista de cotejo). 8.- Se realiza una investigación sobre la tabla periódica en su cuaderno de trabajo.

Diverso

Cuaderno de trabajo

Prototipo

N/A

40%

N/A

Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Construye opiniones científicamente fundamenta-das sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

9.- En el cuaderno de trabajo realiza dibujos sobre materia inorgánica en la cual estén contenidos los elementos químicos.2hr. 11.-Evaluacion. 2hrs

Cuaderno de trabajo

Evaluación

Dibujos

Evaluación

10%

20%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector. Pintarron. Televisión. DVD.

-Moscoso, E .y Rodríguez ,M. Química I Editorial Book Mart México -Víctor Manuel Mora González, Química 1, Bachillerato, Editorial ST. -Víctor Manuel Ramírez Regalado, Química 1. Publicaciones Culturales. -Ramírez. Gómez Leopoldo. Química I. Química Inorgánica. Brown Edit. Prentice Hall.

Evaluación

Criterios: Cognitiva 10 % Procedimental 50 % Actitudinal 40% Estrategias de Evaluación: Autoevaluación, Coevaluación Heteroevaluación.

Instrumento: Portafolio de Evidencias Formato reporte

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 9/agosto/2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7/Agosto/2017

Anexo 1-a

LECTURA DIFERENTES TIPOS DE PENSAMIENTOS

¿Qué es un pensamiento?

El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente abstractos,

voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo desarrolla sus ideas acerca del

entorno, los demás o él mismo. Es decir, los pensamientos son ideas, recuerdos y creencias

en movimiento, relacionándose entre sí. Ahora bien, los pensamientos no existen como

actividades intelectuales “puras”, ya que siempre van de la mano de otros procesos

mentales que tienen que ver con las emociones y que están generados y regulados por una

parte del cerebro llamada sistema límbico.

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Esto último significa que los pensamientos siempre están “teñidos” por la emocionalidad,

no son ajenos a los sentimientos y las emociones.

Los principales tipos de pensamientos

Con lo que hemos visto hasta ahora ya queda claro que los pensamientos son altamente

complejos y, en muchos casos, tan abstractos que encasillarlos en categorías herméticas

supone caer en el reduccionismo. Sin embargo, conocer una clasificación orientativa de los

tipos de pensamiento ha resultado muy útil para comprender mejor la mente humana.

Teniendo en cuenta esto, y que muchas de las categorías que veremos a continuación se

solapan entre ellas en ciertos aspectos, veamos cuáles son los principales tipos de

pensamiento propuestos y qué características presentan.

1.-Pensamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas en ideas abstractas y universal es

para aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo, si partimos de la idea de que un francés es

alguien que vive en Francia y Francia está en Europa, concluiremos que René Descartes,

que vivía en Francia, era europeo

2. Pensamiento inductivo

Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino que se basa en casos

particulares y, a partir de ellos, genera ideas generales. Por ejemplo, si observamos que las

palomas tienen plumas, los avestruces tienen plumas y las garzas también tienen plumas,

podemos concluir que estos tres animales forman parte de una categoría abstracta llamada

“saurópsidos”.

3. Pensamiento analítico

El pensamiento analítico crea piezas de información a partir de una unidad informacional

amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre sí estos

“fragmentos”.

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4. Pensamiento lateral o creativo

En el pensamiento creativo se juega a crear soluciones originales y únicas ante problemas,

mediante el cuestionamiento de las normas que en un principio parecen ser evidentes. Por

ejemplo, una silla de columpio parece “predestinada” a ser utilizada en un tipo de juguete

muy particular, pero es posible transgredir esta idea utilizándola como soporte para una

maceta que cuelga de un porche. Este es uno de los tipos de pensamiento más utilizados en

arte y artesanía.

5. Pensamiento suave

Este tipo de pensamiento se caracteriza por utilizar conceptos con unos límites muy difusos

y poco claros, a menudo metafóricos, y la tendencia a no evitar las contradicciones.

Actualmente es muy característico de corrientes de pensamiento vinculadas a la filosofía

posmoderna o al psicoanálisis. Por ejemplo, puedes ver un ejemplo de este estilo en la

descripción de los conceptos utilizados por Sigmund Freud en la teoría del desarrollo

psicosexual.

6. Pensamiento duro

El pensamiento duro utiliza conceptos lo más definidos posibles, y trata de evitar las

contradicciones. Es típico del tipo de razonamientos vinculados a la ciencia.

7. Pensamiento divergente

En el pensamiento divergente se establece una división entre dos o más aspectos de una

idea, y se explora las posibilidades de mantener esta “partición”. Por ejemplo, si alguien

utiliza una misma palabra haciendo que cada vez tenga un significado distinto, detectar este

error es un caso de pensamiento divergente en el que se detecta los distintos significados.

Puedes ver ejemplos de esto fijándote en el uso que se hace habitualmente del concepto de

“lo natural” aplicado a productos de alimentación, orientaciones sexuales poco comunes o

tendencias de comportamiento generalizadas en general.

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8. Pensamiento convergente

En el pensamiento convergente se da un proceso por el cual nos damos cuenta de que hay

diferentes hechos o realidades que encajan entre sí a pesar de que en un principio parecía

que no tenían nada en común. Por ejemplo, si una familia de monarcas se da cuenta de que

en una guerra les interesa ponerse a favor de uno de los bandos, habrán partido del análisis

de los diferentes actores en conflicto hasta llegar a una conclusión global acerca de la

opción más conveniente.

9. Pensamiento mágico

El pensamiento mágico confiere intenciones a elementos que no cuentan con voluntad ni

consciencia propias, y menos aún capacidad para actuar siguiendo planes. Por ejemplo, una niña

que por su corta edad cree que las olas de la playa tratan de remojarles el pelo está utilizando el

pensamiento mágico.

10.-Pensamiento crítico

Es un proceso cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico, orientado al

cuestionamiento sistemático de la realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad

11.- Pensamiento científico

Tiene las siguientes características

Objetividad

Racionalidad

Sistematicidad

Estas características son también aspiraciones del pensamiento cotidiano, o sano sentido común,

pero no son buscadas ni alcanzadas en la misma medida.

Objetividad: concordancia o adaptación a su objeto. El pensamiento científico se aplica a los

hechos inegables y no especula arbitrariamente. Objetividad, adecuación a la realidad o validez

independiente de los intereses del que conoce. Solo los hechos deben servir de guía a toda

investigación científica.

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No deben mezclarse factores extraños subjetivos; los instintos y los sentimientos del que investiga y

del que juzga lo investigado deben permanecer al margen del mundo científico. Este requisito no es

fácil de cumplir, pero implica un fin digno de alcanzar.

Racionalidad

Se ha llamado razón a la facultad que permite distinguir a los hombres de los animales. También se

ha entendido razón el fundamento o la explicación de algo.

Se dice que en el pensamiento científico hay racionalidad, porque esta integrado de principios o

leyes científicas. La racionalidad, asimismo, entraña la posibilidad de asociar conceptos de acuerdo

con leyes lógicas y que generan conceptos nuevos y descubrimientos. Y en último término, la

racionalidad ordena sus conceptos en teorías.

Sistematicidad

Comúnmente se podría entender por sistema una serie de elementos relacionados entre sí de manera

armónica. Científicamente, el concepto de sistema debe entenderse con mayor precisión, en un

sentidos mas amplio. Los conocimientos científicos no pueden estar aislados y sin orden; siempre

están inmersos en un conjunto, y guardan relación unos con otros. Todo conocimiento científico

solo tiene significado, en función de los que guardan relación de y jerarquía con él.

Las explicaciones de la ciencia se estructuran sistemáticamente reflejando el orden y armonía que

existe en la realidad.

El conocimiento científico es (Mario Bunge):

a) Fáctico

b) Trascendente

c) Analítico

d) Claro y preciso

e) Simbólico

f) Comunicable

g) Verificable

h) Metódico

i) Explicativo

j) Predictivo

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k) Abierto

l) Útil

Fáctico

El conocimiento científico parte de los hechos dados en la realidad, los acepta como son, y

frecuentemente vuelve a ellos para confirmar sus afirmaciones. No toma por objeto de estudio entes

que no se hayan generado de alguna forma en la experiencia sensible.

Trascendente

Aunque la ciencia parte de los hechos no se queda con ellos; si así lo hiciera, su labor sería

meramente contemplativa. El científico deber ir más allá de los hechos, de las apariencias.

Analítico

Lo analítico del conocimiento científico empieza desde la mera clasificación de las ciencias. Se

especializan en determinado ámbito de la realidad. Y una vez ya dentro de su propio territorio, se

esfuerzan continuamente por desintegrar sus objetos de estudio a fin de conocerlos con mayor

profundidad.

Claro y preciso

Los conceptos científicos se definen de manera clara y precisa; la vaguedad daría al traste con

cualquier pretensión en el terreno de la ciencia; pero no solamente los conceptos, sino también los

problemas deben presentarse en forma clara y precisa.

Simbólico

El pensamiento científico no iría muy lejos si dispusiera solamente del lenguaje cotidiano. Necesita

crear su propio lenguaje artificial cuyos símbolos adquieren un significado determinado, lo menos

variable posible, y se someten a reglas para crear estructuras más complejas.

Comunicable

El pensamiento científico no esta destinado a un reducido número de personas: se ofrece a todo

aquel cuya cultura le permita entenderlo. La ciencia cumple con una función informativa; el arte

con una expresiva, y las órdenes o mandatos, con una imperativa. El pensamiento científico

comunica datos y reflexiones acerca de los hechos.

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Verificable

Todo lo que produzca el pensamiento científico debe someterse a prueba; no debe aceptarse nada

que no se adecue a la realidad.

Metódico

El pensamiento científico no procede desorganizadamente; planea lo que persigue y la forma de

obtenerlo. Procede obteniendo conclusiones particulares o generales y disponiendo de

procedimientos tales como la deducción, la inducción y la analogía.

Explicativo

El pensamiento científico no acepta únicamente los hechos tal como se dan; investiga sus causas,

busca explicaciones de por qué son así y no te otra manera. Procura explicar los hechos en términos

de leyes y principios.

Predictivo

Todo conocimiento científico explica el comportamiento de ciertos hechos; pero no solamente para

lo presente, sino también para lo futuro.

Abierto

Los objetos de la ciencia, sus conceptos, sus métodos y sus técnicas, no son definitivos; se

encuentran en constante cambio.

Útil

El hombre inculto es reacio al estudio de la ciencia, porque no ve su utilidad; piensa que solamente

aquello en que puede ganar dinero es digno de alcanzarse. La técnica es ciencia aplicada.

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Anexo 2-a

Lista de Cotejo para evaluar Prototipo

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROTOTIPO COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICO DEL ESTADO DE QUERÉTARO

PLANTEL PEDRO ESCOBEDO “IGNACIO LOPEZ RAYON

Nombre: Fecha: Firma: Materia: Química I Parcial: 1 Calificación: Nombre del Proyecto: Docente: Elvira García Ibarra Grupo: Especialidad: Competencia a desarrollar: CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

INDICADORES

ELECCIÓN DEL TEMA PONDERACION=13.33

Delimita la parte del conocimiento a investigar

Presenta el planteamiento del problema a resolver

Cumple con el objetivo de creatividad o innovación

Es viable

Lo presenta No lo presenta Puntos

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN PONDERACION= 13.33

Desarrolla un enfoque subjetivo

Desarrolla un pensamiento divergente (lateral)

Desarrolla un pensamiento convergente (vertical)

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Penamiento Divergente (pensamiento lateral): El término fue propuesto por el psicólogo

maltes Edward De Bono, quien afirmó que el pensamiento divergente es una manera de

organizar los pensamientos a través de estrategias no tradicionales, con el fin de generar

nuevas ideas. El pensamiento divergente incentiva la creatividad y el ingenio, por tanto,

complementan el pensamiento lógico o lineal que se aplica en las tareas diarias y puede

resultar un poco mecánico

Pensamiento Convergente (pensamiento vertical): El pensamiento convergente es uno

de los pensamientos productivos que el psicólogo Paul Guilford (1897-1987) definió junto

con el pensamiento divergente en su estudio psicométrico sobre la inteligencia

humana.Según Paul Guilford, el pensamiento convergente es el que se produce en el

hemisferio izquierdo del cerebro, que se caracteriza por encargarse de las funciones

relacionados con el lenguaje, la lógica y el pensamiento abstracto.

El pensamiento convergente es definido posteriormente por el psicólogo especialista en

creatividad Edward de Bono (1933-) como pensamiento vertical o pensamiento lógico.

Este tipo de pensamiento es considerado tradicional y recorre a conocimientos y

experiencias previas para la resolución de problemas.

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Identificación

Asignatura/submodulo: Química I (2-3)

Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”

Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra

Periodo Escolar: Agosto/Diciembre

Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre: Agosto/Diciembre

Horas/semana: 4hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Eje Central: Distingue y Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta

Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular (proyecto interdisciplinario)

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Contenidos:

Contenido Central:

-Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y

de ahora, y como serán los de mañana -Estructura y composición de la materia

Contenido Específico: • ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y

cómo se transforman? • La materia tiene propiedades que la caracterizan, las

cuales se pueden cuantificar. • La energía y su intervención para cambiar las

propiedades de los materiales. • ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra,

una hoja, un trozo de madera, el aíre y el agua?

Las propiedades de la materia son reflejo de su estructura submicroscópica.

¿Cómo se encuentran los elementos formadores de la materia viva en la naturaleza?

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Componentes: Propiedades de la materia que permiten caracterizarla

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 15 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en el entorno.

1.- En su cuaderno de trabajo de manera individual desarrollan las siguientes preguntas, a) ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman? b) ¿Cómo se encuentran los elementos formadores de la materia viva en la naturaleza? , c) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de los materiales de antes y de ahora, y como serán los de mañana?, Posteriormente se analizan las respuestas en el grupo.1hr. 2.- Se realiza la dinámica la palabra secreta para que se desarrolle un trabajo de investigación (ABP) por equipo, de los temas, saliva, lagrima, orina, sudor, sangre, excreción, secreción y su relación con las sustancias que nos rodean ( se evalúa método científico).2hrs. 3.- Describe en su cuaderno de trabajo de manera individual cambio químico y físico, posteriormente en equipo se realiza exposición demostrativa en el aula. Anexo 1-a (Lista de cotejo)2hrs 4.- En su cuaderno de trabajo realice dibujos sobre las diferencias que distingue a los estados de agregación.1hr

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo

N/A

ABP

Exposición

Dibujos

N/A%

10%

N/A %

10 %

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PIA

IMP

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NO

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Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica estructura y composición específicas de la materia y las Distingue y clasifica las propiedades de la materia. Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Interpreta que es la energía e identifica los tipos.

6.- Se le solicita que elijan de manera individual material de origen orgánico e inorgánico, se analiza la composición y propiedades de la materia, describen una comparación con uno de sus compañeros del material opuesto al que eligió, realizan sus notas en el cuaderno de trabajo y una conclusión general.2hrs. 7.- Se les proporciona una lectura sobre propiedades de la materia, la lee con atención y realiza en su cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias) un mapa cognitivo tipo sol. 1hrs. Anexo 1-a. 8.- Defina en su cuaderno de trabajo ¿Qué es una sustancia y una mezcla? 9.- Se les solicita al grupo investiguen los diferentes métodos de separación de mezclas, en clase realiza en su cuaderno de trabajo la representación gráfica esquemática (mapa semántico) de los diferentes métodos.2hr.(8,9) 10.- Mediante un mapa conceptual en su cuaderno de trabajo describa la energía y sus tipos.1hr.

Material orgánico e inorgánico, cuaderno de trabajo

Lectura

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de

trabajo e investigación

Cuaderno de trabajo

N/A

Mapa cognitivo tipo

sol

N/A

Mapa semántico

Mapa conceptual

10%

10%

N/A

10%

10%

Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.

11.- Practica de laboratorio No. 1 Modelo descriptivo de los cambios de estado de agregación de diversas sustancias describiendo la energía involucrada. Practica de laboratorio No. 2 Separación de mezcla homogénea y heterogénea. 2hrs ( 11,12) Anexo 2-a 12.- Evaluación. 1hr

Laboratorio de usos múltiples

N/A

Formato de Reporte y

lista de cotejo

Examen

20%

20%

CO

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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector. Pintarron. Televisión. DVD.

-Moscoso, E .y Rodríguez ,M. Química I Editorial Book Mart México -Víctor Manuel Mora González, Química 1, Bachillerato, Editorial ST. -Víctor Manuel Ramírez Regalado, Química 1. Publicaciones Culturales. -Ramírez. Gómez Leopoldo. Química I. Química Inorgánica. Brown Edit. Prentice Hall.

Evaluación

Criterios: Cognitiva 10 % Procedimental 50 % Actitudinal 40% Estrategias de Evaluación: Autoevaluación, Coevaluación Heteroevaluación.

Instrumento: Portafolio de Evidencias Formato reporte

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 9/agosto/2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7/agosto/2017

CO

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ANEXO 1-a

PROPIEDADES DE LA MATERIA

Todo lo que nos rodea, incluyendo a los seres vivos, es materia. La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Se puede medir y pesar, y encontrar en diversos estados: solido, líquido y gaseoso.

La materia se clasifica en homogénea y heterogénea.

La materia homogénea es la que presenta una composición uniforme, en la cual no se pueden distinguir a simple vista sus componentes; en muchos casos, no se distinguen ni con instrumentos como el microscopio. Por ejemplo: el agua, la sal, el aire, la leche, el azúcar y el plástico.

La materia heterogénea es aquella cuyos componentes se distinguen unos de otros, tal es el caso de la madera, el mármol, una mezcla de agua con aceite, o bien de frutas, entre otros.

Las propiedades de la materia se clasifican en dos grandes grupos: generales y específicas.

PROPIEDADES GENERALES

Son las propiedades que presenta todo cuerpo material sin excepción y al margen de su

estado físico, así tenemos:

Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera, la masa de un

cuerpo es la misma en cualquier parte de la Tierra o en otro planeta.

Volumen: Un cuerpo ocupa un lugar en el espacio

Peso: Es la acción de la gravedad de la Tierra sobre los cuerpos. En los lugares donde la

fuerza de gravedad es menor, por ejemplo, en una montaña o en la Luna, el peso de los

cuerpos disminuye.

Divisibilidad: Es la propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos

más pequeños, hasta llegar a las moléculas y los átomos.

CO

PIA

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NO

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Porosidad: Como los cuerpos están formados por partículas diminutas, éstas dejan

entre sí espacios vacíos llamados poros.

La inercia: Es una propiedad por la que todos los cuerpos tienden a mantenerse en su

estado de reposo o movimiento.

La impenetrabilidad: Es la imposibilidad de que dos cuerpos distintos ocupen el

mismo espacio simultáneamente.

La movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como

consecuencia de su interacción con otros.

Elasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos de cambiar su forma cuando se les aplica

una fuerza adecuada y de recobrar la forma original cuando se suspende la acción de la

fuerza. La elasticidad tiene un límite, si se sobrepasa el cuerpo sufre una deformación

permanente o se rompe. Hay cuerpos especiales en los cuales se nota esta propiedad,

como en una liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la elasticidad se manifiesta poco,

como en el vidrio o en la porcelana.

PROPIEDADES ESPECÍFICAS

Son las propiedades peculiares que caracterizan a cada sustancia, permiten su

diferenciación con otra y su identificación.

Entre estas propiedades tenemos: densidad, punto de ebullición, punto de fusión, índice de

refracción de luz, dureza, tenacidad, ductibilidad, maleabilidad, solubilidad, reactividad,

actividad óptica, energía de ionización, electronegatividad, acidez, basicidad, calor latente

de fusión, calor latente de evaporización, etc.

Las propiedades específicas pueden ser químicas o físicas dependiendo si se manifiestan

con o sin alteración en su composición interna o molecular.

1. Propiedades Físicas: Son aquellas propiedades que impresionan nuestros sentidos sin

alterar su composición interna o molecular.

CO

PIA

IMP

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Ejemplos: densidad, estado físico (solido, liquido, gaseoso), propiedades

organolépticas (color, olor, sabor), temperatura de ebullición, punto de fusion, solubilidad,

dureza, conductividad eléctrica, conductividad calorífica, calor latente de fusión, etc.

A su vez las propiedades físicas pueden ser extensivas o intensivas.

Propiedades Extensivas: el valor medido de estas propiedades depende de la masa.

Por ejemplo: inercia, peso, área, volumen, presión de gas, calor ganado y perdido, etc.

Propiedades Intensivas: el valor medido de estas propiedades no depende de la masa.

Por ejemplo: densidad, temperatura de ebullición, color, olor, sabor, calor latente de

fusión, reactividad, energía de ionización, electronegatividad, molécula gramo, átomo

gramo, equivalente gramo, etc.

2. Propiedades Químicas: son aquellas propiedades que se manifiestan al alterar su

estructura interna o molecular, cuando interactúan con otras sustancias.

Ejemplos: El Fe se oxida a temperatura ambiental y el Oro no se oxida; el

CH4 es combustible y el CCl4 no es combustible; el Sodio reacciona violentamente con el

agua fria para formar Hidróxido de Sodio y el Calcio reacciona muy lentamente con el agua

para formar Hidróxido de Calcio; el alcohol es inflamable y el H2O no lo es; el acido

sulfúrico quema la piel y el acido nítrico no, etc.

Resumiendo, las propiedades químicas de la materia son:

Reactividad Química

Combustión

Oxidación

Reducción

CO

PIA

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ANEXO 2-a

CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICA DE LABORATORIO

LISTA DE COTEJO

CO

PIA

IMP

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NO

CO

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Identificación

Asignatura/submodulo: Química I (3-3)

Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”

Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra

Periodo Escolar: Agosto/Diciembre

Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre: Agosto/Diciembre

Horas/semana: 4hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Eje Central: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos.

Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular (proyecto interdisciplinario)

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Contenidos:

Contenido Central: -Síntesis desustancias y nomenclatura química

-La reacción química, motor de la diversidad natural

Contenido Específico: • ¿Cómo se forman y nombra los compuestos químicos?

• ¿Cómo se unen los elementos entre sí?

• ¿Cuál es la diferencia entre reacción y ecuación química?

• ¿Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?

Componentes: Origen de elementos y compuestos

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 30 hrs Tiempo Real:

CO

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Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Argumenta la importancia de elementos químicos en la funcionalidad del celular móvil. Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balanceo por tanteo

1.- Se realiza investigación de manera individual en su cuaderno de trabajo para resolver las siguientes preguntas sobre el uso del celular móvil. a) ¿Qué importancia tiene el estaño y el potasio en la película transparente del celular móvil? b) ¿Cuál es la importancia del silicio en los procesadores de energía del celular móvil? c) Como interviene el grafito y el óxido de litio en el almacenamiento de energía en el celular móvil?, posteriormente en clase se analizan cada una de las preguntas mediante una lluvia de ideas (rubrica proyecto integrador) Anexo 1-a, 2hrs. 2.- De la lectura sobre la conservación de la masa de manera individual en el cuaderno de trabajo en una cuartilla explica utilizando un pensamiento crítico la ley de Lavoisier. Anexo 2-a 2hr. 3.- En equipos de trabajo se realiza exposición en power point sobre materia de origen inorgánico (objetos, cosas, etc.), Anexo 3-a, 2hrs.

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Proyector

Análisis de preguntas Pensamiento crítico de la ley de la conservación de la masa Exposición en power point

20%

10%

15%

Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos inorgánicos

4.- Se explica los puntos anteriores y se realizan ejercicios sobre balanceo al tanteo en su cuaderno 2hrs. 5.- Se explica nomenclatura inorgánica y se realizan ejercicios en su cuaderno de trabajo (hidruros, óxidos, hidróxidos, sales, ácidos) 18 hrs

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo

Ejercicios

Ejercicios

10 %

15%

CO

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Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Comprende la importancia de la Nomenclatura Inorgánica

9.-Practica No.3:Ley de Lavoisier.2hr 10.- Examen de conocimiento. 2hr

Materiales de laboratorio Examen

Reporte

Examen

10%

20%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector. Pintarron. Televisión. DVD.

-Moscoso, E .y Rodríguez ,M. Química I Editorial Book Mart México -Víctor Manuel Mora González, Química 1, Bachillerato, Editorial ST. -Víctor Manuel Ramírez Regalado, Química 1. Publicaciones Culturales. -Ramírez. Gómez Leopoldo. Química I. Química Inorgánica. Brown Edit. Prentice Hall.

Evaluación

Criterios: Cognitiva 10 % Procedimental 50 % Actitudinal 40% Estrategias de Evaluación: Autoevaluación, Coevaluación Heteroevaluación.

Instrumento: Portafolio de Evidencias Formato reporte

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 9/agosto/2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7/agosto/2017

CO

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Anexo 1-a

CO

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Anexo-2a

LECTURA

LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MASA

Antoine Laurent Lavoisier, un químico francés quien, con

base en los estudios que realizó, propuso la ley de la

conservación de la masa. La combustión, uno de los

grandes problemas de la química del siglo XVIII, despertó

el interés de Lavoisier porque éste trabajaba en un ensayo

sobre la mejora de las técnicas del alumbrado público de

París. Comprobó que al calentar metales como el estaño y

el plomo en recipientes cerrados con una cantidad limitada

de aire, estos se recubrían con una capa de calcinado hasta

un momento determinado en que ésta no avanzaba más.

Si se pesaba el conjunto (metal, calcinado, aire, etc.) después del calentamiento, el

resultado era igual al peso antes de comenzar el proceso. Si el metal había ganado peso al

calcinarse, era evidente que algo del recipiente debía haber perdido la misma cantidad de

masa. Ese algo era el aire. Por tanto, Lavoisier demostró que la calcinación de un metal no

era el resultado de la pérdida del misterioso flogisto, sino la ganancia de algo muy material:

una parte de aire.

La experiencia anterior y otras más realizadas por Lavoisier pusieron de manifiesto que si

tenemos en cuenta todas las sustancias que forman parte en una reacción química y todos

los productos formados, nunca varía la masa. Esta es la ley de la conservación de la masa,

que podemos enunciarla, pues, de la siguiente manera:

CO

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"En toda reacción química la masa se conserva, esto es, la masa total de los reactivos es

igual a la masa total de los productos”

Lavoisier demostró que al efectuarse una reacción química la masa no se crea ni se

destruye, sólo se transforma, es decir, las sustancias reaccionantes al interactuar entre sí

forman nuevos productos con propiedades físicas y químicas diferentes a las de los

reactivos, esto debido a que los átomos de las sustancias se ordenan de forma distinta.

Anexo3-a

LISTA DE COTEJO

EXPOSICIÓN

CO

PIA

IMP

RE

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NO

CO

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Identificación

Asignatura/submódulo

Química 1 (1 de 2)

Plantel:

Pedro Escobedo No. 83

Profesor(es):

M. en C. T. Adrián Soto Salas

Q.F.B. Jaime Sandoval Soto

Periodo Escolar:

Agosto-Diciembre 2017

Academia/Módulo:

Ciencias Experimentales

Semestre:

Primero

Horas/ Semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Eje Central: Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje

de los estudiantes.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

CO

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Contenidos:

Contenido Central: La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI.

Contenido Específico: A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras que hoy surgió lo que hoy conocemos como química? ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante? Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI.

Componentes: Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica la composición química de la materia y la energía a través de su relación con materiales y sustancias que utilizan en la vida cotidiana. Construye opiniones científicamente fundamentales

Docente: Da a conocer el programa de estudios, propósitos a lograr y forma de evaluación. Explica que para concluir el primer parcial el estudiante generará como producto de aprendizaje un resumen, donde se atenderá el tema “Uso cotidiano del celular”, conjuntando los saberes de las diversas asignaturas que cursa. Anexo 3. Estudiante: Toma nota en el cuaderno de la descripción general del programa de estudios, de la forma de evaluar que se implementará; así como de los requerimientos para el

Cuaderno de apuntes.

Notas en el cuaderno de apuntes.

N/A

CO

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Querétaro

sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

resumen que se entregará al final del primer parcial. 1 Sesión

Docente: Aplica un examen diagnóstico, el cual se responde de manera individual en el cuaderno. Anexo 1. Estudiante: Escribe y responde el examen diagnóstico en su cuaderno. 1 Sesión

Cuaderno de apuntes.

Examen diagnóstico en el cuaderno.

N/A

Docente: Introduce a la asignatura de Química I. Mediante una lluvia de ideas comenta con el grupo algunos antecedentes históricos y la clasificación de la Química. Proyecta un video para ejemplificar el impacto de la Química en las diversas actividades humanas. Video 1. Solicita a los estudiantes realizar, en equipos de 4-6 integrantes, la Actividad de aprendizaje 1 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de la exposición y material presentado por el docente. Realiza la actividad solicitada. 1 Sesión.

Libro de Química I página 12, cuaderno de apuntes, proyector, computadora, bocinas.

Actividad de aprendizaje 1

3 %

CO

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Docente: Explica la relación de la Química con otras ciencias. Utilizando el ejemplo de un teléfono celular, se responde de forma grupal.

- ¿Qué ciencias participan en el funcionamiento de un celular?

- ¿Cómo es que participa o contribuye cada una de ellas para el funcionamiento del celular?

- ¿Qué papel juega la Química para la mejora de estos dispositivos?

Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 2 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza la actividad solicitada. 1 Sesión.

Libro de Química I página 13, cuaderno de apuntes.

Actividad de aprendizaje 2

3 %

Docente: Solicita al estudiante que lleve a la clase un artículo científico del tema de su interés. Con él se responderán las siguientes preguntas.

- ¿Qué es el método científico? - ¿Por qué es útil el método científico? - ¿Cómo relaciona el método científico

con el artículo que eligió? - ¿Se relaciona la Química con el tema

de su artículo? Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 3 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de los comentarios realizados en clase por sus compañeros y el docente. Realiza la actividad solicitada. 1 Sesión

Libro de Química I página 15, cuaderno de apuntes.

Actividad de aprendizaje 3

3 %

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Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica la composición química de la materia y la energía a través de su relación con materiales y sustancias que utilizan en la vida cotidiana. Construye opiniones científicamente fundamentales sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Docente: Solicita previamente que el estudiante lleve a clase un objeto (por ejemplo una canica, una goma, un envase plástico de refresco) para identificar algunas propiedades de la materia. Introduce al tema Sustancias puras y mezclas; propiedades de la materia y Estados de agregación, utilizando diapositivas. Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 4 y 5 del libro de texto recomendado. Estudiante: Lleva a clase el objeto solicitado previamente. Toma nota de la exposición del docente y realiza la actividad solicitada. 2 Sesiones

Libro de Química I página 22 y 23, cuaderno de apuntes, proyector, computadora, bocinas.

Actividad de aprendizaje 4 y 5. Lista de propiedades específicas y generales identificadas en un objeto.

6 %

Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Revisa avances del resumen “Uso cotidiano del celular”. Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta avances del resumen “Uso cotidiano del celular” 1 Sesión

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje.

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Docente: Solicita previamente que el estudiante lleve a clase un esquema o diagrama de un fenómeno natural donde ocurra un cambio de estado de agregación de la materia. Organiza a los estudiantes en equipos de 4-6 integrantes para compartan la información de sus esquemas. Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 6, 7 y 8 del libro de texto recomendado. Estudiante: Lleva a clase el esquema solicitado. Realiza la actividad solicitada. 1 Sesión

Libro de Química I página 24, 25 y 26, cuaderno de apuntes, colores, recortes, ilustraciones.

Actividad de aprendizaje 6, 7 y 8

4 %

Docente: Introduce al tema Energía y sus interacciones con la materia, utilizando diapositivas y material audiovisual. Videos 2 y 3. Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 9 y 10, así como la Guía de estudios de la unidad del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de los comentarios realizados en clase por sus compañeros y el docente. Realiza la actividad solicitada. 3 Sesiones

Libro de Química I página 27, 30, 33-36; cuaderno de apuntes, proyector, computadora, bocinas.

Actividad de aprendizaje 9, 10 y Guía de estudios de la unidad.

11 %

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Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Revisa avances del resumen “Uso cotidiano del celular”. Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta avances del resumen “Uso cotidiano del celular” 1 Sesión

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje.

N/A

Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Identifica la composición química de la materia y la energía a través de su relación con materiales y sustancias que utilizan en la vida cotidiana. Construye opiniones científicamente fundamentales sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana,

Docente: Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio: Cromatografía y Cambios de estado de agregación de la materia. De la cual realizará un reporte con los siguientes apartados (Ver Anexo 2):

- Portada - Objetivo - Marco Teórico - Material y sustancias - Resultados - Conclusiones

Estudiante: Realiza la práctica de laboratorio correspondiente y entrega reporte de la misma. 2 Sesiones

Libro de Química I, materiales y sustancias correspondientes, equipo de seguridad.

Reporte de práctica

10 %

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asumiendo consideraciones éticas.

Docente: Proporciona información y explica la forma e importancia de trabajar con las fichas de Construye-T. Organiza al grupo para trabajar la ficha “El camino a la meta”. Estudiante: Participa en la actividad y genera la reflexión correspondiente. 1 Sesión

Un cuaderno u hoja blanca y pluma o lápiz.

Reflexión escrita

N/A

Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Evalúa resumen “Uso cotidiano del celular” de acuerdo a rúbrica. Anexo 3. Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta resumen “Uso cotidiano del celular”. 2 Sesiones

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje y Resumen.

20 %

Docente: Proporciona material e indicaciones para resolver el ejercicio de evaluación correspondiente al parcial. Evalúa y retroalimenta a los estudiantes. Estudiante: Resuelve el ejercicio de evaluación de acuerdo a indicaciones. 2 Sesiones

Material impreso.

Examen escrito.

40 %

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón

Plumones

Computadora

Proyector

Bocinas

Moscoso Orozco E.; Rodríguez Ordaz M., López Illescas R.; Química 1, Editorial Book-Mart, México. Ramírez Regalado V. M.; Química 1, Materia, enlaces y

nomenclatura, Grupo editorial Patria, México.

García Becerril M. de L.; Química I, Mc Graw Hill,

México.

Mortimer C., Química, Grupo editorial Iberoamérica,

México.

Video 1. Introducción a la Química https://www.youtube.com/watch?v=gq6rWmzIaOs Video 2. Energías Renovables Discovery Channel https://www.youtube.com/watch?v=KDNLiEk7uMs Video 3. Energías renovables en beneficio del planeta https://www.youtube.com/watch?v=dLNCev0RMcQ

Evaluación

Criterios: Conocimientos, Examen 40 % Práctica 10 % Desempeño (trabajos, tareas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50 %

Instrumento: Portafolio de evidencias Rúbrica para evaluación de Resumen Lista de cotejo para evaluación de práctica de laboratorio.

Porcentaje de aprobación a lograr: 70 % Fecha de validación: 09 de Agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de Agosto de 2017

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Anexo 1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA QUÍMICA I

Instrucción: Subraye o escriba la respuesta, según corresponda.

1. Estudia la estructura, composición y reacciones químicas de las sustancias que no

contienen carbono como su elemento principal.

a) Química orgánica b) Química inorgánica c) Fisicoquímica

2. Si se colocan en un vaso de cristal 50 mL de agua junto con 50 mL de aceite vegetal y se

mezclan, cómo clasificaríamos la solución resultante.

a) Mezcla homogénea b) Mezcla heterogénea c) Elemento

3. Indique el nombre del cambio de agregación que corresponda:

a) El vapor de agua precipita (Ejemplo: Lluvia abundante)._______________________

b) Hervir leche._____________________________________

4. Es la energía que se aprovecha utilizando las corrientes de aire.

a) Energía solar b) Energía geotérmica c) Energía Eólica

5. Cuando las plantas realizan el proceso de la fotosíntesis, que tipos de energías se

manifiestan. Mencione dos tipos:___________________________________________

6. Para realizar la instalación de un motor industrial se requiere utilizar un material que sea

buen conductor de la electricidad, entre los materiales disponibles se tiene Plata y Bromo.

¿De acuerdo con la ubicación de estos materiales en la tabla periódica, cual utilizaría y por

qué?______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. En la fiesta de graduación, Luis consumió demasiados alimentos y ahora tienen malestar

estomacal. Su abuela le recomienda como remedio casero poner una cucharada de

Bicarbonato de Sodio en un vaso con agua, mezclar y beber. ¿Qué tipo de enlace está

presente en el Bicarbonato de Sodio, haciendo posible que éste se disuelva en el agua?

a) Enlace covalente b) Enlace metálico c) Enlace iónico

8. Las tuberías de Cobre con el paso del tiempo se oxidan evidenciando un cambio en su

coloración. ¿Cuál de las siguientes fórmulas representa un óxido de Cobre?

a) CuO b) CO c) CoO

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9. Tania sufre de acidez estomacal. Al asistir con el médico este le receta tomar una solución

de Hidróxido de Magnesio para reducir los síntomas que la acidez le ocasiona. ¿Cuál de las

siguientes fórmulas representa el compuesto que el médico receto a Tania?

a) MgO b)MgCl2 c) Mg(OH)2

10. Mencione el nombre de algún sistema de nomenclatura química que

conozca:____________________

Anexo 2

Lista de cotejo para práctica de laboratorio.

INDICADORES SI NO

Se trabajó en el laboratorio de forma organizada y colaborativa.

Cada uno de los integrantes trabajó de forma colaborativa, desarrollando los

procedimientos correspondientes.

Se utilizó de manera adecuada cada uno de los materiales e instrumentos de

laboratorio.

Se mostró conocimiento al momento de realizar la práctica.

Se entrega el área de trabajo y material de manera adecuada (limpio y ordenado).

El reporte cumplió con los puntos establecidos: Portada, Objetivo, Marco Teórico,

Materiales y sustancias, Resultados y Conclusiones.

Se entrega en tiempo establecido.

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Anexo 3

Rúbrica para evaluación de Resumen.

Criterios Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

Profundización del tema

Describe clara y sustancialmente

el tema, utilizando detalles

para profundizarlo.

Describe sustancialmente el tema, algunos

detalles no ayudan a

profundizarlo.

Describe superficialmente el tema, algunos

detalles no ayudan a

profundizarlo.

Describe el tema sin

claridad y con ambigüedades,

no recurre a detalles para

profundizarlo.

¿Qué es una batería?

Responde la pregunta de

manera concreta, asociando su

argumento con el tema principal.

Responde la pregunta de

forma inespecífica, asociando su

argumento con el tema principal.

Responde la pregunta de

forma inespecífica y no asocia su

argumento con el tema principal.

Su respuesta no es

congruente con la pregunta, ni se asocia con el tema principal.

¿Cuáles estados de agregación

están presentes en una batería de

celular?

Menciona al menos dos estados de

agregación de la materia presentes en una batería de celular, indicando de forma general

su funcionamiento.

Menciona al menos dos estados de

agregación de la materia presentes en una batería de celular, indicando parcialmente el funcionamiento

de la batería.

Menciona un estado de

agregación de la materia presente en una batería de celular y no indica el funcionamiento

de la misma.

No menciona referencias a

los estados de agregación de la materia, ni

indica el funcionamiento de una batería.

¿Qué tipos de energía se

manifiestan en el funcionamiento de un celular?

Menciona al menos tres

manifestaciones de la energía que se presentan en el

funcionamiento de un celular y

describe cómo se identifican.

Menciona al menos tres

manifestaciones de la energía que se presentan en el

funcionamiento de un celular y

describe parcialmente

cómo se identifican.

Menciona dos manifestaciones de la energía que se presentan en el

funcionamiento de un celular y

describe parcialmente

cómo se identifican.

Menciona una manifestación de la energía

que se presentan en el funcionamiento

de un celular, sin describirla.

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Identificación

Asignatura/submódulo

Química 1 (2 de 3)

Plantel:

Pedro Escobedo No. 83

Profesor(es):

M. en C. T. Adrián Soto Salas

Q.F.B. Jaime Sandoval Soto

Periodo Escolar:

Agosto-Diciembre 2017

Academia/Módulo:

Ciencias Experimentales

Semestre:

Primero

Horas/ Semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Eje Central: Distingue la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta. Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta. Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje

de los estudiantes.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

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Contenidos:

Contenido Central: Semejanza y diferencias de los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana. Estructura y composición de la materia.

Contenido Específico: Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuáles son las características que tienen en común? ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman? Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscópica. ¿Qué tipo de enlace establecen los elementos al unirse con otros?

Componentes: Propiedades de la materia que permiten caracterizarla

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de enlace aplicados en sustancias comunes.

Docente: Introduce al tema Tabla periódica, ubicación y clasificación de los elementos, utilizando diapositivas. Solicita al estudiante realizar la actividad diagnóstica, Actividad de aprendizaje 1 y 2 del libro de texto recomendado. Explica que para concluir el segundo parcial el estudiante generará como producto de aprendizaje un texto descriptivo, donde se atenderá el tema “Uso cotidiano del celular”, conjuntando los saberes de las diversas

Libro de Química I página 43, 45 y 46, cuaderno de apuntes, proyector, computadora.

Actividad diagnóstica y Actividad de aprendizaje 1 y 2.

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Identifica tamaño, masa y carga de las partículas elementales que componen la materia, con base en los modelos atómicos.

asignaturas que cursa. Anexo 2. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 2 Sesiones

Docente: Solicita previamente al estudiante llevar a clase materiales para representar un modelo atómico (esferas de unicel, colores, pegamento, recortes, etc.), en equipos de 4-6 integrantes. Expone el tema Periodicidad química y modelos atómicos, utilizando diapositivas. Solicita a los estudiantes realizar las Actividades de aprendizaje 3 y 4 del libro de texto recomendado. Estudiante: Lleva a clase los materiales solicitado previamente. Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 1 Sesión

Libro de Química I página 48 y 56, cuaderno de apuntes, proyector, computadora.

Actividad de aprendizaje 3 y 4. Modelo atómico.

4 %

Docente: Expone el tema Números cuánticos y configuración electrónica, utilizando diapositivas. Realiza ejercicios para ejemplificar las representaciones. Solicita a los estudiantes realizar las Actividades de aprendizaje 5, 6 y 7 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 2 Sesiones

Libro de Química I página 59, 60, 65 y 66, cuaderno de apuntes, proyector, computadora.

Actividad de aprendizaje 5, 6 y 7. Modelo atómico.

7 %

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Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Revisa avances del texto descriptivo “Uso cotidiano del celular”. Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta avances del texto descriptivo “Uso cotidiano del celular” 1 Sesión

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje.

N/A

Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

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Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de enlace aplicados en sustancias comunes. Reconoce la implicación que tienen las propiedades de los elementos con los tipos de enlaces que pueden formar.

Docente: Expone el tema Regla del Octeto y estructuras de Lewis. Realiza ejercicios para ejemplificar las representaciones. Solicita a los estudiantes realizar las Actividades de aprendizaje 5, 6 y 7 del libro de texto recomendado. Organiza a los estudiantes para que por equipos de 4-6 integrantes, seleccionen un elemento metálico y uno no metálico y atiendan los siguientes aspectos:

- Represente o especifique su radio atómico y electronegatividad.

- Número atómico, número de masa y número de neutrones.

- Configuración electrónica, diagrama energético y números cuánticos para el último electrón.

- Representación como estructura de Lewis.

- Asociar las características previamente descritas con las propiedades que exhibe cada elemento a nivel macroscópico.

Los aspectos solicitados se registran a manera de cuadro comparativo. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 2 Sesiones

Libro de Química I página 68 y 69, cuaderno de apuntes.

Actividad de aprendizaje 8 y 9. Cuadro comparativo de características.

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Docente: Expone el tema Tipo de enlace y enlace iónico. Realiza ejercicios para ejemplificar las representaciones. Solicita a los estudiantes realizar la Actividad de aprendizaje 10 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 1 Sesión

Libro de Química I página 72, cuaderno de apuntes.

Actividad de aprendizaje 10.

3 %

Docente: Expone el tema Enlace covalente y enlace metálico, utilizando material audiovisual. Video 1. Solicita a los estudiantes realizar la Actividad de aprendizaje 11 del libro de texto recomendado. Estudiante: Toma nota de la exposición del docente y realiza las actividades solicitadas. 1 Sesión

Libro de Química I página 76, cuaderno de apuntes, proyector, computadora, bocinas.

Actividad de aprendizaje 11.

2 %

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Docente: Solicita previamente a los estudiantes, que en equipos de 4-6 integrantes, lleven a la clase dos cucharadas de Cal (Óxido de Calcio) y un envase de refresco de 500 mL, limpio y seco. Expone el tema fuerzas intermoleculares, utilizando material audiovisual. Video 2. Solicita al estudiante realizar la Actividad de aprendizaje 12, así como la Guía de estudios de la unidad del libro de texto recomendado. Organiza a los estudiantes para que por equipos de 4-6 integrantes, salgan a la cancha para trabajar con los materiales solicitados. En la botella se refresco se coloca el Óxido de Calcio y se agrega agua de la llave hasta la mitad del envase. Cerrar y mezclar agitando. Realizar sus observaciones y contestar las siguientes preguntas.

- ¿Qué elementos forman el Óxido de Calcio?

- ¿Estos elementos son metales o no metales?

- ¿Qué tipo de enlace exhibe el compuesto? Represéntelo con estructuras de Lewis.

- ¿Qué ocurre al combinar el Óxido de Cal con agua?

- ¿El fenómeno observado es un cambio físico o químico? ¿Por qué?

- ¿Qué tipo de energía interviene en el fenómeno observado?

Libro de Química I página 12; cuaderno de apuntes, proyector, computadora, bocinas.

Actividad de aprendizaje 12, Guía de estudios de la unidad y reporte individual.

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- ¿Qué usos y aplicaciones tienen el Óxido de Calcio en la fabricación de alimentos, en la construcción y en la agricultura?

Los aspectos solicitados se reportan de forma individual en el cuaderno de trabajo. Estudiante: Toma nota de los comentarios realizados en clase por sus compañeros y el docente. Realiza la actividad solicitada. 2 Sesión

Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Revisa avances del texto descriptivo “Uso cotidiano del celular”. Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta avances del texto descriptivo “Uso cotidiano del celular” 1 Sesión

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje.

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Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de enlace aplicados en sustancias comunes.

Docente: Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio: Tipos de enlace y separación de mezclas. De la cual realizará un reporte con los siguientes apartados (Ver Anexo 1):

- Portada - Objetivo - Marco Teórico - Material y sustancias - Resultados - Conclusiones

Estudiante: Realiza la práctica de laboratorio correspondiente y entrega reporte de la misma. 2 Sesiones

Libro de Química I, materiales y sustancias correspondientes, equipo de seguridad.

Reporte de práctica

10 %

Docente: Proporciona información y explica la forma e importancia de trabajar con las fichas de Construye-T. Organiza al grupo para trabajar la ficha “Vuelco a la historia”. Estudiante: Participa en la actividad y genera la reflexión correspondiente. 1 Sesión

Un cuaderno u hoja blanca y pluma o lápiz.

Reflexión escrita

N/A

Docente: Organiza al grupo para realizar una actividad de coevaluación de las actividades efectuadas hasta el momento. Realiza la retroalimentación correspondiente. Evalúa el texto descriptivo “Uso cotidiano del celular” de acuerdo a rúbrica. Anexo 2.

Libro de Química I, cuaderno de apuntes.

Actividades de aprendizaje y texto descriptivo.

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Estudiante: Participa en la actividad de coevaluación. Presenta el texto descriptivo sobre el “Uso cotidiano del celular”. 2 Sesiones

Docente: Proporciona material e indicaciones para resolver el ejercicio de evaluación correspondiente al parcial. Evalúa y retroalimenta a los estudiantes. Estudiante: Resuelve el ejercicio de evaluación de acuerdo a indicaciones. 2 Sesiones

Material impreso.

Examen escrito.

40 %

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón

Plumones

Computadora

Proyector

Bocinas

Moscoso Orozco E.; Rodríguez Ordaz M., López Illescas R.; Química 1, Editorial Book-Mart, México. Ramírez Regalado V. M.; Química 1, Materia, enlaces y

nomenclatura, Grupo editorial Patria, México.

García Becerril M. de L.; Química I, Mc Graw Hill,

México.

Mortimer C., Química, Grupo editorial Iberoamérica, México. Video 1. Química. Metales y Enlaces metálicos. https://www.youtube.com/watch?v=_x7E_h_rwpI Video 2. ¿Por qué el hielo flota en el agua? https://www.youtube.com/watch?v=iqeaKpAEbyA

Evaluación

Criterios: Conocimientos, Examen 40 %

Instrumento: Portafolio de evidencias

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Práctica 10 % Desempeño (trabajos, tareas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50 %

Rúbrica para evaluación de Texto descriptivo Lista de cotejo para evaluación de práctica de laboratorio.

Porcentaje de aprobación a lograr: 70 % Fecha de validación: 09 de Agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de Agosto de 2017

Anexo 1

Lista de cotejo para práctica de laboratorio.

INDICADORES SI NO

Se trabajó en el laboratorio de forma organizada y colaborativa.

Cada uno de los integrantes trabajó de forma colaborativa, desarrollando los

procedimientos correspondientes.

Se utilizó de manera adecuada cada uno de los materiales e instrumentos de

laboratorio.

Se mostró conocimiento al momento de realizar la práctica.

Se entrega el área de trabajo y material de manera adecuada (limpio y ordenado).

El reporte cumplió con los puntos establecidos: Portada, Objetivo, Marco Teórico,

Materiales y sustancias, Resultados y Conclusiones.

Se entrega en tiempo establecido.

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Anexo 2

Rúbrica para evaluación de Texto descriptivo.

Criterios Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

Profundización del tema

Aborda el tema con claridad, orden y utiliza ejemplos descriptivos.

Aborda el tema con orden y utiliza ejemplos descriptivos.

Aborda el tema con orden y utiliza algunos ejemplos descriptivos.

Aborda el tema sin claridad y orden. Omite el uso de ejemplos descriptivos.

¿Qué elementos metálicos y no metálicos están presentes en un celular?

Responde la pregunta indicando al menos 3 elementos metálicos y 3 no metálicos presentes en un celular.

Responde la pregunta indicando al menos 2 elementos metálicos y 2 no metálicos presentes en un celular.

Responde la pregunta indicando solamente 1 elemento metálico y 1 no metálico presente en un celular.

Responde la pregunta indicando solamente 1 elemento, metálico o no metálico, presente en un celular.

¿Cómo se asocian las propiedades de los elementos con su aplicación en el uso del celular?

Describe al menos tres elementos asociando sus propiedades con sus aplicaciones en el celular.

Describe al menos dos elementos asociando sus propiedades con sus aplicaciones en el celular.

Describe un elemento asociando sus propiedades con sus aplicaciones en el celular.

No logra asociar las propiedades de los elementos con sus aplicaciones en el celular.

¿Los elementos presentes en un celular dónde más se utilizan y con qué finalidad?

Describe los usos y/o aplicaciones de al menos tres elementos, en contextos distintos al celular.

Describe los usos y/o aplicaciones de al menos dos elementos, en contextos distintos al celular.

Describe los usos y aplicaciones de al menos un elemento, en contextos distintos al celular.

No logra asociar las propiedades de los elementos en contextos distintos a los del celular.

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Identificación

Asignatura/submódulo: QUÍMICA 1 3 de 3

Plantel : PEDRO ESCOBEDO No. 83

Profesor (es): Q.F.B. JAIME SANDOVAL SOTO M. C. T. ADRIÁN SOTO SALAS

Periodo Escolar: AGOSTO 2017/DICIEMBRE 2017

Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES

Semestre: PRIMERO

Horas/semana: 4 HORAS

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Eje Central: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos.

Proyecto Integrador: Uso cotidiano del celular

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Planifica los procesos reenseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contenidos:

Contenido Central: Síntesis de sustancias y nomenclatura Química La reacción química motor de la diversidad natural

Contenido Específico: ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos? La ciencia trabaja con modelos y tienen lenguajes particulares.

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Componentes: Origen de elementos y compuestos

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 HORAS Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Es capaz de identificar cada uno de los enlaces químicos como modelo. Identifica la ecuación química como representación de cambio químico. Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en las reacciones químicas. Reconoce la simbología de las ecuaciones químicas.

Docente. Solicita a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas con algunos objetos de uso común: ¿Cómo se formó este material? ¿De que ésta hecho este material? ¿Cómo se explican sus propiedades? ¿Cómo podemos usar la información de la estructura de las sustancias para predecir sus propiedades físicas? ¿Cómo se puede usar las propiedades físicas de un material para deducir sus características estructurales o químicas? ¿Se puede juntar un metal con un no metal? ¿Se puede un no metal con otro o metal? ¿Se puede juntar un metal con otro metal? ¿Se pueden escribir nombres químicos con símbolos? ¿Qué símbolos conoces? Da algunos ejemplos El alumno contesta las preguntas en su cuaderno y posteriormente se juntan en equipos de 6 hasta 8 e interaccionan tratando de contestar más. 1 sesión Docente: Solicita que en los equipos, se pongan de acuerdo y que realicen algunos modelos de elementos para que sean traídos a la escuela (considerando que deben de traer por lo menos 3 por integrante) pudiendo ser los 3 primeros

Cuaderno de trabajo. Apuntes realizados. Bolitas de unicel, alambre, pintura vinílica para pintar las bolitas de unicel.

Preguntas contestadas. Realización de los modelos atómicos de los elementos solicitados.

n/a 5 % 5 %

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elementos de cada familia representativa 1A a VIIA. En clase se realiza la siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común? ¿Qué tienen de diferente? ¿Quién se juntara con quién? ¿Por qué? ¿Existe algo que te llame mucho la atención entre los trabajos realizados entre tus compañeros? ¿Qué es la regla del octeto? ¿Se manifiesta en los trabajos realizados? ¿Si quisieras juntar algunos elementos entre sí cuales serían más fáciles unirlos? Da algunos ejemplos 2 sesiones

Fase II Desarrollo

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Reconoce la simbología de las ecuaciones químicas. Utiliza la simbología química para representar átomos, iones y moléculas. Utiliza las reglas de la nomenclatura para nombrar compuestos de la química orgánica. Distingue cada uno de las

Docente: Solicita los avances de su proyecto para verificar avances. Solicita que recuerden en los tipos de enlace químicos además de la regla del octeto y que escriba en forma de resumen en su cuaderno dicha investigación, ilustrándolos de la mejor forma posible. Realiza clase para realizar un recordatorio general y para que los alumnos retomen apuntes. Realiza los apuntes necesarios con esquemas y ejemplos. 1 sesión Docente: Solicita investiguen en Internet o libros la historia de la nomenclatura química y realice un resumen de ello. Alumno. Realiza la investigación solicitada mostrando al docente la realización de una lectura guiada, subrayando de color amarillo las ideas principales y de rojo palabras que no conoce para realizar un glosario en su cuaderno al final de la unidad. Realizando preguntas pertinentes para

Pizarrón, Cuaderno, libros, internet

Resumen de clase magistral en el cuaderno. Lectura guiada de la investigación presentación de resumen en el cuaderno. Modelos atómicos. Uso de modelos atómicos para realización de compuestos químicos.

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funciones químicas y es los nombra según sea el caso. Describe y nombra con los modelos construidos cada uno de las funciones químicas.

que el docente disipe dudas. 1 sesión Docente. Solicita la investigación de las funciones químicas, con sus respectivas reglas de nomenclatura y distintas nomenclaturas entre ellas (clásica, Stock, de función y Clásica): binarias, 2terciarias y cuaternarias. Donde realizara el resumen correspondiente de cada una mostrando las diferentes nomenclaturas. Con los modelos atómicos anteriores mostraran al docente y a sus compañeros la realización de ejemplos de las funciones de la química inorgánica, de cada uno de ellos y haciendo en su cuaderno y libros más ejemplos para reafirmar los conocimientos adquiridos. 8 sesiones

5% 10%

Fase III Cierre

Aprendizaje Esperado

Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Es capaz de utilizar los conocimientos de la química para la construcción de benefactores de la vida.

Revisa las actividades del proyecto a realizar y orienta en el trabajo realizado y para la realización de la batería y la presentación a las demás asignaturas. Realiza el análisis de la utilidad del conocimiento de la química para la realización de benefactores. 6 sesiones Realiza tercer parcial.

Avances del proyecto en forma escrita. Materiales para la realización de la batería.

Trabajo escrito del proyecto. Batería para celular sustentable

25% 40%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora Libros de química

Internet Cañón de proyección

Moscoso Orozco E.; Rodríguez Ordaz M., López Illescas R.; Química 1, Editorial Book-Mart, México.

Ramírez Regalado V. M.; Química 1, Materia, enlaces y nomenclatura, Grupo editorial Patria, México.

García Becerril M. de L.; Química I, Mc Graw Hill,

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México. Mortimer C., Química, Grupo editorial Iberoamérica,

México.

Evaluación

Criterios: Trabajo terminado y presentación 20% Examen 40% Trabajos en clase y tareas 40%

Instrumento: Rubrica Examen realizado

Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación: 09 de Agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de Agosto de 2017

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