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I.E.S. SEVILLA LA NUEVA. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO

CURSO 2015-2016

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PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA

2.015-2.016

4º E.S.O.

I.E.S. Sevilla La Nueva


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….4

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..4

2.1 OBJETIVOS OFICIALES DEL CURRÍCULO……………………………..4

2.2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA LA

PROGRAMACIÓN…………………………………………………………………….. 6

2.3 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN……………………………….....7

3. COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………...8

3.1. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS……………………………………………………………………………… 8

4 .CONTENIDOS………………………………………………………………………16

4.1 CONTENIDOS OFICIALES DEL CURRÍCULO………………………...16

4.2 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN. SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. ………………………………………....20

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………..44

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL…………45

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………..46

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………......46

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………...47

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………51

9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……….52

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE

SEPTIEMBRE………………………………………………………………………....52

11. SISTEMAS DE EVALUACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE PIERDAN

EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA……………….…………….…..53

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….…..53

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………….……..55

14. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN……………………………………………………………………..56

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO………………………………………………………………….....56

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………….56

17. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA………………………...….59


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18. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS. ………………………60

19. EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE………………………60

20. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS ASPECTOS

MÁS RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN…………………………………...61


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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el

Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se

refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Física y Química

(Ciencias de la Naturaleza).

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS OFICIALES DEL CURRÍCULO

Los objetivos que se enumeran a continuación son los generales de la Educación

Secundaria Obligatoria y en torno a ellos y a su consecución se articula la misma, en el

sentido de que las diferentes materias son instrumentos para que los alumnos/as puedan

llegar a alcanzarlos.

El citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa,

formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los

siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia

de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente

y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas,

dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de

los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los

ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,


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incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de Madrid indica los objetivos

que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta

etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos

experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de

representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y

químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias

de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la


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consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la

realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para

participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad

y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el

logro en un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta

en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a

sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus

características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su

conservación y mejora.

2.3 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN


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En el punto de contenidos se desarrollan los objetivos de cada unidad de la

programación

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

El Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de Madrid, indica la contribución

de las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la

Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son

las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las

distintas materias de la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas

competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener

el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su

vida personal y laboral son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


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Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal

positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas,

acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se

conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos

y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita

en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En

suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite

interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así

como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y

DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la


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información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos

tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y

reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en

que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar

los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad

social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común

patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que

satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para

buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las

propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y

técnicas de trabajo intelectual.


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COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser

creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.

Todas las competencias citadas anteriormente, tienen su presencia en el currículo

de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una

importante aportación a la formación del alumno.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de

los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,

procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación

con mayor carácter procedimental y actitudinal.

A continuación vamos a exponer de qué forma se logran cada una de las

competencias básicas desde esta materia, para ello las ordenaremos de mayor a menor

presencia en esta materia.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje

de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del

mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el

análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el

alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le

permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,

personal o laboral.


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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los

aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas,

el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una

utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...),

y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información,

obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe

ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma

consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un

requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido

históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar

que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la

humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en

el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene

en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento

privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso,

sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia

que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.


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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que

le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos

en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos

propios del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico

y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá

hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones,

evaluar consecuencias, etcétera.

Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre

en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas

subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes

COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

1, 2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13

Describir, explicar y predecir

fenómenos naturales.

1, 2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13

Manejar las relaciones de causalidad o

de influencia, cualitativas o

cuantitativas entre las ciencias de la

naturaleza.

2, 3, 4, 5, 7 , 8 y 9


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Analizar sistemas complejos, en los

que intervienen varios factores.

1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ,11,12 y 13

Entender y aplicar el trabajo científico. 1, 2, 3, 6, 7 y 8

Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 9 y 13

Describir las implicaciones que la

actividad humana y la actividad

científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente.

12 y 13

Identificar los grandes problemas a los

que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para

resolverlos y para avanzar en un

desarrollo sostenible.

6, 12 y 13

Matemática

1, 2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13

Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales.

1, 2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13


analizar causas y consecuencias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 12


expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

I 1, 2 y 9

Tratamiento de la información y

competencia digital

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 , 11, 12 y 13

Aplicar las formas específicas que tiene

el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

1, 4, 5, 8 y 11

Utilizar y producir en el aprendizaje

del área esquemas, mapas

1,2 , 8 y 10


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conceptuales, informes, memorias…

Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para

comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar

situaciones, obtener y tratar datos.

2, 7, 8, 9, 10 y 13

Social y ciudadana

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13

Comprender y explicar problemas de

interés social desde una perspectiva

científica.

1, 5, 6, 8, 10,11,12 y 13

Aplicar el conocimiento sobre algunos

debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han

evolucionado las sociedades y para

analizar la sociedad actual.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 10,11,12 y 13

Reconocer aquellas implicaciones del

desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o

el medio ambiente.

6, 7, 9, 10,11,12 y 13

Comunicación lingüística

1, 2, 3,5 4, 7 y 9

Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y

argumentaciones con contenidos

científicos.

1, 2, 4 ,5, 8 y 12

Comprender e interpretar mensajes

acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4 10 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 4, 5, 7, 10 , 11, 12 y 13


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Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos

para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y

de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 4, 5, 7, 10 , 11, 12 y 13

Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 5, 8, 10 , 11, 12 y 13

Desarrollar un espíritu crítico.

Enfrentarse a problemas abiertos,

participar en la construcción tentativa

de soluciones.

1, 2, 3, 5, 8,10 , 11, 12 y 13

Desarrollar la capacidad para analizar

situaciones valorando los factores que

han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

1, 2, 3, 4,12 y 13

4. CONTENIDOS

4.1 CONTENIDOS OFICIALES DEL CURRÍCULO

Los contenidos de Física y Química de 4º ESO que aparecen en el Decreto 23/2007, de

10 de mayo de 2007 son:

Bloque 1. Introducción al trabajo experimental

Las magnitudes y su medida. El Sistema Internacional de unidades. Carácter

aproximado de la medida. Notación científica. Redondeo.

Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de

longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.

El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

Análisis e interpretación de resultados experimentales.


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La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.

Bloque 2. Fuerzas y movimiento

Iniciación al estudio del movimiento

Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y

espacio recorrido. Velocidad y aceleración.

Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y

uniformemente acelerado.

Análisis de los movimientos cotidianos.

Las fuerzas y el equilibrio

Las fuerzas y sus efectos estáticos.

Composición y descomposición de fuerzas.

Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos.

Equilibrio de fuerzas.

Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica.

Aplicaciones.

Principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza.

El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial.

Las fuerzas y el movimiento

Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común.

Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.

La ley de la Gravitación Universal y la culminación de la primera de las

revoluciones científicas. El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de

planetas y satélites.

Bloque 3. Energía, trabajo y calor

Trabajo, potencia y energía mecánica

Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y

herramientas. Concepto de potencia.


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La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía

mecánica. La conservación de la energía mecánica.

Calor y energía térmica

Concepto de temperatura. Energía térmica.

Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura.

Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.

La energía de las ondas: luz y sonido

Concepto de onda. Tipos y características de las ondas.

Transferencia de energía sin transporte de materia.

La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro

acústico.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias

El átomo y las propiedades de las sustancias

La estructura del átomo.

El Sistema Periódico de los elementos químicos.

Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

Interpretación de las propiedades de las sustancias.

Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la

IUPAC.

Las reacciones químicas

Tipos de reacciones químicas.

Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.

Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.

Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono


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La química de los compuestos del carbono

El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran

cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono.

Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su

importancia como recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.

Polímeros sintéticos

Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la

vida.

Bloque 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

El desafío medioambiental

El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su

prevención.

Cambio climático.

Contaminación sin fronteras.

Agotamiento de recursos.

Reducción de la biodiversidad.

Contribución del desarrollo científico-técnico a la sostenibilidad

Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación

ciudadana en la toma de decisiones.

Energías limpias.

Gestión racional de los recursos naturales.

Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades

democráticas sostenibles.

La cultura científica como fuente de satisfacción personal.


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4.2 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN. SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para facilitar el proceso programador, cada bloque de contenidos lo hemos

dividido en unidades didácticas.

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN AL TRABAJO EXPERIMENTAL.

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Objetivos:

Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.

Conocer el sistema internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con

los distintos múltiplos y submúltiplos.

Conocer los conceptos de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.

Contenidos:

Fases del método científico.

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de unidades.

Notación científica.

Cifras significativas. Errores experimentales y redondeo.

Aparatos de medida.

Criterios de evaluación.

Manejar correctamente las unidades, múltiplos y submúltiplos del S.I.

Utilizar los factores de conversión en los cambios de unidades.

Determinar el valor más probable de una medida a partir de una serie de datos, y

estimar el error absoluto y relativo.

Expresar el resultado de una medida con el número adecuado de cifras

significativas.

Competencias/ subcompetencias:

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Entender y aplicar el trabajo científico.

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.


CURSO 2015-2016

21

Contrastar una teoría con datos experimentales.

Matemática:

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias...

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información, visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana:

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para


Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia

Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el

conocimiento de otras.


Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones

con contenidos científicos.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender

las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

Comprender la necesidad de unos sólidos conocimientos para ser capaz de

proporcionar soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se

plantean.


Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de

soluciones.


CURSO 2015-2016

22

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones

Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material

como en la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.

BLOQUE II: FUERZAS Y MOVIMIENTO.

UNIDAD 2. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO.

Objetivos:

Conocer las distintas magnitudes que caracterizan el movimiento: velocidad,

aceleración, trayectoria, sistema de referencia, etc…

Explicar la necesidad de indicar un sistema de referencia al describir un

movimiento.

Interpretar gráficas sobre movimientos variados.

Resolver problemas utilizando las ecuaciones del movimiento rectilíneo y uniforme,

del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y del movimiento circular

uniforme.

Contenidos:

Descripción de movimientos. Posición, trayectoria y desplazamiento.

Velocidad y aceleración.

M.R.U. y M.R.U.A . Gráficas características.

Caída libre.

Magnitudes angulares: ángulo, velocidad angular y aceleración angular. M.C.U.

Importancia de la velocidad en la vida cotidiana.

Criterios de evaluación:

Reconocer y describir el tipo de movimiento a partir de sus gráficas espacio-tiempo

y velocidad-tiempo.

Resolver problemas del movimiento rectilíneo y uniforme, del movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado y del movimiento circular uniforme aplicando

los siguientes pasos: estudio cualitativo (interpretación de datos, organización de


CURSO 2015-2016

23

éstos en tablas, elaboración e interpretación de gráficas), determinación del tipo de

movimiento, aplicación de la estrategia adecuada y de las ecuaciones

correspondientes y comprobación de resultados.






Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas,

entre las ciencias de la naturaleza.

Matemática:



Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.






Social y ciudadana:









Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.



CURSO 2015-2016

24



Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD 3. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS.

Objetivos:

Conocer y valorar la existencia de las fuerzas, de los efectos que producen y de su

aplicación en la industria.

Establecer la relación entre fuerza y deformación.

Utilizar las leyes de la Dinámica en la resolución de sistemas de fuerzas e interpretar

los movimientos que se derivan de los resultados obtenidos.

Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes

en la vida cotidiana.

Contenidos:

Carácter vectorial de las fuerzas y efectos sobre los cuerpos. Operaciones con

fuerzas.

Relación entre fuerzas y deformaciones: Ley de Hooke.

1ª ley de Newton o principio de inercia.

2ª ley de Newton.

3ª ley de Newton.

Fuerza de rozamiento y fuerza centrípeta.


Obtener experimentalmente las relaciones de las fuerzas con las deformaciones

aplicando la ley de Hooke.

Calcular la fuerza resultante de varias concurrentes de forma gráfica y numérica.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo genere o no movimiento, así como

sus características y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen.


CURSO 2015-2016

25

Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los

conceptos adquiridos en la unidad.








Matemática:





Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Utilizar

y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias...



Social y ciudadana:





Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia








Aprender a aprender


CURSO 2015-2016

26






incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener, abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.



UNIDAD 4. GRAVITACIÓN.

Objetivos:

Comprender la importancia histórica de los modelos y teorías que supusieron un

cambio en la interpretación de las leyes de la Gravitación y poner de manifiesto las

razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que se originaron en su

desarrollo.

Aplicar la ley de la Gravitación Universal a la resolución de problemas variados.

Relacionar la ley de la Gravitación con las leyes del movimiento circular y uniforme

para explicar y resolver movimientos de satélites y similares.

Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el

movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.

Contenidos:

La posición de la Tierra en el Universo. Teorías.

Leyes del movimiento planetario. Ley de la Gravitación Universal.

El peso de los cuerpos.

Algunas consecuencias del la Ley de la Gravitación Universal.


Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos

como el movimiento de los planetas o las mareas.


CURSO 2015-2016

27

Utilizar la Ley de la Gravitación Universal para justificar la unión entre los

elementos que componen el Universo, la atracción de cualquier objeto en la

superficie de los astros y las variaciones del peso de los cuerpos.

Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición

de la Tierra en el Universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su

influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua

revisión y las limitaciones y errores que comporta.









Matemática:



Social y ciudadana:








Aprender a aprender






plantean.


CURSO 2015-2016

28





incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD 5. FUERZAS EN FLUIDOS.

Objetivos:

Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la

fuerza y la superficie.

Saber aplicar la ecuación fundamental de la hidrostática.

Explicar fenómenos basados en los principios de Pascal y Arquímedes.

Explicar la existencia de la presión atmosférica.

Contenidos:

Noción de presión.

Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido. Principio fundamental de la hidrostática. Vasos

comunicantes.

Principios de Arquímedes y Pascal.

Presión atmosférica. Instrumentos par medir la presión.


Conocer el concepto de presión y saber aplicarlo.

Aplicar el teorema de Arquímedes al estudio de la flotación de objetos. Comprender

el concepto de empuje.

.Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica

y los vasos comunicantes.





CURSO 2015-2016

29



Matemática:




Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

Social y ciudadana:







Aprender a aprender




BLOQUE III. ENERGÍA, TRABAJO Y CALOR.

UNIDAD 6. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA.

Objetivos:

Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de

problemas sencillos.

Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones

energéticas.

Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de

energía.

Contenidos:


CURSO 2015-2016

30

Trabajo, potencia y energía.Unidades de trabajo y potencia.

Energía mecánica. Energía cinética. Energía potencial.

Principio de conservación de la energía.

Crisis energética. Retos en la utilización de la energía.


Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de

ejercicios numéricos sencillos.

Aplicar el principio de conservación de la energía y reconocer la importancia de este

hecho en los sistemas físicos.

Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección

de unos frente a otros, en función de la energía liberada y de razones económicas y

ambientales.





Matemática:






Comunicación lingüística.




Social y ciudadana.






CURSO 2015-2016

31

Aprender a aprender



plantean.

Autonomía e iniciativa personal.



UNIDAD 7. CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA.

Objetivos:

Descubrir la relación entre calor y temperatura.

Calcular el calor necesario para cambiar la temperatura o cambiar el estado de las

sustancias.

Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.

Contenidos:

Calor y transferencia de energía. Equilibrio térmico. Escalas de temperatura.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos. Calorimetría.

Equivalencia entre energía mecánica y energía térmica. Experimento de Joule.

Efectos del calor sobre los cuerpos: cambios de estado y dilatación.


Aplicar el concepto de equilibrio térmico a la resolución de ejercicios y problemas.

Comprender la constancia de la temperatura mientras se produce un cambio de

estado y representar e interpretar gráficas que representen estos procesos.

Resolver ejercicios sencillos donde estén implicados los efectos del calor sobre los

cuerpos.

Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica a situaciones de la vida

cotidiana.



CURSO 2015-2016

32





Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenómenos observados

durante el desarrollo de las mismas



Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

Matemática.






Social y ciudadana.





Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

UNIDAD 8. ONDAS: LUZ Y SONIDO

Objetivos:

Explicar y usar correctamente los términos período, frecuencia, longitud de onda,

amplitud y velocidad de propagación de las ondas.

Justificar que el sonido necesita un medio material para propagarse.

Conocer la naturaleza de la luz.


CURSO 2015-2016

33

Apreciar las ventajas de un ambiente libre de contaminación acústica.

Contenidos:

Concepto de movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas.

Características de las ondas.

Transferencia de energía sin transporte de materia.

La luz y el sonido. Propiedades de su propagación.

Espectro lumínico y espectro acústico. Contaminación acústica.


Definir y relacionar matemáticamente los diversos parámetros que caracterizan a las

ondas.

Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido y la luz, teniendo

en cuenta las condiciones que se requieren para su percepción.








Matemática:








Social y ciudadana:




CURSO 2015-2016

34

Comunicación lingüística:



Aprender a aprender:



audiovisuales.

BLOQUE IV: ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

UNIDAD 9. EL ÁTOMO Y LAS PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

Objetivos:

Conocer las principales partículas subatómicas.

Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a

evolución y revisión continua.

Conocer globalmente la situación de los elementos en el sistema periódico y las

propiedades que se derivan de esta colocación.

Saber formular y nombrar correctamente compuestos inorgánicos sencillos binarios,

ternarios y cuaternarios.

Contenidos:

Estructura de la materia. Número atómico. Número másico. Isótopos. Masa atómica.

Clasificación de los elementos.

Sistema periódico actual. Estructura electrónica.

Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos. Reglas de la IUPAC.


Definir número atómico y número másico y relacionarlos con el número de

partículas subatómicas.


CURSO 2015-2016

35

Hallar configuraciones electrónicas y, a partir de ellas, reconocer los electrones de

valencia, los iones más estables que cabe esperar que forme un átomo así como su

situación en la tabla periódica.

Predecir las propiedades de cada elemento por su colocación en el sistema

periódico.

Saber formular y nombrar compuestos binarios, oxoácidos, sales neutras y ácidas.






Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

Matemática:



Tratamiento de la información y competencia digital:




seleccionar, procesar y presentar la información

Social y ciudadana:


Autonomía e iniciativa personal:



UNIDAD10. ENLACE QUÍMICO.

Objetivos:

Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.


CURSO 2015-2016

36

Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los

elementos que los componen.

Relacionar las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace que mantiene

unidas sus moléculas.

Contenidos:

Los elementos y el enlace químico.

Energía y enlace.

Formación de moléculas. Enlace covalente.

El enlace en los compuestos metálicos.

El enlace y los compuestos químicos. Compuestos covalentes moleculares.

Compuestos covalentes reticulares.

Compuestos iónicos.


Conocer los tipos de enlace químico que existen y sus características fundamentales.

Explicar la formación de enlace entre diferentes tipos de elementos.

Formular una hipótesis sobre el tipo de enlace de una sustancia y diseñar y efectuar

experimentos para verificar o rechazar las hipótesis.

Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.






Matemática:








CURSO 2015-2016

37

Social y ciudadana:








UNIDAD 11. TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA

Objetivos específicos:

Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas.

Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos estequiométricos.

Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y

formación de enlaces en los reactivos y productos.

Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.

Contenidos:

Ecuaciones químicas.

Leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas.

Estequiometría de las reacciones químicas. Tipos de reacciones

Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Velocidad de reacción. Factores que afectan a la velocidad de reacción: temperatura,

concentración de reactivos y área superficial.


Resolver ejercicios y problemas teóricos y aplicados utilizando toda la información

que proporciona la correcta escritura de una ecuación química.

Analizar a partir del calor absorbido o desprendido en una reacción química si ésta

es endotérmica o exotérmica.


CURSO 2015-2016

38

Razonar si una reacción se producirá a una velocidad lenta o rápida, dependiendo de

las condiciones en que se lleve a cabo.











sostenible.

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

Matemática:










Social y ciudadana:









CURSO 2015-2016

39




audiovisuales.



plantean.



soluciones.





BLOQUE V: INICIACIÓN A LA ESTRUCTURA DE LOS COMPUESTOS DE

CARBONO.

UNIDAD 12. QUÍMICA DEL CARBONO

Objetivos:

Explicar a partir de la estructura electrónica del carbono, su gran facilidad para

formar compuestos; reconocer los tipos de enlace que forma y las funciones

químicas más representativas de los compuestos carbonados.

Formular y nombrar compuestos de carbono según las normas de la IUPAC.

Saber valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen algunos

compuestos de carbono.

Contenidos:

Configuración electrónica y posibilidades de enlace en este elemento para la

formación de compuestos. Cadenas carbonadas.

Características de los compuestos de carbono.


CURSO 2015-2016

40

Las fórmulas en la química del carbono. Fórmulas moleculares, estructurales y

semidesarrolladas. Utilidad de cada una de ellas.

Formulación y nomenclatura de los compuestos de carbono.

Compuestos de carbono de interés biológico: glúcidos, lípidos y proteínas.

Polímeros: polímeros naturales y polímeros artificiales.


Clasificar compuestos del carbono de acuerdo con los grupos funcionales que llevan

en sus moléculas.

Saber nombrar y formular correctamente compuestos de carbono sencillos.

Reparar en la importancia de los compuestos de carbono como fuente de energía y

como materia prima.

Reconocer las posibilidades que tiene la humanidad de crear nuevos materiales

como los plásticos, y su importancia para mejorar la calidad de vida.











sostenible.



Matemática:







CURSO 2015-2016

41





Social y ciudadana:














audiovisuales.



plantean.



soluciones.





BLOQUE VI: LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO

SOSTENIBLE


CURSO 2015-2016

42

UNIDAD 13. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y FUTURO SOSTENIBLE.

Objetivos:

Conocer cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época.

Ser conscientes de que todos podemos contribuir para que no se produzca el

agotamiento de recursos ni la reducción de la biodiversidad.

Comprender las ventajas de las energías limpias.

Contenidos:

Efecto invernadero.

Cambio climático.

Contaminación sin fronteras.

Agotamiento de recursos.

Reducción de la biodiversidad.

Energías limpias.

Gestión racional de los recursos naturales.


Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y

su prevención.

Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como

fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas

intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.








CURSO 2015-2016

43





sostenible.



Matemática:










Social y ciudadana:














audiovisuales.


CURSO 2015-2016

44



plantean.



soluciones.





Para facilitar el proceso programador, cada bloque de contenidos lo hemos

dividido en unidades didácticas .Teniendo en cuenta que la legislación vigente indica 3

horas semanales para la Física y Química en 4º ESO, la temporalización, sería la

siguiente:

UNIDAD 1: Dadas las características de esta Unidad, la desarrollaremos a lo largo de

todo el curso para que nos sirva de apoyo al resto de unidades.

1ª EVALUACIÓN: UNIDAD 2, 3. 4

2ª EVALUACIÓN: UNIDAD 5, 6, 7, 8

3ª EVALUACIÓN: UNIDAD 9, 10, 11, 12

UNIDAD 13: Por el interés práctico de esta unidad nos gustaría desarrollarla durante

todo el curso, para que los alumnos reconozcan la importancia de colaborar en el

mantenimiento del planeta.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los

conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, según los criterios de


CURSO 2015-2016

45

evaluación que se establecen en el currículo para cada curso y concretan en las

programaciones didácticas.

El objetivo primordial será obtener datos fiables tanto del proceso de aprendizaje

del alumno como el de enseñanza (valorando la intervención del profesor, las

programaciones didácticas e incluso el propio sistema educativo)

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

Los criterios de evaluación de Física y Química de 4º ESO que aparecen en el Decreto

23/2007, de 10 de mayo de 2007 son:

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias

fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente

entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y

angulares.

2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.

Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus

aplicaciones. Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están

sumergidos en ellos mediante la aplicación del Principio de Arquímedes.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones.

Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación

científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de

rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en

movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles

interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una

visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.

5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo

consiste en al transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.

Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la

importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.


CURSO 2015-2016

46

6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con

el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de

conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente

temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la

conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad

conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas

relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su

rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en

aparatos de uso común (mecánico, eléctrico y térmico).

9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento

ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la

perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales

y realizar cálculos numéricos en los que intervienen el periodo, la frecuencia y la

longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.

Describir la naturaleza de la emisión sonora.

11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de

otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas

transformaciones, observando en ellas el Principio de conservación de la materia.

12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar

correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que

intervienen en procesos energéticos fundamentales.

13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización.

Empleo de los indicadores para averiguar el pH.

14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el

medio ambiente.

15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones.

16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre

compuestos saturados e insaturados.


CURSO 2015-2016

47

17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes

y ácidos.

18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales

problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos

ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se han indicado en el apartado de contenidos donde se desarrolla cada unidad

didáctica.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

UNIDAD 1.- EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Manejar correctamente las unidades, múltiplos y submúltiplos del S.I.

Utilizar los factores de conversión en los cambios de unidades.

Expresar el resultado de una medida con el número adecuado de cifras

significativas.

UNIDAD 2.- ESTUDIO DEL MOVIMIENTO.

Comprender que el movimiento es un concepto relativo que depende del sistema de

referencia elegido.

Identificar el tipo de movimiento de un móvil a través de la gráfica espacio-tiempo o

velocidad-tiempo, aportando algunas de sus características.

Saber manejar las ecuaciones de la posición, la velocidad y la aceleración en el

MRU y en el MRUA.

UNIDAD 3.- LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS.


CURSO 2015-2016

48

Calcular la fuerza resultante de varias concurrentes de forma gráfica y numérica.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo genere o no movimiento, así como

sus características y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen.

UNIDAD4.- GRAVITACIÓN.

Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos

como el movimiento de los planetas o las mareas.

Utilizar la Ley de la Gravitación Universal para justificar la unión entre los

elementos que componen el Universo, la atracción de cualquier objeto en la

superficie de los astros y las variaciones del peso de los cuerpos.

Conocer las distintas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo.

UNIDAD 5.- FUERZAS EN FLUIDOS.

Conocer el concepto de presión y saber aplicarlo.

Aplicar el teorema de Arquímedes al estudio de la flotación de objetos. Comprender

el concepto de empuje.

Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica

y los vasos comunicantes.

UNIDAD 6.- TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA.

Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de

ejercicios numéricos sencillos.

Aplicar correctamente el principio de conservación de la energía

UNIDAD 7.- ENERGÍA TÉRMICA.

Aplicar el concepto de equilibrio térmico a la resolución de ejercicios y problemas.

Resolver ejercicios sencillos donde estén implicados los efectos del calor sobre los

cuerpos.

UNIDAD 8.- ONDAS: LUZ Y SONIDO

Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de luz y sonido


CURSO 2015-2016

49

Conocer las magnitudes período, frecuencia, longitud de onda y velocidad de

propagación, así como las unidades en que se miden en el Sistema Internacional.

Resolver problemas sencillos donde se relacionen estas magnitudes.

UNIDAD 9.- EL ÁTOMO Y LAS PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

Definir número atómico y número másico y relacionarlos con el número de

partículas subatómicas.

Hallar configuraciones electrónicas y, a partir de ellas, reconocer los electrones de

valencia, los iones más estables que cabe esperar que forme un átomo así como su

situación en la tabla periódica.

Saber formular y nombrar compuestos binarios, oxoácidos, sales neutras y ácidas.

UNIDAD 10.- ENLACE QUÍMICO.

Conocer los tipos de enlace químico que existen y sus características fundamentales.

Explicar la formación de enlace entre diferentes tipos de elementos.

Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

UNIDAD11.- TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA

Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas.

Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.

Resolver ejercicios sencillos fundamentados en la conservación de la masa en toda

reacción química.

Distinguir reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Describir los factores que influyen en la velocidad de reacción.

UNIDAD 12.- QUÍMICA DEL CARBONO

Clasificar compuestos del carbono de acuerdo con los grupos funcionales que llevan

en sus moléculas.

Saber nombrar y formular correctamente compuestos de carbono sencillos.

UNIDAD 13.- CIENCIA, TECNOLOGÍA Y FUTURO SOSTENIBLE.


CURSO 2015-2016

50

Conocer la influencia de la actividad humana sobre algunos de los problemas

medioambientales más graves.

Promover una gestión más racional de los recursos naturales.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para alcanzar los objetivos señalados con anterioridad, será fundamental

considerar las ideas que los alumnos/as tienen sobre los conceptos científicos que se van

a enseñar.

Es necesario además, tener en cuenta la gradual maduración psicológica de los

alumnos, lo que llevará a un planteamiento de conceptos más concretos al principio y

más abstractos al final de la etapa.

La intervención del profesor al dirigir el aprendizaje debe estar orientada a

ayudar a los alumnos/as a captar la estructura de las ideas científicas y a establecer

conexiones entre los diferentes conceptos. En la presentación de los temas deberá, pues,

destacarse las ideas fundamentales, relacionándolas con los conocimientos que ya

poseen los alumnos/as (de esta forma se favorece la construcción de aprendizajes

significativos). También habría que destacar la funcionalidad de los conocimientos,

indicar para qué sirve lo que se va a aprender, las conexiones que se pueden establecer

entre los conceptos y los procedimientos que se van a utilizar, y las actitudes que son

importantes a propósito de dichos temas.

Un modo de poder conectar con los distintos intereses de los alumnos/as y por

tanto poder conseguir que todos se encuentren motivados será el emplear diversas

actividades en cada momento clave de la enseñanza de cada unidad didáctica.

Se establecerán, pues, unos programas de actividades debidamente organizados a

realizar por los alumnos/as. Será necesario graduar las dificultades de dichas actividades

comenzando por situaciones sencillas, de manera que puedan afrontar con posterioridad

otras de mayor complejidad. Las actividades que cabrían destacar son:

Actividades de resolución de problemas. En esta materia, la resolución de problemas

deberá representar el marco idóneo en el que el alumno pueda practicar la mayor parte

de las etapas que se aplican en una investigación: planteamiento del problema, emisión

de hipótesis, etc.


CURSO 2015-2016

51

Actividades de resolución de diseños experimentales, obtención de resultados,

análisis e interpretación de los mismos.

Actividades fuera del centro escolar. Estas actividades constituyen situaciones muy

adecuadas para adquirir hábitos de autonomía y actitudes de respeto hacia el entorno

natural y social.

Habrá que reseñar también la necesidad de programar actividades de

recuperación para los alumnos que no alcance los conocimientos tratados y la

posibilidad de elaborar actividades de ampliación que permitirán a los alumnos más

aventajados el desarrollar sus capacidades adecuadamente.

8. PROCEDIMENTOS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación como parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza y

aprendizaje, requiere una serie de observaciones periódicas de manera sistemática:

Del cuaderno personal del alumno.

Expresión escrita.

Elaboración de conclusiones y resúmenes.

Corrección personal de controles y actividades realizadas.

Métodos de trabajo.

De la observación en el aula y laboratorio.

Hábitos de trabajo.

Comunicación lógica de sus pensamientos y dificultades.

Interés, motivación, concentración, atención…

Conceptos mal aprendidos.

Aceptación del trabajo en grupo.

De las pruebas escritas.

Se realizara una de cada unidad. Con ellas se recogerá información

principalmente sobre:

Conocimiento básico de las unidades.

Aplicación de los conceptos a la resolución de problemas prácticos.

Expresión escrita


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9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La recuperación de las evaluaciones calificadas con insuficiente se llevará a cabo

con las siguientes medidas:

Los alumnos que no hayan superado la 1ª y/o la 2ª evaluaciones, podrán

recuperarlas mediante la realización de sendas pruebas escritas en las que entran

toda la materia de la evaluación correspondiente. Estas pruebas de recuperación

se realizarán a los pocos días de haber recibido las notas de la evaluación. La

recuperación de la 3ª evaluación se realizará en la prueba final.

Realización de una serie de actividades que deberá entregar el día de la prueba

escrita. Se valorará con un punto, como máximo, que se sumará a la nota de la

prueba escrita.

La prueba final de junio será de todos los contenidos del curso para aquellos

alumnos que tengan suspensas dos o más evaluaciones. Si solo tienen una

suspensa recuperarán la que tienen pendiente.

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE

SEPTIEMBRE

Los alumnos que tengan insuficiente en junio tendrán la posibilidad de hacer el

examen extraordinario de septiembre que se basará en los contenidos mínimos. El

profesor podrá proporcionar a los alumnos y alumnas que tengan que hacer esta prueba,

una colección de actividades y ejercicios, de nivel similar al de los ejercicios de la prueba,

que tendrían que entregar resueltos el día de la prueba.

La prueba constara de 10 preguntas, puntuando todas igual.


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11. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE

PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓNCONTINUA

La acumulación de faltas de asistencia justificada y sin justificar puede derivar en

la imposibilidad de aplicar los criterios de evaluación continua, en Bachillerato. Cuando

el número de clases en las que ha faltado justificadamente o injustificadamente, en una

evaluación, ha superado 12 clases para materias de 3 horas semanales se considera

imposible llevar a cabo la evaluación continua. A efectos del cómputo anterior, cada

tres retrasos injustificados a clase se contabilizarán como una falta de asistencia. En

último término, quien ha de decidir si una falta de asistencia está realmente justificada

es el tutor del grupo al que pertenece el alumno.

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua tendrán derecho a hacer un

examen final correspondiente a los contenidos impartidos durante el periodo que no han

podido ser evaluados.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se establecen los siguientes criterios de calificación y corrección:

Los exámenes se han de presentar con orden, limpieza y legibles.

Se dará importancia a las exposiciones con precisión en los conceptos.

Se considera de gran importancia el uso adecuado de las unidades.

No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y

explicaciones.

En la resolución de problemas se considera más importante la aplicación correcta de

conceptos que las operaciones que conducen a la solución.

Se valorará tanto el correcto planteamiento y selección de una estrategia que pueda

dar solución, como la ejecución propiamente dicha.

En la corrección de los ejercicios se descontará de la puntuación máxima por:

No utilizar unidades o utilizarlas mal: 20% de la puntuación de la pregunta.


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Hacer las operaciones sin escribir la expresión teórica que sirve de base (teorema,

ecuación, fórmula…), errores básicos matemáticos: 20% de la puntuación de la

pregunta.

En las preguntas de formulación, el 50% o más de errores implicará la valoración nula

de la pregunta en las pruebas de evaluación. Si son correctas más de la mitad de las

fórmulas y/o los nombres propuestos, la puntuación será, teniendo en cuenta el valor

de la pregunta, directamente proporcional al número de respuestas correctas. En las

pruebas de recuperación y en las de junio y septiembre, la puntuación será

proporcional al número de respuestas correctas. Si, en otras actividades, las fórmulas

de los compuestos son incorrectas, la valoración de la actividad será del 75% como

máximo.

En los criterios de corrección se han tenido en cuenta las recomendaciones

hechas por las comisiones de Ciencias, Lengua y Trabajos.

Durante el curso se realizarán tres evaluaciones: la nota que finalmente

aparecerá reflejada en el boletín que reciben los alumnos vendrá dada de la siguiente

forma:

80%: Los controles realizados durante la evaluación.

20%: Trabajo diario, participación en clase, notas tomadas diariamente por el

profesor, cuaderno de trabajo, informes de laboratorio y los trabajos realizados durante

la evaluación.

Se realizará un control de cada unidad, contando todos por igual.

La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


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El uso de medios distintos para presentar y desarrollar un mismo contenido

permite una mejor percepción y conocimiento de la realidad, suministrando perspectivas

diferentes.

Los recursos materiales que pueden emplearse en el proceso de enseñanza-

aprendizaje son de índole muy diversa. Dentro de estos materiales englobaríamos las

diferentes instalaciones del centro (biblioteca, laboratorio, aulas materia, aulas

informáticas...) y los módulos de aprendizaje (programas informáticos, material de

laboratorio, transparencias, los recursos para alumnos con necesidades educativas...).

Tratar de catalogarlos y de analizar las posibilidades de todos sería un intento tan difícil

como inútil, por eso, lo que pretendemos aquí es señalar aquellos recursos materiales

más significativos y más en consonancia con los objetivos del centro, su contexto, sus

grandes líneas metodológicas y los requerimientos de la sociedad actual.

Uno de los soportes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue

siendo el libro de texto, el cual no debe ser considerado más que un mero instrumento

de apoyo en la tarea docente, un elemento mediador entre el profesor, el alumno y el

entorno sociocultural. No puede convertirse en el único marco de referencia del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

El texto con el que se va a trabajar es el siguiente:

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Editorial Oxford. Proyecto Adarve.

Se utilizarán también algunas hojas de ejercicios para completar los ejercicios del

libro. Con este tipo de materiales se pretende que el alumno vaya más allá de la simple

aplicación de conocimientos, que formule hipótesis, analice resultados, etc. Para ello es

necesario que los problemas sean lo suficientemente variados, con enunciados

diferentes, proponiendo distintos puntos de vista, evitando que su resolución se

convierta en la mera aplicación de una fórmula.


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14 .USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

El material audiovisual e informático que podemos utilizar como auxiliar

didáctico es cada vez más abundante y sofisticado, pero no hay que dejarse deslumbrar

por estos modernos medios, cuyo uso debe programarse de manera puntual para

actividades concretas y bien organizadas.

Nos proponemos utilizar las tecnologías de la información y comunicación para:

Realización y presentación de trabajos.

Medio de comunicación entre profesores y alumnos.

Medio de obtención de información (webs, vídeos…..)

Realización de simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio.

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PRGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO

Se ha propuesto una visita al Consejo de Seguridad Nuclear.

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria es

atender a las necesidades educativas de todos los alumnos ajustando la respuesta

educativa. Sin embargo, los intereses de estos alumnos son dispares, así como sus

necesidades, sus aptitudes, motivación...Por lo cual, debemos tener en cuenta las

características individuales de los alumnos en el proceso educativo.

La atención a la diversidad de los alumnos/as reviste especial importancia en

Física y Química, debido a la complejidad de algunos contenidos del programa, por

ejemplo los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos

suelen evidenciar la diversidad en el conjunto de alumnos/as, no sólo por las diferencias


CURSO 2015-2016

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en la habilidad para aplicar los conocimientos, sino también por las distintas

capacidades para interpretar los resultados.

Dejando a un lado la optatividad, que flexibiliza y adapta el currículo a las

diversas necesidades e intereses del alumno, las vías específicas de atención a la

diversidad son:

16.1. MEDIDAS ORDINARIAS

16.1.1. Adaptaciones en la programación.

La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad, los contenidos tratados. Por eso está diseñada de tal

forma que asegura un nivel mínimo para todos los alumnos y permite recuperar lo no

adquirido en su momento.

En la programación también se proponen diferentes actividades, como las de

investigación o ampliación, que favorecen las técnicas de trabajo autónomo y permite a

cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características

individuales.

16.1.2. Adaptaciones en la metodología.

Las actividades de refuerzo, ampliación o recuperación se basan en estos

presupuestos básicos:

Recuperar o ampliar no significa incrementar el número de horas de clase. Ello

produce fatiga y, como consecuencia, rechazo.

Recuperar o reforzar no significa repetir, de la misma manera, los contenidos no

superados. Es preciso que el alumno alcance los objetivos de distinta forma. Esto lo

conseguimos:

Presentar los contenidos de forma variada y motivadora con un número importante

de las actividades de refuerzo, recuperación y ampliación.


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La enseñanza individualizada no significa que el alumno trabaje de forma

aislada; al contrario, se procurará crear un ambiente de socialización y la

introducción de mecanismos de cooperación (trabajos en equipo, corrección

colectiva, puesta en común...).

16.1.3. Adecuación de los materiales utilizados.

Aparte del libro de texto, utilizaremos otros materiales de apoyo, con los que

pretendemos que se practiquen aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos

suelen mostrar más dificultad y presentan un nivel menos homogéneo; para ello se

utilizarán hojas de problemas que constituyan una colección de problemas escogidos, de

dificultad creciente, adaptados al nivel del alumno.

16.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

16.2.1. Adaptaciones curriculares.

Este proceso consiste en adecuar el currículo a un determinado grupo de

alumnos o a un alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las

características de la adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares

significativas y adaptaciones curriculares no significativas.

Son significativas aquellas que modifican objetivos, contenidos y criterios de

evaluación .Para realizar adaptaciones significativas, es necesario que el

departamento de orientación realice una evaluación psicopedagógica. La evaluación

de estos alumnos se realizará según los criterios de su adaptación curricular

individual.

Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su

enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o

dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado sin afectar a los elementos

prescriptivos, por ejemplo cambios en la metodología, usar diferentes instrumentos

de evaluación...

Las adaptaciones de acceso al currículo son aquellos cambios materiales o de

comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales acceder

al centro o acceder al currículo, bien sea adaptado u ordinario.


CURSO 2015-2016

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Como punto de partida para detectar los factores y niveles de diversidad

existentes en el aula recurriremos a una prueba inicial; sin embargo, la práctica docente

diaria será la que nos permita actualizar y confirmar las características individuales.

16.2.2. Diversificación curricular

Es la posibilidad de que unos determinados alumnos/as, en el segundo ciclo de la

Educación Secundaria Obligatoria, puedan acceder al currículo con un tipo particular de

adaptación, cursando tres áreas del currículo básico de su grupo de referencia e

incorporando elementos formativos de ámbito sociolingüístico y científico-técnico,

junto con materias de iniciación profesional. Se tendrán siempre como referentes los

objetivos generales de la etapa para que sea posible conseguir la titulación

correspondiente.

17. ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

En esta programación se trabajará el Plan de lectura en dos apartados:

a) La compresión lectora que se trabajará mediante:

La lectura de los textos que aparen al final de cada tema en el libro de texto

Lecturas que se entregaran al alumno sobre temas de carácter científico que se

publiquen en la prensa y que serán tratados en clase para su lectura y análisis.

b) La expresión escrita se evalúa principalmente en los informes de las prácticas de

laboratorio, donde los alumnos deben relatar los pasos que han seguido para la

realización del experimento y en las pruebas escritas.


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18. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS

Con el fin de desarrollar una práctica docente regulada y correctamente

coordinada, el IES Sevilla la Nueva optó a finales del curso 2009- 2010 por formar

comisiones de ciencias, letras y presentación de trabajos. El fin de las mismas es aunar

puntos de vista sobre aspectos que implican a todos los Departamentos en el desarrollo

de la docencia. Así se pretende llegar a acuerdos sobre los criterios de calificación y

valoración de determinados contenidos ínterdisciplinares. Los acuerdos tomados en

estas Comisiones se adjuntan a la programación general anual del centro, y pueden ser

consultados en la página web del centro.

19. EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la programación didáctica se analiza en las reuniones de

departamento al menos una vez por mes levantando acta de las consideraciones y

decisiones tomadas para su control y adaptación a lo fijado en la programación. En

función de los resultados se propondrán las medidas correctoras necesarias

Al finalizar cada evaluación se cumplimentan aquellos cuadros y formularios

solicitados por la Dirección del centro para el control de éste apartado, en donde se da

cuenta de la comparación de resultados con cursos anteriores, previsión de resultados,

propuestas de mejoras y otros aspectos evaluados.

En la Memoria final de curso el Departamento refleja los resultados obtenidos y

las medidas correctoras que se consideran necesarias para su mejora en el próximo

curso

La evaluación de la práctica docente se realiza presentando a los alumnos un

cuestionario, en el que se pregunta sobre aquellos aspectos más significativos del curso

(trato personal del profesor, metodología empleada, cumplimiento de la programación,

criterios de calificación, información sobre diferentes puntos de la actividad docente,

propuesta de mejoras,…) , con el fin de conocer la opinión, las necesidades y propuestas

del alumnado e intentar con ello mejorar la calidad de la enseñanza de los próximos

cursos, haciendo los ajustes necesarios si esto fuera posible, para lograrlo.


CURSO 2015-2016

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20. PROCEDIMIENTO POE EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS

ASPECTOS MA RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN

La programación está disponible en el departamento de Física y Química para

consulta de cualquier miembro de la comunidad educativa y expuesta en la página web

del centro. Los primeros días del curso se informa a todos los alumnos de los contenidos

del curso, los mínimos exigibles y de los criterios de corrección y calificación.

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