PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 1 day ago · 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TITORA:Mª Isabel de la...

1

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

TITORA:Mª Isabel de la Santísima Trinidad Gómez2º DE PRIMARIA

2020-2021

CEIP MANUEL RODRÍGUEZ SINDEA GUARDA (PONTEVEDRA)

2

ÍNDICE

1.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 3

2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ........................... 4

3.RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES DA MATERIA DA

QUE FORMAN PARTE OS PERFÍS COMPETENCIAIS. ............................................................. 15

4.CONCRECIÓN DOS OBXECTIVOS POR CURSO ........................................................................... 19

5. CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE AVALIABLE DE

TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO E PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS

DE AVALIACIÓN. ........................................................................................................................... 30

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES DO CURSO ANTERIOR NON ACADADAS. .............. 30

6.CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS QUE REQUIREN AS MATERIAS. ..................................... 86

POSIBLE TRANSICIÓN DUN ENSINO PRESENCIAL A UN ENSINO NON

PRESENCIAL. .................................................................................................................................. 86

7. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................................................... 90

8.CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO. ................................................................................................................................... 92

9.INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A

PRÁCTICA DOCENTE. ................................................................................................................. 104

10.ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E

AVALIACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES.PLAN DE REFORZO.MEDIDAS

METODOLÓXICAS E ORGANIZATIVAS QUE FAVOREZAN O PLENO............................. 105

DESENVOLVEMENTO DO ALUMNADO................................................................................... 105

11.DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS A ADOPTAR COMO

CONSECUENCIA DOS SEUS RESULTADOS. ........................................................................... 107

12.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.............................................................................. 109

13.-CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLAN NO

CURSO. ........................................................................................................................................... 110

14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES................................................ 112

15.MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS

PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN COS RESULTADOS

ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA............................................................................ 113

3

1.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

A programación didáctica que imos presentar é o instrumento especifico de planificación da

tarefa docente segundo o establecido na normativa vixente:

-A LEI ORGÁNICA 8/2013 do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa(LOMCE)

establece como finalidade da educación primaria facilitarlle ao alumnado as aprendizaxes da

expresión e comprensión oral, a lectura, a escritura, o cálculo, a adquisición de nocións básicas

da cultura, os hábitos de convivencia, de estudo e de traballo, o sentido artístico, a creatividade

e a afectividade, coa fin de garantir unha formación integral que contribúa ao pleno

desenvolvemento da súa personalidade e de preparalo para cursar con aproveitamento a

educación secundaria obrigatoria.

-DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

-ORDE do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e a promoción do alumnado que

cursa educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

-Este curso a actividade docente desenvolverase coas directrices do Plan de Adaptación á

situación COVID19.

A acción educativa nesta etapa procurará a integración das experiencias e aprendizaxes do

alumnado e adaptarase aos seus ritmos de traballo e organízase en áreas, que terán un carácter

global e integrador.

Contextualizamos esta programación na aula de 2º de primaria do CEIP Manuel Rodríguez

Sinde na Guarda.

O número de alumnas na aula é de 6 e de 14 alumnos. Dos 20 alumnos, 1 é repetidor, estivo

escolarizado desde xaneiro de 2020 no noso centro, outros dous veñen doutros centros, un

deles estivo escolarizado en Fuerteventura e o outro vén de Valencia, centro no que estivo

escolarizado desde xaneiro, os demais alumnos/as estiveron no centro en 1º de primaria e

seguen coa mesma titora. Dos alumnos que se incorporan este curso dous son de outra

nacionalidade, marroquí e brasileiro.

En cuanto as NEAE mencionar que hai un alumno cun diagnóstico de TEA, e un alumno con AC

nas linguas e nas matemáticas, estes 2 alumnos seguirán sendo atendidos polas especialistas

de Audición e linguaxe e Pedagoxía terapéutica. Este curso está proposta unha alumna para PT

e outro alumno será avaliado pola mestra de AL. O alumno repetidor terá un plan de reforzo e

terá apoio da mestra de PT. Solicitouse a avaliación do novo alumno pola mestra de AL. A AC

está sendo revisada nas áreas de matemáticas e linguas.

As áreas troncais e os valores cívicos e sociais son impartidas pola titora, a música, educación

física, inglés e relixión polos/as mestres/as especialistas e unha sección bilingüe en plástica

impartida pola mestra de inglés.

A titora manterá unha relación permanente coas familias do alumnado, teraas informadas sobre

4

o progreso da aprendizaxe e integración socio-educativa dos seus fillos e fillas e escoitaraas

naquelas decisións que afecten á súa orientación académica, sen prexuízo, se é o caso, das

competencias do Departamento de Orientación.

O CEIP Manuel Rodríguez Sinde está situado no concello de A Guarda (Pontevedra), á ladeira

do monte Trega. Con aproximadamente 10.500 habitantes que ocupan unha superficie de 20,5

km cadrados, é considerado un emprazamento xeográfico privilexiado. É un lugar estratéxico

con abundantes recursos naturais derivados da pesca que é o sector económico principal da

vila, ademais do pequeno comercio e o turismo. Hai pequenas industrias pero moitos

traballadores desprázanse a Porriño ou a Vigo para traballar nas industrias da zona.

2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIASCLAVE

EDUCACIÓN FÍSICA

A competencia motriz é fundamental para o desenvolvemento das competencias clave,

especialmente as competencias social e cívica, aprender a aprender, sentido de iniciativa e

espírito emprendedor, conciencia e expresións culturais e matemática e científico tecnolóxica e,

en menor medida, a competencia en comunicación lingüística e a competencia dixital.

Competencia en Comunicación LingüísticaCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

En ambas as dúas áreas preséntanse numerosas lecturas en diferentes soportes, de temáticas

que para eles adoitan ser moi interesantes, xa que tanto as ciencias sociais como as ciencias

das natureza tocan aspectos que espertan a súa curiosidade. Con estes textos é doado

desenvolver a competencia lectora. Ademais, exercítanse as habilidades de comunicación oral e

escrita a través de actividades de intercambio de opinións, narración de experiencias persoais e

exposición oral de diversos temas.

MATEMÁTICAS

Ao traballar as Matemáticas os alumnos deben pór especial atención na incorporación dos

termos matemáticos á linguaxe usual e o seu uso correcto, na descrición verbal dos procesos e

na comprensión dos textos que se lles ofrecen (en especial, os problemas). É necesario que os

alumnos falen, escriban, escoiten e expliquen o proceso seguido no seu traballo matemático.

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA / LINGUA GALEGA E LITERATURA

Co traballo das dúas linguas o alumnado vai ser capaz de comprender e producir mensaxes

orais que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotiá, participando activamente en

intercambios comunicativos. Igualmente gañarán competencia á hora de expresarse por escrito

e de entender un texto escrito, sempre dentro deste nivel. O fomento da lingua falada e escrita

vai asociado a un crecente interese pola lectura, poñendo en valor os textos de literatura de

diferente procedencia.

INGLÉS

5

Potenciarase o desenvolvemento da Competencia en Comunicación Lingüística, inda que tamén

se atenderá o resto de Competencias Clave de xeito transversal.

Crear situacións comunicativas que lle permitan ao alumnado traballar as catro habilidade

básicas relacionadas cunha lingua: escoitar, falar, ler e escribir. Todas as actividades que se

desenvolven na aula de inglés están desenvolvendo esta competencia.

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

O alumnado que asista a esta área utilizará a lingua como medio de comunicación oral e escrita,

xerando e valorando intercambios comunicativos en diferentes soportes da lingua.

RELIXIÓN

Para un bo desenvolvemento desta competencia nesta área, a utilización dos diversos modos de

comunicación será fundamental xa que o diálogo da fe coa cultura esixe adestrarse na escoita

da Palabra de Deus, a exposición de cada un dos contidos coas súas argumentacións

adecuadas ás diferentes idades do alumnado. Por iso, será decisivo dotar os alumnos de

ferramentas co fin de que cheguen a dominar a competencia comunicativa en todas as súas

facetas.

Os descritores que utilizaremos serán:

• Captar o sentido das expresións orais: ordes, explicacións, indicacións, relatos...

• Comprender o sentido dos textos escritos.

• Gozar coa lectura.

• Expresar oralmente de xeito ordenado e clara calquera tipo de información.

• Compoñer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

• Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de palabra, escoita

atenta ao interlocutor,…

• Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en diferentes rexistros en diversas

situacións comunicativas.

• Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler textos en calquera

situación.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

Mediante a área de ciencias sociais entenderán a orixe das máquinas e como funcionan

algunhas delas. Igualmente, nesta área recoñecerán obxectos de antes e de agora. Ademais,

empregarán o reloxo e o calendario para medir o tempo atmosférico, traballado en ciencias da

natureza.

Ao introducirnos en ciencias sociais en temas relacionados coas ciencias físicas e coa xeografía,

contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e a

expresión matemática dos feitos e dos fenómenos, e a recollida destes datos.

MATEMÁTICAS

Na área numérica e de operacións, o alumnado traballará coas distintas situacións cotiás onde

6

aparecen os números, e manexará diferentes formas en que se poden presentar. Utilizaraos

para resolver problemas sinxelos. Tamén realizará a súa representación de diferentes maneiras

(con material manipulable, ábaco, cadro de unidades…) e traballará a composición e

descomposición de números a partir dos distintos ordes de unidades. Ademais, aprenderá a

manexar os números ordinais e a comparar números, a manexar magnitudes e facer medicións

sinxelas, asociar formas aos espazos e situalas. As diferentes formas de recollidas de datos

matemáticos serán utilizadas e interpretadas en situacións cotiás..


Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e ordenación de viñetas

relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta

competencia. Por outro lado, a correcta expresión lingüística dos números tamén forma parte da

contribución da área de Lingua ao desenvolvemento da Competencia matemática.

INGLÉS

Aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir

distintos fenómenos no seu contexto. Isto farase mediante conceptos básicos relativos aos

números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas.

RELIXIÓN

O desenvolvemento desta competencia contribúe á valoración ética do uso da ciencia e da

tecnoloxía. Á súa vez, apoia e dá sentido ás habilidades e ás destrezas relacionadas coa

ecoloxía que se adquiren desde a devandita competencia.

Esta área posibilítanos iluminar as respostas e as solucións aos problemas que xorden na

interacción do ser humano con todo o relacionado co ámbito da ciencia e a tecnoloxía.

Os descritores que traballaremos fundamentalmente serán:

• Interactuar co contorno natural de xeito respectuoso.

• Respectar e preservar a vida dos seres vivos do seu contorno.

•Tomar conciencia dos cambios producidos polo home no contorno natural e as repercusións

para a vida futura.

• Desenvolver e promover hábitos de vida saudable en canto á alimentación e ao exercicio físico.

• Recoñecer a importancia da ciencia na nosa vida cotiá.

• Identificar e manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

xeométricos...) en situacións cotiás.

• Aplicar os coñecementos matemáticos para a resolución de situacións problemáticas en

contextos reais e en calquera materia.

• Aplicar as estratexias de resolución de problemas a calquera situación problemática.

Competencia dixitalCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

Nas dúas áreas, é fundamental realizar actividades de observación e descrición da realidade, ao

igual que de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por

7

outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e o seu funcionamento. Cabe

destacar que a aula de primeiro de primaria está dotada dun encerado dixital interactivo, o que

nos proporciona un excelente recurso á hora de achegarnos ás tecnoloxías da información e a

comunicación.

MATEMÁTICAS

Esta área contribúe á adquisición desta competencia de varias formas. Por un lado, aporta

destrezas coma a comparación de números, a aproximación, as distintas formas de expresar e

de usar os números…; e por outro, traballa a recollida e tabulación de datos, e a interpretación e

representación de táboas de dobre entrada. Farase a iniciación nestes aspectos, sendo ademais

de gran utilidade o encerado dixital da aula de primeiro.


A área proporciona destrezas para a busca, selección e comprensión da información. Os

programas de comprensión dos diferentes tipos de textos, as actividades relacionadas coas

imaxes ou a análise de sinxelas cuestións tipográficas contribúen ao desenvolvemento desta

competencia desde o comezo da primaria. Ao tempo que estas cuestións xerais, neste curso

formúlanse outras máis concretas como, por exemplo, o traballo sobre o ordenador na aula TIC,

o uso do encerado dixital da aula de primeiro ou o uso correcto da biblioteca.

INGLÉS

Utilizar as TIC de xeito creativo, crítico e seguro como medio de comunicación e participación

na sociedade . Isto farase utilizando distintos recursos web: cancións, lecturas, xogos, etc., a

través das cales traballaremos as catro habilidades básicas: escoitar, falar, ler e escribir, e que

servirá como un elemento motivador e que axude a desenvolver a creatividade e o espírito

crítico no alumnado.


Valoraranse os medios dixitais actuais como medio para obter e ofrecer información.

RELIXIÓN

Nesta área posibilitarásenos manexar ferramentas desde un sentido ético e de responsabilidade

para poder acceder ás distintas fontes que nos faciliten coñecer e afondar nesta materia. Será

fundamental traballar desde fontes fiables que favorezan a claridade de contidos para crear no

alumnado unha base sólida e cheguen a xerar os seus propios criterios sobre diferentes

contextos nos que se poidan desenvolver.

Na área de Relixión Católica adestraremos os seguintes descritores:

• Empregar distintas fontes para a busca de información.

• Seleccionar o uso das distintas fontes segundo a súa fiabilidade.

• Manexar ferramentas dixitais para a construción de coñecemento.

• Comprender as mensaxes elaboradas en códigos diversos.

• Actualizar o uso das novas tecnoloxías para mellorar o traballo e facilitar a vida diaria.

• Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.

8

Aprender a aprenderCIENCIAS DA NATUREZA/ CIENCIAS SOCIAIS

En todas as áreas do currículo, búscanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar,

interpretar e memorizar información. Ao final das unidades dáselles aos alumnos a oportunidade

de resumir, de maneira guiada, o que se aprendeu. Ademais, propóñense repasos periódicos.

MATEMÁTICAS

O desenvolvemento de nocións matemáticas firmes e o manexo destro da información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizaxes. De igual maneira, actitudes coma a

autonomía e o esforzo poténcianse ao abordar situacións complexas de maneira sistemática. A

verbalización dos procesos seguidos axuda tamén á reflexión sobre o aprendido e a

consecución dunha aprendizaxe efectiva.


O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o

acceso ao coñecemento, e a escritura e a exposición oral de ideas permite a súa reelaboración e

a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así

como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta

competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a

memoria ou a construción do discurso serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da

aprendizaxe.

INGLÉS

Incluír contidos específicos que axuden á reflexión no alumnado sobre o propio aprendizaxe de

xeito que sexa protagonista no proceso de ensino-aprendizaxe.


O alumnado valorará a perseveranza e o esforzo, aceptando os erros e aprendendo deles e

poñendo en valor as achegas propias e alleas para acadar un fin común.

RELIXIÓN

A competencia de aprender a aprender nesta área pode axudar ao alumnado a ser protagonista

do seu propio proceso de ensinanza-aprendizaxe como resposta á vontade de Deus de que o

ser humano colabore de modo activo e libremente segundo o plan establecido por El.

Nesta área será decisivo o impulso do traballo en equipo polo seu intrínseco sentido comunitario

propoñendo un marco de referencia aceptado voluntariamente segundo as súas conviccións,

que ha de ser lúcido na busca da verdade e do ben.

Os descritores que utilizaremos para adestrar esta competencia serían:

• Identificar potencialidades persoais como aprendiz: estilos de aprendizaxe, intelixencias

múltiples, funcións executivas...

• Desenvolver as distintas intelixencias múltiples.

• Xerar estratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe.

• Aplicar estratexias para a mellora do pensamento creativo, crítico, emocional,

interdependente…

9

• Desenvolver estratexias que favorezan a comprensión rigorosa dos contidos.

• Planificar recursos necesarios e pasos a realizar no proceso de aprendizaxe.

• Seguir os pasos establecidos e tomar decisións sobre os pasos seguintes en función dos

resultados intermedios.

• Avaliar a consecución de obxectivos de aprendizaxe.

Competencias sociais e cívicasCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

Da interpretación do ser humano como ser individual (física e psicoloxicamente) e social (como

ser que desfruta do contorno e fai uso del) despréndese que estas dúas áreas vaian intimamente

unidas no logro desta competencia.

Co traballo da alimentación saudable e recoñecerán a importancia que ten para a saúde facer

exercicio, ter hábitos básicos de coidado corporal e realizar revisións médicas periódicas. Tamén

será capaz de recoñecer un menú saudable. No tocante ao medio social e cívico, identificará

accións que contaminan o aire e comprenderá como coidar a natureza, como utilizar aparatos

electrodomésticos con prudencia, como aforrar enerxía e auga. Igualmente os alumnos

coñecerán a organización básica dos seus núcleos sociais máis inmediatos (familia e escola) e a

súa colaboración para que a convivencia sexa o máis agradable posible, e comezarán a tomar

conciencia de formar parte dun municipio como cidadás, reflexionando sobre un correcto uso

dos servizos públicos e sendo peóns responsables. Ademais, poranse no lugar doutras persoas

en situacións conflitivas e proporán formas de resolver conflitos.

MATEMÁTICAS

A área de Matemáticas permítelles aos alumnos comprender, describir e interactuar co entorno

que os rodea. O traballo coas posicións no espazo, as figuras e corpos xeométricos, a simetría…

capacitaraos para ser competentes no emprego de planos, mapas, rutas… Da mesma maneira,

os contidos de números e operacións e medida axúdanlles a comprender a realidade, e a

interactuar con ela.


A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua

se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como

conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a

comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a

toma de conciencia como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lle permite aos nenos tomar

contacto con outras realidades diferentes á súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes

estereotipadas.

INGLÉS

Coñecer e respectar as diferenzas entre as distintas persoas e culturas. Por medio deste

coñecemento poderá interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no

respecto mutuo e en conviccións democráticas. O traballo en parellas e grupos posibilitará

10

poñerse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as

crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros.


O alumnado aprenderá a aproveitar a información xestual ofrecida pola contorna humana,

tratando de empatizar co estado de ánimo das persoas que lles rodean. Desenvolverán actitudes

críticas ante as accións que danan o medio, comprendendo a relación entre saúde e medio físico

e creando un sistema de valores baseado no respecto ao medio físico e social que lles rodea, a

cooperación e a boa convivencia.

RELIXIÓN

Esta competencia recolle todas as formas de comportamento que preparan as persoas para

participar dunha forma eficaz e construtiva na vida social e profesional; por iso, dotaremos o

alumnado de ferramentas que favorezan e fomenten os valores de respecto, cooperación,

solidariedade, xustiza, non violencia, compromiso e participación como piares para a súa

formación. Estes valores para fomentar teñen a súa fundamentación e referencias cristiás na

filiación no amor a Deus.

Os indicadores desta competencia poden facilitar o adestramento de cada un dos descritores

que enunciamos a continuación:

• Coñecer e aplicar dereitos e deberes da convivencia cidadá no contexto da escola.

• Desenvolver a capacidade de diálogo cos demais en situacións de convivencia e traballo e

para a resolución de conflitos.

• Mostrar dispoñibilidade para a participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Recoñecer a riqueza na diversidade de opinións e ideas.

• Aprender a comportarse desde o coñecemento dos distintos valores.

• Concibir unha escala de valores propia e actuar conforme a ela.

• Evidenciar preocupación polos máis desfavorecidos e respecto aos distintos ritmos e

potencialidades.

• Involucrarse ou promover accións cun fin social.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

Levaranse a cabo múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de

problemas da vida diaria que promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a

forma como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu

traballo de forma autónoma. Por outra parte, moitos dos coñecementos que adquiren refírense a

modos de vida saudables, dieta equilibrada, etc. Estes coñecementos terán aplicación antes ou

despois na súa vida diaria.

MATEMÁTICAS

As Matemáticas contribúen á consecución desta competencia desde os contidos asociados á

resolución de problemas, que é un dos eixos fundamentais da área. A contribución a esta

11

competencia realízase desde tres vertentes principais: a planificación, a xestión dos recursos e a

valoración dos resultados. A resolución de situacións abertas fomenta a confianza nas propias

capacidades.


O traballo na área de Lingua preséntase de tal forma que poida ser realizado de forma

autónoma, pedíndolles aos nenos que amosen o que son capaces de realizar cos coñecementos

lingüísticos que posúen ata ese momento.

Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou

a decidir entre varias cuestións promove o desenvolvemento desta competencia.

INGLÉS

Adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os

coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de

alcanzar o obxectivo previsto. O traballo cooperativo na aula de inglés permite ao alumnado

utilizar recursos persoais e habilidades sociais para planificar o traballo en equipo e chegar a

acordos.


Desenvolveranse habilidades sociais, como respecto aos demais, diálogo e cooperación,

desenvolver valores persoais e sociais como a responsabilidade, a colaboración e a axuda.

RELIXIÓN

É fundamental que o alumnado descubra a súa identidade persoal a través dunha apertura ao

significado último e global da súa existencia humana. A súa iniciativa persoal dependerá sempre

que adestre nun autocoñecemento, en explorar as súas potencialidades, en buscar o sentido a

cada unha das cousas que acontecen na súa vida.

O espírito emprendedor do alumno formarase a partir da disposición e actitude que poida

dispoñer. Será dotado de destrezas e habilidades para que a transformación social do mundo no

que vivimos sexa unha realidade grazas ao espírito de emprendedor do alumno.

Neste caso, os descritores que cumpriría adestrar serían:

• Asumir as responsabilidades encomendadas e dar conta delas.

• Ser constante no traballo superando as dificultades.

• Xestionar o traballo do grupo coordinando tarefas e tempos.

• Contaxiar entusiasmo pola tarefa e a confianza nas posibilidades de alcanzar obxectivos.

• Priorizar a consecución de obxectivos grupais a intereses persoais.

• Xerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos do tema.

• Atopar posibilidades no contorno que outros non ven.

• Mostrar iniciativa persoal para iniciar ou promover accións novas.

Conciencia e expresións culturaisCIENCIAS DA NATUREZA / CIENCIAS SOCIAIS

Sobre todo na área de ciencias sociais ponse en valor as expresións culturais doutras

12

sociedades e doutros momentos históricos. Igualmente, a utilización de imaxes e ilustracións en

diferentes técnicas axuda ao desenvolvemento desta competencia.

MATEMÁTICAS

Valores coma o rigor, o coidado, a perseveranza están asociados ao traballo matemático. Da

mesma maneira, o traballo en equipo e a consideración e reflexión sobre as opinións e puntos

de vista dos outros (por exemplo, ao resolver problemas) contribúen ao desenvolvemento desta

competencia. Igualmente, o saber matemático é parte fundamental do coñecemento da

humanidade, e contidos coma os tratados en xeometría permítenlle ao alumno comprender, de

maneira máis efectiva, as manifestacións artísticas, e ser capaz de utilizalos para crear obras

propias.


Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura

e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. O traballo a partir dos

debuxos e as fotografías que acompañan aos textos permite desenvolver habilidades propias da

educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos

lingüísticos, actividades de creación plástica.

INGLÉS

Coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e

respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de

enriquecemento e desfrute persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos

pobos. O coñecemento da lingua inglesa por si mesmo permite ao alumnado achegarse á

cultura doutros países. Asemade, por medio de cancións, literatura, arte e as distintas

celebracións e festividades achegarémonos á cultura presente nos países de fala inglesa.


Experimentar a propia capacidade estética mediante a expresión plástica dos traballos, sendo

crítico cós resultados propios e alleos, respectando sempre as creacións realizadas.

RELIXIÓN

Esta competencia relaciónase cos seus aspectos de coñecemento e valoración de toda a

expresión artística, simbólica, histórica, de costumes, ritos, festas, valores, modos de vida... O

alumnado verase enriquecido cos valores que leva consigo o feito relixioso en toda a súa

expresión artística, cultural e estética, teolóxica e vivencial. Con iso contribúe á conservación e á

valoración do patrimonio cultural.

Os descritores que adestraremos nesta competencia son:

• Mostrar respecto cara ás obras máis importantes do patrimonio cultural no ámbito mundial.

• Valorar a interculturalidade como unha fonte de riqueza persoal e cultural.

• Expresar sentimentos e emocións desde códigos artísticos.

• Apreciar a beleza das expresións artísticas e no cotián.

• Elaborar traballos e presentacións con sentido estético.

Competencias específicas na área de Relixión e Moral Católica

13

O ensino relixioso católico estrutúrase a partir de catro dimensións que fundamentan as

competencias específicas do ensino relixioso católico.

• Dimensión cultural e histórica. Está presente no ensino relixioso, dado que o patrimonio

cultural, histórico e antropolóxico-axiolóxico que gran parte das sociedades recibe do pasado

está vertebrado por contidos relixiosos.

• Dimensión ético-moral. Esta dimensión fai posible a maduración na responsabilidade, o

exercicio da solidariedade e da caridade. Todo iso fundamentado na Palabra e nos feitos de

Xesuscristo.

• Dimensión humanizadora. Faculta o alumno para dar resposta ás súas interrogantes máis

radicais, facendo á súa vez posible a formación de homes e mulleres conscientes, críticos, libres

e creadores.

• Dimensión epistemolóxica. Os seus contidos son saberes cunha fundamentación e cunha

metodoloxía científica propia, implantados con rigor e tradición no noso contorno cultural.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.PLÁSTICA

Na área de Plástica incidiremos no adestramento de todas as competencias de xeito sistemático

facendo fincapé nos descritores máis afíns á área.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaO desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos entender, coñecer e

investigar para internarse no coñecemento artístico permitindo o goce do plástico e estético

desde un razoamento lóxico, utilizando elementos da devandita competencia.

Así mesmo, a tecnoloxía da información posibilitará ao alumnado desenvolver a súa capacidade

artística.

Comunicación lingüísticaEsta competencia posibilitaranos dispoñer daquelas habilidades e actitudes que permiten

acceder a distintas manifestacións, así como destrezas comunicativas para poder elaborar ideas

e sentimentos propios e alleos sobre producións artísticas, sobre a realidade que nos envolve

desde unha perspectiva estética. Trátase, polo tanto, de dotar os alumnos de ferramentas que

faciliten a expresión e a comunicación para percibir, comprender e enriquecerse coas diferentes

realidades e producións do mundo da arte e da cultura utilizando o instrumento da linguaxe

como medio de comunicación e expresión nas súas múltiples facetas.

Competencia dixitalEsta competencia vainos levar a que o alumnado aprenda a utilizar de forma responsable as

posibilidades que o mundo dixital nos ofrece tamén para o desenvolvemento das capacidades

artísticas no alumnado. Será fundamental dotar de ferramentas para que o alumnado cree as

súas producións propias e iso, implica un coñecemento básico das distintas manifestacións

culturais e artísticas nos diferentes planos que nos levan desde producións convencionais a

producións dixitais.

14

Conciencia e expresións culturaisEsta competencia leva o alumnado a que coñeza, comprenda, aprecie e valore de forma crítica

aquelas manifestacións e expresións culturais que vaia encontrando no seu contorno próximo e

non tan próximo. Esixe valorar a liberdade de expresión, o dereito á diversidade cultural e a

importancia do diálogo intercultural con outros.

Competencias sociais e cívicasA área de Plástica ofrécenos a posibilidade de xuntar expresión artística e diversidade cultural,

permítenos fomentar e canalizar realidades diversas da nosa sociedade que poden confluír no

respecto e o aprecio da creatividade implícita de ideas, experiencias, e sentimentos a través de

diferentes medios artísticos.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorA área de Plástica implica unha iniciativa e unha actitude de emprendemento xa que comporta

en si mesma producir desde ideas, sentimentos, realidades propias ou alleas... planificar,

axustar e avaliar os procesos necesarios para alcanzar uns resultados en calquera dos ámbitos.

Aprender a aprenderA área de Plástica lévanos a que a competencia de aprender a aprender favoreza cada unha

das bases desta materia. A metodoloxía empregada nesta área está relacionada cunha parte de

traballo colaborador e unha parte de traballo individual se falamos de producións propias do

alumnado. Esta competencia lévanos a transmitirlle ao alumnado a necesidade de perseveranza

na aprendizaxe como elemento enriquecedor na vida persoal e social xa que será unha forma de

adestrar o esforzo e as metas a curto, medio e longo prazo.

2.MÚSICA

Comunicación lingüística (CCL).“Dotar ao alumnado de maiores posibilidades comunicativas desenvolvendo a súa expresión

corporal, musical e tamén a verbal promovendo a expresión de sentimentos relacionados cos

sentimentos que esperta a música e vocabulario específico”.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT).“Afianzar conceptos matemáticos básicos mediante o traballo do ritmo e das relacións entre as

figuras e a súa distribución en compases”.

Competencia dixital (CD).“Adquirir paulatinamente dominio no uso das novas tecnoloxías e percibir a presenza da música

nos mesmos”.

Aprender a aprender (CAA).“Ser protagonistas das actividades tomando decisións no proceso de ensino e aprendizaxe tras

dunha previa reflexión”.

Competencias sociais e cívicas (CSC).Comezar a interiorización das normas propias da sociedade na que vive de xeito que,

paulatinamente, lle permita integrarse activamente na vida social da súa contorna e achegarse a

15

outras realidades culturais”.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).“Valorar as achegas individuais de cara a acadar un resultado colectivo positivo”.

“Fomentar as actividades de improvisación que desenvolven notablemente a creatividade e a

autonomía”.

“Desenvolver a autonomía e a iniciativa de cada persoa valorando positivamente o seu traballo e

fomentando a autocrítica como medio para mellorar”.

Conciencia e expresións culturais (CCEC).“Dotar ao alumnado de ferramentas e coñecementos para acadar un posterior espírito aberto e

crítico perante as diferentes manifestacións artísticas”.

“Promover a creación musical como medio de expresión de vivencias e sentimentos propios”.

3.RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES DAMATERIA DA QUE FORMAN PARTE OS PERFÍS COMPETENCIAIS.

16

7

202

5

11

5

Ciencias da natureza 2ºCCLCMCCTCDCAACSCCSIEECCEC

18

16

39

21

2 3

Ciencias sociais 2º

CCLCMCCTCDCAACSCCSIEECCEC

58

8

32

126 7

Lingua castelá 2º


62

1733

26

14

20

Lingua galega 2º


17

3

32

1

22

1 3

Matemáticas 2º


2 42

12

7

27

Música 2º

17

3

32

1

22

1 3

Matemáticas 2º


CCEC54%

CCL12%

CAA24%

CSC7%

CD3%

Plástica 2º

CCEC CCL CAA CSC CD

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

3 5

34

33

15

11

Educación Física 2º


17

3 5

34

33

15

11

Educación Física 2º


18

307

11

Inglés 2º


15

4

35

25

1

Valores 2º


10

11

20

11

Relixión 2º


213

74

30

169

180

70

101

Global 2º


19

4.CONCRECIÓN DOS OBXECTIVOS POR CURSO

OBXECTIVOS PRIMARIA: A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nas

nenas as capacidades que lles permitan:

-Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con

elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así

como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

-Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no

estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal,

curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe e espírito emprendedor.

-Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles

permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos

sociais cos que se relacionan.

-Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a

igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de

persoas con discapacidade.

-Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá e desenvolver

hábitos de lectura en ambas as linguas.

-Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles

permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

-Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas

que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e

estimacións, así como ser quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

-Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a

xeografía, a historia e a cultura, con especial atención a aqueles relacionados e vinculados

con Galicia.

-Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

-Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de

propostas visuais e audiovisuais.

-Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e

utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento

persoal e social.

-Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de

comportamento que favorezan o seu coidado.

-Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas

súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de

calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

-Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.

20

-Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de

Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron achegas importantes á

cultura e sociedade galegas.

CIENCIAS DA NATUREZA-Iniciarse na actividade científica a través de proxectos: buscar, seleccionar información de

forma guiada e comunicar os resultados en diferentes soportes.

-Traballar de forma cooperativa, respectando os compañeiros/as, o material e as normas de

convivencia.

-Identificar semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a diversidade.

-Relacionar os hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso coa saúde e coa

enfermidade.

-Deseñar, de forma colectiva, un menú semanal de merendas saudables para o recreo.

-Identificar as principais características e comportamentos de animais e plantas para

adaptarse ao seu medio, tendo en conta o seu contorno.

-Observar e rexistrar, de maneira elemental e en equipo, algún ser vivo no seu medio natural

ou na aula e comunicar de xeito oral e escrito os resultados, empregando diferentes soportes.

-Identificar e describir a auga e o aire como recursos fundamentais para a vida, e tomar

conciencia da necesidade do seu uso responsable.

-Realizar experiencias sinxelas para analizar efectos das forzas sobre obxectos e

movementos cotiáns.

-Observar, manexar e clasificar obxectos e aparellos simples domésticos e escolares

identificando a súa utilidade, as partes que os compoñen e a enerxía que empregan.

-Empregar o ordenador identificando os compoñentes básicos e coidando o seu uso.

CIENCIAS SOCIAIS-Realizar traballos de investigación que partan do establecemento de conxecturas, da

observación, experimentación e da toma de conciencia dos sentimentos e sensacións como

medios básicos para obter información, seleccionala, organizala, extraer conclusións e

comunicalas sen esquecer a introdución ao manexo das TIC para este fin e valorando o

esforzo realizado.

-Traballar en equipo e adoitar un comportamento de respecto e tolerancia ante as achegas

alleas.

-Empregar os mapas mentais como unha técnica básica de estudo.

-Coñecer e iniciarse no emprego da terminoloxía propia da área.

-Recoñecer a auga como elemento natural analizando os usos que o ser humano fai da auga:

domésticos, económicos, públicos e deportivos recreativos. O uso responsable deste ben.

-Observar e localizar nun mapa os lugares nos que hai auga distinguindo entre zonas de

auga doce e salgada.

-Coñecer os elementos básicos que forman un ecosistema, identificando as actividades

humanas que orixinan desequilibrios neles e espertando actitudes de defensa, respecto e

recuperación deles.

21

-Realizar sinxelos traballos dalgún ecosistema en concreto: acuático, terrestre.

-Identificar as diferenzas entre paisaxe natural e urbana, analizando en grupo as

consecuencias que a intervención humana provoca na conservación da paisaxe natural e

definindo algunhas medidas para a conservación desta.

-Identificar os elementos básicos que conforman a paisaxe local e coñecer algunha

características máis significativa destes.

-Identificar algunhas rochas e minerais presentes na contorna e recoñecer algúns usos que

as persoas fan deles.

-Empregar correctamente as nocións topolóxicas básicas de posición e proximidade para

orientarse na contorna máis próxima.

-Coñecer organización social da súa contorna próxima e as súas formas de goberno e

diferenciar entre unha localidade e un municipio.

-Identificar as funcións e servizos dos seus diversos organismos: bombeiros e bombeiras,

policía...

-Recoñecer a importancia que o exercicio activo da cidadanía polas persoas que o habitan

ten para unha convivencia pacifica.

-Manifestar satisfacción pola pertenza a un grupo e respectar as características das persoas

coas que convivimos e que pertencen a diferentes grupos sociais.

-Recoñecer algunha das manifestacións culturais e obras mais representativas da comarca e

da comunidade, valorar a súa diversidade e contribuír á súa conservación.

-Analizar, de maneira sinxela, os cambios que as comunicacións provocaron nas actividades

persoais e sociais.

-Identificar as profesións que non lle son tan familiares, coñecer un pouco sobre elas e

clasificalas segundo o servizo que prestan á comunidade e se realizan en fábricas ou ao

aire.

-Coñecer e respectar as normas básicas do coidado e seguridade viaria como peóns e peoas

e como persoa usuaria de medios de transporte.

-Comprender e distinguir os conceptos temporais: pasado, presente e futuro.

-Coñecer os instrumentos básicos para a medida do tempo, iniciarse no seu uso e manexo.

-Recoñecer, comprender e ordenar cronoloxicamente os cambios producidos polo paso do

tempo na evolución do obxectos, persoas, feitos ou acontecementos sobre os que se

investigou.

-Recoñecer a cultura e o patrimonio da contorna que nos rodea comprendendo a importancia

da súa conservación.

-Coñecer que é un museo, cal é a súa función e valorar o seu papel gozando da

contemplación de obras artísticas.

LINGUA CASTELÁ-Participar en situacións de comunicación, dirixidas ou espontáneas, respectando a quenda

de palabra e a intervención dos e das demais.

-Usar unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

22

-Utilizar de xeito efectivo a linguaxe oral: escoitar e preguntar.

-Recoñecer a información verbal e non verbal dos discursos orais e integrala na produción

propia.

-Expresarse con coherencia básica de forma oral para satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes situación de aula.

-Ampliar o vocabulario a partir das experiencias de aula.

-Recoñecer o tema e o sentido xeral dun texto oral breve e sinxelo, de diferente tipoloxía,

atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados) e a súa intención

comunicativa (informativos, literarios e prescritivos).

-Valorar os medios de comunicación social como instrumento de comunicación.

-Reproducir textos axeitados aos seus gustos e intereses.

-Dramatizar, de xeito colaborativo, textos infantís.

-Producir textos orais breves, imitando modelos a atendendo á forma e a intención

comunicativa.

-Ler en voz alta e en silencio, diferentes textos sinxelos de carácter infantil.

-Comprender distintos tipos de textos adaptados á idade e utilizando a lectura como medio

para ampliar o vocabulario.

-Utilizar de xeito guiado estratexias elementais para a comprensión lectora de textos moi

sinxelos de diversa tipoloxía.

-Ler por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

-Usa, de xeito guiado, a biblioteca para localizar libros axeitados aos seus intereses.

-Mostrar interese por ter unha biblioteca propia.

-Identifica, con axuda, a estrutura básica de diferentes textos lidos.

-Utilizar de xeito guiado as Tecnoloxías da Información e Comunicación para a procura da

información.

-Producir textos sinxelos segundo un modelo con diferentes formatos (descritivos, narrativos,

dialogados) e intencións comunicativas(informativos, literarios e prescritivos, aplicando as

regras ortográficas de nivel e coidando a presentación.

-Valorar a súa propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

-Aplicar, de xeito guiado, todas as fases do proceso de escritura na produción de textos

escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión e reescritura.

-Elaborar, de xeito guiado, proxectos individuais ou colectivos sobre diferentes temas da área.

-Utilizar as Tecnoloxías da Información e Comunicación de xeito guiado para presentar as

súas producións.

-Aplicar os coñecementos gramaticais básicos sobre a estrutura da lingua, (categorías

gramaticais), para favorecer unha comunicación máis eficaz.

-Desenvolver as destrezas e competencias lingüísticas a través do uso da lingua.

-Aplicar os coñecementos básicos sobre as regras ortográficas para favorecer unha

comunicación máis eficaz.

-Desenvolver estratexias para mellorar a comprensión oral e escrita a través do coñecemento

23

da lingua.

-Utilizar programas educativos dixitais para realizar tarefas e avanzar na aprendizaxe.

-Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e

lograr unha competencia integrada.

-Valorar textos como fonte de lecer e información.

-Iniciar a lectura e expresiva de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos na práctica

escolar.

-Valorar os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns, adiviñas.

-Reproducir, con axuda, a partir de modelos dados, textos literarios sinxelos: contos e

poemas.

-Reproducir textos literarios breves e moi sinxelos adaptados á súa idade.

-Participar con interese en dramatizacións de sinxelos textos literarios adaptados á idade.

-Valorar a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de

comunicación e como recurso de lecer persoal.

LINGUA GALEGA-Comprender informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes.

-Comprender e producir textos orais sinxelos, propios do uso cotián ou do ámbito académico.

-Manter unha actitude de escoita adecuada, respectando as opinións dos e das demais.

-Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula, amosando

valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

-Usar fórmulas de tratamento adecuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.

-Amosar respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en grupo.

-Interesarse por amosar unha pronuncia e entoación adecuada.

-Identificar a lingua galega con diversos contextos de lingua oral.

-Comprender e localizar información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes

dos medios de comunicación.

-Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información procedente de ilustracións.

-Ler, de forma guiada, textos adecuados aos seus intereses, para chegar progresivamente á

expresividade e autonomía lectoras, e dramatizar cando é preciso.

-Amosar interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de

comunicación e de lecer.

-Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así

como ser quen de expresar preferencias.

-Producir e reescribir textos sinxelos, relativos a situacións cotiás infantís, aqueles propios

dos medios de comunicación ou os relacionados coa escola.

-Elaborar textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal.

-Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a comprensión dos textos.

-Presentar adecuadamente os traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita

como medio de comunicación e de expresión creativa

-Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción

24

de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.

-Coñecer e aplicar as normas ortográficas máis sinxelas.

-Recoñecer a relación entre son e grafía, así como as palabras como instrumento para a

segmentación da escritura.

-Recoñecer de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

-Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e


-Recrear e reescribir diversos textos literarios usando modelos.

-Ler de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente

á expresividade e á autonomía lectoras.

-Recrear e compoñer poemas sinxelos e relatos breves a partir de modelos sinxelos dados.

-Participar en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade

-Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de

gozo persoal.

MATEMÁTICAS-Resolver problemas sinxelos relacionados con obxectos, feitos e situacións da vida cotiá e

explicar oralmente o proceso seguido para a súa resolución.

- Desenvolver e cultivar as actitudes persoais polo traballo matemático ben feito.

-Utilizar, coa guía do mestre ou da mestra, os medios tecnolóxicos no proceso de

aprendizaxe e para a resolución de problemas.

-Ler, escribir e ordenar números enteiros utilizando razoamentos apropiados.

-Interpretar diferentes tipos de números segundo o seu valor, en situacións da vida cotiá.

-Realizar operacións e cálculos numéricos mediante diferentes procedementos, incluído o

cálculo mental, en situación de resolución de problemas.

-Identificar e resolver problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecer conexións

entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos

adecuados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

-Coñecer e utilizar o quilómetro, o metro e o centímetro como unidades de medida de

lonxitude.

-Coñecer e utilizar o quilo, o medio quilo e o cuarto quilo como unidades de medida de peso.

-Coñecer e utilizar o litro, medio litro e cuarto litro como unidades de medida de capacidade.

-Coñece as unidades básicas de medida do tempo e as súas relacións, utilizándoas para

resolver problemas da vida diaria.

-Coñece o valor e as equivalencias entre as diferentes moedas e billetes do sistema

monetario da Unión Europea.

-Identificar e resolver problemas da vida cotiá adecuados ao seu nivel, establecer conexións


axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

-Identificar e completar figuras simétricas.

-Nomear un polígono segundo o seu número de lados.

25

-Discriminar prismas, pirámides, conos, cilindros e esferas.

-Interpretar representacións espaciais realizadas a partir de sistemas de referencia e de

obxectos ou situacións familiares.

-Identificar, resolver problemas da vida cotiá axeitados ao seu nivel, establecer conexións


axeitados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

-Recoller e rexistrar unha información cuantificable, utilizando algúns recursos de

representación gráfica: táboas de datos, bloques de barras, diagramas lineais, gráficos de

pictogramas… comunicando a información.

-Realizar estimacións en situacións de azar utilizando o vocabulario: seguro, posible e

imposible.

EDUCACIÓN FÍSICA-Recoñecer posibles situacións conflitivas xurdidas nos xogos e actividades físicas aceptando

as opinións dos demais.

-Buscar de xeito guiado información usando as TIC.

-Respectar aos demais nas actividades físicas e xogos aceptando as normas establecidas.

-Aceptar e respectar a propia realidade corporal e a dos demais.

-Coñecer a estrutura e funcionamento do corpo para realizar os movementos axeitados.

-Resolver situacións motrices con distintos estímulos e condicionantes espacio-temporais.

-Utilizar os recursos expresivos do corpo comunicando sensacións e emocións.

-Recoñecer os efectos do exercicio físico, a hixiene, a alimentación e os hábitos posturais

sobre a saúde.

-Recoñecer a importancia das medidas de seguridade na actividade física.

-Recoñecer tácticas elementais dos xogos.

-Recoñecer a gran variedade existente de actividades físicas.

-Respectar o contorno e o medio natural nas actividades no exterior.

INGLÉSComprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos,

rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con

claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da

mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal básica (nome, idade,

gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula.

Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais

evidentes e en situacións de comunicación familiares.

Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

Falar de si mesmo/a e das persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos, así

como de expresar os seus gustos e intereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso

moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

26

Participar activamente en conversas que requiran un intercambio directo de información en

áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a

pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas.

Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.

Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos simples e

breves relacionados con temas familiares e de interese para o alumnado, que contan con

apoio visual.

Utilizar e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral,

a e as ideas principais do texto.

Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas

relacionados coas convencións ortográficas básicas que expresan pausas, exclamacións e

interrogacións.

Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente,

amosando una entoación e pronuncia adecuadas Escribir textos moi curtos e sinxelos,

compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección

as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da

súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e

predicibles.

Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable

corrección palabras curtas que utiliza normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha

ortografía totalmente normalizada.

Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os

coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou

colectivas que soliciten o seu uso comunicativo.

Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente.

Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de

comunicación propia da aula.

Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número

calidades físicas, forma e cor.

Comprender e expresar a posesión.

Expresar e identificar os seus gustos.

Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para

realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.

Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.

Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con

conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos.

Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de

oracións e frases dentro un repertorio memorizado.

27

Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos.

Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións

cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e

intereses.

Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación.

Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e


VALORES SOCIAIS E CÍVICOS-Formar unha imaxe precisa de si mesmo baseándose na auto-percepción dos seus

sentimentos e na autodescrición das calidades.

-Pensar por si mesmo, regular o seu comportamento, xerar pensamentos positivos e

motivadores e sacar conclusións de aprendizaxe mediante o diálogo interno.

-Levar adiante con responsabilidade as tarefas escolares , seguindo as orientacións dadas.

-Falar preparando a comunicación, mantendo contacto cos ollos, contando segundo os

sentimentos expresados e usando brazos e as mans correctamente.

-Comunicarse entendendo as ideas dos demais ea súa forma de expresarse, indicando

claramente as ideas e escoitando cunha disposición adecuada.

-Valorar o respecto e a aceptación dos demais, valorando as calidades dos outros e aceptar

as diferenzas.

-Comprender a resolución de conflitos pola vía pacifica, falando coa xente, e

comprendéndoas, aceptándoas e chegando a un acordo con eles.

RELIXIÓN-Buscar a felicidade na vida recoñecendo a incapacidade de alcanzala por si sós.

-Recoñecer a bondade de Deus Pai ao crear o home para que sexa feliz.

-Comprender a amizade de Deus coa humanidade a través do Paraíso.

-Recoñecer e identificar nos relatos bíblicos a acción de Deus na historia

-Ver en Deus Pai a vida dos Patriarcas: protección, coidado e acompañamento.

-Valorar na figura de Deus a busca da salvación do home.

-Recoñecer a resposta de María a Deus e valorala.

-Comprender o que significa o tempo Advento.

-Afondar no sentido do Nadal.

-Identificar o Bautismo como a vía de entrada na Igrexa.

-Recoñecer e identificar os signos do Bautismo.

-Identificar o Pai como figura de unidade na Igrexa.

-Afondar no coñecemento dos tempos litúrxicos.

28


1. PLÁSTICA

Identificar nun obxecto os seus elementos visuais básicos: forma, tamaño, e volume.

Distinguir e utilizar as cores primarias e secundarias.

Nomear, identificar e utilizar as figuras xeométricas básicas e os elementos plásticos.

Nomear, identificar os distintos tipos de liñas e utilizalos para elaborar a súa propia creación

artística.

Identificar diferentes formas de presentar o espazo.

Recoñecer e nomear as principais partes da figura humana.

Probar en producións propias as posibilidades que adoptan as formas, texturas e cores.

Manexar e empregar as diferentes texturas naturais e artificiais.

Utilizar técnicas específicas da linguaxe plástica: collage, pintura, modelado, debuxo, etc.

Explorar materiais diversos para coñecer as súas propiedades e posibilidades de utilización

con fins expresivos.

Coñecer e respectar as principais manifestacións artísticas do seu entorno.

Participar en traballos en grupo.

Coidar o material que se utiliza na clase de plástica.

Aplicar os coñecementos previos de inglés ( cores, ,material escolar, accións de aula, etc.).

Mellorar a fluidez na fala e na comprensión.

Repasar e aprender vocabulario sobre distintos temas ( formas, tamaño, volume, etc.).

Iniciarse na expresión de ideas e sentimentos sobre o que os rodea.

Escoitar, ler e comprender instrucións sinxelas.

Expresar palabras relacionadas con formas artísticas ( cores, formas, tamaño, distancia, etc.)

2. MÚSICA

Explorar, escoitar e describir calidades e características de materiais, obxectos, sons e

instrumentos presentes no contexto natural.

Manter unha actitude de respecto e de escoita activa.

Coñecer obras curtas de distintos estilos e de diferente autoría.

Comunicar as sensacións e as impresións sentidas na audición, utilizando un vocabulario

adecuado.

Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha obra

musical (timbre, velocidade, intensidade ou carácter).

Recoñecer e clasificar algún instrumento por familias instrumentais.

Coñecer e utilizar as posibilidades sonoras e musicais do corpo e doutros obxectos,

manipulando distintos materiais como fonte de son.

Coñecer e manexar a frauta doce e algún instrumento de aula.

Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións

sinxelas e practicando a improvisación.

29

Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os

instrumentos e patróns de movemento.

Realizar pequenas coreografías.

Coñecer e valorar as posibilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo.

30

5. CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE AVALIABLE DE TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO EPROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN.APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES DO CURSO ANTERIOR NON ACADADAS.

CIENCIAS DA NATUREZA 2º PRIMARIAOBX. ESTÁNDARES CCC PROCEDEMENTOS E

INSTRUMENTOS DEAVALIACIÓN

Tris. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARASUPERAR A MATERIA

BLOQUE 1. INICIACIÓN Á ACTIVIDADE CIENTÍFICA

behij

CNB1.1.1. Manifesta certa autonomía naobservación e na planificación de acciónse tarefas e ten iniciativa na toma dedecisións.

CAACMCCTCSIEE

Observación directa. 123

abcm

CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballarde forma individual e en equipo e respectaos compañeiros/as, o material e as normasde convivencia.

CAACMCCTCSCCSIEE

123

BLOQUE 2. O SER HUMANO E A SAÚDE

bedhkm

CNB2.1.1. Identifica e describe as partesdo corpo humano e compárao co doutrosseres vivos.

CMCCTCCLCSC

Observación directa.Realización de actividades,exercicios e fichas.Preguntas e respostas orais.Rexistro individualizado.

1 -Identifica e describe as partes do corpo humano ecompárao co doutros seres vivos.

CNB2.1.2. Recoñece a respiración e anutrición como funcións vitais.

CMCCT 1 -Recoñece a respiración e a nutrición como funciónvitais.

CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emociónse sentimentos propios e alleos.

CMCCTCSCCCL

Observación directa. 1

abd

CNB2.2.1. Coñece algún trastornoalimentario e as estratexias para a súaprevención.

CMCCTCSCCAA

Observación directa.Realización de actividades,exercicios e fichas.

1

31

hkm

CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico, odescanso e a adecuada alimentación coapropia saúde.

CMCCTCSC

Preguntas e respostas orais. 1 -Relaciona o exercicio físico, o descanso e aadecuada alimentación coa propia saúde.

bceh

CNB2.3.1. Identifica os alimentos diariosnecesarios aplica o menú semanal demerendas na escola.

CMCCT 1

BLOQUE 3. OS SERES VIVOS

gel

CNB3.1.1. Explica as diferenzas entreseres vivos e inertes observando o seucontorno.

CMCCTCCL

Observación directa.Realización de actividades,exercicios e fichas.Preguntas e respostas orais.Realización de actividadesmultimedia.

2 -Explica as diferenzas entre seres vivos e inertesobservando o seu contorno.

CNB3.1.2. Identifica e describe animais eplantas do seu contorno, empregandodiferentes soportes.

CMCTCCL

2 -Identifica e describe animais e plantas do seucontorno, empregando diferentes soportes.

bcehijlmo

CNB3.2.1. Nomea e clasifica, con criterioselementais a partir da observación, seresvivos do seu contorno adoptando hábitosde respecto.

CMCCTCCLCSC

2

BLOQUE 4. MATERIA E ENERXÍA

abegh

CNB4.1.1. Valora e aplica usosresponsables da auga na escola.

CMCCTCSCCCL

Realización de exercicios. 3 -Valora e aplica usos responsables da auga naescola.

CNB4.1.2. Reduce, reutiliza e reciclaresiduos na escola.

CMCTCSCCSIEE

Observación directa. 1,2,3 -Reduce, reutiliza e recicla residuos na escola.

bg

CNB4.2.1 Realiza experiencias sinxelassobre os efectos da aplicación dunha forza

CMCCTCAA

3

32

h en situacións da vida cotián. CSIEE

CNB4.2.2 Analiza os efectos das forzassobre obxectos e movementos cotiáns.

CMCTCAACSIEE

3

BLOQUE 5. A TECNOLOXÍA, OBXECTOS E MÁQUINAS

abcdehm

CNB5.1.1. Identifica e coñece adiversidade de máquinas do seu contornoe os beneficios que producen na vida cotiá.

CMCCTCSC

Observación directa.Realización de actividades,exercicios e fichas.Preguntas e respostas orais

3

CNB5.1.2. Coñece os oficios das persoasdo seu contorno e valora a importancia decada profesión, a responsabilidade e acontribución social, evitando estereotipossexistas.

CMCCTCSC

3 -Coñece os oficios das persoas do seu contorno evalora a importancia de cada profesión, aresponsabilidade e a contribución social, evitandoestereotipos sexistas.

CNB5.1.3. Manexa obxectos simples deuso cotián identificando as situacións quepoden xerar risco e estereotipos sexistas.

CMCCTCSC

Observación directa. 1,2,3

abhi

CNB5.2.1. Identifica e describe as partesdun ordenador durante o seu uso.

CMCCTCDCCL

Realización de exercicios epreguntas e respostas.

1,2,3

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES DO CURSO ANTERIOR NON ACADADOS:

Acadáronse todas as aprendizaxes imprescindibles no curso 2019-2020, reforzaranse este curso contidos dados no curso anterior.

33

CIENCIAS SOCIAIS 2º DE PRIMARIA

OBX. ESTÁNDARES CCC PROCEDEMENTOSE INSTRUMENTOS DE

AVALIACIÓN

Trim. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARASUPERAR A MATERIA

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS

bdehi

CSB1.1.1.Fai conxecturas, predicións e recolleinformación a través da observación eexperimentación iniciándose no emprego dasTIC e outras fontes directas e indirectas,selecciona a información relevante e aorganiza, obtén conclusións sinxelas e ascomunica.

CAACCLCDCMCCT

Observación directa.Diálogo. Preguntas e respostas.

1,2,3

CSB1.1.2.Manifesta autonomía naplanificación e execución de accións e tarefascoidando a súa presentación, ten iniciativa natoma de decisións e asume responsabilidades.

CSIEECAACSC

Observación directa. 1,2,3

abcdm

CSB1.2.1.Participa en actividades individuais ede grupo adoitando un comportamentoresponsable, construtivo e solidario, valorandoo esforzo e o coidado do material.

CSCCAA

-Participa en actividades individuais e degrupo adoitando un comportamentoresponsable, construtivo e solidario,valorando o esforzo e o coidado do material.

CSB1.3.1.Elabora algúns mapas mentaissinxelos como técnica básica de estudo.

CAA Corrección de exercicios no libro detexto.

1,2,3

ho

CSB1.4.1.Identifica a terminoloxía propia daárea.

CCLCMCCTCSC

Diálogo. Preguntas e respostas.Corrección de exercicios.

1,2,3

BLOQUE 2. O MUNDO QUE NOS RODEA

ahio

CSB2.1.1 Pon un exemplo de cada un dosusos que, o ser humano, fai da auga.

CMCCTCDCCL

Corrección de exercicios.Proba escrita.

2 -Pon un exemplo de cada un dos usos que,o ser humano, fai da auga.

CSB2.1.2. Realiza un uso responsable daauga na súa vida cotiá.

CSC Diálogo. 1,2,3

CSB2.2.1. Identifica os lugares onde hai augana contorna e localiza, en mapas sinxelos,como se distribúe a auga doce e salgada noterritorio.

CMCCTCDCAA

Corrección de exercicios. 2

34

aho

CSB2.3.1.Explica de maneira sinxela oselementos básicos que forman un ecosistemaidentificando as actividades humanas queorixinan desequilibrios neles e cita algunhamedida de respecto e recuperación.

CMCCTCSCCCL

Diálogo.Corrección de exercicios.Probas escritas.

2

CSB2.4.1.Nomea os elementos e ascaracterísticas básicas dos ecosistemas sobreos que se investigou na aula.

CMCCTCCL

2

aheo

CSB2.5.1.Identifica os elementos da paisaxenatural e urbana mais próxima.

CMCCT 2 -Identifica os elementos da paisaxe natural eurbana mais próxima.

CSB2.5.2.Describe as paisaxes de costadiferenciándoas das de interior.

CMCCTCCL

2 -Describe as paisaxes de costadiferenciándoas das de interior.

CSB2.5.3.Coñece e leva á practica acciónspositivas para a protección do medio natural.

CMCCTCSC

2 -Coñece e leva á practica accións positivaspara a protección do medio natural.

heo

CSB2.6.1.Cita algúns dos elementos básicosque conforman a paisaxe local e coñece ascaracterísticas máis significativa destes.

CMCCTCCL

2

heo

CSB2.7.1.Identifica algúns minerais e rochasda súa contorna e coñece algúns usos aos quese destinan.

CMCCTCCL

3

he

CSB2.8.1.Elabora un esbozo do plano dobarrio no que este situada a escola e deseñarposibles itinerarios de acceso desde a súacasa.

CMCCTCAACSIEE

3

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADE

acho

CSB3.1.1.Describe a organización social dacontorna mais próxima e as súas formas degoberno e diferencia entre que é unhalocalidade e un municipio.

CSCCCL

Corrección de exercicios.Probas escritas.Preguntas e respostas. Diálogo.

1

CSB3.2.1.Explica e valora as funcións quedesempeñan algún dos servizos do Concello.

CSCCCL

1 -Explica e valora as funcións quedesempeñan algúns dos servizos doConcello.

CSB3.3.1. Describe algunhas accións dacidadanía que contribúen ao desenvolvementodunha convivencia pacifica

CSCCCL

1 -Describe algunhas accións da cidadaníaque contribúen ao desenvolvemento dunhaconvivencia pacifica

35

ahd

CSB3.4.1.Amosa unha actitude de aceptacióne respecto ante as diferenzas individuais nosgrupos aos que pertence e cos que convive,nos xogos e nas tarefas escolares.

CSC Observación directa. 1

adhjo

CSB3.5.1.Explica oralmente algunhas festas,costumes, folclore,..propias da escola, dacidade, da comunidade así como algunha obraque sexa moi representativa na contornapróxima.

CSCCCLCCEC

Diálogo,Preguntas e respostas

1 -Explica oralmente algunhas festas,costumes, folclore,..propias da escola, dacidade, da comunidade así como algunhaobra que sexa moi representativa nacontorna próxima.

dhe

CSB3.6.1.Cita algúns cambios queprovocaron, nas actividades persoais e sociais,a evolución dos medios de comunicación.

CSCCCL


1

hgo

CSB3.7.1.Describe as funcións das profesiónsque lle son máis novas, responsabilidades,ferramentas que empregan e o servizo que lleprestan á poboación.

CSCCCL

1

CSB3.7.2.Diferencia entre traballos nanatureza, traballos nas fábricas e traballos queprestan servizos.

CSCCAA

1

ahn

CSB3.8.1.Explica as normas básicas viariasque ten como viaxeiro ou viaxeira e como peónou peoa nos medios de transporte.

CSCCCLCAA

1

CSB3.8.2.Recoñece a importancia do coidadoe limpeza da vía pública e dos seuselementos.

CSC 1 -Recoñece a importancia do coidado elimpeza da vía pública e dos seuselementos.

BLOQUE 4. AS PEGADAS DO TEMPO.

h CSB4.1.1.Utiliza os conceptos temporais:pasado, presente e futuro nas conversas davida cotiá.

CCLCMCCT


3

h CSB4.2.1.Coñece os instrumentos de medidado tempo e se inicia no seu manexo.

CMCCTCAA

3 -Coñece os instrumentos de medida dotempo e iníciase no seu manexo.

hg

CSB4.3.1.Ordena cronoloxicamente distintassecuencias que indican a evolución no tempode obxectos, persoas, feitos ouacontecementos sobre os que se investigou.

CMCCTCSC

3

36

CSB4.3.2.Describe algún acontecementovivido na familia, na escola, na súa contornaou outros feitos próximos expresándoos concriterios temporais.

CCLCSCCMCCT

3 -Describe algún acontecemento vivido nafamilia, na escola, na súa contorna ou outrosfeitos próximos expresándoos con criteriostemporais.

hjo

CSB4.4.1.Coñece a importancia que ten aconservación dos restos históricos paraentender a historia da vida humana.

CSCCCEC

3

hj

CSB4.5.1.Explica que é un museo e cales sonas súas funcións.

CCLCSC

3

CSB4.5.2.Recoñece os museos, e os sitiosarqueolóxicos como espazos de gozo e ocio.

CSCCCEC

3


Acadáronse todas as aprendizaxes imprescindibles no curso 2019-2020, reforzaranse este curso contidos dados no curso anterior.

37

LINGUA CASTELÁ 2º PRIMARIA

OBXEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE. COMP.CLAVE

PROCEDEMENTOS EINSTRUMENTOS DEAVALIACIÓN.

TEMP. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓNPARA SUPERAR A MATERIA.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITARacde

LCB1.1.1. Expresa de forma globalsentimentos, vivencias e opinións.

CCLCAACSC

PROCEDEMENTOS: Observacióndirectas. Respostas orais

Participación nas asambleas.Exposición de ideas, investigación,experiencias…Relato de contos lidos..

INSTRUMENTOS:Exposicións ante os seuscompañeiros.EntrevistasAsambleasDiálogosLectura en voz altaAnecdotarios.

1º, 2º e 3ºtrimestre

B1.1. Participar en situacións decomunicación, dirixidas ouespontáneas, respectando o quendade palabra e a intervención dos e dasdemais.

LCB1.1.2. Aplica as normas socio -comunicativas: escoita, espera dequendas.

CCLCAACSC


be

LCB1.2.1. Integra de xeito global osrecursos básicos verbais e non verbaispara comunicarse oralmente,identificando, de xeito global, o valorcomunicativo destes.

CCL1º, 2º e 3ºtrimestre

LCB1.2.2. Exprésase cunhapronunciación e unha dicción axeitadaao seu nivel.

CCL1º, 2º e 3ºtrimestre

abe

LCB1.3.1.Participa activamente endiversas situacións de comunicación:- diálogos-exposicións orais guiadas, con axuda,cando cumpra, das tecnoloxías dainformación e da comunicación.

CCLCDCAACSCCSIEE


B1.3. Expresarse con coherenciabásica de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación endiferentes situación de aula.

be

LCB1.4.1. Utiliza o vocabularioaxeitado ao seu nivel.

CCL 1º, 2º e 3ºtrimestre

B1.4. Ampliar o vocabulario a partirdas experiencias de aula.

LCB1.4.2. Identifica polo contexto osignificado de distintas palabras.

CCL 2º e 3ºtrimestre

bdei

LCB1.5.1. Comprende, de formaglobal, a información xeral dun textooral sinxelo de uso habitual, do ámbitoescolar e social.

CCLCAA


B1.5.Recoñecer o tema e o sentidoxeral dun texto oral breve e sinxelo.

LCB1.5.2. Recoñece a tipoloxía moievidente de textos orais sinxelosatendendo á forma da mensaxe e asúa intención comunicativa: cartas,anuncios, regulamentos, folletos….

CCLCAA 3º trimestre

38

LCB1.5.3. Responde preguntascorrespondentes á compresión literal.

CCL 1º, 2º e 3ºtrimestre

bdei

LCB1.6.1. Iníciase na utilizaciónguiada dos medios audiovisuais edixitais para obter información.

CCLCDCAA

LCB1.6.2. Recoñece de forma global ocontido principal dunha entrevista,noticia ou debate infantil procedentedos medios de comunicación.

CCLCDCAACSC

2º,3ºtrimestre

be

LCB1.7.1. Reproduce de memoriatextos literarios ou non literarios,sinxelos e breves, axeitados aos seusgustos e intereses.

CCLCAACCEC


be

LCB1.8.1. Adecúa a entoación, ovolume e o xesto á representacióndramática.

CCL 2º,3ºtrimestre

B1.9. Producir textos orais breves,imitando modelos a atendendo áforma e a intención comunicativa.

be

LCB1.9.1.Elabora comprensiblementetextos orais sinxelos, do ámbito escolare social, de diferente tipoloxía: noticias,avisos, contos, poemas, anécdotas….

CCLCAACSIEE

2º,3ºtrimestre

LCB1.9.2. Organiza o discurso cunhasecuencia coherente elemental.

CCLCAACSIEE


adem

LCB1.10.1 Usa unha linguaxe nondiscriminatoria e respectuosa coasdiferenzas.

CCLCSC


abe

LCB1.11.1 Emprega de xeito efectivo alinguaxe oral para comunicarse:escoita e pregunta para asegurar acomprensión.

2º,3ºtrimestre

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LERb LCB2.1.1. Le en voz alta, con CCL PROCEDEMENTOS: 1º,2º,3º B2.1. Ler en voz alta e en silencio,

39

e pronunciación e entoación axeitada,diferentes tipos de textos moi sinxelosapropiados á súa idade.

Observación directa do traballodiario.Lectura de libros da biblioteca deaula

Valoración cuantitativa da fluidezlectora.

INSTRUMENTOSObservación directa.

Rúbricas.Probas de comprensión lectora.Proxectos grupais.Representacións e dramatizacións.

Elaboracións multimedia.

TRIM diferentes textos sinxelos de carácterinfantil.

LCB2.1.2. Le en silencio textos moisinxelos próximos á súa experienciainfantil.

CCL 2º,3ºTRIM

e LCB2.2.1. Identifica o tema dun textosinxelo.

CCLCAA

1º,2º,3ºTRIM

B2.2. Comprender distintos tipos detextos adaptados á idade

LCB2.2.2. Distingue, de forma xeral,entre as diversas tipoloxías textuais entextos do ámbito escolar e social,atendendo á forma da mensaxe(descritivos, narrativos, dialogados) e asúa intención comunicativa(informativos, literarios e prescritivos).

CCLCAA

2º,3ºTRIM

be

LCB2.3.1. Activa, de forma guiada,coñecementos previos paracomprender un texto.

CCLCAA

2º,3ºTRIM

LCB2.3.2. Formula hipóteses sobre ocontido do texto a partir do título e dasilustracións redundantes

CCLCAA

1º,2º,3ºTRIM

LCB2.3.3. Relaciona a informacióncontida nas ilustracións coainformación que aparece no texto.

CCLCAA

2º,3ºTRIM

e LCB2.4.1. Dedica, de xeito guiado,momentos de lecer para a lecturavoluntaria.

CCL 1º,2º,3ºTRIM

B2.4. Ler por propia iniciativadiferentes tipos de textos.

LCB2.4.2. Explica, de xeito sinxelo, assúas preferencias lectoras.

CCL 1º,2º,3ºTRIM

ei

LCB2.5.1. Consulta na biblioteca, dexeito guiado, diferentes fontesbibliográficas e textos en soporteinformático para obter informaciónsobre libros do seu interese.

CCLCDCAA

1º,2º,3ºTRIM

abe

LCB2.6.1. Coida, conserva e organizaos seus libros.

CCLCSC

1º,2º,3ºTRIM

40

ae

LCB2.7.1. Diferenza, con axuda, entreinformación e publicidade.

CCLCAACSC

2º,3ºTRIM

LCB2.7.2. Formula hipóteses, de xeitoguiado, sobre a finalidade dediferentes textos moi sinxelos a partirda súa tipoloxía, e dos elementoslingüísticos e non lingüísticos moiredundantes, axeitados á súa idade.

CCLCAACSC

3ºTRIM

bei

LCB2.8.1. Utiliza, de xeito guiado, asTecnoloxías da Información eComunicación para buscarinformación.

CCLCDCAA

1º,2º,3ºTRIM

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIRbem

LCB3.1.1. Escribe, con axuda, endiferentes soportes, textos sinxelospropios da vida cotiá, do ámbitoescolar e social, atendendo á forma damensaxe e a súa intencióncomunicativa)e respectando as normasgramaticais e ortográficas básicas:cartas, folletos informativos, noticias,instrucións, receitas, textos literarios…

CCLCDCAA

PROCEDEMENTOS:Observación directa do traballodiario.Lectura de libros da biblioteca deaula.Valoración cuantitativa da fluidezlectora.INSTRUMENTOSObservación directa.

Rúbricas.

Probas de comprensión lectora.Proxectos grupais.Representacións e dramatizacións.


1º,2º,3º,TRIM B3.1. Producir textos sinxelossegundo un modelo con diferentesformatos (descritivos, narrativos,dialogados) e intenciónscomunicativas(informativos, literariose prescritivos, aplicando as regrasortográficas de nivel e coidando apresentación.

bem

LCB3.1.2. Presenta os seus traballoscon caligrafía clara e limpeza, evitandoriscos etc.

CCLCAA

1º,2º,3º,TRIMB3.2. Valorar a súa propia produciónescrita, así como a produción escritados seus compañeiros.LCB3.2.1. Valora a súa propia

produción escrita, así como aprodución escrita dos seuscompañeiros.

CCLCSC

1º,2º,3º,TRIM

be

LCB3.3.1. Utiliza borradores queamosan a xeración e selección deideas e a revisión ortográfica naescritura de textos sinxelos propios doámbito da vida persoal, social eescolar.

CCLCAACSIEE

1º,2º,3º,TRIM

b LCB3.4.1. Elabora, de forma guiada, CCL 1º,2º,3º,TRIM

41

ei

gráficas sinxelas sobre experienciasrealizadas: plantar fabas, cría devermes de seda….

CAA

LCB3.4.2. Elabora e presenta, deforma guiada, textos sinxelos, queilustra con imaxes de carácterredundante co contido.

CCLCDCAA

1º,2º,3º,TRIM

ei

LCB3.6.1. Usa, con axuda, asTecnoloxías da Información eComunicación para escribir e presentartextos moi sinxelos.

CCLCDCAA

1º,2º,3º,TRIM

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUAbe

LCB4.1.1. Utiliza de xeito guiadocategorías gramaticais básicas: onome, artigo, adxectivo, verbo.

CCL PROCEDEMENTOS:Observación directa do traballodiario.Lectura de libros da biblioteca deaula.Valoración cuantitativa da fluidez.

lectora.

INSTRUMENTOS:Observación directa.



1º,2º,3º TRIM B4.1. Aplicar os coñecementosgramaticais básicos sobre a estruturada lingua, (categorías gramaticais),para favorecer unha comunicaciónmáis eficaz.

LCB4.1.2. Utiliza con corrección ostempos verbais: presente, pasado efuturo ao producir textos orais eescritos.

CCL 3º TRIM

e LCB4.2.1. Utiliza sinónimos eantónimos, polisémicas na expresiónoral e escrita.

CCL 2º,3ºTRIM

LCB4.2.2. Forma palabras compostasa partir de palabras simples.

CCL 3ºTRIM

LCB4.2.3. Identifica o suxeito/gruponominal e predicado nas oraciónssimples.

CCL 3ºTRIM

be

LCB4.3.1. Utiliza os signos depuntuación e as normas ortográficaspropias do nivel e as aplica á escriturade textos sinxelos.

CCL 1º,2º,3º TRIM B4.3. Aplicar os coñecementosbásicos sobre as regras ortográficaspara favorecer unha comunicaciónmáis eficaz.

be

LCB4.4.1. Aplica as normas deconcordancia de xénero e número naexpresión oral e escrita.

CCL 1º,2º,3º TRIM

LCB4.4.2. Utiliza signos de puntuación CCL 1º,2º,3º TRIM

42

nas súas composicións escritas.LCB4.4.3. Utiliza unha sintaxe básicanas producións escritas propias.

CCL 1º,2º,3º TRIM

ei

LCB4.5.1. Utiliza de forma guiada,distintos programas educativosdixitais.

CCLCDCAA

1º,2º,3º TRIM

deo

LCB4.6.1. Compara aspectos(gráficos, sintácticos, léxicos) daslinguas que coñece.

CCLCAA

3ºTRIM

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIAde

LCB5.1.1. Valora de forma global,textos propios da literatura infantil:contos, cancións, poesía, cómics,refráns e adiviñas

CCLCCEC

PROCEDEMENTOS:Observación directa do traballodiario.Lectura de libros da biblioteca deaula.Valoración cuantitativa da fluidezlectora.




1º,2º,3º TRIM B5.1. Valorar textos como fonte delecer e información.

de

LCB5.2.1. Inicia a lectura guiada detextos narrativos sinxelos de tradiciónoral, literatura infantil, adaptacións deobras clásicas e literatura actual.

CCLCAACCEC

1º,2º,3º TRIM

LCB5.2.2. Interpreta, intuitivamente econ axuda, a linguaxe figurada entextos literarios (personificacións)

CCLCAA

2º,3ºTRIM

de

LCB5.3.1. Valora os recursos literariosda tradición oral: poemas, cancións,contos, refráns, adiviñas.

CCLCCEC

1º,2º,3º TRIM

be

LCB5.5.1. Crea, con axuda, sinxelostextos literarios (contos, poemas) apartir de pautas ou modelos dados.

CCLCAACSIEECCEC

2º,3ºTRIM

B5.5. Reproducir, con axuda, a partirde modelos dados, textos literariossinxelos: contos e poemas.

abe

LCB5.6.1. Reproduce textos orais moibreves e sinxelos: cancións e poemas.

CCL 1º,2º,3º TRIM B5.6. Reproducir textos literariosbreves e moi sinxelos adaptados ásúa idade.

de

LCB5.7.1. Realiza dramatizaciónsindividualmente e en grupo de textosliterarios axeitados á súa idade.

CCLCAACCECCSC

1º,2º,3º TRIM

de

LCB5.8.1. Valora a literatura encalquera lingua, especialmente en

CCLCSC

1º,2º,3º TRIM B5.8. Valorar a literatura en calqueralingua, especialmente en lingua

43


Todos os estándares de aprendizaxe do bloque 1:.COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR, deben ser reforzados e avaliados este

curso, dadas as circunstancias do curso pasado.

o lingua galega, como vehículo decomunicación e como recurso de lecerpersoal.

CCEC galega, como vehículo decomunicación e como recurso de lecerpersoal.

44

LINGUA GALEGA 2º DE PRIMARIA

OBXEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE. COMP.CLAVE

PROCEDEMENTOS EINSTRUMENTOS DEAVALIACIÓN.

TEMP. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓNPARA SUPERAR A MATERIA.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITARae

LGB1.1.1. Comprende a información xerale relevante de textos orais sinxelosprocedentes da radio ou da televisión,próximos á experiencia infantil.

CCLCAA PROCEDEMENTOS: Observación

directas. Respostas oraisParticipación nas asambleas.Exposición de ideas, investigación,experiencias…Relato de contos lidos..

INSTRUMENTOS:Exposicións ante os seuscompañeiros.EntrevistasAsambleasDiálogosLectura en voz altaAnecdotarios.

1º, 2º e3ºtrimestre

B1.1. Comprender a información xerale relevante de textos orais sinxelosprocedentes da radio ou da televisión,próximos á experiencia infantil.

LGB1.1.2. Recoñece a función dos mediosde comunicación como fonte deinformación.

CCLCSC 2º e 3º

trimestrebdei

LGB1.2.1. Comprende informaciónsrelevantes sinxelas dos documentosaudiovisuais que inclúan imaxes eelementos sonoros de carácterredundante.

CCLCDCAACSC


abceo

LGB1.3.1. Participa nunha conversa entreiguais, comprendendo o que di ointerlocutor e contestando se é preciso.

CCLCAACSCCSEIEE


B1.3. Comprender e producir textosorais sinxelos, propios do uso cotiánou do ámbito académico.

LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve daclase ou explicacións sobre a organizacióndo traballo e pregunta, se é preciso, paraverificar a súa comprensión.

CCLCAA 1º, 2º e

3ºtrimestre

LGB1.3.3. Elabora e produce textos oraissinxelos ante a clase e respondepreguntas elementais sobre o seu contido.

CCLCSIEECAA

2º e 3ºtrimestre

LGB1.3.4. Participa no traballo en grupo. CCLCSIEECAA

1º,2º e 3ºtrimestre

aceo

LGB1.4.1. Atende as intervencións dos edas demais en conversas e exposicións,sen interromper.

CCLCSC


B1.4. Manter unha actitude de escoitaadecuada, respectando as opiniónsdos e das demais.

LGB1.4.2. Respecta as opinións da persoaque fala.

CCLCSC 1º,2, 3º

45

trimestreacde

LGB1.5.1. Respecta as quendas depalabra nos intercambios orais.

CCLCSCCAA


B1.5. Participar nas diversassituacións de intercambio oral que seproducen na aula amosandovaloración e respecto polas normasque rexen a interacción oral.LGB1.5.2. Respecta as opinións das

persoas participantes nos intercambiosorais.

CCLCSCCCECCCLCSCCCEC

1º,2,3ºtrimestreLGB1.5.3. Utiliza a lingua galega en

calquera situación de comunicación dentroda aula e valora o seu uso fóra dela.

LGB1.5.4. Mira a quen fala nunintercambio comunicativo oral.

CCLCSCCCEC

1º, 2º,3ºtrimestre

LGB1.5.5. Mantén o tema nun intercambiocomunicativo oral, mostra interese, unhaactitude receptiva de escoita e respecta asopinións das demais persoas.

CCLCSCCCEC


LGB1.5.6. Participa na conversaformulando e contestando preguntas.

CCLCSCCCECCAA

2º,3ºtrimestre

abeo

LGB1.6.1. Usa fórmulas de tratamentoadecuadas para saudar, despedirse,presentarse, felicitar, agradecer,escusarse e solicitar axuda.

CCLCAA

1º, 2º,3ºtrimestre

B1.6. Usar fórmulas de tratamentoadecuadas nos intercambioscomunicativos máis habituais.

bde

LGB1.7.1. Amosa respecto ás achegasdos e das demais e contribúe ao traballoen grupo.

CCLCAACSIEE


eo

LGB1.8.1. Interésase por expresarseoralmente coa pronuncia e entoaciónaxeitada a cada acto comunicativo epropia da lingua galega.

CCLCAACCECCSIEE


ad

LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxediscriminatoria e sexista evidente.

CCLCSC

2º,3ºtrimestre

46

eo

LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosacoas diferenzas, en especial ás referentesao xénero, ás razas e ás etnias.

CCLCSC

adeo

LGB1.10.1. Identifica a lingua galega oralcon diversos contextos profesionais:sanidade, educación, medios decomunicación...

CCLCCEC

1º,2º, 3ºtrim

B1.10. Identificar a lingua galega condiversos contextos de uso oral.

LGB1.10.2. Recoñece a validez da linguagalega para conversas con persoascoñecidas ou descoñecidas.

CCLCCECCSC

1º,2º,3ºtrim

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LERbeIjo

LGB2.1.1. Comprende a informaciónrelevante de textos sinxelos, sobre feitos eacontecementos próximos á experienciado alumnado, procedentes dos medios decomunicación.

CCLCDCSC





1º,2º,3ºTRIM

B2.1. Comprender e localizarinformación explícita en textos sinxelosde uso cotián.

LGB2.1.2. Comprende informaciónsconcretas en textos sinxelos, propios desituacións cotiás, como invitacións,felicitacións, notas e avisos ou mensaxescurtas.

CCL 2º,3ºTRIM

LGB2.1.3. Localiza información en textosvinculados á experiencia, tanto osproducidos con finalidade didáctica comoos de uso cotián (folletos, descricións,instrucións e explicacións).

CCLCAACSIEE

1º,2º,3ºTRIM

be

LGB2.2.1. Interpreta e comprende, demaneira xeral, a información deilustracións.

CCLCAACSCCSIEECMCT

1º, 2º,3ºTRIM

abe

LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitadana lectura de textos diversos.

CCLCAA

1º, 2º,3ºTRIM

B2.3. Ler, de forma guiada, textosadecuados aos seus intereses parachegar progresivamente áexpresividade e autonomía lectoras, edramatiza cando é preciso.

LGB2.3.2. Le textos sinxelos, en voz alta,coa velocidade adecuada.

CCL 1º,2º,3ºTRIM

LGB2.3.3. Fai lecturas dramatizadas detextos.

CCLCSC

2º,3ºTRIM

47

abei

LGB2.4.1. Usa a biblioteca de aula concerta autonomía, para obter datos einformacións, e colabora no seu coidado emellora.

CCLCAACSC

1º,2º,3ºTRIM

LGB2.4.2. Coñece, de xeito xeral, ofuncionamento da biblioteca de aula e decentro, como instrumento cotián de buscade información e fonte de recursostextuais diversos

CCLCAACSC

1º,2º,3ºTRIM

abe

LGB2.5.1. Coida, conserva e organiza osseus libros.

CCLCAACSC

1º,2º,3ºTRIM

abeo

LGB2.6.1. Amosa interese pola lecturacomo fonte de aprendizaxe, medio decomunicación e de lecer.

CCLCAACSCCCEC

1º,2º,3ºTRIM

abemo

LGB2.7.1. Selecciona textos do seuinterese con certa autonomía, en funcióndos seus gustos e preferencias.

CCL 2º,3ºTRIM

B2.7. Amosar certa autonomía lectorae capacidade de selección de textosdo seu interese, así como ser quen deexpresar preferencias.LGB2.7.2. Explica dun xeito moi sinxelo as

súas preferencias lectoras.CCLCSCCAACSIEE

2º,3ºTRIM

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

abeo

LGB3.1.1. Produce e reescribe textosrelativos a situacións cotiás infantís comoinvitacións, felicitacións, notas ou avisos,utilizando as características habituaisdeses textos.

CCLCSIEECAA


1º,2º,3ºTRIM

B3.1. Producir e reescribir textossinxelos, relativos a situacións cotiásinfantís, aqueles propios dos mediosde comunicación ou os relacionadoscoa escola.

LGB3.1.2. Elabora o texto, con coherenciaxeral e de xeito creativo.

CCLCAACSIEE

1º,2º,3ºTRIM

LGB3.1.3. Usa nos seus escritos o punto,a coma, dous puntos, puntos suspensivos,signos de exclamación e interrogación.

CCL 1º,2º,3º,TRIM

LGB3.1.4. Aplica, de maneira xeral, asregras ortográficas, con especial atención

CCLCSC

1º,2º,3ºTRIM

48

ao uso das maiúsculas. CCEC INSTRUMENTOSObservación directa.


Elaboracións multimedia

LGB3.1.5. Compón, seguindo modelos,textos relacionados coa escola (listaxes,descricións e explicacións elementais) oucos medios de comunicación social (novassinxelas, titulares, pés de foto) sobreacontecementos próximo á súaexperiencia.

CCLCAACSIEE

2º,3ºTRIM

abejo

LGB3.2.1. Elabora textos sinxelos quecombinan a linguaxe verbal e non verbal:carteis publicitarios, anuncios, cómic.

CCLCSCCCECCAACSIEE

2º,3ºTRIM

bdeij

LGB3.3.1. Usa de xeito guiado, programasinformáticos de procesamento de texto.

CCLCDCAACSIEE

1º,2º,3ºTRIM

beij

LGB3.4.1. Ilustra creativamente os seustextos con imaxes redundantes co seucontido.

CCLCDCSIEE

1º,2º,3ºTRIM

abei

LGB3.5.1. Presenta os textos seguindo asnormas básicas de presentaciónestablecidas: disposición no papel,limpeza e calidade caligráfica.

CCLCDCAA

2º,3ºTRIM

B3.5. Presentar adecuadamente ostraballos escritos en calquera soportee valorar a lingua escrita como mediode comunicación e de expresióncreativa.LGB3.5.2. Valora a lingua escrita como

medio de comunicación e de expresióncreativa.

CCLCSC

1º,2º,3ºTRM

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUAe LGB4.1.1. Sinala a denominación dos

textos traballados e recoñece nestes,enunciados, palabras e sílabas.

CCLCAA


2º,3ºTRIM

LGB4.1.2. Diferencia as sílabas queconforman cada palabra.

CCLCAA

2º,3ºTRIM

LGB4.1.3. Identifica nomes comúns epropios a partir de palabras dadas, frases

CCLCAA

2º,3ºTRIM

49

ou textos.

INSTRUMENTOS:Observación directa.



LGB4.1.4. Sinala o xénero e número depalabras dadas.

CCLCAA

2º, 3ºTRIM

be

LGB4.2.1. Coñece de forma xeral asnormas ortográficas máis sinxelas eaprecia o seu valor social e a necesidadede cinguirse a elas.

CCLCSCCCEC

2º,3ºTRIM

B4.2. Coñecer e aplicar as normasortográficas máis sinxelas.

e LGB4.3.1. Recoñece a relación entre sone grafía.

CCLCAA

1º,2º,3ºTRIM

B4.3. Recoñecer a relación entre o sone grafía, así como as palabras comoinstrumento para a segmentación daescritura.

LGB4.3.2. Identifica as palabras comoinstrumento para a segmentación daescritura.

CCLCAA

1º,2º,3ºTRIM

adehm

LGB4.4.1. Recoñece, de forma xeral, asdiferenzas entre a lingua oral e a linguaescrita.

CCLCCEC

1º,2º,3ºTRIM

adehm

LGB4.5.1. Compara aspectos moielementais e evidentes (gráficos,fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguasque coñece.

CCLCAA

3º TRIM

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIAbdeo

LGB5.1.1. Recrea e reescribe diversostextos literarios sinxelos: contos, poemas,refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas exogos de sorte; usando modelos.

CCLCAACCEC PROCEDEMENTOS:

Observación directa do traballodiario.Lectura de libros da biblioteca deaula.Valoración cuantitativa da fluidezlectora.


1º,2º,3ºTRIM

LGB5.1.2. Valora os textos da literaturagalega como fonte de coñecemento danosa cultura e como recurso de gozopersoal.

CCLCCEC

1º,2º,3ºTRIM

bdei

LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos ensilencio, adecuados aos intereses infantís,para chegar progresivamente á autonomíalectora.

CCLCCECCD

2º,3ºTRIM

B5.2. Ler, de forma guiada, textosadecuados aos intereses infantís, parachegar progresivamente áexpresividade e á autonomía lectoras.

LGB5.2.2. Le, de forma guiada, textos envoz alta, adecuados aos intereses infantís,

CCLCCEC

1º,2º,3ºTRIM

50


Todos os estándares de aprendizaxe do bloque 1:.COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR, deben ser reforzados e avaliados este

curso, dadas as circunstamcias do curso pasado.

para chegar progresivamente áexpresividade lectora.

CD Rúbricas.Probas de comprensión lectora.Proxectos grupais.Representacións e dramatizacións.


be

LGB5.3.1. Recrea e compón poemassinxelos e relatos breves, a partir demodelos sinxelos dados, para comunicarsentimentos, emocións, preocupacións,desexos, estados de ánimo oulembranzas.

CCLCCECCSC

2º,3ºTRIM

bde

LGB5.4.1. Participa en dramatizacións detextos literarios sinxelos adaptados á súaidade.

CCL 1º,2º,3ºTRIM

adeo

LGB5.5.1. Valora a literatura en calqueralingua, como vehículo de comunicación, ecomo recurso de gozo persoal.

CCLCSCCCEC

1º,2º,3ºTRIM

B5.5. Valorar a literatura en calqueralingua, como vehículo decomunicación e como recurso de gozopersoal.

LGB5.6.1. Amosa curiosidade por coñeceroutros costumes e formas de relaciónsocial, respectando e valorando adiversidade cultural.

CCLCCEC

1º,2º,3ºTRIM

51

MATEMÁTICAS 2º DE PRIMARIAOBX. ESTÁNDARES CCC PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS

DE AVALIACIÓNTrim. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A

MATERIA

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

ge

MTB1.1.1. Explica oralmente o procesoseguido para resolver un problema.

CMCTCCL

Observación directa.Rexistro individualizado

1º2º3ºb

gMTB1.2.1. Desenvolve e amosa actitudesaxeitadas para o traballo limpo, claro eordenado no caderno e en calquera aspectoque se vaia traballar na área de Matemáticas.

CMCTCAA

Observación.Corrección do libro e as fichas.Rexistro individualizado

bgi

MTB1.3.1. Utiliza os medios tecnolóxicos naresolución de problemas.

CMCTCDCAA

Observación directa.

BLOQUE 2. NÚMEROS

beg

MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o999.

CMCTCCL

Corrección de exercicios.Probas escritas.Observación directa.

1º, 2º,3º

-Le, escribe e ordena números ata o 999.

MTB2.1.2. Identifica o valor de posición dascifras en situacións e contextos reais.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

MTB2.1.3. Realiza correctamente series tantoascendentes como descendentes.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

beg

MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais encontextos reais.

CMCT 1º, 2º,3º

-Utiliza os números ordinais en contextos reais.

MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e davida cotiá números naturais ata o 999.

CMCTCAACCL

1º, 2º,3º

MTB2.2.3. Descompón e compón númerosnaturais, interpretando o valor de posición decada unha das súas cifras.

CMCT 1º, 2º,3º

MTB2.2.4. Identifica os números pares e os CMCT 1º, 2º,

52

impares. 3º

bg

MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos coasoperacións de suma e resta na resolución deproblemas contextualizados.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

-Realiza cálculos numéricos coas operacións desuma e resta na resolución de problemascontextualizados.

MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos básicoscoa operación da multiplicación na resoluciónde problemas contextualizados.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

MTB2.3.3. Resolve operacións con cálculomental.

CMCTCAA

Preguntas e respostas orais. 1º, 2º,3º

bg

MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen odominio dos contidos traballados.

CMCTCAA

Corrección de fichas,Probas escritas.

1º, 2º,3º

-Resolve problemas que impliquen o dominio doscontidos traballados.

MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedementoaplicado á resolución de problemas: revisandoas operacións empregadas, as unidades dosresultados, comprobando e interpretando assolucións no contexto.

CMCTCSIEECAA

Observación directa. 1º, 2º,3º

BLOQUE 3. MEDIDA

g MTB3.1.1. Coñece e utiliza o quilómetro, ometro e o centímetro como unidades demedida de lonxitude.

CMCT Corrección de exercicios.Probas escritas.

1º, 2º,3º

MTB3.2.1. Coñece e utiliza o quilo, o medioquilo e o cuarto quilo como unidades demedida de peso.

CMCT 1º, 2º,3º

-Coñece e comeza a utilizar o quilo como unidade demedida de peso.

MTB3.3.1.Coñece e utiliza o litro, medio litro ecuarto litro como unidades de medida decapacidade

CMCT 2º, 3º -Coñece e comeza a utilizar o litro como unidade demedida de capacidade.

bg

MTB3.4.1. Le a hora en reloxos analóxicos edixitais. (En punto, medias e cuartos)

CMCT Observación directa.Corrección de exercicios.Probas escritas.

3º -Le a hora en reloxos analóxicos e dixitais. (En puntoe medias).

MTB3.4.2 Resolve problemas sinxelos da vida CMCT 3º

53

diaria utilizando as medidas temporaisaxeitadas e as súas relación.

CAA

bg

MTB3.5.1. Coñece a función e o valor dasdiferentes moedas e billetes do sistemamonetario da Unión Europea utilizándoastanto para resolver problemas en situaciónreais como figuradas.

CMCTCAACSC

3º -Coñece a función e o valor das diferentes moedas ebilletes do sistema monetario da Unión Europea.

bg

MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos demedida.

CMCTCAA

2º, 3º

MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguidona resolución de problemas revisando asoperacións utilizadas e as unidades dosresultados.

CMCTCAACSIEE

2º, 3º

BLOQUE 4. XEOMETRÍA

g MTB4.1.1. Completa figuras partindo do seueixe de simetría.

CMCT Corrección de exercicios.Probas escritas.

3º

bg

MTB4.2.1. Coñece os diferentes tipos depolígonos en obxectos do entorno inmediato.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

-Coñece os diferentes tipos de polígonos enobxectos do entorno inmediato.

bg

MTB4.3.1. Recoñece corpos con formascúbicas e esféricas en obxectos do entornoinmediato.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

-Recoñece corpos con formas cúbicas e esféricas enobxectos do contorno inmediato.

bg

MTB4.4.1. Realiza e interpreta esbozos deitinerarios sinxelos.

CMCTCAA

2º, 3º

bg

MTB4.5.1. Resolve problemas xeométricossinxelos que impliquen dominio dos contidostraballados.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

MTB4.5.2. Reflexiona sobre o procedementoaplicado á resolución de problemas: revisandoas operacións empregadas, as unidades dosresultados, comprobando e interpretando as

CMCTCAACSIEE

Observación directa. 1º, 2º,3º

54


MTB2.4.2. Iníciase na reflexión sobre o procedemento aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos

resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

MTB3.2.1. Realiza comparacións de peso entre dous obxectos de uso habitual.

MTB3.3.1. Compara e identifica cal é o recipiente de maior capacidade.

MTB3.4.2. Le en reloxos analóxicos e dixitais a hora en punto e a media hora.

MTB3.4.3. Resolve problemas sinxelos da vida diaria utilizando as medidas temporais e as súas relacións.

MTB3.5.1. Coñece a función e o valor das diferentes moedas e billetes (5,10, 20 e 50 euros) do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas

tanto para resolver problemas en situación reais como figuradas.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN NO ENSINO NON PRESENCIAL NAS MATERIAS DA TITORÍA:

Envío de fichas corrixidas para proceder a autocorrepción.

Fichas online autoavaliables

Realización das tarefas propostas.

Presentación vía telemática de fichas realizadas.

Envío de vídeos con lecturas ou presentacións de traballos. Revisión de libros e cadernos se nalgún momento podemos ter acceso a eles.

solucións no contexto.

BLOQUE 5. ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE

bg

MTB5.1.1.Rexistra e interpreta datos enrepresentacións gráficas.

CMCTCAA

Corrección de exercicios.Probas escritas.

1º, 2º,3º

-Comeza a rexistrar e interpreta datos enrepresentacións gráficas.

MTB5.1.2. Resolve problemas contextuais nosque interveñen a lectura de gráficos.

CMCTCAA

1º, 2º,3º

bg

MTB5.2.1. Diferenza o concepto de sucesoseguro, suceso posible e suceso imposible.

CMCTCAA

3º

55

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA CURSO SEGUNDO

Obxectivos

Temporalización(Trimestres)

Procedementos einstrumentos deavaliación

Grao mínimo de consecución parasuperar a materia Estándares de aprendizaxe Competencias clave

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS EN EDUCACIÓN FÍSICA

acdkm

1º,2º,3º Procedementos:observaciónsistemática;

Instrumentos:rexistrosanecdóticos eescalas deobservación

Opinar ante as posibles situaciónsconflitivas xurdidas, participando endebates e aceptando as opinións dose das demais.

EFB1.1.1. Investiga, reflexiona e debate deforma guiada sobre distintos aspectos damoda e a imaxe corporal dos modelospublicitarios.

CSCCAACSIEECD

EFB1.1.2. Explica aos seus compañeiros ascaracterísticas dun xogo practicado na clase.

CCLCAACSCCSIEE

EFB1.1.3. Mostra boa disposición parasolucionar os conflitos de xeito razoable.

CSCCAACSIEE

EFB1.1.4. Recoñece as condutasinapropiadas que se producen na prácticadeportiva.

CSCCAACSIEE

i 1º,2º,3º Procedementos:observaciónsistemática;


Buscar e presentar Información,facendo uso das tecnoloxías dainformación e a comunicación.

EFB1.2.1. Utiliza as novas tecnoloxías paralocalizar a información que se lle solicita.

CDCAACSIEE

EFB1.2.2. Presenta os seus traballosatendendo as pautas proporcionadas, conorde, estrutura e limpeza.

CCLCDCAA

EFB1.2.3. Expón as súas ideasexpresándose de forma correcta endiferentes situacións e respecta as opiniónsdos e das demais.

CCLCSCCD

56

akln



Amosar un comportamento persoal esocial responsable, respectándose asi mesmo/a e aos outros e outras.

EFB1.3.1. Participa activamente nasactividades propostas buscando unhamellora da competencia motriz.

CSCCAACSIEE

EFB1.3.2. Demostra certa autonomíaresolvendo problemas motores.

CSIEECAACCECCSC

EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas ocoidado e hixiene do corpo.

CSCCAA

EFB1.3.4. Participa na recollida eorganización de material utilizado nas clases.

CSC

EFB1.3.5. Acepta formar parte do grupo quelle corresponda e o resultado dascompeticións con deportividade.

CSCCAA

BLOQUE 2. O CORPO: IMAXE E PERCEPCIÓN

km



Aceptar e respectar a propiarealidade corporal e a dos e dasdemais.

EFB2.1.1. Respecta a diversidade derealidades corporais e de niveis decompetencia motriz entre os nenos e nenasda clase.

CSCCAA

bk



Coñecer a estrutura e funcionamentodo corpo.

EFB2.2.1. Coñece e identifica as partes docorpo propias e do compañeiro/a.

CAACSC

EFB2.2.2. Domina o equilibrio estático, senaxuda, variando o centro de gravidade enbase de sustentación estable.

CSCCAA

EFB2.2.3. Iníciase no equilibrio dinámico. CSCCAA

57

EFB2.2.4. Reacciona corporalmente anteestímulos sinxelos visuais, auditivos etáctiles, dando respostas motrices que seadapten ás características deses estímulos,diminuíndo os tempos de resposta.

CAACSCCSIEE

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Bjk

1º,2º,3ºProcedementos:observaciónsistemática;


Resolver situacións motrices condiversidade de estímulos econdicionantes espazo-temporais.

EFB3.1.1. Desprázase de distintas formas,variando os puntos de apoio, concoordinación e boa orientación espacial.

CSCCCECCAA

EFB3.1.2. Salta de distintas formas, variandoos puntos de apoio, amplitudes efrecuencias, con coordinación e boaorientación espacial.

CSCCCEECAA

EFB3.1.3. Realiza as habilidades queimpliquen manexo de obxectos concoordinación dos segmentos corporais,iniciando os xestos axeitados.

CSCCCEECAA

EFB3.1.4. Realiza xiros sobre o eixolonxitudinal variando os puntos de apoio, concoordinación e boa orientación espacial.

CSCCCEECAA

EFB3.1.5. Equilibra o corpo en distintasposturas intentando controlar a tensión, arelaxación e a respiración.

CSCCAACSIEE

BLOQUE 4. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS

bdj


Utilizar os recursos expresivos docorpo e o movemento.

EFB4.1.1. Representa personaxes esituacións, mediante o corpo e o movementocon desinhibición e espontaneidade.

CCECCSCCAA

58

kmo


EFB4.1.2. Reproduce corporalmente unaestrutura rítmica sinxela.

CCECCSCCAA

EFB4.1.3. Realiza bailes e danzas sinxelasrepresentativas da cultura galega e doutrasculturas.

CCECCAACSCCSIEE

BLOQUE 5. ACTIVIDADE FÍSICA E SAÚDE

abk



Coñecer os efectos do exerciciofísico, a hixiene, a alimentación e oshábitos posturais.

EFB5.1.1. Cumpre as normas básicas docoidado do corpo en relación coa hixiene,con autonomía.

CSIEECAA

EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentariossaudables.

CSCCSIEECAA

EFB5.1.3. Incorpora á súa rutina diaria aactividade física como axente de saúde.

CSCCAACSIEE

k 1º,2º,3º Procedementos:observaciónsistemática;


Coñecer a importancia das medidasde seguridade.

EFB5.2.1. Identifica e sinala os riscosindividuais e colectivos daquelas actividadesfísicas que vai coñecendo e practicando.

CAACSC

BLOQUE 6. OS XOGOS E ACTIVIDADES DEPORTIVAS

59

abkm



Coñecer e poñer en práctica tácticaselementais dos xogos.

EFB6.1.1. Pon en práctica as tácticaselementais dos xogos.

CSCCSIEECAA

EFB6.1.2. Utiliza as regras dos xogos ensituación de cooperación e oposición.

CAACSIEECSC

dkmo



Coñecer a diversidade de actividadesfísicas, lúdicas e deportivas deGalicia.

EFB6.2.1. Practica xogos libres e xogosorganizados, recoñecendo as súascaracterísticas e diferenzas.

CCEECAACSC

EFB6.2.2. Investiga e coñece xogostradicionais de Galicia.

CCECCDCAACSC

EFB6.2.3. Realiza distintos xogostradicionais de Galicia seguindo as regrasbásicas.

CCECCSCCAA

klmo



Manifestar respecto cara aocontorno e o medio natural.

EFB6.3.1. Realiza actividades no medionatural.

CSCCAA

EFB6.3.2. Coñece o coidado e respecto domedio ao efectuar algunha actividade fóra docentro.

CSCCAA

60

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA 2º PRIMARIA

Criterio deavaliación Estándares Grao mínimo para superar a área

Indicador mínimo de logro

T1

T2

T3

CRITERIOS PARA ACUALIFICACIÓN

C.C.Instrumentos de avaliación /Procedementos deavaliación (%)*

Bloque 1: Comprensión de textos orais

PLE-B1.1

2º-PLEB1.1 - Comprende a información esencial dunconto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos,previamente traballados, emitidos lentamente, cunhapronuncia ben articulada, e con apoios visuais moiredundantes que axuden á comprensión.

Comprende a información esencial dun conto,rima ou canción moi breves, e moi sinxelos,previamente traballados, emitidos lentamente,cunha pronuncia ben articulada, e con apoiosvisuais moi redundantes que axuden ácomprensión.

X

PROCEDEMENTOS:Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Diario declase.

CCL

PLE-B1.2 2º-PLEB1.2 - Comprende vocabulario básico sobre temasfamiliares a través de apoio visual.

Comprende, con axuda, vocabulario básicosobre temas familiares a través de apoio visual. X

PROCEDEMENTOS: Análisedas producións dosalumnos/as.

INSTRUMENTOS: Cadernode clase.

CCL

PLE-B1.3 2º-PLEB1.3 - Comprende preguntas básicas(nome, idadee gustos) sobre si mesmo/a e dos e das demais. Comprende preguntas básicas con axuda. X

PROCEDEMENTOS:Observación sistemática.Análise das producións dosalumnos/as.

INSTRUMENTOS: Diario declase. Caderno de clase.

CCLCAA

PLE-B1.42º-PLEB1.4 - Sigue instrucións e comprende peticiónsrelativas á vida escolar e da súa contorna (Open/close thebook, sit down).

Sigue instrucións e comprende peticiónsrelativas á vida escolar e da súa contorna moibásicas.

X X X



CCL

Bloque 2: Producións de textos orais

61

PLE-B2.1

2º-PLEB2.1 - Fai presentacións moi breves e elementaispreviamente preparadas e ensaiadas sobre temas moipróximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seunome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súafamilia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia eentoación comprensibles.

Fai presentacións moi breves e elementaispreviamente preparadas con axuda. X



CCL

PLE-B2.2 2º-PLEB2.2 - Pregunta e responde para dar/obterinformación en conversas básicas (nome, idade, gustos).

Pregunta e responde para dar/obter informaciónen conversas básicas (nome, idade, gustos). X

PROCEDEMENTOS:Intercambios orais cosalumnos/as.

INSTRUMENTOS: Entrevista.

CCL

PLE-B2.3 2º-PLEB2.3 - Amosa unha actitude de escoita atenta Amosa unha actitude de escoita atenta X



CSC

PLE-B2.32º-PLEB2.4 - Reproduce comprensiblemente textos oraissinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos através de xogos.

Reproduce, con axuda, comprensiblementetextos orais sinxelos e breves aprendidos através de xogos.

X


INSTRUMENTOS:Producións orais.

CLC

PLE-B2.3 2º-PLEB2.5 - Amosa unha actitude positiva cara áaprendizaxe dunha lingua estranxeira.

Amosa unha actitude positiva cara á aprendizaxedunha lingua estranxeira. X X X



CSC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

PLE-B3.12º-PLEB3.1 - Comprende palabras e frases simples entextos moi sinxelos relacionadas cos temas traballadospreviamente de forma oral.

Comprende, con axuda, palabras e frasessimples en textos moi sinxelos relacionadas costemas traballados previamente de forma oral.

XPROCEDEMENTOS:Observación sistemática. CCL

62


PLE-B3.22º-PLEB3.2 - Comprende a idea principal dunha historiasinxela acompañada de apoio visual e identifica os e aspersonaxes principais.

Comprende a idea principal dunha historiasinxela acompañada de apoio visual. X



CCL

PLE-B3.32º-PLEB3.3 - Fai hipóteses sobre o tema dun textoelemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes que oilustran.

Fai hipóteses, con axuda, sobre o tema duntexto elemental a partir do titulo do mesmo e dasimaxes que o ilustran.

X



CCLCAA

PLE-B3.42º-PLEB3.4 - Le en voz alta textos sinxelos e previamentetraballados de forma oral, con entoación e pronunciacomprensibles.

Le en voz alta textos sinxelos e previamentetraballados de forma oral. X



CCLCAA

Bloque 4: Produción de textos escritos

PLE-B4.12º-PLEB4.1 - Escribe palabras relacionadas coa súaimaxe e a súa vida cotiá traballadas previamente de formaoral.

Escribe palabras, con axuda, relacionadas coasúa imaxe e a súa vida cotiá traballadaspreviamente de forma oral.

X


INSTRUMENTOS: Textosescritos.

CCL

PLE-B4.22º-PLEB4.2 - Escribe pequenos diálogos ou narraciónsmoi sinxelas e breves seguindo un modelo dado erespectando a estrutura gramatical máis sinxela.

Escribe pequenos diálogos ou narracións moisinxelas e breves seguindo un modelo dado econ axuda.

X


INSTRUMENTOS: Textosescritos. Caderno de clase.

CCL

PLE-B4.32º-PLEB4.3 - Escribe frases moi sinxelas, organizadascon coherencia na súa secuencia e con léxico relacionadoco tema da escritura.

Escribe frases moi sinxelas, organizadas concoherencia. X


INSTRUMENTOS: Caderno

CCLCAA

63

de clase.

PLE-B4.3 2º-PLEB4.4 - Completa unha táboa con datos persoaisbásicos (nome, apelido, idade...).

Completa unha táboa con datos persoaisbásicos (nome, apelido, idade...). X



CCLCAA

PLE-B4.3

2º-PLEB4.5 - Revisa o texto antes de facer a súa versióndefinitiva, elaborando borradores nos que se observa areparación da ortografía e doutros aspectos relacionadoscoa secuencia adecuada das frases e mesmo apertinencia das ilustracións, se é o caso.

Revisa o texto antes de facer a súa versióndefinitiva, elaborando borradores. X



CCL

Bloque 5: Coñecemento da lingua en consciencia intercultural

PLE-B5.1

2º-PLEB5.1 - Identifica aspectos básicos da vida cotiá dospaíses onde se fala a lingua estranxeira (horarios,comidas, festas) e compáraos cos propios, amosandounha actitude de apertura cara ao diferente.

Identifica, con axuda, aspectos básicos da vidacotiá dos países onde se fala a linguaestranxeira (horarios, comidas, festas) ecompáraos cos propios, amosando unha actitudede apertura cara ao diferente.

X


INSTRUMENTOS:Investigacións.

CCLCAACSC

PLE-B5.2 2º-PLEB5.2 - Recoñece e aplica fórmulas básicas derelación social

Recoñece e aplica fórmulas básicas de relaciónsocial X



CCLCSC

64

PLE-B5.3 2º-PLEB5.3 - Recoñece preguntas e respostas sinxelassobre si mesmo/a e do e das demais

Recoñece preguntas e respostas sinxelas sobresi mesmo/a. X



CCL

PLE-B5.4 2º-PLEB5.4 - Diferenza saúdos de despedidas e o uso defórmulas de cortesía (Please, Thank you, escuse me...)

Diferenza saúdos de despedidas e o uso defórmulas de cortesía, con axuda. X



CCLCSC

PLE-B5.52º-PLEB5.5 - Identifica, asocia e menciona palabras efrases simples moi próximos á súa idade con imaxesilustrativas que clarifican o seu significado.

Identifica, asocia e menciona, con axuda,palabras e frases simples moi próximos á súaidade con imaxes ilustrativas que clarifican o seusignificado

X



CCL

PLE-B5.62º-PLEB5.6 - Adquire as rutinas de saúdos e despedidase diríxese aos demais utilizando as fórmulas de cortesíabásicas.

Adquire as rutinas de saúdos e despedidas. X X X



CCL

PLE-B5.7 2º-PLEB5.7 - Expresa e identifica a posesión referida a simesmo/a e a unha terceira persoa.

Expresa e identifica a posesión referida a simesmo/a. X


INSTRUMENTOS: Rúbrica.

CCL

PLE-B5.8 2º-PLEB5.8 - Expresa e identifica o que lle gusta e o quenon lle gusta.

Expresa e identifica o que lle gusta e o que nonlle gusta. X



CCL

PLE-B5.92º-PLEB5.9 - Estrutura adecuadamente os elementos dasoracións, mantén a concordancia de número e usacorrectamente os nexos máis básicos.

Estrutura adecuadamente os elementos dasoracións. X



CCLCSC

65

PLE-B5.10 2º-PLEB5.10 - Diferenza preguntas e respostas moisinxelas Diferenza preguntas e respostas moi sinxelas. X



CCLCSC

PLE-B5.112º-PLEB5.11 - Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moisinxelas para, por exemplo, desenvolverse nasinteraccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moisinxelas. X



CCL

PLE-B5.12 2º-PLEB5.12 - Participa activamente en xogos de letras,elaboración de glosarios ilustrados, dramatizacións, etc.

Participa activamente en xogos de letras,elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións, etc.

X



CCLCSC

PLE-B5.13 2º-PLEB5.13 - Expresa estados de ánimo elementais(happy/sad, bored...).

Expresa estados de ánimo elementais(happy/sad, bored...). X



CCLCAA

PLE-B5.14

2º-PLEB5.14 - Comprende e usa adecuadamente ovocabulario básico necesario para participar nasinteraccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos eescribir con léxico traballado previamente de forma oral

Comprende e usa adecuadamente, con axuda, ovocabulario básico necesario para participar nasinteraccións de aula, ler textos infantís moisinxelos e escribir con léxico traballadopreviamente.

X



CCLCSC

PLE-B5.15 2º-PLEB5.15 - Amosa interese por comunicarse na linguaestranxeira nas interaccións de aula.

Amosa interese por comunicarse na linguaestranxeira nas interaccións de aula. X X X



CCL

66

PLE-B5.152º-PLEB5.16 - Compara aspectos moi básicos eelementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas quecoñece.

Compara aspectos moi básicos e elementaisdas linguas que coñece con axuda. X


INSTRUMENTOS:Investigacións.

CCL

67

RELIXIÓN 2º DE PRIMARIA

Obxectivos Estándares deaprendizaxe.

COMPTENCIAS Procedementos e instrumentos deavaliación.

Tempor. Grao mínimo deconsecución para superar amateria.

BLOQUE 1. O SENTIDO RELIXIOSO DO HOMEa 1.1. Toma conciencia e

expresa os momentos e ascousas que o fan feliz a ele ás persoas do seucontorno.

CSC PROCEDEMENTOS:Observación directa. Tarefas. Traballo naclase. Exposición oral.

INSTRUMENTOS:Bitácora. Asamblea. Exposicións.Producións escritas e orais. Cadernos eprobas.

1º TRIM. 3.1. Valora e agradece queDeus o creou para ser feliz.

ab

2.1.Descobre e nomeasituacións nas quenecesita as persoas, esobre todo a Deus, paravivir.

CCLCSC

a-b-c 3.1. Valora e agradece queDeus o creou para serfeliz.

CSC

c 4.1. Le e comprende orelato bíblico do Paraíso.

CECCSCCCL

dj

4.2. Identifica e representagraficamente os dons quelle Deus fai ao home nacreación.

CECCSC

cd

4.3.Expresa, oral exestualmente, de formasinxela, a gratitude a Deuspola súa amizade.

CCLCSC

BLOQUE 3. XESUCRISTO, CUMPRIMENTO DA HISTORIA DA SALVACIÓNg 1.1.Le e expresa, verbal CCL 2.1.Identifica os signos de

68

ou graficamente, o relatoda Anunciación.

CSCCEC

Advento como tempo deespera.3.1.Coñece o relato donacemento de Xesús edescobre na actitude epalabras dos personaxes ovalor profundo do Nadal.

g1.2.Dramatiza a misióndos personaxes queinterveñen na Anunciación.

CSCCEC

h 2.1.Identifica os signos deAdvento como tempo deespera.

CSCCEC

h 2.2.Recoñece e valora anecesidade da esperacomo actitude cotiá davida.

CSC

ig

3.1.Coñece o relato donacemento de Xesús edescobre na actitude epalabras dos personaxes ovalor profundo do Nadal.

CCLCSCCEC

BLOQUE 2. A RELEVACIÓN: DEUS INTERVÉN NA HISTORIAd 1.1.Coñece, memoriza e

reconstrúe relatos bíblicosda acción de Deus nahistoria.

CAACCL -CSC

2º TRIM. 1.1.Coñece, memoriza ereconstrúe relatos bíblicos daacción de Deus na historia.

d 1.2.Selecciona erepresenta distintasescenas bíblicas da acciónde Deus na historia.

CEC

ef

2.1Asocia expresións ecomportamentos dosPatriarcas nos relatosbíblicos a través derecursos interactivos

CCDDDLCSC

ef

2.2. Dramatiza momentosda vida dos Patriarcasonde se exprese aprotección, o coidado e oacompañamento de Deus

CSCCEC

69

d-E-F 3.1.Escoita e describecoas súas palabrasmomentos nos que Deusaxuda o pobo de Israel.

CCLCSC

2.1. Nomea e secuenciarepresentacións gráficasdos momentos esenciaisda paixón, morte eresurrección de Xesús.

CSCCEC

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE XESUCRISTO NA HISTORIA : A IGREXAm 4.1.Constrúe un calendario

onde sitúa os diferentestempos litúrxicos.

CSCCEC

3º TRI 1.1.Coñece e explica coassúas palabras o sentido doBautismo.

j 1.1.Coñece e explica coassúas palabras o sentido doBautismo.

CSCCCL

jk

1.2 Identifica aos pais,padriños, sacerdote ebautizados do pobo deXesús.

CCLCSC

jk

2.1.Asocia os elementosmateriais da auga, a luz eo óleo co seu significadosacramental.

CEC

l 3.1.Relaciona a unidade daIgrexa coa unidade dosórganos do seu propiocorpo

CSC

e-F-L 3.2.Sinala en diferentesexpresións artísticas arepresentación de Deuscomo pai de todos.

CSCCEC

Aprendizaxes non adquiridas a causa dos atrasos producidos no terceiro trimestre do curso 2019/2020 e que deberán ser obxecto detratamento no curso 2020/2021.

70

-Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.-Coñece e expresa o sentido do domingo.

71


OBX. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE. COMP.CLAVE

PROCEDEMENTOS EINSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN.

TEMP. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR AMATERIA.

BLOQUE 1. A IDENTIDADE E A DIGNIDADE DA PERSOA

m ▪ VSCB1.1.1. Recoñece e describeverbalmente os seus estados de ánimo encomposicións libres.

CSCCCL

PROCEDEMENTOSObservación directa do traballodiario.Análise e valoración das tarefasespecialmente das creadas para aavaliación.Participación en debates e

intervencións.Limpeza coidado e orde napresentación dos traballos (libro,fichas ,murais).INSTRUMENTOS

Proxectos grupais.Murais.Libros, fichas.Debates.Contos e vídeos.

1º2º3ºtrim.

B1.1. Crear unha imaxe positiva dun mesmo/a en base ásautopercepcións eautodescrición de calidades.

am

▪ VSCB1.2.1. Detecta en si mesmo/asentimentos negativos e emprega estratexiassinxelas para transformalos.

CSCCSIEE

B1.2.Estruturar un pensamento efectivo empregando asemocións de forma positiva.

▪ VSCB1.2.2. Motívase mediante estratexiassinxelas de pensamento en voz alta durante otraballo individual e grupal.

CSIEECAA

▪ VSCB1.2.3. Realiza un adecuadorecoñecemento e identificación das súasemocións.

CCLCSIEE

▪ VSCB1.2.4. Expresa, respondendo apreguntas de persoas adultas, os seussentimentos, necesidades e dereitos, á vez querespecta os dos e das demais nas actividadescooperativas.

CCLCSC

b ▪ VSCB1.3.1. Asume as súasresponsabilidades durante a colaboración.

CSCCSIEE

▪ VSCB1.3.2. Realiza, respondendo apreguntas de persoas adultas, unhaautoavaliación responsable da execución dastarefas.

CSCCAA

bm

▪ VSCB1.4.1. Utiliza o pensamento creativona formulación de propostas de actuación.

CSCCSIEE

B1.4. Adquirir capacidades para tomar decisións,manexando as dificultades para superar frustracións e

72

▪ VSCB1.4.2. Toma iniciativas de actuacióndurante a colaboración.

CSCCSIEE

sentimentos negativos ante os problemas.

ac

▪ VSCB1.5.1.Participa con interese naresolución de problemas escolares.

CSIEECSC

• VSCB1.5.2. Define e formulaclaramente problemas de convivencia.

CSCCCL

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAIS

m ▪ VSCB2.1.1 Expresar con claridadesentimentos e emocións.

CCLCSCCSIEE



Proxectos grupais.Murais.Libros, fichas.

1º2º3ºtrim.

B2.1. Expresar opinións, sentimentos e emocións,empregando coordinada mente a linguaxe verbal e nonverbal.

▪ VSCB2.1.2.Emprega a comunicaciónverbal en relación coa non verbal enexposicións orais para expresar opinións,sentimentos e emocións.

CAACSIEE

▪ VSCB2.1.3. Emprega a linguaxe paracomunicar afectos e emocións conamabilidade.

CCLCSC

2º,3ºtrim

me

▪ VSCB2.2.1. Emprega a linguaxe positiva. CCLCSC

cm

▪ VSCB2.3.1. Emprega diferenteshabilidades sociais básicas.

CSC 1º,2º,3ºtrim.

B2.3. Establecer relacións interpersoais positivasempregando habilidades sociais.

73

a ▪ VSCB2.4.1. Identifica distintas maneiras deser e actuar.

CSCCSIEE

Debates.Contos e vídeos.

2º,3ºtrim.

B2.4. Actuar con tolerancia comprendendo e aceptandoas diferenzas.

▪ VSC2.4.2. Identifica necesidades doscompañeiros e compañeiras, resalta as súascalidades e emite cumprimentos.

CSCCSIEE

cm

▪ VSCB2.5.1. Forma parte activa dasdinámicas do grupo.

CSCCSIEE

1º2º3ºtrim.

▪ VSCB2.5.2 Establece e mantén relaciónsemocionais amigables, baseadas nointercambio de afecto e a confianza mutua.

CSCCSIEE

BLOQUE 3. A CONVIVENCIA E OS VALORES SOCIAIS

bm

▪ VSCB3.1.1. Establece relacións de confianzacos iguais e as persoas adultas.

CSCCSIEE



Proxectos grupais.Murais.Libros, fichas.

1º2º3ºtrim.

B3.1. Resolver problemas en colaboración, poñendo demanifesto unha actitude aberta cara aos demais ecompartindo puntos de vista e sentimentos.

▪ VSCB3.1.2. Pon de manifesto unha actitudeaberta cara aos demais.

CSCCSIEE

b ▪ VSCB3.2.1. Amosa boa disposición a ofrecere recibir axuda para a aprendizaxe.

CAACSIEECSC

▪ VSCB3.2.2. Respecta as regras durante otraballo en equipo.

CSC

a ▪ VSCB3.3.1. Coñece e enumera as normasda aula.

CCLCSC

1ºtrim.

74

▪ VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos derazoamento sinxelos para valorar sedeterminadas condutas son acordes coasnormas de convivencia escolares.

CSCCSIEE

Debates.Contos e vídeos.

1º2º3ºtrim.

▪ VSCB3.3.3 Participa na elaboración dasnormas da aula

CCLCSCCSIEE

1ºtrim.

▪ VSCB3.3.4. Respecta as normas do centroescolar.

CSC 1º2º3ºtrim.

c ▪ VSCB3.4.1. Resolve problemas persoais davida escolar mantendo unha independenciaadecuada á súa idade.

CSCCSIEE

2º3ºtrim.

▪ VSCB3.4.2. Escoita as razón das persoas coasque entra en conflito, compréndeas, namedida das súas posibilidades e exponasoralmente.

CCLCSIEECSC

▪ VSCB3.4.3. Identifica as emocións e ossentimentos das partes en conflito.

CSCCSIEE

▪ VSCB3.4.4. Explica conflitos, causas e as súasposibles solucións, tendo en conta ossentimentos básicos das partes.

CSCCCL

a ▪ VSCB3.5.1. Representa plasticamente anecesidade da alimentación, a vivenda e oxogo para os nenos e as nenas.

CSCCCAC

2ºtrim.

▪ VSCB3.5.2. Explica as consecuencias para osnenos e para as nenas dunha malaalimentación, a falta de vivenda digna e a

CSCCLCSIEE

75


Non quedou ningún contido imprescindible no curso 2019-2020

imposibilidade de xogar.

▪ VSCB3.5.3. Respecta a igualdade de dereitosdos nenos e das nenas no xogo e noemprego dos xoguetes.

CSC

dm

▪ VSCB3.6.1. Colabora con persoas do outrosexo en diferentes situacións escolares.

CSCCCL

1º2º3ºtrim.

B3.6. Participar activamente na vida cívica valorando aigualdade de dereitos e corresponsabilidade entre homese mulleres.

▪

▪ VSCB3.6.2. Realiza diferentes tipos deactividades independentemente do seusexo.

CSCCSIEE

ck

▪ VSCB3.7.1. Valora a importancia do coidadodo corpo e a saúde e de previr accidentesdomésticos.

CSIEE 3ºtrim.

B3.7. Tomar medidas preventivas, valorando aimportancia de previr accidentes domésticos.

▪ VSCB3.7.2. Razoa as repercusións dedeterminadas condutas de risco sobre asaúde e a calidade de vida.

CCLCSIEE

▪ VSCB3.7.3.Expresa as medidas preventivasdos accidentes domésticos máis frecuentes.

CCLCSC

76

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:PLÁSTICA

Criteriodeavaliación

Estándares Grao mínimo para superar aáreaIndicador mínimo de logro

T 1 T 2 T 3 CRITERIOS PARA A CUALIFICACIÓNC.C.Instrumentos de avaliación /

Procedementos de avaliación (%)*

Bloque 1: Educación audiovisual

EP-B1.1

2º-EPB1.1.1 - Describe eidentifica as calidades eas características dosmateriais, dos obxectos edos instrumentospresentes no contextonatural e artificial.

Describe e identifica as calidadese as características dos materiais,dos obxectos e dos instrumentospresentes no contexto natural eartificial, con axuda.

XPROCEDEMENTOS: Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Rexistro anecdótico (anecdotario).

CCECCCL

EP-B1.2

2º-EPB1.2.1 - Usa termossinxelos e adecuadospara comentar as obrasplásticas observadas.

Usa termos sinxelos e adecuadospara comentar as obras plásticasobservadas.


INSTRUMENTOS: Diario de clase.

CCECCCL

EP-B1.2

2º-EPB1.2.2 - Describecon termos propios dalinguaxe ascaracterísticas de feitosartísticos e os seuscreadores presentes nocontorno.


INSTRUMENTOS: Rexistro anecdótico (anecdotario).

CCECCCL

EP-B1.32º-EPB1.3.1 - Realizadebuxos e colorea condiferentes tonalidades.

Realiza debuxos e colorea condiferentes tonalidades. X

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dosalumnos/as.

INSTRUMENTOS: Caderno de clase.

CCECCCL

EP-B1.3

2º-EPB1.3.2 - Manexa enproducións propias asposibilidades que adoptanas diferentes formas,cores e texturas.

X



CCEC

EP-B1.4

2º-EPB1.4.1 - Identificadiferentes formas derepresentación doespazo.

Identifica diferentes formas derepresentación do espazo. X



CCLCCEC

EP-B1.4 2º-EPB1.4.2 - Representade diferentes maneiras o

Representa de diferentesmaneiras o espazo. X PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

alumnos/as. CCEC

77

espazo.INSTRUMENTOS: Caderno de clase.

EP-B1.52º-EPB1.5.1 - Practicacon precisión o recorte, opegado, o pintado etc.

Practica con precisión o recorte, opegado, o pintado etc. X X X



CCECCAA

Bloque 2: Expresión artística

EP-B2.1

2º-EPB2.1.1 - Manexa enproducións propias asposibilidades que adoptanas cores.

Manexa en producións propias ascores. X



CCECCAA

EP-B2.12º-EPB2.1.2 - Realizacorrectamente mesturasde cores primarias.

Realiza correctamente mesturasde cores primarias, con axuda. X



CCECCAA

EP-B2.1

2º-EPB2.1.3 - Clasifica eordena as cores primarias( maxenta, cian e amarelo) e secundarias ( verde,violeta e vermello) nocírculo cromático, eutilízaas con sentido nassúas obras.

Clasifica e ordena as coresprimarias ( maxenta, cian eamarelo ) e secundarias ( verde,violeta e vermello) no círculocromático, e utilízaas con sentidonas súas obras.

X



CCECCAA

EP-B2.1

2º-EPB2.1.4 - Coñece asimboloxía das cores fríase cálidas, e aplica estescoñecementos paratransmitir diferentessensacións nascomposicións plásticasque realiza.

Coñece a simboloxía das coresfrías e cálidas. X



CCECCAA

EP-B2.2

2º-EPB2.2.1 - Utiliza opunto, a liña e o plano aorepresentar o entornopróximo e o imaxinario.

Utiliza o punto, a liña e o plano aorepresentar o entorno próximo e oimaxinario.

X



CCEC

EP-B2.2 2º-EPB2.2.2 - Realizacomposicións plásticas

Realiza composicións plásticasque representan o mundo X PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos

alumnos/as.CCECCSC

78

que representan o mundoimaxinario, afectivo esocial.

imaxinario, afectivo e social.INSTRUMENTOS: Caderno de clase.

EP-B2.3

2º-EPB2.3.1 - Practicacon precisión o recorte eo encartado para crearobras bidimensionais etridimensionais.

Practica con precisión o recorte eo encartado para crear obrasbidimensionais e tridimensionais,con axuda.

X X X



CCECCAA

EP-B2.3

2º-EPB2.3.2 - Utiliza atécnica de colaxe pararealizar unha obra persoalcon limpeza e precisión.

Utiliza a técnica de colaxe pararealizar unha obra persoal conlimpeza e precisión.

X



CCECCAA

EP-B2.42º-EPB2.4.1 - Utiliza liñase formas xeométricas nosdebuxos.

Utiliza liñas e formas xeométricasnos debuxos. X



CCECCAA

EP-B2.4

2º-EPB2.4.2 - Empregaferramentas básicas dodebuxo (regra eescuadro) para realizardiferentes formasxeométricas.

Emprega ferramentas básicas dodebuxo (regra e escuadro) pararealizar diferentes formasxeométricas, con axuda.

X



CCECCAA

EP-B2.4

2º-EPB2.4.3 - Manexa acuadrícula para respectaras proporcións dasformas.

Manexa a cuadrícula pararespectar as proporcións dasformas, con axuda.

X



CCECCAA

EP-B2.5

2º-EPB2.5.1 - Debuxa afigura humana ediferencia as principaispartes.

Debuxa a figura humana. X



CCECCMCT

EP-B2.6

2º-EPB2.6.1 - Elabora erepresenta imaxesdespois dunhapresentación audiovisual.

Elabora e representa imaxesdespois dunha presentaciónaudiovisual.

X



CCEC

EP-B2.62º-EPB2.6.2 - Deseñasinxelas creaciónsplásticas despois de

Deseña sinxelas creaciónsplásticas. X

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dosalumnos/as. CCEC

CD

79

MÚSICA

OBX. ESTÁNDARES

Aprendizaxes imprescindibles para aadquisición das competencias clavedestacadas en azul

CCC. INSTRUMENTOS EPROCEDEMENTOS DEAVALIACIÓN

Temporalización*UD.

MÍNIMOS ESIXIBLES

BLOQUE 1. ESCOITA

jb

EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades

sonoras do corpo, dos instrumentos, dos

obxectos, dos animais e da voz.

CCECCAA

Lista de cotexo: Ben, regular ou

mal

2 EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras

do corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos

animais e da voz. (ECC, CAA)

EMB1.1.2. Representa graficamente ou

corporalmente estas calidades: son curto,

longo, ascendente e descendente, forte,

piano, agudo e grave.

CCEC Corrección de fichas 2 EMB1.1.2. Representa graficamente ou corporalmente

algunha destas calidades: son curto, longo,

ascendente e descendente, forte, piano, agudo e

grave. (CCEC)

recoller información pormedios audiovisuais.


EP-B2.72º-EPB2.7.1 - Coida omaterial e respecta asnormas preestablecidas.

Coida o material e respecta asnormas preestablecidas. X X X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Diario de clase.CSC

EP-B2.8

2º-EPB2.8.1 - Amosainterese polo traballoindividual e colabora nogrupo para a consecucióndun fin colectivo.

Amosa interese polo traballoindividual e colabora no grupopara a consecución dun fincolectivo.

X X X



CSC

80

EMB1.1.3. Recoñece e discrimina os sons

do seu contexto.CCEC Corrección de fichas 1 EMB1.1.3. Recoñece e discrimina a maioría dos sons

do seu contexto. (CCEC)

EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas

e xogos para a discriminación auditiva das

calidades traballadas.

CCECCD

Lista de cotexo: Ben, regular ou

mal

1 EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos

para a discriminación auditiva das calidades

traballadas. (CCEC, CD)

EMB1.1.5. Identifica voces masculinas,

femininas e infantís.CCEC Corrección de fichas 1 EMB1.1.5. Identifica voces masculinas, femininas e

infantís. (CCEC)

jb

EMB1.2.1. Respecta os tempos de silencio

para o bo estudo dos sons e a escoita das

audicións.

CSC Lista de cotexo: sempre / ás

veces/ nunca

4 EMB1.2.1. Comeza a respectar os tempos de silencio

para o bo estudo dos sons e a escoita das audicións.

(CSC, CCEC)

jdo

EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas

compositoras e relaciónaas coas súas

obras .

CCECCAA

Programa informático da aulavirtual

5 Eliminado

EMB1.3.2. Coñece as figuras do/da

director/ora de orquestra, instrumentista e

público, así como as súas funcións,

respectando e valorando os seus

respectivos traballos.

CSCCCECCAA

Corrección de fichas 3 EMB1.3.2. Coñece as figuras do/da director/ora de

orquestra, instrumentista e público, así como as súas

funcións, respectando e valorando os seus respectivos

traballos. (CCEC)

je

EMB1.4.1. Representa mediante diferentes

técnicas os aspectos básicos dunha

audición e os sentimentos que suscitou.

CCLCCEC

Rúbrica 3 EMB1.4.1. Manifesta dalgún xeito Representa

mediante diferentes técnicas os aspectos básicos

dunha audición e os sentimentos que suscitou unha

81

audición. (CCL, CCEC)

EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico

musical adaptado ao seu nivel.CCLCCEC

Diálogo e exposición enpúblico.Lista de cotexo: Moito, pouco,nada

3 EMB1.4.2. Emprega algún vocabulario básico musical

adaptado ao seu nivel. (CCL , CCEC)

EMB1.4.3. Coñece e respecta as normas

de comportamento básicas en concertos e

outras representacións musicais.

CSC Lista de cotexo: Ben, regular ou

mal

2 EMB1.4.3. Coñece e respecta algunhas normas de

comportamento básicas en concertos e outras

representacións musicais. (CSC)

j EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa

elementos básicos da linguaxe musical:

pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte,

piano, son, silencio, agudo, grave,

pentagrama (liñas e espazos), clave de

sol, branca e negra.

CCECCAA

Corrección de fichas 3 EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa algúns

elementos básicos da linguaxe musical: pulsación,

longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio,

agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de

sol, branca e negra. (CCEC, CAA)

EMB1.5.2. Utiliza notación non

convencional para representar elementos

do son.

CCEC Corrección de fichas 2 EMB1.5.2. Comeza a utilizar notación non

convencional para representar elementos do son.

(CCEC)

EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas

sinxelas para realizar actividades musicais.CDCCEC

Programa informático da aulavirtual

5 EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas

para realizar actividades musicais. (CD, CCEC)

j EMB1.6.1. Recoñece e identifica algúns

instrumentos, e clasifícaos por familias.CCEC Corrección de fichas 4 EMB1.6.1. Recoñece e identifica algúns instrumentos,

e clasifícaos por familias. (CCEC)

82

BLOQUE 2. INTERPRETACIÓN MUSICAL

j EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos

escoitados.CMCCTCCEC

Escala de estimación 3 EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados concerta exactitude. (CCEC, CMCCT, CAA)

EMB2.1.2. Crea pequenos instrumentos

con materiais de reciclaxe.CSCCAA

Lista de cotexo: si / non. 4 Eliminado

j EMB2.2.1. Consegue tocar algún

fragmento melódico ou rítmico, ou

acompañamento sinxelo, coa frauta e dos

instrumentos da aula.

CCECCAA

Rúbrica 1-4-5 EMB2.2.1. Consegue tocar algún fragmento melódico

ou rítmico, ou acompañamento sinxelo, coa frauta e

dos instrumentos da aula. (CCEC, CAA)

jk

EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en

grupo un pequeno repertorio de cancións

sinxelas.

CCECCSC

Rúbrica 2 EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en grupo un

pequeno repertorio de cancións sinxelas.

EMB2.3.2. Realiza pequenas

improvisacións melódicas sobre algunha

base dada.

CCECCAA

Lista de cotexo: sempre / ás

veces / nunca.

5 EMB2.3.2. Tenta realizar pequenas improvisacións

melódicas sobre algunha base dada. (CCEC, CAA)

EMB2.3.3. Fai de xeito consciente o

proceso da respiración.CAA Observación directa 4 EMB2.3.3. Fai de xeito consciente o proceso da

respiración. (CAA)

EMB2.3.4. Le e interpreta con ritmo

ladaíñas e cancións ao unísono.CCECCAACMCCT

Rúbrica 5 EMB2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e

cancións ao unísono. (CCEC, CCL, CMCCT)

jb

EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e

textos con fórmulas rítmicas básicas.CCECCMCCT

Escala de estimación 3 EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e textos con

fórmulas rítmicas básicas. (CCEC, CMCCT)

83

EMB2.4.2. Identifica a pregunta-resposta

con motivos melódicos e rítmicos.CCEC Lista de cotexo: sempre / ás

veces / nunca.

5 Eliminado

EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas

rítmico-melódicos con brancas, negras e

silencio de negra,engadindo a clave de sol.

CCECCAACMCCT

Lista de cotexo: sempre / ás

veces / nunca.

5 EMB2.4.3. Le e crea Identifica pequenos esquemas

rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de

negra,engadindo a clave de sol. (CCEC, CAA,

CMCCT)

EMB2.4.4. Elixe e combina ostinatos

rítmicos sinxelos e efectos sonoros para o

acompañamento de recitacións, cancións e

pezas instrumentais, con identificación da

súa grafía.

CCECCAA

Lista de cotexo: ben / regular /mal

4 Eliminado

EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais,

obxectos e instrumentos para a

sonorización de situacións, relatos breves

e imaxes, con identificación da súa grafía.

CCECCAA

Rúbrica 3 EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e

instrumentos para a sonorización de situacións,

relatos breves e imaxes, con identificación da súa

grafía. (CCEC, CAA)

BLOQUE 3. A MÚSICA O MOVEMENTO E A DANZA

jbd

EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías

en grupo, adecuando o movemento

corporal coa música.

CCECCSC

Rúbrica 1 EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo,

adecuando o movemento corporal coa música.

(CCEC, CSC)

EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos

compañeiros e coas compañeiras,

amosando interese e respectando as

CSC Lista de cotexo: sempre / ásveces / nunca.

4 EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos

compañeiros e coas compañeiras, amosando interese

e tratando de respectar as normas e as intervencións

84

normas e as intervencións das demais

persoas.

das demais persoas. (CCEC, CSC)

jo

EMB3.2.1. Responde co seu corpo a

estímulos sonoros.CCEC Lista de cotexo (sempre-a

veces-nunca)1 EMB3.2.1. Responde co seu corpo a estímulos

sonoros. (CCEC)

EMB3.2.2. Coordinar extremidades

superiores e inferiores nos

desprazamentos coa música.

CCEC Rúbrica 5 EMB3.2.2. Tratar de coordinar extremidades

superiores e inferiores nos desprazamentos coa

música. (CCEC)

EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como

instrumento para a expresión de

sentimentos e emocións.

CCEC Rúbrica 5 EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como

instrumento para a expresión de sentimentos e

emocións. (CCEC)

*Temporalización: 1º trimestre unidades 1 e 2, 2º trimestre unidades 3 e 4, 3º trimestre unidade 5

MÚSICA: Aínda que se traballaron todas as aprendizaxes mínimas no terceiro trimestre do curso pasado, durante este curso procurarase un

desenvolvemento en espiral dos contidos de xeito que se repasen e se amplíen aqueles que no seu día se consideraron máis relevantes de cara

á adquisición das competencias clave. Na medida do posible tratarse de prestar atención aos contidos do bloque 3 A música o movemento e a

danza posto que debido ao confinamento non foi posible realizar estas actividades de xeito colectivo. Debemos ter en conta tamén que este ano

será complicado realizalas por mor da necesidade de manter o distanciamento social.

PROCEDEMENTOS XERAIS DE AVALIACIÓN EN MÚSICA

Observación directa e recollida de datos nun rexistro individualizado.

Gravación de actividades en vídeo. Envío das gravacións a través da aula virtual en caso de corentena ou illamento.

Corrección dos exercicios feitos nos cadernos ou nas fotocopias. En caso de traballo non presencial, realización de fichas en liña.

85

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN MÚSICA

Rexistro individualizado no que recoller datos significativos.

Aparello de gravación dixital.

Aula virtual

86

6.CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS QUE REQUIREN ASMATERIAS.POSIBLE TRANSICIÓN DUN ENSINO PRESENCIAL A UN ENSINONON PRESENCIAL.

CIENCIAS DA NATUREZA, CIENCIAS SOCIAIS,LINGUA GALEGA,LINGUA CASTELÁ,

MATEMÁTICAS E VALORES SOCIAIS E CÍVICOS(áreas impartidas pola titora)

Levarase a cabo o labor docente cunha metodoloxía activa, comunicativa, inclusiva e

participativa, dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave prestando atención

ao desenvolvemento de dinámicas que permitan integrar os elementos do currículo mediante

o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas con situacións da vida real.

Para isto deberase:

-Partir do nivel de desenvolvemento do alumnado e das súas aprendizaxes previas, tendo en

conta os diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe.

-Asegurar a construción de aprendizaxes significativas a través da mobilización dos seus

coñecementos previos e da memorización comprensiva.

-Favorecer situacións en que os alumnos deben actualizar e poñer en práctica os seus

coñecementos.

-Proporcionar situacións de aprendizaxe que teñen sentido para os alumnos, co fin de que

resulten motivadoras.

-Desenvolver o hábito da lectura mediante calquera tipo de textos e imaxes, en calquera

soporte e formato.

-Realizar diagnósticos o máis precozmente posible se ten a sospeita dalgún tipo de

necesidade específica coa fin de establecer mecanismos de reforzo o antes posible.

-Deseñar actividades de aprendizaxe integradas, coa fin de traballar máis dunha competencia

ao mesmo tempo.

O enfoque metodolóxico das linguas potenciará o desenvolvemento comunicativo dos nenos

e nenas nas dúas linguas, con independencia da diferenza de fins e niveis de dominio con

que as utilicen. Isto implica un tratamento integrado das linguas que o alumnado está a

aprender na escola. No caso das áreas de Lingua castelá e literatura e de Lingua galega e

literatura, os currículos presentan certos contidos similares, e unha distribución igualmente

similar en cada un dos cursos que conforman a educación primaria. Evidentemente, cada

lingua ten as súas características propias, que requiren dun tratamento e traballo específico,

pero hai determinados aspectos do currículo que, pola afinidade ou similitude que presentan

en ambas as áreas, precisan ben ser abordados de maneira parella, ben ser presentados só

nunha lingua pero traballados e practicados en cada unha delas. Así pois organizarase o seu

labor para evitar a repetición de contidos naqueles aspectos comúns á aprendizaxe de

calquera lingua, como son as estratexias de lectura, ou o proceso de escritura, a tipoloxía

87

textual ou a definición de termos lingüísticos.

En lingua castelá non se utiliza libro debido a similitude de contidos nos libros de texto, polo

que o traballo nesta materia realizase en diferentes tipos de texto: xornais, folletos,

receitas...E na realización de proxectos interdisciplinais a nivel de centro.

METODOLOXÍA EN CASO DE SUSPENSIÓN DAS CLASES PRESENCIAIS(MODALIDADE ENSINO TELEMÁTICO)Ante as dificultades do curso pasado, a docencia telemática ten moitas carencias; recursos e

conexión de rede nas diferentes familias.

Ante unha situación de docencia telemática adoptariamos as seguintes medidas ou recursos:

Valoración dos recursos TIC do alumnado, co fin de facilitarlles recursos se fose necesario.

Manterase o blogue da aula de 2º no que se traballou o curso pasado durante o ensino NON

presencial.

Utilizaranse plataformas que permitan a realización de tarefas online, tipo

LIVEWORKSHEETS.

Iniciaremos ao alumnado no uso da “aula virtual”. Durante este tempo de curso

matricularemos ao alumnado e crearemos cursos.

A corrección de tarefas será mediante envío por e-mail, ou revisión de libros e cadernos.

Manterase un contacto fluído coas familias por Abalar e polo correo electrónico para facilitar

tarefas ao alumnado que por prevención ou espera de resultados quedan nos seus domicilios

durante o ensino presencial.

EDUCACIÓN FÍSICA

As metodoloxías empregadas terán a súa base no descubrimento guiado, a resolución de

problemas, o traballo por retos e a cooperación. Ademais, a E.F. debe ter nestas idades un

carácter global e lúdico, ata o punto de converter o xogo no contexto ideal para as

aprendizaxes.

No caso de ter que imprementar o ensino semipresencial ou non presencial empregaría a

páxina web do noso centro escolar para subir semanalmente dúas sesións de EF para cada

curso. O alumnado coa axuda da súa familia tería que enviarme os seus comentarios e/ou

vídeos mediante o correo electrónico.

INGLÉS

Nesta etapa poñerase especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na

atención

individualizada, na prevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de

mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

A metodoloxía didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e

participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave. Neste sentido

88

prestarase atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os

elementos do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas

coa resolución de problemas en contextos da vida real.

A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e aprendizaxes do

alumnado e terá en conta os seus distintos ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a

capacidade de aprender por si mesmo e promovendo o traballo colaborativo e en equipo.

A comunicación constitúe un factor fundamental para o desenvolvemento das competencias

clave; é de especial relevancia o desenvolvemento de estratexias de comprensión escrita e

oral, de calquera tipo de textos e imaxes, en calquera soporte, formato e contexto.

No caso de ter que pasar dunha ensinanza presencial a unha non presencial ou mixta, o

alumnado poderá atopar o seu traballo no mesmo soporte utilizado dende a titoría. Nel

atoparanse as actividades que iremos realizando e poderán subir os resultados dos

exercicios para ser corrixidos. Para poder desenvolverse na expresión e comprensión oral,

levaranse a cabo actividades nas que o alumnado se grave a voz ou en vídeo para poder

practicar o speaking, así como vídeos de youtube, do libro de texto ou de min mesma para

que poidan traballar a comprensión.

RELIXIÓN

A metodoloxía proposta promove a construción de aprendizaxes significativas a partir da

secuencia:

• Motivación inicial e evocación de coñecementos previos.

• Progresiva e coidada incorporación dos contidos mediante exemplos extraídos de situacións

cotiás, contextualizadas que permiten a transferencia, a xeneralización e a ampliación das

aprendizaxes, e que conecten coas competencias básicas identificadas.

•Traballo individual reflexivo e traballo en grupo cooperativo.

•Posta en común en gran grupo despois do traballo individual ou grupal.

No caso de formación non presencial empregariamos a aula virtual, con pequenas

presentacións con vídeos, actividades dixitais e interactivas. Ao longo das primeiras semanas

faranse actividades de manexo da aula virtual e os recurso que alí se atopan.


1.PLÁSTICA

A materia de plástica resulta un medio ideal para potenciar a comunicación entre o

alumnado e o profesorado nun ambiente relaxado que axuda a potenciar a súa creatividade.

A lingua inglesa actuará como vehículo de comunicación para expresar sentimentos, ideas e

accións. Ao utilizar o inglés noutras materias dámoslle un uso comunicativo en diferentes

contextos.

A metodoloxía será activa, participativa e flexible, tendo en conta os coñecementos previos

que posúe o alumnado e adaptando as actividades aos seus intereses e capacidades.

89

Asemade as actividades buscarán a interacción entre os contidos lingüísticos e os

específicos da materia, de xeito que ambos se reforcen mutuamente.

No caso de ter que pasar dunha ensinanza presencial a unha non presencial ou mixta, o

alumnado poderá realizar os traballos a través da mesma plataforma que a da titoría. Nesta

atópanse as actividades que iremos realizando e poderán subir os resultados dos exercicios

para ser corrixidos.

2. MÚSICA

Seguindo o construtivismo na aprendizaxe, e, en función da incorporación das competencias

clave ao currículo, debemos seguir dúas estratexias metodolóxicas básicas: a globalización e

o desenvolvemento en espiral.

A metodoloxía será activa -mental e/ou fisicamente- potenciando aprendizaxes significativas e

utilizando o xogo como base da expresión musical e dando importancia á presenza da

improvisación. Será, polo tanto, un proceso no que é preciso a participación de todos os

alumnos e alumnas dunha forma activa e protagonista. Isto require que os modelos de ensino

e aprendizaxe poñan especial atención á diversidade do alumnado.

Debemos promover que as nenas e nenos reorganicen os seus coñecementos e creen as

súas aprendizaxes coa axuda do resto de compañeiros e compañeiras.

Neste proceso, o profesorado deberá ser guía e mediador para, desde un enfoque integrador,

facilitar a construción de aprendizaxes procurando contextos de aprendizaxe seguros e

motivadores, controlando a utilidade e funcionalidade das aprendizaxes realizadas e

favorecendo o traballo cooperativo.

No tocante ás agrupacións serán variadas -traballo individual, pequeno ou gran grupo- pero

ten notable importancia a realización de actividades en grupo de xeito que favorezamos a

socialización do alumnado, tan importante neste nivel.

No referente á metodoloxía específica musical debemos aclarar que son moitas as correntes

pedagóxicas existentes polo que lonxe de adscribirnos a unha concreta, escolleremos a que

en cada intre consideremos máis oportuna e axeitada en función dos contidos a traballar e as

características do alumnado. As máis empregadas serán:

Método Kodàly: principalmente na aprendizaxe da linguaxe musical a través do emprego de

sílabas rítmicas, do uso da pentafonía e a importancia que confire ao folclore.

Método Dalcroze: traballo do pulso a través do movemento e importancia da expresión para a

interiorización de conceptos musicais.

Método Orff – Wuytack: uso na aula dos instrumentos da denominada orquestra Orff, uso de

pictogramas, realización de danzas,...

Método Willems: procuraremos que o alumnado viva os feitos musicais antes de ter

conciencia dos mesmos.

Método Schaffer: realización de audicións sobre o entorno sonoro como forma de achegarnos

a fenómenos musicais e do descubrimento do timbre, a duración, a altura e a intensidade

90

como parámetros do son.

Adaptación ao ensino non presencial

Na aula virtual do centro están colgados todos os recursos que se consideran precisos para

desenvolver toda esta programación:

https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipmanuelrodriguezsinde/aulavirtual/course/index.php?cat

egoryid=15

Ao inicio de curso elaborouse un ficheiro con todas as actividades escritas que se pretenden

realizar ao longo deste curso escolar. De ser necesario, o alumnado levarao para casa para

traballar no mesmo sen prexuízo da realización doutras actividades que se transmitan a

través da aula virtual.

De considerarse preciso, no seu momento poñeríanse contidos complementarios

encamiñados a facilitar o uso da aula virtual ou explicativos de determinadas actividades.

Todo o alumnado de Primaria ten a súa conta de usuario e o acceso aos cursos está aberto /

están matriculados no curso correspondente.

En diferentes ocasións se traballará na aula para que o alumnado se familiarice coa aula

virtual e os recursos existentes.

En caso de transición ao ensino non presencial seguirá operativo o correo electrónico

empregado o curso pasado.

7. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIAS DA TITORA

· AULA VIRTUAL SANTILLANA

· Ciencias Sociais 2º Obradoiro Santillana. Saber Facer

· Ciencias da Natureza 2º Obradoiro Santillana. Saber Facer

· Lingua Galega + 2º Santillana Obradoiro

· Matemáticas: Mate+ 2º. Santillana.

· Libro Valores sociais e cívicos 2º. Santillana

Recursos didácticos:

· Fichas de ampliación e reforzo de todas as materias. Fichas virtuais

LIVEWORKSHEETS.

· Cadernos persoais de traballo.

· Material aportado polo alumnado referente ao tema.

· Láminas.

· Dicionarios de Lingua galega e Lingua Castelá.

· Libros de consulta da biblioteca.

Recursos para aplicar coas TIC.

www.edu.xunta.gal/centros/ceipmanuelrodriguezsinde/aulavirtual/course/index.php

91

CDs con recursos didácticos

Aulas virtuais e recursos en liña das diversas editoriais.

Guías de reforzo e ampliación

Reprodutor de CDs

Vídeos.

Ordenadores e recursos de internet.

Biblioteca de aula.

Biblioteca do colexio.

Encerado dixital interactivo.

Material elaborado polo profesorado.

Recursos humanos.

Visitas didácticas.

Aula TIC.

Aula virtual do centro.

Distintos espazos físicos do centro.

Material do alumnado

EDUCACIÓN FÍSICA

Instalacións: pavillón do centro e tamén ao aire libre , para evitar posibles contaxios.

Materiais: usarase o mínimo material posible e sempre sen pasalo das mans dun nen@ ás de

outr@, polo motivo xa comentado. Cando se use algún material por parte dun curso quedará

en corentena até o día seguinte como mínimo. No caso de ter que imprementar o ensino non

presencial sería fundamental un PC, tableta ou móbil con conexión á Internet.

INGLÉS

Libro de texto “New Tiger 2, Pupil’s book

Fichas do libro “New Tiger 2, Activity book”

Guías de reforzo e ampliación.

PC.

Canón proxector.

Pantalla de proxección.

Actividades e recursos on line.

Encerado dixital interactivo

Material funxible

Contos

Xogos de mesa

Flashcards

92

RELIXIÓN

-Libro de texto con propostas de diversos editoriais e material fotocopiables

-Material adaptado a acnee

-Caderno persoal de traballo.

-CD de adío dos relatos bíblicos, de cancións e melodías.

-Ordenador, encerado dixital, aula virtual e recursos dixitais.

-Material funxible

-Murais

-Biblias e libros de lecturas bíblicas


Para a consecución dos obxectivos propostos utilizaremos todos aqueles recursos que

propicien a maior efectividade posible. Os manuais, o emprego das TIC, as saídas do centro

escolar, a inmersión no proxecto lector e todas as propostas que o profesorado e axentes

externos presenten ao longo do curso e se consideren axeitadas.

Na área artística intentaremos achegar ao alumnado unha ampla oferta musical e plástica

tanto de tempos pasados como dos actuais. As TIC axudarán a favorecer a recompilación da

tradición popular plástica e musical.

Relación de material da materia de Plástica:

Material funxible (pinturas, cartolinas, rotuladores, papel de distintos tipos e cores...)

Material que podemos atopar na natureza (follas, flores, area, terra...)

Proxector e pantalla dixital

Internet para ver vídeos, realizar visitas virtuais a museos de arte e consultar información.

Contos relacionados coa materia.

Recursos na rede.

Relación de material da materia de Música:

-Instrumental escolar.

-Fichas.

-Ordenador, equipo de son e canón proxector.

-Material do alumnado: caderno e frauta, lapis, goma, ceras de cor,...

-Diverso material funxible e de reciclaxe.

-Recursos na rede.

-Aula virtual do centro.

-Contos relacionados coa materia.

-Aula de artística.

-Aula do grupo.

-EDI.

8.CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E

93

PROMOCIÓN DO ALUMNADO.

CRITERIOS DE AVALIACIÓNCIENCIAS DA NATUREZA

-Buscar e seleccionar información de forma guiada e comunica o resultado de forma oral e

escrita, de maneira limpa, clara e ordenada en diferentes soportes.

-Manifestar certa autonomía na observación e na planificación de accións e tarefas, con

iniciativa na toma de decisións.

-Utilizar estratexias para traballar de forma individual e en equipo, respectando aos

compañeiros, o material e as normas de convivencia.

-Verbalizar e comparte emocións e sentimentos propios e alleos.

-Relacionar a vida saudable cunha alimentación adecuada, co exercicio físico, coa hixiene e

co tempo de lecer.

-Analizar os seus costumes na alimentación diaria.

-Explicar as diferencias entre animais e plantas.

-Amosar respecto e coidado cara aos seres vivos.

-Reducir, reutilizar e reciclar obxectos na escola.

-Identificar e adoptar medidas de uso responsable de auga na escola.

-Identificar cor, dureza, olor, sabor e textura en materiais e obxectos de uso cotiá.

-Coñecer e nomear oficios das persoas do seu contorno, evitando estereotipos sexistas.

-Identificar e manexar algúns aparellos e máquinas simples cotiás, empregándoos con

seguridade e evitando estereotipos sexistas.

-Identificar e nomear correctamente as partes dun ordenador, e o emprega correctamente.

CIENCIAS SOCIAIS

-Facer traballos de investigación partindo de conxecturas, da observación e da

experimentación e da toma de conciencia dos sentimentos e sensacións, obtendo

información, seleccionándoa, organizándoa, extraendo conclusións e comunicándoas.

-Manifestar autonomía na planificación e execución de accións e tarefas coidando a

presentación, con iniciativa na toma de decisións e asumindo responsabilidades.

-Participar en actividades individuais e de grupo adoptando un comportamento responsable,

construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado do material.

-Identificar a terminoloxía propia da área.

-Describir os elementos básicos da súa contorna máis próxima.

-Explicar de forma sinxela a importancia que o uso responsable do aire e a auga ten na súa

contorna.

-Citar os fenómenos atmosféricos máis habituais na súa proximidade e interpreta a

simboloxía básica nun mapa do tempo en diferentes soportes.

94

-Realizar observacións, sinxelas recollidas de datos, rexistros e comprobación sobre o tempo

atmosférico local.

-Nomear os elementos presentes no ceo e explica a importancia do sol para a vida.

-Relacionar o movemento dos elementos do ceo co día e a noite e as partes do día (mañá,

tarde e noite).

-Diferenciar entre elementos da paisaxe natural e os construídos polo home e identificar

algunha das accións humanas.

-Identificar algunha medida para a conservación da natureza máis próxima.

-Identificar as relacións de parentesco, discriminar os roles familiares e contribuír ao reparto

equitativo das tarefas domésticas entre os membros da familia.

-Identificar os membros da comunidade escolar, describir e respectar as tarefas que

desenvolven.

-Respectar as normas de convivencia da familia e da escola.

-Identificar as partes da casa, representalas nun esbozo e coñecer e explicar o uso que fai

delas.

-Identificar diferentes tipos de vivendas e describir oralmente as diferencias.

-Explicar a diferencia entre cidade, vila e aldea e situar a súa casa nalgunha delas.

-Clasificar os diferentes medios de transporte da contorna segundo as súas funcións e

características.

-Coñecer os sinais de tráfico necesarios para camiñar pola rúa correctamente.

-Citar e valorar algunha das festas propias das diferentes estacións que se celebran no

contorno escolar e contribuír á súa conservación.

-Localizar e explica nunha liña do tempo a evolución e algúns feitos relevantes da súa vida

persoal e empregando as unidades de medida do tempo máis básicas.

-Explicar oralmente a árbore xenealóxica da súa familia.

-Saber o número de días que ten unha semana, os meses e diferenciar as estacións do ano

segundo as súas características.

MATEMÁTICAS

-Expresar verbalmente o proceso seguido na resolución dun problema sinxelo.

-Desenvolver e amosar actitudes adecuadas para un traballo matemático ben feito.

-Amosar interese na utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe.

-Ler, escribir, ordenar e utilizar correctamente os números ata o 99.

-Descompoñer e compoñer números naturais ata o 99, interpretando o valor de posición das

súas cifras.

-Utilizar os números ordinais en contextos reais.

-Realizar operacións e cálculos numéricos mediante diferentes procedementos, incluído o

cálculo mental, e utilizalos para a resolución de problemas.

95

-Utilizar o palmo, o paso e o pé para facer medidas e estimacións.

-Comparar e facer estimación nas medidas de diferentes parámetros: distancia, tamaño,

peso, capacidade..., en contextos da vida diaria.

-Iniciarse no coñecemento e valor das unidades básicas de medida do tempo e as súas

relacións.

-Iniciarse no coñecemento do valor e as equivalencias das diferentes moedas e billetes do

sistema monetario da Unión europea.

-Interpreta relacións espaciais sinxelas en situacións cotiás.

-Coñecer as formas planas (cadrado, círculo, triángulo e rectángulo) e os seus elementos

característicos.

-Resolver problemas xeométricos sinxelos..

-Recoller e rexistrar datos utilizando táboas de datos, barras, diagramas lineais..., para

comunicar unha información.

-Identificar as conexións entre as matemáticas e a realidade na resolución de problemas da

vida cotiá, valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados e reflexionando

sobre o proceso aplicado para a súa resolución.

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Participar en situacións de comunicación, dirixidas ou espontáneas, respectando o quenda de

palabra. Recoñecer a información verbal e non verbal dos discursos orais e integrala na

produción propia.

Expresarse e comunicarse de forma oral e con certa coherencia para satisfacer as

necesidades de comunicación en diferentes situacións de aula. Ampliar o vocabulario a partir

das experiencias de aula.

Comprender o sentido global dun texto oral. Identificar información relevantes. Valorar os

medios de comunicación social como instrumento de comunicación. Reproducir textos orais

próximos aos seus gustos e intereses.

Dramatizar, de xeito colaborativo, textos infantís.

Expresarse de forma oral en diferentes situacións con vocabulario axeitado e unha secuencia

coherente. Usar unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

Utilizar de xeito efectivo a linguaxe oral: escoitar e preguntar.

Ler en voz alta diferentes tipos de textos infantís breves e sinxelos.

Anticipar o contido de textos do ámbito escolar e social axeitados ao seu nivel.

Comprender a funcionalidade de diferentes tipoloxía textuais, atendendo á forma da mensaxe

(descritivos, narrativos, dialogados) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e

prescritivos) adaptados a súa idade.

Mostrar interese e gusto pola lectura.

Progresar na adquisición do hábito lector. Mostrar interese por ter unha biblioteca propia.

96

Interiorizar e utilizar as normas básicas de escritura e os seus aspectos gráficos. Relacionar

códigos verbais e non verbais.

Planificar e producir, con axuda, diferentes tipos de textos atendendo ao seu formato

(descritivos, narrativos, dialogados) e intencionalidade comunicativa (informativos, literarios e

prescritivos) e coida a presentación

Aplicar os coñecementos gramáticos básicos sobre a estrutura da lingua. Mellorar o

coñecemento da lingua e sistematizar a adquisición de vocabulario.

Aplicar os coñecementos básicos sobre as regras ortográficas para favorecer unha

comunicación máis eficaz. Desenvolver estratexias para mellorar a comprensión oral e escrita

a través do coñecemento da lingua.

Utilizar programas e aplicacións educativas dixitais para realizar tarefas e avanzar na

aprendizaxe.


lograr unha competencia comunicativa integrada. Apreciar o valor dos textos literarios

sinxelos e utilizar a lectura como fonte de gozo e información.

Gozar da escoita de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos. Coñecer o

funcionamento da biblioteca de aula.

Reproducir, con axuda, a partir de modelos dados, textos literarios sinxelos: contos, poemas

e adiviñas.

Valorar a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de

comunicación e como recurso de gozo persoal.

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Comprender a información xeral e relevante de textos orais moi sinxelos procedentes da radio

ou da televisión, próximos á experiencia infantil.

Comprender informacións audiovisuais sinxelas de carácter específico procedentes de

diferentes soportes. Comprender e producir textos orais sinxelos, propios do uso cotián ou do

ámbito académico.

Manter unha adecuada actitude de escoita, ante situacións comunicativas cotiás, respectando

as intervencións dos e das demais.

Participar nas diversas situacións de interacción oral que se producen na aula amosando

valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

Usar fórmulas sinxelas de tratamento adecuadas nos intercambios comunicativos máis

habituais. Amosar respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en pequeno grupo.

Interesarse por amosar unha pronuncia e entoación adecuadas. Recoñecer usos de linguaxe

discriminatoria coas diferenzas.

Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

Comprender a información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos

97

medios de comunicación. Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información

procedente de ilustracións.

Ler, de forma guiada, textos sinxelos adecuados aos seus intereses para chegar

progresivamente á expresividade e autonomía lectoras. Usar as bibliotecas de aula e de

centro, respectando as normas básicas de funcionamento.

Ter interese por ter unha biblioteca propia.

Amosar interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación.

Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así

como ser quen de expresar preferencias.

Producir e reescribir textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís, aqueles propios dos

medios de comunicación ou os relacionados coa escola, respectando as convencións

elementais da escrita.

Utilizar de xeito guiado estratexias para a produción de textos, respondendo as preguntas de

para quen, e que escribir, recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso, conto).

Elaborar textos moi sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal. Usar, de xeito

guiado, programas informáticos de procesamento de texto.

Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a comprensión dos textos.

Interesarse pola presentación dos traballos escritos e valorar a lingua escrita como medio de

comunicación e de expresión creativa.

Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical moi básica, como apoio á comprensión e á

produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.

Coñecer, de forma xeral, as normas ortográficas máis sinxelas.

Recoñecer a relación entre son e grafía así como as palabras como instrumento para a

segmentación da escritura.

Comparar aspectos moi básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e

lograr unha competencia integrada. Recrear e reescribir de xeito moi sinxelo diversos textos

literarios, usando modelos.

Ler, de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente

á expresividade e á autonomía lectoras. Recrear e compoñer breves relatos a partir de

modelos sinxelos.

Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de

gozo persoal. Amosar interese, respecto e tolerancia ante as diferenzas persoais, sociais e

culturais.

INGLÉS

Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos,

rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con

claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da

98

mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

Comprender preguntas e informacións relativas á información persoal básica (nome, idade,

gustos…), instrucións elementais e peticións relativas ao comportamento na aula.

Facer hipóteses sobre o posible sentido dun texto apoiándose en elementos paraverbais

evidentes e en situacións de comunicación familiares.

Discriminar patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos.

Falar de si mesmo/a e das persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos, así

como de expresar os seus gustos e intereses, usando expresións e frases sinxelas e de uso

moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

Participar activamente en conversas que requiran un intercambio directo de información en

áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a

pronuncia non sexa tan clara e poida provocar confusións lingüísticas.

Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.

Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos simples e

breves relacionados con temas familiares e de interese para o alumnado, que contan con

apoio visual.

Utilizar e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral,

a e as ideas principais do texto.

Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas

relacionados coas convencións ortográficas básicas que expresan pausas, exclamacións e

interrogacións.

Ler en voz alta textos moi breves, moi elementais e previamente traballados oralmente,

amosando una entoación e pronuncia adecuadas Escribir textos moi curtos e sinxelos,

compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección

as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da

súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e

predicibles.

Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable

corrección palabras curtas que utiliza normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha

ortografía totalmente normalizada.

Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os

coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

Amosar curiosidade pola lingua e desexos de participar en actividades individuais ou

colectivas que soliciten o seu uso comunicativo.

Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente.

Obter e dar información básica persoal, á súa contorna máis inmediata e na situación de

comunicación propia da aula.

99

Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, cantidade, posesión, número

calidades físicas, forma e cor.

Comprender e expresar a posesión.

Expresar e identificar os seus gustos.

Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar

as funcións comunicativas propias do seu nivel.

Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.

Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con

conectores básicos como “e, ou”, adecuándoas aos propósitos comunicativos.

Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de

oracións e frases dentro un repertorio memorizado.

Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos.

Recoñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións

cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e

intereses.

Valorar as linguas estranxeiras como instrumento de comunicación.



VALORES CÍVICOS E SOCIAIS

-Crear unha imaxe positiva dun mesmo, valorando positivamente as características físicas e

calidades propias, expresándoas mediante a linguaxe oral e representacións.

-Tomar conciencia das emocións, recoñecendo os signos físicos que as poden acompañar.

-Controlar as condutas cotiás e adquirir algunha estratexia de control dos impulsos.

-Desenvolver actitudes para actuar con motivación e responsabilidade.

-Expresar opinións, emocións e estados de ánimo empregando coordinadamente a linguaxe

verbal e non verbal.

-Aprender a comunicarse expresando de forma clara as ideas, escoitando con atención e

respectando a quenda de palabra.

-Comprende outras persoas, detectar e expresar as súas características e identificar as súas

emocións.

-Descubrir e comprender as diferencias entre as persoas, realizar valoracións positivas das

súas calidades e facer cumprimentos.

-Participar en actividades grupais e de equipo, tendo en conta as propias necesidades e

amosando unha boa disposición para dar e recibir axuda.

-Recoñecer, explicar e buscar solucións sinxelas aos conflitos habituais no colexio.

-Valorar as condutas cotiás en relación ás normas de convivencia do colexio e usar os

materiais escolares con responsabilidade.

100

-Participar activamente na vida cívica valorando a igualdade de dereitos e

corresponsabilidade entre homes e mulleres.

-Valorar as normas de seguridade viaria

RELIXIÓN

Bloque 1. O sentido relixioso do home

Identificar e valorar a creación como acto de amor de Deus ao Home.

Recoñecer a relación intrínseca que existe entre Deus e o home.

Coñecer que a persoa é un ser capaz de falar con Deus.

Bloque 2. A revelación: Deus intervén na historia

Recoñecer e apreciar a relación paterno-filial entre Deus e o home.

Bloque 3. Xesucristo, cumprimento da Historia da Salvación

Relacionar lugares e acontecementos nos que Deus expresou o seu amor polos homes na

vida de Xesús.

Coñecer e ordenar os principais momentos da paixón e morte de Xesús.

Bloque 4. Permanencia de Xesucristo na historia: a Igrexa

Recoñecer que os cristiáns formamos unha familia.

Distinguir os espazos e tempos sagrados doutros lugares e tempos.

Subliñar os elementos distintivos do domingo como día especial.


Criterios avaliaciónPLÁSTICA

B1.1. Amosar respecto pola área e polos diferentes tipos de expresión plástica.

produto final.

B1.3. Describir calidades e características dos materiais, dos obxectos e dos instrumentos

presentes no contexto natural e artificial

B1.4. Usar léxico sinxelo e adecuado para comentar as obras plásticas propias e alleas.

B1.5. Identificar diferentes formas de representación do espazo.

B2.1. Probar en producións propias as posibilidades que adoptan as formas, texturas e cores

B2.2. Realizar composicións plásticas que representen o mundo imaxinario, afectivo e social.

B2.3. Respectar e coidar os materiais, os utensilios e os espazos.

MÚSICA

Explorar, escoitar e describir calidades e características de materiais, obxectos, sons e

instrumentos presentes no contexto natural.

Manter unha actitude de respecto e de escoita activa.

Coñecer obras curtas de distintos estilos e de diferente autoría.

Comunicar as sensacións e as impresións sentidas na audición, utilizando un vocabulario

adecuado.

101

Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha obra

musical (timbre, velocidade, intensidade ou carácter).

Recoñecer e clasificar algún instrumento por familias instrumentais.

Coñecer e utilizar as posibilidades sonoras e musicais do corpo e doutros obxectos,

manipulando distintos materiais como fonte de son.

Coñecer e manexar a frauta doce e algún instrumento de aula.

Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións

sinxelas e practicando a improvisación.

Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os

instrumentos e patróns de movemento.

Realizar pequenas coreografías.

Coñecer e valorar as posibilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo.

Criterios cualificaciónPLÁSTICA

Actitude e esforzo 40%.

Traballos realizados 60%.

MUSICA

Á hora de establecer a nota correspondente a cada unha das avaliacións teranse en conta os

aspectos indicados en cada unha das unidades didácticas. Cada estándar terá un peso do

3%, agás os EMB1.5.1 e 2.3.1 que será do 5%; estes suporán o 70% da nota

correspondendo o 10% á actitude e o 20% restante ao esforzo. Para a nota final terase en

conta a media dos tres trimestres redondeada ao número natural máis próximo, porén poderá

ser ponderada en función da evolución do alumno ou alumna ou de circunstancias que no

momento se consideren relevantes. Hai que ter presente que a música está incluída dentro

da área de educación artística polo que estes valores só suporán a metade da nota que a

nena ou neno levará no boletín na educación artística. A outra metade virá dada pola materia

de plástica.

Criterios de promociónOs do centro

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓNLINGUA CASTELÁ E LINGUA GALEGA

A nota da avaliación ordinaria será a nota obtida na 3ª avaliación, contando que a superación

dos obxectivos dunha avaliación supón a superación dos anteriores.

A nota da materia atenderá aos seguintes criterios de cualificación:

• Participación e expresión oral, esforzo e interese 30%.

• Traballos realizados: fichas, cadernos, murais... (elaboracións do alumnado)... 50%.

• Probas obxectivas 20%.

102

MATEMÁTICAS


• Participación oral, esforzo e interese 20%.

• Traballos realizados: fichas, cadernos, murais... (elaboracións do alumnado) ... 50%.


A nota da avaliación ordinaria será a nota obtida na 3ª avaliación, contando que a superación

dos obxectivos dunha avaliación supón a superación dos anteriores. No momento do

establecemento da nota poderase ter en conta diversos aspectos como a evolución do

alumnado, o esforzo, situacións persoais..., que poderán ponderar a nota final.

CIENCIAS DA NATUREZA E CIENCIAS SOCIAIS


• Participación oral, esforzo e interese 20%.

• Traballos realizados: fichas, cadernos, murais... (elaboracións do alumnado) ... 50%.


A nota final do curso será a media aritmética das tres avaliacións, porén teranse en conta

diversos aspectos coma o esforzo, a actitude, a evolución do alumnado e outras que poderán

repercutir na nota final.

INGLÉS

Exposición oral e traballo diario: 50%

Proba obxectiva: 30%

Bitácora na que se recollen aspectos sobre a actitude cara ó traballo: 20%

Para superar a área terase en conta a media aritmética das tres avaliacións, redondeada ao

número natural máis próximo.

VALORES CÍVICOS E SOCIAIS

Participación nas actividades 30%

Avaliación dos traballos realizados 50%

Constancia e responsabilidade na realización das tarefas.20%

RELIXIÓN

· Rexistro da expresión oral, aportacións, participacións. 30%

· Rexistro de traballo en clase, caderno50%

· Escala de observación: respecto das quendas de palabra, escoita dos compañeiros,

esforzo, traballo en equipo, colaboración. 20%

Para promocionar o alumno terá que ter adquirido os mínimos da materia.

103

EDUCACIÓN FÍSICA

Faranse tres avaliacións trimestrais e unha avaliación final. A cualificación do alumnado

dependerá nun 70% dos estándares de aprendizaxe avaliables , nun 20% do seu nivel de

participación durante as sesións e no 10% restante da súa actitude. Para superar a materia

será imprescindible acadar os mínimos que aparecen no cadro dos estándares.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

No caso de que o/a alumno/a non obteña avaliación positiva nalgunha das áreas, os

profesores decidirán sobre a promoción de acordo coas seguintes premisas:

Por imperativo legal: O alumno ou alumna promocionará ao ciclo ou etapa seguinte aínda

cando non teña acadados os obxectivos do mesmo se xa permaneceu un ano máis na

Educación Primaria, agás en casos de NEE e con permiso de inspección.

Unha área avaliada negativamente: PROMOCIONARÁ.

Dúas áreas avaliadas negativamente:

a)PROMOCIONARÁ se non se trata de dúas áreas instrumentais.

b)NON PROMOCIONARA, se as áreas son instrumentais(LG, LC ou MAT).Se supón unha

oportunidade para lograr unha maior solidez nas aprendizaxes básicas

Tres áreas avaliadas negativamente:

a)PROMOCIONARÁ sempre que dúas non sexan lingua e matemáticas, ou as dúas linguas.

b)NON PRMOCIONARÁ si dúas son áreas instrumentais.

Máis de tres áreas avaliadas negativamente NON PROMOCIONARÁ.

Terase en conta ademais dos criterios anteriores para promocionar ou non os seguintes

puntos:

-A conveniencia ou non da separación do/a alumno/a do grupo, coas repercusións, positivas

ou negativas, que esta medida poida ocasionar

-O asesoramento do Equipo de Orientación.

Os pais ou titores legais, serán informados e escoitados previamente ás decisións que se

adopten.

104

9.INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DOENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE.

ADECUACIÓN DA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA 0 1 2 3 4Preparación da clase e os materiaisdidácticos

Hai coherencia entre o programado e odesenvolvemento das clases.

Existe unha distribución temporal equilibrada.O desenvolvemento da clase adaptase as características do grupo.Utilización dunha metodoloxía adecuada Tivéronse en conta aprendizaxes

significativas.Tívose en conta a interdisciplinariedade (enactividades, tratamento dos contidos, etc.).

A metodoloxía fomenta a motivación e o desenvolvemento das capacidades do/a alumno/a.Regulación da práctica docente Grao de seguimento dos alumnos.Validez dos recursos empregados.Os criterios de promoción están consensuados entre o profesorado.Avaliación das aprendizaxes einformación que se lles da ao alumnado eaos proxenitores.

Os criterios para unha avaliación positivaatópanse vinculados aos obxectivos e aoscontidos.

Utilización de medidas para a atención ádiversidade

Adóptanse medidas para coñecer asnecesidades especificas.

Ofrecese resposta as diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxe.As medidas e os recursos ofrecidos foron suficientes.Aplicáronse medidas extraordinarias recomendadas polo D.O.

ESCALA DE VALORACIÓN

Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. Non se alcanzan os mínimos aceptables enecesita unha mellora substancial

Insuficiente 1 Omítense elementos fundamentais do indicadorBásico 2 Cumprimento suficiente do indicadorCompetente 3 Boas prácticas. Clara evidencia da competencia no indicador.Excelente 4 Prácticas excepcionais. Modelo de referencia de boas prácticas

EDUCACIÓN FÍSICA: Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a prácticadocente: o principal indicador de logro en EF é o nivel de participación do alumnado en cada

sesión e a súa maior ou menor satisfacción coa mesma, que poden manifestar mediante

comentarios realizados en conversas informais ou por medio de enquisas.

105

10.-ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO,RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DAS MATERIASPENDENTES.PLAN DE REFORZO.MEDIDAS METODOLÓXICAS EORGANIZATIVAS QUE FAVOREZAN O PLENODESENVOLVEMENTO DO ALUMNADO.

Pretendemos garantir a equidade educativa o que esixe ofrecer a todo o alumnado unha

resposta as súas necesidades que lle permita alcanzar os obxectivos propostos Para facer

isto posible co alumnado que non alcanza ditos obxectivos, desde a práctica escolar, é

necesario profundizar no diagnóstico das dificultades de aprendizaxe, planificar as accións

de apoio co alumnado que presenta dificultades e coordinar as intervencións de todos os

axentes implicados.

Plan de reforzo para o alumnado con materias suspensas e con dificultades de aprendizaxe.

Partindo dos informes individuais do curso anterior e a avaliación inicial, proporcionaremos

todos os apoios necesarios para unha progresiva adquisición das competencias básicas.

Apoios que irán dirixidos a:

Preparar ao alumno/a con dificultades de aprendizaxe nas técnicas instrumentais

básicas(matemáticas, lectura e escritura).

Contribuír ao desenvolvemento integral do alumnado nos diferentes ámbitos: persoal, social e

académico.

Propiciar nos alumnos unha actitude positiva e activa ante a aprendizaxe, potenciando os

seus éxitos académicos e persoais.

Fomentar hábitos de organización e constancia no traballo.

Reforzar a autoestima persoal, escolar e social dos alumnos e alumnas.

Implicar as familias na mellora académica dos seus fillos e fillas.

Seleccionar os contidos que se van a traballar a partir dos obxectivos e dos criterios de

avaliación non superados o curso anterior.

Medidas metodolóxicas

É responsabilidade de todo o profesorado que intervén na aula realizar un seguimento

individualizado das actividades que se propoñen na clase, constatando os seguintes ítem:

• Asegurar a comprensión das explicacións.

• Constatar a realización das actividades.

• Detectar dificultades no proceso e propoñer alternativas.

• Axudarlle á integración na dinámica do grupo.

• Darlle pautas para organizar os seus materiais e as tarefas a realizar na casa.

Empregaremos estratexias metodolóxicas que favorezan a participación activa de todo o

alumnado e a construción do seu propio aprendizaxe: aprendizaxe cooperativo, titoría entre

iguais, aprendizaxe por tarefas, uso das TIC, grupos interactivos… Na selección de

106

actividades priorizaremos aquelas que fomenten a interacción e o traballo conxunto, con

diferentes niveis de resolución e de complexidade a partir dunha proposta global,

favorecendo o éxito de todo o alumnado, especialmente de aqueles que teñen máis

dificultades.


Materias pendentesNon existe alumnado coa materia de Educación musical ou plástica pendente.

Plan de reforzo

Avaliación inicialA maiores da avaliación inicial habitual en todos os cursos escolares, este ano prestouse

especial atención ao estado anímico do alumnado e tamén se leron e tiveron en conta os

informes individualizados do curso 19-20.

Plan de reforzoDurante o primeiro trimestre, ademais dos contidos propios da materia para o presente curso,

tratarase de consolidar aquelas aprendizaxes nos que non se afondou todo o desexable no

curso pasado. Tendo en conta que o currículo de Educación musical tende a traballar uns

contidos comúns que se amplían ano a ano, comezarase cada contido cun repaso do mesmo

e un avance posterior ata chegar ao desenvolvemento establecido para este nivel.

No caso de plástica, os traballos son un reflexo do propio desenvolvemento, creatividade e

capacidades do alumnado. Cando o desenvolvemento destes traballos non se corresponde

cos mínimos avaliables da materia, adoptaranse medidas.

Nos casos nos que xa se detectou ou nos que se detecten atrancos poñeranse en práctica as

seguintes medidas no seguinte orde:

Reforzo por parte do mestre.

Colaboración entre iguais dentro do grupo de colaboración.

Adaptación do tempo e/ou cantidade de actividades.

Adaptación dos materiais.

Realización de actividades complementarias ou de reforzo na aula ou no fogar segundo se

considere máis axeitado.

Solicitude ao Departamento de Orientación de pautas e criterios a seguir.

107

11.DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS A ADOPTARCOMO CONSECUENCIA DOS SEUS RESULTADOS.

ÁREAS DA TITORA

Ao comezo de cada curso e durante o primeiro mes do curso escolar, a persoa titora

realizará unha avaliación inicial das áreas de lingua galega, lingua castelá, ciencias

sociais, ciencias da natureza e matemáticas coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao

alumnado e facilitar a progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe, incidindo

na obtención de información sobre o grao de desenvolvemento das competencias clave.

Esta avaliación incluirá a análise dos informes individuais do curso anterior

correspondentes ao alumnado e completarase coa información obtida das familias.

A avaliación inicial será o punto de referencia para a toma de decisións relativas ao

desenvolvemento do currículo nas programacións de aula,

Tendo en conta a situación do curso 2019-20, prestarase especial atención á avaliación

inicial e aos informes individuais.

Adaptaremos o nivel segundo os estándares e contidos traballados o curso pasado e

reforzaranse aqueles que foron tratados máis superficialmente e traballaranse aqueles

contidos imprescindibles para poder traballar os contidos de 2º.

En función dos resultados, adaptaremos o nivel de partida ás capacidades medias do

grupo. Estableceremos medidas de apoio e reforzo para aquel alumnado que parta cun

nivel de desenvolvemento inferior á media. De ser preciso solicitarase a valoración do

alumno ou alumna por parte do equipo de orientación e adoptaranse as medidas de

atención oportunas en función dos resultados. De ser posible, implicarase á familia no

traballo con vistas a un maior logro dos obxectivos establecidos.

PLÁSTICA / MÚSICA

A principio de curso, prestaremos especial atención á avaliación inicial mediante a

realización de actividades que nos ofrezan información acerca do nivel de partida do

alumnado. En función dos resultados obtidos prestaremos maior atención a aquel

alumnado que difira da media de desenvolvemento e capacidades do grupo tomando as

medidas que sexan oportunas e posibles (reforzo, variación das actividades e da súa

duración e cantidade, atención individualizada, apoio entre iguais,...)

INGLÉS

Ao inicio de curso levarase a cabo a avaliación inicial que marcará a elaboración da

programación. Atenderase aos resultados para reforzar ao alumnado que o precise, e de

ser preciso, porase en coñecemento do equipo de orientación para que realicen unha

avaliación do alumno/a e tomar as medidas oportunas, xa sexa un reforzo educativo ou

unha adaptación curricular.

108


Durante as dúas primeiras semanas de clase adicarase varias sesións a facer actividades

de avaliación inicial que sirvan para comprobar en que medida o alumnado executa as

competencias necesarias para o seguimento da programación.

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS 2º primaria

Criterios mínimos de

avaliación de 1º de primaria

Instrumentos e

procedementos.

Rexistro

por

alumno

/a

Medidas a adoptar

-Percibe a súa propia

identidade .

INSTRUMENTOS

-Observación directa.

-Asambleas.

-Audición de contos.

-Murais.

PROCEDEMENTOS:

-Observación directa do

traballo.

Participación nas

asambleas,

aportación de ideas...

Adecuación da

programación

ás necesidades

grupais e

individuais:

-Programación de

actividades de

reforzo.

-Atención ás

necesidades

educativas

individuais.

-Identifica e comunica as

súas emocións.

-Expresa experiencias,

ideas, e pensamentos .

-Pide axuda cando o

precisa.

-Interpreta o contorno e

desenvólvese nel con

autonomía.

RELIXIÓN

Ao comezo de cada curso e durante o primeiro mes do curso escolar, realizarase unha

avaliación inicial coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao alumnado e facilitar a

progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe, incidindo na obtención de

información sobre o grao de desenvolvemento das competencias básicas. Esta avaliación

incluirá a análise dos informes individualizados do curso anterior.

Esta avaliación inicial será o punto de referencia para a toma de decisións relativas ao

desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas

medidas de apoio, reforzo e recuperación que consideren oportunas para cada alumna ou

alumno.


A principio de curso, prestaremos especial atención á avaliación inicial mediante a

realización de actividades que nos ofrezan información acerca do nivel de partida do

alumnado. En función dos resultados obtidos prestaremos maior atención a aquel

109

alumnado que difira da media de desenvolvemento e capacidades do grupo tomando as

medidas que sexan oportunas e posibles (reforzo, variación das actividades e da súa

duración e cantidade, atención individualizada, apoio entre iguais,...)

A maiores da avaliación inicial habitual en todos os cursos escolares, este ano prestouse

especial atención ao estado anímico do alumnado e tamén se leron e tiveron en conta os

informes individualizados do curso 19-20.

12.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

ÁREAS DA TITORA

A nosa intervención educativa cos/as alumnos/as asume como un dos seus principios

básicos ter en conta os seus diferentes ritmos de aprendizaxe, así como os seus distintos

intereses e motivacións.

NEAE: en segundo contamos cun neno repetidor.

Un alumno con AC desde 1º nas matemáticas ,en galego e en lingua castelá, está sendo

revisada.

Un alumno con Asperxer.

Unha alumna con TDH.

Dous alumnos de nova incorporación, un deles de nacionalidade brasileleiro.

REFORZO

Todos coñecemos as diferenzas individuais que se producen no ámbito do alumnado. Os

ritmos de aprendizaxe poden diferir. Por este motivo realizaranse todo tipo de actividades

(fichas manipulativas, en soporte informático,...) de reforzo sempre que se requira, así

como no traballo individual co alumnado.

AMPLIACIÓN

Non hai que deixar a un lado a aquel alumnado de aprendizaxe máis elevado. Para eles,

certas actividades serán de maior complexidade (actividades de ampliación) referentes a

cada unidade.

Para que o alumnado con necesidades específicas poida alcanzar o máximo

desenvolvemento das súas capacidades, e estas poidan medirse correctamente,

tomaranse medidas de adaptación das avaliacións a ditas necesidades.

A programación será revisada para prestar atención aos casos que se poidan ir

presentando ao longo do curso.

APOIO DE PROFESORADO ESPECIALISTA

As mestras de Pedagoxía Terapéutica atende a 4 alumnos/as deste grupo e 3 alumnos

reciben apoio da mestra de Audición e Linguaxe.

EDUCACIÓN FÍSICA

110

Ningún alumn@ suspendeu a materia de EF durante o curso pasado, así que non é

preciso implementar ningún plan de reforzo.

INGLÉS

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos

alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. Neste proxecto

inclúense ideas en todas as leccións para poder dar resposta ás diversas situacións que

se expoñen na aula.

Un alumno permanece un ano máis no curso sen superar a área de inglés, polo que se lle

fixo un plan de reforzo personalizado.

RELIXIÓN

A diversidade de alumnos cos seus estilos de aprendizaxe diferente levaranos a

traballar desde as diferentes potencialidades con que contan, apoiándonos sempre nas

súas fortalezas para poder dar resposta ás súas necesidades.

Adecuación de agrupamentos, espazos e xestión da aula segundo as características do

alumnado

Unha metodoloxía baseada no traballo colaborativo.

Adaptación de tempos, materiais e instrumentos ou procedementos de avaliación

Proponse medidas organizativas como a distribución do alumando en diferentes

actividades, ademais existen fichas de reforzo e de ampliación para cada unidade.


Procurarase realizar actividades de reforzo e ampliación que permitan darlle unha

atención individualizada ao alumnado, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de

aprendizaxe. As partituras están deseñadas para apoiar a todo o alumnado.

No caso de plástica os materiais son flexibles. A maioría das actividades propostas son

para resolver de xeito creativo e adaptábeis ás características do alumnado. Por outra

parte haberá un banco de actividades e propostas a realizar por aquel alumnado que non

precise tanto tempo para rematar unha obra.

13.-CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SETRABALLAN NO CURSO.

MATERIAS DA TITORÍA

Os elementos transversais na programación didáctica son aqueles aspectos para

traballar interdisciplinariamente, en todas as materias.

En 2º de primaria e interdiscipilnariedade é un dos principios fundamentais da nosa

metodoloxía intentando relacionar os contidos de todas as áreas para conseguir así unha

maior competencia nas diferentes materias.

111

Os elementos transversais que están implícitos na práctica diaria na aula e nas

programacións son:

Comprensión lectora

Expresión oral e escrita

Comunicación audiovisual

As TIC

Emprendemento

Educación cívica e constitucional

Outros elementos transversais que se traballarán ao longo do curso nas diferentes

actividades programadas e nas relaciones sociais do alumnado:

· Prevención e resolución pacífica de conflitos.

· Igualdade ente homes e mulleres e prevención da violencia de xénero.

· Evitaranse os comportamentos, estereotipos e contidos sexistas, así como

aqueles que supoñan discriminación por razón da orientación sexual ou da

identidade de xénero.

· Desenvolvemento sostible e medio ambiente.

· Educación e seguridade vial para favorecer a convivencia nas vías e previr

accidentes.


Educación en valores

Dentro das diferentes áreas estes temas serán tratados de modo globalizado nas sesións

ao mesmo tempo que se desenvolven os contidos citados con anterioridade.

-Educación en valores e educación moral e cívica: no desenvolvemento das sesións

estarán presentes unha serie de valores democráticos -tolerancia, solidariedade, respecto,

colaboración,...- que o alumnado debe ir interiorizando e poñendo en práctica. Pola contra

rexeitaranse aquelas manifestacións contrarias aos valores citados.

-Educación ambiental: trataremos de concienciar ao alumnado dos problemas que máis

afectan ao medio ambiente actualmente e nas súas consecuencias; os incendios e a

deforestación, a escaseza de auga, a contaminación ... e así mesmo fomentaremos neles

hábitos que contribúan a paliar estes males. Procuraremos evitar o gasto superfluo de

papel e auga. Procuraremos unha clasificación do lixo, cando menos na aula.

-Educación do consumidor: a través das actividades levadas a cabo procuraremos que o

alumnado comece a desenvolver un espírito crítico ante a publicidade e a tendencia

consumista da sociedade actual. Ligado ao apartado anterior procuraremos, na medida do

posible, a redución de uso de materiais fomentando o aforro.

-Educación para a saúde e a calidade de vida: procuraremos desenvolver hábitos

saudables, tanto en actividades propias da aula (correcta posición corporal, evitar

112

contornas ruidosas,...) como noutras cotiás (aseo, limpeza, hixiene,...).

-Educación viaria: procuraremos incluír dentro das nosas actividades algunhas que

axuden ao alumnado a ter costumes positivos no tocante a estes contidos. Pretendemos

que aprendan aquelas normas básicas da educación viaria que máis lles afectan (sinais

habituais de tráfico, pasos e semáforos de peóns, forma de camiñar nas estradas, uso dos

asentos de seguridade...)

-Educación para a igualdade de oportunidades entre os sexos: Tratarase de empregar

unha linguaxe non sexista. Non realizaremos agrupacións por sexos para realizar

actividades alentando os grupos mixtos. Remarcaremos que ningunha actividade é propia

dun sexo e instaremos a cativos e cativas a colaborar nos labores domésticos.

Procuraremos a prevención de calquera tipo de violencia, entre ela a homofóbica e

transfóbica.

-Educación para a paz: sen prexuízo de tratar o tema ao longo do curso, adicaremos unha

especial atención á paz aproveitando as actividades do centro para conmemorar o Día da

paz. Así propoñeremos na aula actividades que fomenten valores e actitudes que

permitan unha convivencia harmónica e a tolerancia e o respecto cara a outras culturas.

-Educación para o lecer: procuraremos despertar no alumnado o interese pola xogos e

actividades.

14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

As actividades complementarias e extraescolares durante este curso quedan

condicionadas polas medidas tomadas polo protocolo COVID19.

Non se realizarán saídas xunto con outros grupos do centro.

As actividades de centro,Magosto,Samaín,Festival de Nadal, Entroido…quedan polo

momento suspendidas.

O grupo de 2º participará nas actividades propostas polos diferentes equipos de

dinamización.

BIBLIOSINDE:

Nas actividades propostas para o desenvolvemento do proxecto de centro “O Sinde no

bo camiño”.

Actividades do proxecto lector: lectura de libros, apadriñamento lector…

VOZ NATURA:

Traballo no horto escolar.

Saídas polos diferentes tramos do Camiño de Santiago que pasa pola nosa localidade.

DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA:

Samaín.

Día das letras galegas

113

Celebraranse a nivel de aula as conmemoracións recollidas no calendario escolar: Día

universal da Infancia, Día da Violencia de Xénero, Día da Constitución española e do

Estatuto de autonomía, Día Internacional das persoas con Discapacidade, Día dos

Dereitos Humanos, Día da non violencia e da Paz, Día internacional da Muller, Día dos

Dereitos do Consumidor, Semana da Prensa, Día mundial da Saúde, Semana do Libro.

Todas as actividades atenderán as novas normas COVID19, realizaranse no GRUPO

CLASE, e compartiranse telematicamente a nivel de centro.

EDUCACIÓN FÍSICA: haberá colaboración para desenvolver as distintas actividades que

se levarán a cabo no centro.


Este curso tan atípico non están previstas actividades complementarias e extraescolares

no momento da redacción desta programación. Chegado o momento valorarase os pros e

os contras de realizar as actividades que poidan xurdir.

RELIXIÓN

Preparación e participación de actividades que se levaran a cabo no centro e que teñan

que relación coa materia.

Representacións teatrais, festivais, cancións, murais para corredores,…

• Nadal (decembro).

• Día da paz ( xaneiro).

• Día do libro (23 de abril).

• Excursión e festa de fin de curso (xuño).

15.MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓNDAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EN RELACIÓNCOS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA.

A programación é un documento onde queda recollida a planificación da práctica

educativa e docente. Nela tense en conta as características do centro onde traballamos e

o seu contorno, o alumnado para o que vai dirixida, así como o resto dos mestres que

traballan no centro e os recursos cos que contamos. Calquera destes factores pódese ver

afectado ou modificado, o que fai que a programación deba ser un elemento flexible, non

pechado senón aberto a calquera variación que poda mellorar en todo momento o seu

desenvolvemento. Por este motivo sempre queda aberta ás modificacións que sexa

necesario facer para adaptala ás novas necesidades que presente o alumnado para

acadar un punto óptimo na consecución dos obxectivos e no desenvolvemento das

competencias clave.

Á hora de facer unha avaliación sobre a programación realizada, teremos sempre en

114

conta os obxectivos establecidos, os criterios de avaliación, os recursos empregados, o

grao de desenvolvemento acadado en cada un dos proxectos e plans, as actuacións

levadas a cabo para o alumnado con NEAE, a atención á diversidade e a propia práctica

docente.

Farase unha valoración dos puntos máis importantes ao final de cada trimestre, tomando

as medidas pertinentes para manter a mesma ou modificar os aspectos necesarios.

De todos estes aspectos, pódese desprender que unha vez rematado o curso, levaremos

a cabo as seguintes accións:

• Análise dos obxectivos acadados para determinar se hai que facer cambios para o

vindeiro curso.

• Revisión dos criterios de avaliación e dos mínimos esixibles.

• Revisión dos materiais, recursos e medidas tomadas ó longo do curso para valorar se

hai que modificar algo.

• Revisión da temporalización.

115

nº Pregunta Si/Non

Propostas de mellora

1 Os obxectivos correspóndense coas características e asnecesidades educativas do alumnado do centro?

2 É axeitada a distribución dos obxectivos e contidos en relación cosbloques?

3 Está recollida a educación en valores e posibilita a súaincorporación?

4 Son adecuadas as orientacións de carácter xeral sobre ametodoloxía didáctica?

5 Fai posible a consecución das competencias clave por parte doalumnado?

6 Fixa criterios e procedementos para realizar medidas de atención ádiversidade?

7 É idóneo o uso e organización dos recursos de todo tipo?

8 É útil como marco de referencia sobre obxectivos, contidos,competencias, metodoloxía e criterios de avaliación?

9 Achega ao alumnado ao descubrimento e uso das TICs?

10 Está normalizado o emprego do galego na aula e a súa promociónrespecto ao plan establecido?

11 Atópase relacionada co PE e coa PXA e permite a coordinación doprofesorado?

12 Colabora na participación das actividades que realiza o centro?

13Fomenta a interrelación do alumnado e a adquisición de valores?

116

Unha vez avaliada a programación e a nosa práctica docente ,tomarase conta das propostas de mellora e das dificultades

atopadas para incluílas na Programación didáctica do seguinte curso.

2º DE PRIMARIA

CEIP MANUEL RODRÍGUEZ SINDE

A GUARDA 11 DE OUTUBRO DE 2020

14 O desenvolvemento, foi correcto e positivo?

15 Permite unha avaliación axeitada do alumnado, do proceso e de simesma?

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 1 day ago · 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TITORA:Mª Isabel de la...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 1 day ago · 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TITORA:Mª Isabel de la...