Portfolio - Universiteit Twente · Web viewDidactische werkvormen Vakdidactiek 2 1,5 ECTS...

Ingevuld portfolio mailen naar: [email protected] (met scan van bewijsstukken)Eventuele papieren bewijsstukken van portfolio opsturen naar:

Universiteit TwenteBMS-ELAN t.a.v. secretariaatPostbus 2177500 AE ENSCHEDE

Portfoliovoor de toelating tot de masteropleiding

Educatie en Communicatie in de Bètawetenschappenspecialisatie Wiskunde

Lerarenopleiding Wiskunde

Persoonlijke gegevens:

Achternaam en voorlettersMeisjesnaam RoepnaamAdresPostcodeWoonplaats e-mail Telefoonnummer

GeboortedatumGeboorteplaatsLand van geboorte

Studentnummer UT

Pasfoto:

mailto:[email protected]

Portfolio Lerarenopleiding Wiskunde Universiteit Twente, Instituut ELAN

Blad 2.1 Portfolio van:

Overzicht gevolgde scholing (1) Basisonderwijs ("lagere school") behoeft niet vermeld te worden

Naam school / onderwijs Richting vakken Van …………..Tot ..…………...

Diploma / bewijs

1.

2.

3.

4.

5.

Toelichting:

2


Blad 2.2 Overzicht gevolgde cursussen en trainingen (2)

Naam cursus/training Door welke organisatie uitgevoerd/georganiseerd

Doel van de cursus/training (onderwerp/inhouden)

Van …………….Tot …………….

CertificaatBewijs van deelname

1.

2.

3.

4.

Toelichting:

3


Blad 3 Werkervaring

Welke beroepen/functies/activiteiten

Naam + omschrijving bedrijf/organisatie/werkplek

Welke taken werden uitgevoerd

Wat heeft u geleerd Aantal uren per week

Van ………..Tot ………..

1.

2.

3.

4.

5.

6.

4


Blad 4 Competenties vergeleken met de vakinhoudelijke eindtermen van de eerstegraadslerarenopleiding

Vakinhoudelijke eisen Universitaire Lerarenopleiding Wiskunde Leerervaring uit scholing, cursussen, trainingen, en werkervaring

Van een eerstegraads wiskundeleraar wordt verlangd dat hij of zij ruimschoots boven de leerstof van de laatste leerjaren in het VWO staat en een helder beeld heeft van de plaats van de VWO-wiskunde binnen de wiskunde als hulpwetenschap en als een zelfstandige discipline. Als globale richtlijn hierbij wordt gehanteerd dat de kandidaat in de ULO wiskunde over voldoende basiskennis beschikt met betrekking tot de wiskunde-onderdelen uit de eerste twee studiejaren van een universitair wiskunde-curriculum of van stof die daarmee qua omvang, inhoudelijke breedte en niveau overeenkomt. Bovendien wordt een aantal clusters van wiskunde-onderdelen onderscheiden (zie hieronder punt 3), die in voldoende mate gedekt moeten zijn. In het algemeen heeft dit als consequentie, dat bij een aanvulling en/of verdieping van vakkennis vereist is binnen een of meer van deze clusters.Aan het karakter en de vakinhoud van de studieonderdelen worden nadere eisen gesteld. Uitgangspunten daarbij: de toekomstige eerstegrader is vertrouwd met abstracte universitaire

wiskunde, hij/zij kan wiskundige formalismen hanteren, is vertrouwd met abstracte bewijsvoering, met modelleren en met wetenschappelijke methoden;

de onderwerpen uit de actuele wiskunde-examenprogramma’s in het HAVO en VWO zijn voldoende ‘gedekt’;

achtergronden bij de schoolwiskunde komen met voldoende diepgang aan bod;

de vakinhoudelijke kennis dient toereikend te zijn/blijven bij toekomstige veranderingen in de examenprogramma’s van HAVO en VWO

5


Gezien de in het vorige punt genoemde uitgangspunten worden de wiskunde-onderdelen ingedeeld in een vijftal clusters, waarover de vakonderdelen evenwichtig gespreid dienen te zijn:

ANALYSE In deze cluster vallen onderdelen als calculus, maar ook fundamentele aspecten (bijv. het limietbegrip) en verder functies van meer variabelen, differentiaalvergelijkingen en toepassingen

ALGEBRADeze cluster omvat onderdelen als lineaire algebra, algebra, discrete wiskunde, getaltheorie, combinatoriek, grafentheorie.

MEETKUNDETot deze cluster behoren, naast vlakke meetkunde, ook meetkundige

aspecten van de lineaire algebra, kwadrieken, lineair programmeren, convexiteit, topologie. STATISTIEK EN KANSREKENING

Deze cluster kan, naast elementaire statistiek en kansrekening, ook stochastische aspecten van de operations research omvatten

WISKUNDE IN BREDER PERSPECTIEFHierbij kan men denken aan geschiedenis van de wiskunde, grondslagen van de wiskunde, wiskunde in context, wiskunde en ICT, computeralgebra (voorzover niet overlappend met onderdelen die in de vakdidactiek aan de orde komen). Daarnaast kan er hier ook ruimte zijn voor wiskundig getinte verwante vakken die via een omrekenfactor naar wiskunde worden omgerekend. Te denken valt daarbij aan wiskundecolleges en naburige vakken zoals klassieke mechanica voor technische studenten, operations research voor economie- of de econometriestudenten, meetkundecolleges voor geologen, etc.

6


Competenties vergeleken met de vakdidactische eindtermen eerstegraadslerarenopleiding wiskundeDomeinen uit het VWO Vakinhouden Studiepunten

en leerjaarLeerervaring uit scholing, cursussen, trainingen, en werkervaring

Doelstellingen van het wiskunde-onderwijs Inleiding Vakdidactiek 0,5 ECTSVoorbereiding en organisatie van wiskundelessen

Inleiding Vakdidactiek 0,5 ECTS

Onderwijzen van wiskundige begrippen en regels


Probleemoplossen, heuristieken, systematische probleemaanpak


Toetsconstructie en –analyse, wiskunde-examens, correctiemodellen

Vakdidactiek 1 1,5 ECTS

Didactische aspecten bij de inzet van de grafische rekenmachine


Computer- en ICT-gebruik in de wiskunde Vakdidactiek 1 0,5 ECTSUitlegstrategieën in de wiskundeles (gebruik van analogieën, synthese, analyse), concepties, misconcepties


Analyse en beoordeling van leerboeken voor wiskunde


Ontwerpen van en begeleiden bij praktische opdrachten en profielwerkstukken

Vakdidactiek 1 + 2 2,0 ECTS

Didactische werkvormen Vakdidactiek 2 1,5 ECTSKeuze-onderwerpen (vakdidactische verdieping in een of meer zelf te kiezen onderwerpen)


7


Competenties vergeleken met de startbekwaamheden vereist voor het beroep van docent

Leerervaring uit scholing, cursussen, trainingen, en werkervaring

1. INTERPERSOONLIJKE COMPETENT1. communiceert effectief door het hanteren van verbale (bijv.

volume, tempo, articulatie, melodie) en non-verbale technieken (bijv. mimiek, uiterlijk, lichaamshouding)

2. beheerst en hanteert vaardigheden als spreken, lezen, schrijven en rekenen

3. bevordert effectieve communicatie door bijv. te luisteren, samen te vatten en door te vragen op zowel inhoud als betrekkingsniveau

4. toont persoonlijke betrokkenheid en enthousiasme bij individuele leerlingen en groepen

5. gaat professionele, persoonlijke relaties aan met alle actoren6. herkent en benoemt gedragspatronen van individuele leerlingen

en de groep en maakt deze inzichtelijk voor de leerlingen7. corrigeert ongewenst gedrag en waardeert gewenst gedrag8. motiveert zijn handelen in begrijpelijke taal aan leerlingen2. PEDAGOGISCHE COMPETENT1. biedt een veilig klimaat waarin leerlingen en docenten elkaar

respectvol behandelen

2. zorgt voor een leersituatie waarin leerlingen een eigen inbreng kunnen tonen

3. gebruikt op systematische wijze de input van leerlingen in het onderwijsleerproces

4. stimuleert het bespreken van normen en waarden tussen leerlingen

5. daagt leerlingen uit om mee te denken over hun eigen ontwikkelings- en leerprocessen

6. houdt rekening met verschillen tussen leerlingen in cultureel,

8




sociaal en emotioneel opzicht

7. onderneemt waar nodig actie om het sociale klimaat in de groep te verbeteren

8. signaleert en benoemt ontwikkelings- en gedragsproblemen bij leerlingen en verwijst zonodig door

9. voert in samenspraak een vastgestelde aanpak bij ontwikkelings- en gedragsproblemen uit

10. verantwoordt pedagogische opvattingen en de gekozen aanpak3. VAKINHOUDELIJKE EN DIDACTISCHE COMPETENT

Ontwerpen:

1. zorgt voor betekenisvolle en toepassingsgerichte leeractiviteiten

2. ontwerpt verschillende leertrajecten om tegemoet te komen aan verschillen tussen leerlingen

3. ontwerpt zowel individuele als groepsactiviteiten

4. ontwikkelt beoordelingsinstrumenten

5. gebruikt schriftelijke, audiovisuele en digitale leermiddelen om leerdoelen te bereiken

6. past bestaande leermiddelen zelf aan en breidt ze uit met eigen inbreng (vragen, suggesties, voorbeelden)

Aanbieden

7. geeft een heldere opbouw in de leerstof aan

8. maakt actief gebruik van voorkennis en sluit aan bij de belevingswereld van kinderen

9. hanteert verschillende werkvormen om tegemoet te komen aan

9




verschillen tussen leerlingen (de leerstijlen van leerlingen, niveau en wijze van werken)

10. hanteert verschillende werkvormen om tegemoet te komen aan verschillen tussen leerlingen (de leerstijlen van leerlingen, niveau en wijze van werken)

11. verwerkt actualiteit en praktijk in de onderwijsactiviteitBegeleiden

12. stimuleert de leerling om zelf zijn leerproces vorm te geven

13. ondersteunt de leerlingen in hun leerproces, door leervragen en -problemen te signaleren, te benoemen en er op te reageren

14. reflecteert systematisch het leerproces met de leerlingen op resultaten en bijbehorend proces

15. analyseert (vakspecifieke) leerproblemen en speelt adequaat daarop in met gerichte opdrachten en/of vragen

Vakdomein

16. legt relaties tussen de leerinhouden van zijn vakdomein en die van verwante vakken

17. staat boven de stof

18. gebruikt huidige toepassingen van zijn vakgebied

19. verantwoordt de functies van het vak in de ontwikkeling van de leerlingen

Evalueren

20. evalueert het leerproces en de leerresultaten van de leerlingen

21. verantwoordt zijn vakdidactische opvattingen en de gekozen aanpak

4. ORGANISATORISCHE COMPETENT10




1. geeft duidelijk aan wat de inhoud, vorm, structuur en relevantie van de (onderwijs)activiteit is

2. is consequent in het hanteren van regels en afspraken

3. maakt afspraken over de taken van de leerlingen en geeft aan welke ondersteuning hij van de leerkracht kunnen verwachten

4. stelt prioriteiten en verdeelt de beschikbare tijd efficiënt, zowel voor zichzelf als voor de leerlingen

5. weet om te gaan met beperkte mogelijkheden van de leeromgeving, en beschikt bij knelpunten over alternatieven

6. bewaakt de planning samen met de leerlingen- verantwoordt zijn opvattingen, aanpak van klassemanagement

en de organisatie van zijn onderwijs5. COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET COLLEGA’S

1. stelt teambelang boven eigenbelang

2. vraagt hulp van en biedt hulp aan collega’s

3. stelt eigen grenzen vast: is duidelijk over wat hij (niet) wil of kan

4. neemt verantwoordelijkheid voor de taak (van anderen)

5. werkt volgens de in de organisatie geldende afspraken, procedures en systemen zoals bijv. leerlingvolgsysteem en kwaliteitszorg

6. levert een bijdrage aan de ontwikkeling en verbetering van zijn schoolverantwoordt zijn opvattingen en werkwijze aangaande samenwerken met collega’s binnen de schoolorganisatie

11




6. COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET DE OMGEVING

1. hanteert relevante gespreksvaardigheden en -technieken (bijv. slecht nieuwsgesprek, adviesgesprek)

2. raadpleegt reeds aanwezige informatie, registreert nieuwe informatie en stelt anderen in de gelegenheid hier gebruik van te maken

3. geeft aan ouders en andere belanghebbenden in het belang van de leerling informatie en doet dit met respect

4. verantwoordt zijn professionele opvattingen, werkwijze en benadering aan ouders en andere belanghebbenden en past in gezamenlijk overleg zonodig zijn werk aan7. COMPETENT IN REFLECTIE EN ONTWIKKELING

1. beschrijft gericht op de feitelijke situaties de eigen kwaliteit en beperkingen

2. reflecteert systematisch op eigen gedrag en betrekt in zijn reflectie de feedback van anderen

3. weet aan te geven op welke punten de eigen competentie(ontwikkeling) verbeterd kan worden

4. werkt op een planmatige manier aan zijn eigen ontwikkeling

5. stemt zijn ontwikkeling af op het beleid van de school

6. is flexibel en stressbestendig: past zich aan veranderende omstandigheden aan en beschikt over alternatieven

7. volgt nieuwe ontwikkelingen rond zijn vak en leraarschap op de voet

8. staat open voor andere visies en ideeën en probeert die daadwerkelijk uit

12




9. brengt onder woorden wat hij belangrijk vindt in zijn leraarschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat

Opmerkingen:

13


Blad 5 Voer hier uw bewijsstukken toe

14


Blad 6 Eigen oordeel over de verworven competenties

Startcompetentie Zijn competenties aanwezig? Vul in: ja / gedeeltelijk / nee en motiveer.

1. Interpersoonlijke component

2. Pedagogische component

3. Vakinhoudelijke en didactische component

4. Organisatorische component

5. Competent in het samenwerken met collega’s

6. Competent in het samenwerken met de omgeving

7. Reflectie en ontwikkeling

15


Blad 7 Persoonlijk ontwikkelingsplan

COMPETENTIEONTWIKKELING

Welke competenties moet ik verder gaan ontwikkelen?(geef hierin een prioriteit aan)

1.

2.

3.

4.

Hoe ga ik dat ontwikkelen?

ACTIES (prioriteiten in verdere competentie ontwikkeling)(wat)

Waar / Wanneer

16

Portfolio - Universiteit Twente · Web viewDidactische werkvormen Vakdidactiek 2 1,5 ECTS...

Documents

Transcript of Portfolio - Universiteit Twente · Web viewDidactische werkvormen Vakdidactiek 2 1,5 ECTS...