Onderzoek naar meerwaarde van ICT in het onderwijs

www.kennisnet.nl

Naam van de Auteur

7 januari 2008

Onderzoek naar meerwaarde van ICT in het onderwijs

Alfons ten Brummelhuis

Hoofd onderzoek

IPON– 10 maart 2010

2. Wat doet Kennisnet er aan?

Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

3. Wat is bekend over meerwaarde?

Inhoud

1. Wat is het probleem?

Voorhoede en meerderheid


enthousiaste voorhoede

(af)wachtende meerderheid

Kennisparadox


Kennis als wolken

die meestal overdrijven

en soms boven je hoofd ‘uitregenen’

net wanneer je er niet op zit te wachten

Keten van kennisontwikkeling


Idee zoals bedacht

Ontwerp zoals gemaakt

Toepassing zoals gebruikt

Opbrengst zoals gemeten

Keten van kennisontwikkeling


Idee zoals bedacht




kansrijkheid


Kansrijkheid van innovatief idee

Kansrijkheid van virtuele omgeving


Kansrijkheid van touch table


Kansrijkheid gemeten met Power Indicator


onderwijs op afstand

virtuele omgeving

web lectures

mobiel leren

touchtable

218

306

331

390

505

260

343

330

20092010 Power Indicator = aandacht* diepte * efficiency

Wat is in belangrijke mate bepalend voor kansrijkheid (acceptatie en gebruik) van onderwijskundige technologie door docenten?

- Mate waarin ict-toepassing (bijvoorbeeld mobiel leren) aansluit bij opvattingen over lesgeven


(zeer) sterke mate (40%)

noch zwakke noch sterke mate (35%)

(zeer) zwakke mate (25%)

511

355

241

power indicator

Power indicator

Dilemmaonderwijskundige pull versus technologie push


Acceptatie en gebruik

Bereidheidheid van docenten om gebruik

te maken van technologie heeft in

belangrijke mate te maken met

1. onderwijsopvattingen (spontane acceptatie)

2. bewezen meerwaarde (onderbouwde acceptatie)



Idee zoals bedacht




LMME

Bewezen meerwaarde opbouwen doorpraktijkgerichte kennisontwikkeling

EXPO

Voorbeelden van ict-toepassingen met bijbehorende praktijkvragen


Draagt gebruik digitaal schoolbord bij aan taalontwikkeling van kleuters?

Levert digitaal toetsen tbv leerlingvolgsysteem tijdwinst op? Zijn resultaten net zo betrouwbaar als schriftelijke toetsen?

Levert volledige vervanging van de reguliere methode voor spelling en begrijpend lezen door Muiswerk winst op in tijd en prestaties?

Leren leerlingen met Nintendo DSI beter en sneller rekenen (sommen tot 20 en tafels)?

Leidt het samen maken van een schooljournaal met videocamera’s tot meer zelfvertouwen, taakgerichtheid en motivatie om te leren?

Voorbeelden van ict-toepassingen met bijbehorende praktijkvragen


Vermindert bij gebruik van digitaal schoolbord de wiskundeangst bij leerlingen en nemen prestaties toe?

Is oefenen van spelling en leesvaardigheid door inzet van ict met onderwijsassistenten een efficiente aanpak? Wordt leraar ontlast en zijn resultaten gelijk of beter?

Leidt gebruik van digitaal portfolio tot toename van motivatie en leren leerlingen beter plannen?

Zijn leerlingen die tijdens tussenuren ‘verplicht’ werken aan opdrachten in ELO meer gemotiveerd en halen zij betere prestaties?

Halen leerlingen die wiskunde krijgen met digitaal leermateriaal betere prestaties en neemt hun motivatie voor wiskunde toe?

Systematische kennisopbouw één zwaluw maakt nog geen zomer


Er groeit meer fruit dan we oogsten



Idee zoals bedacht




LMMEEXPO

Rijping en begeleiding

Uitgangspunten voor praktijkgerichte kennisontwikkeling

Voorwaarden voor selectie

1. Beoogde ict-toepassing uitgekristalliseerd

2. Verwachte kennis relevant


EffectBeoogd ict-gebruik

Wanneer is ict-toepassing rijp voor onderzoek?


EffectBeoogd ict-gebruik

Wanneer is ict-toepassing rijp voor onderzoek?

1. Uitgekristalliseerd

2. Stabiel geïmplementeerd (hoe-vraag voorbij)

3. Voldaan aan randvoorwaarden 4inBalans

4. Beperkte interventie; niet te complex

5. Focus op beoogd effect: doelgericht gebruik van ictAlfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

Praktische ondersteuning:Invulzin als hypothese

Door <…vul in ict-gebruik>

verwachten we te bereiken dat <…vul in

beoogd effect>


Uitgekristalliseerde ict-toepassing

Relevantie van kennisopbrengst

Handreikingen voor beschrijven van uitgekristalliseerde ict-toepassing1. Met welk doel wordt ict-toepassing gebruikt? (doel)

2. Wat wordt er met de ict-toepassing geleerd? (inhoud)

3. Hoe wordt geleerd (leeractiviteit)

4. Hoe ondersteunt de leraar het leren (rol leraar)

5. Met welke andere middelen wordt geleerd

(hulpmiddelen / mixed media)

6. Net wie wordt geleerd (groepering)

7. Waar wordt geleerd (plaats)

8. Wanneer wordt geleerd (tijd)

9. Hoe wordt geleerde vastgesteld (toetsing)


Belangrijkste opbrengsten:Inzicht in effecten van ICT op…..

1. Leerlingen

2. Leraren

3. School


Onderwijs met ict levert beste resultaat

- Combinatie van onderwijs in de klas met online

ondersteuning leidt tot de beste leerprestaties.

- Door ict te verbinden met het bestaande

onderwijs zijn lerenden langer gemotiveerd en

bereid meer tijd aan leren te besteden.

- Verminderde uitval en betere prestaties


Meerwaarde van ICT

Inzet van ICT maakt onderwijs

… mits …Alfons ten Brummelhuis - IPON 10 maart

Effectiever: meer leerlingen leren meer, beter en sneller

Efficiënter: minder (leraren)tijd nodig voor dezelfde of betere resultaten

Aantrekkelijker: voor leerling en leraar


Vier in Balans


Bijdragen aan kennisontwikkeling?Meer informatie over Wat Werkt

• Kennisnet onderzoeksreeks

• Vier in Balans Monitor 2009

• Onderzoeksprogramma Kennis van Waarde Maken

• Onderzoek.kennisnet.nl

Onderzoek naar meerwaarde van ICT in het onderwijs

Education

Transcript of Onderzoek naar meerwaarde van ICT in het onderwijs