Onderwijsbehoeften

en

Schoolprofiel

Omgaan met onderwijsbehoeften

Lukt in de mate waarin scholen in staat zijn om te

differentiëren

Differentiatie capaciteit

A. Klassikaal aanbod en ingaan op incidenten

B. Methoden gebonden aanbod, maar rekening houden met de kenmerken van de groep (systematische convergente differentiatie)

C. Aanbod op grond van een analyse van leerlinggegevens (systematische divergente differentiatie)

D. Kinderen sturen zelf mee in hun leerproces, door zelf activiteiten te kiezen bijvoorbeeld

Geletterdheid

Gecijferdheid

Aanpassingen

voor leren en leven

Technische vaardighede

n

Gedrag en

balans

Sociale

vaardigheden

Algemene onderwijs-behoeften

AMoeilijk voor ons om aanpassingen te realiseren.

BWe zijn redelijk in staat om aanpassingen te realiseren.

CWe realiseren veel aanpassing-en waarin we tegemoet-komen aan behoeften van kinderen.

DAanpassing-en kunnen we (vrijwel) volledig realiseren, afgestemd op behoeften van kinderen.

Geletterd-heid

Gecijferd-heid

Praktische vaardig-heden

A.Geen of weinig mogelijkheden voor differentiatie.

De leerstof is uitgangspunt en stuurt het gedrag van de leraar in de keuze voor activiteiten en de organisatie ervan.

B.De leraar richt het onderwijs in naar kenmerken van de groep.

De leerstof is uitgangspunt, maar er worden varianten bedacht om te differentiëren, zoals: gelaagde instructie, kleine instructiekring, werken volgens het bhv-model en begeleide verwerking.

C.Individuele onderwijs-behoeften van kinderen, zoals waargenomen door de leerkracht, zijn bepalend voor het onderwijs dat wordt gegeven.

De leraar werkt met groepsplannen, weektaken, diverse instructiegroe-pen en verwerkings-opdrachten.

D.Op basis van eigen onderwijs-behoeften kunnen kinderen keuzes maken, begeleidt en ondersteund door de leraar.

Gesprek en reflectie zijn daarbij belangrijk. Voor kinderen zijn er keuzehoeken, circuittafels en open opdrachten.

Gedrag en balans Sociale vaardig-heden

A.Een algemeen onderwijsaan-bod, gericht op de groep.

Bij incidenten wordt ingegaan op individuele problemen van kinderen.

B.De leraar zoekt mogelijkheden om aan te sluiten bij individuele behoeften van kinderen.

Bijvoorbeeld door individuele gesprekken enhandelings-plannen. 

C.De leraar gaat in op individuele onderwijsbe-hoeften van kinderen.

Bijvoorbeeld door te werken met een pedagogisch groepsplan waarin activiteiten zijn opgenomen, gericht op individuele kinderen, kleine groepen en de hele groep, op basis van analyse van de groep.

D.Kinderen volgen een eigen levenspad, ondersteund door de leraar.

Reflectie speelt in deze benadering een belangrijke rol.

A B C DKlassikaal onderwijs aanbod.Ingaan op incidenten

Klassikaal onderwijs aanbodmet systematische differentiatie

Gedifferentieerd onderwijsaanbodOp grond van gegevens over leerlingen

Gedifferentieerd onderwijs met zelfsturing van leerlingen.

handelingsplan Gedifferentieerde instructie, handelingsplan

Groepsplan Dialoog leraar en leerling

Sturing door de leraar Ook sturing door de leerling

Convergente differentiatie

Divergente differentiatie

onderwijsbehoeften en schoolprofiel

A B C DKlassikaal onderwijs aanbod.Ingaan op incidenten

Klassikaal onderwijs aanbodmet systematische differentiatie

Gedifferentieerd onderwijsaanbodOp grond van gegevens over leerlingen

Gedifferentieerd onderwijs met zelfsturing van leerlingen.

handelingsplan Gedifferentieerde instructie, handelingsplan

Groepsplan Dialoog leraar en leerling

Sturing door de leraar Ook sturing door de leerling

Convergente differentiatie

Divergente differentiatie

onderwijsbehoeften en schoolprofiel