Effecten van de lerende

organisatie op de kwaliteit van

de kinderopvang en op de

ontwikkeling van de kinderen

Lerenderwijs getoetst aan onderzoek

BKK inspiratiedag, 21 november 2014

Amersfoort

Dr. Jan PeetersVBJK Vakgroep Sociale AgogiekUniversiteit Gent

Hoge pedagogische kwaliteit en competentiespedagogisch medewerker

• Kinderopvang van lage kwaliteit veroorzaakt stress, die risico’s inhoudt voor de jongste kinderen(UNICEF, 2008)

• KO van hoge kwaliteit positieve impact vooral voorsociaal kwetsbare groepen: cirkel van achterstanddoorbreken (Leseman, 2009-Euridyce, 2009; EPPE, 2004; UNICEF, 2008; OESO, 2006)

• Competenties en opleidingsniveau medewerkersbelangrijkste randvoorwaarde voor kwaliteit (zieliteratuuroverzicht CoRe, 2011)

Hoge pedagogische kwaliteit en competenties PM’er

• Kinderopvang van lage kwaliteit veroorzaakt stress, die risico’s inhoudt voor de jongste kinderen (UNICEF, 2008)

• KO van hoge kwaliteit positieve impact vooral voorsociaal kwetsbare groepen: spiraal van achterstanddoorbreken (Leseman, 2009-Euridyce, 2009; EPPE, 2004; UNICEF, 2008; OESO, 2006)

• Competenties en opleidingsniveau medewerkersbelangrijkste randvoorwaarde voor kwaliteit (zieliteratuuroverzicht CoRe, 2011)

Een ongelijke start:kansarme driejarige kinderen:

400 woorden, middenklasse kinderen 1200

B. Hart & T. Risley (1995)

• “Als de wedstrijd al voor de helft gelopen is nog voor het kind aan de school begint, dan moeten we nagaan wat ergebeurt in de eerste levensjaren (Esping-Andersen, 2005)

Literatuuroverzicht (CoRe, 2011; Lazzari, et al, 2013)

• Brede consensus tussen onderzoekers en internationale organisaties (OECD, UNICEF, EU), dat de kwaliteit van ECE en uiteindelijk de resultaten voor de kinderen en de gezinnen en vooral voor zij die in kansarmoede leven, afhankelijk is van goed opgeleid, ervaren en competent personeel.

• de inhoud van de in-service training (CPD) is belangrijk (OECD, 2006): link met praktijk

• Enkele dagen cursus zullen de pedagogischepraktijk niet verbeteren (Fukkink, Lint, 2007)

• Systematisch literatuur onderzoek naar effect van permanent leren (CPD)

• Onderzoek van alle bestaande literatuur in Europa (19.000 studies)

• 70 tal studies weerhouden

Impact of Continuous Professional Development of ECEC practitioners on children’s outcomes (Eurofound research: Peeters, et al, 2014)

Pedagogisch medewerkers zijn in staat om de praktijk te verbeteren als ze de kans krijgen om te leren in groepen waarin kan gereflecteerd worden op de praktijk en waarbij een pedagogisch coach dit proces ondersteunt vanuit een wetenschappelijk onderbouwd pedagogisch raamwerk

Pedagogisch medewerkers actief betrekken bij het proces van verbetering van de pedagogische kwaliteit binnen het kinderdagverblijf.

Effectieve interventies om de kwaliteit te verbeteren zijn gericht op het leren in de praktijk en dit in dialoog met collega’s en ouders.

Pedagogisch coach begeleidt sessies op kindvrije momenten

Effectieve permanente training vertrekt van een coherent pedagogisch raamwerk, dat gebaseerd is op degelijk onderzoek en dat inspeelt op lokale noden.

Welke vormen van permanente bijscholing zijneffectief? (Eurofound research:Peeters, et al, 2014)

Impact van permanent leren binnen lerende organisaties op kwaliteit en ontwikkeling van kinderen (Eurofound, Peeters, et al, 2014)

• Kwaliteit

o Op implementeren en plannen curriculum

o Op taalstimulering (Hayes

et al 2013) (

o Op pedagogische kwaliteit (Sheridan, 2001)

o Op toegankelijkheid (Vandenbroeck, 2013)

• Ontwikkeling kinderen

o Cognitieve mathematische (Evanschitzky

et al ,2008)

o Emotionele (

o Gedragsproblemen

o Concentratievermogen o (Jensen, et al, 2013)

Effect op competenties van pedagogischmedewerkers (Eurofound, Peeters, et al, 2014)

Effects of CPD initiatives

• Verhoogd zelfvertrouwen

• Verhoogde competenties om over praktijk tereflecteren

• Nieuwe invulling geven aan hun professioneleidentiteit

• Vernieuwde inzichten over hoe kinderen lerenen hun omgeving beleven

• Meer positieve attitudes naar ouders

• Betere planning en evaluatie vaardigheden

Effect op samenwerken van PM’erE (Eurofound,

Peeters, et al, 2014) ffects of CPD initiatives

• Beter teamwork, met meer openheid om ideeën uitte wisselen, meer reflectie over en verandering van praktijk p35(e.g. SQW, 2012; Bleach, 2013; Vujičić, 2008; Van Keulen, 2010; Craveiro, 2007; Picchio, 2012)

• Positieve impact op werken met ouders p97(e.g. SQW, 2012; Vujičić, 2008; Rönnerman, 2003, Van Keulen, 2010; Share, 2011)

• Netwerken met ketenpartners (p 106)(e.g. Ang, 2012; Bleach, 2013; SQW, 2012)

Voorwaarden voor opdat leren praktijk verbeterd (Eurofound,

Peeters, et al, 2014) of CPD initiatives

• Inspiratie p 80 • Pedagogisch documenteren (e.g. Sheridan, 2013; Picchio, 2012)

• Systematiche cyclus van planning, actie, observeren, reflectie (e.g. Sheridan, 2013;

Bleach, 2013)

• Portfolio’s (Vonta et al., 2007)

• Actieve betrokkenheid van pedagogisch medewerkers in lerende organisatie p 29 en volgende• Actie-onderzoek (Wood & Bennett, 2000; Johansson, 2007; Lino, 2005; Oliveira-Formosinho, 2010)

• Pedagogisch medewerkers als actoren van verandering’ (Peeters & Vandenbroeck, 2011;

Rönnerman, 2003 & 2008; Blenkin & Hutchin, 1998)

• Met coaching, supervisie, feedback• (McMillan, 2012; Rönnerman, 2003; Vonta, 2007)

• Mogelijkheden tot reflectie• (Wood & Bennett, 2000; Rönnerman, 2003; Peter & Hodgson, 2007; Menmuir & Christie, 1999; Picchio, 2012)

• De hele instelling betrekken• (Sheridan, 2013; Cardoso, 2012)

•Vanuit praktijk samen met collega’s nieuwe kennis en manieren van omgaan met kinderen en ouders kunnen ontwikkelen

•Mogelijkheid om aan complexe eisen in specifieke context te voldoen

Welk soort professional heeft kinderopvang nodig ?De Warme Professional, (Peeters, 2008), Schön, 1983, Moss, 2003, Cameron, 2005, Oberhuemer, 2005, Rinaldi, 2006…

Welke factoren maken van pedagogisch medewerker een actor van verandering? (Peeters, 2008;

CoRe, 2011, case study Pistoia, Gent))

• Ondersteuning door pedagogisch coach

-Analyseren van praktijksituaties individueel of in team:

-Constructie van professionele identiteit naarbuitenwereld

• Samen met collega’s : pedagogische praktijk in vraagstellen en veranderen

Resultaten van studie i.o.v. EC over competentievereisten (CoRe, 2011)

Competente praktijk veronderstelt competente ondersteuning- systemen p 75

Belang pedagogisch coach die reflectie op praktijk stimuleert om tot kwaliteitsvolle praktijk te komen p59

Belang van het democratisch samenwerken tussen verschillende beroepsgroepen p45/83

Heruitvinden van de permanente vorming p 67

CoRe aanbevelingen: Condities voor competent systeem/ lerende organisatie

Participerende aanpak: alle professionals en de ouders

worden betrokken

Maak de praktijk zichtbaar en bespreekbaar

Evenwaardige en wederkerige relatie theorie/praktijk, kritisch reflecteren op praktijk, analyse van de praktijk, documenteren

PEDAGOGISCH MEDEWERKER

TEAM / KINDEROPVANGINSTELLING

KINDEROPVANGORGANISATIE

KIND & GEZIN /BELEIDSMAKERS

INTERNATIONALE NETWERKEN

INTERNATIONALE ORGANISATIESRo

l van

Co

ach

bin

nen

het

co

mp

eten

t sy

stee

m(C

oR

e, 2

01

1, P

eete

rs,

01

3)

DE LERENDE ORGANISATIE EN DE PEDAGOGISCH MEDEWERKER

Ondersteunen bij vormgeven van professionele

ontwikkeling

Individuele coaching kritisch reflecteren over eigen praktijk

Informatie doorgeven over nieuwe evoluties

(vakbladen, conferenties..)

Ondersteuning bij doorstromingstrajecten

HET TEAM/ KO INSTELLING ALS LERENDE ORGANISATIE

Begeleiden team meetings

Pedagogische begeleiding

Samen pedagogische visie

uitwerken

Samen met ouders kwaliteit

vorm geven

Begeleiden Praktijk-besprekingen

LERENDE KINDEROPVANGORGANISATIES/ TRAININGCENTRA

Training en intervisie directeurs

Startmeetings voor nieuwe instellingen

Uitwisseling organiseren van ervaringen op

events en studiebezoeken

Collegagroepenrond

gemeenschap-pelijke thema’s

Werk in gespecialiseerde

training en documentatie-

centra

Onderzoek naar noden voor

professionele ontwikkeling

Verhogen individuele competenties

Positieve impact op kinderen Dialoog met ouders

Stimuleren van pedagogisch reflecteren

intergenerationeel Collegiaal Praktijk zichtbaar en bespreekbaar maken

Lerende organisatie

Gediversifieerd en coherent competentiebeleid

Pedagogische Begeleiding; individueel en team

-Meer lezen: -Peeters,, Cameron, Lazzari, BudginaitePeleman, Hauari,, Siarova

(2014). Impact of CPD and working conditions of ECEC practitionerson quality, staff-interactions and children’s outcomes: a systematicreview of research evidence . Gent VBJK, Dublin Eurofound

- Peeters, J. (2012). De neerwaartse spiraal doorbroken : de

professionaliteitsdiscussie in de kinderopvang. In: Van Leeuwen, K. & Van Crombrugge, H. eds. Gezinnen in soorten. Garant-Peeters, J. & Vandenbroeck, M. (2012). Childcare practitioners and the process of professionalisation. In: Miller, L., Dury, R. & Cable, C. eds. Extending professional practice in the early years. Sage/ Open University.-Van Laere, Peeters, Lund, (2012) Valuing the workforce: a 0-6 profession and parity with school teachers. Children in Europe PolicyPaper No 8 -Peeters, J. (2008) De Warme Professional. Gent: Academia Press-Urban, M. Vandenbroeck, M. ,Peeters, J. Van Laere, K. , Lazarri, A. (2011) CoRe Final report / Research Documents. (www.vbjk.be)- Kinderen in Europa (2011), Het Competentiedebat