LA 2: Thema 1: alle modellen in schema gezet (Valcke, thema 8) en ( 75 modellen van het onderwijs, Noordhoff Uitgevers)

activiteit

Te doorlopen stappen

Type mod

el1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

IDI modelsysteemmodel

Mc Carthy 4-MAT Cycle of Learning(gebaseerd op Merrill 2000)

SOI-(Mayer 1999)Beter uitwerken!

ProceduralAnalysis (PA)

Dick & CareyZie boek: Dick, Carey & Carey)

Tip: boek Valcke H8 (381)er nog evennaast zetten, iets andere bewoordingen

Van Merriënboer,4C-ID model

CDT-Merrill,Component Display Theory (David Merrill)( niet tot in detail uitgewerkt!!!,t/m blz 388/389, verder niet)

Romiszowski Critical EventsModel van Nadler

Cyclisch model

Ervaringscyclus uitwerken les,Cyclisch model

SelectieOrganisatieIntegratie (SOI)

9 stappenplan,Evaluatie integraal en leidttot evt. revisie

Gericht op instructie met complexe cognitieve vaardigheden

Micro niveau, gelijkwaardig aan 9 stappen van Gagné, gericht op cognitieve leren: aanleren van begrippen, theorieën,

Model tot op detailniveau uitgewerkt: leerdoelen, criteria,…dus ook zeer gedetailleerde “output” bijv. concrete instructieaanpakken.

4 niveaus/ 9 stappen

Quasi lineaire beschrijving van de les,Geen keurslijf, kan ook een aantal stappen uitwerken, ligt aan lesdoelen, kennisdomein

Specifiek voor bedrijfs- en beroepsopleidingen

Microniveau: concrete les

Cognitivistisch model Behavioristische visie: instructie leidt tot leereffecten die observeerbaar zijn→ uitvoerbare taken dus

2007 geactualiseerd!

4 Componenten Instructional Design Model (4C-ID),Lange lijst van principes waaraan Componenten moeten voldoen: blz. 387)

Behaviorisme,Cognitivisme,

Eclectisch en geintegreerd model ( o.a. werk van Skinner, Bruner, Gagné)

Zeer concreet en vlot bruikbaar, handig voor beginnende instructieverantwoordelijke

Kritische incidenten in 8 stappen,Essentieel: Aan elke stap een evaluatie- en terugkoppelings activiteit

Procedure analyse Nauw verwant aan Merill progressive teaching model, steeds complexere taken, waarbij instructieverantwoordelijke de taakuitvoering ondersteunt met instructiecomponenten: activatie, demonstratie, toepassing, integratie.. Coaching en ondersteuning neemt geleidelijk aan af.

Tekortkomingen!Blz. 371

Start uit critical event (gebeurtenis/probleem)

Def

inie

er a

ctiv

iteite

n

1.

Stel het instructieprobleem vast:*Stel behoeften vast*stel prioriteiten*formuleer het instructieprobleem

4 fa

sen

erva

rings

cycl

us

Fase 1.WAAROM fase:Betekenis nieuwe kennis, probleem, taak. werkwoorden m.b.t. didactische werkvormen: deel/dialogeer/reflecteer oftewel samenwerken/ uitwisselen/ expliciteren/ bevragenBetekenis

Sele

ctie

Multimediapresentatie

1.Herkennen van instructiedoelen ( Identify Instructional Goals) ( Chapter 2)*Bepalen van instructiedoel, welke nieuwe vaardigheden en informatie. Hoe kom je aan deze doelen? doelenlijst, behoeftes uit evaluaties, prestatie analyse, praktische ervaringen met leerproblemen, van studenten, analyse van andere docenten, vereisten voor nieuwe instructie

4 Componenten:1.taken2.deeltaakoefeningen3.ondersteunende informatie4.”just-in-time”informatie

Basis is: doelstellingenmatrix: leerdoelen naar inhouds- en gedragsniveau (Behaviorisme) Elke doelstelling komt in 1 vd 2 niveaus

Star

tact

ivite

iten

1.aandacht verkrijgen, focus naar de les!

1.Behoefteanalyse in de organisatie: in welke omstandigheid heeft het kritische incident zich voorgedaan? Hoe zien de verschillende actoren dit?

2.

Analyseer omgeving/context:*betrokkenen*randvoorwaarden*bronnen (bestaande oplossingen)

Fase 2:WAT fase: nieuwe theoretische feiten, begrippen, relaties, theorieën, ideeën, procedures. Voortbouwend op ervaringen van fase 1.Begrippen opbouwen

Zintuiglijk geheugen

Sensory Memory

2.Instructie analyse. Welke vaardigheden, kennis, voorkeuren, attitudes zijn nodig, zgn. “Instapgedrag”, om te kunnen starten met instructie ( Conduct Instructional Analysis) (Chapter 3)

1.Taken: ( = kern vh model)Volledig aangeboden, authentiek, reflecteren realistische context,Van eenvoudig naar complex en taken bij elkaar vormen ook complexiteit.Benadering van leren en instructie: Constructivisme.Gegroepeerd in taakklassen: van gelijke moeilijkheid en ondersteuning neemt af.

2.Leerdoelen, expliciet bespreken met lerenden

2.Expliciet maken van het functioneren van werknemers betrokken bij probleem. Concreet overzicht vd aanpak van werknemers bij de taak waarom incident zich voordoet

3.

Organiseer ontwerpactiviteiten:*taken*verantwoordelijkheden*tijdsplanning

Fase 3:HOE fase: toepassen en experimenteren van nieuwe kennis. Ervaren of verwachtingen, hypotheses kloppen. Handel/pas toe/ daag uit/ probeer/ breid uit.Operationaliseer

3.Analyse van lerenden en contexten(Analyze Learners and contexts ( Chapter 5)*Parallelle analyse naast instructiedoelen van in welke context lerenden de vaardigheden willen leren en waarin ze de vaardigheden gaan gebruiken.*Actuele vaardigheden, voorkeuren en houdingen zijn beslissend in de setting waarin de vaardigheden gebruikt gaan worden en de instructie. Deze cruciale informatie vormt een aantal opeenvolgende stappen in het model, met name de instructiestrategie.

2.Deeltaakoefening: aspecten inoefenen die onderdeel zijn van een taak, aparte inoefening van deelprocedures

Gedragsniveaus:1.Herinneren (Gagné: verbale informatie)2.Gebruiken( G: intellectuele vh)3.Vinden: (G:cognitieve vh)

3.Vereiste voorkennis controleren: door controlevragen te stellen, oefening te geven, Indien voorkennis niet op orde is→ bijsturing van de les

3.Behoefte van lerenden identificeren, gericht op incident

Ont

wik

kel a

ctiv

iteite

n

4.

Stel leerdoelen vast:*einddoelen*tussendoelen

Fase 4:Bespreek en vernieuw fase: verfijnen, verankeren, bijstellen, in vraag stellen, integreren, aanpassen, delen en vooral ervaren van de relevantie en adequaatheid van nieuw verworven kennis.

Org

anis

atie

4.Schrijven van prestatiedoelen(Write performance Objectives) ( Chapter 6)*Afgeleid van de instructie analyse en deanalyse van instapgedrag prestatiedoelenschrijven van nieuwe vaardigheden om teleren, de condities waaronder de vaardigheden worden gedemonstreerd en de criteria voor een succesvol product.

3.Gefundeerde, ondersteunende informatie: voorwaardelijk voor/om de situatie/context/ probleem om taak uit te kunnen oefenen.

Inhoudsniveaus:1.feiten2.begrippen (G: concept)3.procedures (G:regel)4.principes(G: hogere-orde-regel)

Inst

ruct

ie

activ

iteite

n

4.Instructie activiteiten: lijst van instructie- strategieën stap-voor-stap inplannen

4.Doelen bepalen: o.b.v. voorgaande stappen selecteert men nu leerdoelen voor de te ontwerpen training: algemene doelen, operationele doelen, prioritaire doelen

5.

Specificeer methoden:*voor leren*voor instructieactiviteiten*voormedia

5.Ontwikkelen van beoordelings instrumenten( Develop Assessment Instruments) ( Chapter 7)*Gebaseerd op de doelen van stap 4ontwikkel je beoordelingen die paralle lopen met en meten aan de doelen dieje hebt gesteld bij stap 4. Nadruk ligt op relatie vaardigheden beschreven in de prestatiedoelen en de evaluatie eisen.*Reeks van mogelijke, alternatievebeoordelingen: objectieve tests, live prestaties/uitvoering,meten van attitudevorming, portfolio’s.

4.”Just-in-time”informatie (JIT): extra info om routinematig deelaspecten vd hoofdtaak aan te kunnen pakken. Alleen beschikbaar als op moment essentieel is. Als eenmaal de routine verworven is, niet meer beschikbaar.

Zie matrix: blz. 388 5.Leeractiviteiten: beschrijven stap-voor-stap

5.Curriculum samenstellen> Lijst van concrete onderwerpen, kennisinhouden, thema’s, betrekken van experts.

6.

Construeer prototypes:*instructiemateriaal*evaluatie-instrument voor prototype

6.Ontwikkelen van educatieve/instructie strategie(Develop Instructional Strategy) ( Chapter 8)*Gebaseerd op de info uit vorige5 stappen strategie bepalen om einddoel te bereiken*Strategie heeft de volgende componenten: voorinstructie activiteiten om motivatie en focus te stimuleren, presentatie van nieuwekennis met voorbeelden en demonstraties.actieve lerende houding/ deelneming en beoordeling, en opvolgende activiteiten die de relatie leggen tussen nieuwe kennis en vaardigheden naar de praktijk.*Strategie is gebaseerd op actuele (algemene) theorie op leren en resultaten van onderzoek naar leren .Karakteristieken van de lerenden die instructie ontvangen Kenmerken om materiaal en activiteiten op te ontwikkelen.

6.Feedbackactiviteiten: stap 5 lokken gedrag uit waar expliciete feedback op volgt, beschrijven

6.Selecteren van instructie strategieën: passend bij de doelgroep en organisatie ( vb. blz. 385)

Eval

uatie

act

ivite

iten

7.

Test prototypes:*test in concrete setting*verzamel evaluatiegegevens

Inte

grat

ie

7.Ontwikkelen en het kiezen van instructiemateriaal(Develop and Select Instructional Materials)( Chapter 9)*Gebruikmakend van je gekozen instructiestrategie om de instructie teproduceren.*Vb. Handleiding, educatief/instructiemateriaal, tests*Instructiemateriaal: alle vormen van: handleidingen, modules, power points,case studies, video’s, podcasts, multi media,webpagina’s voor afstand leren,… A

fslu

itend

e ac

tivite

iten

7.Transfer: aandacht voor geleerde naar andere oefeningen (transfer), andere contexten, toepassingsgebieden.Kan juist ook buiten de concrete lesactiviteit.Minimaal nastreven…

7.Beschikbaar stellen van instructiemateriaal: bepalen van financiële, menselijke en materiele randvoorwaarden en plannen van training

8.

Analyseer de resultaten:*m.b.t. leerdoelen*methode*evaluatiemethode

8.Ontwerp en de uitvoering van Formatieve beoordeling van instructie (Design and conduct Formative Evaluation of Instruction) ( Chapter 10)*Na voltooiing van het instructieontwerpeen reeks formatieve beoordelingen omgegevens/data te verzamelen die bepalen hoe de instructie kan verbeteren. Formatief, omdat het helpt verder te maken en te verbeteren het instructieproces en – product.*3 types van formatieve evaluatie: 1-op-1 evaluatie, kleine groepsevaluatie,veldproef evaluatie (field trial).Elk type geeft verschillende info ter verbetering instructie.Soortgelijke technieken kunnen worden toegepast op formatieve evaluatie vanbestaande materialen ofklassikale instructie.

8.Summatieve evaluatie, afrondende evaluatie wat in les aangeboden is. Kan ook gedurende de les: continue toetsing

8.Implementeren van de ontwikkelde training.

9.

Reviseer en implementeer:*herontwerp*beslis over implementatie*invoering

9.Wijzigen/ herzien van instructie (Revise Instruction) ( Chapter 11)*Laatste stap (en eerste stap in herhalingscyclus) is herzien van instructie*Data van stap 8, formatieve evaluatie,worden samengevat en geïnterpreteerd om ervare problemen door lerenden en bij specifieke gedeeltes binnen de instructies teidentificeren, deze worden gerelateerd aan de te behalen doelen.Oftewel:wat zijn de specifieke tekortkomingen in de instructie?Zie lijn in schema” Herzie instructie”:de gegevens van een formatieve evaluatieworden niet alleen gebruikt om de:*opdracht zelf te herzien, maar wordenook gebruikt om:*opnieuw te onderzoeken of de instructie-analyse en de aannames over gedrag en kenmerken lerenden valide zijn.*De instructie-strategie zelf wordt nog eenkeer beoordeeld.*Dit alles in teken van herziening naar een effectievere instructie tool*Eigenlijk: de ontwerper maakt continueherzieningen op voorgaande stappen“ongoing proces”

9.Samenvatting en de volgende stap: bijv. door uitdelen van referentiemateriaal, of documentatie

10.

10.Ontwerp en uitvoering summatieve toetsing ( Design and conduct SummativeEvaluation) ( Chapter 12)*Summatieve toetsing: evaluatie van het eindresultaat van doeltreffendheid “effectiviteit” van het onderwijs,in absolute en/of relatieve waarde*Maar is geen deel van het ontwerpproces!*Vindt na de formatieve toetsing plaats*Vaak via een onafhankelijk beoordelaar*Heeft meer aandacht nodig

11.

Figuur 1 Van Merriënboer 4C/ID-model, ander model dan in Valcke staat, graag discussie!

Figuur 2 Bovenstaand, Model: Taxonomie Romiszowski

Figuur 3 System Approach Model, Dick & Carey