Lessenserie Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands

Hoofdfase 2 | Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands

Lilian de Ruiter – 0828367 | VNL3A 1

Korte inleiding op de lessenserie Deze lessenserie omvat drie lesuren van 50 minuten. De eerste les betreft een methodeles en dient ter voorbereiding op de eigenlijke ‘ICT-les’. De tweede en derde les heb ik samengevoegd tot één les van 100 minuten, omdat mij een blokuur ter beschikking stond. Deze lessen zouden echter ook gesplitst gegeven kunnen worden. Ik heb les 2 en 3 – die samen de eigenlijke ICT-les vormen – besloten met een reflectie hierop aan de hand van het model van Korthagen. Voor docenten die deze les ook willen uitproberen is het raadzaam om deze door te lezen en ervan te leren. Les 1

Lesoverzicht Beginsituatie van de leerlingen De leerlingen hebben nog niet eerder een nieuwsbericht

geschreven en weten dus niet dat je daarin dient te beginnen met een vetgedrukte lead waarin je antwoord geeft op w-vragen: wie, wat, waar, wanneer, waarom. De leerlingen weten niet hoe zij (stapsgewijs) een goede alinea kunnen schrijven. De leerlingen weten niet hoe zij een tekst correct in alinea’s kunnen verdelen.

Algemene doel van de les De leerlingen kunnen een nieuwsbericht schrijven. Leeractiviteiten De leeractiviteiten bestaan uit luisteren naar de uitleg van de

theorie door de docent en vervolgens uit veel herhalen aan de hand van oefeningen uit de methode. Dit is nodig om een goede basiskennis. bij de leerlingen aan te leggen. De leerlingen werken daarbij zowel klassikaal als zelfstandig en zowel individueel als samen. Deze leeractiviteiten hebben betrekking op begrijpen, onthouden en integreren.

Concrete leerdoelen

De leerling kan het schrijfdoel van een nieuwsbericht noemen. De leerling kan de w-vragen opsommen. De leerling kan een definitie geven van het begrip ‘lead’. De leerling maakt de lead vetgedrukt. De leerling zet de belangrijkste informatie per alinea in de eerste zin (de kernzin). De leerling ondersteunt de informatie in de verschillende alinea’s met voorbeelden en uitleg. In één alinea zet de leerling informatie die bij elkaar hoort. De leerling laat een witregel tussen alinea’s. De leerlingen plaatst de alinea’s in logische volgorde.

Didactische middelen De methode Nieuw Nederlands 1 HAVO / VWO. Het schoolbord met het lesprogramma en (eventueel) aantekeningen.

Lesvoorbereidingsformulier Docent Lilian de Ruiter Vak Nederlands School Comenius College Klas L1EF (1 VWO) Datum 20 december 2011

Planning Tijd Leerstof Didactische

aanpak Didactische

middelen Leerling

Activiteiten Docent activiteiten



5 min. Lesopening Klassikaal Het schoolbord.

De leerlingen luisteren naar de docent en geven antwoord op vragen van de docent wanneer zij de beurt krijgen.

Ik open de les door de leerlingen te verwelkomen en het lesprogramma voor vandaag mee te delen. Vervolgens controleer ik de absenten en vraag ik of iedere leerling zijn lesboek én planner mee heeft genomen. De absenten noteer ik in SOM en leerlingen die iets vergeten zijn krijgen een streepje achter hun naam in mijn agenda.

5 min. H3 Schrijven Theorie NieuwsberichtW-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling

Klassikaal De methode en eventueel het school-bord voor een aantekening.

De leerlingen luisteren naar de docent en naar elkaar en geven antwoord wanneer zij de beurt krijgen.

Bij het bespreken van de theorie koppel ik reeds bestaande kennis van de leerlingen aan nieuwe kennis door te vragen: - Lezen jullie wel eens nieuwsberichten? Over wat voor soort onderwerpen lees je dan zoal? - Heb je op de basis- school al iets geleerd over alinea’s? Zie je verbanden met de theorie over alinea’s zoals die hier wordt besproken?

10 min. H3 Schrijven Oefening 1 & 4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling Gericht op het onthouden en begrijpen van nieuwe kennis.

Zelfstandig: Individueel

De methode. De leerlingen maken oefening 1 & 4. Zij mogen hierbij geen hulp vragen aan de docent en medeleerling.

Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het individueel-zelfstandig leren: - Inhoud: oefening 1 + 4- Werkvorm: individueel - Hulpbronnen: geen - Tijd: 8 minuten - Doel: voorbereiding op Checken in duo’s. - Eerder klaar: oefening 6 maken (verrijking). Vervolgens bewaak ik dit leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft.

5 min H3 Schrijven Oefening 1 & 4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin

Zelfstandig: Checken in duo’s.

De methode en het schrift met de eigen antwoorden

De leerlingen komen door discussie tot één antwoord. Zij moeten daarbij goed naar elkaar luisteren en elkaar overtuigen door hun antwoorden

Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het samenwerkend leren: - Inhoud: oefening 1 + 4- Werkvorm: duo’s.



- Verdeling

te onderbouwen met sterke argumenten. Hardop nadenken.

- Hoe? Door discussie tot 1 antwoord komen.- Hulpbronnen: elkaar. - Tijd: 5 minuten. - Doel: samen tot één, het juiste, antwoord komen. - Eerder klaar: de antwoorden nog eens nalopen. Ook daarmee klaar? Oefening 6 (af) maken. Tijdens deze werkvorm loop ik door de klas en observeer en analyseer ik de samenwerkings- capaciteiten van de leerlingen. Daarbij stuur ik leerlingen waar nodig aan. Ik beantwoord geen stofinhoudelijke vragen.

4 min. H3 Schrijven Oefening 1 & 4 W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling

Klassikaal Eventueel de methode om te verwijzen naar de besproken theorie.

Antwoorden waarover de leerlingen geen overeenstemming konden bereiken checken zij in de klas. De leerlingen helpen elkaar om tot de goede antwoorden te komen.

Ik ben de directe leider van het onderwijs-leergesprek. Ik maak het denken van de leerlingen zichtbaar en vraag andere leerlingen (andere duo’s) om hierop te reageren. Hierbij besteed ik aandacht aan zowel de inhoud van als de weg naar het antwoord (het proces).

8 min. H3 Schrijven Oefening 3A W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling Oefening gericht op integreren


De methode. De leerlingen maken oefening 3A. Zij mogen hierbij geen hulp vragen aan de docent en medeleerling.

Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het individueel-zelfstandig leren: - Inhoud: oefening 3A. - Werkvorm: individueel - Hulpbronnen: geen - Tijd: 8 minuten - Doel: integreren van het geleerde. De geschreven tekst straks beoordeeld door een klasgenoot aan de hand van oefening 3B.- Eerder klaar: tekening bij de tekst maken. Vervolgens bewaak ik dit leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft.

5 min. H3 Schrijven Zelfstandig: De methode De leerlingen Ik loop rond door de



Oefening 3B W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling

Tweetallen & de geschreven teksten.

beoordelen elkaars schrijfproducten mondeling aan de hand van de bij oefening 3B genoemde criteria. Degene wiens schrijfproduct wordt beoordeeld maakt aantekeningen.

klas en observeer de samenwerkings-structuur. Ik stuur leerlingen waar nodig aan. Bij twijfel mogen de leerlingen nu wel (als duo) stofinhoudelijke vragen aan mij stellen.

3 min. H3 Schrijven Oefening 3B W-vragen Alinea’s: - Lead - Kernzin - Verdeling

Zelfstandig: individueel

Eventueel de methode als naslagwerk.

De leerlingen herschrijven hun tekst op grond van de verkregen feedback.

Ik bewaak het leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is en blijft.

5 min. Lesafsluiting Klassikaal - De leerlingen luisteren naar de docent en naar elkaar en geven antwoord wanneer zij de beurt krijgen.

Ik sluit de les af op de kernbegrippen door te vragen wat er vandaag is geleerd. Daarbij breng ik verschillende goede antwoorden van leerlingen met elkaar in verband. Vervolgens vraag ik de leerlingen hoe we tot het eindproduct gekomen zijn (aandacht voor het proces) en vraag ik naar hun mening omtrent de samenwerkende leervorm Checken in duo’s. Ook zal ik mijn bevindingen omtrent deze gehanteerde werkvorm expliciteren. Daarbij bekrachtig ik vooral waargenomen gewenst gedrag.



Les 2 & 3

Lesvoorbereidingsformulier Docent Lilian de Ruiter Vak Nederlands School Comenius College Klas L1EF (1VWO) Datum 21 december 2011

Lesoverzicht Beginsituatie van de leerlingen

In de voorgaande les hebben de leerlingen een nieuwsbericht geschreven met een vetgedrukte lead waarin zij antwoord gaven op de w-vragen. Verder weten de leerlingen inmiddels hoe zij een goede alinea moeten schrijven en hoe zij een tekst correct in alinea’s kunnen indelen. Deze leerstof is begrepen, onthouden en geïntegreerd, maar nog niet creatief toegepast. In hun dagelijkse leven maken de leerlingen op een informele manier gebruik van internettoepassingen / sociale media als Hyves, Twitter en Facebook. Op school hebben de leerlingen slechts gewerkt met de internettoepassing Nieuwsbegrip. De leerlingen hebben nog niet eerder zelf een educatieve website via Webklik.nl gemaakt.

Algemene doel van de les De leerlingen kunnen een nieuwsbericht schrijven en deze plaatsen op een (educatieve) website.

Leeractiviteiten De leeractiviteiten bestaan uit luisteren naar de uitleg van de opdracht door de docent en vervolgens uit creatief toepassen van de leerstof door een Nieuwsbericht te schrijven dat berust op een casus. De leerlingen presenteren dit nieuwsbericht op een zelfgemaakte website. De leerlingen werken hierbij overwegend individueel, maar er is ook ruimte voor duo- en klassikaal werk.

Concrete leerdoelen

De leerling kan aan de hand van een duidelijke en volledige instructie een mindmap maken. De leerling kan brainstormen (in dit geval: over goede doelen) aan de hand van een mindmap. Het nieuwsbericht van de leerling vertoont overeenkomsten met de getoonde ‘goede voorbeelden’. De leerling kan aan de hand van een duidelijke en volledige instructie een website maken op Webklik.nl De leerling kan schrijfproducten van medeleerlingen beoordelen aan de hand van structurerende criteria. De leerling kan een eerste versie van een tekst herschrijven op grond van verkregen feedback van klasgenoten.

Persoonlijk leerdoel Tijdens problemen met het (aan)maken van de website en / of mindmap treed ik autonoom en zelfverzekerd op. Het lesmateriaal dat ik voor de leerlingen geconstrueerd heb, wordt leuk en leerzaam bevonden.

Didactische middelen De methode Nieuw Nederlands 1 VWO. De website www.lilianderuiter.webklik.nl. Hierop staan de opdracht, goede voorbeelden en instructies bij het maken van de website en mindmap. Een klaslokaal met computers / de mediatheek.



Planning N.B.: Deze les beslaat twee lesuren van 50 minuten.

Tijd Leerstof Didactische aanpak

Didactische middelen

Leerling Activiteiten Docent activiteiten

5 min. Lesopening Klassikaal - De leerlingen luisteren naar de docent en geven antwoord op vragen van de docent wanneer zij de beurt krijgen.

Ik open de les door de leerlingen te verwelkomen en de absenten te controleren en in SOM te noteren. Vervolgens maak ik de leerlingen warm voor deze les door te stellen dat dit een bijzondere les wordt.

10 min. Introductie Klassikaal lilianderuiter.webklik.nl

De leerlingen bekijken de website van de docent en luisteren tegelijkertijd naar de mondelinge toelichting van de docent. Bij onduidelijkheden stellen de leerlingen vragen.

Ik neem samen met de leerlingen de introductiepagina en de opdracht door. Daarbij geef ik waar nodig mondelinge toelichting op de geschreven tekst en controleer ik het begrip van lastige woorden als ‘feedback’, ‘research’ en ‘publiciteit’.

15 min. Brainstorm over goede doelen Een mindmap maken

Zelfstandig: Individueel of in tweetallen

keuze aan de leerlingen.

lilianderuiter.webklik.nl. Pagina ‘Een mindmap maken’.

De leerlingen maken aan de hand van een mindmap een brainstorm bij het ankerbegrip ‘goede doelen’. Zij mogen daarbij gebruik maken van elkaars (verrijkende!) ideeën, gedachten, ervaringen, etc.

Ik geef de leerlingen een duidelijke en volledige instructie op het maken van een mindmap: - Inhoud: mindmap maken bij ankerbegrip ‘Goede doelen’. - Werkvorm: alleen of in tweetallen eigen keuze. - Hoe? instructie op pagina ‘mindmap maken’ volgen. - Hulpbronnen: geen of een medeleerling eigen keuze. - Tijd: 10 minuten. - Doel: een goed doel vinden voor het nieuwsbericht. - Eerder klaar? instructie ‘een website maken’ alvast doorlezen. Ik observeer en analyseer dit proces



door rond te lopen. Daarbij help en complimenteer ik leerlingen waar nodig. Hiertoe stel ik mijzelf op afstand, maar wel beschikbaar op.

20 min. Een website maken via Webklik.

Klassikaal of individueel eigen keuze

Webklik.nl De leerlingen volgen de instructie ‘Een website maken’. Zij kunnen ervoor kiezen om deze alleen of onder mondelinge toelichting en voordoen van de docent op te volgen.

Ik deel de instructie ‘Een website maken’ op papier uit. De leerlingen hoeven dan niet steeds heen en weer te surfen tussen de te maken website en die van de docent. Vervolgens geef ik de volgende volledige instructie: - Inhoud: website via Webklik maken. - Werkvorm: alleen of klassikaal eigen keuze. - Hoe? instructie ‘website maken’ volgen. - Hulpbronnen: geen of de docent eigen keuze. - Tijd: 15 minuten. - Eerder klaar? De extra functies van Webklik onderzoeken. Daarna behandel ik deze instructie stapsgewijs klassikaal voor de leerlingen die dat willen.

5 min. Goede voorbeelden bekijken en hier con-clusies aan verbinden.


Lilianderuiter.webklik.nl

De leerlingen bekijken de goede voorbeelden van nieuwsberichten en laten zich door deze inspireren. De leerlingen noteren voor zichzelf op papier wat zij van deze voorbeelden hebben geleerd voor hun eigen te maken nieuwsbericht.

Ik bewaak het leerproces door ervoor te zorgen dat het stil is. Daarnaast loop ik rond door de klas om te controleren of alle leerlingen de voorbeelden daadwerkelijk gebruiken en niet direct aan hun eigen te schrijven nieuws-berichten beginnen.

20 min. Eerste versie van het nieuws-bericht


Lilianderuiter.webklik.nl & de eigen webkliksite

De leerlingen schrijven de eerste versie van hun nieuwsbericht aan de hand van stap 2, 3

Ik geef duidelijke en volledige instructie: - Inhoud: eerste versie nieuwsbericht



Bijlage(n):

• De website www.lilianderuiter.webklik.nl

schrijven en 4 van de opdracht. - Werkvorm: alleen - Hoe? stap 2, 3 en 4 van de opdracht volgen. - Hulpbronnen: de methode en docent.- Tijd: 15 minuten. - Eerder klaar? de extra functies van Webklik onderzoeken. Tijdens het leerproces zorg ik ervoor dat het stil is en sta ik ter beschikking voor vragen.

10 min. Feedback geven op nieuws-berichten klasgenoten


Webkliksitesklasgenoten.

De leerlingen geven elkaar feedback op hun nieuwsbericht aan de hand van stap 5 van de opdracht. Dit doen zij via het gastenboek.

Ik geef duidelijke en volledige instructie: - Inhoud: elkaar feedback geven op de eerste versie van het nieuwsbericht. - Werkvorm: alleen. - Hoe? stap 5 van de opdracht volgen. - Tijd: 8 minuten. - Eerder klaar? meer klasgenoten feedback geven.

5 min. Reviseren Zelfstandig: Individueel

De eigen webkliksite.

De leerlingen reviseren de eerste versie van hun nieuwsbericht aan de hand van de verkregen feedback van medeleerlingen. De leerlingen bepalen daarbij zelf welke feedback zij wél en niet verwerken.

Ik bewaak het revisieproces door ervoor te zorgen dat het stil is. Tevens sta ik ter beschikking voor vragen.

5 min. Lesafsluiting Klassikaal - De leerlingen luisteren naar de docent en naar elkaar en geven antwoord wanneer zij de beurt krijgen.

Ik sluit de les af. Elementen: - Reflectie op product- Reflectie op proces - Sociaal aspect

Reflecti

reproducopgedaabegrijpetoepassleerlingeIk wilde vooral oleerdoelleerlingeblijk van Fase 2: Het uitvoprobleemopgetredbijvoorberaan scecht méOver hehielpen en de releerlingeuitgebreconcludeIk denk Wanneestelden Aan het voor dezterugzie Fase 3: Uit het vuitgebreleerlingeuitbreidesluiten bVerder ileerlingebeter vouitmake

ie op de les

ctieve en inzan. Ik wilde

en (het lageren (het hoge

en de functiotijdens deze

op mijn eigen gesteld dat

en achtte ik n geven dat z

Terugblikkoeren van dmsituaties vden – meeseeld niet omcheelde. Eé

ét de leerlinget algemeen elkaar waar

esultaten waen aan dat zeid en creatieeren dat ik mdat de les v

er ik dit niet namelijk veeeinde van d

ze uitgebreiden en dit inzi

Bewustwovoorgaande eide ICT-les en meer gewen naar het bij het momes het mijns en te beloneoor de opdran zal ‘entho

ssenserie aa

zichtelijke kemet deze le

re orde lerenere orde lereonaliteit ervae les (die alsn attitude ent ik tijdens pde les geslaze de leerst

ken op het heze les is e

voorgedaan etal in samen

m de mindman van de lee

gen uitvoerereageerden

r nodig. Iedearen verbluffzij de leerstoef mee bezigmijn leerdoe

vooral zo goehad gedaanel vragen wade les gavende opdrachtcht neem ik

orden van eskan ik concgoed struct

wend zijn aaprincipe van

entane zelfsinziens bij e

en met een cacht inzettenusiasme’ im

an de hand

ennis die zij es bereiken dn), maar ooken). Op die an sneller ers het ware an die van de roblemen au

aagd wanneof (wendbaa

handelen rg goed gegen bij kleinenwerking meap als afbeeerlingen gelun!

n de leerlingeere leerling hfend (zie vooof voor hun gg waren gew

elen dus ruimed is verlopen zouden velaarvan het an de leerlingt kregen. Ik ddan ook ze

ssentiële asluderen dat ureerd om p

an het leren n zelfontdektandigheidsen dergelijk

cijfer. Zij voen. Wanneer Immers al sne

d van het mo FaseIn deICT ueen dmakevervomakeelkaahet avan hhet eonlinOm dde le

tijdens de edat de leerlink integreren manier beklrkennen. als een soort

leerlingen leutonoom ener zij enthouar) beheerse

gaan. Er hebe ‘problemenet de leerlingelding op huukkig wel. D

en erg enthoheeft de opdorbeelden). gevoel nu veweest. Uit hemschoots heen doordat ile leerlingenantwoord let

gen aan dat zdenk dat de

eker mee naa

specten het belangr

paniek bij demet ICT kan

kkend leren. niveau van

ke uitgebreidelen zich danICT een vasel geen (opti

Hoofdfas

odel van Ko

e 1: Handeleeze les wildeuitproberen.digitale minden. Op die wolgens zelf gen en plaatsar feedback aangemaakthet ophalen evalueren vae plaats. de opdracht

eerlingen geeerste les vangen de leein hun kennlijft de leerst

t kennismaketten. Daart zelfverzeke

usiast reageen.

bben zich gen’ heb ik autogen. Bij somn website te

Dat vind ik zo

ousiast. Zij gdracht binneAan het eind

eel beter behet bovenstaa

eb behaald!k zeer goed

n mijns inzietterlijk in de zij het jammleerlingen i

ar toekomst

rijk is dat eene leerlingen tn de docent In dit opzichmijn leerling

de (al dan nin namelijk (hst onderdeelmaal werke

se 2 | Vakdidact

Lilian de

orthagen

en e ik (op een Daartoe hedmap en eewebsite moegeschreven sen. Ten slotgeven op he gastenboevan de voo

an de produc

uit te kunnebruikmaken an de lessenrstof niet alle

nisbestand etof namelijk

kingsles met oe heb ik vo

erd optreed. eren en er in

een noemenonoom en z

mmige leerline plaatsen. Io fijn aan ICT

gingen actien de beschide van de leheersten, doande kan ik

e instructiesns in paniekinstructies w

mer vonden dn zo’n cijfer tige ICT-less

n docent eete voorkomede lessen d

ht heb ik mij gen. et ICT-)les bh)erkend en van het curnde) drijfvee

tiek: ICT bij het

Ruiter – 08283

intensieve meb ik de leern website la

esten de leernieuwsberictte moestenun producteek. De hele rkennis tot ecten – vond

en voeren m van de

nserie hebbeeen onthoud

en creatief beter en zu

t ICT fungeeoor mijzelf a Betreft de hun nieuws

nswaardige zelfverzekerdngen lukte hk wist toen nT-lessen: je

ef aan de slakbare tijd voes gaven deoordat ze ervoor mijzelf

s heb gegevk zijn geraakwas terug tedat zij geen (h)erkennin

sen!

en dergelijkeen. Naarmatdan steeds m goed weten

belangrijk isn zullen zich rriculum gaaer meer zijn

Nederlands

67 | VNL3A

manier) lingen

aten rlingen chtjes n zij en via les –

en met dus

moesten

en den en

llen de

erde) ls

sbericht

d het niet wat kunt ze

ag en olbracht zo

f

ven. kt. Zij vinden. cijfer

ng

te de meer n aan te

om de dan

at .

9



Fase 4: Formuleren van handelingsalternatieven De les is goed verlopen dus ik hoef geen handelingsalternatieven te formuleren. Wat ik echter aan de lessenserie zoals ik die nu gegeven heb zou kunnen toevoegen is het geven van een eindoordeel in de vorm van een cijfer. Deze leerlingen gaven namelijk te kennen daar behoefte aan te hebben. Dat zal niet in elke klas zo zijn. Hiertoe zou ik van tevoren navraag kunnen doen bij de leerlingen over de manier waarop zij hun werk graag beoordeeld zien. Voorbeelden van leerlingproducten

• www.kylianklapwijk.webklik.nl • www.sabinesprengers.webklik.nl



Feedback van de stagecoach

Lesbezoek bij: Lilian de Ruiter Datum: 21-12-2011 Vak: Nederlands Lesuur: 5e uur Observant: D.A. Dirks Klas: L1EF

A. LESVOORBEREIDING/START 1 2 3 Opmerkingen 1. Is al eerste in het lokaal X 2. Heeft materiaal klaar voor gebruik X 3. Heeft aandacht voor klimaat in lokaal X 4. Controleert absenten X 5. Heeft lokaal ordelijk en functioneel ingericht

X Alle leerlingen kunnen vanachter hun eigen computer het smartboard zien.

6. Maakt bedoeling van de les voldoende duidelijke (geeft doelen aan)

X Goed! Refereert daarbij tevens aan de voorgaande les!

7. Voelt leerlingen goed aan X 8. Maakt lesindeling (spoorboekje) op bord, lesprogramma bekend

X Op het smartboard.

B. HUISWERK 1 2 3 Opmerkingen 1. Controleert maak/leer huiswerk X Geen huiswerkles! 2. Geeft instructie bij nakijken huiswerk X3. Geeft instructie bij te maken huiswerk X4. Zet de huiswerkopdracht op het bord X5. Controleert huiswerk in agenda X6. Gebruikt studie/huiswerkplanner XC. ORDE EN REGELMAAT 1 2 3 Opmerkingen 1. Staat niet toe dat leerlingen door elkaar praten

X Je weet de orde goed te handhaven en paniek te voorkomen. Goed dat je leerlingen inzet als helpers!

2. Klas heeft aandacht bij instructie X 3. In standvastig in correctiemaatregel X Goed dat je vooraf duidelijke regels

stelde om misbruik van de opdracht te voorkomen!

4. De leerlingen hebben aandacht bij les X Ze doen erg goed mee! 5. Refereert indien nodig aan schoolregels

X

6. Creëert een prettige werksfeer X De leeringen zijn zeer enthousiast! Het leerklimaat is ordelijk en veilig!

D. INTERACTIE 1 2 3 Opmerkingen 1. Gebruikt stem functioneel X Keurig tempo! 2. Maakt met alle leerlingen contact X Goede aandachtsverdeling! 3. Varieert in uitleg indien nodig X 4. Geeft positieve feedback aan de leerlingen

X Je bent heel complimenteus en positief!

5. Leidt dreigende conflicten in goede banen

X

6. Geeft vak met overtuiging X

Kruisje in kolom 1 = waargenomen Kruisje in kolom 2 = niet waargenomen Kruisje in kolom 3 = niet van toepassing



7. Reageert adequaat op vragen X Prima rol als coach: je laat de leerlingen eerst goed zelf nadenken / ontdekken!

E. LEERSTOF 1 2 3 Opmerkingen 1. Leerstof was interessant X Erg leuk: sluit helemaal aan bij de

belevingswereld van de leerlingen! 2. Geeft leerlingen de gelegenheid om de stof te verwerken

X Zeer zeker! Je hebt niet alleen aandacht voor het lagere orde leren maar ook voor het hogere: TOP!

3. Geeft goede voorbeelden X Zeer complete les! 4. Zet leerstof goed door in het opgegeven huiswerk

X

F. STRUCTUUR VAN DE LES 1 2 3 Opmerkingen 1. Geeft functionele introductie van de les

X “We gaan vandaag iets bijzonders doen” je vangt meteen alle aandacht!

2. Deelt leselementen functioneel in qua tijd

X Goed getimed!

3. Wisselt instructie en verwerking af X Goede afwisseling! 4. Activeert de voorkennis X 5. Hanteert duidelijke begin- en eindpunten van lesovergangen

X

6. Evalueert het product van de les X 7. Evalueert het proces van de les X 8. Reflecteert de les X G. DIDACTIEK 1 2 3 Opmerkingen 1. Gebruikt afwisseling in werkvormen X Goed dat je de leerlingen keuzevrijheid

betreft de zelfstandigheid geeft! 2. Werkvormen konden toegepast worden door de leerlingen

X

3. Werkvormen passen bij de opdracht X 4. Stelt open vragen met denkpauze X 5. Heeft aandacht voor voorlopers en achterblijvers

X Laat voorlopers achterblijvers helpen. Hier leren de voorlopers ook weer van!

6. Maakt functioneel gebruik van hulpmiddelen

X Zeer goed voorbereid!

7. Doet moeite om stof te laten aansluiten bij niveau leerlingen

X

H. MATERIAAL/VAARDIGHEDEN 1 2 3 Opmerkingen 1. Gebruikt hulpmiddelen die goed bij de leerstof passen (boek, bord, video)

X

2. Maakt goed gebruik van het bord (overzichtelijk, hele bord gebruiken)

X

3. Heeft een duidelijk, leesbaar handschrift

X

4. Ondersteunt instructie met adequaat non-verbaal gedrag

X

5. Praat in voor leerlingen begrijpelijke taal

X Legt lastige woorden als ‘publiciteit’ uit.

Overige opmerkingen: Het was een leuke, leerzame en originele les! Dat vonden de leerlingen ook! ☺ Je hebt ICT op een effectieve manier weten in te zetten! Wat mij betreft heb je, je leerdoelen ruimschoots behaald! Ik heb bij deze les geen tips, ga vooral zo door!

Lessenserie Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands

Documents

Transcript of Lessenserie Vakdidactiek: ICT bij het Nederlands