Taken Vakdidactiek Initiatie PDF

8/19/2019 Taken Vakdidactiek Initiatie PDF

http://slidepdf.com/reader/full/taken-vakdidactiek-initiatie-pdf 1/17

Taken vakdidactiek initiatie - Ellen Schepers - juni 2014

1. Mijn artistieke barcode

Legende:

De barcode weerspiegelt een tijdslijn:

- Blauw: in mijn jonge jaren was ik zeer leergiering en had de onderzoekscode dus

veel belang. aarmate de mijn opleiding startte! zwakte deze a" omdat er veel

e#terne input kwam die verwerkt moest worden. $n een verdere "ase van de

opleiding! wanneer er al heel wat basiskennis gelegd is! wordt deze code weer

belangrijker. $n een later stadium zal het steeds op en a" gaan.

-

%eel: $n het begin was is zeer verlegen en introvert aan mijn instrument.

%edurende de tijd genoot ik er meer en meer van om te per"ormen. De gele code

wordt dus steeds dikker

- %roen: &ls kind had ik al veel idee'n maar wel heel di""uus. aarmate ik ouder

werd ! werden ze uitgebreider en concreter.

- %rijs: als een stijgende lijn doorheen de tijd! naarmate ik ouder werd! werd mijn

vakkennis steeds groter

- (amenspel: was in het begin zeer bescheiden aanwezig! maar werd steeds

prominenter.

-

)ood: mijn unieke ik evolueert van di""uus naar concreet.



*. +ns terrein

2.1 Bespreking kunsteducatieve organisatie

www.basboot.be

1, Bas staat voor Belgisch &"rikaans slagwerk vzw en is opgericht door anne

Moussa De Belder. et is een organisatie dat mensen nieuwsgierig wil maken

voor &"rikaans slagwerk en biedt hiertoe muzikale vorming op djembee! dundun!

krin/. 0e organiseren zijn workshops! lezingen en cursussen op locatie. 0e

richten ook jaarlijks een avondvullende voorstelling in voor en door cursisten en

docenten! waarbij de ontmoeting tussen verschillende culturen centraal staat.Boot verwijst naar de plek waar de meeste cursussen doorgaan: een binnenschip!

geankerd in het %entse. r is ook een documentatieruimte aan boord! waar

mensen muziek kunnen beluisteren en zich verder kunnen verdiepen in de

&"rikaanse cultuur. 2egens een beperking van de subsidies werken de cursisten

enkel nog op aanvraag van scholen en andere organisaties.

*, - 2orkshops! lezingen en cursussen op locatie.

- avondvoorstellingen

- $n"ormatisering via documentatiecentrum aan boord

3, et zou interessant zijn om met de kinderen initiatie te werken rond ritme en

een uitstap naar de boot de maken. r kan hierrond inleidende lessen gegeven

worden rond ritme en wereld muziek. +ok de slaginstrumenten kunnen aan bod

komen! er kan bijvoorbeeld zel" een instrumentje gemaakt worden.

2.2

Interview podiumkunstenaar

Erik Campo

Welke situatie en/of persoon heeft jou dichtbij de ‘kunstwereld’ gebracht? Wie leerde jou die wereld teappreciëren?

Mijn beide ouders zijn gra"ische kunstenaars. Die echter wel bijna geen interesse in

muziek o" platen hadden en ik dus steeds naar dezel"de paar casettes moest luisteren.4n daarvan was er 55n van 6aco De Lucia! een bekende "lamenco gitarist en deze was

voor mij mijn belangrijkste inspiratie om zel" gitarist te worden. +m meer over muziek



te leren heb ik me dan later ingeschreven bij vzw tritonus &ntwerpen! waardoor ik de

7jazzwereld7 heb leren kennen.

Wat is jouw actuele definitie van kunst / een kunstenaar en wat maakt dat iets kunst is of wordt?

8oor mij een ruim begrip gaande van een ver doorgedreven vorm van ambacht. 0o kaneen meubel o" kledingstuk voor mij ook wel kunst zijn. &nderzijds is het natuurlijk het

kanaliseren van emotie op een creatieve manier. Dingen die beschouwd worden alskunstvormen zoals muziek o" schilderijen die alleen "iguratie" zijn o" aangenaam om

naar te luisteren zijn voor mij geen kunst. et zomin als e#treem doorgedreven vormenvan conceptuele kunst waar dan weer geen dieper liggende vaardigheid achter zit. &l isdat natuurlijk moeilijker te bepalen.

Welke kunst / kunstenaar(s) vind je op dit moment interessant en waarom?

r zijn een heleboel muzikanten uiteraard die mij momenteel erg boeien. De Beatles zijnop dit moment degene waar ik het meest naar luister. et lijkt mij dat alles wat ze doen

enorm oprecht is en toch een enorme muzikale diepgang hee"t die steeds op een

minimale manier aanwezig! waardoor de emotie de hoo"drolspeler blij"t. et zoals

andere "avorieten van mij zoals 9ohn (co"ield! (onn )ollins!..kan ik op hen rekenen voorenergie en een betere gemoedstoestand. +p donkere momenten ben ik eerder geneigdom naar meer comple#e dingen te luisteren zoals Messiaen! ;oltrane! Bill <risssell etc...

p welke manier !ouden we jongeren in contact moeten brengen met kunst? f" wat is kwaliteitsvolkunstonderwijs vandaag?

et eerste antwoord op die vraag dat enorm naar voren springt 8L M). &ls

lesgever word ik enorm vaak gecon"ronteerd met jongeren die geen enkele muzikale o"algemene culturele achtergrond hebben. De lagere en middelbare scholen "alen duidelijk

enorm op dit vlak. $n het soort politieke klimaat waarin geld steeds weer als enige

belangrijke "actor wordt gerekend! dreigen we met een generatie jongeren entoekomstige volwassenen te gaan zitten die cultureel achterop gesteld zijn! met alle

dramatische gevolgen van dien. 8oor mij is een opvoeding zonder cultuur absoluutonvoldoende.

#oe heb jij geleerd om kunstenaar te worden / te !ijn?

$k weet niet o" ik mezel" een kunstenaar zou durven noemen! ook al heb ik steeds die

ambitie gehad. $k denk dat het iets is dat komt met te leven en de wil om jezel" te kunnenuitdrukken o" te verliezen in wat je doet. +" wat je cre'ert nu kunst is o" niet is aan

anderen om over te beslissen. 8oor mij is het het evenwicht kunnen vinden tussen dejuiste vocabulair aan te werven! in mijn geval muzikaliteit en techniek! wat gewoon



luisteren en oe"enen is uiteraard. &nderzijds is het kijken naar jezel" en de wereld en

uitzoeken wat de boodschap is die je wilt brengen. $k ben er niet! maar er zit wel een

duidelijke evolutie in.

BIO

rik ;ampo =>1?@A, leerde zichzel" "lamenco gitaar spelen! om 1? jarige lee"tijd

besloot bij een studie 9azz gitaar aan te vangen aan de &ntwerpse 9azz studio. a

hier met grootste onderscheiding a" te studeren! vervolmaakte hij zijn studie aan

het conservatorium van &ntwerpen in de klas van endrik Braeckman en

<rederic Lerou#. rik treedt regelmatig op in het &ntwerpse met zijn ;ampos

;oCncidential 9azz ;oalition.

2.3 Bespreking ‘denker’ over educatie

oam ;homsk

1,

oam ;homsk = 1?*@ , is een &merikaanse "ilosoo" die zich voornamelijk hee"ttoegespitst op taalkunde. ij is de grondlegger van de generatieve taalkunde en

wordt beschouwd al de meest invloedrijke taalwetenschapper van de *ste eeuw.

*, ;homsks kerngedachte is dat taal en taalvermogen aangeboren is en dus niet

iets dat aangeleerd wordt. ierdoor beschouwt hij de taalwetenschap als een

natuurwetenschap. &lle mensen hebben een universeel vermogen tot taal en

delen een universele grammatica. Dit verklaart de onderlinge overeenkomsten

tussen verschillende talen. r wordt een onderscheid gemaakt tussen $-language=intern in de mens, en -Lauguage! de e#terne uiting ervan.

3,

+p zich hee"t oam ;homsk geen onmiddellijke link met initiatielessen kunst

voor kinderen. Eoch stemt zijn taalwetenschap tot nadenken. 2ant als men

uitgaat van een universeel vermogen tot taal! zou men ook uit kunnen gaan van

een universeel vermogen tot kunst=uiting,. Finderen zijn op de lee"tijd van G H I

nog onbeschreven bladen wat betre"t muziek- en andere kunsttheorie. et zou

dan ook zeer interessant kunnen zijn om manieren te ontwikkelen om de

kinderen zoveel mogelijk Jonbeschreven te houden! en te zien welke spontanekunstuitingen uit de kinderen resulteren. De lessen initiatie zijn m.a.w. de ideale



setting om te zoeken naar het natuurlijk kunstvermogen van de kinderen.

Lesmateriaal moet zeer zorgvuldig gekozen worden in die zin dat het

voornamelijk stimuleert om de creativiteit van de kinderen los te weken en zo

weinig mogelijk input op te leggen.

2.4 Observatie les collega studenten

1, en heel leuk element uit de les van ans! Bram! 5lKne en llen 8( vond ik het

gedeelte waarbij er andere dieren verzonnen mochten worden tijdens het liedje

van ;owbo Bill Boom. $n plaats van het paard waarop Bill Boom reed! kregen

we dan heel grappige alternatieven zoals het wrattenzwijn en de vlo. Dit is een

element dat heel bruikbaar is in een les initiatie. et stimuleert de creativiteit van

de leerlingen. et is leerrijk want sommige kinderen kennen meer dieren danandere! en als ze een speciaal dier kennen! zullen ze het zeker als eerste

opnoemen! waardoor de andere kinderen weer iets bijleren. et kan voor een

grappige noot zorgen! maar ook gevoel voor proportie bijbrengen.

*, 2at ik heb bijgeleerd! is dat het heel belangrijk is om duidelijk te "ormuleren! en

te "ormuleren in een terminologie die de kinderen al snappen. et gedeelte van

5lKne vond ik daar een goed voorbeeld van. 0ij begon met een oe"ening waarbij

de leerlingen hun naam in lettergrepen moesten klappen. $ets waar kinderen op

die lee"tijd normaal gezien nog niet van gehoord hebben! o" toch zeker niet

voldoende vertrouwd mee zijn. Daarna kwam er dan een opdracht over lange enkorte lettergrepen! maar dit was niet duidelijk a"gelijnd! en zou in een klas voor

veel verwarring kunnen zorgen.

3. +pdrachten rond lesitems muziekinitiatie

3.1 Spreken en zingen

Lied: 0o vrolijk van erman 8an 8een

Partituur



Eoepassing:

- mogelijk als begin- en eindlied van elke les

- et lied is heel eenvoudig dus ook mogelijk om het in 1 les aan te leren en te

gebruiken

-

Mogelijk om er een paar lessen rond de bouwen en het lied telkens uit te breiden

&anleren: - et lied in blokjes aanleren:

$k ben vandaag zo vrolijk! zo vrolijk! zo vrolijk.4

$k ben behoorlijk vrolijk4

0o vrolijk was ik nooit4

$k was wel vaker vrolijk! heel vrolijk! heel vrolijk4

maar zo behoorlijk vrolijk4

was ik tot nog toe nooit4

soms ben ik ongelukkig4

ontzettend ongelukkig4

(oms ben ik ongelukkig4

dan ster" ik van verdriet4

vandaag ben ik zo vrolijk! zo vrolijk! zo vrolijk4

Maar zo behoorlijk vrolijk4

was ik tot nog toe nooit4

la la la/4

0in per zin en in blokjes aanleren a"hankelijk van hoe vlot de kinderen volgen.

itbreiding: - de kinderen zingen het lied en roepen a" en toe kreten van blijdschap o"

verdriet op het juiste stukje.

- interdisciplinair: de kinderen moeten emoties uitbeelden in een toneeltje

- interdisciplinair: de kinderen maken een tekening rond het thema vrolijken verdriet



- De kinderen zingen het vrolijke stuk luid en bewegen naargelang! het

verdrietige stuk zingen ze stil en bewegen klein.

- luistervaardigheid: vrolijke en verdrietige muziek beluisteren en

beoordelen welke emotie het opwekt.

- lied kan tweestemmig uitgebreid worden.

3.2 Sociaal gedrag

(pel: het vind je partner spel

Benodigdheden: - voldoende ruimte om te kunnen rondlopen =stoelen en banken aan de

kant,

- kaartjes met daarop muzikale opdrachten =van elk twee,: 0ing luid

op la! zing zacht op la! zing heel snel mi! zing heel traag "a! klap snel in de handen! klap

traag in de handen! stamp hard op de grond/

Eoepassing:

- eenvoudig spel dus kan 55nmalig gebruikt worden.

- kan ook als rode draad dienen doorheen de lessen.

(pelverloop:

- $nleiding: alle parameters die op de kaartjes aan bod komen! worden eerst

klassikaal ontdekt en uitgebeeld.

- Fern: De kinderen krijgen allemaal een kaartje met daarop een uit te beelden

parameter. 8an elk zijn er twee. 0e moeten vrij door de ruimte lopen en diegene

vinden waarvan zij denken dat ze dezel"de parameter uitdrukken. 2anneer ze

elkaar gevonden hebben gaan ze op de grond zitten. 2anneer iedereen zit wordt

per twee gekeken o" ze het juist hebben =in stilte zodat de rest het niet hoort,.

Diegene die mis zijn moeten verder doen tot alle koppels gevormd zijn. Dan

wordt door de leerkracht de kaartjes verzameld en nog eens aan alle kinderen

getoond. De paren beelden dan hun parameter uit en de rest moet raden de

welke het is.

itbreiding: De kinderen kunnen ook zel" parameters verzinnen.

3.3 Beeging



;oncept: et lied ben je vrolijk en je weet het/.

Lied:

Maar dan met de ederlandse tekst: ben je vrolijk en je weet het.

#tra: na elke stro"e komt de melodie volledig opnieuw met Jsinging jaja joepie joepie

jee! olee

Lesverloop:- lied wordt aangeleerd

- vraag ronde: wat doen jullie wanneer je vrolijk bentN =maak er eventueel

een tekening van,.

- De kinderen gaan in een kring staan! we zingen het lied en iedereen mag een beweging

kiezen die hij o" zij doet wanneer hij vrolijk is. Die worden dan uitgebeeld op het juiste

moment. Eijdens het Jsinging ja ja joepie joepie jeej! kan een vaste beweging gekozen

worden =klappen! in het rond draaien! stampen! naar voren en achter stappen!/.,

&ls iedereen aan de beurt is geweest doen we een ronde waarbij we alle bewegingen van

iedereen na elkaar plakken.

itbreiding: - $nleiding rond verschillende emoties =spel! tekening! luister"ragment,

- lied met andere emotie =bang! boos,



3.4 !reatie

Benodigdheden: - (leutels

- 6lastieken zak- 6orte"euille met centen

-

Deodorant- Doosje met hoge tik- Doosje met lage tik

- (elder- <lesje

- Boek

Doel van de les:

et zoeken naar geluiden en inhoud geven aan zel" gevonden klanken

Lesverloop:

De les ervoor hee"t de leerkracht de opdracht gegeven aan de kinderen om 55n o"meerdere geluiden te zoeken. De leerkracht laat hier enkele voorbeelden bij zien =bv.

een plastieke bekertje dat kraakt!..,

De leerkracht start met het verhaal JBas loopt door het bos en maakt de geluidjes met de

attributen die hijOzij hee"t meegenomen. Dit verhaal loopt jammer genoeg niet goed a"!de vraag is nu aan de kinderen: hoe zou het nog anders hebben kunnen lopen met BasN

De leerlingen worden gestimuleerd om met de attributen van de leerkracht en spullendie de leerlingen zel" hebben meegebracht nieuwe geluiden te verzinnen en daarrond

een ander slot aan het verhaal te breien. Dit kan in groep o" klassikaal.

8erhaal:

Bas loopt door het bos %eritsel van plastieken zak P doosje voor

voetstappen

ij is een beetje verdrietig want hij had

wat ruzie gemaakt met zijn vriendje. ijsnuit zijn neus.

deodorant

6lotseling hoort hij iets in de struiken %eritsel van plastieken zak

Bas is bangQ 0ijn hart bonst in zijn keelQ olle doos

Maar hij raapt al zijn moed bijeen en loopt

naar de struik toe

(nelle hoge tik

ij opent de struik 6lastieken zak

n wat ziet hijN %eluid krakende sleutels

=2at zou hij kunnen zienN,RS kinderenlaten raden

et is meneer KrekelQ

+e"Q Bas is opgelucht. ij wandelt rustig

verder door het bos.

)ustige hoge tik =doosje,

Maar plots begint het te regenen. 6orte"euille

De wind waait hevig door de bomenQ Blazen in leeg "lesjeBas is bang en begint sneller te stappenQ oog tik geluid =doosje,



Maar hij glijdt uitQ +eiQ en boek laten vallen op de grond

ij breekt zijn beenQ en selder die in twee wordt gebroken

3.

Bouwstenen

Benodigdheden: minstens twee muziekinstrumenten die een groot tessituur-bereiken een verschillende klankkleur hebben =bijvoorbeeld cello enpiano,

Doel van de les: Leren onderscheid maken tussen hoogOlaag en klanken leren

associ'ren met dierengeluiden

Lesverloop:

$k ben gisteren naar de zoo

geweest en heb daar heel watdieren gezienQ 2ie is er nog al

naar de zoo geweestN2at hebben jullie daar allemaaldan gezienN 2elk dier vonden

jullie het mooisteN

et allermooiste dier vond ik deoli"antQ 2eten jullie hoe die zou

klinkenN

Fomt misschien dit wat in de

buurtN

Lage! trage melodie

oe zou deze oli"ant bewegenN

Funnen jullie mij dit eens laten

zienN

Eijdens de middag was ik evenmoe toen ik aan het wandelen

was in de zoo en ik ging ergensneerzitten op een bankje. %ing ik

toch niet net bij de slangenzittenQ $k geloo" dat de slangen

dit geluid maakten! heel engQ

+osterse toonladder

oe bewegen slangenN

&ls jullie het geluid van de oli"ant

horen! veranderen jullie allemaalzeer snel in die trage oli"anten.

&ls jullie het geluid horen van deslangen! zijn jullie allemaal de

meest sluwe slangen die er in de

zoo zittenQ 0ullen we ditproberenN

=De oe"ening kan uitgebreid

worden met nog dierengeluidenzoals een paard! een muis!/ oe



meer dieren er wordenvoorgesteld hoe leuker het kanworden.,

3."

#ctie$ luisteren

<ragment: $n the all o" the Mountain Fing uit de 6eer %nt suite van . %rieg

Eoepassing: Dit stuk is een per"ecte toepassing van verschillende muzikale parameters:

hoog en laag! ritme! luid en zacht.

- de kinderen zitten in een cirkel en geven in de maat een bal door. erst gaat het

heel traag! dan steeds sneller en sneller.

- De kinderen moeten een barcode tekenen voor de evolutie van dit stuk. 0e maken

een legende met kleuren voor hoog! laag! snel traag! luid en zacht

3.% &otatie

Lied: 8isje visje in het water =tekst en muziek: Marijke )am en 9ob ppen, uit Liedje

leuk.

Partituur

Eoepassing: et lied is ritmisch heel eenduidig! buiten de laatste noot van elke zin. De

notatie dient om de toonhoogte aan te leren.

Daarnaast wordt via bewegingen de tekst overgebracht

otatie: 2e maken gebruik van een trap. 2e vertellen dat we boven aan de ladder staan

en dan een grote stap naar beneden nemen! en dat we dat met onze stem gaan nadoen

op Jblub. +p het bord staat volgende trap notatie geschreven:



Beweging: &ls de oe"ening op blub goed lukt gaan we er bewegingen bij leren : r

worden boven de trappen prentjes geplakt van de juiste beweging: vis! water! kom! niet

praten! draai eens om.

8olgende stap is het lied met woorden zingen.



3.' (nstru)enten

Boek: J!ti"n #oekt #i"n stem’ : een boek over een jongen die zijn stem zoekt op allerlei

plaatsen. iteindelijk vind hij zijn stem in een emmer en een trechter: hij ontdekt dat als

hij in deze voorwerpen praat! hij zijn stem kan horen.

et materiaal dat wij hieruit halen is het e#perimenteren met klanken! in de plaats vanhet zoeken naar andere klanken in de stem! laten wij ze zoeken naar andere klanken die

je kan maken met de piano.

Benodigdheden: en piano

Doel van de les: Finderen leren verder kijken dan het gebruikelijke doel en de

gebruikelijke klankproductie van instrumenten =in dit geval de piano,.

Lesverloop:

1, Lied en luisterervaring: Fattenpoot voor kattenpoot

De kinderen kijken en luisteren eerst naar het "ragment uit JDe &ristokatten waarin dekleine katjes op de piano spelen en het lied JFattenpoot voor kattenpoot zingen. a dit

te bekijken! wordt een deel van het lied aangeleerd:

do mi sol do do sol mi do

$k ken vader 9acob en de vlooienmars!

hoog op de piano zing ik op m7n hardst.Moeder ligt een kind in 7t water ken ik noot voor noot!kattenpoot voor kattenpoot voor kattenpoot.

$k zit drie kwartier op de minutenwals!nu ik goed studeer nu zing ik niet meer vals.

$k ken alle noten c en d en a en bes!en ik strooi ze rond op de pianoles.

do mi sol do do sol mi do

do mi sol do do sol mi do.

2ie weet kan je later in het poezenkoor!

eel vaak hebben poezen ook een goed gehoor.

Elke kater, die vaak later,

poot voor poot voor poot,

poot voor poot voor poot,

de aller hardde noot.



et kan hierbij leuk zijn om de kinderen het eens Jzo vals als een kat te laten zingen eneventueel bewegingen bij te verzinnen.

*, 0intuigelijke ervaring

De piano kan op verschillende manieren gebruikt worden zonder op de toetsen te

drukken.

Door de kinderen te laten e#perimenteren met verschillende geluiden die je kan makenop een piano =bijvoorbeeld: de klep open en toe doen! ritsen over de toetsen! kloppen op



het hout!/, kan er een heel klankenstuk worden gecomponeerd. aargelang het

enthousiasme van de leerlingen kunnen ze hier zover in gaan tot ze een compositie

hebben gemaakt met eventueel hun eigen notatiessteem.

A.

Lesvoorbereiding

&, Lesinhoud

(ituatie:

- Fennis genomen van hoog-laag in vorige lessen

- 0e hebben een inleiding gekregen waarbij ze I verschillende noten =om te eten,

aan bod zijn gekomen RS kokosnoot! avocadonoot! walnoot! pindanoot!hazelnoot! mininoot

Benodigdheden:

- 8erschillende noten en objecten om geluiden te maken met de noten

- 6iano

- Dirigeerstokje

- Muzieknotenprentjes P prentjes bij het liedje = Domino! hert! kat! "amilie!

(paanse zon! lade! sigaar uit me#ico,

Doel:

- Fennis van de notennamen

- +p"rissing hoog-laag =toonhoogte,

+pwarming: 2e vertellen een verhaal dat we naar het bos zijn geweest en dat we allerlei

noten hebben gevonden. 2e vragen de kinderen welke noten zij kennen. 8ervolgens

zetten we de kinderen in groepjes en moeten ze een noot en een voorwerp kiezen.

8ervolgens mogen zij proberen een geluid te maken met de noot.

(ituatie: De kinderen worden gevraagd in een cirkel te zitten met de verschillende

noten bij de leerkracht

1, oten van groot naar klein laten schikken: JSapperloot-Sapperloot, hoe groot

is deze noot? 2e starten met 55n noot en laten ze telkens de volgende schikken

tegenover degene die er al staan.

*, 2e brengen de kinderen in een cirkel rond de noten. J2e hebben hier

verschillende groottes van noten! hoe zouden die klinkenN J2eten jullie nog hoe

we de vorige les over de reuzen en de dwergen hebben geleerdN oe klonken dieN

0ullen we dat nog eens op"rissenN

3, +p"rissen van hoog-laag met bijpassende choreogra"ie.



A, Finderen worden gevraagd van groot naar klein te staan en geven ze per * o"

meer 1 noot.

T, 2e laten ze allemaal een geluid verzinnen dat bij hun noot zou kunnen passen

=wij corrigeren indien nodig,. 2e laten iemand de dirigent spelen en vormen een

klank-orkest. =8ariatie: twee tegelijk indien het erg goed gaat,

Fern

G, r zijn nog andere nootjes die je niet kan etenN 2ie weet welkeN JDe

M0$F++E9(

J2ie weet er hoeveel er zijnN

6rentjes van noten in volgorde geven in de #lo"oon

2$9 BB $) L$D9 +8)Q

I, JDo-re-mi Ehe sound o" music

@, =e#tra oe"ening indien teveel tijd,: oten door elkaar leggen en de prentjes met

namen proberen te combineren

?,

erst zingen we het hele stukje door. &anleren:- )egel U3! telkens een stukje erbij

1, 2e zingen de tekst maar de muzieknoot wordt verzwegen en geroepen door de

hele groep na het juiste tekstje.

11, 0el"de "ormule! nu mag enkel het groepje van de juiste noot de noot roepen en

rechtstaan met hun bordje met een leuke beweging van hun prentje

$o denk maar aan domino.

%ee een &ert"e in de wei.

'ier die steeds maar werken moet

(a (amilie dat #i"n wi".

!ol #o &eet de spaanse #on

)a die #it in mi"n buro .

!i sigaar uit me*ico .

+n dat brengt ons weer bi" do do do

(lot: 7et is heel leuk dat jullie nu al deze noten kennen! maar wat kun je daar nu mee

doenN

0ou het niet leuk zijn als jullie nu met al deze noten zel" een liedje zouden kunnen

componerenN7

De leerlingen hebben per * =o" eventueel per 3, een a"beelding van een bepaalde nootvast en dienen deze eerst in stijgende volgorde op de grond te leggen. ierna wordt een

leerling aangeduid die * noten van plaats mag omwisselen! vervolgens een andere

leerling en zo verder...

2anneer de leerlingen hun stukje a" is! kunnen ze dit laten uitvoeren door de leerkracht.

$ndien er nog tijd over is kunnen de leerlingen in een cirkel gaan staan en in een

bepaalde richtig rondlopen. +ndertussen speelt de leerkracht op de piano een

toonladder! waarbij hijOzij de notennamen luidop meezingt. 2anneer de leerkracht van

een stijgende naar een dalende lijn verandert =o" omgekeerd, dienen de leerlingen ook

van richting te veranderen.



Dit is een oe"ening voor leerlingen die al ietwat vertrouwd zijn met de toonladder! dus is

het wenselijk eerst te kijken o" de leerlingen de toonladder al een beetje beheersen via

het liedje van 7Ehe (ound o" Music7.

B,

Leeractiviteit per metrolijn

!preken , #ingen

- et aanleren van het lied

!ociaal gedrag

- (amen geluiden zoeken bij inleiding

- De kinderen moeten zichzel" van groot naar klein rangschikkenBeweging

- )eus-dwergen oe"ening

;reatie

- 0el" geluid zoeken met notenBouwstenen

- oog-laag -ctie( luisteren

- (lotoe"ening: stijgende o" dalende lijnN

- JFlankenorkest: hoger geluid maken dan zijn buurotatie

- otennamen associ'ren met prenten uit lied- erste kennismaking met notenbeeld

Instrumenten

- De piano- )itmische klanken met de kokosnoten

;, itstapjes andere disciplines

1,

BLDD F(E: +m verder kennis te maken met notatiesstemen! kunnen

de leerlingen ook zel" een gra"ische partituur tekenen. Dit is ook een goede

opstap naar het uiteindelijk verduidelijken van het huidige notenssteem: het is

makkelijker om een stukje te reproduceren als het in notenbeeld is geschreven

dan in een eigen verzonnen gra"ische partituur.

*, E+L: De notennamen kunnen in de plaats van met voorwerpen ook met zel"

verzonnen personen geassocieerd worden. 0o kunnen de leerlingen zel" een

personage verzinnen rond bijvoorbeeld JDOminiVue en JSIgien dit telkens

uitbeelden als de noot aan bod komt in het lied. De tekst kan aangepast worden

door deze personages

Taken Vakdidactiek Initiatie PDF

Documents

Transcript of Taken Vakdidactiek Initiatie PDF