* Bevoegde en onbevoegde beginnende leraren* ‘Hoppen en stoppen’ van beginnende leraren* Tevredenheid met het beroep* Startvaardigheid* De kritische fase, de comfortfase en de expertfase* Had Francis Fuller gelijk?

Wim van de Grift, Michelle Helms-Lorenz &Ridwan MaulanaAmersfoort, Berghotel, 10 oktober 2013

INDUCTIE VAN BEGINNENDE LERAREN IN HET BEROEP

BEGINNENDE LERAREN (N=338)

bevoegde beginnende leraren 65%

onbevoegde zij-instromers 9%leraren in opleiding 15%geeft niet aan of ze bevoegd zijn of niet 11%

100%

BEGINNENDE LERAREN DIE HUN EERSTE BAAN BINNEN 3 JAAR VERLATEN (N=338)  blijft in

eerste baan

‘hopt’ naar andere school

stopt (voorlopig?) als leraar

bevoegde beginnende leraren (65%)

78% 13% 9%

overige beginnende leraren (35%)

54% 17% 29%

Z-SCORES WELBEVINDEN EN VAARDIGHEID VAN BEVOEGDE BEGINNENDE LERAREN BIJ DE START VAN HUN BEROEPSLOOPBAAN (N=222)  ‘blijft’

78.4%‘hopt’ 12.6%

‘stopt’ 9%

verschillen significant?

ontevredenheid met het beroep -.10 .33 .59 blijft en stopt

(p< .05)zelfvertrouwen in eigen functioneren .02 .06 -.33  beroepsstress .-02 -.13 .47  pedag. didactische vaardigheid .13 -.44 -1.08 blijft en stopt

(p< .01)betrokkenheid leerlingen .02 -.08 -.21  

Z-SCORES WERKDRUK, ENCULTURATIE, PROFESSIONELE ONTWIKKELING EN COACHING VAN BEVOEGDE BEGINNENDE LERAREN (N=222)  ‘blijft’

78.4%‘hopt’ 12.6%

‘stopt’ 9%

verschillen significant?

werkdruk vermindering .05 -.24 .12 nee

enculturatie .04 -.09 -.60 neeprofessionele ontwikkeling .11 -.40 .20 nee

coaching .05 -.17 -.14 nee

Fixed effect schattingen berekend met multiniveau analyse bij beginnende leraren: Waarom stoppen beginnende leraren binnen 3 jaar met het beroep?(n= 338 beginnende leraren; 73 scholen) model 0 model 1Te verklaren variantie leraar school leraar school  .132 .002 .048 .003  fixed effectsIntercept (Stopt binnen drie jaar) .16 (.02)*** .09 (.02)***Niveau 1 (beginnende leraar)         Bevoegd tot geven van onderwijs -.05 (.02)* Pedagogisch didactisch handelen     -.07 (.03)** Betrokkenheid leerlingen     .02 (.02) Gevoel van eigen doelmatigheid   -.02 (.03) Beroepsstress     .01 (.02) Ontevredenheid met beroep     .08 (.02)**Niveau 2 (school)         Werkdrukvermindering     .01 (.02) Enculturatie in school     -.03 (.02) Professionele ontwikkeling     .03 (.02) Coaching     .02 (.02)-2* log likelihood 280.133   -17.04  noot: *<.05 **<.01 ***<.001

Binnen 3 jaar stoppen met het beroep wordt vooral verklaard door:*onbevoegdheid*lage startbekwaamheid*ontevredenheid met het beroep

Fixed effect schattingen berekend met multiniveau analyse bij bevoegde beginnende leraren: Wat beïnvloedt ontevredenheid met het beroep?(n= 222 beginnende leraren; # scholen) model 0 model 1Te verklaren variantie leraar school leraar school  .849*** .023 .483*** .047  fixed effectsIntercept (Ontevredenheid met beroep) -.11 (.08) -.01 (.08)Niveau 1 (beginnende leraar)         Startvaard. ped. didactisch handelen

-.39 (.11)***

Betrokkenheid leerlingen     .03 (.10) Gevoel van eigen doelmatigheid   -.18 (.10) Beroepsstress     .23 (.09)***Niveau 2 (school)         Werkdrukvermindering     -.03 (.08) Enculturatie in school     -.02 (.08) Professionele ontwikkeling     .04 (.09) Coaching     -.07 (.08)-2* log likelihood 434.76   217.50  noot: *<.05 **<.01 ***<.001

Ontevredenheid met het beroep wordt vooral verklaard door gebrek aan startvaardigheid en beroepsstress

Fixed effect schattingen berekend met multiniveau analyse bij bevoegde beginnende leraren: Wat beïnvloedt de groei in pedagogisch didactische vaardigheid?(n= 222 beginnende leraren; # scholen) model 0 model 1Te verklaren variantie leraar school leraar school  .795*** .037 .757*** .000  fixed effectsIntercept (Ped. did. vaardigh. na 2 jaar) .10 (.08) -.13 (.11)Niveau 1 (beginnende leraar)         Startvaard. ped. didactisch handelen

-.52 (.16)***

Betrokkenheid leerlingen     -.06 (.13) Gevoel van eigen doelmatigheid   .18 (.13) Beroepsstress     .05 (.12) Ontevredenheid met beroep     .04 (.16)Niveau 2 (school)         Werkdrukvermindering     -.19 (.11) Enculturatie in school     .05 (.12) Professionele ontwikkeling     -.02 (.12) Coaching     .23 (.11)*-2* log likelihood 368.53   204.73  noot: *<.05 **<.01 ***<.001

Groei in pedagogisch didactische vaardigheid van beginnende leraren wordt vooral verklaard door coaching

Fixed effect schattingen berekend met multiniveau analyse bij bevoegde beginnende leraren: Wat beïnvloedt de beroepstress?(n= 222 beginnende leraren; # scholen) model 0 model 1Te verklaren variantie leraar school leraar school  .986*** .106 .665*** .000  fixed effectsIntercept (Beroepsstress) .002 (.07) -.04 (.07)Niveau 1 (beginnende leraar)         Startvaard. ped. didactisch handelen .07 (.09) Betrokkenheid leerlingen     -.01 (.09) Gevoel van eigen doelmatigheid   -.38 (.09) Ontevredenheid met beroep     .26 (.09)Niveau 2 (school)         Werkdrukvermindering     -.05 (.08) Enculturatie in school     .12 (.08) Professionele ontwikkeling     -.00 (.08) Coaching     -.03 (.08)-2* log likelihood 631.81   337.82  noot: *<.05 **<.01 ***<.001

Beroepsstress wordt vooral verklaard door gebrek aan gevoel van eigen doelmatigheid en ontevredenheid met het beroep

HOE ERVAREN LEERLINGEN HUN LERAAR? (SD 5.0)

benadert mij met respect 1

verlaat 1e baan blijft in 1e baan

Reden onb. 11.45St. eig. init. 11.98Contr. einde13.36

Funct. slecht 13.91Andere baan14.46Em./btl. reis15.38

Priveredenen15.40Starter 17.00Blijver 18.20

Na 1 jaar 19.00

Erv. leraar 20.96

bereidt zijn/haar lessen goed voor 2geeft antwoord op mijn vragen 3betrekt mij bij de les 4maakt duidelijk wat ik voor een proefwerk moet leren 5

helpt mij als ik iets niet weet of kan 6Klim let erop dat ik anderen met respect behandel 7

helpt mij als ik iets niet snap 8legt mij uit hoe ik iets moet doen 9gebruikt duidelijke voorbeelden 10maakt mij duidelijk wat de bedoeling van de les is 11zorgt dat ik mijn best doe 12

Inst legt mij alles duidelijk uit 13heeft aandacht voor mij 14hanteert duidelijke regels 15zorgt dat ik oplet 16sluit aan bij wat ik weet of kan 17controleert of ik de lesstof heb begrepen 18

Org zorgt dat ik mijn tijd goed gebruik 19geeft mij zelfvertrouwen bij moeilijke taken 20zet mij aan het denken 21

Met vertelt mij hoe ik iets moet leren 22Act motiveert mij 23

Afst weet wat ik moeilijk vind 24

HOE ERVAREN LEERLINGEN HUN LERAAR? (SD 5.0)

benadert mij met respect 1

OnbevoegdBevoegd

Onbevoegd 15.18LIO 15.26

Zij-instromer 15.37

Starter 17.00Blijver 18.20

Na 1 jaar 19.00

Erv. leraar 20.96

bereidt zijn/haar lessen goed voor 2geeft antwoord op mijn vragen 3betrekt mij bij de les 4maakt duidelijk wat ik voor een proefwerk moet leren 5

helpt mij als ik iets niet weet of kan 6Klim let erop dat ik anderen met respect behandel 7

helpt mij als ik iets niet snap 8legt mij uit hoe ik iets moet doen 9gebruikt duidelijke voorbeelden 10

maakt mij duidelijk wat de bedoeling van de les is 11

zorgt dat ik mijn best doe 12Inst legt mij alles duidelijk uit 13

heeft aandacht voor mij 14hanteert duidelijke regels 15zorgt dat ik oplet 16sluit aan bij wat ik weet of kan 17controleert of ik de lesstof heb begrepen 18

Org zorgt dat ik mijn tijd goed gebruik 19geeft mij zelfvertrouwen bij moeilijke taken 20zet mij aan het denken 21

Met vertelt mij hoe ik iets moet leren 22Act motiveert mij 23

Afst weet wat ik moeilijk vind 24

toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen -5.57 1 voorlopigenormeringgeeft duidelijke uitleg van de leerstof -1.94 2

zorgt voor ontspannen sfeer -1.78 3ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen -1.05 4geeft feedback aan de leerlingen -.99 5zorgt voor een ordelijk verloop van de les -.95 6

klimaat zorgt voor wederzijds respect -.85 7 halverwege opleidingzorgt voor doelmatig klassenmanagement -.76 8geeft goed gestructureerd les -.71 9bevordert dat leerlingen hun best doen -.67 10gebruikt leertijd efficiënt -.67 11

organisatie gaat tijdens verwerking na of leerlingen opdrachten goed uitvoeren -.50 12stelt vragen die leerlingen tot denken aanzetten -.42 13betrekt alle leerlingen bij de les -.12 14verduidelijkt bij de aanvang van de les de lesdoelen -.12 15hanteert werkvormen die leerlingen activeren -.04 16duidelijke uitleg van didactische hulpmiddelen en opdrachten .16 17stimuleert leerlingen om over oplossingen na te denken .16 18

uitleg gaat tijdens instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen .23 19 startende leraarstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen .36 20

activeren zorgt voor interactieve instructie .65 21 1-5 jr ervaringmoedigt kritisch denken van leerlingen aan .65 22bevordert het toepassen van het geleerde .71 23 6-15 jr ervaringlaat leerlingen hardop denken .81 24 gemiddelde leraarleert leerlingen hoe complexe problemen te vereenvoudigen 1.26 25 16-20 jr ervaringgaat na of de lesdoelen werden bereikt 1.32 26stimuleert het gebruik van controle activiteiten 1.54 27leert leerlingen oplossingen checken 1.57 28stemt de instructie af op relevante verschillen tussen leerlingen 1.79 29

leren leren vraagt leerlingen na te denken over strategieën bij de aanpak 1.82 30biedt zwakke leerlingen extra leer-en instructietijd 1.86 31

afstemmen stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen 2.26 32

BEOORDELING DOOR GETRAINDE EXPERT (SD 6.8)

Hoe bepalen we de zone van de naaste ontwikkeling van Anton? Een voorbeeld:Wim Ik heb geconstateerd dat Anton bij het

begin van de les voor de leerlingen verduidelijkte wat zijn lesdoelen waren

Dik Ik zag ook dat hij werkvormen hanteerde die leerlingen activeren

Wim Ja, en ik heb ook gezien dat hij tijdens de instructie naging of leerlingen de leerstof hebben begrepen,maar ik heb nog niet gezien dat hij het kritisch denken van leerlingen aanmoedigde

De score van een leraar Anton

Wim Ik heb geconstateerd dat Anton bij het begin van de les voor de leerlingen verduidelijkte wat zijn lesdoelen waren

15

Dik Ik zag ook dat hij werkvormen hanteerde die leerlingen activeren

16

Wim Ja, en ik heb ook gezien dat hij tijdens de instructie naging of leerlingen de leerstof hebben begrepen,

19

maar ik heb nog niet gezien dat hij het kritisch denken van leerlingen aanmoedigde

22

toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen v 1 voorlopigenormeringgeeft duidelijke uitleg van de leerstof v 2

zorgt voor ontspannen sfeer v 3ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen v 4geeft feedback aan de leerlingen v 5zorgt voor een ordelijk verloop van de les v 6

klimaat zorgt voor wederzijds respect v 7 halverwege opleidingzorgt voor doelmatig klassenmanagement v 8geeft goed gestructureerd les v 9bevordert dat leerlingen hun best doen v 10gebruikt leertijd efficiënt v 11

organisatie gaat tijdens verwerking na of leerlingen opdrachten goed uitvoeren v 12stelt vragen die leerlingen tot denken aanzetten v 13betrekt alle leerlingen bij de les v 14verduidelijkt bij de aanvang van de les de lesdoelen v 15hanteert werkvormen die leerlingen activeren v 16duidelijke uitleg van didactische hulpmiddelen en opdrachten 17stimuleert leerlingen om over oplossingen na te denken 18

uitleg gaat tijdens instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen v 19 startende leraarstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen v 20

activeren zorgt voor interactieve instructie v 21 1-5 jr ervaringmoedigt kritisch denken van leerlingen aan 22bevordert het toepassen van het geleerde 23 6-15 jr ervaringlaat leerlingen hardop denken 24 gemiddelde leraarleert leerlingen hoe complexe problemen te vereenvoudigen 25 16-20 jr ervaringgaat na of de lesdoelen werden bereikt 26stimuleert het gebruik van controle activiteiten 27leert leerlingen oplossingen checken 28stemt de instructie af op relevante verschillen tussen leerlingen 29

leren leren vraagt leerlingen na te denken over strategieën bij de aanpak 30biedt zwakke leerlingen extra leer-en instructietijd 31

afstemmen stemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingen 32

BEOORDELING DOOR GETRAINDE EXPERT (SD 6.8)

Anton werkt dus op het niveau van de startende

leraarscore Anton=19

zone van de naaste ontwikelling van Anton

VRAGEN?

W.J.C.M.van.de.Grift@RUG.NL06 12 75 76 87