EXPERTISECENTRUM ONLINE LEREN Evaluatierapport · In dit evaluatierapport vind je een overzicht van...

Bij ons leer je de wereld kennen

EXPERTISECENTRUM ONLINE LEREN

Evaluatierapport onderwijsinnovatieprojecten

Collegejaar

2016-2017

Bij ons leer je de digitale wereld kennen 22

1

Inhoudsopgave

2

3

11

17

23

29

35

43

53

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Inleiding

Abishek AvtansKennisclips grammatica

Peter BurgerLiteratuur bestuderen met een annotatietool

Lettie DorstOndertitelen in het vertaallab

Nadia van PeltLeren schrijven met Blended Learning

Fresco Sam-SinOnline schrift leren en vertalen

Tirza SchipperKennisclips en tussentijds toetsen

Annemarike Stremmelaar Meer interactie tijdens college

Jeroen Touwen en Claire WeedaOnderzoeksvoorstellen schrijven met peer review

2

Inleiding

AchtergrondIn dit rapport lees je hoe docenten online werkvormen hebben ingezet in hun campusonderwijs en wat hun ervaringen daarmee waren. Ook de ervaring van de studenten met de nieuwe cursusopzet komt aan bod. Nieuw in het rapport zijn de schematische cursusoverzichten. Daarin is te zien wat studenten tijdens de colleges of werkgroepen deden en wat ze thuis moesten doen. Ook is duidelijk welke opdrachten digitaal waren en welke niet.

ToolsNaast de cursusopzet zijn ook de ICT-tools geëvalueerd die de docenten in hun cursus hebben gebruikt. Je leest wat de voordelen zijn van het gebruik van deze ICT-toepassingen, maar ook wat minder goed ging in het gebruik. Door deze ervaringen te delen kan een volgende docent die met een gelijksoortig programma aan de slag gaat vooraf de juiste keuzes maken.

AVGVan belang bij het gebruik van ICT-tools is dat er netjes wordt omgegaan met de persoonsgegevens van onze studenten en docenten. In mei 2018 wordt de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) van kracht. Deze Europese aanscherping op de Wet Bescherming Persoonsgegevens beregelt de privacy van burgers. Om de privacy te waarborgen zal de faculteit overeenkomsten gaan afsluiten met aanbieders van software waarin persoonsgegevens van onze studenten of docenten worden opgeslagen. Als de aanbieders van de software niet genegen zijn de overeenkomst te tekenen dan zullen wij naar alternatieve tools zoeken. In de evaluaties in dit rapport hebben wij door middel van symbolen aangegeven welke software:

- AVG-proof is:

- welke onder voorbehoud gebruikt mag worden:

- en welke zeker niet:

Bij ECOLe kun je ook terecht met tools die jezelf gekozen hebt. ECOLe zal dan nagaan of het programma voldoet aan de AVG.

Meer informatieHet evaluatierapport is opgesteld door het ExpertiseCentrum Online Leren (ECOLe). Heb je vragen over dit rapport of zou je zelf ook je onderwijs willen vernieuwen door inzet van digitale werkvormen? Neem contact met ons op:

T: 071-527 2773E: [email protected] A: PJ Vethgebouw, nonnensteeg 1-3 (ingang is in de Hortus Botanicus), Leiden, kamer T0.11, T0.13 en T0.15.W: www.universiteitleiden.nl/ecole

In dit evaluatierapport vind je een overzicht van onderwijsinnovatieprojecten met ICT van het collegejaar 2016-2017.

AVG-proof

AVG-proof

AVG-proof

3

Kennisclips grammatica

1. Abhishek Avtans

4

1.1 Cursusopzet

Docent: Abhishek AvtansOpleiding: International StudiesVak: Hindi 1 Beginners

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Ik wilde mijn contacturen beter benutten, door meer te focussen op spreekvaardigheid en het oefenen met de leerstof.

Welke opzet heb je gekozen? Ik heb een ‘flipped classroom’-opzet gekozen, waarbij ik korte kennisclips over de grammatica heb gemaakt, die mijn studenten moesten bekijken voorafgaand aan het college. Ook heb ik flashcards en games ontwikkeld, waarmee studenten voor het college hun grammatica en vocabulaire konden leren. Tijdens college nam ik diagnostische tests af, naast de gebruikelijke klassikale activiteiten zoals taal- en rollen-spellen, conversatie-workheets en uitspraakoefeningen.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? - Kennisclips voor de uitleg van de grammatica,- Kahoot voor diagnostische toetsen*, - Quizlet voor het oefenen van vocabulaire en grammatica*,- EdPuzzle voor video-opdrachten*, - Blackboard voor het delen van al het cursusmateriaal.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?Ik ben nog aan het ontdekken hoe ik op een goede manier zorg voor verbinding tussen de online opdrachten en de klassikale momenten.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Over het algemeen genomen vond ik het resultaat bemoedigend, deze blended opzet helpt goed om de gramma-ticale kennis van een Niet-Europese taal te laten beklijven. Ook geeft het studenten flexibiliteit, zij kunnen op ieder moment en op elke plaats oefenen met de leerstof. Toch zijn sommige studenten nog niet echt gewend aan een ‘flipped classroom’-opzet, zij verwachten de tussenkomst van de docent bij het aanleren van bijvoorbeeld grammatica.

*Kahoot, Quizlet & EdPuzzle zijn niet meegnomen in deze evaluatie. Een evaluatie van Kahoot bij een andere docent is te vinden in H.7.


Eindcijfer nieuwe cursusopzet:

xx

STUDENTEN DOCENT

1.2 Evaluatie blended cursusopzet

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. De variatie in werkvormen zorgt ervoor dat je bij de les blijft en de stof goed onder de knie krijgt.2. Als je iets tijdens de les niet helemaal begrijpt kun je de video terugkijken zodat je weer bij bent. 3. Video is een goed medium voor het aanleren van een taal, omdat het veel effectiever is om naar het materiaal te luisteren dan om het te lezen. 4. Quizlet testen zijn heel handig voor het aanle-ren van vocabulair.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSGeen. In deze cursus is de balans tussen digitale en traditionele activiteiten perfect.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTENJust do it! Wees niet bang om nieuwe dingen uit te proberen, studenten zullen de variatie op prijs stellen. Leerstof op verschillende manieren aanbieden (text, visueel, audio en audiovisueel) helpt bij het leren.

Eindcijfer blended cursusopzet:

9,4

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUSFlexibiliteit in leren zowel binnen als buiten het klaslokaal.

TIP VOOR COLLEGA’SWat voor de ene cursus werkt, hoeft niet voor een andere cursus te werken. De juiste blend is voor iedereen verschillend.


8,0


Ook kennisclips opnemen? Mail: [email protected]

AVG-proof kennisclips:

1.3 Docentevaluatie kennisclips

EindcijferDocent:

9,0 VOORDELEN

1. De contacturen worden effectiever besteed. 2. De lesstof wordt beter onthouden.3. De kennisclips zijn beschikbaar als naslagwerk (er is niet veel aanbod van Hindi-onderwijs in Europa).

NADEELStudenten krijgen de stof voorgescho-teld, ze hoeven het niet meer zelf uit te zoeken. Het enige wat ze moeten doen is het bekijken van een korte video.

TIP VOOR COLLEGA’SVooral doen! Het is een handige manier om studenten te motiveren en om studenten te helpen die achterlopen. Daarnaast kun je de contacturen nuttiger besteden door de inzet van kennisclips.

Wat zijn kennisclips en hoe werden deze ingezet?Mijn kennisclips waren video’s van 8 tot 9 minuten, over de gram-matica van het Hindi. De studenten keken de clips voorafgaand aan het college.

Didactische meerwaardeDe kennisclips hielpen mijn studenten bij het onthouden van de leerstof. Hierdoor had ik tijdens college meer tijd voor verdieping.

Effect op motivatieDe kennisclips werden goed bekeken door mijn studenten en het motiveerde ze om te leren. Door de kennisclips konden ze op een makkelijke en meer effectieve manier een bijdrage leveren tijdens de les.

Hoeveel tijd kostte het maken van de kennisclips?Het maken van 23 clipjes kostte mij ongeveer 20 werkdagen. Elke kennisclip was ongeveer 8-9 minuten lang. Ondanks dat het me veel tijd heeft gekost om de scripts van de kennisclips te schrijven en de clips op te nemen vind ik het toch de moeite waard omdat ik ze meerdere jaren kan gebruiken. Het is een goede investering voor alle studenten en docenten die bezig zijn met het leren of doceren van Hindi.

Afbeelding: Still van één van de kennisclips van Abhishek: http://bit.ly/2zQFs74

http://bit.ly/2zQFs74

7

87,5%

100%100 %

Door de kennisclips was er tijdens college/werkgroep

meer ruimte voor verdieping.

Er was een duidelijke verbinding tussen de

kennisclips en de stof die werd behandeld in college.

Het bekijken van de kennisclips was leerzaam.

27%

73%


De tijd die ik stak in het bekijken van de kennisclips stond in verhouding tot de

zwaarte van het vak.

56%

45%

Ik vond het leuk om de kennisclips te bekijken.

82%

18%

Didactische meerwaarde

Effect op motivatie Tijdsinvestering

De evaluatie is ingevuld door 10 studenten.

Eens

Neutraal

Oneens

Gemiddeld eindcijferStudenten:

9,1 VOORDELEN

1. Je kunt de kennisclips zo vaak afspelen als je wilt, totdat je het helemaal begrijpt.2. Je kunt de kennisclips op elk gewenst tijdstip afspelen.3. De uitleg in de kennisclips was rustig en met duidelijke voorbeel-den.

NADEEL1. Je hoeft als student niet actief te zijn, waardoor je misschien minder aantekeningen maakt.

1.4 Studentenevaluatie kennisclips


1.5

Curs

ussc

hem

a Ab

hish

ek A

vtan

s - w

eek

1-2


1.5

Curs

ussc

hem

a Ab

hish

ek A

vtan

s - w

eek

3-13

11

2. Peter BurgerLiteratuur bestuderen

met een annotatietool

12

2.1 Cursusopzet

Docent: Peter BurgerOpleiding: International studies, keuzevakVak: Science, Media & Society

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Bij eerdere edities van deze werkgroep vond ik dat de grondigheid waarmee de studenten de literatuur bestu-deerden verbeterd kon worden. Ook hoopte ik op meer interactie tussen de studenten over de literatuur.

Welke opzet heb je gekozen? In de eerdere edities heb ik al gebruik gemaakt van een besloten Facebookgroep, wat goed werkte. De studenten droegen voorbeelden aan bij de literatuur en noteerden een paar regels toelichting. Nieuw bij deze lichting was de tool Annotate.co. Digitaal moesten de studenten literatuur bestuderen en annoteren en ik vroeg hen voor-beelden te leveren via de Facebookgroep. In het werkcollege gaf ik een deel hoorcollege als aanvulling op de literatuur. Vervolgens ging ik met de groep de door mij aangeleverde voorbeelden (video, tekst) analyseren aan de hand van de literatuur en bespraken we een deel van de voorbeelden van de studenten.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? Naast de Facebookgroep gebruikte ik Annotate.co. Studenten konden daarin hun eigen (privé-)aantekeningen maken bij de verplichte literatuur, vragen stellen aan mij bij specifieke passages, vragen beantwoorden die ik voor ze had genoteerd in de tekst, en op elkaars antwoorden reageren.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Annotate.co gaf mij een scherper inzicht in wat studenten wel en niet begrepen van de literatuur. Ik neem aan dat Annotate.co hen heeft geholpen om meer grip te krijgen op de literatuur, om daar actiever mee aan de slag te gaan. Voor de interactie tussen de studenten deed het weinig, die vond toch grotendeels plaats in de werkgroep-zittingen.



xx

STUDENTEN DOCENT


8,0

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUSDigitale en niet-digitale werkvormen vullen elkaar aan. Ze helpen de studenten intensiever bezig te zijn met de literatuur buiten de bijeenkomsten om en zorgen tijdens de bijeenkomsten voor een beter geïnformeerd gesprek.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSOp dit moment geen - kinderziektes zijn mede met hulp van studentassistent Rudolf tijdens de werkgroep opgelost.

TIP VOOR COLLEGA’SVooral doen!



7,6

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Je bent meer betrokken bij het werk dat je thuis moet doen. 2. De online opdrachten bij de literatuur zorgen ervoor dat je de teksten ook daadwerkelijk gaat lezen en beter begrijpt, terwijl je het lezen van de literatuur anders misschien had overgeslagen.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSDe digitale en klassikale activiteiten werden niet altijd op een effectieve manier met elkaar verbon-den. De inhoud van de online opdrachten werd niet altijd besproken tijdens college en andersom. Zorg ervoor dat het online gedeelte onderdeel wordt van de klassikale activiteiten.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTEN1. Blended learning past bij de moderne manier van lesgeven. Studenten zijn de hele dag online actief; het inzetten van digitale tools in een traditionele cursus sluit aan bij de leefwereld van de studenten. 2. Als studenten hun ‘traditionele kennis’ niet op een digitale manier kunnen inzetten zal hun toekomst in de wetenschap en daarbuiten gelimiteerd zijn.


Ook gebruik maken van Annotate.co? Mail: [email protected]

AVG-proofAnnotate.co:

2.3 Docentevaluatie Annotate.co

EindcijferDocent:

8,0 VOORDELEN

1. Meer kijk op de mate van inzicht van de studenten.2. Een toevoeging aan de didactische mix - een extra middel, ook voor de variatie.3. De mogelijkheid om vragen en opmerkingen te richten aan een deel van de groep, of aan individuele studenten.

NADEELHet is (ook) meer werk om al die annotaties van studenten te lezen (omdat het motiverend werkt als daar iets mee gedaan wordt).

TIP VOOR COLLEGA’SDenk goed na over het precieze doel waar je het voor in wilt zetten en overweeg de consequenties: wat is de winst voor jou en de studenten, afgezet tegen het extra werk? Ik gebruikte Annotate ook niet elke week, maar wisselde opdrachten op Facebook en met Annotate af.

Wat is Annotate.co en hoe werd het ingezet.Annotate.co is een programma waarmee je online teksten kunt analyseren. Voor deze cursus zette ik teksten klaar met een aantal opmerkingen over belangrijke passages in de tekst. Ook had ik vragen aan de tekst toegevoegd, die studenten moesten beantwoor-den. Studenten konden elkaars bijdragen lezen en op elkaar reage-ren.

Didactische meerwaardeDe opdrachten in Annotate.co hielpen mijn studenten bij het onthouden van de leerstof. Hierdoor had ik tijdens college meer tijd voor verdieping.

GebruiksvriendelijkheidZeker met hulp van een student-assistent die de zaak opzette en als helpdesk dienst deed, bleek de tool zonder veel moeite te gebruiken. Een van de handige functies is dat je vragen en opmerkingen kunt noteren die alleen zichtbaar zijn voor een deel van de groep. De studenten hadden er iets meer moeite mee. Nadeel is dat Annotate nóg een tool/platform erbij is: voor deze werkgroep gebruikten we Blackboard, Facebook en Annotate.

Hoeveel tijd kostte het?Ik vind dat lastig te schatten. Het is bij mij nog steeds de Wet van Parkinson: werk aan een taak dijt uit tot alle beschikbare tijd gevuld is. De tijdsinvestering was wel de moeite waard. Niet alleen door de opbrengst van Annotate zelf, maar ook omdat het voor mij aanlei-ding was om nog eens goed na te denken over de inrichting van deze werkgroep en te experimenteren met iets nieuws.

Afbeelding: Voorbeeld van een tekst met opmerkingen en vragen in Annotate.co

15

Ook gebruik maken van Annotate.co? Mail: [email protected]

De tijd die ik in het maken van de Annotate.co-

opdrachten stak stond in verhouding tot de zwaarte

van het vak.

Ik vond het leuk om aan de opdrachten met Annotate.co

te werken.

Annotate.co is makkelijk in gebruik.

30%

20%

44% 32%63%

Ik heb Annotate.co ook gebruikt voor persoonlijke

notities over de tekst.

Het gebruik van Annotate.co hielp mij om de hoofdzaken

uit de tekst te begrijpen.

De opdrachten die ik moest doen met Annotate.co

waren leerzaam.

52%74%78%

Door de opdrachten met Annotate.co was er tijdens college/werkgroep meer ruimte voor verdieping.

22%15%

11%

15%

30%30%

41%

33%

7%15% 18%

50%41%


NADELEN1. Je kunt kiezen of je een bericht aan één iemand of aan de hele groep stuurt. Dit moest je iedere keer opnieuw instellen.2. We gingen tijdens de lesmomen-ten niet vaak genoeg in op de discussies die gevoerd waren op Annotate.co.3. Je ontvangt e-mailnotificaties wanneer er wordt gereageerd in de tekst (kan uitgezet worden).

VOORDELEN1. Door interactie met medestu-denten en de docent is de literatuur makkelijker te begrijpen.2. Door de annotaties krijg je een beter begrip van de hoofdzaken van de tekst.3. De teksten zijn online beschik-baar en makkelijk toegankelijk.



6,7

2.4 Studentenevaluatie Annotate.co

Gebruiksvriendelijkheid Effect op motivatie Tijdsinvestering

Eens

Neutraal

Oneens


2.5

Curs

ussc

hem

a Pe

ter B

urge

r

17

3. Lettie DorstOndertitelen in het vertaallab

18

3.1 Cursusopzet

Docent: Lettie DorstOpleiding: MA Linguistics: Translation in Theory and Practice Vak: Subtitling in Theory and Practice

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?We wilden studenten meer en beter laten oefenen met ondertitelen. Hiervoor hadden we toegang tot gespeciali-seerde ondertitelsoftware en een ruimte met computers nodig. In het vertaallab zijn deze wensen uiteindelijk samengekomen.

Welke opzet heb je gekozen? Tijdens het hoorcollege bespraken we de theorie en actueel onderzoek. In de werkcolleges, die plaatsvonden in het vertaallab, oefenden de studenten met ondertitelen aan de hand van de thema’s uit het hoorcollege.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? Ondertitelsoftware Spot 6, die we gebruikten tijdens de werkcolleges in het vertaallab en voor zelfstudie.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?Voor het hoorcollege werden artikelen gelezen over een bepaald thema (bijv. humor) en werden er opdrachten uit het cursusboek gemaakt. In het werkcollege werden ondertitelopdrachten aansluitend op het thema van het hoorcollege gemaakt. Verder werkten de studenten zelfstandig aan een eindproject, namelijk het ondertitelen van kennisclips.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Het heeft studenten de kans gegeven om daadwerkelijk te kunnen ondertitelen met behulp van professionele software. Deze ervaring zal studenten na hun opleiding helpen bij het vinden van een baan.



xx

STUDENTEN DOCENT

3. 2 Evaluatie blended cursusopzet


7,8

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Hoewel het wetenschappelijk onderwijs vaak erg theoretisch is, voegt dit wat praktijk toe. Dit is erg prettig, omdat je hiermee concreet aan kunt tonen over welke vaardigheden je beschikt. 2. Het in de praktijk brengen van de stof is een onmisbare stap om de stof te doorgronden en te internaliseren.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1. De balans tussen niet-digitaal (hoorcollege) en digitaal (vertaallab) mag meer naar digitaal.2. De software zou verbeterd moeten worden zodat er makkelijk mee gewerkt kan worden, of er moet gekozen worden voor andere software.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTENZorg dat je van te voren genoeg afweet van het programma zodat je studenten gericht kunt helpen als zij tegen problemen aanlopen. Als dit niet mogelijk is, zorg dat er een centraal persoon is waarbij studenten terecht kunnen met hun vragen over het programma.

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUSDoor inzet van het vertaallab is de cursus realisti-scher. Er is meer aansluiting op de praktijk en de cursus is dynamischer.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSWat beter zou kunnen is meer technische onder-steuning en een betere trouble shooting.


8,0


Ook gebruik maken van het vertaallab? Mail: [email protected]

AVG-proofvertaallab

(Spot):

3.3 Docentevaluatie vertaallab

Eindcijfer Docent:

7,0 VOORDELEN

1. In het vertaallab heb je als docent meteen inzicht in wat er goed gaat en wat niet. 2. Door te werken met professionele ondertitelsoftware sluiten de opdrachten beter aan op de praktijk. 3. Door te werken in het vertaallab wordt het onderwijs dynamischer, studenten zijn actief bezig met de stof.

NADELEN1. De technische problemen leiden tot frustratie. 2. De opdrachten kunnen niet te lang zijn, omdat er maar 45 minuten ‘on the spot’ aan gewerkt kan worden.

TIP VOOR COLLEGA’S1. Zorg voor kleine groepen (max. 10 studenten). 2. Maak kleine opdrachten.3. Zorg dat je van te voren alles goed getest hebt.

Wat is het vertaallab? Het vertaallab is een ruimte met 10 laptops waarop vertaalsoftware (Spot) is geïnstalleerd.

Hoe werd het vertaallab ingezet in deze cursus?Het werkcollege was in het vertaallab. Daar werkten de studenten met de professionele ondertitelsoftware aan ondertitel-opdrachten.

Didactische meerwaardeHet vertaallab hielp mijn studenten bij het vaardig worden in ondertitelen. Doordat studenten tijdens de werkgroep in het vertaal-lab aan opdrachten werkten kregen ze ‘hands-on practice’ en konden zij met elkaar en met de docent overleggen wanneer er vragen waren. Ik kreeg goed inzicht in wat goed ging en wat niet. Zo kon ik direct bijsturen en inspringen.

GebruiksvriendelijkheidHet vertaallab is klein en dat maakt het lastig om samen te werken (studenten) en rond te lopen (docent). Er is plaats voor 10 studen-ten. Onze groepen zijn groter, dus een groter lab zou fijner zijn. De laptops hadden nog wat kuren en de software ‘Spot’ bleek te inge-wikkeld en het bedrijf reageert niet op vragen. We overwegen om andere software aan te schaffen.

Effect op motivatieMijn studenten hebben echt ontzettend veel gebruik gemaakt van het lab! En ik merkte wel dat ze steeds sneller werden en minder technische problemen hadden.

Hoeveel tijd kostte het werken in het vertaallab?Dit kostte mij 16 uur per week.

Afbeelding: Het vertaallab.

21

Ook gebruik maken van het vertaallab? Mail: [email protected]

De tijd die ik in het maken van de opdrachten in het vertaallab stak stond in

verhouding met de zwaarte van het vak.

Ik vond het leuk om aan de opdrachten in het vertaallab

te werken.

Het vertaallab is makkelijk in gebruik.

70%

10%

90% 57%

30%

Door de opdrachten in het vertaallab was er tijdens college/werkgroep meer ruimte voor verdieping.


opdrachten in het vertaallab en de lesstof in college/

werkgroep.

De ondertitelodrachten in het vertaallab waren

leerzaam.

70%90%100%

20%

10% 10%

11%

33%


7,9


3.4 Studentenevaluatie vertaallab



Eens

Neutraal

Oneens

VOORDELEN1. Je doet praktische ervaring op met professionele ondertitelen vertaalsoftware.2. Je hebt toegang tot een werk-plek met specialistische software. 3. De stof in de praktijk brengen helpt om de lesstof te begrijpen.

NADELEN1. Het programma ‘Spot’ is niet gebruiksvriendelijk. 2. Je kunt de software niet thuis gebruiken. 3. Je hebt een dongel nodig, deze is beperkt beschikbaar: tussen 10u00 en 16u30.


3.5

Curs

ussc

hem

a Le

ttie

Dor

st

23

Leren schrijven met

Blended Learning

4. Nadia van Pelt

24

4.1 Cursusopzet

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Het doel was om te bekijken of blended learning helpt bij het aanleren van theorie en de koppeling aan de

praktijk, met name voor studenten afkomstig uit het HBO.

Welke opzet heb je gekozen? Een ‘flipping the classroom’-methode: voorafgaand aan de werkgroep bekeken studenten een online college en bestudeerden zij literatuur. Vervolgens maakten zij in groepjes een leerproduct, waarin zij de kennis uit het college koppelden aan de literatuur. Zij konden zelf de vorm van het leerproduct kiezen, bijvoorbeeld een podcast, kennisclip of Powerpointpresentatie met voice-over. De leerproducten deelden zij vervolgens op Pitch2Peer, waar zij feedback gaven op elkaars werk. De leerproducten konden gebruikt worden bij de voorbe-reiding op het tentamen. In het tweede deel van de cursus deelden studenten hun essay-in-wording op Pitch-2Peer, om hier feedback op te ontvangen.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? Pitch2Peer als platform om de leerproducten en essays te uploaden en elkaar van feedback te voorzien.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?Doordat de studenten voor de les met de literatuur aan de slag waren gegaan, kwamen zij goed voorbereid in de werkgroep. Daar konden zij aan de slag met praktische oefeningen gerelateerd aan de theorie. Door de leerpro-ducten kwamen studenten al met een kritische vraag of opmerking naar de werkgroep. Zo leerden zij de theorie-

en te plaatsen in het discours en toe te passen in academisch gebruik.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? In het eerste blok waren studenten actief en constructief in hun peer-feedback, en tackelden zij de moeilijke theorie in teamverband. Dit kwam de onderlinge collegialiteit ten goede. Voor het uploaden van essays in het tweede blok van de cursus leek Pitch2Peer onnodig complex, omdat de cursus al een goedwerkende traditie van een Blackboard Discussion Board had.

Docent: Nadia van PeltOpleiding: Engelse Taal en Cultuur Vak: Language Acquisition 6 (Pre-Master groep)



xx

STUDENTEN DOCENT



6,4

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Verschillende leermaterialen sluiten aan bij verschillende leerstijlen. 2. Studenten voelen zich meer betrokken en verlegen en onzekere studenten worden zicht-baarder. 3. Je gaat serieuzer met de stof aan de slag waardoor je het beter begrijpt.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1. Niet alle studenten namen de online opdrach-ten even serieus, wat het leereffect negatief beïnvloedde.2. Sommige studenten hadden nog geen ervaring met het geven en ontvangen van feedback.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTEN1. Als zowel de klassikale als de digitale participa-tie verplicht is, laat dat dan duidelijk weten, bijvoorbeeld als studenten hun online opdrachten niet goed doen. 2. Als er meerdere docenten dezelfde cursus geven, zorg er dan voor dat alle docenten op één lijn zitten wat betreft de blended cursusopzet.

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Veel pre-master studenten hebben een baan en zijn daardoor niet elke dag op de faculteit. De mix van digitale en niet-digitale werkvormen gaf studenten de mogelijkheid om vaker samen te werken dan alleen tijdens dat ene uurtje werk-groep per week. 2. Verder kon door de ‘flipping the class-room’-constructie de werkgroeptijd actiever en effectiever worden benut.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1. Blended learning zorgt soms voor een ‘one size fits all’-aanpak waarin alle studenten dezelfde oefeningen moeten doorlopen, terwijl dit niet alle studenten past. 2. De balans vinden tussen het benutten van blended tools en gedifferentieerd onderwijs aanbieden is een interessante uitdaging.

TIP VOOR COLLEGA’SExperimenteer zoveel mogelijk!


7,0


Pitch2Peer is beschikbaar via Blackboard. Meer weten? Mail: [email protected]

AVG-proofPitch2Peer:

4.3 Docentevaluatie Pitch2Peer

EindcijferDocent:

8,0 VOORDELEN

1. Pitch2Peer is redelijk makkelijk in gebruik. 2. Het is mogelijk om diverse mediavor-men te uploaden, waardoor docenten studenten verschillende soorten leerpro-duct kunnen laten maken.3. Het interactieve aspect van het programma werkt motiverend.

NADELEN1. Het instellen van een Pitch2Peer-op-dracht is wat bewerkelijker met grote groepen / constructies waarbij meerdere groepen gebruik maken van dezelfde Blackboard site. Als je het van te voren goed in stelt is het goed te doen (neem daarvoor contact op met ECOLe). 2. Het leren kennen van het programma vraagt om een tijdsinvestering van zowel student als docent.

TIP VOOR COLLEGA’SIk zou iedereen willen aanraden om vooral eens met Pitch2Peer aan de slag te gaan, en om vooral werkvormen in te zetten die op een gedifferentieerde manier kunnen worden ingevuld.

Wat is Pitch2Peer?Pitch2Peer is een online platform waarop studenten onder andere teksten, video’s, posters, blogs en audiofragmenten kunnen plaatsen en feedback kunnen geven op elkaars werk.

Hoe werd Pitch2Peer ingezet in deze cursus?In deze cursus moesten studenten aan de hand van een online college en literatuur een leerproduct maken over de stof. Dat kon een kennisclipje, podcast of Powerpoinpresentatie met voice-over zijn. De presentatie deelden zij op Pitch2Peer, waar zij feedback op elkaars werk leverden. In het tweede deel van de cursus deelden studenten hun essay-in-wording op Pitch2Peer, om hier feedback op te ontvangen.

Didactische meerwaardeDe opdrachten in Pitch2Peer hielpen mijn studenten bij het begrij-pen en onthouden van de leerstof. Door het gebruik van Pitch2Peer in blok 1 van de cursus, kwamen de studenten beter voorbereid in de werkgroep, en konden we direct aan de slag met de praktijkopdrach-ten die gekoppeld waren aan de theorie.

GebruiksvriendelijkheidIn principe is Pitch2Peer geen moeilijk programma, maar het is wel aan te raden om per werkgroep een aparte Pitch2Peer-groep aan te maken. Bij cursussen waarbij meerdere werkgroepen een Black-boardsite delen, kan er verwarring optreden, omdat alle studenten door elkaar staan. Het programma reageert ook niet altijd goed op grote studentaantallen.

Effect op motivatieDe studenten in mijn werkgroep hebben heel erg hun best gedaan op de zelfgemaakte kennisclips, podcasts en PowerPoints. De kwaliteit van de leerproducten was erg goed. Het actief bezig zijn met de theorie in groepsverband zorgde voor een sfeer waarin studenten elkaar wilden helpen en er openlijk vragen konden worden gesteld.

Hoeveel tijd kostte het?Het kostte mij een paar uur per week. Deze tijdsinvestering was zeker nuttig. Ik kreeg inzicht in wat de studenten wel en niet begre-pen bij het bestuderen van de theorie.

27

25%25% 25%

87,5% 87,5%87,5%

72,73%87,5%

12,5%

Pitch2Peer is beschikbaar via Blackboard. Meer weten? Mail: [email protected]

57%

De tijd die ik in het maken van de Pitch2Peer-opdrach-ten stak stond in verhouding met de zwaarte van het vak.

Ik vond het leuk om aan de Pitch2Peer-opdrachten te

werken.

Pitch2Peer is makkelijk in gebruik.

Door de Pitch2Peer opdrachten was er tijdens college/werkgroep meer ruimte voor verdieping.


Pitch2Peer opdrachten en de stof in het college/

werkgroep.

De Picht2Peer-opdrachten waren nuttig.

10%

29%

29%

57%

29%

29%

14%

14%

43%

14%

29%

29%

43%

14%14%

57%

43%

57%



Eens

Neutraal

Oneens

4.4 Studentenevaluatie Pitch2Peer

Gemiddeld eindcijfer Studenten:

5,9


NADELEN1. De feedback van medestudenten is niet altijd constructief. 2. De studenten kregen geen reviews toegewezen, met als gevolg dat niet iedereen altijd feedback gaf.

VOORDELEN1. Je leert veel van het inzien van elkaars teksten, suggesties en fouten.2. Pitch2Peer is een handig pro-gramma voor het geven van feedback.


4.5

Curs

ussc

hem

a N

adia

van

Pel

t

29

Online schrift leren en vertalen

5. Fresco Sam-Sin

30

5.1 Cursusopzet

Docent: Fresco Sam-SinOpleiding: China studies en Korea StudiesVak: Mantsjoe 1

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Je ziet studenten maar een paar uur per week. Hierdoor ligt er teveel druk op de klassikale les. Door digitale

werkvormen in te zetten kan ik de contacturen effectiever besteden.

Welke opzet heb je gekozen? Schrift leren hoeft niet in de les, dat heb ik mijn studenten digitaal laten doen. Verder vroeg ik mijn studenten om thuis digitaal teksten voor te bereiden, waar we in de les mee verder gingen. Ook moesten ze stukken tekst

online vertalen.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? Voor het aanleren van schrift heb ik kennisclips gemaakt met Explain Evertything*. Deze video’s heb ik ge-plaatst op Vimeo (https://vimeo.com/manchu). Verder heb ik gebruik gemaakt van de online studie- en onder-zoekomgeving Manc.hu en GoogleDocs voor de vertalingen en het tentamen.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?Het schrift heb ik klassikaal ingeleid, het aanleren van het schrift deden de studenten vervolgens verder online. Verder maakten studenten individuele vertalingen via GoogleDocs, en de rest van de vertalingen heb ik klassi-

kaal besproken.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Een rijkere leerervaring voor studenten en meer individuele aandacht. Het brengt ook meer rust in het klassikale

college.

*Explain everything werkt het best via de App op telefoon of tablet. Je kunt het downloaden via de App Store, Google Play of Chrome Web store.

https://vimeo.com/manchu



xx

STUDENTEN DOCENT


STERKE PUNTEN BLENDED CURSUSMet de digitale opdrachten konden we al voor-werk doen. We kwamen daardoor beter voorbe-reid naar de college. Hierdoor ging het niet-digita-le gedeelte in de les een stuk sneller.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1. Er is een lijst met vimeo’s over mantsjoe van manc.hu. Daar mag op de site een link naar zijn. 2. Meer videomateriaal (uitleg over grammatica of vertaalstrategieën) kan nooit kwaad!

TIPS VOOR ANDERE DOCENTEN1. Zorg ervoor dat je het digitale deel tot in de puntjes beheerst zoals hier is gebeurd.2. Probeer het goed te combineren, zodat de online opdrachten die studenten thuis maken het college echt ondersteunen. 3. Als het om een filologisch vak gaat, zou ik zeggen dat zo’n soort database als manc.hu heel handig kan zijn.


7,7

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Meer individuele aanpak voor de student. 2. Doordat studenten digitaal schrift leerden, kon ik de lestijd effectiever besteden.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSHet woordenboek op Manc.hu moet beter.

TIP VOOR COLLEGA’SEerst nadenken, dan sparren en dan pas doen.


7,0


Voor meer informatie over Manc.hu, mail naar: [email protected]

AVG-proofManc.hu:

5.3 Docentevaluatie Manc.hu

EindcijferDocent:

7,0 VOORDELEN

1. Studenten gaan zelf onderzoeken.2. Ik kan studenten laten leren zonder ze dure dingen te laten kopen.3. Ik ben beter bereikbaar.

NADELEN1. Het woordenboek op Manc.hu is nog niet compleet.

Wat is Manc.hu?Manc.hu is een platform voor iedereen die in Mantsjoe teksten wil duiken. Op het platform vind je de ‘Reader’ met allerlei soorten teksten (boeken, brieven, munten, bijschriften etc.), zowel het origineel als de transcriptie. Op de woorden kun je klikken voor een vertaling. Onder ‘Reference’ staan naslagwerken om grammaticale constructies op te zoeken. Dan is er nog een ‘Concordance’ waar de student teksten kan zoeken op een woord, een uitgang, een frase, enzovoort. De student kan ook commentaar schrijven bij de verschil-lende teksten. Dat kan anoniem, of op naam, zodat de hele wereld kan zien hoe de student zich inspant voor de Mantjsoeristiek.

Hoe werd Manc.hu ingezet in deze cursus?Studenten lezen teksten met behulp van de reader en worden uitge-nodigd om dieper in te gaan op de leesstof door zelf op onderzoek te gaan met behulp van onze concordantie en naslagwerken of door commentaar te schrijven bij de teksten die ze zelf interessant vinden.

Didactische meerwaardeDe online studie- en onderzoekomgeving Manc.hu stuurt de studen-ten aan om zelf te onderzoeken. Het werken met Manc.hu hielp mijn studenten bij het vaardig worden in Mantsjoe. Doordat studenten werkten met Manc.hu had ik tijdens college/werkgroep meer tijd voor verdieping.

GebruiksvriendelijkheidManc.hu is makkelijk in gebruik. Een grote wens blijft om het woordenboek op orde te krijgen.

Effect op motivatieMijn studenten werkten graag met Manc.hu.

Hoeveel tijd kostte het?Het maken en monitoren van de opdrachten die studenten moesten maken met Manc.hu kostte mij 2 uur per week.

Afbeelding: Screenshot van studie- en onderzoeksomgeving Manc.hu: https://manc.hu/en

https://manc.hu/en

https://manc.hu/en

33

Voor meer informatie over Manc.hu, mail naar: [email protected]

De tijd die ik in het werken met Manc.hu stak stond in verhouding tot de zwaarte

van het vak.

Ik vond het leuk om met Manc.hu te werken.

Manc.hu is makkelijk in gebruik.

100% 67%83%

Door het werken met Manc.hu was er tijdens college/werk-

groep meer ruimte voor verdieping.

Er was een duidelijke verbinding tussen het weken met Manc.hu en de lesstof in

college/werkgroep.

Het werken met Manc.hu was leerzaam.

67%100%100%

33%

17%

33%

5.4 Studentenevaluatie Manc.hu





8,2 VOORDELEN

1. Manc.hu is inzichtelijk en gemakkelijk te gebruiken.2. De mogelijkheid om woorden aan te klikken waardoor je de entry in het woordenboek meteen te zien krijgt.3. Veel informatie is direct beschik-baar, zoals teksten, grammatica en woordenboeken.

NADELEN1. Het woordenboek dat naast de teksten staat is niet heel uitgebreid. Vaak staan woorden er niet in en de definities kunnen uitgebreider.2. Het zou handig zijn als de woordenlijst apart te vinden zou zijn, in plaats van dat je een tekst moet openen.

Eens

Neutraal

Oneens


5.5

Curs

ussc

hem

a Fr

esco

Sam

-Sin

35

Kennisclips en tussentijds toetsen

6. Tirza Schipper

36

6.1 Cursusopzet

Docent: Tirza SchipperOpleiding: Afrikaanse talen en culturen & International studiesVak: Swahili 2

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Ik wilde meer tijd overhouden voor het oefenen van de stof tijdens de colleges en ik zocht naar een manier die ervoor zorgt dat de stof beter wordt bijgehouden.

Welke opzet heb je gekozen? Elke week bekeken studenten thuis een kennisclip over de grammatica. Na deze kennisclip maakten zij een korte toets over de grammatica die was behandeld in de video. Zowel de kennisclip als de toets deden de studenten voorafgaand aan het college. Tijdens het college bespraken we de vragen.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? De kennisclips heb ik ontwikkeld en opgenomen in samenwerking met de videocoördinator van ECOLe. De toetsen maakte ik met het programma Easy Generator. Daarnaast heb ik ook één animatie gemaakt met het programma PowToon.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?De vragen die de kennisclips en/of toetsen opriepen heb ik klassikaal besproken. Soms was ook een korte herhaling nodig. Verder hebben de studenten tijdens de les meer gelegenheid gehad hun spreekvaardigheid te oefenen waarbij ze de nieuwe stof toepasten. Dit deden we bijvoorbeeld door middel van interviews of praten aan de hand van een stripverhaal. Verder hadden we meer tijd over voor luistervaardigheid.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Door de kennisclips en de wekelijkse toetsen konden de studenten de stof beter bijhouden en kwamen ze met meer voorkennis naar het college. Daardoor was er tijdens de les meer tijd voor extra uitleg, achtergrondinfor-matie en het oefenen van de taal. De toetsen werden automatisch nagekeken. Dat scheelde nakijktijd en de resultaten waren gewoon zichtbaar in Blackboard. De animatie die ik heb ontwikkeld was eenmalig. Ik was benieuwd of de studenten hiermee makkelijker zouden leren. Het ontwikkelen van een animatie kost echter heel veel tijd en mijn studenten gaven duidelijk de voorkeur aan de kennisclips. De animatie had volgens hen weinig toegevoegde waarde.

https://www.powtoon.com/online-presentation/fe1aGQ5V1Qr/copy-of-swahili-2-chapter-10-the-noun/



xx

STUDENTEN DOCENT


7,6

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Door de kennisclips en tussentijdse toetsen ben je buiten college ook actief met de stof bezig. 2. Eventuele vragen die je hebt kun je stellen tijdens de les.

VERBETERPUNT BLENDED CURSUSDe vragen van de tussentijdse toetsen waren makkelijker dan de vragen uit het tentamen. Aan het eind van de cursus zouden er nog moeilijkere vragen toegevoegd kunnen worden.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTENZorg ervoor dat je studenten de online opdrach-ten uiterlijk de dag voor college maken, op die manier heb je goed inzicht in hun kennis en kun je ingaan op de fouten die ze hebben gemaakt.


STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Het was een goede combinatie van thuis zelfstandig studeren en verdieping van de stof tijdens het college.2. Veel studenten maken de toetsen vooral als ze er een cijfer voor krijgen. Dat stimuleert hen echt om de toets een paar keer te doen. Daar profite-ren zowel de studenten als de docent van.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1.Ik raad aan om de toetsen langer open te zetten maar wel met een bepaalde termijn. 2. Als er een databank zou zijn geweest, was het gemakkelijker geweest om herhalingstoetsen te maken. Je importeert nu een bestand in Black-board dat je daarna niet meer kunt veranderen.

TIP VOOR COLLEGA’S Het inzetten van kennisclips en tussentijdse toetsen is zeker de moeite waard.


9,0



AVG-proofkennisclips:

6.3 Docentevaluatie kennisclips

EindcijferDocent:

10 VOORDELEN

1. Studenten zijn beter voorbereid.2. Verdieping van de stof.3. Meer tijd om spreekvaardigheid en luistervaardigheid te oefenen.

NADELENEigenlijk geen.

TIP VOOR COLLEGA’SHoud het simpel, bespreek één onder-werp per kennisclip en gebruik veel foto’s.

Wat was de inhoud van de kennisclips?In de kennisclips werd in ongeveer 5 - 10 minuten uitleg gegeven over de grammatica van het Swahili.

Hoe werd de kennisclips ingezet in deze cursus?De kennisclips werden bekeken voorafgaand aan het college. Na het bekijken van de kennisclips maakten de studenten een online toets.

Didactische meerwaardeAls alle studenten de kennisclips van te voren bekijken, is er tijdens de colleges meer tijd voor verdieping.

GebruiksvriendelijkheidDe kennisclips stonden op Blackboard en waren de gehele cursus beschikbaar.

Effect op motivatieDe kennisclips werden goed bekeken.

Hoeveel tijd kostte het maken van de kennisclips?Per clip maak je een Powerpoint. Deze heb ik thuis geoefend omdat de opnames dan makkelijker verlopen. Na de opnames bekijk je ze allemaal en doe je er eventueel een paar over. Per clip van 10 minu-ten ben je gemiddeld 1,5 uur bezig. Dat is zeker de tijdsinvestering waard. Je wordt gedwongen om de stof op een bepaalde manier te presenteren en daar leer je elke keer weer van.

Afbeelding: Still van één van de kennisclips van Tirza : http://bit.ly/2zS9Spy

http://bit.ly/2zS9Spy

39


De tijd die ik stak in het bekijken van de kennisclips stond in verhouding tot de

zwaarte van het vak.

Ik vond het leuk om de kennisclips te bekijken.

Door de kennisclips was er tijdens college/werkgroep

meer ruimte voor verdieping.


kennisclips en de stof die werd behandeld in college.

Het bekijken van de kennisclips was leerzaam.

57%86%100%

43%

14%

43%

29%

57%71%

6.4 Studentenevaluatie kennisclips


Effect op motivatie Tijdsinvestering


Eens

Neutraal

Oneens


7,6 VOORDELEN

1. Kennisclips zijn handig voor herhaling van de grammatica.2. Je kunt de kennisclips zo vaak bekijken als je wilt.3. De kennisclips zijn een goede voorbereiding op het college.

NADELEN1. Sommige studenten vonden de uitleg te snel, andere studenten vonden het te langzaam. (Hier is een oplossing voor: Studenten kunnen de afspeelsnelheid van de video zelf aanpassen.)2. Je heb internet nodig, dat is niet altijd handig, bijvoorbeeld als je onderweg bent.


Ook gebruik maken van een toetsprogramma? Mail: [email protected]

AVG-proofEasygenerator:

6.5 Docentevaluatie EasyGenerator

EindcijferDocent:

8,0 VOORDELEN

1. Je hoeft geen toetsen na te kijken. 2. Verschillende soorten vragen moge-lijk. 3. Revisie voor de studenten.

TOP 3 NADELEN1. Geen databank.2. Link van grades naar Blackboard verliep niet goed.3. Je kunt als student niet zien wat je fout gedaan hebt als je kiest voor de Assessment-instelling in EasyGenerator.

TIP VOOR COLLEGA’SDoen! Ook als je al met andere tools werkt, is het leuk voor jezelf en voor de studenten om op een andere manier uitgedaagd te worden.

Wat is Easygenerator?Easygenerator (https://www.easygenerator.com/ ) is een programma waarmee je op een snelle en makkelijke manier online toetsen ontwikkelt. Er zijn veel verschillende vraagtypen en je kunt ook video- en audiobestanden toevoegen aan de toets.

Hoe werd Easygenerator ingezet in deze cursus?Mijn studenten bekeken elke week een kennisclip met uitleg over de grammatica. Daarna maakten zij de (online) tussentijdse toets over de grammatica uit de clip. Deze toetsen heb ik gemaakt in Easygene-rator. Er was een tijdslimiet van 10 minuten voor het maken van de toets en ze konden de toets maximaal twee keer doen.

Didactische meerwaardeDoordat studenten voorafgaand aan het college de toetsen maakten, had ik tijdens het college meer tijd voor verdieping.

GebruiksvriendelijkheidIn Easygenerator maak je op een hele snelle en makkelijke manier toetsen aan. De koppeling met Blackboard werkte helaas (nog) niet optimaal. Daarnaast kun je als docent geen databank aanleggen. In het volgende semester ga ik om deze redenen een ander toetsprogramma uitproberen (Remindo).

Effect op motivatieDe inzet van mijn studenten op de toetsen was goed.

Hoeveel tijd kostte het?Het maken van een toets kostte me 20-30 minuten. Dit hangt vooral af van het soort vragen dat je inzet. Het monitoren kostte me per toets 10 minuten. Ik vond het de moeite waard omdat de studenten beter bij de les zijn.

Afbeelding: Onderdeel van een EasyGenerator-test

41

Ook gebruik maken van een toetsprogramma? Mail: [email protected]

De tijd die ik stak in het maken van de tussentijdse

toetsen stond in verhouding tot de zwaarte van het vak.

Ik vond het leuk om de tussentijdse toetsen te

maken.

De toetsen in EasyGenerator waren handig in gebruik.

29%

14%

86% 71%

57%

Door de tussentijdse toetsen was er tijdens college/

werkgroep meer ruimte voor verdieping.


tussentijdse toetsen en de stof die werd behandeld in

college.

Het doen van de tussentijd-se toetsen was leerzaam.

72%100%72%

28%28%

14%29%

6.6 Studentenevaluatie EasyGenerator




Eens

Neutraal

Oneens

Gemiddeld eindcijfer Studenten:

7,3 VOORDELEN

1. De tussentijdse toetsen zijn handig voor het oefenen van de grammatica.2. Je kunt leren van je fouten. 3. De toetsen zijn handig ter voorbereiding op het tentamen.

NADELEN1. De cijfers kwamen soms niet goed door. 2. Er zat een tijdslimiet aan de toets, deze was soms te kort. 3. Je kunt niet zien wat je precies fout hebt gedaan.


6.7

Curs

ussc

hem

a Ti

rza

Schi

pper

43

7. Annemarike StremmelaarMeer interactie tijdens college

44

7.1 Cursusopzet

Docent: Annemarike StremmelaarOpleiding: LUC, International Studies, BA Midden-Oosten StudiesVak: History of the Middle East

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Dit vak bevat veel feiten, namen en data; dat is voor studenten lastig. Bovendien was er weinig interactie en vonden ze de colleges saai, waardoor veel studenten niet meer kwamen. Dit resulteerde in dikke onvoldoendes.

Welke opzet heb je gekozen? Voorafgaand aan het college moesten studenten online primaire bronnen lezen en vragen daarover beantwoor-den. Een deel van die vragen bespraken we vervolgens tijdens het college. In plaats van met PowerPoint heb ik college gegeven aan de hand van een tijdlijn. Tenslotte stelde ik tijdens de les vragen over de lesstof aan de hand van een online quiz. Dit alles was ook beschikbaar buiten colleges om, ter voorbereiding op de midterm en het laatste tentamen.

Welke ICT-toepassingen heb je ingezet? Voor de tijdlijn gebruikte ik het programma TikiToki, om de studenten na te laten denken over de samenhang tussen de belangrijke gebeurtenissen uit de geschiedenis. ActivelyLearn heb ik ingezet om primaire bronnen en vragen aan te bieden ter voorbereiding op de colleges, en Kahoot voor de quizzen tijdens de les.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?De vragen over de primaire bronnen die studenten voorafgaand aan het college moesten maken besprak ik met ze in het college, waarbij ik inging op door studenten gegeven antwoorden. Daarbij legde ik een deel van de tekst met een reeds gestelde of nieuwe vraag voor, waarbij ze alleen of met zijn tweeën het antwoord probeerden te vinden. Dit hebben we daarna besproken.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? Het resultaat bij de verschillende groepen was dat er meer interactie was alsook betere resultaten. De meerder-heid van de studenten kwam tot het einde van het semester naar de colleges. In één cursus was er een sterke behoefte aan PowerPoint, toen ben ik overgestapt van de tijdlijn naar een Powerpoint presentatie.



xx

STUDENTEN DOCENT


7,1

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1.Het activeert studenten om actief mee te doen, in plaats van passief te luisteren. 2. Het spoort aan om het leeswerk te doen voor de start van het college/werkgroep. 3. Naast de colleges leer je thuis verder, zonder alleen op de informatie uit het boek te focussen.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUS1. Het kan verwarrend zijn voor studenten, waar moeten ze op focussen: het boek, de colleges of de digitale activiteiten?2. De docent moet weten hoe de programma’s werken zodat het geen tijdrovende activiteit wordt.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTEN1. Quiz-vragen tijdens de les zijn heel nuttig, vooral als het tentamen dezelfde soort vragen bevat.2. Als je als docent zowel digitale als traditionele methodes gebruikt moeten de twee op een gestructureerde manier aan elkaar gekoppeld zijn.



8,0

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Afwisseling voor studenten en docent tijdens college, in werkvormen en materiaal (teksten, afbeeldingen, filmpjes).2. Bevorderen van actieve inzet van studenten bij voorbereiding en in college.3. Tools konden ook gebruikt worden bij voorbe-reiding voor tentamen.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSWat ik nog verder wil onderzoeken: 1. Hoe moet je omgaan met het feit dat sommige studenten teksten niet lezen/opdrachten niet maken? 2. Hoe integreer je verschillende elementen soepel in één college, en schakel je soepel van de ene tool naar de andere?3. Hoe kun je digitale opdrachten en tools optimaal aan bod laten komen tijdens het college?

TIP VOOR COLLEGA’SDenk na over hoe je digitale tools kunt inzetten tijdens college en hoe ze samenhangen met voorbereiding en toetsing.


Ook gebruik maken van Actively Learn? Mail: [email protected]

AVG-proofActively Learn:

7.3 Docentevaluatie Actively Learn

EindcijferDocent:

8,0 VOORDELEN

1. Je kunt zien of en hoe studenten teksten lezen en vragen beantwoorden.2. Het is geschikt voor veel soorten teksten en vragen.

NADELEN1. Het bekijken van verschillende onderdelen is toch niet altijd handig.2. Als tekst eenmaal in het programma staat kun je hem niet meer aanpassen.3. Discussiefunctie (opmerking naast de tekst plaatsen) wordt soms over het hoofd gezien.

TIP VOOR COLLEGA’SGebruik vooral internetartikelen. Met pdf’s kan het programma niet goed omgaan. Kies korte teksten en gebruik multiple-choicevragen of korte open vragen.

Wat is Actively Learn?In Actively Learn kun je samen met je studenten teksten online analyseren. Zowel studenten als docenten kunnen stukken tekst selecteren en er een vraag over stellen of een discussie opstarten. Er kunnen zowel open vragen als multiple-choicevragen in de tekst geplaatst worden.

Hoe werd Actively Learn ingezet in deze cursus?De gekozen artikelen sloten qua onderwerp aan op de leerstof. Aan de artikelen had ik vragen toegevoegd. Studenten konden pas verder lezen als zij de vraag beantwoord hadden.

Didactische meerwaardeDe vragen bij de artikelen in Actively Learn hielpen mijn studenten bij het begrijpen en onthouden van de leerstof. Ook werden teksten werden gelezen. Tijdens college kon ik verder ingaan op de vragen die studenten moeilijk vonden.

GebruiksvriendelijkheidActively Learn is makkelijk in gebruik. Je kunt ook inzien welke vragen goed/slecht beantwoord zijn en hoe lang studenten ermee bezig zijn geweest.

Effect op motivatieIk merkte dat in de loop van het semester steeds minder studenten de opdrachten maakten. Dit kan ermee te maken hebben dat het niet meetelde voor een cijfer en misschien omdat ik er tijdens college te weinig op inging.

Hoeveel tijd kostte het? Ik gok dat het uitzoeken en het maken van vragen en monitoren van de antwoorden mij een halve dag per tekst kostte. Ja, het was het waard maar vooral voor een werkgroep, of als het meetelt voor het cijfer.

Afbeelding: Fragment van een tekst met een vraag in Actively Learn.

47

Door de opdrachten in Actively Learn was er tijdens

college meer ruimte voor verdieping.

20%31%

Ook gebruik maken van Actively Learn? Mail: [email protected]

De tijd die ik stak in het werken aan de Actively

Learn-opdrachten, stond in verhouding tot de zwaarte

van het vak.

Ik vond het leuk om aan de opdrachten in Actively Learn

te werken.

Actively Learn is makkelijk in gebruik.

11%27% 20%

49%51%

22%

Er was een duidelijke connectie tussen de

opdrachten in Actively Learn en de stof die we tijdens de

les behandelden.

Door het gebruik van Actively Learn kon ik de teksten beter begrijpen.

De opdrachten in Actively Learn hebben mijn kennis over de geschiedenis van

het Midden-Oosten vergroot.

49%

49%

36%15%

46%

18%31%20%

49%

67%

24% 29%

36%

7.4 Studentenevaluatie Actively Learn




Eens

Neutraal

Oneens


6,2 VOORDELEN

1. Actuele bronnen brengen verdieping in de leerstof.2. Het is handig dat je je antwoor-den kunt vergelijken met die van medestudenten.3. De vragen in de tekst dwingen je om de tekst beter te lezen.

NADELEN1. Het is veel extra leeswerk naast het boek.2. Je kunt makkelijk herhalen wat anderen hebben geantwoord.


Wil je ook stemmen tijdens college? Maak gebruik van de universitaire licentie van PresentersWall. Dit programma heeft dezelfde functies als Kahoot. Ga naar www.edu.presenterswall.com en log in met je ULCN account.

AVG-proofKahoot:

7.5 Docentevaluatie Kahoot

EindcijferDocent:

8,0 VOORDELEN

1. Het geeft student en docent direct zicht op wat de studenten weten en wat ze niet weten.2. Het zorgt voor betrokkenheid.

NADELEN1. Goede multiple-choicevragen maken is moeilijk. 2. Het starten en inloggen kost tijd.3. Studenten komen met stomme nicknames.

TIP VOOR COLLEGA’SOp Kahoot staan veel voorbeeldquizzen. Kijk of er al een quiz voor jouw stof beschikbaar is.

Wat is Kahoot?Met Kahoot kan de docent tijdens college vragen stellen in de vorm van een quiz. Studenten beantwoorden de vragen met behulp van hun telefoon of laptop en de resultaten worden direct op het scherm getoond.

Hoe werd Kahoot ingezet in deze cursus?Tijdens college stelde ik vragen over de leerstof met Kahoot. Zo had ik beter zicht op wat studenten wel en niet begrepen.

Didactische meerwaardeStudenten kregen inzicht in welk gedeelte van de stof ze nog beter moesten bestuderen.

GebruiksvriendelijkheidKahoot werkt gemakkelijk, voor zowel docent als student. Al moet je er wel rekening mee houden dat het opstarten en inloggen wat tijd kost.

Effect op motivatieDe studenten vonden het leuk om de vragen te beantwoorden en het was een fijne afwisseling tijdens het college.

Hoeveel tijd kostte het?Het maken van een Kahoot Quiz kostte mij 1-2 uur per week. Het was de moeite waard, vooral omdat je een quiz meerdere keren kunt gebruiken.

49

Door het gebruik van de Kahoot was er tijdens

college meer ruimte voor verdieping.

De tijd die we staken in het beantwoorden van de

vragen met Kahoot was goed.

Ik vond het leuk om de Kahoot-vragen te beant-

woorden.

Kahoot is makkelijk in gebruik.

12%

68%

6%

Er was een duidelijke connectie tussen de

Kahoot-vragen en de stof die we tijdens de les

behandelden

Door het beantwoorden van de vragen met Kahoot kreeg

ik beter overzicht over de verschillende gebeurtenis-

sen.

Het beantwoorden van de vragen met Kahoot heeft

mijn kennis over de geschie-denis van het Midden-Oos-

ten vergroot.

39%

30%

84%

18%

80%

8%

12%

8%

72%

10%

31%

8%

80%92%

8%8%

24%

2%

Wil je ook stemmen tijdens college? Maak gebruik van de universitaire licentie van PresentersWall. Dit programma heeft dezelfde functies als Kahoot. Ga naar www.edu.presenterswall.com en log in met je ULCN account.

7.6 Studentenevaluatie Kahoot




Eens

Neutraal

Oneens


8,1 VOORDELEN

1. Het is leuk en interactief2. Het is fijn om jezelf op deze manier te overhoren.3. Het is makkelijk in gebruik.

NADELEN1. De vragen waren soms te makkelijk. 2. Het tonen van de vragen en antwoorden ging af en toe te snel. 3. De vragen waren na afloop nergens terug te vinden.


Ook gebruik maken van een online tijdlijn? Mail: [email protected].

AVG-proofTiki-Toki:

7.7 Docentevaluatie Tiki-Toki online tijdlijn

Eindcijferdocent:

7,0 VOORDELEN

1. Het is mooi.2. Het is visueel.3. Het laat gelijktijdige gebeurtenissen zien.

NADELEN1. Om hem te gebruiken in college moet je hem toepitsen op wat je behandelt. Dat kost tijd. 2. Voor optimale overzichtelijkheid moet je goed nadenken over de categorieën en wat en hoe je het erop zet.

TIP VOOR COLLEGA’SVoordat je hem helemaal maakt experi-menteren met inzet tijdens college.

Wat is de online tijdlijn Tikitoki?Met Tikitoki (https://www.tiki-toki.com/) kun je online tijdlijnen maken, die je kunt onderverdelen in verschillende categorieën. De tijdlijn kun je vullen met tekst, afbeeldingen en video’s.

Hoe werd de online tijdlijn ingezet in deze cursus?Op verschillende manieren. In het eerste semester vroeg ik de studenten zelf bijdragen te plaatsen op de tijdlijn. In het tweede semester gebruikte ik de tijdlijn om mijn presentaties te geven, in plaats van PowerPoint.

Didactische meerwaardeDe tijdlijn helpt studenten om overzicht te krijgen en om de gebeur-tenissen in perspectief te zien. Echter, het idee om de tijdlijn als vervanging van Powerpoint te gebruiken viel niet bij iedere student in goede aarde.

GebruiksvriendelijkheidHet opzetten van de tijdlijn gaat gemakkelijk.

Effect op motivatieNiet iedere student was even actief in het plaatsen van een goede bijdrage.

Hoeveel tijd kostte het?Als je een basis van de tijdlijn hebt gemaakt, dan ben je ongeveer 1 à 2 uur per week kwijt aan het bijwerken en controleren van wat de studenten erop zetten. Als je hem gebruikt dan is het het waard.

Afbeelding: Tijdlijn ‘History of the Modern Middle East’: http://bit.ly/2zvCtBK

http://bit.ly/2zvCtBK

51

Door het gebruik van de Tiki-Toki tijdlijn was er

tijdens college meer ruimte voor verdieping.

Ook gebruik maken van een online tijdlijn? Mail: [email protected].

De tijd die ik in het werken met de tijdlijn stak, stond in verhouding tot de zwaarte

van het vak.

Ik vond het leuk om met de Tiki-Toki tijdlijn te werken.

Tiki-Toki is makkelijk in gebruik.

34%

52% 62%

36% 30%

54%

Er was een duidelijke connectie tussen de tijdlijn en de stof die we tijdens de

les behandelden.

Door de Tiki-Toki tijdlijn kreeg ik beter overzicht over de verschillende gebeurte-

nissen.

De Tiki-Toki tijdlijn heeft mijn kennis over de geschiedenis

van het Midden-Oosten vergroot.

30%

69%59%

44%

33%

8%

25% 26%32%

60%

8%

12% 12% 8%

6%

7.8 Studentenevaluatie Tiki-Toki online tijdlijn




Eens

Neutraal

Oneens


6,8 VOORDELEN

1. Het geeft een goed overzicht van de meest belangrijke gebeurte-nissen.2. Je kunt de verbanden tussen de gebeurtenissen zien.

NADELEN1. Niet alles staat erop.2. Niet alle gebeurtenissen worden even goed toegelicht.


7.9

Curs

usch

ema

Anne

mar

ike

Stre

mm

elaa

r

53

Onderzoeksvoorstellen schrijven

met peer review

8. Jeroen Touwen & Claire Weeda

54

8.1 Cursusopzet

Waarom heb je digitale werkvorm(en) ingezet?Het vak heeft als doel studenten wegwijs te maken in het schrijven van onderzoeksvoorstellen. We wilden ze zo snel mogelijk zelf aan het werk zetten en laten profiteren van elkaars inzichten. En we wilden kijken hoe studen-ten beter konden samenwerken bij de voorbereiding van gezamenlijke opdrachten en het schrijven van peer reviews.

Welke opzet heb je gekozen? In Perusall deelden de studenten vragen, antwoorden en opmerkingen met elkaar, naar aanleiding van succes-volle onderzoeksvoorstellen van collega’s. Vervolgens ontwikkelden ze stapsgewijs hun eigen aanvraag: hierbij gaven zij elkaar wekelijks feedback.

Welke tools heb je ingezet? Gebruik van Perusall bij het becommentariëren van onderzoeksvoorstellen en Peermark van Turn-it-in bij peer reviews.

Hoe maakte je de verbinding tussen online en klassikaal?Tijdens het college stelden studenten vragen over de succesvolle onderzoeksvoorstellen aan de betreffende collega’s. Ook bespraken ze elkaars feedback op hun onderzoeksvoorstellen en vertelden ze wat ze ermee hadden gedaan.

Wat heeft de ‘blended’ aanpak opgeleverd? De studenten deden heel goed mee, maar de feedback die ze elkaar gaven was niet altijd even bruikbaar of relevant. Perusall werkte goed omdat de studenten op elkaars opmerkingen konden reageren. Peermark van Turn-it-in werkte niet goed (was onoverzichtelijk) en heb ik (Claire) halverwege het college laten vallen.

Docenten: Jeroen Touwen & Claire WeedaOpleiding: Research Master GeschiedenisVak: Research Skills



xx

DOCENTEN STUDENTEN



7,4

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUS1. Het is mogelijk om op een makkelijke manier met medestudenten in gesprek te gaan en je kunt de commentaren en meningen van medestuden-ten inzien. 2. Het helpt je om goed voorbereid naar de werkgroep te komen.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSHet programma waarmee je werkt moet het wel goed doen, anders is er onduidelijkheid.

TIPS VOOR ANDERE DOCENTENVooral doen! Maar zorg voor alternatieven voor als de technologie niet werkt.


8,0

STERKE PUNTEN BLENDED CURSUSHet was leuk om te zien hoe de studenten gedurende de week ijverig bezig waren met het college.

VERBETERPUNTEN BLENDED CURSUSWe moeten vooraf beter vaststellen wat we de studenten precies willen laten doen: welk aspect ze moeten becommentariëren, wat wel en wat niet goede opmerkingen zijn om te maken.


Perusall blijkt niet aan de AVG te voldoen. Er zijn andere annotatietools waarvan je gebruik kunt maken. Mail: [email protected]

AVG-proofPerusall:

8.3 Docentenevaluatie Perusall

EindcijferDocenten:

7,0 VOORDELEN

1. Studenten beantwoorden elkaars vragen en discussiëren actief over de teksten.2. Het geeft inzicht in samenwerking en inspanning van de studenten.

NADELEN1. Het is heel veel werk om de participa-tie per student te evalueren. Je kunt hun bijdragen tellen maar moet ze ook inhoudelijk beoordelen en daar feedback op geven. Daarvoor was de groep te groot.2. Ik kon de commentaren niet printen.

Wat is Perusall?Perusall is een programma waarmee studenten (en docenten) opmerkingen en vragen kunnen toevoegen aan een tekst (pdf).

Hoe werd Perusall ingezet in deze cursus?In deze cursus werden succesvolle onderzoeksaanvragen in Perusall gedeeld met de studenten. Zij moesten deze aanvragen lezen en daarbij opmerkingen en vragen plaatsen. Vervolgens konden zij onli-ne op elkaars vragen en opmerkingen reageren. Tijdens het college stelden zij tenslotte de (hoofd)vragen aan degene die het onder-zoeksvoorstel had geschreven.

Didactische meerwaardeDoor gezamelijk een onderzoeksvoorstel online te bespreken kwamen de studenten beter voorbereid naar college.

GebruiksvriendelijkheidPerusall is gebruiksvriendelijk, al klaagden sommige studenten dat het programma langzaam werkte.

Effect op motivatieHet interactieve aspect heeft de studenten zeker aan het werk gezet. Maar omdat het een nieuw college was, kunnen we het in de toe-komst nog beter benutten.

Hoeveel tijd kostte het?Dit semester hadden we ondersteuning van een studentassistent. Mogelijk kunnen we haar opzet volgend jaar weer gebruiken.

57

Perusall blijkt niet aan de AVG te voldoen. Er zijn andere annotatietools waarvan je gebruik kunt maken. Mail: [email protected]

De tijd die ik stak in hetmaken van de opdrachten in Perusall stond in verhouding

tot dezwaarte van het vak.

Ik vond het leuk om aan de opdrachten in Perusall te

werken.

Perusall is makkelijk in gebruik.

21%35%

35%

40%50%

42%

Door de opdrachten in Perusall was er

tijdens college/werkgroepmeer ruimte voor verdieping.

Er was een duidelijkeverbinding tussen de

Perusall-opdrachten en de stof die

werd behandeld in college.

De opdrachten in Perusall waren leerzaam.

40%63%60%

40%

35%26%

5%20%

37%25%

15%

11%

8.4 Studentenevaluatie Perusall




Eens

Neutraal

Oneens


6,4 VOORDELEN

1. Het is makkelijk om commenta-ren van medestudenten te zien en er op te reageren.2. Het programma is makkelijk in gebruik.

NADELEN1. Het programma is vaak traag.2. Het wordt onoverzichtelijk als er te veel studenten aan één docu-ment werken. 3. Het werkt niet op mijn telefoon.


Peermark is beschikbaar via Blackboard. Voor hulp bij het instellen van een Peermark-opdracht, mail naar: [email protected].

AVG-proofPeermark:

8.5 Docentenevaluatie Peermark

EindcijferDocenten:

6,0 VOORDELEN

1. Ze werden behoorlijk aan het werk gezet!

NADELEN1. De studenten begrepen de toeken-ningsprocedure niet goed waardoor het rommelig overkwam.2. Het systeem raakte snel in de war.

TIP VOOR COLLEGA’SLaat de studenten een concreet criterium evalueren en zet het instrument gedo-seerd in. Anders krijg je een lawine van commentaren, waarvan sommige nogal plichtmatig overkomen. Het is veel werk om dat goed bij te sturen.

Wat is Peermark?Peermark is een programma waarmee studenten feedback kunnen geven op elkaars geschreven werk. Het is onderdeel van Turnitin en beschikbaar via Blackboard.

Hoe werd Peermark ingezet in deze cursus?In deze cursus moesten studenten stapsgewijs feedback geven op elkaars onderzoeksvoorstel.

Didactische meerwaardeDe mate waarin de studenten echt iets leerden van elkaars feedback was niet zo duidelijk, omdat dit voor hen een geheel nieuw terrein was. Ze deden wel hun best maar ik betwijfel of de toegevoegde waarde van hun opmerkingen groot was. Dat kwam doordat het onderwerp nieuw en nogal abstract was. Ik denk dat de betere studenten er veel van hebben opgestoken, maar dat er een paar ongeïnteresseerde studenten waren die het nogal plichtmatig bena-derden.

GebruiksvriendelijkheidPeermark bleek niet gebruiksvriendelijk, met name omdat we met twee verschillende werkgroepen werkten. Het was een hoop gedoe, omdat ze in die groepjes zaten en Peermark reviewers toewees. Als iemand te laat inleverde, wees Peermark een tweede beoordelaar uit een andere werkgroep toe, wat niet de bedoeling was.

Effect op motivatieNiet iedere student was even gemotiveerd, ook omdat voor sommige studenten nog niet duidelijk was of ze daadwerkelijk ooit zelf onderzoeksvoorstellen zouden gaan schrijven.

Hoeveel tijd kostte het?Peermark was niet gebruiksvriendelijk, dus de tijdsinvestering bleek niet te moeite waard. Reageren op het discussion board van Black-board is een alternatief. Je kunt dan vooraf indelen wie de referent van welk voorstel is en je kunt dit wekelijks laten wisselen. Je kunt dan ook meer inhoudelijke eisen stellen aan het commentaar.

59

Door de Peermark-opdrach-ten was er tijdens

college/werkgroep meerruimte voor verdieping.

45%

25%

Peermark is beschikbaar via Blackboard. Voor hulp bij het instellen van een Peermark-opdracht, mail naar: [email protected].

De tijd die ik in het makenvan de Peermark-opdrachten

stak stond inverhouding met de zwaarte

van het vak.

Ik vond het leuk om aan dePeermark-opdrachten te

werken.

Peermark is makkelijk ingebruik.

25% 40%

50%

25%

50%

25%

Er was een duidelijkeverbinding tussen de

Peermark-opdrachten en de lesstof in college/

werkgroep.

Het ontvangen van feedback van medestudenten in

Peermark was leerzaam.

Feedback geven op het werk van mijn medestuden-

ten in Peermark was leerzaam.

60%63,16%

68,42%

30%15,79%

21,05%

10%21,05%

10,53%

30%

50%

35%

8.6 Studentenevaluatie Peermark




Eens

Neutraal

Oneens


5,7 VOORDELEN

1. Het is fijn om feedback van medestudenten te ontvangen.2. Het is goed om het werk van medestudenten van feedback te voorzien, hierdoor denk je er dieper over na.

NADELEN1. Als studenten iets te laat inleve-ren dan werkt het programma niet meer. 2. Het programma werkt niet goed met groepen.3. De feedback was niet altijd even nuttig. Het zou goed zijn als er ook aandacht besteed zou worden aan hoe je op een goede manier feedback geeft.


8.7

Curs

ussc

hem

a Je

roen

Tou

wen

& C

laire

Wee

da -

wee

k 1

-5


8.7

Curs

ussc

hem

a Je

roen

Tou

wen

& C

laire

Wee

da -

wee

k 6-

13

Bij ons leer je de wereld kennen

Voor meer informatie over deze evaluatie,mail: [email protected]

www.universiteitleiden.nl/ecole

EXPERTISECENTRUM ONLINE LEREN Evaluatierapport · In dit evaluatierapport vind je een overzicht van...

Documents

Transcript of EXPERTISECENTRUM ONLINE LEREN Evaluatierapport · In dit evaluatierapport vind je een overzicht van...