Opdrachtenbundels vakdidactiek en beroep in het vernieuwde werkplekleren

Opdrachtenbundel Vakdidactiek, vak Engels

Opdracht: Lessenserie Spreekvaardigheid

OpdrachtOntwerp een spreekvaardigheid lessenserie (minimum van 2 lessen) en een beoordelingstabel voor spreekvaardigheid gebaseerd op het ERK.

Studielast: 14 uur

In vogelvlucht: De student ontwikkelt een lessenserie van minimaal 2 lessen waarin de leerlingen aan spreekvaardigheid werken. De lessenserie dient aan te sluiten bij de lesmethode maar de student ontwikkelt zelf nieuwe activiteiten voor zijn lessen. Bij de opbouw van de lessen dient rekening gehouden te worden met de theorie met betrekking tot spreekvaardigheid en het geven van feedback uit het boek A Course in Language Teaching van Penny Ur.

Het beoordelingsmodel moet gebaseerd zijn op de can-do statements uit het ERK. De student mag bestaande modellen aanpassen, maar niet kopiëren. Als de student kiest een bestaand model aan te passen, moet bronvermelding altijd duidelijk aanwezig zijn. De student verantwoord de keuze voor het beoordelingsmodel met verwijzingen naar Penny Ur en het ERK.

Het beoordelingsmodel dient toegepast te zijn in een van de ontworpen lessen, en scans van ingevulde formulieren (ten minste 2) dienen toegevoegd te zijn.

Zie “Producten” voor gedetailleerde beschrijving van de individuele producten.

Inhoudelijke verantwoording (Kennisbasis Engels): de student …2.3 Beheerst de doeltaal qua lexicale en orthografische competentie op het niveau vaardig

taalgebruiker van het Europees Referentiekader.2.4 Kan de belangrijkste verschillen tussen de fonologische en grammaticale systemen van het

Nederlands en de doeltaal benoemen en op grond daarvan voorspellen welke communicatieverstorende problemen frequent optreden bij leerlingen.

4.4 Weet wat het verwachte prestatieniveau is van leerlingen in de verschillende leerjaren en niveaus van middelbaar onderwijs.

4.5 Kan tussentaalverschijnselen herkennen, hier gepast op reageren en op de situatie toegespitste feedback geven.

4.11 Kan aansprekend en effectief leermateriaal (zowel regulier als verdiepend, verrijkend of remediaal) in de doeltaal ontwikkelen.

5.1 Kan relevante theorie van het leren van een eerste en tweede taal, inclusief courante socioculturele ideeën over taalverwerving,toepassen in het talenonderwijs.

5.10 Kent strategieën die de leerlingen in staat stellen om communicatieve doelen op een juiste manier te bereiken en past deze strategieën effectief toe in het talenonderwijs.

Opdrachtenbundels vakdidactiek en beroep in het vernieuwde werkplekleren

7.1 Kent de theorie rondom verwervingsvolgorde, principes van leerstofordening, principes van kennisverwerving (in het bijzonder taalverwerving), verschillende (activerende) werkvormen, leerstijlen,en de werking van het geheugen en past deze kennis toe in de taalles.

7.5 Kan informatiebronnen, ICT toepassingen en literatuur ter vakdidactische ondersteuning gebruiken en inzetten

Uitgangssituatie: De student heeft de basiskennis voor spreekvaardigheid onder de knie en is in staat door de leerlingen geproduceerde verbale taal op de in het ERK gespecificeerde criteria te corrigeren.

Schoolsituatie: De student heeft de mogelijkheid een klas vmbo/havo/vwo/mbo gedurende een reeks van minimaal 2 lessen zelfstandig les te geven.

Stappenplan: De student bestudeert de theorie van spreekvaardigheid en het geven van feedback uit Penny

Ur en maakt een analyse van het hoofdstuk/de hoofdstukken uit de lesmethode die op de stageschool gebruikt wordt waaraan de eigen lessenserie gekoppeld gaat worden. De student kijkt wat reeds aanwezig is in de lesmethode, analyseert de overeenkomsten of afwijkingen met de gelezen theorie in Ur over spreekvaardigheid. (3 uur)

De student ontwerpt nieuwe spreekvaardigheidsopdrachten (minimaal 2) om in de lessenserie te gebruiken. De student schrijft hierbij ook een verantwoording: hoe sluit het materiaal aan op de lesmethode en de gelezen theorie? Ook voegt hij de eventueel benodigde hulpmiddelen toe (b.v. woordenlijsten/chunks, grammatica). (3 uur)

De student ontwerpt een beoordelingsmodel om te gebruiken bij een van de zelf ontworpen activiteiten. De student schrijft hierbij ook een verantwoording: hoe is hij tot het model gekomen, welke keuzes zijn er gemaakt en welke bronnen zijn er gebruikt? (2 uur)

De student maakt lesplannen bij de lesmethode en de zelf ontworpen activiteiten, passend bij het schooltype, het niveau en de klassensituatie. (1 uur)

De student vraagt feedback op zijn stageschool bij begeleider/medestagaires over de ontworpen lessen en past deze eventueel aan. (1 uur)

De student voert het onderwijs uit, geeft feedback aan de leerlingen en evalueert de gegeven lessen (minimaal 2 uur)

Producten: 1. Lesplannen voor alle lessen in de serie2. Beoordelingsformulier spreekvaardigheid3. Scans/kopieën van ingevulde beoordelingsformulieren4. Verantwoording van de lesplannen en het beoordelingsmodel, inclusief literatuurverwijzingen

bij de uitleg van de gemaakte keuzes in de lessen en het formulier. (750-1000 woorden)5. Reflectie op gegeven lessen en het (toepassen van het) beoordelingsmodel waarbij sterke en

verbeterpunten aangegeven worden.

Opdrachtenbundels vakdidactiek en beroep in het vernieuwde werkplekleren

Beoordelingsmatrix: 3 punten 2 punten 1 punten 0 punt

De spreekvaardigheid opdrachten zijn gebaseerd op literatuur (Ur)

De opdrachten zijn onderbouwd.

De opdrachten zijn deels onderbouwd.

De opdrachten zijn enigszins, maar niet voldoende onderbouwd.

De opdrachten zijn niet onderbouwd.

Spreekvaardigheid opdrachten

De opdrachten zijn een nuttige toevoeging aan de activiteiten in de lesmethode.

De opdrachten voegen deels iets toe aan de activiteiten in de lesmethode.

De opdrachten voegen niet voldoende toe aan de activiteiten in de lesmethode.

De opdrachten voegen weinig/ niets toe aan de activiteiten in de lesmethode.

Beoordelingsmodel Het beoordelings-model is direct inzetbaar en gebaseerd op het ERK.

Het beoordelings-model is beperkt inzetbaar en deels gebaseerd op het ERK.

Het beoordelings-model is beperkt inzetbaar/niet voldoende gebaseerd op het ERK.

Het beoordelings-model is niet inzetbaar/niet gebaseerd op het ERK.

Lesplannen Lesplannen zijn inhoudelijk en qua structuur duidelijk en leerdoelen zijn beschreven.

Lesplannen zijn inhoudelijk en qua structuur redelijk duidelijk en leerdoelen zijn voldoende beschreven.

Lesplannen zijn inhoudelijk en qua structuur onduidelijk of leerdoelen zijn niet of nauwelijks beschreven.

Lesplannen zijn inhoudelijk en qua structuur onduidelijk en leerdoelen zijn niet of nauwelijks beschreven.

Reflectie De reflectie geeft duidelijke positieve en verbeterpunten die het inzicht van de student in het gelezen materiaal tonen. De feedback van de begeleider is verwerkt in de lesplannen/activiteiten.

De reflectie geeft enkele positieve en verbeterpunten die beperkt inzicht in het gelezen materiaal tonen.De feedback van de begeleider is deels verwerkt in de lesplannen/activiteiten

De reflectie geeft beperkte positieve en verbeterpunten die gering inzicht in het gelezen materiaal tonen.De feedback van de begeleider is nauwelijks/niet aanwezig in de reflectie.

De reflectie toont geen inzicht in het gelezen materiaal, er worden geen poisitieve- of verbeterpunten besproken.De feedback van de begeleider niet aanwezig.

Totaal: ___ punten

Opdrachtenbundels vakdidactiek en beroep in het vernieuwde werkplekleren

Puntenverdeling:

UitmuntendZeer goedGoedRuim voldoendeVoldoendeOnvoldoende

15 punten14-13 punten12-11 punten10-9 punten8 punten< 8 punten

N.B. alle elementen moeten ten minste 1 punt scoren. Is dit niet het geval, dan moet de student eerst het onvoldoende element/de onvoldoende elementen opnieuw uitvoeren op ten minste het eerste niveau voordat het gehele product de punten krijgt. Deze herbewerking geldt als een herkansing van het product.

Gesuggereerde literatuur:

www.erk.nl Staatsen, F. (2009). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Ur, Penny. (2012). A Course in English Language Teaching. Cambridge: Cambridge University

Press.