На правах рукописи

СОЛОНИЦЫН

ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРА

В ПРОЦЕССЕ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2015

2

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Марченков Валерий Иванович

Официальные оппо-

ненты:

Быков Анатолий Карпович,

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры психологии и педагогики

ГАУ «Институт дополнительного профессиональ-

ного образования работников социальной сферы»

Герасимов Александр Михайлович,

кандидат педагогических наук, профессор,

профессор кафедры русского языка

ФГБОУ ВПО «Российский экономический

университет имени Г.В. Плеханова»

Ведущая организация: Федеральное государственное казенное военное

образовательное учреждение высшего професси-

онального образования «Рязанское высшее

воздушно-десантное командное училище

(военный институт) им. генерала В.Ф. Маргелова»

Министерство обороны Российской Федерации

Защита состоится «13» ноября 2015 года в ___ часов на заседании

диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет»

МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГКВОУ ВПО

«Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14) и

на сайте www. mil.ru.

Автореферат разослан «__» __________2015 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. За последнее десятилетие военно-пе-

дагогический процесс в частях ВС РФ перешел в новое качественное состояние,

которое определяется всем ходом военного строительства1. В настоящее время од-

новременно вырабатываются принципиально новые взгляды на применение ВС

РФ, формируются новые концепции войны и стратегии использования армии и

флота в мирное время, осуществляется перевооружение войск, создаются новые

структуры и, естественно, совершенствуются формы, виды и способы педагоги-

ческой деятельности военнослужащих. Программы боевой подготовки в таких

условиях, как правило, становятся формализованными, а наполнение их конкрет-

ным содержанием во многом зависит от способности и готовности офицера орга-

низовывать обучение и воспитание военнослужащих таким образом, чтобы осва-

иваемый педагогический опыт военно-профессиональной деятельности соответ-

ствовал ее реальному содержанию. Возрастает потребность в интенсификации во-

енно-педагогического процесса, в применении инновационных обучающих тех-

нологий, в организации самообразования военнослужащих, устранении очевид-

ного научно-педагогического и методического дисбаланса между обучением и

воспитанием военнослужащих в военных вузах и воинских частях.2

Фактором, усложнившим организацию обучения и воспитания личного со-

става частей, является изменение принципов их комплектования. При смешанном

принципе комплектования офицеру приходится обучать и воспитывать военно-

служащих по призыву, чья профессиональная компетентность формируется «с

нуля», и военнослужащих по контракту, как правило, со сформированной профес-

сиональной компетентностью, специфической мотивацией к военной службе и

привычкой к режиму военно-профессиональной деятельности. При сохранении и

даже повышении требований к качеству профессиональной подготовки военно-

служащих по призыву, срок их службы сократился до одного года, что требует

серьезных изменений в педагогической подготовке офицерского состава.

Современной военной педагогической наукой и практикой не завершено

осмысление оснований принципиально нового построения военно-педагогиче-

ского процесса в частях ВС РФ. В современных условиях педагогическая

нагрузка на офицера тактического звена (командир взвода, роты, батальона) воз-

росла многократно. Важную роль в военно-профессиональной деятельности

офицера в таких условиях приобретают не только мотивация к педагогическому

1 Алехин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России//Мир образования - об-

разование в мире. 2013. №2. С. 32-36; Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образо-

вания в России XVIII - начала XX века: дис. …д-ра пед. наук. – М., 2004; Владимиров А.И. Со-

стояние военного профессионального образования в России и основные подходы к его строи-

тельству// Кадет. Ру. – Режим доступа: http://www.kadet.ru/lichno/vlad_v/ Doclad20120523. htm. 2 Алехин И.А. Караяни А.Г. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-

профессионального образования//Мир образования - образование в мире. 2012. №2. С. 146-152;

Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовно-нравственном

воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36.

4

труду (мотивы долга и ответственности) и готовность к нему, но и высокая педа-

гогическая культура.

Основы педагогической культуры будущего офицера и педагогической

компетентности, как ее составной части, закладываются в стенах военного вуза.

Анализ вузовской практики показывает, что в ней накоплен определенный опыт

по формированию и развитию педагогической культуры будущих офицеров. К

позитивным тенденциям рассматриваемой проблемы можно отнести: наличие в

учебных планах военных вузов дисциплин психолого-педагогического содержа-

ния, предусматривающих овладение основами педагогической культуры, прак-

тик и стажировок в войсках, позволяющих оценить степень сформированности

педагогических компетенций для внесения соответствующих корректив в обра-

зовательный процесс военных вузов. Вместе с тем, у значительной части выпуск-

ников наблюдается низкая мотивация к педагогической деятельности в целом, у

27 % отмечается недостаточный, у 48% - низкий уровень развития педагогиче-

ских и методических навыков. Практика деятельности большей части выпускни-

ков в рамках военно-педагогического процесса непосредственно в войсках, по-

казывает необходимость развития педагогической культуры на всех этапах офи-

церской службы.

Актуальность и значимость проблемы развития педагогической культуры

современного российского офицера обусловлена также ее недостаточной научной

разработанностью в современной психолого-педагогической литературе. Педаго-

гическая культура как методологический феномен раскрывается в работах

В.Л. Бенина, С.Н. Гаврова, Н.Д. Никандрова и др.1 Как социальное и историческое

явление она описана в работах Г.Б. Корнетова, А.П. Ситник и др.2 В исследова-

ниях Е. В. Бондаревской, А.Б. Есина и др. педагогическая культура рассматрива-

ется в связи с развитием личности педагога3. Профессиональная педагогическая

культура в проанализированных работах выступает как интегративная характери-

стика субъекта педагогического труда, определяющая его способность использо-

вать предметную педагогическую культуру общества в целом и социально-про-

фессиональной группы в частности в педагогической деятельности, а также соб-

ственном развитии педагога как ее субъекта.

Особенности формирования и развития педагогической культуры офицера в

рамках военно-педагогической деятельности исследованы А.В. Барабанщиковым,

1Бенин В.Л. Педагогическая культурология. Уфа, 2004; Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образова-

ние в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. № 5. С. 21-29. 2 Постижение педагогической культуры человечества: в 2 т. Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный

педагогический опыт / под ред. Г.Б. Корнетова. М., 2010; Ситник А.П. Профессиональная куль-

тура учителя: исторические аспекты проблемы // Школа. 1998. № 1. С. 30-39. 3 Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д.,

2000; Есин А.Б. Введение в культурологию. Основные понятия культурологии в систематиче-

ском изложении. М., 1999.

5

С.С. Муцыновым, В.Б. Кочергиным и др.1 Характеристика условий ее специфиче-

ского развития раскрыта в работах А.М. Герасимова, Ю.А. Мешкова и др.2 Педаго-

гическая культура офицера представлена авторами как сложное, динамичное и це-

лостное личностное образование, характеризующее офицера как субъекта военно-

педагогического труда, обязанного и мотивированного вести обучение и воспита-

ние личного состава на высоком профессиональном уровне. Педагогическая куль-

тура офицера включена исследователями в структуру такого сложного социокуль-

турного образования, как педагогическая деятельность офицера, и определена ими

в качестве атрибута офицерского корпуса как профессиональной группы. Вместе с

тем, имеющиеся работы были подготовлены лишь по отдельным аспектам педаго-

гической культуры офицера, в других социально-экономических условиях. Боль-

шинство современных разработок – Н.Н. Аловой, В.Л. Бенина, И.Ф. Исаева, Н.Н.

Павелко, Т.Е. Исаевой3 и др. – касаются профессиональной культуры учителей,

преподавателей или руководителей.

Проведенный анализ современной практики показывает, что процесс разви-

тия педагогической культуры офицера в военно-профессиональной деятельности

является противоречивым. Противоречия проявляются: между возрастающим

значением педагогической культуры в структуре военно-профессиональной дея-

тельности офицера и снижением качества педагогической подготовки офицера в

послевузовский период; между возможностями военно-профессиональной дея-

тельности и военно-профессиональной среды в развитии педагогической куль-

туры офицера и недооценкой важности их использования в работе с офицерскими

кадрами и др.

Выявленные противоречия определили научную задачу исследования, за-

ключающуюся в разработке научных и прикладных положений развития педаго-

гической культуры офицеров на основе поэтапного освоения ее основных элемен-

тов во время обучения в военном вузе, формирования ее основ в период становле-

ния на первичных должностях и ее совершенствования в процессе дальнейшей

военной службы.

1 Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, вой-

сковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М., 1985; Кочергин В.Б. Развитие

педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения

квалификации: дис. …канд. пед. наук. Воронеж, 2010. 2 Герасимов А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: дис. …

канд. пед. наук. М., 1985; Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры препода-

вателей вузов МВД Российской Федерации: дис. …канд. пед. наук. М., 2001. 3 Алова Н.Н. Педагогическая культура преподавателя лицея как феномен профессиональной

деятельности: дис. …канд. культурологии. Иваново, 2010.; Бенин В.Л. Теоретико-методологи-

ческие основы формирования и развития педагогической культуры: дис. …д-ра пед. наук. Ека-

теринбург, 1996.; Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: уч.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2 изд. М.: Центр «Академия», 2004. – 208 с.; Па-

велко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной дея-

тельности преподавателя высшей школы: монография. – Краснодар, 2004. – 308 с.; Исаева Т.Е.

Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного

процесса в высшей школе: дис. …канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2003.

6

Объектом диссертационного исследования является профессиональное

совершенствование офицера в ходе военной службы, а его предметом – процесс

развития педагогической культуры офицера на различных этапах служебной дея-

тельности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического

анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание

и структуру процесса развития педагогической культуры офицера, а также вы-

явить основные пути повышения его эффективности на различных этапах военной

службы.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были решены сле-

дующие задачи:

1. Сформулировать понятие педагогической культуры офицера, составить

его структурно-содержательную характеристику. Обосновать сущность, содержа-

ние и структуру процесса ее развития у офицера на различных этапах военной

службы.

2. Разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную

программу развития педагогической культуры офицера в ходе военной службы,

оценить ее результативность в соответствии с избранными критериями и показа-

телями.

3. Выявить основные пути эффективного развития педагогической куль-

туры офицера на различных этапах военной службы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в со-

временных условиях усиливается противоречие между культурным развитием

офицера под влиянием образовательной среды и воинской деятельности и нега-

тивным воздействием на этот процесс объективных и субъективных факторов асо-

циального плана.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на ос-

нове: освоения элементов педагогической культуры курсантами военных вузов;

формирования основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе их ста-

новления на первичных должностях; совершенствования педагогической куль-

туры офицеров в условиях дальнейшей военной службы.

Методологическую основу исследования составили общенаучный си-

стемный подход, основные положения которого изложены в работах А.В. Бара-

банщикова, А.К. Быкова, И.В. Блауберга, М.С. Кагана, С.В. Сагатовского,

Э.Г. Юдина и др., с позиций которых педагогическая культура офицера может

рассматриваться как сложная система, образующаяся необходимым и достаточ-

ным составом подсистем, находящихся во взаимодействии; культурологический

подход, раскрытый в работах А.А. Аронова, Л.А. Беляевой, Е.В. Бондаревской,

Н.Б. Крыловой и др., согласно которому развитие педагогической культуры офи-

цера может быть представлено как обусловленный специальной организацией во-

енно-профессиональной деятельности процесс овладения им содержанием педа-

гогической культуры общества и становления как ее субъекта; положения диалек-

тики, рассматривающие развитие как закономерное движение материи и сознания

от низшего уровня организации к высшему, движущими силами которого высту-

пают противоречия.

7

Методы исследования. В диссертации применялся комплекс теоретиче-

ских методов (изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;

изучение существующего педагогического опыта; обобщение и систематизация

научных фактов и результатов исследования; анализ, синтез и др.), методов эмпи-

рического исследования (педагогический эксперимент, изучение результатов слу-

жебной деятельности, обобщение независимых характеристик, наблюдение,

опрос, беседа, тестирование, метод экспертных оценок и др.), методов статисти-

ческой обработки информации (контент-анализ, определение выборочных стати-

стических величин, вычисление коэффициента Фишера, методы графического

представления информации и др.).

Теоретические основы исследования. В диссертации автор руководство-

вался принципами объективности, научности, единства исторического и логиче-

ского, теоретического и практического, изложенных в научных публикациях воен-

ных ученых И.А.Алехина, А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, О.Ю. Ефремова,

В.Б. Кочергина, С.С. Муцынова, А.С. Петренко и др., в которых педагогическая

культура выступает как специфическое проявление личностной культуры офицера

в военно-педагогическом процессе, а ее развитие как непрерывный диалектический

процесс внутрипрофессионального и личностного развития субъекта военно-про-

фессиональной деятельности. Отдельные аспекты диссертационной проблемы рас-

крыты в трудах гражданских и военных ученых, раскрывающих вопросы философ-

ских теорий культуры и культурных феноменов, развития и деятельности человека

как субъекта культуры (Ж.С. Аникина, Л.А. Беспятова, Л.П. Буева, А.П. Валицкая,

А.А. Жаркова, Ю.А. Жданов, Н.А. Захарченко, М.С. Каган, Э.С. Маркарян,

Д.Л. Спивак и др.), что позволило соотнести педагогическую культуру как обще-

ственное явление и как характеристику личности; теории педагогической культуры

(А.Б. Есин, Г.И. Ибрагимов, И.Ф. Исаев, З.Ф. Есарева, О.В. Ромах, Г.И. Хозяинов,

Е.Н. Шиянов и др.), в которых педагогическая культура рассмотрена в связи с про-

фессионализмом преподавателя в структуре педагогической деятельности, а педа-

гог выступает одновременно как субъект и как творец культуры; теории развития

профессиональной педагогической культуры (Е.Ю. Захарченко, А.В. Иванов,

И.В. Иванова, С.С. Муцынов, В.А. Сластенин и др.), признающие основным усло-

вием данного процесса организацию образовательного учреждения и педагогиче-

ского процесса; теории развития педагогической культуры офицера (А.М. Гераси-

мов, Ю.А. Мешков); теории общего (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, И.Б. Новик и

др.) и педагогического (Э.Н. Гусинский, Ю.А. Конаржевский, В.М. Монахов,

О.А. Остапенко и др.) моделирования, определяющие возможность изучения, пла-

нирования и воспроизведения процесса развития педагогической культуры офи-

цера через создание модели-заменителя; теории педагогической квалиметрии

(В.С. Аванесов, С.И. Архангельский, Ю.А. Патругина, А.А. Фасоля и др.), обеспе-

чивающие принципиальную возможность оценки результатов военно-педагогиче-

ского процесса.

Опытно-экспериментальное исследование развития педагогической куль-

туры офицера в процессе воинской службы проводилось в период с 2009 по 2015

гг. в три этапа.

8

Первый этап – поисковый (2009 – июнь 2010 гг.). Проведен анализ фило-

софской, психологической и педагогической литературы по теме исследования;

проанализированы различные теоретические подходы к проблеме развития педа-

гогической культуры офицера. В ходе констатирующего эксперимента выявлены

основные характеристики сложившейся практики развития педагогической куль-

туры офицера. Сформирован методологический аппарат исследования; создана

организационная база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап – аналитический (июль 2010 – август 2011 гг.). Разрабаты-

вались основные теоретические положения исследования, теоретическая модель

развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы; форми-

ровалась программа опытно-экспериментальной работы, велась подготовка мето-

дических материалов, необходимых для проведения опытно-экспериментальной

работы.

Третий этап – экспериментально-результативный (сентябрь 2011 –

июль 2015 гг.). Содержанием данного этапа стало опытно-экспериментальное ис-

следование по апробации разработанной практико-ориентированной программы

в условиях воинских частей, уточнялись теоретические положения исследования,

формы и методы организационно-педагогической деятельности, диагностирова-

лись и анализировались результативные и динамические характеристики исследу-

емого процесса; подводились итоги, уточнялись теоретические положения, осу-

ществлялось литературное формление рукописи диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе диссертационного исследова-

ния проведен анализ 218 научных источников, в т. ч. 71 докторские и кандидат-

ские диссертации по проблеме исследования; осуществлено целенаправленное

наблюдение за профессиональной деятельностью 165 офицеров учебного центра

по подготовке младших специалистов автобронетанковой службы (в/ч 20115 г.

Острогоржск), 242 учебного центра воздушно-десантных войск (в/ч 64712 г.

Омск), 48 отдельной бригады железнодорожных войск (в/ч 41146, г. Омск), 74

гвардейской мотострелковой бригады (в/ч 21005 г. Юрга), 35 отдельной гвардей-

ской мотострелковой бригады (в/ч 41659 г. Алейск), 8 преподавателей и 96 кур-

сантов Омского филиала Военной академии материально-технического обеспече-

ния им. генерала армии А.В. Хрулева, 5 преподавателей военно-учебного центра

при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Омский государственный техниче-

ский университет», проведены их опросы и анкетирование. Проведено свыше 30

занятий по проблематике исследования. В названных воинских частях осуществ-

лено внедрение практико-ориентированной программы развития педагогической

культуры офицера в условиях воинских частей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- применительно к теме диссертации сформулировано понятие педагогиче-

ской культуры офицера как совокупности его общей культуры, педагогического

мастерства и педагогической техники, дана его структурно-содержательная харак-

теристика с позиции культурологического подхода;

9

- с аксиологических позиций описана теоретическая модель, в которой обос-

нована сущность развития педагогической культуры офицера как процесса по-

этапного наращивания педагогического потенциала, а также его содержание и

структура в плане модернизации его принципов, приемов и средств;

- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Целевая

программа развития педагогической культуры офицера на этапах его подготовки

в военном вузе, становления на первичных должностях и совершенствования в

ходе дальнейшей служебной деятельности; определены и апробированы критерии

и показатели оценки эффективности процесса развития педагогической культуры

офицера;

- выявлены и экспериментально обоснованы основные пути эффективного

развития педагогической культуры офицера: освоение элементов педагогической

культуры курсантами военных вузов; формирование основ педагогической куль-

туры у молодых офицеров в ходе их становления на первичных должностях; со-

вершенствование педагогической культуры офицеров в процессе дальнейшей во-

инской службы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. С позиции культурологического подхода уточненное понятие «педагоги-

ческая культура офицера», основывающееся на совокупности его общей куль-

туры, педагогического мастерства и педагогической техники и выступающей в ка-

честве составной части предметной педагогической культуры общества, его соци-

ально-профессиональной группы и военно-профессиональной культуры, которая

осваивается офицером и используется им в обучении и воспитании личного со-

става, а также, в совокупности с результатами личностного и профессионального

развития характеризует его компетентность в военно-педагогической деятельно-

сти.

Разработанная с аксиологических позиций структура понятия «педагогиче-

ская культура офицера», включающая общепедагогический компонент, отражаю-

щий степень освоения офицером предметной педагогической культуры общества;

частнопедагогический компонент, характеризующий степень освоения педагоги-

ческой культуры соответствующей социально-профессиональной группы; про-

фессиональный компонент, определяющий степень освоения военно-профессио-

нальной культуры; личностный компонент, связанный с профессионально важ-

ными качествами личности, определяющими характер военно-педагогической де-

ятельности офицера.

2. Обоснованная теоретическая модель, раскрывающая сущность развития

педагогической культуры офицера, представляющая собой последовательный си-

стематический процесс поэтапного приращения компонентов педагогической

культуры у офицера за счет: освоения курсантами ее элементов в ходе обучения в

военном вузе; формирования основ педагогической культуры у молодых офице-

ров в ходе их становления на первичных офицерских должностях, совершенство-

вания ее в процессе дальнейшего исполнения служебных обязанностей.

Представленное содержание процесса развития педагогической культуры

офицера в процессе военной службы раскрыто на основе его поэтапной профес-

сионально-ориентированной подготовки, включающей в себя на вузовском этапе

10

(этап освоения): овладение педагогическими, военно-педаго-гическими знаниями,

историческим опытом и традициями военно-педагоги-ческой деятельности, при-

обретение первоначальных педагогических умений, входящих в содержательный

и субпедагогический компоненты педагогической культуры; на этапе прохожде-

ния первичных офицерских должностей (этап формирования): расширение психо-

лого-педагогических знаний и опыта военно-педагогической деятельности, фор-

мирование основ педагогического мастерства, выработка и закрепление базовых

педагогических умений и навыков, увеличение способов военно-педагогической

деятельности, проявление педагогически целесообразного общения и поведения

на основе ознакомления с общепедагогическим и профессиональным компонен-

тами педагогической культуры; на этапе дальнейшей воинской службы (этап со-

вершенствования): повышение культуры общения и поведения; оттачивание пе-

дагогического мышления, наблюдательности, такта, формирование педагогиче-

ской эрудиции; появление ценностей педагогической деятельности, педагогиче-

ского творчества в практической и исследовательской деятельности офицера; по-

вышение качества педагогического взаимодействия, отработка высокоразвитых

педагогических умений личностного компонента педагогической культуры.

Систематизированная структура процесса развития педагогической куль-

туры офицера в процессе военной службы, включающая в себя определение целей

и задач, выявление закономерностей и противоречий, методов, приемов, средств

и форм взаимодействия в субъект-субъектных отношениях, выделение факторов

и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, ориентирующихся на

повышение эффективности военно-педагогичес-кого процесса воинской части в

целом.

3. Разработанная Целевая программа развития педагогической культуры

офицера на различных этапах военной службы, включающая следующие ком-

поненты:

- структурный, характеризующий состав компонентов программы: целевого

(организация военной службы, способствующая развитию педагогической куль-

туры офицера), содержательного (основные блоки содержания культуры, кото-

рыми офицер овладевает в процессе военной службы), организационного (различ-

ные формы реализации педагогической деятельности, которые наличествуют в во-

инской части), диагностического (критерий, показатели и методы оценки развития

педагогической культуры офицера в процессе военной службы) и результативного

(результаты процесса развития педагогической культуры офицера);

- функциональный, объединяющий функции военной службы (организую-

щую, мотивирующую и управляющую) по отношению к процессу развития педа-

гогической культуры офицера; обеспечивающий представление о целесообразной

организации военной службы, в рамках которой происходит развитие педагогиче-

ской культуры офицера;

- операциональный, представленный этапами развития педагогической

культуры офицера в процессе воинской службы (ориентировочный этап, этап

внешней активности, этап внутренней активности и контрольно-аттестационный

этап).

11

Экспериментально проверенный критерий оценки исследуемого процесса,

отражающий готовность к творческому преобразованию и использованию потен-

циала педагогической культуры в военно-педагогической деятельности, с помо-

щью которого осуществляется оценка уровня развития педагогической культуры

офицера в процессе военной службы, а также его показатели:

- общепедагогический: полнота и устойчивость педагогической направ-лен-

ности личности; владение системой научно-педагогических знаний; проявление

педагогического мастерства в обучении и воспитании личного состава;

- частнопедагогический: отношение к традициям военно-педагогичес-кой

деятельности и их использование в обучении и воспитании личного состава; вла-

дение современными военно-педагогическими технологиями и умение их кон-

струировать; использование собственного и интериоризированного опыта военно-

педагогической деятельности;

- профессиональный: полнота и устойчивость военно-профессиональ-ной

направленности личности; владение системой военно-научных знаний; использо-

вание собственного и интериоризированного опыта военно-профес-сиональной

деятельности;

- личностный: развитие педагогического мышления и речи; проявление спо-

собности к взаимодействию в педагогическом процессе; проявление креативности

в педагогической деятельности.

4. Экспериментально проверенные педагогические пути и их условия, обес-

печивающие успешность процесса развития педагогической культуры офицера:

- освоение элементов педагогической культуры курсантами военных вузов

со следующими педагогическими условиями: организация осмысления курсан-

тами социального заказа на подготовку офицера, требований со стороны общества

и своей профессиональной группы к его педагогическим качествам; помощь в

формировании профессионального идеала офицера с чертами носителя высокой

личной педагогической культуры и организации на его основе профессиональной

рефлексии; вовлечение всех курсантов в практическую военно-педагогическую

деятельность на этапах изучения специальных дисциплин психолого-педагогиче-

ского содержания, войсковых практик и стажировок;

- формирование основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе

их становления на первичных должностях и его педагогические условия: органи-

зованная инкультурация офицера в педагогическую культуру общества, а также

военно-профессиональную культуру; рефлексия собственного развития как субъ-

екта педагогической культуры; педагогическое сопровождение развития педаго-

гической культуры офицера;

- совершенствование педагогической культуры офицеров в процессе даль-

нейшей военной службы со следующими педагогическими условиями: наличие

творческой преобразовательной педагогической деятельности; постоянное услож-

нение педагогической деятельности, мотивированный переход к педагогическим

функциям, находящимся в зоне ближайшего развития офицера; управление раз-

витием военных кадров, обеспечивающее своевременную, основанную на согла-

совании интересов военной службы и личности профессиональную карьеру; ре-

12

флексия собственного развития как личности в сравнении с выдающимися пред-

ставителями профессии, обеспеченная навыками и опытом самооценки и само-

контроля, прогнозирования и планирования самостоятельного развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссерта-

ции с позиции исследования уточнено понятие педагогической культуры офицера,

раскрыта его структура как совокупности общепедагогического, частнопедагоги-

ческого, профессионального и личностного компонентов.

Разработана теоретическая модель развития педагогической культуры офи-

цера в процессе военной службы, в которой обоснованы сущность, структура и со-

держание процесса развития педагогической культуры офицера. Сформулирован-

ные и обоснованные теоретические положения позволяют системно представить

современные научные взгляды ученых и практиков на сущность развития педаго-

гической культуры офицера, начиная с периода его профессиональной подготовки

до наступления профессиональной зрелости, и могут являться научной опорой для

исследования проблем формирования и развития профессиональной компетентно-

сти офицера на разных ступенях его профессионального становления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно

направлено на повышение эффективности профессиональной подготовки офи-

цера в процессе службы в войсках и его результаты могут быть использованы кад-

ровыми службами, аттестационными комиссиями и командованием воинских ча-

стей в работе с офицерским составом, а также военными вузами по внедрению

эффективных путей и условий развития педагогической культуры офицера.

Реализация экспериментально апробированной Целевой программы разви-

тия педагогической культуры офицера на различных этапах военной службы мо-

жет способствовать повышению результативности профессиональной подготовки

офицера в войсках.

Разработанные в исследовании спецкурс и дополнения к программе коман-

дирской подготовки офицерского состава, методические рекомендации могут ис-

пользоваться в процессе управления развитием педагогической культуры офице-

ров воинских частей. Предложенные критерии и показатели оценки уровня разви-

тия педагогической культуры офицеров применяются для контроля динамики

данного процесса в условиях воинских частей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются

методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в ис-

следовании, использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответ-

ствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением научно

обоснованного эксперимента, в котором поэтапно проверялись основные теорети-

ческие положения исследования, реализовывалась разработанная практико-ори-

ентированная программа развития педагогической культуры офицера в процессе

военной службы; репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и при-

кладные положения диссертации апробированы в ходе проведения опытно-экспе-

риментальной работы. Полученные в ходе педагогического эксперимента резуль-

таты докладывались и обсуждались на XXI Международной научно-практической

конференции (летней сессии) «Проблемы образования в современной России и на

13

постсоветском пространстве» (г. Пенза), V Международной научно-практической

конференции «Научный поиск в современном мире» (г. Махачкала), XIV Между-

народной научно-практической конференции «Новые педагогические техноло-

гии» (г. Москва). На основе научных положений диссертационного исследования

изданы статьи в материалах данных конференций, журналов: «Вестник Сибир-

ского отделения Академии военных наук (приложение к Вестнику Академии во-

енных наук), «Армия и общество», «Омский научный вестник», «Психопедаго-

гика в правоохранительных органах», «Вестник Академии военных наук». Дис-

сертантом разработана программа специального курса «Педагогическая культура

офицера и ее развитие».

Замысел диссертационного исследования, целевой и задачный блоки опре-

делили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключе-

ния, списка литературы и четырех приложений. Глава 1. Научные и прикладные

положения развития педагогической культуры офицера в процессе военной

службы. Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная реализация практико-

ориентированной программы развития педагогической культуры офицера. Глава

3. Основные пути эффективного развития педагогической культуры офицера в

процессе военной службы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ практики педагогической деятельности офицеров в процессе воен-

ной службы показал, что с задачами обучения и воспитания личного состава

успешно справляются далеко не все. Особые проблемы возникают у младших

офицеров – выпускников военных вузов. Они объясняются тем, что профессио-

нальное военное образование не дает всего объема необходимой педагогической

подготовки, а система непрерывного профессионального образования офицеров

находится в стадии становления и нуждается в научном обосновании целей и спо-

собов их достижения. Анализ научной литературы и практики педагогической де-

ятельности офицеров в войсках показывают, что одной из целевых установок про-

фессионального образования офицеров тактического звена является непрерывный

процесс развития педагогической культуры.

Анализ ранее выполненных работ по проблеме развития педагогической

культуры (А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов, А.М. Герасимов, В.Б. Кочергин,

Ю.А. Мешков, А.С. Петренко и др.), а также опора на культурологический подход

(Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская и др.) позволили нам определить понятие педа-

гогической культуры офицера, выступающей как составляющая предметной пе-

дагогической культуры общества и его социально-профессиональной группы, во-

енно-профессиональной культуры, которая осваивается офицером и используется

им в обучении и воспитании личного состава, а также, в совокупности с результа-

тами личностного и профессионального развития офицера, характеризующей его

как субъекта военно-педагогической деятельности.1.

1Кочергин В.Б. Проблемы формирования профессионально важных качеств курсантов: матери-

алы дистанц. научно-практ. конф. «Проблемы Вооруженных Сил и российское общество: исто-

рия и современность». М., 2008. С. 295-299; Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической

14

Исходя из устоявшихся в военной педагогике представлений сущности педа-

гогической культуры (А.В. Барабанщиков, О.В. Железнякова и др.), а также из сути

компонентов макроструктур, частью которых она является1, в структуре педагоги-

ческой культуры офицера нами были выделены компоненты: общепедагогический,

отражающий степень освоения офицером предметной педагогической культуры

общества; частнопедагогический, характеризующий степень освоения педагогиче-

ской культуры социально-профессио-нальной группы; профессиональный, опреде-

ляющий степень освоения военно-профессиональной культуры; личностный, свя-

занный с профессионально важными качествами личности, определяющими харак-

тер военно-педагоги-ческой деятельности офицера. В диссертации понятие «педа-

гогическая культура офицера» рассматривается как совокупность его общей куль-

туры, педагогического мастерства и педагогической техники.

На основе анализа современной педагогической теории и практики было

уточнено понятие «развитие педагогической культуры офицера» как диалектиче-

ского, закономерного и необратимого процесса овладения офицером педагогиче-

ской культурой общества и своей профессиональной группы, а также военно-про-

фессиональной культурой, который определяется целенаправленно формируе-

мыми условиями его военно-профессиональной деятельности и военно-професси-

ональной среды. Свое обоснование в исследовании получила идея о том, что спе-

цифика протекания данного процесса обусловлена видами деятельности, в кото-

рых развивается педагогическая культура офицера: целенаправленной психолого-

педагогической подготовкой, самостоятельной военно-педагогической деятель-

ностью, самообразованием и самостоятельным профессиональным развитием.

Обращение к теоретическим основам процесса развития педагогической

культуры офицера способствовало определению основных противоречий, высту-

пающих движущими силами данного процесса. Противоречия общепедагогиче-

ского, частнопедагогического, профессионального и личностно-творческого

уровней могут создаваться в ситуации личностного и профессионального разви-

тия офицера целенаправленно с помощью специальных условий.

Идеальным, графически и логически описанным аналогом организации во-

енной службы офицера в воинской части, воспроизводящим те ее элементы, кото-

рые создают условия развития педагогической культуры офицера, выступает тео-

ретическая модель развития педагогической культуры офицера в процессе воен-

ной службы. Представления, необходимые для практического осуществления це-

ленаправленного развития педагогической культуры офицера в процессе военной

культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: дис. …канд. пед. наук. М., 2001;

Петренко А.С. Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в во-

енной педагогике второй половины XX века: дис. …канд. пед. наук. Хабаровск, 2007; Беля-

ева Л.А. Аксиология и образование / Философия и наука: материалы 1-ой науч.-практ. конф.

Екатеринбург, 2002. С. 3-4; Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного

образования. Ростов-н/Д., 2000. 1Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войско-

вой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М., 1985; Железнякова О.М. Феномен

дополнительности в научно-педагогическом знании: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. Ульяновск,

2008.

15

службы, дают структурный, функциональный и операциональный аспекты мо-

дели.

В структурном аспекте в модель развития педагогической культуры офи-

цера в процессе военной службы были включены целевой, содержательный, орга-

низационный, диагностический и результативный компоненты. Функциональный

аспект модели объединяет функции военной службы по отношению к данному

процессу. В этом аспекте военная служба рассматривается как процесс, имеющий

педагогическое содержание и выполняющий по отношению к личности общие для

всех педагогических процессов функции. Функциональный аспект модели позво-

ляет понять то, как она действует и за счет чего создаются необходимые условия.

Операциональный аспект модели отражает алгоритм воздействия на данный про-

цесс специальным образом организованной военной службы: от момента прихода

офицера в воинскую часть (первичной диагностики) до момента достижения им

такого уровня развития, при котором он способен самостоятельно и мотивиро-

ванно развиваться как субъект педагогической культуры, добиваться за счет ис-

пользования потенциала педагогической культуры эффективной военно-педаго-

гической деятельности. С помощью операционального аспекта модели были вы-

делены и описаны этапы развития педагогической культуры офицера в процессе

военной службы: ориентировочный, этап внутренней активности, этап внешней

активности, контрольно-аттестационный этап.

Целью проведенной опытно-экспериментальной работы явилась проверка

практико-ориентированной программы, основывающейся на теоретической мо-

дели развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы, в

реальных условиях воинских частей.

На констатирующем этапе были установлены состояние, тенденции и про-

гнозы, касающиеся войсковой практики в связи с предметом нашего исследова-

ния, выявлены основные закономерности, определяющие ее развитие. Методами

диагностики выступали: ретроспективный анализ, общий анализ и прогнозирова-

ние, опрос, беседа, изучение документов, ранжирование, контент-анализ, методы

статистической проверки и обработки результатов. В эксперименте приняли уча-

стие 165 офицеров пяти воинских частей: в/ч 20115, в/ч 64712, в/ч 41146, в/ч

21005, в/ч 41659, 8 преподавателей и 96 курсантов выпускных курсов ОАБИИ, 5

преподавателей военно-учебного центра при ОмГТУ.

Оценка уровней развития педагогической культуры офицера (базового, по-

вышенного, продвинутого, творческого) проводилась с помощью избранного кри-

терия – готовности к творческому преобразованию и использованию потенциала

педагогической культуры в военно-педагогической деятельности – на основе по-

казателей: общепедагогического (владение системой научно-педагогических зна-

ний; проявление педагогического мастерства в обучении и воспитании личного

состава; полнота и устойчивость педагогической направленности личности), част-

нопедагогического (владение современными военно-педагогическими технологи-

ями и умение их конструировать; отношение к традициям военно-педагогической

деятельности и их использование в обучении и воспитании личного состава; ис-

16

пользование собственного и интериоризированного опыта военно-педагогиче-

ской деятельности), профессионального (владение системой военно-научных зна-

ний; полнота и устойчивость военно-профессиональной направленности лично-

сти; использование собственного и интериоризированного опыта военно-профес-

сиональной деятельности), личностного (развитие педагогического мышления и

речи; проявление способности к взаимодействию в педагогическом процессе; про-

явление креативности в педагогической деятельности).

Диагностика выявила наличие факторов, обусловливающих усиление роли

педагогической составляющей в военно-профессиональной деятельности офи-

цера, а также изменение характера самой педагогической деятельности офицера:

изменение квалификационных требований к военнослужащему; технологий во-

енно-профессиональной деятельности, которым его следует обучать; интенсифи-

кация процессов обучения и воспитания военнослужащих; возникновение потреб-

ности в новых формах и методах педагогической работы и др. Изучение сложив-

шейся практики показало, что наиболее остро проблемы, связанные с обучением

и воспитанием военнослужащих, возникают у выпускников военных вузов. Зна-

чимым для исследования выводом стало то, что в сложившихся условиях для

обеспечения соответствия офицера должностному предназначению требуются ре-

флексия собственной педагогической деятельности, серьезное педагогическое са-

мообразование и творческая активность, возрастает роль личностных качеств,

формирующих офицера как субъекта педагогической деятельности.

Диагностика также установила, что войсковая практика развития педагоги-

ческой культуры офицера характеризуется рядом противоречий: между потребно-

стями практики и результатом высшего профессионального образования; между

сложившейся и постоянно усиливающейся ролью педагогической деятельности в

общей структуре военно-профессиональной деятельности офицера и отсутствием

должного внимания к этому со стороны офицерского состава и командования во-

инских частей; между значением педагогической культуры в общей способности

офицера эффективно выполнять свои обязанности, связанные с обучением и вос-

питанием личного состава, и использованием ее в качестве ориентира в професси-

ональной подготовке офицера. В то же время, изучение войсковой практики пока-

зало, что в ней существуют необходимые предпосылки для создания условий и

формирования механизмов развития педагогической культуры офицера в соответ-

ствии с разработанной моделью.

Реализация целевой практико-ориентированной программы развития педаго-

гической культуры офицера в процессе военной службы (см. приложение № 1 к

диссертации) была осуществлена на формирующем этапе опытно-эксперименталь-

ной работы. В базовых воинских частях из числа офицеров, прибывших в части в

2011 г., были сформированы 2 контрольные (29 человек) и 2 экспериментальные

группы (24 человека). Военно-профес-сиональная деятельность офицеров КГ осу-

ществлялась в сложившихся до эксперимента условиях. Организация целенаправ-

ленного развития педагогической культуры офицеров ЭГ предусматривала приве-

17

дение выполняемой военно-профессиональной деятельности и окружающей во-

енно-профессио-нальной среды в соответствие с разработанной моделью. Были со-

зданы условия, обеспечивающие разрешение выявленных противоречий. Опытная

работа осуществлялась в соответствии с этапами развития педагогической куль-

туры офицера в процессе военной службы.

Большая часть мероприятий, обеспечивавших достижение целей ориенти-

ровочного этапа данного процесса, органично встраивалась в командирские сборы

младших офицеров, в рамках которых проводились занятия в составе укрупнен-

ных групп (в соединении или объединении), а также занятия в воинской части. По

своим целям и содержанию эти занятия можно отнести к трем вариантам: актуа-

лизирующие (групповые проблемные лекции, разъясняющие структуру и основ-

ные проблемы военно-профессиональной деятельности офицера применительно к

конкретной воинской части, подчеркивающие значение в ней педагогической со-

ставляющей, поднимающие проблему развития офицера как субъекта военно-пе-

дагогической деятельности); мотивирующие (беседы молодых офицеров с опыт-

ными педагогами, в ходе которых рассматривался позитивный опыт военно-про-

фессиональной деятельности и поднималась проблема развития педагогической

культуры); организационные (занятия-тренинги, на которых офицеры обучались

педагогической рефлексии и осваивали механизмы этого вида деятельности, а

также овладевали способами, формами и методами самообразования и самостоя-

тельного педагогического развития). Мероприятия воспитательной работы вво-

дили офицера в традиции, историю и культуру конкретной воинской части.

Первичная диагностика обеспечивала офицеру-выпускнику военного вуза

представление об уровне развития его педагогической культуры, а в дальнейшем

позволяла наметить пути развития ее компонентов. Важным аспектом работы

стала мотивация офицеров ЭГ на сопоставление своей профессиональной и лич-

ностной самореализации с развитием собственной педагогической культуры, на

ее объективную оценку, понимание необходимости достижения такого уровня ее

развития, который обеспечит требуемое качество выполнения должностных обя-

занностей.

Основную нагрузку по развитию педагогической культуры на этапе внеш-

ней активности офицера нес специальный курс (80 уч. ч.), включенный в про-

грамму профессионально-должностной подготовки офицеров. Разделы спецкурса

обеспечивали: осмысление офицерами проблемы, формирование собственной

оценки педагогической культуры общества и педагогической культуры офицер-

ского корпуса; введение офицера в пространство специфической педагогической

культуры офицерского корпуса; изучение современных педагогических техноло-

гий, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для принятия само-

стоятельных и творческих решений в ходе организации и проведения обучающих

и воспитательных занятий с военнослужащими; организацию педагогического са-

мообразования и самостоятельного развития педагогической культуры офицера.

Учебные занятия были связаны с текущей военно-профессиональной деятельно-

стью офицеров, что позволяло им проецировать содержание спецкурса на задачи

18

обучения и воспитания личного состава, а при необходимости воспользоваться

помощью более опытных сослуживцев. Применявшаяся форма самостоятельной

работы – анализ обучающего или воспитательного мероприятия – предполагала

сравнение офицером своих действий с действиями носителя педагогической куль-

туры, избранного ранее как образца.

На этапе развития внутренней активности внешние воздействия на офицера

постепенно были сведены к минимуму. Для офицеров, которые в результате ин-

дивидуальной воспитательной работы и самообразования достигли продвинутого

и повышенного уровней педагогической культуры, наиболее целесообразной

была организация научных и педагогических стажировок. Работа с офицерами,

чей уровень развития педагогической культуры не вышел за пределы базового,

предусматривала повышение их педагогической квалификации непосредственно

в воинской части, а также оказание помощи офицерам в рефлексии собственной

педагогической деятельности, развитии способности адекватно оценивать свою

педагогическую культуру, прогнозировать и планировать самообразование, обес-

печивающее ее развитие.

Итоговая диагностика, проводившаяся на контрольном этапе опытно-экспе-

риментальной работы, показала, что изменение подходов к организации и оценке

военно-профессиональной деятельности, содержанию их профессионально-долж-

ностной подготовки и самостоятельной работы обеспечило позитивные сдвиги в

процессе формирования педагогической культуры офицеров в процессе воинской

службы в войсковых частях, избранных в качестве базовых, придало им более ди-

намичный и результативный характер.

Использование вопросов и заданий, предполагавших решение задач обуче-

ния и воспитания подчиненных, педагогически направленное общение, требую-

щее психолого-педагогической эрудиции, выявило различия в численности групп

респондентов, свободно ориентирующихся в системе научно-педагогических зна-

ний (24,1 % в ЭГ против 4,3 % в КГ). Анализ результатов боевой подготовки под-

чиненного офицеру подразделения, открытых занятий свидетельствовал, что у ре-

спондентов ЭГ более развиты качества, составляющие педагогическое мастер-

ство. В ЭГ доля офицеров, у которых педагогическая направленность выражена и

проявляется в педагогической деятельности, составила более 65,5 %, тогда как в

КГ доля таких офицеров 41,7 %.

Анализ экспертных оценок показал, что развитие общепедагогического

компонента педагогической культуры у офицеров ЭГ происходило результатив-

нее и стабильнее. Диагностика частнопедагогического компонента педагогиче-

ской культуры офицера показала, что знакомство офицеров ЭГ с богатым педаго-

гическим арсеналом ВС обеспечило возможность правильного выбора приемов и

методов обучения, при этом главным критерием выбора была их эффективность.

Более трети респондентов делает успешные попытки адаптировать современные

педагогические технологии к военным задачам и условиям, занимается педагоги-

ческим творчеством.

19

Аналитическая работа позволила заключить, что опыт военно-педагогиче-

ской деятельности у респондентов из ЭГ формировался быстрее, чем это харак-

терно для традиционной практики. Офицерам ЭГ чаще поручали самостоятельные

ответственные задачи или целиком организацию сложных задач боевой подго-

товки и воспитательной работы в части. Офицеры, вошедшие в КГ, в отличие от

своих коллег из ЭГ, не привлекались к руководству методической работой в части.

Достаточно высокие результаты оценки развития профессионального компонента

педагогической культуры офицеров КГ и ЭГ объясняются выбором для проведе-

ния эксперимента передовых воинских частей. С помощью опроса, анализа отзы-

вов о проведении открытых занятий и материалов занятий, методик «Диагностика

личностной креативности» (Е.Е. Туник), «Определение социальной креативности

личности» (А.В. Батаршев), методов обобщения характеристик респондентов и

изучения результатов их деятельности, метода экспертной оценки было выявлено,

что у офицеров ЭГ личностный компонент педагогической культуры развивался

динамичнее и результативнее.

С помощью критерия Фишера (χr2), адаптированного для использования в

малых выборках, мы определили, что полученные при оценке различных показа-

телей результаты статистически значимы и не случайны. Итоговая оценка и срав-

нение результатов оценки развития педагогической культуры офицеров КГ и ЭГ

представлены в работе двумя процедурами: сравнением средних арифметических

значений оценки, что позволило исследовать динамику процесса (рисунок 1);

сравнением уровневой структуры групп в конце эксперимента, что позволило ис-

следовать результат процесса.

Из анализа данных, размещенных в таблице 1, следует, что к концу экспе-

римента в ЭГ не было выявлено офицеров, чей уровень педагогической культуры

был ниже базового, тогда как в КГ таких офицеров оказалось 6,9 %.

ЭГ КГ

Рисунок 1. Результаты экспертной оценки развития педагогической культуры офи-

церов, баллы

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

6,5

7

1 2 3

Среднее арифметическое по ЭГ-1

Среднее арифметическое по ЭГ-2

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

6,5

7

1 2 3

Среднее арифметическое по КГ-1

Среднее арифметическое по КГ-2

20

Напротив, доля офицеров, обладающих повышенным, продвинутым и

творческим уровнями развития педагогической культуры, в ЭГ-1 составила 87,6

%, в ЭГ-2 – 81,9 %, в КГ этих уровней достигли только 37,9 % офицеров в КГ-1

и 55,2 % в КГ-2. Таблица 1

Общая оценка развития педагогической культуры офицеров

ЭГ и КГ на конец эксперимента, %

Уровень развития

педагогической

культуры

Экспериментальные

группы

Контрольные

группы

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

Ниже базового уровня - - 6,9 6,9

Базовый уровень 12,4 18,1 55,2 37,9

Повышенный уровень 29,2 18,1 13,8 31,0

Продвинутый уровень 29,2 18,1 24,1 17,2

Творческий уровень 29,2 45,7 - 7,0

Обобщение полученных нами данных позволяет сделать вывод о том, что

развитие педагогической культуры офицеров, включенных нами в ЭГ, шло более

успешно, чем у офицеров КГ.

Значимым результатом исследования стало обоснование комплекса путей

эффективного развития педагогической культуры офицеров:

- освоение элементов педагогической культуры курсантами военных вузов

(помощь в формировании профессионального идеала офицера с чертами носителя

высокой личной педагогической культуры и организации на его основе професси-

ональной рефлексии; вовлечение всех курсантов в практическую военно-педаго-

гическую деятельность задолго до изучения специальных дисциплин психолого-

педагогического содержания, войсковых практик и стажировок; определение пе-

дагогической составляющей для каждой профессиональной компетенции, зало-

женной в профессиональном стандарте; организация осмысления курсантами со-

циального заказа на подготовку офицера, требования со стороны общества и своей

профессиональной группы к его личностным качествам);

- формирование основ педагогической культуры у молодых офицеров на

первичных должностях (организованная инкультурация офицера в педагогиче-

скую культуру общества, своей профессиональной группы, а также военно-про-

фессиональную культуру; рефлексия собственного развития как субъекта педа-

гогической культуры; педагогическое сопровождение развития педагогической

культуры офицера);

- совершенствование педагогической культуры офицеров в условиях даль-

нейшей военной службы (наличие творческой преобразовательной педагогиче-

ской деятельности; постоянное усложнение педагогической деятельности, моти-

вированный переход к педагогическим функциям, находящимся в зоне ближай-

шего развития офицера; управление развитием военных кадров, обеспечиваю-

щее своевременную, основанную на согласовании интересов военной службы и

личности профессиональную карьеру; рефлексия собственного развития как

21

личности в сравнении с выдающимися представителями профессии, обеспечен-

ную навыками и опытом самооценки и самоконтроля, прогнозирования и плани-

рования самостоятельного развития).

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические выводы. На основании культурологического подхода рас-

смотрена педагогическая культура офицера как совокупность его общей куль-

туры, педагогического мастерства и педагогической техники. Она является со-

ставляющей предметной педагогической культуры общества и его социально-

профессиональной группы, военно-профессиональной культуры, которая осваи-

вается офицером и используется им в обучении и воспитании личного состава, а

также, в совокупности с результатами личностного и профессионального разви-

тия офицера, характеризующей его как субъекта военно-педагогической дея-

тельности.

Результатом теоретического анализа стало определение структуры педаго-

гической культуры офицера в совокупности общепедагогического, частнопеда-

гогического, профессионального и личностного компонентов.

Разработана теоретическая модель, в которой обоснована сущность разви-

тия педагогической культуры офицера как диалектического, закономерного и не-

обратимого процесса овладения офицером педагогической культурой общества

и своей профессиональной группы, а также военно-профессиональной культу-

рой, который определяется целенаправленно формируемыми условиями его во-

енно-профессиональной деятельности и военно-профессиональной среды. Свое

обоснование в исследовании получила идея о том, что специфика протекания

данного процесса обусловлена видами деятельности, в которых развивается пе-

дагогическая культура офицера: целенаправленной психолого-педагогической

подготовкой, самостоятельной военно-педагогической деятельностью, самооб-

разованием и самостоятельным профессиональным развитием.

Обращение к теоретическим основам процесса развития педагогической

культуры офицера способствовало определению основных противоречий, вы-

ступающих движущими силами данного процесса. Доказано, что противоречия

общепедагогического, частнопедагогического, профессионального и личностно-

творческого уровней могут создаваться в ситуации личностного и профессио-

нального развития офицера целенаправленно с помощью специальных условий.

Представляет научный и прикладной интерес разработанная Целевая про-

грамма развития педагогической культуры офицера на различных этапах воен-

ной службы. Структура программы включает целевой, содержательный, органи-

зационный, диагностический и результативный компоненты. Функциональный

аспект программы обеспечивает представление о целесообразной организации

военной службы, в рамках которой происходит развитие педагогической куль-

туры офицера. Операциональный аспект отражает алгоритм воздействия на дан-

ный процесс специальным образом организованной военной службы: от момента

22

прихода офицера в воинскую часть (первичной диагностики) до момента дости-

жения им такого уровня развития, при котором он способен самостоятельно и

мотивированно развиваться как субъект педагогической культуры, творчески от-

носиться к педагогической культуре, добиваться за счет использования потенци-

ала педагогической культуры эффективной военно-педагогической деятельно-

сти. В программе представлены этапы развития педагогической культуры офи-

цера в процессе воинской службы: ориентировочный этап, этап внешней актив-

ности, этап внутренней активности и контрольно-аттестационный этап.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы был определен и

проверен критерий (готовность к творческому преобразованию и использованию

потенциала педагогической культуры в военно-педагогической деятельности) и

показатели оценки уровня развития педагогической культуры офицера в про-

цессе военной службы (базовый, повышенный, продвинутый, творческий). Ис-

пользование избранного критерия и показателей выявило более успешное разви-

тие педагогической культуры у офицеров экспериментальных групп.

Обоснованные условия обеспечивают успешность процесса освоения эле-

ментов педагогической культуры курсантами военных вузов, формирования пе-

дагогической культуры у молодых офицеров в воинских частях, совершенство-

вания педагогической культуры офицера в процессе службы в войсках.

Практические рекомендации. В процессе исследования были вырабо-

таны практические рекомендации руководящему составу военных вузов, воин-

ских частей по формированию и развитию педагогической культуры офицеров в

процессе военной службы.

Для эффективного развития педагогической культуры офицеров в про-

цессе военной службы считаем целесообразным рекомендовать:

1. Командованию и профессорско-преподавательскому составу военных

вузов:

формирование педагогической культуры внести в число приоритетных це-

лей профессиональной подготовки будущих офицеров, выразить ее через соот-

ветствующие профессиональные компетенции основной образовательной про-

граммы, а также через профессионально важные качества, формируемые в си-

стеме воспитательной работы военного вуза (см. §1.1);

объединить учебные дисциплины, практики, стажировки, целевые меро-

приятия в системе воспитательной работы, повседневной деятельности обучае-

мых, мероприятия системы психолого-педагогического сопровождения учеб-

ного процесса необходимыми межпредметными связями, внести в них дополни-

тельное учебно-воспитательное содержание (см. §2.2);

реализовать в образовательном процессе военного вуза условия, благопри-

ятные для освоения элементов педагогической культуры (см. §3.1);

обратить внимание на процессы формирования курсантами личного про-

фессионального идеала с чертами носителя высокой личной педагогической

23

культуры, организовать обучение методам профессиональной рефлексии

(см.§3.1);

сформировать комплекс педагогических задач, позволяющих включать

курсантов в практическую педагогическую деятельность, обеспечить выполне-

ние этих задач необходимой профессиональной рефлексией (см. §3.1);

рассмотреть возможность постоянного мониторинга процесса освоения

элементов педагогической культуры курсантами с учетом уровня их общей про-

фессиональной компетентности на основе диагностического компонента модели

(см. §1.2);

практиковать культивирование и пропаганду передового педагогического

опыта, расширять возможности курсантов контактировать с научной педагоги-

ческой общественностью (см. §3.1).

2. Командованию воинских частей целесообразно:

придать процессу развития педагогической культуры офицеров целена-

правленный характер за счет реализации условий и построения военной службы

на основе разработанной модели (см.§1.2);

актуализировать проблему развития педагогической культуры среди офи-

церов воинской части (см.§1.1);

организовать стимулирование успешной педагогической деятельности

офицеров, профессионального педагогического и личностного саморазвития,

учитывать уровень развития педагогической культуры офицеров при аттестации

и оценке профессиональных результатов (см. §3.2);

организовать психолого-педагогическое сопровождение процесса разви-

тия педагогической культуры офицеров (см.§1.2);

внести в систему управления развитием офицерских кадров мероприятия

по оценке педагогического потенциала, педагогической направленности и диа-

гностике педагогической культуры офицеров, учитывать результаты при назна-

чении на вышестоящую должность (см. §3.3);

рассчитать возможности оптимального использования педагогического

опыта офицеров, организовать обмен педагогическим опытом, выполнение

опытными офицерами сложных педагогических ролей: куратора, организатора,

руководителя группы профессионально-должностной подготовки (см. §3.3);

организовать творческую педагогическую деятельность офицеров части,

привлекать офицеров к разработке актуальных военно-педагогических проблем,

методической работе (см. 3.3);

использовать систему повышения педагогической квалификации офицеров

ВС РФ для обеспечения педагогической составляющей их деятельности (см. §3.3).

Дальнейшие педагогические исследование проблемы целесообразно

продолжить по следующим направлениям: формирование у курсантов профес-

сионально-педагогического идеала; развитие педагогической эрудиции руководя-

щего состава военных вузов; моделирование процесса формирования у офицеров

педагогических качеств, развитие у офицерского состава навыков работы с личным

составом.

24

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендован-

ных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ:

1. Солоницын, Д.А. Модель развития педагогической культуры офицера в

процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Армия и общество. – 2013. –№ 4

(36). – С. 47–51.

2. Солоницын, Д.А. О проблеме развития педагогической культуры офи-

цера в процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Психопедагогика в право-

охранительных органах. – 2014. - № 3 (58). – С. 22 – 25.

3. Солоницын, Д.А. Этапы развития педагогической культуры офицера в

процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Омский научный вестник. – 2014.

– № 1 (125). – С. 147 – 150.

Публикации в других изданиях:

4. Солоницын, Д.А. Анализ процесса формирования навыков воспитатель-

ной работы у курсантов старших курсов на занятиях по дисциплине «Психология

и педагогика» / Д.А. Солоницын, А.Ф. Иоаниди // Вестник Сибирского отделения

Академии военных наук (приложение к Вестнику Академии военных наук). –

2012 г. – №15. – С. 171 – 172.

5. Солоницын, Д.А. К вопросу развития педагогической культуры офицера

/ Д. А. Солоницын // Материалы XXI Междунар. научно-практ. конф. (летней

сессии) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском про-

странстве». – Пенза: Изд-во ПГТУ, 2013. – С. 51–55.

6. Солоницын, Д.А. Диагностика процесса развития педагогической куль-

туры офицера в войсковой практике / Д.А. Солоницын / Материалы 5-й Между-

нар. научно-практ.конф. «Научный поиск в современном мире». Ч. 2. – Махач-

кала: Изд-во «Апробация», 2014. – С. 219–220.

7. Солоницын, Д.А. Проблема педагогической культуры офицера в совре-

менной науке / Д.А. Солоницын // Материалы XIV Междунар. научно-практ.

конф. «Новые педагогические технологии». – М.: Спутник +, 2014. – С. 45 – 48.

8. Солоницын, Д.А. Операциональный аспект модели развития педагоги-

ческой культуры офицера / Д.А. Солоницын // Вестник Академии военных наук.

– 2014. – № 4 (49). – С. 205 – 208.