Project Meer Mans: Hoe krijgen we meer mannelijke pabostudenten excellent opgeleid?

Presentatie Velon/Velov CongresMaart 2011, Noordwijkerhout

Gerda Geerdink, Maggie Wasting, Fedor de Beer, Theo van Aanholt, Corry Leenders..

Opbouw presentatie

Introductie van het gehele onderzoek- en ontwikkelingsproject

Deelproject 1: Adaptief communiceren in de begeleidingDeelproject 2: Sekseverschillen in gebruik voorlichting Deelproject 3: Koppelen van theorie en praktijk bij de jongens Deelproject 4: Meer Mans…. langs de andere weg

Introductie project Meer MansAanleiding-Laag rendement van de toch al nummeriek geringe instroom-Halen we er bij jongens wel uit wat er in zit? Einddoel Een hoger rendement halen bij de mannelijke studenten en de jongens die kiezen voor de pabo goed opleiden NevendoelMeer kennis (bij opleiders) over onderwijs op de pabo dat recht doen aan sekseverschillen

Theoretisch kader voor het project

Laag rendement door onvoldoende matching tussen studentfactoren en opleidingsfactorenLaag rendement is het gevolg van een complexe samenhang van factorenHet vraagt niet alleen anders denken van opleiders maar ook anders handelen(Geerdink, 2007; Geerdink, Bergen & Dekkers, 2009)

Uitgangspunten bij opzet project

Opleidingen en scholen moeten dit samen doenCurriculumontwikkeling en onderzoek worden gecombineerdVan gericht kleine successen naar verbreding en uitbreidingEen integrale benadering vanwege de complexiteit

Onderzoeksvragen

- Leidt deze aanpak tot een hoger rendement?

- Leidt deze aanpak tot betere prestaties bij mannelijke studenten?

Subvraag: Presteren mannelijke studenten anders dan vrouwelijke studenten?

Onderzoeksopzet(dataverzameling en analyse)

Hoe onderzoeken? Bij Wie? Wanneer?

Leidt dit project tot hoger rendement?

Landelijke en hogeschool rendementsdata

Eerste jaar opleiding, later ook de hoofdfase

Steeds einde studiejaar inventariseren

Leidt deze aanpak tot meer excellentie?

Meta analyses op de resultaten

Alle betrokken studenten

Gedurende en einde project

Zijn prestaties naar sekse te onderscheiden?

Uitslagen vergelijken via secundaire analyse op werkstukken

Studenten uit studiejaren waarop we interventies doen

Na elke toetsperiode

Toetsuitslagen eerstejaars na een half jaarScores Males(N = 32-42)

% deeln. Males

Scores femal(N= 142-163)

% deeln. Females

Onderwijsverhaal

6.1 76.2 6.6 83.1

Taaltoets (land) 6.1 80.5 6.6 91.7

Wiscat 6.4 87.8 5.9 91.7

Kind in beeld opdracht

5.4 58.5 6.3 76.3

Toets gecijferdheid

6.0 53.7 5.3 61.5

Analyse onderwijsverhaal eerstejaars

doelen genoemd doelen betekenisvol bron genoemd bron gebruikt0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

jongens N = 15meisjes N = 15

Sekseverschillen in prestaties afstudeerfase (60 ects): duur, cijfer stage en cijfer eindassessment

aant. mnd cijfers stage eind assess6

6.5

7

7.5

8

8.5

9

9.5

10

10.5

11

man (12)vrouw (166)

Gebruik theorie in afstudeerwerk

contextrijk

mannen vrouwen

alleen definiëren

mannen vrouwen

Conclusies

> Mannelijke studenten eerste jaar scoren op alle toetsen lager behalve rekenen/wiskunde, ict en sociale wereldoriëntatie> Mannen in het vierde jaar scoren in de praktijk lager dan in theorie, bij vrouwen is dat net andersom

Discussie

Nog te korte periode om hierover harde uitspraken te doenWe (hopen te) krijgen de landelijke uitslagen van landelijke toetsenKleine aantallen: volgend jaar uitbreiding met Pabo ArnhemMogelijke uitbreiding meer pabo’s

Deelproject 1Adaptief communiceren in de begeleiding

Begeleiding en interactie bij mannelijke stagiairs voor een optimale stage

student

•gebrek aan planningsvaardigheden

•aansturing is vrijblijvend

Pabo

•verwachting: eigen leerproces aansturen

•concrete planning ontbreekt

mentor

•verwachting: eigen leerproces aansturen

•de stagiair krijgt veel ruimte

Leidt anders begeleiden en aansturen tot een hoger

leereffect?

Werkblad voor mentoren en stagiaires

• datum• activiteit• lesvoorbereiding (e-mailen)• terugblik schrijven• logboek bijhouden• vooruit plannen

Werkblad met interactietips

• wat wil je als mentor?• hoe denken mannelijke

studenten?• hoe zeg/doe je het?

• Voorbeeld:• mentor: Je wilt dat er iets op

tijd af is.• student: Ik heb nog tijd genoeg.• mentor: Ik wil dat je … doet en

ik wil het zien op ………

Opzet onderzoek

hoe?

•pre- en posttest

•vergelijken van de stage- en reflectieverslagen

studenten

•start-, tussen- en eindgesprek

•een groter leereffect en meer opbrengst?

mentoren

•start-, tussen- en eindgesprek

•verandering zien in de nieuwe aanpak

Deelproject 2 Sekseverschillen in gebruik voorlichting

Aanleiding onderzoeksvraag• Grote groep studenten valt af in het eerste jaar (ook

op andere pabo’s en andere hbo-opleidingen)

• Percentage mannelijke studenten dat in het eerste jaar stopt is groter dan percentage vrouwelijke studenten (22% vs. 16%)

Hoe komt dat?Klopt beeld opleiding instromende studenten wel met de werkelijkheid?

Laten jongens zich anders of later voorlichten?

(Niet) gestopt of vertraagd na een half jaar studie (schooljaar 2010-2011)

Man Vrouw Totaal

Studerend 76,2% (32) 87,1% (142) 84,9% (174)

Gestopt 16,7% (7) 11,0% (18) 12,2% (25)

Vertraagd 7,1% (3) 1,8% (3) 2,9% (6)

N 42 163 205

Onderzoeksvraag

Hoe komen mannelijke studenten tot hun studiekeuze?

Ontwikkeling vragenlijst

Vragen rondom de volgende categorieën:• Besluitvorming beroeps/opleidingskeuze

• Welke bronnen zijn er geraadpleegd (open dag, website, decaan, meeloopdag)

• Beïnvloeding beroepskeuze door omgeving

Belangrijkste resultaten

• De beroepskeuze is door de vrouwelijke studenten vaker en meer bespoken met familie en vrienden

• Mannelijke studenten informeren vaker bij de decaan• Vrouwelijke studenten denken gemiddeld 2,3 jaar eerder over

hun beroepskeuze

• Algemeen ontstaat het beeld dat vrouwelijke studenten zich vaker en op meerdere manieren laten informeren dan mannelijke studenten.

Vervolgonderzoek• Interviews: hoe hebben jongens zich inhoudelijk laten

voorlichten– 10 mannelijke studenten– Selectie via informatie vragenlijst.– Wat zijn de onderliggende motieven van het al dan niet

inwinnen van informatie?– Wat heeft dat opgeleverd?

• Bekijken aan einde schooljaar welke studenten zijn uitgevallen: bestaat er verband bestaat tussen oriëntatie vooraf en studie-uitval?

Deelproject 3

Onderzoeksvraag: hoe koppelen we theorie en praktijk bij de jongens?

De mannelijke student…

… daagt zichzelf te weinig theoretisch uit… heeft hoge waardering praktijk, lage waardering voor theorie

… laat minder theorie praktijk koppeling zien

… vindt theorie niet goed aansluiten bij de praktijk

… ervaart dat de theorie te veel gaat over het omgaan met kinderen

… ervaart te weinig vakinhoudelijke theorie

een excellente leraar…

…handelt vanuit kennis

…gaat zelf op zoek naar theorie

…koppelt theorie aan praktijk en vice versa

…kan omgaan met verschillende informatiebronnen

…geeft vanuit theorie vorm aan veranderingen

als begeleiders meer sturen op het bestuderen van theorie,

passend bij het praktisch handelen, leidt dat tot betere

(mannelijke) leraren.

Onderzoeksopzet• stap 1: vaststellen van begeleidingsinstrumenten voor theorie – praktijk• stap 2: interventies tijdens begeleidingsmomenten in stage en opleiding• stap 3: analyse van stageverslag (pabo 1); afstudeerplan en eindpresentatie (pabo 4)• stap 4: studenten en begeleiders interviewen over de aanpak

deelproject 4:

Meer Mans ……langs de andere weg

Mannelijke studenten:-hebben voorkeur voor werken in de bovenbouw.-willen kinderen echt iets leren.

Interventie

Doel: -leren zichtbaar maken in onderbouw

Hoe:-herschrijven van stage-opdracht

Onderzoeksopzet-introductie herschreven stage-opdracht bij groep mannelijke studenten

-referentiegroep met originele stageopdracht-bij afronding opdracht gesprek over uitwerking en ervaringen met groep studenten en referentiegroep-intrinsieke motivatievragenlijst afnemen bij beide groepen -vergelijken van cijfer voor opdracht

Het dankwoord en verder lezen:

Bedankt

www.han.nl/Meermans