Post on 12-May-2015
Parallelsessie 2.4
Studiebelemmerende en –bevorderende factoren bij schakel- en werk-studenten
Onderzoek en implementatie
Rob VierendeelsK.H.Kempen
Inhoud
1. Overzicht schakelopleidingen2. Historiek3. Studietijd4. Van sterkte-zwakte naar
studeerbaarheidsfactoren5. Werkende studenten - BLAID6. Factoren voor werkende
studenten7. Antwoorden voor werkende
studenten
Schakelopleidingen
Van: Technologische of Chemische of Biotechnologische Professionele Bachelor
Naar: Masters Industrieel Ingenieur
Doel: Vormen van academische en domeinspecifieke competentiesBegincompetenties één of een paar masters
Wetenschappelijk denken: wiskunde, wetenschappen, logisch denken
Onderzoekscompetenties: onderzoekende houding, wetenschapplijke taal gebruiken
Andere ingangshoek op domeinspecifieke competenties: klemtoon van hoe naar waarom
Schakelopleidingen
van Bachelor in: naar Master in de: Agro- en Biotechnologie Biowetenschappen,
LandbouwkundeTuinbouwkunde
VoedingsindustrieNatuur en Milieu
Chemie, Laboratorium- en Biowetenschappen,Voedingstechnologie Voedingsindustrie
Voedings- en Dieetkunde Biowetenschappen, Voedingsindustrie
Schakelopleidingen
van Bachelor in: naar Master in de:
Elektromechanica Automatisering of Elektromechanica
Elektrotechniek Elektrotechniek
Elektronica-ICT Elektronica of ICT
Toegepaste Informatica Elektronica-ICT*
Studieduur 60 studiepunten (of meer *)
Historiek
Start: Nieuwe decreet van 1994
Studenten (viertal IW) volgen “enige kandidatuur”
Programma: bestaande opleidingsonderdelen kandiatuur
Allen afgehaakt voor 30 januari
Historiek
1996
1. Oprichten kwaliteitswerkgroepje, voorbereiden nieuwe aanpak
2. Analyse problemen- studenten “lopen verloren”, sociale contacten- wiskunde: volgorde onderwerpen- wiskundekennis is onvoldoende voor vele opleidingsonderdelen (mechanica, elektronica)
3. Voorgestelde oplossingen:
Historiek
1996
1. Oprichten kwaliteitswerkgroepje, voorbereiden nieuwe aanpak
2. Analyse problemen- studenten “lopen verloren”, sociale contacten- wiskunde: volgorde onderwerpen- wiskundekennis is onvoldoende voor vele opleidingsonderdelen (mechanica, elektronica)- Geen begeleiding of onaangepaste begeleiding
Historiek
1998
Start schakelprogramma’s Bio
Voordurende aanpassingen door- Resultaten sterkte-zwakte, slaagcijfers- Programmawijzigingen Ingenieurs- Bama-hervormingen
Flexibiliseringsdecreet: - Minder afhakers na schakel door kans om te
slagen in 2,5 jaar-traject
2004: Start werkende studenten
Historiek
1996 - vervolg
3. Voorgestelde oplossingen- Vakantiecursus wiskunde openstellen- Schakel-idee: OO’s uit 1,2,3- Aangepaste cursus wiskunde- Schakelstudenten groeperen- Begeleiding- Publiciteitsactie: kritische massa nodig
1996 - 19974. Uitvoering – weerstand docenten en
verificateursKwaliteitsbewaking (zie verder)Succes: 12 op de 16 studenten slagen
2004: Start werkende studenten
Studietijd
Methode: schatten achteraf, onmiddellijk na de gemeten periode 2003-2004 in de IW-richtingen
Aantal: Beginperiode: 31 deelnemers (100%)Laatste gemeten periode: 12 (op 30) (40%)
Middel: VamosVerwerking: Excel
De OO’s werden niet gemeten, door de verschillende programma’s was het aantal studenten te klein
Studietijd in schakel IW
periode UrenOktober 35,2 246Herfst 19,3 19November 41,6 291Kerst 36,1 72Examen Part. 69,6 278Semester 1 907Februari 35,5 142Maart 33,8 135Paasvakantie 25,2 50April-Mei 39,0 156Examens juni 69,6 417Semester 2 901Tweede zit 15Totaal 1823
Studietijd
35,2
19,3
41,6
36,1
69,6
35,5
33,8
25,2
39,0
69,6
0 20 40 60 80
Oktober
Herfst
November
Kerst
Examen Part.
Februari
Maart
Paasvakantie
April-Mei
Examens juni
Factoren studeerbaarheid
Methode: » Gebruik van gegevens uit kwaliteitszorg» Sterkte-zwakte, verrekend: gewicht 3-2-1» Volledig open vraagstelling: Geef drie
sterke punten van de opleiding tot nu toe, geef drie verbeterpunten
» Synthese in een rapport/jaar» Verwerking van deze rapporten naar
factoren studeerbaarheid
Factoren studeerbaarheid
Methode: » Gebruik van gegevens uit kwaliteitszorg» Sterkte-zwakte, verrekend: gewicht 3-2-1» Volledig open vraagstelling: Geef drie
sterke punten van de opleiding tot nu toe, geef drie verbeterpunten
» Synthese in een rapport/jaar» Verwerking van deze rapporten naar
factoren studeerbaarheid
Factoren studeerbaarheid
Basis:
Vragenlijst studeerbaarheid: Studiebelemmerende en -bevorderende factoren in de opleiding
De vragen die het best overeenkwamen met die vragenlijst werden geselecteerd
Aangevuld met een paar opvallende categorieën
Factoren studeerbaarheid
Sterke punten 1 deelklas 2004
Begeleiding
33 8Er wordt in bepaalde lessen geïnformeerd naar de brugstudent, vragen of het en je het begrijpt, docent open voor problemen
6 Extra les geen probleem , goede opvang van problemen6 Studiecentrum: docenten beschikbaar bij vragen, hulpvaardig5 Begeleiding,goede opvolging3 Meeste docenten zijn begaan, en helpen graag3 Aanwezige kennis wordt aangeboord2 Soepelheid docenten om mogelijkheid te laten andere lessen te volgen
Groepssfeer11 9 Groepssfeer
2 Kleine groep
3 3 IAJ's mogelijk2 2 Specialisatievakken1 1 Kans om ingenieur te worden
Factoren studeerbaarheid
Bespreking Methode
De (open) perceptiemeting is de tweede afgeleide van de wetenschap
Factoren studeerbaarheid
Perceptiemeting: nieuws van de dag, grote spreiding: overbeklemtonen
RealiteitWetenschap: schommelingen elimineren, gemiddelde, wetten
Factoren studeerbaarheid
Perceptiemeting: nieuws van de dag, grote spreiding: overbeklemtonen
RealiteitWetenschap: schommelingen elimineren, gemiddelde, wetten
Factoren studeerbaarheid
VoorbeeldIndien nodig voorzag de opleiding mogelijkheden om het tekort aan voorkennis bij te sturen (bv. extra oefeningen, begeleidingssessies) .
Regelmatig beperkte tot groot aantal opmerkingen, meestal positief.
Indien nodig voorzag de opleiding mogelijkheden om het tekort aan voorkennis bij te sturen (bv. extra oefeningen, begeleidingssessies) .
"+" 2 16 12 5 8 6 4 17 8 45 3 9 135 5,9%
"-" 1 2 6 9 0,4%
Totaal 2 16 12 0 6 8 8 0 4 17 8 51 3 9 144 6,3%
Factoren studeerbaarheid
VoorbeeldDe inhoud van opleidingsonderdelen was niet overbodig overlappend (met Prof Bachelor)
Het ging meestal over opleidingsonderdelen die door de studenten ervaren werden als dubbel met hun vorige opleiding.Soms was dit terecht, dikwijls was dit herhaling die later fel uitgebreid werd op dieper niveau.Voorbeeld: practicumzitting: zelfde toestel, maar meer nadruk op rapportering en statische verwerking. Studenten zien niet altijd het nut in.
De inhoud van opleidingsonderdelen was niet overbodig overlappend (met Prof Bachelor)
"+" 4 15 19 0,8%"-" 8 4 8 3 10 8 3 16 0 6 12 78 3,4%Totaal 8 4 0 8 3 14 8 3 16 0 21 0 12 97 4,3%
Factoren studeerbaarheid
VoorbeeldDe opleidingsonderdelen volgden elkaar zo op dat ik steeds vooraf beschikte over de nodige kennis en vaardigheden.
In 2003 waren er problemen met één OO, in 2005 was de aandacht gefixeerd op aansluiting. Oorzaak? Een paar “kleine” incidenten, die voor de meeste studenten positief opgelost werden.Studenten vinden dit “normaal”, gaan er zelden spontaan melding van maken.
De opleidingsonderdelen volgden elkaar zo op dat ik steeds vooraf beschikte over de nodige kennis en vaardigheden.
2003 2005
"+" 4 11 35 50 2,2%
"-" 8 4 3 2 24 14 8 63 2,8%
Totaal 12 11 0 0 0 4 3 2 24 49 0 0 8 0 113 5,0%
Factoren studeerbaarheid
VoorbeeldDe inhoud van de opleidingsonderdelen had een gepaste moeilijkheidsgraad
Dit komt regelmatig voor, zowel positief als negatief.
Merk ook de schommelingen op, veroorzaakt door “incidenten”
De inhoud van de opleidingsonderdelen had een gepaste moeilijkheidsgraad.
"+" 6 8 1 5 12 19 25 1 5 5 12 6 105 4,6%
"-" 10 6 8 21 16 18 3 15 5 15 38 8 4 167 7,3%
Totaal 16 14 8 22 5 28 37 28 16 10 20 50 14 4 272 12,0%
Factoren studeerbaarheid
VoorbeeldDe docenten brachten de leerstof goed aan
Blijft een zeer belangrijk item.Merk op dat de studenten “traditioneel” lesgeven appreciëren.Natuurlijk hebben ze ook kritiek.
De docenten brachten de leerstof goed aan
"+" 18 10 36 4 33 11 29 28 14 30 39 46 6 16 320 14,1%
"-" 4 30 2 27 12 18 25 6 67 31 40 8 24 294 12,9%
Totaal 22 10 66 6 60 23 47 53 20 97 70 86 14 40 614 27,0%
Factoren studeerbaarheid
Het studiemateriaal was tijdig ter beschikking
"+" 2 5 7 0,3%
"-" 13 2 3 18 0,8%Totaal 0 0 0 0 0 13 0 0 2 2 3 5 0 0 25 1,1%
VoorbeeldHet studiemateriaal was tijdig ter beschikking
Studenten geven soms positieve opmerkingen, meestal studenten uit professionele bachelor van andere hogescholen.
Eenmaal een cursus te laat: reactie als belangrijk.
Factoren studeerbaarheid
Voorbeeld Samenhang programma
Dit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Studenten hebben ook regelmatig opmerkingen gegeven op de samenhang van het ganse programma. Dit is een accreditatie-aspect, dat misschien wel eens wat meer benadrukt mag worden in studeerbaarheid. Ook in competentievorming is de samenhang van groot belang.
Samenhang programma
"+" 6 4 5 6 6 14 9 21 2 10 10 93 4,1%
"-" 6 2 6 18 4 4 5 6 28 8 87 3,8%
Totaal 12 6 0 5 6 12 32 4 13 21 7 16 38 8 180 7,9%
Factoren studeerbaarheid
Voorbeeld Sociale docenten, persoonlijke begeleiding, contactDit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Zeer belangrijk door studenten. Staat niet zo uitdrukkelijk in het project.
Sociale docenten, persoonlijke begeleiding en contact
"+" 6 10 7 32 20 6 1 8 23 21 25 12 3 174 7,6%
"-" 2 2 4 2 7 5 3 2 27 1,2%
Totaal 8 10 0 7 34 24 8 1 15 28 24 25 12 5 201 8,8%
Factoren studeerbaarheid
Voorbeeld OrganisatieDit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Zeer belangrijk, daarom gegroepeerd. Wordt ook dikwijls positief vermeld.
Goede organisatie (lessenroosters, info, cursusverdeling, administratie)
"+" 49 10 1 42 20 64 38 8 23 21 28 22 42 368 16,2%"-" 4 30 8 25 19 22 41 8 7 5 3 25 12 209 9,2%Totaal 53 40 9 67 39 86 79 8 15 28 24 53 22 54 577 25,4%
Factoren studeerbaarheid
-40%
-30%
-20%
-10%
0%
10%
20%
30%
Vo
orken
nis
Stu
dieb
egeleid
ing
Overlap
(pro
f bach
)
Do
elstelling
en
Mo
elijkheid
sgraad
Do
centen
Stu
diem
ateriaal tijdig
Sam
enh
ang
pro
gram
ma
Co
ntact d
ocen
ten
Org
anisatie
Afzo
nd
erlijke gro
ep, g
roep
sgro
otte
+ - SII
Factoren studeerbaarheid
WerkstudentenErvaringsgegevens, uit gesprekken en mails
Problemen:Integratie van werk en gezinGebrek aan sociale contacten (docent en medestudent)Logistieke en practische problemenNiet iedere docent bereid tot soepelheidMoeilijkheden met EVC-EVK: klemtoon op competenties te didactisch, band tussen competenties en opleidingsonderdelen, nuanceringsmogelijkheden te kleinCursusmateriaal niet geschikt voor zelfstudie
Factoren studeerbaarheid
WerkstudentenPogingen tot oplossing: EVC-EVK soepel maar correct Statuut werkende student Ontwikkelen materiaal: U-SolveIt, masterproeven Ontwikkelen tools: Remote Lab E-begeleiding (mail, using VoIP technology) Oefenbaden E-pal fysica (wordt blended…) Masterproef in de werkplek Andere werkvorm voor ontwikkelen competenties Studiecentrum Meest succesvol: Blended Learning, vraaggestuurd door de student.
Factoren studeerbaarheid
Dynamiek B L A I D P R J E C T
Humans and technology in a cultural embrace:our project (work by Mariko Mori at Aros museum, Aarhus)