Parallelsessie 2.4 Studiebelemmerende en –bevorderende factoren bij schakel- en werk-studenten...

Parallelsessie 2.4

Studiebelemmerende en –bevorderende factoren bij schakel- en werk-studenten

Onderzoek en implementatie

Rob VierendeelsK.H.Kempen

http://www.khk.be/

Inhoud

1. Overzicht schakelopleidingen2. Historiek3. Studietijd4. Van sterkte-zwakte naar

studeerbaarheidsfactoren5. Werkende studenten - BLAID6. Factoren voor werkende

studenten7. Antwoorden voor werkende

studenten

http://www.khk.be/

Schakelopleidingen

Van: Technologische of Chemische of Biotechnologische Professionele Bachelor

Naar: Masters Industrieel Ingenieur

Doel: Vormen van academische en domeinspecifieke competentiesBegincompetenties één of een paar masters

Wetenschappelijk denken: wiskunde, wetenschappen, logisch denken

Onderzoekscompetenties: onderzoekende houding, wetenschapplijke taal gebruiken

Andere ingangshoek op domeinspecifieke competenties: klemtoon van hoe naar waarom

http://www.khk.be/

Schakelopleidingen

van Bachelor in: naar Master in de: Agro- en Biotechnologie Biowetenschappen,

LandbouwkundeTuinbouwkunde

VoedingsindustrieNatuur en Milieu

Chemie, Laboratorium- en Biowetenschappen,Voedingstechnologie Voedingsindustrie

Voedings- en Dieetkunde Biowetenschappen, Voedingsindustrie

http://www.khk.be/

Schakelopleidingen

van Bachelor in: naar Master in de:

Elektromechanica Automatisering of Elektromechanica

Elektrotechniek Elektrotechniek

Elektronica-ICT Elektronica of ICT

Toegepaste Informatica Elektronica-ICT*

Studieduur 60 studiepunten (of meer *)

http://www.khk.be/

Historiek

Start: Nieuwe decreet van 1994

Studenten (viertal IW) volgen “enige kandidatuur”

Programma: bestaande opleidingsonderdelen kandiatuur

Allen afgehaakt voor 30 januari

http://www.khk.be/

Historiek

1996

1. Oprichten kwaliteitswerkgroepje, voorbereiden nieuwe aanpak

2. Analyse problemen- studenten “lopen verloren”, sociale contacten- wiskunde: volgorde onderwerpen- wiskundekennis is onvoldoende voor vele opleidingsonderdelen (mechanica, elektronica)

3. Voorgestelde oplossingen:

http://www.khk.be/

Historiek

1996

1. Oprichten kwaliteitswerkgroepje, voorbereiden nieuwe aanpak

2. Analyse problemen- studenten “lopen verloren”, sociale contacten- wiskunde: volgorde onderwerpen- wiskundekennis is onvoldoende voor vele opleidingsonderdelen (mechanica, elektronica)- Geen begeleiding of onaangepaste begeleiding

http://www.khk.be/

Historiek

1998

Start schakelprogramma’s Bio

Voordurende aanpassingen door- Resultaten sterkte-zwakte, slaagcijfers- Programmawijzigingen Ingenieurs- Bama-hervormingen

Flexibiliseringsdecreet: - Minder afhakers na schakel door kans om te

slagen in 2,5 jaar-traject

2004: Start werkende studenten

http://www.khk.be/

Historiek

1996 - vervolg

3. Voorgestelde oplossingen- Vakantiecursus wiskunde openstellen- Schakel-idee: OO’s uit 1,2,3- Aangepaste cursus wiskunde- Schakelstudenten groeperen- Begeleiding- Publiciteitsactie: kritische massa nodig

1996 - 19974. Uitvoering – weerstand docenten en

verificateursKwaliteitsbewaking (zie verder)Succes: 12 op de 16 studenten slagen

2004: Start werkende studenten

http://www.khk.be/

Studietijd

Methode: schatten achteraf, onmiddellijk na de gemeten periode 2003-2004 in de IW-richtingen

Aantal: Beginperiode: 31 deelnemers (100%)Laatste gemeten periode: 12 (op 30) (40%)

Middel: VamosVerwerking: Excel

De OO’s werden niet gemeten, door de verschillende programma’s was het aantal studenten te klein

http://www.khk.be/

Studietijd in schakel IW

periode UrenOktober 35,2 246Herfst 19,3 19November 41,6 291Kerst 36,1 72Examen Part. 69,6 278Semester 1 907Februari 35,5 142Maart 33,8 135Paasvakantie 25,2 50April-Mei 39,0 156Examens juni 69,6 417Semester 2 901Tweede zit 15Totaal 1823

http://www.khk.be/

Studietijd

35,2

19,3

41,6

36,1

69,6

35,5

33,8

25,2

39,0

69,6

0 20 40 60 80

Oktober

Herfst

November

Kerst

Examen Part.

Februari

Maart

Paasvakantie

April-Mei

Examens juni

http://www.khk.be/

Factoren studeerbaarheid

http://www.khk.be/


Methode: » Gebruik van gegevens uit kwaliteitszorg» Sterkte-zwakte, verrekend: gewicht 3-2-1» Volledig open vraagstelling: Geef drie

sterke punten van de opleiding tot nu toe, geef drie verbeterpunten

» Synthese in een rapport/jaar» Verwerking van deze rapporten naar

factoren studeerbaarheid

http://www.khk.be/


Basis:

Vragenlijst studeerbaarheid: Studiebelemmerende en -bevorderende factoren in de opleiding

De vragen die het best overeenkwamen met die vragenlijst werden geselecteerd

Aangevuld met een paar opvallende categorieën

http://www.khk.be/


Sterke punten 1 deelklas 2004

Begeleiding

33 8Er wordt in bepaalde lessen geïnformeerd naar de brugstudent, vragen of het en je het begrijpt, docent open voor problemen

6 Extra les geen probleem , goede opvang van problemen6 Studiecentrum: docenten beschikbaar bij vragen, hulpvaardig5 Begeleiding,goede opvolging3 Meeste docenten zijn begaan, en helpen graag3 Aanwezige kennis wordt aangeboord2 Soepelheid docenten om mogelijkheid te laten andere lessen te volgen

Groepssfeer11 9 Groepssfeer

2 Kleine groep

3 3 IAJ's mogelijk2 2 Specialisatievakken1 1 Kans om ingenieur te worden

http://www.khk.be/


Bespreking Methode

De (open) perceptiemeting is de tweede afgeleide van de wetenschap


Perceptiemeting: nieuws van de dag, grote spreiding: overbeklemtonen

RealiteitWetenschap: schommelingen elimineren, gemiddelde, wetten


VoorbeeldIndien nodig voorzag de opleiding mogelijkheden om het tekort aan voorkennis bij te sturen (bv. extra oefeningen, begeleidingssessies) .

Regelmatig beperkte tot groot aantal opmerkingen, meestal positief.

Indien nodig voorzag de opleiding mogelijkheden om het tekort aan voorkennis bij te sturen (bv. extra oefeningen, begeleidingssessies) .

"+" 2 16 12 5 8 6 4 17 8 45 3 9 135 5,9%

"-" 1 2 6 9 0,4%

Totaal 2 16 12 0 6 8 8 0 4 17 8 51 3 9 144 6,3%


VoorbeeldDe inhoud van opleidingsonderdelen was niet overbodig overlappend (met Prof Bachelor)

Het ging meestal over opleidingsonderdelen die door de studenten ervaren werden als dubbel met hun vorige opleiding.Soms was dit terecht, dikwijls was dit herhaling die later fel uitgebreid werd op dieper niveau.Voorbeeld: practicumzitting: zelfde toestel, maar meer nadruk op rapportering en statische verwerking. Studenten zien niet altijd het nut in.

De inhoud van opleidingsonderdelen was niet overbodig overlappend (met Prof Bachelor)

"+" 4 15 19 0,8%"-" 8 4 8 3 10 8 3 16 0 6 12 78 3,4%Totaal 8 4 0 8 3 14 8 3 16 0 21 0 12 97 4,3%


VoorbeeldDe opleidingsonderdelen volgden elkaar zo op dat ik steeds vooraf beschikte over de nodige kennis en vaardigheden.

In 2003 waren er problemen met één OO, in 2005 was de aandacht gefixeerd op aansluiting. Oorzaak? Een paar “kleine” incidenten, die voor de meeste studenten positief opgelost werden.Studenten vinden dit “normaal”, gaan er zelden spontaan melding van maken.

De opleidingsonderdelen volgden elkaar zo op dat ik steeds vooraf beschikte over de nodige kennis en vaardigheden.

2003 2005

"+" 4 11 35 50 2,2%

"-" 8 4 3 2 24 14 8 63 2,8%

Totaal 12 11 0 0 0 4 3 2 24 49 0 0 8 0 113 5,0%


VoorbeeldDe inhoud van de opleidingsonderdelen had een gepaste moeilijkheidsgraad

Dit komt regelmatig voor, zowel positief als negatief.

Merk ook de schommelingen op, veroorzaakt door “incidenten”

De inhoud van de opleidingsonderdelen had een gepaste moeilijkheidsgraad.

"+" 6 8 1 5 12 19 25 1 5 5 12 6 105 4,6%

"-" 10 6 8 21 16 18 3 15 5 15 38 8 4 167 7,3%

Totaal 16 14 8 22 5 28 37 28 16 10 20 50 14 4 272 12,0%


VoorbeeldDe docenten brachten de leerstof goed aan

Blijft een zeer belangrijk item.Merk op dat de studenten “traditioneel” lesgeven appreciëren.Natuurlijk hebben ze ook kritiek.

De docenten brachten de leerstof goed aan

"+" 18 10 36 4 33 11 29 28 14 30 39 46 6 16 320 14,1%

"-" 4 30 2 27 12 18 25 6 67 31 40 8 24 294 12,9%

Totaal 22 10 66 6 60 23 47 53 20 97 70 86 14 40 614 27,0%


Het studiemateriaal was tijdig ter beschikking

"+" 2 5 7 0,3%

"-" 13 2 3 18 0,8%Totaal 0 0 0 0 0 13 0 0 2 2 3 5 0 0 25 1,1%

VoorbeeldHet studiemateriaal was tijdig ter beschikking

Studenten geven soms positieve opmerkingen, meestal studenten uit professionele bachelor van andere hogescholen.

Eenmaal een cursus te laat: reactie als belangrijk.


Voorbeeld Samenhang programma

Dit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Studenten hebben ook regelmatig opmerkingen gegeven op de samenhang van het ganse programma. Dit is een accreditatie-aspect, dat misschien wel eens wat meer benadrukt mag worden in studeerbaarheid. Ook in competentievorming is de samenhang van groot belang.

Samenhang programma

"+" 6 4 5 6 6 14 9 21 2 10 10 93 4,1%

"-" 6 2 6 18 4 4 5 6 28 8 87 3,8%

Totaal 12 6 0 5 6 12 32 4 13 21 7 16 38 8 180 7,9%


Voorbeeld Sociale docenten, persoonlijke begeleiding, contactDit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Zeer belangrijk door studenten. Staat niet zo uitdrukkelijk in het project.

Sociale docenten, persoonlijke begeleiding en contact

"+" 6 10 7 32 20 6 1 8 23 21 25 12 3 174 7,6%

"-" 2 2 4 2 7 5 3 2 27 1,2%

Totaal 8 10 0 7 34 24 8 1 15 28 24 25 12 5 201 8,8%


Voorbeeld OrganisatieDit komt gedeeltelijk voor in de vragenlijsten.Zeer belangrijk, daarom gegroepeerd. Wordt ook dikwijls positief vermeld.

Goede organisatie (lessenroosters, info, cursusverdeling, administratie)

"+" 49 10 1 42 20 64 38 8 23 21 28 22 42 368 16,2%"-" 4 30 8 25 19 22 41 8 7 5 3 25 12 209 9,2%Totaal 53 40 9 67 39 86 79 8 15 28 24 53 22 54 577 25,4%


-40%

-30%

-20%

-10%

0%

10%

20%

30%

Vo

orken

nis

Stu

dieb

egeleid

ing

Overlap

(pro

f bach

)

Do

elstelling

en

Mo

elijkheid

sgraad

Do

centen

Stu

diem

ateriaal tijdig

Sam

enh

ang

pro

gram

ma

Co

ntact d

ocen

ten

Org

anisatie

Afzo

nd

erlijke gro

ep, g

roep

sgro

otte

+ - SII


WerkstudentenErvaringsgegevens, uit gesprekken en mails

Problemen:Integratie van werk en gezinGebrek aan sociale contacten (docent en medestudent)Logistieke en practische problemenNiet iedere docent bereid tot soepelheidMoeilijkheden met EVC-EVK: klemtoon op competenties te didactisch, band tussen competenties en opleidingsonderdelen, nuanceringsmogelijkheden te kleinCursusmateriaal niet geschikt voor zelfstudie


WerkstudentenPogingen tot oplossing: EVC-EVK soepel maar correct Statuut werkende student Ontwikkelen materiaal: U-SolveIt, masterproeven Ontwikkelen tools: Remote Lab E-begeleiding (mail, using VoIP technology) Oefenbaden E-pal fysica (wordt blended…) Masterproef in de werkplek Andere werkvorm voor ontwikkelen competenties Studiecentrum Meest succesvol: Blended Learning, vraaggestuurd door de student.


Dynamiek B L A I D P R J E C T

Humans and technology in a cultural embrace:our project (work by Mariko Mori at Aros museum, Aarhus)

Parallelsessie 2.4 Studiebelemmerende en –bevorderende factoren bij schakel- en werk-studenten...

Documents

Transcript of Parallelsessie 2.4 Studiebelemmerende en –bevorderende factoren bij schakel- en werk-studenten...