De inhoud van dit thema:

1-1

1.2 De BOS-functionarissen

1.3 De BOS-driehoek

1.4 Werken als BOS-medewerker

1.5 Kwaliteiten van een BOS-medewerker

1.6 Tips voor de praktijk

Een afgestudeerd BOS-medewerker met een

opleiding sport en bewegen niveau 4:

1-2

• is breed inzetbaar

• kan sportprojecten coördineren

• kan evenementen en sportactiviteiten organiseren

• kan leiding geven tijdens de uitvoering van sportactiviteiten

• kan functioneren als LOBOS binnen het basisonderwijs

• is een bedenker van sportstimuleringsactiviteiten om nieuwe of herstartende sporters te prikkelen om te blijven bewegen

Kwaliteiten van een BOS-medewerker:

1-3

• organiseren en coördineren

• leiding geven

• netwerken

• communiceren

• kennis van doelgroepen

• kennis van activiteiten

• kennis van visie en beleid

• persoonskenmerken

De inhoud van dit thema:

2-1

2.2 De rol van sport binnen de buurt

2.3 De werkzaamheden van de BOS-medewerker

binnen het sportbuurtwerk

2.4 Belangrijke organisaties en beleidsmakers

2.5 Tips voor de praktijk

Mensen in beweging:

2-2

• community aanpak

• BOS-impuls en BOS-regeling

• van probleemwijk naar prachtwijk

• Vinex-wijken

De inhoud van dit thema:

3-1

3.2 Het onderwijs in Nederland

3.3 Schoolplan, groepsplan en individueel

handelingsplan

3.4 Bewegingsonderwijs en sport

3.5 De brede school

3.6 Kinderopvang

3.7 Organisatiestructuur van scholen

3.8 Functiekarakteristiek van de LOBOS

3.9 Tips voor de praktijk

Onderwijs in Nederland:

3-2

• opbouw

• onderwijswetten

Belangrijke ontwikkelingen in het onderwijs:

3-3

• Wet op het basisonderwijs

• kerndoelen

• Wet op het primair onderwijs

Enkele elementen uit de WPO:

3-4

• Kwaliteitswet

• Weer Samen Naar School

• inhoudelijke bepalingen

Plannen:

3-5

• schoolplan

• groepsplan

• individueel handelingsplan

Brede school:

3-6

• doel en aanbod van de brede school

• ontstaan van de brede school

• aansturing van de brede school

• sport in de brede school

• sportverenigingen en de brede school

De inhoud van dit thema:

4-1

4.2 De sportvereniging

4.3 De vereniging

4.4 De belangrijkste beleidsmakers

4.5 De veranderende rol van de sportvereniging

4.6 Tips voor de praktijk

Lokale sportaanbieders:

4-2

• sportverenigingen

• maneges

• sportscholen

• zeil- en surfscholen

• buitensportaanbieders

• fitnesscentra

• sportaccommodaties

• kinderopvang

• welzijnsorganisaties

Geldstromen van en naar verenigingen:

4-3

sponsors

sponsorgelden

ledendonateurstrainers

professionals

leveranciers

overige

afnemers

betalingen verhuur

contributie

donatie salaris

vergoeding

huur

subsidiesportverenigin

goverhei

d

Beleidsmakers:

4-4

• landelijke overheid

• provinciale overheid

• gemeentelijke overheid

• landelijke sportorganisaties (NOC*NSF, NISB)

• WerkgeversOrganisatie in de Sport (WOS)

Ontwikkelen van invloed op de sport:

4-5

• vergrijzing en ontgroening

• verkleuring

• individualisering

• toename consumptief gedrag

• zapgedrag

De inhoud van dit thema:

5-1

5.2 Sport voor iedereen

5.3 Accenten in het sport(stimulerings)beleid

5.4 Sportbeleid: van plannen naar uitvoering

5.5 Sportstimuleringsnetwerk

5.6 Beleid en de BOS-driehoek

5.7 Tips voor de praktijk

Sport:

5-2

• als middel

• als doel

Accenten in de sportstimulering:

5-3

• Trim je Fit

• doelgroepenbeleid

• sociale problemen

• maatschappelijke waarde

• sport en gezondheid

• de sportnota: Tijd voor sport

• rapportage sport 2006

Onderwerpen sportnota ‘Tijd voor Sport’:

5-4

• bevorderen van de gezondheid (bewegen)

• vergroten van de maatschappelijke samenhang

(meedoen)

• bevorderen van fair play

• stimuleren van topsport (presteren)

Rapportage Sport 2006;

enkele conclusies:

5-5

• de sportdeelname groeit

• sporten als hockey, golf en hardlopen zitten in de lift

• de uitgaven aan sport groeit

• Nederlandse topsporters leveren goede prestaties

• de werkgelegenheid in sport is toegenomen

Plannen:

5-6

• de planningscyclus

• de rol van de BOS-medewerker

Sportstimuleringsbeleid:

5-7

• landelijk

• provinciaal

• lokaal

Landelijk sportstimuleringsbeleid:

5-8

• ministerie van VWS

• VNG/VSG

• NOC*NSF

• NISB

• sportbonden

• NSA

• andere landelijke sportorganisaties

Lokaal sportstimuleringsbeleid:

5-9

• gemeente

• lokale sportaanbieders

• sportstichting, sportservicepunt of sportloket

• lokale sportraad

Beleid en de BOS-driehoek:

5-10

• taken en rollen

• samenwerkingsverbanden

• subsidies

Kansen voor de BOS-driehoek:

5-11

• kinderopvang

• gezondheidszorg

• zorgverzekeraars

• brede school

De inhoud van dit thema:

6-1

6.2 Veranderd beweeggedrag

6.3 Ontwikkelingen binnen de buurt

6.4 Ontwikkelingen in het onderwijs

6.5 Sportaanbieders

6.6 Veranderd Sportaanbod

6.7 Accommodaties

6.8 Kader voor sportactiviteiten

6.9 Tips voor de praktijk

Ontwikkelingen in de buurt:

6-2

• welzijnsorganisaties

• buurtsport

• aandachtswijken

• meedoen allochtone jeugd door sport

• WMO

De belangrijkste ontwikkelingen in het

onderwijs:

6-3

• meer aandacht voor bewegingsonderwijs en sport

• sportieve naschoolse of buitenschoolse opvang

• brede scholen

Sportaanbieders:

6-4

• sportverengingen

• schoolsportverenigingen

• commerciële sportaanbieders

• bedrijfssport

Oplossingen voor het kaderprobleem:

6-5

• combinatiefunctionarissen

• stagiaires van sportopleidingen

• leerlingen van middelbare scholen

• vrijwilligers

De inhoud van dit thema:

7-1

7.2 Bewegen en gezondheidseffecten

7.3 Nederlandse Norm Gezond Bewegen (NNGB)

7.4 Gezondheidsprogramma’s

7.5 Sportaanbieders voor

gezondheidsprogramma’s

7.6 Tips voor de praktijk

Gezondheidsprogramma’s:

7-2

• Tel je stappen

• Beweegkuur

• Gezondheid en actieve leefstijl

• Mijn 30 minuten bewegen

• GALM

• Taskforce Sport en Bewegen 50+

• Flash!-campagne

Nieuwe sportaanbieders:

7-3

• fysiotherapeuten

• zorgverzekeraars

De inhoud van dit thema:

8-1

8.2 Planmatige gezondheidsvoorlichting en

duurzame

gedragsverandering

8.3 Leefstijlverandering

8.4 Succesvolle sportstimuleringsstrategieën

8.5 Tips voor de praktijk

Planmatige gezondheidsvoorlichting en

duurzame gedragsverandering:

8-2

• planmatige aanpak

• duurzame verandering

Stappen Model Planmatige Gezondheidsvoorlichting en

Gedragsverandering:

8-3

• analyse van de volksgezondheid

• analyse van gedrag

• analyse van determinanten van gedrag

• interventieontwikkeling

• interventie-implementatie

• evaluatie

Leefstijlverandering bij:

8-4

• jongeren met overgewicht

• mensen met diabetes type 2

Methoden gedragsverandering en

sportstimulering:

8-5

• GALM (Groninger Actief Leven Model)

• CiB (Communities in Beweging)

De inhoud van dit thema:

9-1

9.2 Het beroep BOS-medewerker

9.3 Functieomschrijving

9.4 Werken in een BOS-organsisatie

9.5 Tips voor de praktijk

Beroep BOS-medewerker:

9-2

• beschrijving beroep

• werkzaamheden

Organisatie:

9-3

• doel, missie en beleid

• soorten organisaties

De inhoud van dit thema:

10-1

10.2 Projectmanagement

10.3 Planmatig werken in de BOS-praktijk

10.4 Tips voor de praktijk

Projectmanagement:

10-2

het sturen van processen binnen een tijdelijke

(project)organisatie

Een project:

10-3

• is tijdelijk, met een begin- en einddatum

• heeft een bepaald doel

• kent een opdrachtgever

• beschikt over een budget

• heeft een eigen (project)organisatie

• kent een plan van aanpak

Planmatig werken:

10-4

• stappenplan BOS-wijzer

• stappenplan Flash!

De inhoud van dit thema:

11-1

11.2 Sportkennismakingsactiviteiten11.3 Introductieactiviteiten bij een sportaanbieder11.4 Sportclinics11.5 Sportinstuiven11.6 Sporttoernooien11.7 Evenementen11.8 Nationale sportweek11.9 Nationale straatspeeldag11.10 Fittesten11.11 Gezondheidsprogramma’s11.12 Activiteiten door jongeren voor jongeren11.13 Tips voor de praktijk

De inhoud van dit thema:

12-1

12.2 Vrijwilligersbeleid

12.3 Werving en plaatsen van vrijwilligers

12.4 Behoud van vrijwilligers

12.5 Regelingen

12.6 Tips voor de praktijk

Stappen vrijwilligersbeleid:

12-2

• analyse van de huidige situatie

• formuleren van doelen, stellen van prioriteiten

• opstellen van het beleidsplan

• uitvoeren van het beleidsplan

• evalueren van het beleidsplan

• bijstellen van het beleidsplan

Stappen bij het werven van vrijwilligers:

12-3

• inventariseren van de taken die uitgevoerd

moeten worden

• maken van een functie- en taakomschrijving

• selecteren van de wervingsmethode(n)

• vaststellen van de procedure

• inventariseren van kwaliteiten en wensen van

de vrijwilligers

• het plaatsen van de vrijwilligers

Behoud van vrijwilligers:

12-4

• motieven en tevredenheidonderzoek

• begeleiden en ondersteunen

Regelingen die van belang zijn in het

vrijwilligerswerk:

12-5

• verzekeringen

• vergoedingen

• wetgeving

De inhoud van dit thema:

13-1

13.2 Sport- en bewegingscultuur

13.3 Het vierveldenmodel

13.4 Het belang van sport en bewegen binnen de

Nederlandse samenleving

13.5 Veranderingen in de bewegingscultuur

13.6 Trends in de sportbeoefening in Nederland

13.7 Tips voor de praktijk

Bewegingscultuur:

13-2

• alle stimulansen en uitdrukkingen van

lichaamsbeweging

• individuele en collectieve, aangeleerde en

verworven lichaamstaal, onder meer uitgedrukt

in sport en spel

Veranderingen in de beweegcultuur:

13-3

• twee toekomstscenario’s sport en bewegen

• voor de sport belangrijke maatschappelijke en

culturele ontwikkelingen

De inhoud van dit thema:

14-1

14.2 Pedagogische stromingen

14.3 Stromingen in de ontwikkelingspsychologie

14.4 Onderwijsconcepten

14.5 Methoden van gedragsbeïnvloeding

14.6 Tips voor de praktijk

Belangrijke pedagogische stromingen:

14-2

• Rudolf Steiner (Vrije school)

• Maria Montessori (Montessorischool)

• Peter Petersen (Jenaplanschool)

• Helen Parkhurst (Daltonschool)

• Thomas Gordon

Ontwikkelingstheorie van Steiner:

14-3

• tot 7 jaar: kind is een en al zintuig en imiteert

• van 7 tot 14 jaar: kind leert vanuit gevoel en door

imitatie

• vanaf 14 jaar: kind leert logisch denken

• opvoeder is bemiddelaar tussen kosmos en kind

Uitgangspunten Maria Montessori:

14-4

• kinderen hebben een natuurlijke drang om te

onderzoeken

• kinderen hebben een natuurlijke drang om te

ordenen en rangschikken

• elk kind doorloopt dezelfde fasen

• er zijn gevoelige perioden voor leren van

bepaalde leerstof

Begrippen Jenaplanschool:

14-5

• pedagogische situatie

• drie werkelijkheidsgebieden

• wereldoriëntatie

• ritmisch weekplan en de vier grondvormen van

interactie

• projecten, cursussen en blokuren

De drie pedagogische ankerpunten van het

Daltononderwijs:

14-6

• vrijheid in gebondenheid

• zelfstandigheid

• samenwerking

Methode van Gordon:

14-7

• actief luisteren

• ik-boodschappen

Stromingen in de ontwikkelingspsychologie:

14-8

• behaviorisme

• cognitivisme

• constructivisme

Principes behaviorisme:

14-9

• gedrag is aan te leren

• gedrag aanleren op basis van rolmodellen en nadoen

• conditioneren door middel van straffen en belonen

Principes cognitivisme:

14-10

• menselijk brein werkt als computer

• informatiestroom gaat langs verschillende

geheugens

• brein heeft nieuwe kennis en ervaringen nodig

• oefenen en herhalen van leerstof is belangrijk

Constructivisme voegt aan het cognitivisme

toe:

14-11

• zone van naaste ontwikkeling

• wisselwerking met de omgeving

• kind denkt zelfstandig na over de opgeslagen

kennis

Onderwijsconcepten:

14-12

• ervaringsgericht onderwijs

• adaptief onderwijs

• brede school

• Iederwijs

Veel gebruikten methoden:

14-13

• PAD-methode

• kanjermethode

• Taakspel

Kanjermethode:

14-14

• kanjerafspraken

• vier gedragstypen

Belangrijke elementen van het Taakspel:

14-15

• positieve regels

• de hele groep doet mee

• het is geen aparte activiteit

• de regels worden aangepast aan het kind met

problemen

De inhoud van dit thema:

15-1

15.2 Visies op bewegen

15.3 Vakconcepten

15.4 Tips voor de praktijk

Visies op bewegen:

15-2

• substantiële visie op bewegen

• relationele visie op bewegen

Vakconcept:

15-3

het geheel van opvattingen over de identiteit en functie

van een vak, op grond waarvan je beslissingen neemt

en keuzes maakt ten aanzien van je handelen in de

praktijk

Vakconcept:

15-4

• stadia vakconcept

• inhoud vakconcept

• indeling vakconcepten

De inhoud van dit thema:

16-1

16.2 Planning binnen het onderwijs

16.3 Functies van planning

16.4 Soorten planning

16.5 Methoden binnen het bewegingsonderwijs

16.6 Tips voor de praktijk

Een planning:

16-2

• heeft een cyclisch verloop

• komt voort uit wetgeving, visie en kerndoelen

Drie soorten planning:

16-3

• planning op lange termijn: het jaarplan os

schoolwerkplan (macroplanning)

• planning op middellange termijn: planning

lessenreeks, periodeplanning, thematisering

(mesoplanning)

• planning op korte termijn, lesplanning

(microplanning)

Drie methoden voor het bewegingsonderwijs:

16-4

• planmatig bewegingsonderwijs (B. Raadsveld

en Z. Swijting)

• basislessen bewegingsonderwijs (W. van

Gelder, H. Stroes)

• basisdocument bewegingsonderwijs (C. Mooij

e.a.)

Basisdocument bewegingsonderwijs:

16-5

• algemeen doel en leerlijnen

• reguleringsdoelen

• leerlijnen en bewegingsthema’s

• kernactiviteiten en tussendoelen

Het doel van het bewegingsonderwijs:

16-6

de leerlingen breed introduceren in de

Nederlandse

bewegingscultuur

De inhoud van dit thema:

17-1

17.2 Bewegingsdiagnostische methoden

17.3 Leerlingvolgsysteem

17.4 Tips voor de praktijk

Bewegingsdiagnostische methoden:

17-2

• vaardigheidstests

• kwantitatieve motorische tests

• kwalitatieve motorische tests

• vragenlijstmethoden

• observatiemethoden

Leerlingvolgsysteem in het

bewegingsonderwijs:

17-3

• Beleves, leerlingvolgsysteem gebaseerd op de

leerlijnen en tussendoelen uit het

Basisdocument Bewegingsonderwijs

• Bewegen en spelen, het leerlingvolgsysteem

van Van Gelder en Stroes

De inhoud van dit thema:

18-1

18.2 Zorgverbreding binnen het bewegingsonderwijs

18.3 Motorische remedial teaching

18.4 Tips voor de praktijk

Zorgverbreding in het onderwijs:

18-2

• toename van de heterogeniteit

• zorgverbreding als oplossing

• consequenties voor het bewegingsonderwijs

Mogelijkheden van de LOBOS:

18-3

• bij beperkte achterstanden:

- bijhouden leerlingvolgsysteem

- differentiëren

- ambulante begeleiding

• bij grote achterstanden:

- ondersteuningslessen

- pré-teaching

- verwijzen naar MRT, fysiotherapie

Motorische remedial teaching:

18-4

• geschiedenis MRT

• omschrijving MRT

• visies op MRT

• het MRT-plan

De inhoud van dit thema:

19-1

19.2 Leefomstandigheden

19.3 Opleidingsniveau

19.4 Werk en inkomen

19.5 Gezinsvormen

19.6 Tips voor de praktijk

Factoren leefomstandigheden:

19-2

• opleiding

• werk en inkomen

• huisvesting en buurt

• gezinsvorm

Opleidingsniveau afhankelijk van:

19-3

• aanleg

• stimulatie vanuit omgeving

• verwachtingen van omgeving

Het hebben van werk en inkomen heeft

gevolgen voor:

19-4

• het sociaal welzijn

• de gezondheid

• de sportbeoefening

Huisvesting en buurt:

19-5

• direct verband met werk en inkomen

• indirect verband met opleiding

• goedkope woningen in grote steden

• socialisatie in buurt belangrijk

• achterstandswijk risico voor leefomstandigheden

Leefverband waarbij kinderen betrokken zijn,

zoals:

19-6

• traditionele kerngezin

• eenoudergezin

• pleeggezin

• stiefgezin

• co-oudergezin

• adoptief gezin

De inhoud van dit thema:

20-1

20.2 Christendom

20.3 Islam

20.4 Hindoeïsme

20.5 Jodendom

20.6 Boeddhisme

20.7 Tips voor de praktijk

Christendom:

20-2

• geschiedenis

• kenmerken

• twee hoofdstromingen

• gewoonten en rituelen

Kenmerken christendom:

20-3

• monotheïsme

• drie-eenheid: de Vader, de Zoon en de Heilige Geest

• God schepper van hemel en aarde

• onsterfelijke ziel

• zondag rustdag

Twee hoofdstromingen:

20-4

• rooms-katholicisme

- sterk hiërarchisch met paus als hoogste gezag

- veel pracht, praal en rituelen

- Mariaverering

• protestantisme

- meer democratisch

- soberheid

- geen verering van heiligen

Gewoonten en rituelen:

20-5

• sacramenten

• kerkgang op zondag

• catechisatie en belijdenis (protestanten)

• bedevaart (katholieken)

• christelijke feesten

• tien geboden

Islam:

20-6

• geschiedenis

• vijf zuilen

• moslimgroeperingen

• gebruiken

Vijf zuilen van de islam:

20-7

• de geloofsbelijdenis

• ritueel gebed (salaat)

• weldadigheid (zakaat)

• vasten tijdens de ramadan

• de haddj of pelgrimage naar Mekka

Twee grote moslimgroeperingen:

20-8

• soennieten

scheiding tussen wereldlijk gezag en geestelijk

leiderschap

• sji’ieten

geen scheiding politiek en geestelijk leiderschap

Gebruiken binnen de islam:

20-9

• kalender volgt maanstanden

• seclusie (scheiding tussen mannen en vrouwen)

• uithuwelijken en polygamie

• vlees van ritueel geslachte dieren

• geen varkensvlees

• geen alcohol

• nederigheid en eerbied voor ouderen

Hindoeïsme:

20-10

• geschiedenis en goden

• hedendaags hindoeisme

• kenmerken

Kenmerken van het hindoeïsme:

20-11

• reïncarnatie

• standen en kasten

• reinheid

• rituelen rondom geboorte en huwelijk

• puja

• symbolen

• religieuze feesten

• heilige koe

Jodendom:

20-12

• geschiedenis

• kenmerken

Kenmerken joodse geloof:

20-13

• de Thora: Hebreeuwse Bijbel

• de Talmoed: uitleg van Thora

• spijswetten: kosjer en ritueel slachten

• strenge gezinsmoraal

• jongensbesnijdenis

• kalender op basis van maanstand

• feesten: sabbat, Pesach, Soekkot, Poeriem, Jom Kippoer

Boeddhisme:

20-14

• geschiedenis

• waarheden van Boeddha

• leefregels

• stromingen

De waarheden van Boeddha:

20-15

• leven is lijden

• de oorzaak van het lijden is het verlangen of de

begeerte

• het verlangen moet worden overwonnen

• het middel om dat te doen is het achtvoudige pad

De inhoud van dit thema:

21-1

21.2 Jongeren

21.3 Ouderen

21.4 Mensen met een beperking

21.5 Allochtonen

21.6 Tips voor de praktijk

Jeugdjaren:

21-2

• prepubertijd: 9-12 jaar

• pubertijd: 12-16 jaar

• adolescentie: 16-21 jaar

Sportdeelname:

21-3

• mensen met een lichamelijke beperking

• mensen met een verstandelijke beperking

• kinderen met een beperking in het speciaal

onderwijs

• sportstimuleringsprojecten voor mensen met een

beperking

De inhoud van dit thema:

22-1

22.2 Beperking of handicap

22.3 Spierziekten

22.4 Dwarslaesie

22.5 Cerebrale parese

22.6 Epilepsie

22.7 Longaandoeningen

22.8 Diabetes mellitus

Spierziekte:

22-2

ziekte die het functioneren van de spieren

aantast

en die vaak progressief van aard is

Longaandoeningen:

22-3

• astma

• COPD:

- chronische bronchitis

- longemfyseem

De inhoud van dit thema:

23-1

23.2 Verstandelijke beperking en onderwijs

23.3 Syndroom van Down

23.4 Tips voor de praktijk

Syndroom van Down:

23-2

• oorzaken

• kenmerken

De inhoud van dit thema:

24-1

24.2 Auditieve beperking

24.3 Visuele beperking

24.4 Tips voor de praktijk

Bij visuele beperkingen kan onderscheid

gemaakt worden in verlies van:

24-2

• gezichtsscherpte

• gezichtsveld

De inhoud van dit thema:

25-1

25.2 Pervasieve ontwikkelingsstoornissen

25.3 Gedragsproblematiek

25.4 Dyslexie en dyscalculie

25.5 DCD en NLD

25.6 Hoogsensitiviteit

25.7 Tips voor de praktijk

Pervasieve ontwikkelingsstoornissen:

25-2

• autistische stoornissen:

- autisme

- aan autisme verwante stoornissen:

· stoornis van Asperger

· stoornis van Rett

· stoornis van Heller

• PDD-NOS

Kenmerken stoornis van Asperger:

25-3

• ernstige relatiestoornis of sociale stoornis

• weerstand tegen veranderingen

• opvallend dwangmatig en stereotiep gedrag

• intense en meer dan normale interesse in

bepaalde dingen

• normale tot hoge intelligentie

Gedragsproblematiek:

25-4

• begripsomschrijving

• antisociaal gedrag

• oppositioneel opstandig gedrag

Gedragsproblematiek:

25-5

• gedragsstoornis:ontwikkelingsstoornis bij kinderen waarbij het afwijkende gedrag gestuurd wordt vanuit de aanleg (erfelijkheid of aangeboren afwijking), zoals:- antisociaal gedrag- oppositioneel opstandig gedrag- ADHD- Gilles de la Tourette

• gedragsprobleem:vorm van gedrag waarbij het afwijkende gedrag gestuurd wordt vanuit de omgeving en kan leiden tot leerproblemen en/of sociaal-emotionele problemen, zoals:- angstig gedrag- faalangst- onverschillig gedrag- teruggetrokken gedrag

Antisociaal gedrag:

25-6

een zich herhalend en aanhoudend gedragspatroon,

waarbij de grondrechten van anderen geweld worden

aangedaan of belangrijke bij de leeftijd horende sociale

normen en regels worden overtreden

Oppositioneel opstandig gedrag:

25-7

een herhalend en aandringend patroon van gedrag dat

niet in overeenstemming is met leeftijdsgebonden

gedragsnormen, of dat de basisrechten van anderen

schaadt

Dyslexie:

25-8

een taalstoornis die gekenmerkt wordt door een

hardnekkig probleem met het aanleren en het goed

en/of vlot toepassen van het lezen en/of het spellen op

woordniveau