jaargang 1 - nummer 1 - najaar 2009

In dit nummer o.a.: tevredenheidsmeting * vragen aan het bestuur * een dagje meelopen met * functiewaardering (FUWA)

VoorwoordWe hadden voor de zomervakantie al aangekondigd dat ie er aan zat te komen en nu is het dan zover: de allereerste ZIEzo Extra ziet het daglicht!Binnen een grote organisatie als SKOzoK is het belangrijk om bewust keuzes te maken over aan wie welke informatie en op welke manier deze informatie wordt aangeboden.In dat kader denken we met dit blad iets toe te kunnen voegen aan het huidige palet.We hebben de digitale ZIEzo, de website en natuurlijk mon-delinge informatie, die via de directeuren en soms via andere collega’s verder in de organisatie wordt verspreid.Daarnaast willen wij als SKOzoK -ook letterlijk- dichter bij onze medewerkers staan. Er zijn nog veel collega’s die het gevoel hebben dat de eigen schoolpoorten de grenzen van hun werkterrein vormen. Maar eigenlijk is het werkterrein van een SKOzoK-medewer-ker heel veel groter. Als je er zo naar kijkt, zie je deels onbekend gebied, maar het geeft tegelijkertijd ook veel mogelijkheden.Want SKOzoK, dat zijn wij allemaal samen.

Dat zijn niet een paar bovenschoolse medewerkers maar ruim 700 medewerkers die allemaal het beste uit kinderen willen halen!Dat gevoel van verbondenheid en gemeenschappelijkheid willen wij graag versterken. Een van de manieren om dit te bereiken is de ZIEzo extra die je nu in je handen houdt...We brengen in dit blad in ieder geval onderwerpen voor het voetlicht die voor veel medewerkers relevant zijn, zoals dit keer functiewaardering en tevredenheidsmetingen.Daarnaast willen wij jullie ook een inkijkje bieden in dat grote werkterrein van SKOzoK en dan vooral van de mensen die hier deel van uitmaken.We zouden het heel leuk vinden als jullie ons laten weten wat jullie van de eerste ZIEzo Extra vinden. We wensen jullie veel leesplezier!

Ingrid Sluiter en Henk DerksCollege van Bestuur SKOzoK

extra

2

EnZo

3

JubileumTijdens je jubileum als leerkracht een extraatje ontvangen? Natuurlijk altijd leuk! Toch was het tot nu toe altijd een hele klus om erachter te komen hoe lang iemand in het onderwijs zat. Zeker als je je bedenkt dat de meeste leerkrachten in het verleden op meerdere scholen werkzaam zijn ge-weest. Daarom zou het heel handig zijn als SKOzoK de loopbaangegevens van de medewerkers van het pensioenfonds zou kunnen krijgen. Uiteraard willen we voordat we dat doen, zeker weten dat de leerkrachten dit geen probleem vinden. Binnenkort krijgen jullie hierover dan ook een mail. Hopelijk kan SKOzoK dan heel binnenkort zien wie er wan-neer 25 jaar in het vak zit én dus een leuk extraatje kan verwachten.

GMRIn de volgende ZieZo Extra zal een artikel van de hand van de GMR verschijnen. Aspecten die aan bod zullen komen zijn de werkzaamhe-den en toekomstplannen van de raad.

Beter binnenklimaat scholenStaatssecretaris Dijksma van Onderwijs heeft onlangs via de ‘Regeling verbetering binnenkli-maat huisvesting primair onderwijs 2009’ een budget van €110 miljoen beschikbaar gesteld om een beter binnenklimaat op de Nederlandse basisscholen te waarborgen. Voor de Brabantse gemeenten is in totaal exact € 13.563.399, - beschikbaar gesteld.Met dit budget kunnen maatregelen worden bekostigd om het binnenklimaat op scholen beter te maken en het energieverbruik omlaag te brengen. Om in aanmerking te komen voor de rege-ling moeten gemeenten zorgen voor 40% cofinanciering. Een gemeente kan zelf co-financier zijn, maar kan ook cofinanciering van een derde partij ontvangen.

Nederlandse leerkrachten hebben het drukOns land heeft, na de Verenigde Staten, de meeste leerlingen en de meeste lesuren per leraar.Dat blijkt uit een studie van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikke-ling (OESO). Nederlandse leerkrachten zijn daarmee tot anderhalf keer zo productief als hun buitenlandse collega’s. Uit het OESO-onderzoek blijkt dat leraren in het primair en voortgezet onderwijs 14 tot 44 procent meer ‘omzet draaien’ dan hun buitenlandse collega’s.

2 3

EnZo

ICT voorkomt wegdromen in de klas Leerlingen zijn in de klas soms bezig met totaal andere zaken dan taakgericht leerge-drag. Leren wordt dan onderbroken door dromerig voor zich uitstaren, treuzelen en in een laag tempo werken om de activiteit te rekken. Maar nu blijkt uit onderzoek dat tijdens lessen waarin de computer wordt gebruikt voor audiovisuele ondersteuning, leerlingen vlotter én energieker werken. De aandacht voor leren is dan groter en leer-lingen werken langer geconcentreerd aan hun taak.

Kinderstemmen vanaf1 januari geen geluidsoverlastHet geluid van kinderstemmen geldt vanaf 1 janu-ari niet meer als geluidsoverlast. Dit betekent dat omwonenden van kinderdagverblijven en basis-scholen niet langer maatregelen kunnen eisen tegen het geluid dat kinderen van basisscholen maken. De uitzondering op de regels voor geluids-overlast geldt alleen een uur voor en een uur na de schooltijden. Voor scholen waar geen andere gebouwen in de buurt staan, bijvoorbeeld op het platteland, telde stemgeluid al niet mee bij het bepalen van het lawaai. Op verzoek van de Tweede Kamer mogen ook scholieren in de stad straks geluid maken op het schoolplein.

MinTMeervoudig IN Talent is een nieuw opgezette onder-wijsstroom van SKOzoK die uitgaat van het optimaal ontwikkelen van talenten van kinderen. De doelstel-ling van MINT is een zodanige onderwijsvorm aan-bieden dat kinderen zich kunnen ontwikkelen tot gelukkige mensen die werkzaam zijn in een gebied en op een manier die optimaal gebruik maakt van wie ze zijn en wat ze kunnen. SKOzoK werkt momen-teel heel hard aan het maken van een MinT-boek. Daarin zullen alle ervaringen van de laatste tijd maar ook alle theoretische onderliggers, ervaringen van betrokkenen en ideeën over de leeromgeving worden opgenomen.

Tevreden over SKOzoK

Vorig schooljaar zijn er bij SKOzoK tevredenheidmetingen gehouden onder het personeel, leerlingen én ouders van leerlingen. De directies zijn al op de hoogte gesteld van de resultaten en als het goed is, hebben alle teams ook al terugkoppeling gehad over de resultaten op de eigen school. Met behulp van de organisatie ‘Scholen met Succes’ werden vragenlijsten door de computer verwerkt en vergeleken met het landelijk gemiddelde in de database. Ook op SKOzoK-niveau zijn er een aantal conclusies te trekken.

4 5

tevredenheidsonderzoek

Zo’n 88 procent van het SKOzoK-perso-neel vulde de vragenlijsten van Scholen met Succes in.Ze zijn over het algemeen tevreden en geven gemiddeld een 7,5 als rapport-cijfer (t.o.v. 7,6 in de database). Uit de resultaten blijkt dat 95 procent (regel-matig of vaak) met plezier naar het werk gaat. Een positief punt is dat de medewerkers van SKOzoK relatief lange onderwijser-varing hebben in vergelijking met de andere respondenten in de database.

Het grootste verbeterpunt volgens de enquêtes onder het personeel blijkt de vervanging bij afwezigheid. En ook de oudertevredenheidspeiling laat zien dat zij ontevreden zijn over de wijze waarop afwezigheid tot op heden wordt opge-vangen. Daarom heeft SKOzoK besloten collega’s te gaan werven die primair als vervanger in geval van ziekte kunnen optreden. Zij zullen in de toekomst voor circa tachtig procent van de werktijd binnen hun regio worden ingezet. De resterende werktijd zal flexibel worden ingevuld met activiteiten die bijdra-gen aan hun ontwikkeling en die van scholen in de regio of SKOzoK in het algemeen.

46 procent van de ouders vulde de vragenlijsten in en het gemiddelde rap-portcijfer dat zij de school geven is een 7,4 (t.o.v. 7.5 in de database). Volgens de ouders voelt 89 procent van de kinderen zich goed thuis op school t.o.v. het data-base gemiddelde van 86 procent. Van de aspecten die de ouders het belangrijkste vinden, zijn ze vooral tevreden over de sfeer, kennisontwikkeling en de leer-kracht.

In de groepen 5 tot en met 8 hebben 3.135 leerlingen de enquête ingevuld. De leerlingen geven hun school gemid-

deld een 8,1 en dat komt precies overeen met het gemiddelde van de database. Opvallende kenmerken aan de leerlin-gen op de SKOzoK-scholen zijn dat ze meer buiten spelen, vaker lid zijn van een sportclub of vereniging en minder computerspelletjes spelen dan de norm-groep. Ook gaan ze wat later naar bed. Benedengemiddeld scoren de leerlingen bij tevredenheid over de zaakvakken. Op alle andere aspecten scoren ze boven het gemiddelde. Het meest tevreden zijn de kinderen over de klas, het schoolge-bouw en het welbevinden op school.

de top drie van scholen uit de personeeltevredenheidspeiling

1. St. Jan (8.7)

2. St. Jozef (8.5)

3. St. Willibrordus (8.3)

de top drie van scholen uit de oudertevredenheidspeiling

1. St. Jan (8.5)

2. De Smelen / St. Andreas / St. Martinus (8.1)

3. St. Bernardus (8.0)

de top drie van scholen uit de leerlingtevredenheidspeiling

1. St. Gerardus (9.2)

2. De Smelen / De Wereldwijzer / St. Jan (8.7)

3. St. Thomas van Aquino (8.6)Het

gro

otst

e ve

rbet

erpu

nt b

lijkt

de

verv

angi

ng b

ij af

wez

ighe

id.

4 5

vraag het aan...

De ZIEzo Extra geeft jullie elke keer de gelegenheid om vragen te stellen aan iemand binnen SKOzoK. Deze eerste keer worden de vragen gesteld aan Ingrid Sluiter en Henk Derks die samenhet College van Bestuur van SKOzoK vormen.

Landelijk wordt rond passend onderwijs een pas op de plaats gemaakt. Zo wordt de verplichting om te komen tot een regionaal netwerk mogelijk losgelaten. Het ideaal om te komen tot passende arrangementen blijft wel overeind met als invoerdatum 2012.

In de regio is er overleg met o.a. besturen van SO, SBO, VO, PO en met ouders. We zijn met deze partners bezig met een ‘veldinitiatief’ om te komen tot één loket en het ontwikkelen van expertise. Dat heeft aandacht en tijd no-dig. Die aandacht willen wij het geven omdat ieder kind het waard is om in te investeren. In de tussentijd werken wij al jaren binnen het Samenwerkingsverband Valkens-waard aan de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs oa door de opzet van een goede zorgstructuur.

Daarnaast heeft SKOzoK initiatief genomen om te komen tot een expertisecentrum, het zogenaamde Haagstraat-plein. Haagstraatplein stimuleert kennisontwikkeling en het delen van kennis dichtbij het kind.

Hoe kijkt het CvB aan tegen de ontwikkeling van passend onderwijs?

Voor het schooljaar 2009–2010 heeft het CvB een Kompas ontwikkeld. Het bestaat uit 5 speerpunten, die gekozen zijn uit het huidige meerjarenbeleidsplan (het koersplan) van SKOzoK. Slechts 5 focuspunten dus, maar daar gaan we dan ook echt op toezien dat iedereen die uitvoert. Het nakomen van afspraken hoort bij een professionele organisatie. Iedere school vertaalt deze focuspunten naar de eigen situatie. Ze gaan over samen leren en de kwaliteit en opbrengsten van het onderwijs.

Een ander belangrijk focuspunt is de samenwerking binnen SKOzoK. Die samenwerking willen we versterken, we willen de toegevoegde waarde van onze organisatie vergroten. We zijn allemaal onderdeel van het geheel. Van de leerkrachten verwachten we dat zij zich verantwoordelijk voelen voor de eigen klas, maar ook voor de school. En zo is een directeur niet alleen verantwoordelijk voor het succes van zijn of haar school maar ook voor het succes van SKOzoK als geheel. m d

Waar richt het bestuur zich dit schooljaar vooral op?

Het is moeilijk om echt harde uitspraken te doen over de effecten. Je zult meer ouders tegenkomen die werke-loos zijn en deze spanning wordt wellicht zichtbaar bij kinderen. Leerkrachten werken mogelijk langer door. Het beroep wordt voor een nieuwe doelgroep aantrekkelijk omdat onderwijs veel zekerheid biedt. Al is het de vraag of dit de juiste kwaliteit mensen zijn voor onze organisatie. Wij willen immers vooral staan voor de goede kwaliteit van onderwijs voor kinderen.

Een ander punt is dat de regeringspartijen besloten heb-ben tot een onderzoek om op alle departementen 20% te bezuinigen. Ook onderwijs wordt in dit kader meegeno-men. Wij zouden het heel onverstandig vinden hierop te bezuinigen. Onderzoek heeft aangetoond dat investeren in onderwijs een belangrijke rol speelt in de maatschap-pelijke ontwikkeling en het bestrijden van een economi-sche crisis. Onderwijs biedt een duurzame oplossing. We hopen dat de mooie woorden van vrijwel alle politieke partijen dat onderwijs gespaard moet blijven bij bezuini-gingen, waar zullen worden gemaakt.

Wat heeft de crisis voor invloed op SKOzoK?

Aan wie zou jij weleens een vraag willen stellen? Mail naar ziezo@skozok.nl

6 7

Een dagje meelopen met...

Marc Teeuwen

een dagje meelopen met....

----------------------------------Zijn bestelwagen noemt hij “De Tractor”, hij studeert in zijn vrije tijd kunstgeschiede-nis, is dol op “ouwe meuk” en maakt zich kwaad over lelijke kunststof kozijnen in mooie oude schoolgebouwen. Maar boven alles is Marc Teeuwen Hoofd Huisvesting bij Skozok, een drukke baan waarin hij zijn passie al zeven jaar kwijt kan. De ZieZo Extra loopt vandaag een dagje met hem mee..

Deze dag begint voor Marc met zijn mail checken en wat telefoontjes plegen op zijn kantoor in Veldhoven. Zijn collega Angelique heeft vandaag haar vrije dag, dus hij zit alleen op zijn kamer. Veel zal daar vandaag niet doorgebracht worden, want hij heeft een drukke dag voor de boeg. Om 09.00 uur zit hij in de bestuurskamer voor een gesprek met bestuurslid Henk Derks en schooldi-recteur Frans de Lau over de mogelijke verbouwing van één van de toiletblok-ken op zijn school. Hoewel de grapjes af en toe over de tafel vliegen, blijft de toon serieus. Vooral als het over de geringe steun van de gemeente in verbouwings-zaken gaat. “Het samenwerken met de gemeentes gaat soms erg moeizaam,”zo vertelt Marc achteraf. Het enige wat je dan kan doen is je gevoel voor humor behouden en dat lukt me gelukkig goed,” lacht hij.

“Het samenwerken met de gemeentes gaat soms erg moeizaam.”

Marc is vanaf 2002 werkzaam bij Skozok en houdt zich vooral bezig met onder-wijshuisvesting en het onderhoud en veiligheidsbeleid van de scholen. “Ik heb het aanzienlijk drukker gekregen de

laatste paar jaren, “vertelt hij. “Vooral op veiligheidsgebied is er veel veranderd qua regelgeving en om aan de laatste eisen te voldoen, moeten schoolgebou-wen best veel veranderingen ondergaan. Nou en daar zorg ik dus voor!”

Om 10.00 uur heeft Marc een gesprek met Henk Derks over de zorgen die hij heeft over de verslechterde buitenkant van twee schoolgebouwen. Ze spreken af dat Marc een rapport over de staat van de scholen schrijft, zodat Henk die kan bijvoegen bij zijn noodbrieven aan de gemeente. Terug op zijn kamer heeft Marc een tiental dringende nieuwe e-mailtjes te beantwoorden. Maar geen tijd, er staat alweer een afspraak met in-stallateur Leo van der Steen te wachten. De twee praten uitgebreid over de mi-lieuvriendelijke aanwezigheidsdetectors waarmee op één school een proef ge-houden is. De resultaten zijn erg positief en Marc stelt voor er meer scholen bij te betrekken. Naast het wat gewonere werk als offertes beoordelen en vergun-ningen bij de gemeente aanvragen, wordt hij vanuit Skozok vrijgelaten om nieuwe initiatieven te ondernemen en te onderzoeken, zoals in dit geval met milieubewuste maatregelen op

6 7

een dagje meelopen met...

scholen. “Het leuke aan Skozok vind ik dat ze mensen de ruimte geven voor de ontwikkeling van hun eigen kwaliteiten. Ik voel echt dat ik blind vertrouwd wordt en daardoor kan ik heel zelfstandig bezig zijn zonder elke keer toestemming te hoeven vragen,”aldus Marc.

“Het leuke aan Skozok vind ik dat ze mensen de ruimte geven voor de ontwikkeling van hun eigen kwaliteiten.”

Hij stapt in zijn ‘tractor’ om op een basisschool samen met de conciërge en de schilder wat dingen na te gaan, zoals de kapotte verlichting van het fietsenhok en een verbrand aanrecht-blad. Die dingen noemt hij “het klei-nere prutswerk”, maar die zijn niet de hoofdzaak van waar hij mee bezig is. “Je moet mijn werk eigenlijk zo zien; ik ben niet iemand die een lek dak maakt, maar juist de persoon die voorkómt dat het dak gaat lekken.”Waar hij vooral van kan genieten is om in een team iets op te bouwen, samen met plaatselijke aan-nemers, schilders en architecten. “In dit werk moet je een sociaal karakter heb-ben en met een directeur maar ook met een schilder kunnen praten,”vindt Marc.

“Ik houd erg van dat spanningsveld tus-sen de aannemerij en het onderwijs. En door goed te motiveren en aan te sturen bereik je heel veel. “

“Ach ja, ik ben gewoon iemand die van ouwe meuk houdt haha!”

Na een bezoekje met de schilder aan een andere basisschool om wat schilderwerk te checken, rijdt hij nog even langs zijn grote trots, de recentelijk gebouwde basisschool waarbij hij de leiding over het team had. “Als ik daar nu naar kijk krijg ik daar een supergevoel bij. Het is gewoon heel mooi om met zijn allen tot

zo’n prachtig eindresultaat te komen. En áls ik het kan, probeer ik een beetje mijn stempel te drukken op zo’n gebouw, of het nu de vloerbedekking of de lampen zijn, “aldus Marc. Maar hoewel hij de waterbesparende toiletten en brandwerende deuren in het hoge en lichte gebouw prachtig vindt, geniet hij uiteindelijk toch meer van historische gebouwen. “Die hebben een verleden he. In één oud gebouw van Skozok zijn ooit kunststof kozijnen geplaatst. Zo verschrikkelijk zonde is dat, daar kan ik me echt kwaad over maken. Ach ja, ik ben gewoon iemand die van ouwe meuk houdt haha!”

9

wist je dat...

8

column

Meesters zijn ook lief

Het was onlangs weer eens een bijzondere dag. De kleutergroep waar ik verving had vandaag een meester (ja, je leest het goed, een kleutergroep met een mees-ter!) en in een andere kleutergroep was vandaag zo waar nóg een meester aan het werk! Weliswaar beiden vervangend, maar toch. De meesters hadden vanuit het niets ruim 33% van de kleutergroepen ingenomen!

’s Ochtends zag ik een, voor mij in de onderbouw haast gebruikelijk, ritueel ontstaan. Moeders en oma’s die hun (klein-)kind naar de klas brengen begeleid door de uitspraak: “Och, kijk Klaartje. Wat leuk! Er is vandaag

een mééster in de klas.” Vaders die zich keurig voorstellen en hun stevige hand beantwoord

voelen met eenzelfde stevige handdruk mijnerzijds.

De kleuters keken me allereerst een beetje onwerkelijk aan, maar al snel

was mééster Jeroen hún meester

(of juf, volgens de kinderen die zich die dag herhaalde-lijk vergisten vanuit de macht der gewoonte).

Wat letterlijke uitspraken van de kleuters over mij of meesters in het algemeen: “Meesters zijn ook lief!”“Meester, jij bent ook een soort juf hè?”“Juf..., uuuh meester, jij bent cool!”Verbaasde blik van vrijwel alle voetballende kleuters op de speelplaats als de meester spontaan een paar kleuters voorbij speelt met de bal, toen de bal zijn kant op rolde.

De volgende dag wachtte de volgende vervangerklus op een andere basisschool, groep 8. Het werd een fijne en gezellige dag voor de tieners én de meester. Heerlijk dat vervangen!

Meer lezen van meester jeroen? Kijk op http://meester-jeroen.blogspot.com/Wil jij ook met je column in de ZieZo Extra? Stuur dan een mail naar ziezo@skozok.nl

column

Wist je dat elke basisschool in Zweden:

• Om 11.00 uur een warme maaltijd

serveert?

• Een eigen kok, sociaal werker, psycho-

loog en schoolzuster heeft?

• Een brede school is en daarom van 06.00

tot 17.30 uur open is?

• Gratis is?

• De naam “grundskola” draagt?

• Leerlingen elkaar laat masseren om zo

het pesten te verminderen?

• Jarige leerlingen verplicht de hele klas

voor hun feestje uit te nodigen?

• Bij elke schoolmaaltijd knäckebröd ser-

veert?

• Leerlingen verplicht hun schoenen uit te

doen en op sokken te lopen?

• Naast groepsleerkrachten, aparte leer-

krachten voor natuur, muziek, geschie-

denis en beweging heeft?

De ZIEzo Extra zal elke keer het basisonderwijs in een ander land onder de

loep nemen. Deze eerste keer is Zweden aan de beurt!

9

functiewaardering

Functiewaardering gaat van start

binnen SKOzoK

“Als je in het onderwijs beter presteert, heeft dat geen effect op je beloning.”“Als je meer wilt verdienen moet je vooral zorgen niet meer met kinderen te werken!”

“Alle leerkrachten zijn gelijk dus ook allemaal een gelijkwaardige beloning!”

Dit soort uitspraken zijn jarenlang van toepassing geweest op het Nederlandse onderwijs.

Met de komst van functiewaardering (FUWA) komt daar verandering in. Leerkrachten verschillen en daar mag je in je beloning ook rekening mee houden.

Binnen SKOzoK werden afgelopen schooljaar al voorbereidingen

getroffen zodat in 2010 daadwerkelijk begonnen kan worden met

differentiatie in de beloning van leerkrachten.

Aanleiding is dat landelijk werd geconstateerd dat er

behoefte is aan een betere salarisstructuur voor

leerkrachten, verbetering van de onderwijskwaliteit gewenst is en het moeilijk is om vacatures goed

in te vullen. Dat heeft geresulteerd in het actieplan ‘Leerkracht

van Nederland’, dat werd ontwikkeld door minister Plasterk en de sociale partners in het onderwijs. Hierin werd FUWA geïntroduceerd om te komen tot verschillen in de (primaire) onderwijsfuncties, de zogeheten functiemix. Om dit te realiseren zijn extra middelen beschikbaar gesteld door OCW.

Functiewaardering is een methode om op grond van objectieve criteria op een systematische manier functies te wegen en te ordenen. Dat heeft niet te maken met het functioneren van de leerkracht op zich, maar met de activiteiten, taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden die bij zijn of haar functie horen. Door het waarderen van deze functies worden medewerkers beloond voor de toegevoegde waarde die zij voor de organisatie leveren. Nu is

10 11

functiewaardering

bestuursniveau

ondersteuning

college van bestuur

regio directeur

stafmedewerker:- financiën- P&O- huisvesting- kwaliteit & organisatie

specialisten cluster:- psycholoog- pedagoog- orthopedagoog- fysiotherapeut- logopedist- maatschappelijk werker- psycho diagnostisch mwondersteuner stafmedewerker:

- financiën- P&O- huisvesting- kwaliteit & organisatie

kwaliteitsondersteuner Akwaliteitsondersteuner B

secretariële ondersteuning:C directie secretaresseB secretaresseA administratief medewerker

primaire proces / unit niveau

unit directeur Bunit directeur A

afdelingsleider

leraar PO LAleraar PO LBleraar PO LCleraar SO LBleraar SO LCvakleerkracht

pedagogisch medewerker nivo Dpedagogisch medewerker nivo C pedagogisch medewerker nivo B pedagogisch medewerker nivo Azorgassistent

conciërgeinterieurverzorger

functiehuis SKOzoK

Het getoonde functiehuis is onder voorbehoud van instemming door de GMR.

10 11

functiewaardering

het vaak nog zo dat er allerlei taken en rollen binnen de school worden vervuld, zonder dat dit consequenties heeft voor de beloning van betrokkenen. Door middel van functiewaardering kan een salarisschaal gekoppeld worden aan een bepaalde functie. Hiervoor is in de eerste plaats een goede functiebeschrijving noodzakelijk.

Tot nu vormden normfuncties de basis van het functiehuis in het Primair Onderwijs. Met de komst van het FUWA-PO systeem wordt het mogelijk om als schoolorganisatie zelf een functiehuis op te zetten dat past bij de ontwikkelingen van de organisatie.

Voor SKOzoK is inmiddels zo’n functiehuis opgesteld; dat vormt de basis voor het functiewaarderingssysteem. In dit huis zijn de verschillende functies die in de organisatie (kunnen) voorkomen, gerangschikt. Onder alle functies liggen functiebeschrijvingen, die vervolgens zijn gewaardeerd door een onafhankelijke gecertificeerde deskundige. Hierbij is overigens veelal gebruik gemaakt van de set met 25 voorbeeldfuncties uit het functiewaarderingssysteem FUWA-PO. Het Ministerie heeft deze beschikbaar gesteld als houvast bij het beschrijven van functies in het Primair Onderwijs. De functies zijn op 15 aspecten beoordeeld (“gewogen”) en op basis

van die beoordeling is vastgesteld welke salarisschaal bij de functie past.In totaal zijn er 36 functies beschreven. Hiermee kan iedereen een plekje krijgen in het huis. Enkele functies in het huis worden maar door een of enkele personen ingevuld, terwijl andere functies juist voor heel veel medewerkers gelden.

Bijna alle leerkrachten in het basisonderwijs zitten nu in de LA-schaal. Het streven is dat in de periode van 2010 tot 2014 er 40 procent van de leerkrachten is doorgestroomd naar de LB-schaal. Het belangrijkste verschil tussen iemand in de LA- en LB-schaal is dat die laatste naast lesgeven ook verantwoordelijkheid heeft op bouw- en/of schoolniveau met betrekking tot de ontwikkeling van het team en vernieuwing op het vakgebied. Iets ingewikkelder ligt de waardering voor IB-ers. In de FUWA-definitie van de leerkracht kom je alleen in aanmerking voor een L-schaal als “degene voor de helft of meer van de aanstelling ook lesgeeft”. Dit betekent dat IB-ers alleen in een L-schaal (leerkracht) kunnen worden ingedeeld als ze minimaal 50% lesgevende taken hebben. Als dat percentage niet wordt gehaald, komen IB-ers in aanmerking voor een OOP-functie met les- en behandeltaken.

De gesprekscyclus vervult een belangrijke rol bij FUWA. De directeur

kan in het planningsgesprek met een medewerker bespreken hoe en op welke termijn een bevordering naar een LB-schaal haalbaar is. Daarnaast kan een medewerker ook zelf solliciteren op een LB-functie. Later dit schooljaar zal duidelijk worden voor wie een LB-inschaling per schooljaar augustus 2010 in kan gaan. Voordat iemand overgaat naar een andere functie, vindt er een beoordelingsgesprek plaats. De planning is om met ingang van augustus 2010 8% van de leerkrachten van SKOzoK in een LB schaal in te passen. Het eerste schooljaar gaat het dus niet om grote aantallen medewerkers. Uiteindelijk zal het percentage de komende jaren wel fors oplopen naar de beoogde 40% in 2014.

In ieder geval is het belangrijk om de persoonlijke ontwikkeling van elke medewerker goed te volgen; daarom wordt met iedereen op regelmatige basis gesprekken gevoerd zoals aangegeven is in de gesprekkencyclus. Dit houdt in dat iedere medewerker ieder jaar een planningsgesprek heeft met zijn of haar leidinggevende en daarnaast óf een functioneringsgesprek óf een beoordelingsgesprek.

Functiewaardering is een methode om op grond van objectieve criteria op een systematische

manier functies te wegen en te ordenen.

12

uitgelicht

“Ik heb mijn camera altijd bij me, zelfs als ik de hond uitlaat. Je weet nooit wanneer je hem nodig hebt hé! Toch fotografeer ik nog helemaal niet zo heel lang. Vijf jaar geleden zocht ik een hobby toen ik bezig was te herstellen van een ernstige alvleesklierontsteking en plotseling veel tijd om handen had. Toen er voor een interview met een medisch blad foto’s van me gemaakt moesten worden, raakte ik aan de praat met de fotograaf en was gelijk gefascineerd. Dus kocht ik een camera en begon met foto’s maken. Dat ik talent had, besefte ik pas toen ik in een fotostudio van iemand wat dingen uit mocht proberen. Na afloop zei hij

dat ik er serieus iets mee moest gaan doen. Door lid te worden van fotoclubs raakte ik geïnspireerd en via via kreeg ik steeds meer foto-opdrachten. Nu gaat mijn hele vrije tijd eraan op! Ik denk dat mijn kracht als fotograaf ligt in het feit dat ik van een simpel onderwerp iets mysterieus kan maken. Het goed kijken en zien van bepaalde details tijdens het fotograferen heeft natuurlijk ook zo zijn overeenkomsten met het onderwijs. Mijn leerlingen vinden het trouwens geweldig wat ik doe en in de klas maak ik er ook gebruik van. Drie keer per jaar maak ik een foto van elk kind, op hun eerste schooldag, met Kerst en op de laatste schooldag. Ik geef les aan groep

8 en daar zie je grote verschillen in de foto’s. Ze komen heel bleu binnen en verlaten de klas uiteindelijk als een puber. Prachtig vind ik dat. Ik zou dan ook nooit het onderwijs willen opgeven voor een fulltime baan in de fotografie; ik heb dagelijks met 25 fantastische mensen te maken en zou dat voor geen goud willen missen!”

Kijk ook eens op de website van Johan van Oers: www.joersfotografie.nl.

Wil jij een keer In the Spotlight?Stuur dan een mail met jouw verhaal naar ziezo@skozok.nl

Wie: Johan van Oers, leerkracht op De Triangel

Waarom: Johan is in zijn vrije tijd een

veelgevraagd fotograaf

uitgelicht

colofon Redactie:

Meike KleemansVormgeving:KEK dnl | vormgevers bni-bnoFoto’s:BeeldbankMeike Kleemans

Redactie ZIEzo Extra:Pastoor Jansenplein 215504 BS VeldhovenTel. 040-2531201ziezo@skozok.nlwww.skozok.nl

Drukwerk en distributie:Faktor 50, Arnhemfrequentie:De ZIEzo Extra verschijnt 3x per jaar

Meike Kleemans is bij SKOzoK het nieuwe personeelslid dat de communicatie-uitingen voor haar rekening zal nemen.mkleemans@skozok.nl

De ZIEzo Extra is een uitgave van SKOzoK (Samen Koersen op Zichtbaar Onderwijs), een onderwijsstichting met 31 basisscholen.