Petra Tjepkema 321702 NHL Leeuwarden

Stage dossier WPL3 RSG Magister Alvinus Sneek

STAGE DOSSIER PETRA TJEPKEMA

2

Inleiding Komend half jaar zal ik gaan stage lopen het het RSG Magister Alvinus in Sneek. Hier zal ik elke donderdag de hele dag aanwezig zijn. Ik zal mijn dag verdelen in twee gedeeltes: van 9:00 tot 14:20 les geven en vanaf 15:00 tot 17:00 bezig met het onderzoek. Dit is ook afgesproken met mijn stage coach M. van der Meer. RSG Magister Alvinus is gevestigd in Sneek, en telt meer dan 2000 leerlingen. De school biedt opleidingen aan van LWOO tot gymnasium. Eén van de doelstellingen van de school is dat de leerlingen het maximale uit hun mogelijkheden halen. Elke leerling wordt zo begeleid dat hij of zij de kennis vaardigheden en houding ontwikkeld om succesvol te zijn in de vervolgopleiding, werk en als burger. Het ontwikkelen van talenten staat centraal binnen de school, dit geldt voor zowel de leerling als de medewerker. Uitdagen, verbinden, afwisselen activeren en durven delen zijn belangrijke uitgangspunten. (http://www.rsg-sneek.nl/)

Ik zal Beeldende vorming gaan geven aan de Basis/kader klassen 1 en 2. De school werkt volgens het Ipad onderwijs, maar tijdens de Bevo lessen worden nog de oude boeken gebruikt als leidraad. Deze boeken behandelen begrippen binnen bepaalde thema’s zoals portret, design, of architectuur. Leerlingen krijgen toetsen over deze begrippen waardoor deze als theorie ook aan het begin van bijna elke les worden behandeld. Ik zal dus komende tijd ook een stukje theorie geven aan de leerlingen. Voor mezelf heb ik een aantal leerdoelen opgesteld aan de hand van mijn vorige stages. Deze stages waren op het Anna Maria Schuurman te Franeker en het Friesland College d’Drive te Leeuwarden. Ik heb hier ontzettend veel geleerd en ben alle keren ook erg vrij gelaten en voor de leeuwen gegooid. Ik heb al erg veel les gegeven, maar ik heb daardoor nog niet de kans gekregen om alles daar om heen te ontdekken. Hier heb ik een POP over geschreven die je op blz. 4 kan lezen.

3

Inhoudsopgave Stage plan Start POP 4 Geplande activiteiten 6 Onderzoeksplan/Rapportage 8 Kritische beroepssituatie 9 Gelinkt aan de competenties Kunstbeschouwelijke les 12 Powerpoint Beoordelingsmodel 15 Videomateriaal 16 Reflectie Eindreflectie 18 Nieuwe POP WPL4 20 Feedback 22 M. van der Meer Marrit Kloen Agnes Scholte Tussenevaluatie 27 Eindbeoordeling 28 Bijlages 31

Lesmateriaal Foto’s leerlingenmateriaal

4

Stage plan

Start POP Voor ik deze stage begon heb ik gekeken naar mijn stage in jaar 2. Daarin schrijf ik een POP die gaat over mijn soms overheersende leidende rol binnen een groep (ik liep stage in een groep met 3 andere klasgenoten). Tijdens deze stage zal ik daar geen last van hebben want ik werk alleen dus ik zal een nieuwe POP schrijven aan de hand van feedback die ik in jaar 2 van mijn stage coach kreeg. Zij gaf mij als feedback dat ik niet genoeg initiatief toonde om meer te weten te komen over de school, de opleiding, het docententeam etc. Dit klopt, ik had alleen maar lessen gemaakt en les gegeven en heb me niet verder verdiept in de school. Deze stage wil ik dat graag anders doen en zou graag wat meer willen zien van de school, de organisatie, het docententeam, uitstapjes etc. Ik beschrijf mijn POP via de SMART methode: Specifiek: Deze stage wil ik mij verdiepen in de schoolstructuur en in de leerlingen. Ik wil bij gesprekken tussen docenten zijn, ik wil een dag mee lopen met leerlingen uit een klas die ik lesgeef, ik wil helpen voorbereiden met de kerstmarkt en inzichten krijgen in wat het inhoudt om mentor en docent te zijn. Meetbaar: Om te kijken of ik dit leerdoel heb behaald kan ik met mijn stage coach overleggen. Indicator 24 vat samen wat ik eigenlijk als leerdoel heb. Ik kan aan de hand van deze indicator reflecteren in hoeverre in mijn leerdoel heb behaald. Ook mijn stage coach zal mij feedback geven op onder andere deze indicator. Dit zal in de vorm van een beoordelingsformulier zijn. Activerend: Het resultaat zal zijn dat ik een beter beeld heb van de structuur van een middelbare school. Dit ook ter voorbereiding op mijn afstudeer stage. Daarom zal het voor mij motiverend zijn om dit doel te behalen omdat het mij gaat helpen bij mijn Lio stage. Dit is een haalbaar doel voor mezelf waar ik in de komende 20 weken aan kan werken. Hiervoor heb ik ook toestemming van mijn stage coach. Realistisch: Dit is een realistisch doel omdat ik de komende 20 weken de tijd krijg om hier aan te werken. Ik heb dit met mijn coach besproken en ik krijg de ruimte om ook mee te helpen met buitenschoolse activiteiten zoals de kerstmarkt en ik krijg de mogelijkheid om een dag met een klas mee te lopen en om bij andere niveaus te kijken. Ook door veel vragen te stellen aan mijn coach en andere vakdocenten zal ik meer inzicht krijgen in de structuur van de school. De inspanningen hiervoor zullen niet te hoog liggen, en een groot deel van dit doel zal ik door vragen te stellen en interesse te tonen bij mijn coach al kunnen behalen.

5

Tijdsplanning: Week 1: kennismaking met de klas, de website van de school doorlezen. Week 2: Met een klas mee lopen de hele dag. Week 3 t/m 18 vragen stellen aan de vakdocenten, in gesprek gaan met andere docenten tijdens de pauzes, luisteren naar gesprekken tussen docenten over vergaderingen, collega’s, regels, mails etc. Vragen stellen aan mijn coach over de school, het vak, het beleid, de bezuinigingen, vergaderingen, en mentor zijn. Andere leerdoelen: Voor de rest heb ik nog een aantal kleinere leerdoelen:

- Letten op mijn stemgebruik ( wel of niet monotoon, werkt goed of niet?) - Meer kunsthistorisch en cultuur gerichte informatie in mijn lessen

verwerken - Duidelijke instructies geven aan de klas, op niveau van de leerling.

6

Geplande activiteiten Voor de komende weken heb ik een planning gemaakt van geplande activiteiten die ik hieronder in een schema heb uitgewerkt. Dit schema heb ik als werkbestand gebruikt dus ik heb er ook telkens nieuwe activiteiten in gezet.

Week Activiteit Opmerkingen

37 Kennismaking M. van der Meer. Rondleiding school. Meegekeken in de lessen

Afspraken maken betreft tijden, lessen etc. Kijken bij BK2B, BK1C, BK1B

38 Dagje met klas BK2B mee lopen Kijken bij Bevo, Engels, Nederlands, Natuurkunde, en Biologie

39 Meekijken in de les Zelf lessen gemaakt voor volgende week.

40 Les geven aan BK2B: Schilder toetsen. Les geven aan BK1B: Portret a la Picasso

Begrippen: Toetsen, monumentaal, blow-up, aandacht plekken Begrippen: contouren

41 Les geven aan BK2B: Landschap Les geven aan BK1B: Klei kop

Ipad opdrachtje collage maken. Begrippen: Mirette, spatel.

42 S.O geven aan BK1B Tussenevaluatie met stagecoach.

Thema landschap. Formulieren terug te vinden in de bijlage.

43 Herfstvakantie

44 Ziek

45 Vrij i.v.m. tentamens

46 Les geven aan BK2B: Landschap afmaken Nieuwe opdracht: Droomlandschap in dummy Les geven aan BK1B: Kleikoppen afmaken Nieuwe opdracht: Schaduw op de kop.

Landschap schilderijtjes afronden. Opdracht toetsen + landschappen na kijken. Kleikoppen in de oven Schaduw leren tekenen

47 Les geven aan BK2B: Wat is Design? Les geven aan BK1B: Voorblad afmaken Nieuwe opdracht: Droomhuis.

Voorblad maken. Begrippen: functie, constructie, architectuur, architect. Oude en nieuwe architectuur samenvoegen.

48 Ziek

49 Les geven aan BK2B: Graffiti letters 20 schetsen maken

50 Begeleiden bij kerstmarkt klas BK1C Helpen bij maken van opdrachtjes, begeleiden bij het opbouwen, verkopen en

7

afbouwen.

51 Kerstvakantie

52 Kerstvakantie

53 Observatie opdracht uitvoeren voor het onderzoek bij klas BK1B en Havo3 Enqûetes afleggen bij de klassen BK2B en BK1B

Voor het onderzoek. Leerlingen vullen dit individueel in.

1 Les geven aan BK2B: Graffiti letters Les geven aan BK1B: Lekker hangen! Eigen hangplek

Hout zagen Begrippen: Ambachtelijke vormgeving, industriële vormgeving. Begrippen: Schutkleur, signaalkleur, kleurfamilie, verhelderen, verdonkeren

2 Les geven aan BK2B: Graffiti letters afmaken + kleine extra opdracht. Les geven aan BK1B: Lekker hangen!

Laatste stagedag, alles afronden, nakijken, cijfers geven, opruimen, werk meegeven aan de leerlingen. Les voor BK1B overdragen als nodig aan M. van der Meer.

8

Onderzoeksplan en rapportage Het onderzoeksplan voor deze periode heb ik samen met Marrit Kloen gemaakt. Zij loopt ook stage op het RSG Magister Alvinus. Door gesprekken met elkaar over de verschillen in motivatie per niveau kwamen we uit bij ons onderwerp: Is het zo dat leerlingen van een hoger niveau gemotiveerder zijn dan leerlingen van een lager niveau? Omdat het onderzoeksplan en rapportage vrij grote bestanden zijn kies ik ervoor om het in 3 bestanden in te leveren: het stageverslag, het onderzoeksplan en de onderzoeksrapportage. Dit om het overzichtelijk te houden. Dit bestand zal dus alleen de verplichte onderdelen van stage bevatten.

9

Kritische beroepssituatie

Tijdens een stage maak je verschillende situaties mee waarvan je denkt “dat kan ik misschien een beetje anders moeten doen”, zo ook tijdens mijn stage. Ik gaf les aan een basis/kader klas waar een drukke groepsdynamiek heerst die niet is te peilen. Leerlingen zijn de ene minuut bevriend waarna ze een minuut later elkaar de hersens in slaan. Hier ging dus ergens iets mis waarop ik volgens het model van Korthagen zal reflecteren. Fase 1: Handelen Situatie Op donderdag 3 december gaf ik les aan BK1B, een basis/kader klas van 17 leerlingen. Het is een leuke klas met een gekke groepsdynamiek. Het is niet geheel duidelijk wie de leiders en de volgers in de klas zijn, dit veranderd elke paar minuten. Ik heb deze klas het afgelopen half jaar les gegeven en ik heb het altijd leuk gevonden om voor deze klas te staan en ervaar geen erge orde problemen binnen deze klas. Om 12:20 uur begint de les en stormen de leerlingen binnen. Ze zijn drukker dan normaal en rennen door het lokaal. Het duurt vervolgens harstikke lang voor ze stil zijn en ik kan gaan beginnen met mijn instructie. Ik waarschuw een paar keer wat jongens die aan het stieren zijn en ik zet twee jongens apart van hun vrienden. Wanneer ik dan eindelijk de les kan beginnen blijft eigenlijk de hele klas in de weer. Praten, draaien, lachen, wegkijken, alles gebeurt behalve luisteren. Wat ik ook probeerde, ik kreeg de aandacht niet. Taak Mijn taak was om de les van deze klas over te nemen, ze een instructie te geven van ongeveer 5 minuutjes en ze daarna aan de slag te laten gaan met een opdracht. Tijdens mijn instructie moeten de leerlingen naar mij toe draaien en luisteren. Actie Na een aantal keer opnieuw begonnen te zijn met de les en een aantal onderbrekingen was ik het zat en legde de les stil. “Ik vind het behoorlijk irritant worden wat jullie aan het doen zijn. Als ik vraag om stilte wil ik die ook, het lijkt me niet moeilijk om even een paar minuutjes je mond te houden en te luisteren naar mijn instructie. Ik vind dit niet leuk van jullie jongens, als ik weer moet stoppen met mijn uitleg nu, maak ik voor volgende week een plattegrond, dan gaan jullie allemaal zo en met wie zitten met wie ik dat zeg. Zo blijven jullie zitten tot jullie je weer kunnen gedragen” Dit werkte niet en de leerlingen begonnen na wat tegen te stribbelen gelijk weer te stieren. Mijn coach gaf me intussen strafwerkpapieren waarna ik zei “jongens, ik heb hier een behoorlijke stapel strafwerkpapieren, de eerst volgende die ik hoor kan strafwerk maken”. Alles wat ik hier heb gedreigd heb ik niet uitgevoerd, ik werd overmand door frustratie en ik wist niet meer wat ik ermee aan moest. Uiteindelijk heb ik de instructie afgeraffeld.

10

Resultaat Het resultaat hiervan was dat de leerlingen allemaal één voor één bij me kwamen omdat ze niet wisten wat ze moesten doen. De leerlingen hadden dus niks meegekregen van de instructie. Ik voelde me er niet goed over en ik was mega gestrest. Ik wist niet wat ik moest doen en ik dacht dat de leerlingen me nooit meer serieus zouden nemen. Uiteindelijk is de rest van de les nog redelijk goed gegaan en vooral na de pauze gingen de leerlingen goed aan de slag. Fase 2. Terugblikken Lerarenperspectief Ik zag een hele klas vol leerlingen zich als een wervelwind gedragen. Leerlingen draaiden, lachten, liepen, zaten aan elkaar en praatten. Ik deed hier vervolgens niks aan, ik dreigde alleen met verschillende dingen die voor een aantal minuten werkten maar ik deed daar vervolgens niks mee. Tijdens deze uitleg dacht ik dat het niet meer goed zou komen en dat ik huilend mijn coach om hulp zou moeten vragen. Ik voelde me in de zeik genomen door de leerlingen en ik voelde mij niet serieus genomen. Ik was erg onzeker over mijn manier van handelen en ik had het gevoel dat de leerlingen het alleen maar heel grappig vonden. Sommige leerlingen die wel hun best deden om te luisteren waren hier de dupe van. Leerling perspectief De leerlingen wilden eigenlijk gewoon aan de slag, ze hadden geen zin in een theorie gedeelte. De leerlingen lieten dit duidelijk merken door te stieren en door niet de aandacht bij mijn uitleg te houden. De leerlingen vonden het lastig dat het allemaal zo lang moest duren waardoor ze eigenlijk nog meer gingen stieren. De leerlingen die wel luisteren raakten geïrriteerd op de leerlingen die dat niet deden. Fase 3. Bewustwording van essentiële aspecten Voor mij betekend dit nu dat ik de leerlingen bij binnenkomst al moet kalmeren. Ze kwamen nu al als een windhoos binnen. Ook zal ik niet alleen moeten dreigen maar ik merk dat ik best wel eens echt strafwerk uit mag delen of echt een leerling aan mijn bureau mag zetten. Niet alleen woorden maar ook daden. Het probleem deze dag was dat de leerlingen het blokuur voor mijn les een uitval uur hebben gehad en dus les hebben gekregen van een LO docent. Hierdoor waren de leerlingen hartstikke druk geworden. Fase 4. Alternatieven Ik had tijdens de uitleg de leerlingen gelijk apart kunnen zetten van elkaar. Hierdoor was misschien de grootste afleiding weg geweest. Ook had ik er voor kunnen kiezen op de leerlingen gelijk strafwerk te geven in plaatst van alleen maar ermee dreigen. Ik weet alleen niet of ik daar de boel mee beter had kunnen maken of dat dat alleen een soort laatste redmiddel was geweest. Ik had ook kunnen vragen aan de leerlingen bij binnenkomst waarom ze zo druk zijn en of er soms die ochtend iets is gebeurd. Dan zou het eventueel beter zijn om hier de eerste 5 minuten van de les aandacht aan te besteden

11

en te bespreken hoe het kan dat ze zo druk zijn en wat we daar aan kunnen doen. Fase 5. Uitproberen Dit laatste alternatief zou ik willen uitproberen wanneer dit weer het geval is. Ik zou willen dat wanneer dit weer gebeurt ik zekerder voor de klas kan blijven staan en ik niet onzeker word. Mijn doel is om zekerder met deze situaties om te gaan en het niet alleen bij woorden te laten maar ook bij daden. Koppelen aan de competenties Om dit te koppelen aan de competenties zal ik kiezen voor de competenties Pedagogisch-didactisch en voor interpersoonlijk. Bij pedagogisch-didactisch vind ik het passen bij de indicatoren die onder het kopje pedagogisch staan. Dit gaat over het rekening houden met persoonlijk kenmerken en achtergronden van de leerlingen, rekening houden met leervermogen van de leerling, signaleren van leervragen en leerproblemen en hierin begeleiden. Dit had eventueel de situatie iets minder erg gemaakt. Bij de competentie interpersoonlijk zit ik te denken aan de indicatoren communicatieve indicatoren en dan vooral indicator 17 en 18. Ik moet meer rekening houden met de groepsdynamische processen binnen een klas/les en ik zal moeten leren om op passende wijze te communiceren én handelen tijdens zo’n situatie.

12

Kunstbeschouwelijke les

In de stage is het ook van belang dat je een aantal kunstbeschouwelijke of beeld beschouwende elementen in je les toepast. Omdat ik Basis Kader klassen lesgeef is de theorie die ze krijgen minimaal en vrij oppervlakkig nog. Hierdoor kan ik niet heel diep op bepaalde onderwerpen of kunstenaars in gaan maar ik probeer wel voor elke les een kunstenaar te linken aan een opdracht die zij moeten maken. Ze zullen niet alles onthouden maar ze krijgen er wel een beetje kennis van mee. Ik heb bijvoorbeeld een opdrachtje over Picasso gedaan en deze les hieronder ging over de schildertoetsen die je kan toepassen. Hier heb ik als voorbeeld Vincent van Gogh bij gehaald. De leerlingen leren over de beeld beschouwende toetsen in een schilderij en over de kunstenaar van Gogh die ook gebruik maakte van toetsen.

Algemene gegevens: naam student: Petra Tjepkema

groep(en): BK2B

studiejaar: 3

naam mentor: Marjolein van der Meer

titel lesactiviteit: Toetsen, deel 1

naam schoolopleider: Vincent van der Post. Josien Buiter

datum / tijd onderwijsactiviteit: 1 oktober

naam school: RSG Magister Alvinus

Reflectie vooraf: Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit: - wat is het belang voor de leerlingen om dit te leren?

Deze les staat in het teken van schilder toetsen. De leerling zal verschillende toetsen beoefenen waardoor zij tijdens het schilderen van een landschap deze toetsen kunnen toepassen. leerlingen leren hoe andere kunstenaars hier al eerder mee werkten en hoe makkelijk je bijvoorbeeld gras of bomen kan schilderen door verschillende toetsen. Dit is een voorbereidende opdracht op de andere opdracht. De 2 lessen erna gaan de leerlingen een landschap schilderen met de geleerde toetsen.

Lesdoelen die de leerlingen verwerven: - wat moeten de leerlingen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De leerling kan verschillende toetsen na maken en bedenken. - De leerling laat dit zien op een papier waarin een verzameling van toetsen staat. - De leerling ziet voorbeelden van hoe andere kunstenaars deze toetsen toe passen - De leerling leert bepaalde technieken waarop hij/zij een kwast kan gebruiken

De beginsituatie van de kinderen / de groep: De leerlingen zijn van BK 2. Zij zijn bezig met het thema landschap, dus hier zijn zij bekend mee. De leerlingen hebben vaker geschilderd.

13

Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen Mijn eigen leerdoel is om een passende les te maken voor de doelgroep: BK2. Ook wil ik graag kijken hoe veel de leerlingen in een les kunnen doen en in hoeverre ik dan de volgende keren mijn opdrachten kan aanpassen aan de tijd. Dit gaat om 1 blokuur ( 2x 45 min) Inhoudelijke planning en organisatie van de les:

Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgeving Hoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spel- en / of leeractiviteiten, welke werkvormen / materialen?

Opdracht kort formuleren. Ik laat een aantal werken zien van verschillende kunstenaars die werken met duidelijke toetsen. ( zie Powerpoint) Ik ga vooral in op van Gogh omdat hij ook een duidelijke handtekening in zijn toets heeft. Hij werkt met hele kleine streepjes en met verschillende kleuren bij elkaar. Hier kun je zijn werk aan herkennen. Ik leer de leerlingen wat een toets is en hoe je dit kan gebruiken. Ik heb hier voorbeelden van gemaakt en in gescand. Dit is zichtbaar op de beamer. De leerlingen pakken een vel dik groot papier en gaan alle toetsen na maken. De leerlingen kiezen individueel een of meerdere toetsen uit die ze leuk vinden, en maken hier iets uit de natuur van, zoals een boom/ rots/ gras / water. Dit doe je op een nieuw papier. Materiaal:

- A3 Papier, wat dikker dan normaal. - Verf (uitwasbaar) - Kwasten, verschillende maten en hardheden. - Beamer presentatie - Voorbeelden - Paletjes -

Powerpoint

14

15

Beoordelingsmodel

Aan de hand van mijn lesformulieren maak ik een beoordelingsmodel. Hierin zet ik alle leerdoelen van de leerlingen neer waarbij ik bij elk leerdoel kan kijken in hoeverre de leerling hier aan gewerkt heeft. Hier komt dan uiteindelijk een cijfer uit. Elk beoordeling formulier is daarom ook anders, dit verschilt per opdracht. Bij mijn beoordeling speelt ook een stukje proces mee. Hiervoor is het belangrijk dat je ziet hoe de leerlingen aan het werk zijn en je ze een beetje leert kennen. Ik vind het belangrijk dat de leerlingen ook worden beoordeeld op hoe zij in de klas aan het werk zijn om zo een juiste werksfeer voor iedere leerling te creëren. Leerdoelen Onvoldoende 1-5,4 Voldoende 5,5- 7 Goed 7,1-10

De leerling werkt zelfstandig aan de opdracht en kan de opdracht afmaken in een blokuur.

De leerling leert goed kijken naar vorm. Dit doet hij door niet op het papier te kijken en het potlood niet los te laten.

De leerling tekent wat hij ziet en niet wat bij denkt dat hij ziet. Dit doet hij door niet op het papier te kijken en het potlood niet los te laten.

De leerling werkt samen met een klasgenoot. Iedere leerling krijgt 1 tekening van de klasgenoot.

De leerling leert op een andere manier een portret te maken en kan benoemen wat hier anders aan is

De leerling leert de stijl van Picasso kennen en kan dit benoemen tijdens de instructie

De leerling voegt al deze elementen samen in een zelfportret in de stijl van Picasso

16

Videomateriaal en reflectie

In een van de lessen die ik heb gegeven heb ik een aantal minuten mijn instructie gefilmd. Ik heb gekozen voor een klassikale instructie omdat ik hierbij te maken heb met ordeproblematiek. De instructie is een cruciaal gedeelte van de les, vooral bij een Basis Kader klas. Als ik de instructie te snel, te langzaam of te moeilijk maak, verliezen de leerlingen hun concentratie en luisteren ze niet meer. Dat kan ik de rest van de les dan goedmaken door elke leerling individueel te begeleiden en op weg te helpen. Hier gaat echter veel tijd in zitten waardoor ik weinig overzicht over de rest van de klas heb. Ik wil mij dus vooral richten op de instructie voorafgaand aan een nieuwe opdracht. Het videomateriaal zal op een DVD worden bijgeleverd. Reflectie op het beeldmateriaal Ik heb mijn coach gevraagd om mij te filmen tijdens de instructie van mijn les voor BK1B. Dit is een basis kader klas die redelijk druk altijd binnen komt. Ik weet niet welke lessen zij hiervoor hebben maar het zou goed kunnen dat zij Gym hebben gehad wanneer ze mijn lokaal in komen. Het eerste wat ik zie is dat ik met mijn sjaal om sta wat misschien een beetje afstandelijk over komt. Hier zal ik volgende keer om denken. Ik laat de leerlingen de eerste paar minuten even kletsen zodat ik mijn les wat rustiger kan beginnen. De leerlingen mogen zelf weten waar ze gaan zitten maar de 4 drukste jongens gaan bij elkaar aan 1 tafel zitten. Dit zie ik en ik vraag ze om even aan de andere tafel te zitten. Dit gaat ondanks een beetje gemopper gewoon goed. Ik vraag de leerlingen mijn kant op te draaien en ook dat gaat goed. De leerlingen zijn het inmiddels gewend dat ik dat van ze vraag. Ik merk dat ik af en toe stil val tijdens de uitleg. Dit doe ik omdat er leerlingen door heen praten. Ik merk wel, nu ik dit filmpje zie, dat het niet voor iedere leerling duidelijk is dat ik wacht tot het stil is. Hier zou ik eerder iets van kunnen zeggen. Ik zou kunnen zeggen “ik wacht nog even tot het stil is”. Ik zou ook wat meer door het lokaal kunnen lopen. Door af en toe even bij de tafel te gaan staan met leerlingen die aan het kletsen zijn, laat ik ze merken dat ik het wel zie. Dit is ook iets wat in Handboek voor Leraren staat. Ik heb het zelf nog niet echt toegepast omdat ik daar op zo’n moment niet over na denk. Halverwege de uitleg kwam er een andere docent het lokaal binnen waardoor ik even niet meer wist wat ik moest doen. Ik viel een beetje stil en ik merkte dat de leerlingen dachten dat ze weer mochten gaan kletsen want je hoort het gelijk rumoerig worden in het lokaal. Na dat de docent weg is, pak ik de les weer op en de leerlingen accepteren dit ook. Ik zou misschien nog wel wat meer de leerlingen in mijn uitleg erbij kunnen betrekken. Dit zou ik kunnen doen door ze gerichte vragen te stellen. Dit doe ik al wel eens maar dan vraag ik “wie weet .. “ Ik zou beter kunnen vragen “Jan, weet jij .. “. Ik zie in dit filmpje namelijk niet alleen hoe ik zelf voor de klas sta maar ik kijk ook op een andere manier naar de leerlingen waardoor ik veel meer zie. Ik zie dat de leerlingen zich na een paar minuten al vervelen. Door de leerlingen individueel bij de uitleg te betrekken kan ik de concentratie van de leerlingen misschien een paar minuten rekken. Hierdoor kan ik meer uit mijn uitleg halen en de leerlingen van iets meer informatie voorzien. Halverwege stopt het

17

filmpje, dit kwam omdat ineens het kaartje vol was. Ik heb gelukkig meer dan 4 minuten aan materiaal en dat is genoeg om te zien hoe ik voor de klas sta. Nog even iets positiefs: ik vond het goed van mezelf dat ik van tevoren even uitlegde dat er gefilmd ging worden. Dit deed ik omdat ik gelijk al zag dat leerlingen hier negatief op reageren omdat ze niet op de foto wilden. Na dat ik dit heb uitgelegd hoorde ik de leerlingen er verder ook niet meer over. In mijn stem vind ik dat ik zeer duidelijk en rustig spreek voor de leerlingen. Hierdoor kunnen zij mij volgen. Ik hoor in het filmpje dat ik vaak dingen herhaal en ik leg dingen op 2 verschillende manieren uit. Dit is nodig bij deze klassen dus ik ben blij dat ik dat bij de uitleg goed doe. Ondanks dat het filmpje niet de volledige uitleg toont , kan ik wel zeggen dat ik over het algemeen goed voor de klas sta. Natuurlijk is er nog veel meer ervaring nodig maar ik vind het wel leuk om mezelf terug te zien. Hierdoor zie je dingen van jezelf én je leerlingen die je normaal niet ziet.

18

Eindreflectie

Aan het eind van deze stage heb ik weer ontzettend veel geleerd. Dit was een stage waarin ik alle leerlingen beter heb kunnen leren kennen en meer lessen met ze heb kunnen doen. Ik ben wel twee keer ziek geweest maar dat weet mijn instituutsbegeleider A. Scholte vanaf. Voor ik deze stage in ging had ik mezelf de volgende doelen gesteld:

- Letten op mijn stemgebruik ( wel of niet monotoon, werkt goed of niet?) - Meer kunsthistorisch en cultuur gerichte informatie in mijn lessen

verwerken - Duidelijke instructies geven aan de klas, op niveau van de leerling. - Meer kennis krijgen over de structuur van de school, de leerlingen, en

het docentschap. Over het laatste leerdoel heb ik een POP geschreven in het begin van deze stage. Ik denk dat ik kan zeggen dat ik er aardig in geslaagd ben om het leerdoel te behalen. De feedback die ik hier over kreeg van mijn coach is positief en ik heb er zelf ook een positief gevoel over. Ik heb heel veel vragen gesteld aan mijn coach en ook aan Marrit haar coach. Ik heb geholpen tijdens de kerstmarkt wat ik heel leuk vond om te doen. Zo heb ik een andere sfeer binnen de school mogen meemaken en ook het onderlinge contact tussen alle docenten heb ik meegekregen. Regels van de school, regels van de docenten, contact met andere docenten, ik heb van alles wat meegekregen. Over mijn stemgebruik heb ik van mijn coach positieve feedback ontvangen. Ze vond het voor de basiskader klassen heel helder en duidelijk hoe ik met mijn stem om ging. Waarschijnlijk is mijn monotone stem heel duidelijk en rustig voor de vmbo leerling. Ik ga hier zeker niks in veranderen al denk ik wel dat wanneer ik voor een havo klas zal staan ik misschien toch wel iets aan mijn stem zal moeten aanpassen. Duidelijke instructies geven aan de klas op niveau van de leerling vond ik af en toe vrij lastig. Ik schat af en toe de leerlingen te laag of te hoog in waardoor sommige opdrachten te breed voor ze waren waardoor ze het niet goed meer begrepen en sommige opdrachten te makkelijk waren waardoor ze heel snel al klaar waren. Door feedback van mijn coach te ontvangen op mijn lessen en ze gewoon uit te voeren heb ik geleerd wat ik bijvoorbeeld wel of niet moet doen voor een basis kader klas. Ik moet in mijn instructie duidelijke richtlijnen geven van hoe ze het moeten doen, ik moet ze niet te vrij laten. Het lijkt dan een soort voorkauwen, maar voor de leerlingen wordt het dan duidelijker. Ik heb ook geleerd om altijd een reserve opdracht achter de hand te hebben. Wanneer je denkt dat de leerlingen wel even lekker bezig zijn, is er altijd een leerling die al heel snel klaar is. Een goede reserve opdracht vond ik lastig, want leerlingen ging eigenlijk tijdens de reserve opdracht altijd stiekem op de Ipad of bij klasgenootjes stieren. Hier zou ik mij volgende stage beter in kunnen verdiepen. Om meer kunsthistorische of cultuur gerichte aspecten in mijn lessen toe te voegen heb ik een klein beetje kunnen oefenen. Door een beeldaspect te

19

koppelen aan een kunstenaar of architect heb ik de leerlingen elke les wel een klein beetje theorie kunnen geven. Voor een basis kader klas blijft het lastig om hier diep op in te gaan omdat zij maar weinig concentratie tijdens een instructie zullen hebben. Ik vindt het belangrijk dat ze er in ieder geval kennis mee hebben gemaakt tijdens mijn lessen zodat als ze het werk van bijvoorbeeld van Gogh in het echt zien ze denken ‘hee dat heb ik eens op school gehad’. In een havo klas zou ik hier meer mee kunnen doen maar dat heb ik deze stage dus nog niet kunnen doen. Tijdens deze stage heb ik ontzettend veel vrijheid gekregen van mijn coach. Dit gaf mij een goed gevoel en ik kreeg er zelfvertrouwen van. Ik mocht altijd zelf bedenken wat voor lessen ik zou maken als het maar binnen de thema’s paste. Ik vond dit af en toe best lastig omdat ik ook rekening moest houden met wat de leerlingen allemaal al gedaan hadden. Hierbij heb ik geïnformeerd bij mijn coach voor ik een idee voor een nieuwe les had. Elke week mailde ik haar mijn Powerpoint en kreeg ik feedback hierop waardoor ik het nog kon aanpassen. Lesformulieren heb ik alleen gemaakt voor de eerste 4 weken, want ik merkte dat ik de Powerpoints als een soort lesbrief kon zien. De Powerpoints voor de Basis Kader klassen zijn zeer uitgebreid waardoor een lesbrief niet noodzakelijk meer is. De leerlingen zagen mij als docent en ik heb hier nooit verder problemen in ervaren. Sommige leerlingen zeiden dat ze het jammer vond dat ik weg ging en dat gaf me wel een goed gevoel. Mijn coach liet me mijn lessen uitvoeren en liet me ook dingen zelf uitzoeken. Pas wanneer ik haar om hulp vroeg kreeg ik die ook. Dit heb ik zelf als zeer prettig ervaren, ik kreeg hier het gevoel van alsof ik echt voor de klas stond en eigen verantwoordelijkheden had. Ik heb het werk van de leerlingen beoordeeld, ik heb ze theorie lessen gegeven waar ze een S.O. over hebben gekregen, ik heb geholpen bij de kerstmarkt, ik heb conflicten opgelost en constant een goede leersituatie proberen te creëren in de klas. Aan de hand van deze eindreflectie zijn er een aantal competenties die ik hiermee als voldaan kan zien: Omgevingsgericht competent indicator 24, 25, 26, 27,29. Pedagogisch didactisch competent indicator: 9, 10, 12, 13, 14, 15.

20

Nieuwe POP WPL4

Aan de hand van deze stage heb ik ontzettend veel geleerd. Ook zijn er natuurlijk een aantal zaken waar ik tegen aan ben gelopen tijdens deze stage. Ik merk dat ik onzeker word wanneer leerlingen die verbaal erg sterk zijn tegen mij in gaan. Ik ben dan geneigd om in discussie te gaan en om het maar wat te laten. Ook mijn beschreven kritische beroepssituatie sluit hier op aan. Daar beschreef ik dat ik moeite had met mijn woord houden tegen over bepaalde leerlingen. Ik raakte onzeker wanneer er weerstand kwam van de leerlingen en ik durfde ze geen strafwerk mee te geven. Hier zou ik aan willen werken in mijn volgende stage. Ik zou consequenter willen zijn voor de klas en ik zou stoorzenders eerder moeten aanpakken zodat de leerlingen in een prettigere leeromgeving kunnen werken en iedere leerling weet waar die aan toe is. Ik moet voor mij zelf een aantal regels opstellen en deze gewoon tijdens elke les handhaven. Hierdoor is het voor de leerling ook duidelijk. Specifiek In WPL4 zou ik een papier willen maken waarin ik mijn belangrijke regels in opstel. Dit hangt natuurlijk ook deels af van de stageschool waar ik terecht kom. Met mijn toekomstige coach zal ik deze regels doornemen en eventueel aanpassen. Deze regels wil ik de leerlingen uitleggen waardoor ik ze daarna kan wijzen op de regels wanneer een leerling deze overtreed. Ook moet ik hierin nadenken over de straf die ik de leerling geef, krijgen ze corvee, op de gang, nablijven, strafwerk? Ik zal consequent hier in moeten handelen en bij elke leerling dezelfde regels moeten toepassen. Wanneer een regel word overtreden zal ik ook consequent moeten zijn in het toepassen van een straf. Mijn doel is om tijdens mijn stage een zekerder gevoel te krijgen en ik me niet onzeker voel wanneer een leerling weerstand bied op iets wat ik zeg. Meetbaar Deze POP zal ik voorafgaand aan de stage bespreken met mijn coach en mijn SLB-er. Aan het eind van elke week wil ik een korte reflectie maken in hoeverre ik aan deze POP heb gewerkt en hoe dat is verlopen. Na 10 weken kan ik terugkijken op al deze reflecties en een eindoordeel stellen. Aan de hand hiervan kan ik kijken in hoeverre ik nog verder zal moeten werken hieraan. Het zal natuurlijk de hele stage door blijven lopen maar ik zal in de eerste 10 weker actiever en bewuster er mee bezig moeten gaan. Mijn doel is bepaald wanneer ik mij niet meer onzeker voel wanneer ik een leerling terecht wijs of een straf uit deel en ik dit consequent kan uitvoeren. Activerend Omdat ik tijdens WPL4 vooral zelfstandig voor de klas sta en minder onder begeleiding zal doen vind ik het nodig om deze vaardigheid onder de knie te krijgen. Het zal mij zekerder maken en daardoor ook een betere docent. Een zelfverzekerde docent kan meer met de leerlingen bereiken dan een onzekere docent. Het zal daarom een zeer activerend leerdoel zijn voor mij, ik wil een prettige leeromgeving en een veilig gevoel in de klas voor alle leerlingen.

21

Realistisch Het doel wat ik hier stel is zeker een realistisch doel. Het is zeker binnen de stage te behalen. Het is iets minder meetbaar dan andere doelen, je kan het immers niet tellen o.i.d. maar dat maakt het niet minder belangrijk. Omdat ik aan dit doel ga werken zal ik vooral ook heel erg met kritisch reflectief bezig. Dit is een eis binnen de stage waardoor het doel nog meer realistisch wordt. Tijdsplanning Voor de stage begint wil ik een gesprek inplannen met mijn begeleidende SLB-er vanuit de opleiding. Hier zou ik graag mijn doel willen bespreken en mijn opzet aan regels willen laten zien. Ook in mijn kennismakingsgesprek met mijn stagecoach zou ik dit wille laten zien. Daarna ga ik elke week reflecteren en kan ik zien hoe en of ik hierin groei. Na 10 weken kan ik kijken in hoeverre ik mijn leerdoel behaald heb. Ik ga een jaar lang stage lopen waardoor ik daarna nog verder kan werken aan dit leerdoel.

22

Feedback Meerdere lessen heeft mijn coach mij geobserveerd ene beschreven. Dit is na de lessen elke keer met mij besproken en zijn er mij tips gegeven. Dit vond ik een prettige manier van feedback ontvangen omdat zij alles opschreef wat ik deed en wat er gebeurde in de klas. Soms stonden er dingen in die ik niet gezien had, waardoor ik me veel bewuster ben geworden van mijn helikopterview. Ook heb ik feedback ontvangen van Marrit Kloen, mijn klasgenoot. Zij heeft mij een aantal keer een instructie zien geven en heeft gezien hoe mijn contact met de leerlingen verliep. Agnes Scholte zou langs komen om een tussenevaluatie te houden maar door ziekte van mij en mijn coach is dit niet gelukt. Ze hebben echter wel een telefoongesprek over mijn functioneren met elkaar gevoerd. Hieronder volgt alle feedback: Observatie klas bk1b 15 oktober 2015 De klas heeft een so. Ze zijn erg druk als ze binnen komen. Het is 30 min rooster, dus ze hebben vandaag 60 min les. Je hebt op het bord geschreven wat er vandaag van ze verwacht wordt Je vraagt of ze stil worden. Dat wordt het moeizaam. Ze praten en zitten te ouwehoeren. Huub heeft een elastiekje, daar is nog wat commotie over. Ik pak deze in het voorbijgaan maar even af. Je legt prima uit wat ze moeten doen. Daniel is lastig stil te krijgen. Hij heeft niet door dat hij bij iedereen hoort als er gevraagd wordt of iedereen stil wil zijn. Ze pakken nog wat potloden en dan kunnen de so worden uitgedeeld. Bij het uitdelen zeg je dat het vanaf nu helemaal stil moet zijn. En als er vragen zijn dat ze dan hun hand moeten opsteken. Ze gaan aan het werk met de so. Probeer een logische plek in te nemen. Achter je bureau is niet heel tactisch. Want zo zie je niet wat er achter in het lokaal gebeurt. Er zijn een paar vragen, en de leerlingen komen soms naar je bureau. Probeer ze allemaal op hun eigen plek te laten zitten. Want door geloop wordt het onrustig. Later doe je een rondje doo het lokaal. En je gaat weer zitten. Je maakt weer een rondje om so’s op te halen die klaar zijn. Kinderen gaan lekker even op de ipad als ze klaar zijn. Na een minuut of 20 zijn de meesten klaar. Er zijn nog een paar bezig. Het blijft mooi rustig. Als iedereen klaar is dan geef je ze even een complimentje dat ze mooi stil zijn geweest. Sommige gaan nog hun tekening afmaken. Anderen zitten lekker te gamen.Lekker lesje zo om een so te maken. En de leerlingen mogen daarna even gamen. Dit is altijd heel fijn om de leerlingen even beter te leren kennen. Meng je gerust tussen de leerlingen en maak een praatje. Bijvoorbeeld wat ze in de vakantie gaan doen. Observatie donderdag 12 november Bk2B De vorige les was je er niet ivm met ziekte en studie. Nu neem je de opdrachten weer over. Ze zijn gewoon verder gegaan met de opdracht en moeten nu de opdracht afronden. Ze weten dat je er vandaag weer bent, en vinden dat meteen ook weer heel logisch. Je hebt een nieuwe kleine opdracht voor als ze klaar zijn met de huidige. Die ga je uitleggen. Ze jongens (lester, matthijs en Martijn) zijn druk aan het praten en praten lekker door. Je zegt wel dat ze stil moeten zijn maar gaat meteen door met je uitleg. De jongens praten ook gewoon door. De meeste leerlingen luisteren wel, maar een aantal blijft wat praten. Wacht met je uitleg totdat iedereen stil is. Kijk goed of alle i-pads en telefoons in de tas zijn. Ook dopjes uit de oren.

23

De droom opdracht was wel helder uitgelegd, maar voor Bk mss nog iets te vrij. Ze moeten duidelijke richtlijnen hebben, waaraan ze moeten voldoen. Te vrij laten vinden ze eng en dan verzuipen sommige. Dat zag je nu ook, een aantal kan goed met die vrijheid omgaan, sommige leerlingen gaan hangen en andere dingen doen. Gelukkig gaat deze klas niet snel klooien, maar als je een wat pittigere klas hebt, dan is de kans groot dat ze rotzooi gaan trappen. Aan het einde van de les is iedereen klaar. Het blijft rustig en de sfeer is weer prima. Opruimen gaat heel natuurlijk. Je deelt hier en daar wat opdrachtjes uit en die worden dan ook uitgevoerd. Corvee is nu niet nodig, want iedereen ruimt zelf zijn zootje op. Bk1B Ze komen als een soort windhoos binnen waaien, en dat gevoel blijft de hele les een beetje. Leerlingen zijn druk en onrustig. Ook nu moeten de leerlingen een opdracht afmaken. Dat zijn altijd onrustige lessen. Kleien is sowieso druk en chaotisch. Er zijn altijd leerlingen die gooien, en altijd leerlingen die met een kleiroller op het kleihoofd van zijn buurman ramt. Ivar en Jordy zijn dan ook ongeveer de hele les aan het ‘spelen’ met klei. Ivar is dan wel klaar, maar Jordy moet nog bijna alles. Hij komt niet verder dan een soort van bal. Huub komt af en toe even langs om nog een vinger in zijn klei te drukken. Ga bij Jordy langs en help hem even op weg. Hij komt zelf niet verder dan klei in kleine stukjes hakken. De dames achterin zijn rustig en lijken heel hard aan het werk. Schijn bedriegt. Allina doet weinig tot niks. Steeds afgeleid door haar i-pad en een dom spelletje. Allina is een zwak meisje die makkelijk afglijd. Geef haar aandacht en help haar op weg. Robert is als altijd superdruk. Spreek hem aan, zeg dat je niet accepteert dat hij zich als een clown gedraagt. Bij het corveeën loopt hij met een bezem en een spuitbus met schoonmaakspul. Hij heeft gereedschap in de handen, maar doet er niks mee. Ook hij is een kei in de schijn ophouden dat hij ‘echt’ iets doet. Toufik schreeuwt en schreeuwt, maar er komt alleen maar onzin uit. Spreek hem gerust aan. Hij is erg stiekem. Bij het opruimen is het wijs om voor jezelf te bedenken wat de leerlingen gaan doen, die geen corvee hebben en hun eigen spul opgeruimd hebben. Nu lopen ze te klooien en met hamers op de kleikoppen te rammen. Het opruimen verloopt erg hectisch. Er is enige tijdnood. Er staat een andere docent en klas nog extra druk op te leggen, klas wil erin, docent wil tafels schoon. Dit geeft druk en je raakt wat in paniek. Uiteindelijk lukt het je om de klas leeg en op orde te krijgen. Zorg voor voldoende tijd en geef leerlingen directe constructies wat ze moeten uitvoeren. Ik merk aan je dat je het lastig vindt om de juiste toon te vinden. Ik heb je tijdens de les ook eventjes alleen gelaten. Dan merk je meteen dat leerlingen direct meer streekjes gaan uithalen, dan wanneer ik ook nog in het lokaal zitten. Geef duidelijk je grenzen en regels aan! Lesobservatie 3 December 201 Bk2B Je bent niet helemaal fit, maar toch ga je bk2b vandaag lesgeven. Voorbereiding is goed. Spullen staan klaar en de powerpoint is gestart. Je laat Simme en Rene de theorieboeken uitdelen. Tijdens het lezen is iedereen mooi stil. Je gaat naast Jofany staan zodat hij ook rustig is. Je wisselt met beurten om te lezen. Je hebt de begrippen uitgewerkt in een powerpoint presentatie. Je laat leerlingen voorlezen wat er op het scherm staan. Ze zijn wat aan het grappen. Lester kan niet helemaal serieus meedoen. Ze moeten de begrippen opschrijven, de meesten gaan dit doen, alleen het groepje, matthijs,

24

martijn, lester en jofany doen dit niet en zijn wat betweterig: “ohh moet het, ik dacht dat het mocht”. Ze houden de boel op. Haal Jofany bij het groepje vandaan, want hij kan daar niet werken. Te veel prikkels voor hem. Voor de uitleg van de praktische opdracht verzamel je de kinderen om je heen. Wederom zijn Jofany en Lester niet rustig en vertonen ze storend gedrag. Ze zijn lekker aan het werk met de opdracht om 20 keer in verschillende lettertypes te maken. Sommige leerlingen zijn na een half uur al klaar. Het is mij niet helemaal duidelijk wat ze dan moeten doen? Ik deel mijn opdracht uit die ze van de week in een tussenuur bij mij hebben gehad. Kunnen ze nog even mee aan de slag. Jofany blijft praten en praten en praten. Ik zou hem zijn ipad ook niet teruggeven hebben geloof ik. Het is een enorme afleiding voor hem. Het is een fijne les, leerlingen kunnen verder als ze de 20 lettertypes afhebben. Je was duidelijk en gestructureerd en dat vertaald zich een een prettige en positieve sfeer. Je vinden het leuk en dat merk je. Het sluit duidelijk aan bij hun beleveniswereld. Niet te moeilijk, zodat ze het kunnen behappen. Opruimen gaat vanzelf. Hoef je weinig voor te doen. Er is ook niet veel troep. Dus corvee is niet nodig. Goed gedaan. Observatie 19-11-15 Bk2B: Goede voorbereiding. Alles ligt klaar. Ze komen wat druk binnen. Jofany zit ineens bij Lester, martijn en matthijs aan tafel? Waarom? Is dit een goed idee? Hij is waanzinnig druk en praat aan een stuk voor. Hij is ook brutaal tegen je. Dit hoef je niet te pikken. (“Wat is er??”) Wacht echt met praten totdat iedereen stil is. Ze zijn aan het bakkeleien over wat Design is. Maar komen niet echt zelf tot de kern. Logos, en verder weten ze niet wat het inhoudt. Na 5 minuten ben je het zat, en zet je lester en martijn aan een andere tafel. Nog steeds samen. Jofany blijft maar overal op reageren, alles wat je zegt. Bij je uitleg kom je heel goed terug op wat de jongens hadden gezegd over design, je betrekt hun antwoord erin. 9.15 u: Zodra ze aan het werk mogen, zijn ze meteen wel erg fanatiek. Ze ‘rennen’ naar de mediatheek. Behalve Jofany, Matthijs, Lester en Martijn… Die gaan wat op de i-pad. Deze jongens hebben echt nog een extra aanmoediging nodig. lester is de boeken aan het ophalen. Martijn heeft geen idee wat hij moet doen. 9.45: Ze zijn lekker rustig aan het werk, een aantal is in de mediatheek aan het werk. Ondertussen bespreek je werk van vorige lessen met ze. En becijfer je de werkstukken. 10.06 Jofany zit je weer te testen, hij wil zijn zin doordraven met zijn ipad. Probeer niet met leerlingen in discussie te gaan. Dat heeft geen zin. Zo is het, en niet anders. 10.17: Rene is met een tijdschrift aan het stoeien. Lester verveelt zich nu echt… 10.19: Je vraagt aandacht. “ mag ik even aandacht”. Jofany reageert meteen: “Nee, mag niet” Je geeft huiswerk door. Je zegt, het staat op het bord. Benoem het ook nog even. Corvee staat op het bord. Benoem dat ook nog even. 10.20 iedereen gaat opruimen. Om 10.25 is het opgeruimd, en de klas besluit vast te gaan. Je haalt nog een paar terug. Hinke komt later nog eventjes terug om te zeggen dat ze per ongeluk weg is gegaan.

25

Bk1b Ze komen al onrustig binnen. Je wacht goed totdat ze stil zijn als ze beginnen. Ze blijven erg rumoerig. Als ze moeten lezen blijven veel kinderen praten. Je zet Daniel in de wacht om te lezen en zet Ivar apart. Daarna zeg je duidelijk dat je dit niet wilt. Je wordt een beetje boos op ze. Dit lijkt te werken. Daniel kan lezen. Maar ze blijven wat giebelig. Huub moet verder lezen, maar hij is nogal in een lachbui. Ik merk dat de klas niet veel zin in theorie heeft. Je verteld dat je ze volgende week allemaal op een andere plek gaat zetten. Toufik komt in opstand. Hij doet niks. uitleg over de constructie en functie is goed. Tijdens het overschrijven zijn vooral toufik en rama vervelend. Toufik heeft geen dummy, dus die is zich gewoon aan het vervelen. Er worden maar rare geluiden gemaakt. Daar is deze klas heel goed in. Druk het de kop maar in, anders wordt t net een dierentuin. Het tweede lesuur is goed. ze gaan enthousiast aan de slag, en maken er een lekkere puinhoop van. Ga er maar wat meer bovenop zitten. Klets wat met de kinderen, zoek plaatjes voor ze. Corveeen gaat mooi vlot. Je kiest zelf 4 jongens uit, deze vier hebben het inderdaad verdiend. Maar er komt wel gemopper omdat ze maandag ook al hebben gehad. Lesobservatie Petra 14 januari 2016 Begin van de les Je maakt duidelijk dat je wilt beginnen. Telefoons weg en kinderen die met de rug naar je toe zitten moeten zich omdraaien. Je vraagt of iemand nog weet waar ze mee bezig waren. Het is al 5 week geleden, ivm projectweek, kerstvakantie en ijzelvrij. Je herhaalt nog even waar het thema ook alweer over ging. Design. Je verteld waarom het handig is om over vormgeving te leren. Jofany maakt een website, dus is het handig om ook wat van letters te leren. Je legt de opdracht uit. Op een gegeven moment val je wat stil, ik vraag me af waarom je niet doorgaat en waar je op wacht. Niemand heeft nog vragen dus ze gaan aan het werk. Je hebt een powerpoint maar die betrek je niet in je verhaal. Ik zie ook geen voorbeeld van wat ze uiteindelijk gaan maken. Ze gaan lekker aan het werk. Je gaat bij de leerlingen langs om ze op weg te helpen. Er hangt weer een prima werksfeertje. Ze zijn lekker bezig met zagen en letters overnemen. Robin zit te gamen op zijn ipad. Zie je dat? Hij is klaar, en komt na een minuut of 10 zelf naar je toe. De les verloopt rustig en zonder verdere bijzonderheden. Het opruimen verloopt goed. De 4 corveeers hebben het lokaal zo weer opgeruimd. Feedback Marrit Kloen Mijn feedback aan Petra is eigenlijk heel positief. Ook al heb ik haar niet les zien geven ik heb toch momenten gezien waarin zij leerlingen aan het helpen was tijdens de lessen van Marjolein tijdens de kerstmarkt of tijdens het uitdelen van een enquete. Ook was Marjolein soms weg en dan nam Petra de les over. Dit deed ze heel goed, de leerlingen zagen Petra meteen als een echte docent en ze behandelde haar ook op deze manier. Ze gaf ze de leerlingen de vrijheid om zelfstandig aan het werk te gaan maar hield ze tegelijkertijd goed in de gaten. Ze maakte een rondje of

26

ze vroeg of ze iemand kon helpen. Ook houdt Petra de sfeer in de klas goed in de gaten, dit vind ik een van de sterke punten van Petra. Wanneer er wordt gepest dan grijpt ze meteen in. Maar ze zorgt er ook voor dat het daarna weer prettig is in de klas.

Petra heeft tegenover haar stagecoach en andere collega's een professionele houding. Wanneer ze iets niet weet of ze dacht dat ze iets fout had gedaan dan spreekt ze meteen de andere persoon hier op aan op een prettige en professionele manier. Dit heb ik ook gezien hoe ze met mij in de omgang is. Ze geeft prettige feedback en doet dit op een positieve manier.

27

Tussenevaluatie

Op 24 november 2015 heeft mijn coach voor mij het evaluatie formulier ingevuld aan de hand van de gegeven lessen:

28

Eindbeoordeling

Op de laatste dag van mijn stage heb ik mijn eindbeoordeling van mijn coach gekregen. Deze heb ik aan het eind van de lessen met haar besproken en een eindgesprek gevoerd.

29

30

31

Bijlage – Lesmateriaal

Tijdens deze stage heb ik veel lesmateriaal ontwikkeld. Ik zal niet alles in dit verslag laten zien maar hier onder zullen enkele beelden worden laten zien. Hier zitten beelden tussen die ik zelf als voorbeeld heb gemaakt, Powerpoints lesbrieven, theorie materiaal wat ik heb gebruikt, en strafwerk. Voorbeeld opdracht Oud en Nieuw:

32

Voorbeeld opdracht Oud en Nieuw:

33

Theorie die de leerlingen moesten leren voor de SO. Zo konden ze even oefenen:

34

Voorbeeld opdracht Een eigen Picasso

35

Strafwerk voor de leerlingen:

36

De cijferlijst die ik voor mijn klas heb gemaakt en de opdrachten becijferd. Wegens privacy zijn de achternamen verwijderd.

BK2B Toetsen Uitwerking toets

Landschap

Hinke 7 7 7,5 Rene 6,5 6,5 Naomi 7,5 Simme 7,5 8 7 Martijn 7 6 6 Djenna 7,5 7,5 Op ie-uur

afmaken Joris Kok 7,5 7 7,5 Matthijs 7,5 7 Lester 7 6,5 6,5 Karlein 8 7,5 7,5 Jofany 7 x 6,5 Robin 8 7,5 7 Ilse 8 6,5 Erik 7 6,5 De plattengrond voor kas 1B die ik heb gemaakt nadat de leerlingen te druk waren geweest tijdens een les:

37

Lesformulieren:

Algemene gegevens: naam student: Petra Tjepkema

groep(en): klas 1

studiejaar: 3

naam mentor: Marjolein van der Meer

titel lesactiviteit: portret

naam schoolopleider: Vincent van der Post. Josien Buiter

datum / tijd onderwijsactiviteit: 1 okt.

naam school: RSG Magister Alvinus

Reflectie vooraf: Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit: Leerlingen leren kijken naar vormen van een gezicht, zonder te tekenen wat ze denken dat ze zien. Leerlingen moeten vrij interpreteren, door van hun lijnenspel een portret a la Picasso te maken. Hierbij zijn de belangrijke elementen: Goed kijken naar vorm, en dit vormen tot een eigen gemaakt portret van hun zelf in de stijl van Picasso.

Lesdoelen die de leerlingen verwerven: - De leerling moet lijnen kunnen zetten zonder op papier te kijken. - De leerling leert goed kijken naar vorm - De leerling tekent wat hij ziet en niet wat bij denkt dat hij ziet. - De leerling werkt samen met een klasgenoot. - De leerling leert op een andere manier een portret te maken

De beginsituatie van de kinderen / de groep: Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen Inhoudelijke planning en organisatie van de les:

Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de

38

leeromgeving Hoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spel- en / of leeractiviteiten, welke werkvormen / materialen?

Opdracht kort formuleren.

- Uitleg over portret, kan op verschillende manieren, kan realistisch, maar ook abstracter. (feedback coach)

- Begrippen behandelen uit het boek. - Maak twee-tallen - 1 leerling van het tweetal gaat model zitten, de ander kijkt hem aan en tekent met

potlood de lijnen van het gezicht zonder het potlood van het papier los te laten en zonder te kijken naar je papier.

- Hier komt dus een gek lijnenspel uit voort. - Belangrijk hier in:! Goed leren kijken naar vorm. - Leerling krijgt hier 3 minuten voor. - De leerlingen wisselen van rol en doen het zelfde opnieuw. - De leerlingen wisselen hun portretje uit - De leerling heeft zijn eigen portret voor zich ( getekend door de ander ) - De leerling maakt de hoofdlijnen duidelijk zichtbaar door deze dik aan te zetten ( bv

met zwarte stift of pen) - Leerlingen krijgen hier bij voorbeelden te zien die ik zelf gemaakt heb. - De leerlingen krijgen hier na voorbeelden te zien van Picasso, die zijn portretten

abstraheerde. - De leerlingen mogen nu hun eigen portret invullen met kleur. Hierin zijn de

materialen vrij: potlood, stof , verf mag gebruikt worden. - Reserve opdracht: Op de Ipad een collage maken in Piccollage van andere

kunstenaars die ook abstracte portretten maken. ( noteer de naam van de kunstenaar bij de plaatjes! )

39

Algemene gegevens: naam student: Petra Tjepkema

groep(en): BK2B

studiejaar: 3

naam mentor: Marjolein van der Meer

titel lesactiviteit: Toetsen, deel 1

naam schoolopleider: Vincent van der Post. Josien Buiter

datum / tijd onderwijsactiviteit: 1 oktober

naam school: RSG Magister Alvinus

Reflectie vooraf: Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit: - wat is het belang voor de leerlingen om dit te leren? Deze les staat in het teken van schilder toetsen. De leerling zal verschillende toetsen beoefenen waardoor zij tijdens het schilderen van een landschap deze toetsen kunnen toepassen. leerlingen leren hoe andere kunstenaars hier al eerder mee werkten en hoe makkelijk je bijvoorbeeld gras of bomen kan schilderen door verschillende toetsen. Dit is een voorbereidende opdracht op de andere opdracht. De 2 lessen erna gaan de leerlingen een landschap schilderen met de geleerde toetsen. Lesdoelen die de leerlingen verwerven: - wat moeten de leerlingen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De leerling kan verschillende toetsen na maken en bedenken. - De leerling laat dit zien op een papier waarin een verzameling van toetsen staat. - De leerling ziet voorbeelden van hoe andere kunstenaars deze toetsen toe passen - De leerling leert bepaalde technieken waarop hij/zij een kwast kan gebruiken

De beginsituatie van de kinderen / de groep: De leerlingen zijn van BK 2. Zij zijn bezig met het thema landschap, dus hier zijn zij bekend mee. De leerlingen hebben vaker geschilderd. Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen Mijn eigen leerdoel is om een passende les te maken voor de doelgroep: BK2. Ook wil ik graag kijken hoe veel de leerlingen in een les kunnen doen en in hoeverre ik dan de volgende keren mijn opdrachten kan aanpassen aan de tijd. Dit gaat om 1 blokuur ( 2x 45 min) Inhoudelijke planning en organisatie van de les:

40

Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgeving Hoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spel- en / of leeractiviteiten, welke werkvormen /

materialen?

Opdracht kort formuleren. Ik laat een aantal werken zien van verschillende kunstenaars die werken met duidelijke toetsen. ( zie Powerpoint) Ik leer de leerlingen wat een toets is en hoe je dit kan gebruiken. Ik heb hier voorbeelden van gemaakt en in gescand. Dit is zichtbaar op de beamer. De leerlingen pakken een vel dik groot papier en gaan alle toetsen na maken. De leerlingen kiezen individueel een of meerdere toetsen uit die ze leuk vinden, en maken hier iets uit de natuur van, zoals een boom/ rots/ gras / water. Dit doe je op een nieuw papier. Materiaal:

- A3 Papier, wat dikker dan normaal. - Verf (uitwasbaar) - Kwasten, verschillende maten en hardheden. - Beamer presentatie - Voorbeelden - Paletjes -

41

Algemene gegevens: naam student: Petra Tjepkema

groep(en): BK2B

studiejaar: 3

naam mentor: Marjolein van der Meer

titel lesactiviteit: Toetsen, deel 2

naam schoolopleider: Vincent van der Post. Josien Buiter

datum / tijd onderwijsactiviteit: 1 oktober

naam school: RSG Magister Alvinus

Reflectie vooraf: Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit: - wat is het belang voor de leerlingen om dit te leren? Deze les staat in het teken van schilder toetsen. De leerling zal verschillende toetsen beoefenen waardoor zij tijdens het schilderen van een landschap deze toetsen kunnen toepassen. leerlingen leren hoe andere kunstenaars hier al eerder mee werkten en hoe makkelijk je bijvoorbeeld gras of bomen kan schilderen door verschillende toetsen. Dit is een voorbereidende opdracht op de andere opdracht. De 2 lessen erna gaan de leerlingen een landschap schilderen met de geleerde toetsen. Deze les gaan de leerlingen de geleerde elementen over toetsen toepassen in een eigen schilderij. Dit gaat dus om herhaling, integreren en toepassen. Leerlingen ontdekken hun eigen handschrift en passen dit toe in een landschap. Lesdoelen die de leerlingen verwerven: - wat moeten de leerlingen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De leerling heeft verschillende toetsen geleerd en kan dit toepassen in een eigen gemaakt schilderij.

- De leerling leert zijn eigen handschrift kennen wat zichtbaar is in het uiteindelijke werk - De leerling krijgt kennis over verschillende kunstenaars en hun werk, wat mee werkt aan

hun artistieke visie en de verbreding van hun kennisgebied.

De beginsituatie van de kinderen / de groep: De leerlingen zijn van BK 2. Zij zijn bezig met het thema landschap, dus hier zijn zij bekend mee. De leerlingen hebben vaker geschilderd. In de vorige les hebben de leerlingen kennis gemaakt met verschillende toetsen. Deze les zal herhaling zijn, waarin zij het zelf moeten toepassen. Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen Mijn eigen leerdoel is om een passende les te maken voor de doelgroep: BK2. Ook wil ik graag kijken

42

hoe veel de leerlingen in een les kunnen doen en in hoeverre ik dan de volgende keren mijn opdrachten kan aanpassen aan de tijd. Dit gaat om 2x een blokuur (2x 90 min) . Zorg voor een reserve opdracht voor wanneer de leerlingen eerder klaar zijn met de opdracht. Inhoudelijke planning en organisatie van de les: Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgeving Hoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spel- en / of leeractiviteiten, welke werkvormen /

materialen?

Opdracht kort formuleren. Intro van de les: herhaling van de geleerde begrippen : Blow up , aandachtsplek, monumentaal en toetsen. Kennis van de leerling testen. Leerlingen krijgen voorbeelden te zien van een aantal kunstenaars die werken met toetsen. Leerlingen kiezen hier een schilderij van uit en gaan dit na maken, Maar! Dan heb met hun eigen toets erin, dus hun eigen handschrift.

- - Ongeveer A3 Paneeltje voor elke leerling ( 14) - Verf (uitwasbaar) - Kwasten, verschillende maten en hardheden, sponsjes etc. - Beamer presentatie - Voorbeelden - Paletjes - Schorten

43

De eigen gemaakte Powerpoints voor de lessen die ik heb gegeven: Les Toetsen leren kennen.

44

Les Droomhuis!

Les Klei Introductie.

Les Klei afronden

45

Les Lekker Hangen!

46

Les Portret A La Picasso

Les droomlandschap

47

Les Design – Letters maken

48

Bijlage – Leerlingenmateriaal

Ik heb tijdens mijn stage weinig foto’s gemaakt. Dit omdat ik telkens zo druk met lesgeven bezig was en er bijna nooit aan dacht om dan foto’s te maken. Aan het eind van mijn stage heb ik van een aantal werken nog wat foto’s kunnen maken :

49

50