SOG-Notitie Isoleren en Integreren

Isoleren en integreren

Het Groningse University College

SOG-‐fractie 2012-‐2013

Januari 2013

Studentenorganisatie Groningen

Sint Walburgstraat 22b

9712 HX Groningen

www.studentenorganisatie.nl

[email protected]

Isoleren en Integreren – Het Groningse University College

1

Inleiding We bevinden ons in de jaren negentig van de vorige eeuw. Een decaan Sociale

Wetenschappen op de Universiteit Utrecht maakt elke dag de wandeling naar zijn werk.

Onderweg komt hij altijd langs de oude kazerne, die na het eindigen van de Koude Oorlog

steeds minder gebruikt wordt. Deze wandelingen langs de kazerne zijn het begin van hoe

een man het hoger onderwijs in Nederland radicaal wilde veranderen. Hans Adriaansens; ver voordat de commissie Veerman een groot aantal voorstellen had

gedaan om het hoger onderwijs om te vormen had deze man zijn eigen visie al ontwikkeld.

Je niet blindstaren op één onderwerp; brede internationale opleidingen dienden volgens

hem de norm te zijn. Kleinschalig onderwijs was hierbij essentieel. Het zou de oplossing zijn

voor de problemen van het exploderende massaonderwijs dat zijn entree had gemaakt in de

hogescholen en universiteiten van Nederland. Hij stuitte echter op veel tegenstand. Het zou te veel kosten en de kwaliteit van de

afgestudeerde studenten zou in het gedrang komen. De studenten zouden van veel

onderwerpen slechts een beetje en dus te weinig weten. Maar de beste man zette door, met

succes. Nadat faculteiten hun weerstand hadden opgegeven kon Adriaansens aan de slag in

1998. Inmiddels is het University College Utrecht een succesvol project, heeft het een uitstekende

reputatie en is het een voorbeeld geweest voor vele andere Nederlandse universiteiten om

deze vorm van excellent onderwijs ook aan te bieden. De meest recente voorbeelden

hiervan zijn Rotterdam en Twente. Het concept sloot ook naadloos aan bij de aanbevelingen van Veerman.1 Meer excellent

onderwijs, meer uitdaging voor studenten en meer geld voor deze onderwijsvorm; dit is

allemaal aanwezig in de University Colleges. Op dit moment hebben universiteiten te maken met de prestatieafspraken. Hiervan zijn

excellentietrajecten een van de indicatoren. Is dat echter een reden om University College

(UC) uit de grond te stampen? Hoort een universiteit er tegenwoordig niet meer bij zonder

UC? Volgens de Studenten Organisatie Groningen (SOG) zouden dit niet redenen moeten zijn

voor het oprichten van een UC. In deze notitie zullen wij de voor-‐ en nadelen van een UC op

een rij zetten en onze visie erop expliciteren.

Namens de Universiteitsraadsfractie der Studenten Organisatie Groningen 2012-‐2013,

Wiggert van Ginkel en Hayo Raaphorst

1 Commissie Veerman, ‘Differentiëren in drievoud,’: 17, 58, 72.


2

Principe Het principe van een UC is van oudsher het aanbieden van een brede opleiding voor

internationaal georiënteerde studenten vanuit diverse culturen. In deze onderwijsvorm is

kleinschaligheid de norm, waardoor het niveau hoger kan worden.

Interdisciplinaire opleiding Het concept van liberal arts and sciences is de basis geweest voor het UC. In de colleges

worden onderwerpen vanuit verschillende invalshoeken behandeld. In Groningen zal dat

niet anders moeten zijn. Zowel de alfa, bèta en gamma disciplines moeten dus participeren.

Internationale oriëntatie De geselecteerde studenten van het UC moeten internationaal worden opgeleid en worden

klaargestoomd om over de hele wereld te gaan werken of onderzoek te gaan doen. De

opleiding moet daarop aangepast worden en een duidelijk internationaal karakter krijgen.

Tevens dienen de geselecteerde studenten een divers gezelschap aan culturen en

gewoontes te vormen. Dit zal bijdragen aan een international classroom, waarin zowel de

studenten als de opleiding internationaal georiënteerd zijn.

Kleinschalig karakter Colleges van het UC dienen boven alles een kleinschalig karakter te bevatten. Dit om de

persoonlijke aandacht van docenten voor iedere student te waarborgen, maar ook om de

onderlinge banden tussen de studenten te bevorderen.

Hoog niveau Onderwijs en onderzoek van een UC zijn van een hoog niveau. Alleen de beste studenten en

docenten die passen in het UC-‐profiel zijn geschikt. Onderzoek is tevens een rode draad in

de aangeboden colleges, om zo studenten te inspireren en motiveren. Er is dus duidelijk

sprake van research driven education.


3

Uitvoering Hoe dienen deze principes dan gerealiseerd te worden? Hieronder een voorstel over de

verschillende aspecten, van begin tot eind. Sommige onderwerpen kunnen op meerdere

manieren een invulling krijgen, wij zullen hier dan ook elke keer een afweging maken.

Selectie Laten we bij het begin beginnen, de toelating tot het UC. In principe zal er, bij genoeg

aanmeldingen, sprake zijn van selectie. Deze selectie zal gebaseerd moeten worden op

kennis, motivatie en het UC-‐profiel. Dit profiel zal onder het kopje ‘studenten’ uitgewerkt

worden. Wij stellen een tweetal rondes voor. De eerste ronde zal de student thuis kunnen

voorbereiden. Dit omdat veel studenten uit het buitenland zullen komen en een eerste

ronde in Groningen een groot obstakel voor hen zal zijn. In deze eerste ronde zullen de

aspirant-‐studenten een pakket aan gegevens verzamelen. De cijferlijst, een motivatiebrief,

en een essay dienen daar in ieder geval in te zitten. Voor het beste essay kan bijvoorbeeld

ook een prijs uitgereikt worden. Daarnaast kan de universiteit ervoor kiezen om ook nog om een aanbevelingsbrief toe te

laten voegen. Wel is het dan interessant om ook expliciet te vragen naar de negatieve

eigenschappen van de aspirant-‐student. “De selectie bestaat uit twee rondes waarin een zo realistisch mogelijk beeld

van de aspirant-‐student verkregen wordt.”

Aangezien het onderwijs van een UC geheel in het Engels is, zal de aspirant-‐student deze taal

dan ook meer dan voldoende moeten beheersen. Dit kan door bijvoorbeeld een eis te

stellen aan het minimumcijfer voor dit vak. Echter stellen wij wel voor dat dit niet

doorslaggevend zal zijn. Een aanvullende taalcursus in de zomer kan geschikte kandidaten

toch op het gewenste niveau brengen. De tweede ronde zal uiteindelijk beslissend zijn. Dit is de ronde waarin de aspirant-‐student

naar Groningen komt. Om een zo realistisch mogelijk beeld te krijgen van de kandidaat,

stellen wij voor om niet slechts één, maar juist meerdere interviews te houden, de

zogeheten Multiple Mini Interviews (MMI).2 In deze gesprekken dient gelet te worden op de

geschiktheid van de aspirant-‐student voor het UC. Deze geschiktheid wordt gebaseerd op

het UC-‐profiel, wat hieronder uitgewerkt wordt. Overigens is het ook denkbaar dat de

universiteit een vaardigheidstoets wil afnemen bij de student.

2 Eric Siu en Harold I. Reiter, ‘Overview: What’s worked and what hasn’t as a guide towards predictive admissions tool development,’ Advances in Health Sciences 14: 759-‐775.


4

Bij de tweede ronde dient de universiteit de lesgevende docenten te betrekken en een

uniform scoreformulier te gebruiken, om zo de kansen voor iedere kandidaat gelijk te

maken. De lesgevende docenten hebben het jaar daarna te maken met deze studenten en

hun mening moet daarom meegewogen worden. Natuurlijk kunnen er wel afwegingen

gemaakt worden in het belang dat gehecht wordt aan bepaalde onderdelen van de selectie.

Studenten Wat voor studenten studeren aan het University College? Net zoals het profiel van de

opleiding dienen ook de studenten een international oriëntatie hebben. Daarnaast hebben

ze een brede maatschappelijke interesse, zijn ze enorm gemotiveerd om het beste uit

zichzelf te halen en hard te werken en hebben ze nog geen duidelijke keuze gemaakt hoe

hun toekomst eruit zal zien. Dit laatste punt betekent dat kandidaten die al weten dat ze rechter of arts willen worden,

niet moeten solliciteren voor het UC. Dit geeft ook weer aan dat het UC model zeker niet

geschikt is voor iedereen, niet omdat studenten het niet zouden kunnen, maar omdat ze zich

zouden ergeren aan het generalistische karakter van de opleiding.

“UC-‐studenten zijn internationaal georiënteerd, hebben een brede maatschappelijke interesse, zijn enorm gemotiveerd om het beste uit zichzelf te halen, werken hard en hebben nog geen duidelijke keuze gemaakt over

hun toekomst.”

UC-‐studenten wonen over het algemeen gezamenlijk. Ons standpunt hierover zal hieronder

worden gemeld. Leven op een campus betekent wel dat de kandidaten het ook aan moeten

kunnen om deze overstap te maken naar een omgeving waar veel verschillende culturen

constant met elkaar in goede orde samenleven. Bovendien is het in het belang van de studenten en de universiteit als er ook op sociaal vlak

veel te beleven is op de campus. UC-‐studenten dienen allerlei initiatieven te nemen om dit

te realiseren en te onderhouden. In Utrecht is dit al duidelijk aanwezig door een groot

aanbod van bijvoorbeeld commissies en activiteiten, variërend van een debat tot een

voetbalwedstrijd en van een zanggroep tot een barcommissie.

Huisvesting Het intensieve contact op het UC wordt vooral gewaarborgd door het kleinschalige

onderwijs. Het leven op de campus levert echter ook een duidelijke bijdrage. Door bij elkaar

te wonen in een gebouw of op een campus heb je automatisch veel contact. Hierdoor is er

een soort van sociale controle, waardoor studenten elkaar makkelijk met zaken kunnen

helpen. Dit alles zou in het ideale geval het niveau van het onderwijs naar een hoger punt

tillen.


5

Er zitten echter ook duidelijke nadelen aan het ‘samenwonen’. De UC-‐studenten zullen

namelijk niet snel in aanraking komen met het reguliere onderwijs. Ze zullen in een soort

bubble leven. Onder de reguliere studenten worden de UC-‐studenten vaak gezien als het

elitaire clubje dat niet interfereert met ‘normale’ studenten. Dit imagoprobleem behoeft

volgens ons zeker aandacht, aangezien het UC breed gedragen dient te worden om

succesvol te zijn.

“De UC-‐studenten leven samen in de eerste twee jaar, in jaar drie is de keuze aan henzelf.”

Wij hebben deze afweging gemaakt en zijn tot de conclusie gekomen dat een gezamenlijke

huisvesting wel noodzakelijk is, echter niet de volle drie jaar. Wij stellen voor dat de

studenten twee jaar gezamenlijk wonen en het laatste jaar mogen kiezen of ze in de stad of

nog gezamenlijk blijven wonen. Door deze mogelijkheid kunnen de UC-‐studenten in

aanraking komen met de andere studenten en met het unieke studentenklimaat dat in

Groningen heerst. Wij hopen dat door deze mogelijkheid het slechte imago van de UC-‐

studenten geminimaliseerd zal worden.

“Het Leiden University College was nooit zo succesvol als nu zonder de steun van de gemeente Den Haag.”

Een laatste aanbeveling voor de universiteit voor dit aspect is dat er actief samengewerkt

gaat worden met de gemeente. In Utrecht, Den Haag en Rotterdam hebben de gemeentes

een fundamentele bijdrage geleverd aan het totstandkoming van de campus of huisvesting.

Volgens een beleidsmedewerker van de Universiteit Leiden zou zonder deze steun het

Leiden University College in Den Haag er bijvoorbeeld niet geweest zijn.

Curriculum Zoals al vermeld bij de principes van het University College dient research driven education

een rode draad te zijn in het onderwijs dat het UC aanbiedt. Voor de opbouw van het

curriculum zijn er twee sporen te volgen. De eerste mogelijkheid is de klassieke opbouw,

waarin de drie traditionele disciplines van alfa, bèta en gamma het fundament zijn. Hiervan

is het University College Utrecht (UCU) het voorbeeld. De tweede mogelijkheid is de

thematische opbouw, waarbij mondiale problemen het uitgangspunt zijn en waar vervolgens

de disciplines aan gekoppeld worden. Deze laatste methode wordt gebruikt op het Leiden

University College (LUC).


6

Wij stellen voor om te kiezen voor de klassieke methode. De Rijksuniversiteit Groningen is

een van de oudste, algemene universiteiten van Nederland met een breed pallet aan

opleidingen en expertises. Een algemene universiteit als de onze heeft in alle drie de

hoofddisciplines een groot aanbod aan vakken dat uitstekend vertaald kan worden in het

aanbod van vakken op een UC in Groningen. Om die reden is de klassieke opbouw van het

curriculum het meest geschikt voor de RUG. Er kan bij deze opbouw gedacht worden aan een algemeen breed eerste jaar, waarin alle

drie de disciplines verkend worden door de student. In de jaren daarna kiest de student dan

een zogeheten major van een van de drie disciplines, waarbij daarnaast nog een kleiner

aantal vakken van een andere discipline gevolgd dienen worden. Deze major waarborgt de

doorstroom in mogelijke masters en de keuzevakken in het tweede en derde jaar

garanderen het interdisciplinaire karakter.

“Een thematische opbouw gaat tegen het principe van een breed UC in.”

Dit heeft als grote voordeel ten opzichte van de thematische opbouw dat de student echt

breed opgeleid wordt. De thematische opbouw is wel interdisciplinair, echter slechts binnen

één thema. Dit is niet in lijn met het principe van het UC, waarin generalisten opgeleid

worden. Specialisatie van UC-‐studenten vindt plaats in zowel masters als

onderzoektrajecten. Op dit punt worden wij gesteund door de bevindingen van de

Rapportage Expeditie FBO.3 Om niet geheel aan de profilering van de RUG voorbij te gaan, stellen wij voor om binnen de

klassieke opbouw wel vakken aan te bieden die op de drie thema’s van de universiteit zijn

gebaseerd. “De Rijksuniversiteit Groningen dient de huidige successen om te zetten in

excellent onderwijs voor het University College.”

Juist door gebruik te maken van deze succesvolle en goedlopende projecten binnen de RUG

hoeft het wiel niet telkens opnieuw uitgevonden te worden. De universiteit dient de huidige

successen te vertalen in excellent onderwijs voor het UC. Met behulp van Life Lines en ERIBA

kunnen de UC studenten de sprong maken naar het thema Healthy Ageing. De UC studenten

zouden met onderzoek betrokken kunnen worden bij ERIBA en voor bepaalde

onderzoeksprojecten gebruik kunnen maken van de databank van Life Lines. Voor de

thema’s Energy en Sustainable Society zouden UC-‐studenten een vak kunnen volgen bij de

Energy Academy Europe en hier ook fundamenteel onderzoek bij doen.

3 Rapportage Expeditie FBO: 15.


7

Keuzevakken In de klassieke opbouw dient naast de majors nog ruimte te zijn voor vrije keuzevakken en

het aanleren van academische vaardigheden. Naarmate de student vordert in zijn bachelor,

dient er steeds meer ruimte te ontstaan voor het kiezen van vakken. Deze vrije keuzevakken

kunnen op twee manieren ingevuld worden. Hierbij is natuurlijk het uitgangspunt dat de

hoge kwaliteit van het onderwijs behouden blijft. Allereerst kan er gekozen worden om de UC-‐studenten aan te laten schuiven bij bestaande

vakken. Aan de ene kant kan er goede inbreng komen vanuit de UC-‐studenten in het vak en

kan er dus beter geïntegreerd worden tussen de UC-‐studenten en reguliere studenten. Aan

de andere kant rijst de vraag op of het nog wel excellent is als een UC-‐student reguliere

vakken volgt.

“Aanschuifonderwijs bij de reguliere universiteit mag niet ten koste gaan van de reguliere studenten.”

Bovendien zal de onderwijsmethode in een bestaand vak enorm verschillen van die van een

‘exclusief’ UC-‐vak. Tot slot kan er oneerlijke concurrentie ontstaan als bijvoorbeeld gekozen

wordt om een vak dat gekoppeld is aan het schrijven van een scriptie plaatsen vrij gaat

houden voor UC-‐studenten, terwijl deze vakken normaal gesproken al te weinig plekken

hebben voor de reguliere studenten. Daarom pleiten wij ook voor een systeem waar vrije keuzevakken weliswaar geïnspireerd

kunnen zijn door bestaande vakken, maar waar nooit ruimte is voor aanschuifonderwijs. Op

die manier hoeven de UC-‐studenten niet een andere onderwijsmethode te gebruiken en

hoeven ze niet oneerlijk te concurreren met de reguliere studenten. Kanttekening hierbij is

wel dat de keuze weloverwogen gemaakt moet worden en verantwoord moet worden aan

de tutor van de student. Meer over de tutoren verderop in dit document. “Derdejaars UC-‐studenten kunnen in Groningen eigen vakken ontwikkelen.”

Daarnaast moet het voor derdejaars UC-‐studenten mogelijk zijn om zelf nieuwe vakken te

ontwikkelen. Op die manier zal het UC in Groningen kunnen blijven inspelen op de behoeftes

van UC-‐studenten, zij weten sneller naar welke onderwerpen meer vraag zal zijn. Het UC kan

zich hiermee onderscheiden ten opzichte van de rest van de UCs in Nederland.

Vakopbouw Een vak van het University College kan op diverse manieren vorm krijgen. Zo moet er

gekozen worden tussen een de zogeheten tutorials of de meer traditionele opbouw van een

vak. Bij de tutorialopbouw bevindt de student zich naast de inleidende hoorcolleges in een

groep van bijvoorbeeld maximaal vijf studenten. In dit model is de rol van docent en de rol

van tutor samengevoegd.


8

In de tutorials wordt er gediscussieerd over artikelen en door de studenten geschreven

essays. De tutorials zijn wat werklast betreft het zwaartepunt, deze vorm van kleinschalig

onderwijs is het kenmerk van het intensievere onderwijs aan het UC ten opzichte van de

reguliere universiteit. Wij menen dat de persoonlijke aandacht voor en begeleiding van de student in dit model

optimaal is. Door het intensieve contact tussen student en tutor zal de tutor snel kunnen

opmerken wanneer het niet goed gaat met de student. De tutor zal in dit systeem dan ook

een soort van mentorrol vervullen. Hierdoor zal snel bijgestuurd kunnen worden en kan

achterstand voorkomen worden. De tutorials worden gebruikt op prestigieuze universiteiten

als Oxford en Cambridge.4 Ook vanuit financieel perspectief is het aantrekkelijk om tutorials te gebruiken. Dat heeft te

maken met de ervaring van intensiteit van een uur college. Maak de vergelijking hoe

intensief een uur tutorial – met hooguit 4 andere studenten – ervaren wordt ten opzichte

van een uur werk-‐ of hoorcollege – waar waarschijnlijk rond de 20 andere studenten bij

zitten. Onze verwachting is dat in de eerste situatie de college-‐uren vele malen intensiever

ervaren wordt door de student, waardoor het rendement van het uur college ook hoger ligt.

“Een trimestersysteem bij het UC voorkomt concurrentie tussen vakken.”

Het zwaartepunt van de week zal dus duidelijk op de tutorials liggen, de colleges zijn slechts

een kleine aanvulling hierop. Volgens ons hoort per vak de opbouw van de week te bestaan

uit twee tutorials à twee uur en een college à twee uur. Het curriculum zal vervolgens in een

systeem van trimesters opgebouwd. zijn. Dit betekent dat er per semester drie blokken zijn.

Per blok zal de student dan twee vakken van vijf ECTS volgen. Dit trimestersysteem, waarbij

slechts twee vakken per blok worden gevolgd, voorkomt concurrentie tussen de vakken.

Bovendien zorgt de korte periode van het blok ervoor dat de druk op de ketel blijft en de

student bij de les gehouden wordt.

Staff De docentensamenstelling van het UC dient erop ingericht te zijn dat het zogeheten spillover

effecten van het UC naar de rest van de universiteit kan bewerkstelligen. Docenten dienen

dus niet exclusief les te geven aan het UC. Op die manier kan de onderwijsmethode van het

UC ook in de reguliere opleidingen toegepast worden. Zo spraken wij met een docent van de

faculteit Bestuurskunde van de Universiteit Leiden. Hij verzorgt een vak aan het LUC, de rest

van zijn onderwijs geeft hij aan reguliere studenten. Wij pleiten ervoor dat het UC in

Groningen deze methode van docentensamenstelling volledig toepast.

4 Idem, 7-‐12.


9

Voor de tutors geldt hetzelfde. Uiteraard zullen zij meer uren per week kwijt zijn aan een vak

dan een docent die slechts een hoorcollege moet verzorgen. Echter is het van zeer groot

belang dat zij ook bij reguliere vakken lesgeven, zij hebben de meeste ervaring met de

kleinschalige en persoonlijke onderwijsmethode.

“Docenten geven nooit exclusief les aan het UC.”

Verder is het erg belangrijk dat er goed wordt nagedacht over de wisselwerking tussen de

faculteiten en het UC. Het UC is wat docenten betreft afhankelijk van de faculteiten, maar

zullen wel de beste docenten bij de faculteiten weg willen kapen. Wanneer hier niet op gelet

wordt, zal er een groot spanningsveld tussen beide kunnen ontstaan. De faculteiten moeten

voor dit probleem een duidelijke vergoeding krijgen, zodat het UC in ieder geval niet ten

koste gaat van de kwaliteit van het reguliere onderwijs. Heel concreet betekent dit dat

colleges niet groter mogen worden omdat er minder docenten ingezet kunnen worden bij de

reguliere opleidingen of dat de werklast van de docenten vanwege het UC toeneemt.

Toetsvorm De toetsing bij het UC verschilt natuurlijk niet zo veel van de toetsing bij de reguliere

universiteit. Wij pleiten wel voor een gevarieerde toetsing, waarbij compensatie binnen een

vak niet alleen mogelijk, maar zelfs noodzakelijk is. Geen enkele toets mag meer dan 40%

meetellen, waardoor elk vak minstens drie toetsmomenten kent. Deze toetsmomenten

moeten wat ons betreft zo gedifferentieerd mogelijk worden ingevuld. Hierbij moet men bij

elk vak denken aan een essay, een mondeling en een schriftelijk tentamen, waar uiteindelijk

een gemiddeld cijfer uitkomt.

“Elk vak heeft ten minste drie toetsmomenten, waarvan er geen meer dan 40% meetelt.”

In ons systeem heeft de tutor veel contact met de studenten, hij heeft naast een

onderwijstaak ook een begeleidende taak. Het is daarom belangrijk dat de tutor niet

betrokken wordt bij het maken of beoordelen van toetsen. Net zoals in Oxford dienen de

toetsen dus extern te worden nagekeken.5

Voor de beoordeling van toetsen zijn twee cijfersystemen mogelijk, namelijk het Europese

en het Amerikaanse model. Aangezien de meerderheid van de studenten toch uit Europa zal

komen pleiten we voor de toepassing van het Europese cijfersysteem (cijfers 1 t/m 10). Het

is wel belangrijk dat het Amerikaanse equivalent (A t/m F) aan de studenten duidelijk

gemaakt wordt. Dit in verband met de mogelijke vervolgstudie van de studenten.

5 Idem, 12.


10

Obstakels? Nu hebben we een beeld geschetst van hoe wij het University College in Groningen voor ons

zien. De weg ernaartoe kent echter nog een aantal obstakels. Deze obstakels zijn niet

zomaar uit de lucht komen vallen, wij hebben ze opgemerkt tijdens onze gesprekken met de

andere UCs.

Beweegreden Allereerst de beweegredenen voor het oprichten van een UC. Als er niet vanaf moment één

een duidelijk doel is, heeft het UC weinig kans van slagen. Dit doel zou nooit mogen zijn dat

de RUG voldoet aan de prestatieafspraken, noch dat Groningen ‘erbij’ wil horen. De

universiteit moet duidelijk voor ogen hebben wat de toevoeging van een UC is en hoe het

academisch Groningen kan verrijken.

“Erbij willen horen mag nooit het doel zijn voor het oprichten van een UC in Groningen.”

Waar blijven de spillover effecten? Spillover effecten, positieve veranderingen aan de reguliere universiteit gebaseerd op het

University College. In Utrecht is de invloed van spillover effecten echter moeilijk aan te

geven. Zelfs na 14 jaar UCU zijn de positieve effecten op de reguliere universiteit minimaal of

komen nu pas op gang. Wij vinden echter dat deze effecten erg belangrijk zijn. Elke student

heeft recht op persoonlijke aandacht, feedback en hoogwaardig onderwijs. Het typische

University College gedachtegoed moet dus uitgebreid worden naar de rest van de

universiteit.

“Laat het UC de persoonlijke aandacht, feedback en hoogwaardig onderwijs uitbreiden naar de gehele universiteit.”

Om dit mogelijk te maken moeten docenten les geven op zowel het UC als de reguliere

universiteit. Verder moeten UC-‐studenten student-‐assistent bij de reguliere universiteit

kunnen worden en tot slot zou aan UC-‐studenten de mogelijkheid moeten worden geboden

om in hun laatste jaar vrij in de stad te gaan wonen. Door deze maatregelen kunnen

reguliere studenten ook in aanraking komen met de positieve kant van het UC.

Verzadigde markt Het concept dat Hans Andriaansens voor ogen had is heel populair geworden in de

afgelopen 14 jaar. Op dit moment is er een UC in Utrecht, Middelburg, Den Haag,

Amsterdam, Maastricht en Tilburg. Komend jaar openen ook de Erasmus Universiteit

Rotterdam en de Universiteit Twente een eigen UC. Daarmee komt het totaal dus op acht

UCs in Nederland. Groningen wil nummer 9 zijn. Bij onze gesprekken met de


11

opleidingsdirecteur van het UCU en de beleidsmedewerker van het LUC kwam heel duidelijk

naar voren dat de Nederlandse markt verzadigd raakt. Dit wordt bevestigd door het feit dat

er veel dubbele inschrijvingen zijn. Heeft Groningen de boot gemist? Of kan er buiten

Nederland nog een nieuwe markt aangeboord worden?

Betaalbaarheid Het excellente kleinschalige onderwijs van een UC is beduidend duurder dan het

massaonderwijs bij bijvoorbeeld de faculteit Rechtsgeleerdheid. Daar mag ook wel een

kleine vergoeding vanuit de UC-‐studenten tegenover staan. Men zou kunnen denken aan

collegegeld vermeerderd met een bepaald bedrag. Bij het UCU betaalt bijvoorbeeld elke

student een international profile fee. Met dit geld worden internationale contacten

onderhouden en krijgen buitenlandse studenten een beurs. Hierdoor wordt het UC aan de

ene kant betaalbaar gehouden voor de universiteit en aan de andere kant ook betaalbaar

gehouden voor de studenten. Ook kan gedacht worden een beurzensysteem dat uit de

private sector wordt bekostigd op te zetten.

Gemeentes actief in Den Haag en Utrecht In veel steden waar een UC is opgericht, zijn gemeentes om verschillende redenen grote

geldschieters geweest. In Den Haag willen ze al erg lang een eigen universiteit, met als

gevolg dat ze maar wat graag wilden investeren in het LUC. Een ander voorbeeld is het

Erasmus University College (EUC). Het centrum van Rotterdam moet een grondige

vernieuwing ondergaan, het moet aantrekkelijker en levendiger worden. Een ideale kans

voor de gemeente was de oprichting van het EUC. Daarom werd ook in de gemeente

Rotterdam flink geïnvesteerd. De gemeente Groningen zit echter al flink in de schulden. Heeft de gemeente wel geld over

om mee te betalen aan de oprichting van het UC in onze stad? Willen ze wel meehelpen aan

de huisvesting van studenten? Zonder gemeentelijke financiering wordt de oprichting van het UC erg moeilijk. Een idee is

dat een deel van het Groninger Forum gebruikt kan gaan worden voor het UC. Een andere

mogelijkheid is de oprichting van een UC in Leeuwarden. De gemeente Leeuwarden heeft

waarschijnlijk meer mogelijkheden en motivatie om te investeren in een UC. Het realiseren

van een campus of gezamenlijke huisvesting zal in Leeuwarden ook minder problemen

opleveren. Een nadeel is het imago van de stad Leeuwarden, echter als je in Leeuwarden een

goed lopend UC neer kan zetten komen de mensen wel. Het levende bewijs wordt geleverd

door de RA in Middelburg.


12

Draagvlak Het draagvlak voor het UC moet groot zijn, zowel onder studenten als onder faculteiten. Op

dit moment hebben zelfs de Honours College studenten al te kampen met een niet al te best

imago. UC-‐studenten worden vaak gezien als een elitair clubje studenten, die niet

interfereren met andere studenten en de reguliere studenten vaak met de nek aankijken.

Natuurlijk is dit niet geheel te voorkomen, maar met een groot draagvlak onder studenten

zal dit probleem aanmerkelijk minder groot zijn. Het zou wat ons betreft erg goed zijn om het mogelijk te maken dat UC-‐studenten student-‐

assistent worden bij de reguliere universiteit. Hierdoor treed er een vorm van interactie op,

waardoor zowel spillover effecten op kunnen treden en imagoproblemen kunnen afnemen. Ook zal het voor UC-‐studenten mogelijk moeten zijn om na twee jaar gezamenlijk te hebben

geleefd het laatste jaar in de stad door te brengen. Vanuit UC-‐studenten uit andere steden

hebben we vernomen dat hier veel behoefte naar is. Door deze mengeling van studenten zal

het imagoprobleem waarschijnlijk ook kleiner worden. Ook de faculteiten zijn erg belangrijk. Het UC is voor docenten grotendeels afhankelijk van

de faculteiten. Het draagvlak en het begrip vanuit de faculteiten dient dan ook groot te zijn.

We zien wel een probleem qua bezetting ontstaan. Op dit moment is de druk op docenten al

erg hoog. Wanneer er ook nog docenten naar het UC getrokken worden, zal deze druk op de

overige docenten alleen maar toenemen. Het moge duidelijk zijn dat er daarom

geïnvesteerd moet worden in nieuw personeel, zodat dit gat wordt opgevuld.


13

Conclusie De SOG-‐fractie kan zich goed vinden in de idealen van het University College die met name

terug te vinden zijn in de onderwijsmethoden die hier gebruikt worden: kleinschalige en

intensieve colleges, regulier toetsen, geen concurrentie tussen vakken, veel keuzevrijheid in

je curriculum en meer onderzoeksmogelijkheden in de bachelor. Het liefst zouden wij dan ook zien dat de gehele universiteit deze onderwijsmethoden zou

overnemen, waarin opleidingen een interdisciplinair of specialistisch karakter hebben om zo

beter in staat te zijn onderwijs op maat aan te bieden. Is het UC dan een methode om de

gehele universiteit te veranderen? Hans Adriaansens had dat idee wel. Wellicht zou het in

ook Groningen kunnen, mits het goed opgezet wordt. In deze notitie zijn de volgende keuzes duidelijk gemaakt:

1. Klassiek, niet thematiek. Groningen moet als algemene universiteit haar successen

omzetten in een UC met een breed, klassiek programma. Kiezen voor een

thematische opbouw is niet in lijn met de gedachte van het UC, waarin keuzevrijheid

centraal staat. Kiezen voor thematiek is kiezen voor excellente opleidingen, niet voor

een excellent University College.

2. Een UC community. Het UC moet een eigen huisvesting krijgen, waarin de UC-‐

studenten hun eigen studievereniging en commissies kunnen oprichten om zo een

community te creëren waarin zij in ieder geval twee jaar met elkaar samen leven om

van elkaar te kunnen leren.

3. Persoonlijke tutorials. De vakken van het UC bevatten hoorcolleges en tutorials,

waarin de docent primair verantwoordelijk is in de hoorcolleges, terwijl deze

verantwoordelijkheid in de tutorials met name bij de studenten ligt. Zij dienen met

essays en discussiebijdrages te komen.

4. Docent cruciaal voor spill-‐over. Voor de docent is een belangrijke rol weggelegd in

het overbrengen van de leermethoden van het UC naar de vakken die hij geeft op de

rest van de universiteit. Docenten geven dus nooit exclusief les op het UC. Daarnaast

kunnen spill-‐over effecten ook optreden door het inzetten van de UC-‐studenten als

student-‐assistenten.

5. Draagvlak is essentieel. Studenten, docenten en faculteiten, onder hen dient

draagvlak voor een UC in Groningen gevonden te worden. Ook de gemeente kan een

bijdrage leveren aan het UC dat van vitaal belang is, zoals in Utrecht en Den Haag al is

gebeurd.


14

Door onze gesprekken met de verschillende betrokken partijen, zowel binnen als buiten

Groningen, hebben wij een idee gevormd hoe een goed opgezet UC in Groningen eruit ziet.

Naar onze mening zal het UC nooit succesvol zijn als er te veel afgeweken wordt van dit idee.

Zorg dus dat Groningen niet de boot definitief mist, richt een University College Groningen

op dat succesvol is en een positieve invloed heeft op de gehele Rijksuniversiteit Groningen.


15

Met dank aan:

E. Sterken Rector Magnificus RUG R. Holzhacker Senior Lecturer RUG en voorzitter UCG-‐werkgroep Curriculum J. Borleffs Prodecaan Onderwijs Faculteit Medische Wetenschappen RUG H. Biemans Hoofd sectie FPB H. Adriaansens Oprichter UCU en RA F. Keesen Onderwijsdirecteur UCU L. Schreel Voormalig docent UCU en beleidsmedewerker LUC C. van den Berg Docent LUC en Universiteit Leiden Isabel Braadbaart Student UCU Kavish Bisseswar Student UCU en Universiteitsraadslid UU Simone Tas Student-‐lid medische faculteitsraad UU

Sytze van Odijk Voormalig student RA en student Geneeskunde RUG Stephanie Goudriaan Student UCM

Henriette Hoving SOG-‐fractie 2011-‐2012

Andries Bakker SOG-‐fractie 2011-‐2012

Bart-‐Jan van der Sleen SOG-‐fractie 2011-‐2012

Nikki Mensink SOG-‐bestuur 2012-‐2013

SOG-Notitie Isoleren en Integreren

Documents

Transcript of SOG-Notitie Isoleren en Integreren