Schoolplan 2015-2019 - OBS de Adelaar · 2017. 10. 4. · 2. Veel aandacht voor handelingsgericht...

Datum: 30 november 2015

Schoolplan 2015-2019

Basisschool De AdelaarBasisschool De AdelaarHoogwoud

www.mijnschoolplan.nl

2

55555

77788888

101010111212131415151616161718181818191920202122222223

242424252526

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave

1 Inleiding1.1 Voorwoord1.2 Doelen en functie van het schoolplan1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan1.4 Bijlagen

2 Schoolbeschrijving2.1 Schoolgegevens2.2 Kenmerken van het personeel2.3 Kenmerken van de leerlingen2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving2.5 Sterkte-zwakteanalyse2.6 Landelijke ontwikkelingen2.7 Profilering en marketing

3 Onderwijskundig beleid3.1 De missie van de school3.2 De visies van de school3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie3.11 ICT3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek3.15 De kernvakken: Engelse taal3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming3.23 Talentontwikkeling3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

4 Personeelsbeleid4.1 Integraal Personeelsbeleid4.2 De organisatorische doelen van de school4.3 De schoolleiding4.4 Beroepshouding4.5 Professionele cultuur

Basisschool De Adelaar

Schoolplan 2015-2019 2

26262626262727272828282828

3030303030313232323333

343434343434

36363636373737383940404242

43

45

46

47

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires4.7 Werving en selectie4.8 Introductie en begeleiding4.9 Taakbeleid4.10 Collegiale consultatie4.11 Klassenbezoek4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen4.13 Het bekwaamheidsdossier4.14 Functioneringsgesprekken4.15 Beoordelingsgesprekken4.16 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering4.17 Verzuimbeleid4.18 Mobiliteitsbeleid

5 Organisatie en beleid5.1 Organisatiestructuur5.2 Groeperingsvormen5.3 Schoolklimaat5.4 Veiligheid5.5 ARBO-beleid5.6 Interne communicatie5.7 Samenwerking met externe partners5.8 Contacten met ouders5.9 Overgang PO-VO5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

6 Financieel beleid6.1 Lumpsum financiering6.2 Interne geldstromen6.3 Externe geldstromen6.4 Sponsoring6.5 Begrotingen

7 Zorg voor kwaliteit7.1 Kwaliteitszorg algemeen7.2 Meervoudige publieke verantwoording7.3 Wet- en regelgeving7.4 Strategisch beleid7.5 Inspectiebezoeken7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie7.7 Vragenlijst Leraren7.8 Vragenlijst Leerlingen7.9 Vragenlijst Ouders7.10 Het evaluatieplan 2015-20197.11 Planning vragenlijsten7.12 Bestuur en kwaliteit

8 Verbeterpunten 2015-2019

9 Meerjarenplanning 2015-2016





48

49

50

51

52


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

15 Instemmingsformulier bevoegd gezag

16 Instemmingsformulier MR



1 Inleiding

1.1 VoorwoordVoor u ligt het schoolplan van obs. De Adelaar. voor de periode 2015-2019. Het schoolplan biedt een kader voor deontwikkeling van onze school en beschouwen we als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd envastgesteld. Ons beleidsplan is een levend document in de school. Het plan is dus naast de wettelijke planverplichtingvoornamelijk een sturingsdocument. In dit plan omschrijven we de verschillende beleidsterreinen en werken dit beleiduit voor de komende vier jaar.

Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven(to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act).Het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de stichting Allure.

1.2 Doelen en functie van het schoolplanOns schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Allure, in de eerste plaatsonze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘toplan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke enzwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplanfunctioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag ende ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Opbasis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerktjaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Opdeze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplanHet schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan demedezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdragegeleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukkenvan ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor hetkomend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen involdoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoalsbeschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaaten bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstukJaarplannen 2015-2019).

1.4 BijlagenAls leidraad voor de inhoud van dit plan is er gebruik gemaakt van verschillende evaluaties en resultaten van deafgelopen beleidsperiode. Om de omvang van dit plan te beperken wordt op meerdere plaatsen verwezen naarverschillende bijlagen. Het kan voorkomen dat er verwezen wordt naar een conceptvorm. Op het moment vantoevoeging is de meest recente versie gebruikt.

De volgende bronnen zijn hiervoor gebruikt:

1. De schoolgids2. Het schoolondersteuningsplan3. Het schoolondersteuningsprofiel4. Het strategisch beleidsplan van de stichting Allure5. Het inspectierapport d.d. dec. 20116. Personeel- ouderen leerlingtevredenheidsonderzoek7. De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Ouders en leerlingen8. De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015)9. De meerjarenplanning Leermiddelen

10. Het integraal personeelsbeleid van stichting Allure11. De digitale gesprekcyclus12. Referentiekader taal en rekenen13. ICT-beleidsplan van Stichting Allure



14. Onderwijsopbrengsten a.h.v. leerlingvolgsyteem CITO15. Kerndoelen primair onderwijs



2 Schoolbeschrijving

2.1 Schoolgegevens

Gegevens van de stichting

Naam stichting: Stichting Allure

Algemeen directeur: Mw. R. Meijering

Adres + nr.: Kerkstraat 79a

Postcode + plaats: 1687AM Wognum

Telefoonnummer: 0226-359628

E-mail adres:

Website adres: www.stichtingallure.nl (http://www.stichtingallure.nl)

Gegevens van de school

Naam school: obs. De Adelaar

Directeur: Mw. A. van der Veen

Adres + nr.: Burgemeester Heijmansstraat 2

Postcode + plaats: 1718AN

Telefoonnummer: 0226-352325

E-mail adres: [email protected](mailto:[email protected])

Website adres: www.obsdeadelaar.nl (http://www.obsdeadelaar.nl)

2.2 Kenmerken van het personeelDe directie van de school bestaat uit de directeur. De directeur vormt samen met de intern begeleider,groepsleerkrachten, een vakleerkracht en een administratief medewerker het team van basisschool de Adelaar.Hetteam (n=13) bestaat uit:

9 groepsleerkrachten1 vakleerkracht bewegingsonderwijs1 intern begeleider1 administratief medewerker1 directeur

Van de 13 medewerkers zijn er 12 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (standvan zaken per 1-9-2015).

Per 1-9-2015 DIR OP OOP

Ouder dan 60 jaar 1

Tussen 50 en 60 jaar 4 1

Tussen 40 en 50 jaar 1



Jonger dan 20 jaar

Totaal 1 11 1



http://www.stichtingallure.nl

mailto:[email protected]

http://www.obsdeadelaar.nl

2.3 Kenmerken van de leerlingenOnze school wordt bezocht door 167 leerlingen. De school kent nauwelijks gewichtleerlingen. Er zijn slechts 5leerlingen met een leerlinggewicht van 0,3.

De leerlingen op onze school zijn afkomstig uit de directe omgeving. De leerling-populatie kenmerkt zich door diversiteit in levensbeschouwelijke en religieuze achtergrond. De leerlingpopulatie is een afspiegeling van het dorp, eenoverwegend autochtone populatie.

Het leerlingenaantal van de school loopt terug. De afgelopen jaren neemt het geboorte-aantal af in de gemeenteOpmeer. De bevolkingskrimp in de gemeente is van directe invloed op ons leerlingaantal.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgevingOnze school is gebouwd in 1973 in een toenmalige nieuwbouwwijk. De wijk kenmerkt zich door veel rijtjeswoningen eneen gebied met sociale woningbouw. De huishoudens in onze gemeente hebben overwegend een gemiddeld of lagerinkomen. Onze school staat in een licht vergrijzende wijk.

Het dorp Hoogwoud heeft een kleine dorpskern met enkele winkels. In het dorp is een groot sportcomplex gevestigd.Het sportcomplex De Weijver heeft een centrale rol in de gemeente. Het is een ontmoetingsplaats, kinderopvang enlocatie van verschillende sportverenigingen en jeugd-en jongerenwerk.

De ouderpopulatie kenmerkt zich door een grote betrokkenheid en zijn zeer actief in de school.

2.5 Sterkte-zwakteanalyseIn het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) enbedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmeenadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Resultaatgerichte school * Onze school is niet echt innovatief

* Sterke zorgstructuur * Traditioneel en klassikaal georiënteerd.

* Team dat zich optimaal inzet *Onaantrekkelijk en gesloten schoolgebouw

* Open schoolklimaat

KANSEN BEDREIGINGEN

* Digitale ontwikkelingen Concurrerende (katholieke) school

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling * Grote groepen en relatief veel zorgleerlingen

* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten * Negatieve trend leerlingen aantal

*Innovatie in klassenorganisatie en aanbod

2.6 Landelijke ontwikkelingen1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel)3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling)5. Invoer passend onderwijs6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

10. Implementatie van de CAO 2014-2015

2.7 Profilering en marketing



Onze school wil zijn identiteit duidelijk zichtbaar maken voor leerlingen, ouders en de externe omgeving. Uitgangspuntis de missie van de school: Obs. de Adelaar, waar iedereen kind zich welkom voelt. De school zorgt ervoor dat erregelmatig nieuwsberichten in de plaatselijke kranten staan. de website wordt wekelijks geactualiseerd en via de socialemedia geven wij bekendheid aan de school.



3 Onderwijskundig beleid

3.1 De missie van de schoolDe school wil een veilige omgeving bieden waarin kinderen zich geborgen en prettig voelen. De Adelaar ziet dit alseen basisvoorwaarde om te komen tot goede leerprestaties. We willen de kerndoelen van het basisonderwijs halen.Niet alleen omdat het moet, maar vooral om de kinderen een goede basis te geven voor hun verdere leven. Daaromzorgen we voor een gedegen en verantwoord basisprogramma voor de kennisvakken zoals taal, rekenen,geschiedenis, aardrijkskunde en dergelijke. Daarnaast is er aandacht voor de sociale, creatieve, muzikale, culturele entechnische ontwikkeling. We streven daarbij altijd naar kwaliteit; zowel in het werk van de leerkracht, als in het werkvan de leerlingen. De Adelaar wil een school zijn waar ieder kind zich welkom voelt en onderwijs krijgt waar het rechtop heeft.

Streefbeelden

1. Op onze school werken leerkrachten die een passend aanbod kunnen bieden aan iedere leerling en allenbeschikken over uitstekende leerkrachtvaardigheden.

2. De school kenmerkt zich door een planmatige en systematische handelwijze in de zorg aan leerlingen, het volgenvan leerlingen en het opbrengstgericht werken.

3. De school kenmerkt zich door een grote actieve betrokkenheid van leerlingen bij hun eigen leerproces.

4. In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van ons onderwijsprogramma.

3.2 De visies van de school Visie op de maatschappelijke opdracht van de schoolWij willen dat onze leerlingen veel leren en dat met plezier doen. We willen leerlingen een goede basis geven voor hetverdere leven. We zorgen voor een gedegen en verantwoord basisprogramma in de breedste zin. Visie op lesgevenDe Adelaar wil ieder kind, binnen zijn/haar mogelijkheden, zich zo optimaal mogelijk laten ontwikkelen. We hebbenhoge verwachtingen van ieder kind en streven naar optimale leerresultaten voor ieder kind. Om dit te bereiken zorgenwe voor een goede afstemming in het onderwijsaanbod, bieden we structuur en is er veel aandacht voor een effectiefklassenmanagement.

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facettenvan ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding,wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op dedidactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijsonderwijs op maat geven: differentiërengevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend)een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgenkinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op lerenKinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manierente verwerven. De leraren hebben een leidende en begeleidende rol. Zij geven instructie en begeleiden kinderengedurende het leerproces. De leerlingen worden uitgedaagd om zelf doelen te stellen en zij bepalen, voor tenminsteeen derde deel van het lesprogramma, de invulling waarop zij deze doelen willen bereiken.

De leerkracht organiseert een leeromgeving waarin kinderen mogelijkheden krijgen om lessen alleen te maken of metanderen samen. De instructie wordt afgestemd naar onderwijsbehoeften van de leerlingen. Leerlingen die korteinstructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de leerlingen die meer instructie nodig hebben, wordtgebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extraondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.Visie op identiteit



Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in hetonderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen,besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen wordenaan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging.Visie op de leerling als schoolverlater

Gedurende de basisschoolperiode wordt er gewerkt aan een aantal aspecten. Leerlingen die de Adelaar verlaten:1. voelen zich competent, dat wil zeggen;� Het gevoel iemand te zijn die iets kan.� Zelfbewust zijn en zelfvertrouwen hebben.� Grenzen kunnen aangeven, verleggen en voor zichzelf durven en kunnen opkomen� Het beste uit zichzelf halen.2. hebben een kwalitatief goed onderwijsaanbod gekregen;� De school heeft hoge verwachtingen van ieder kind en streeft naar optimale leerresultaten� Een passend onderwijsaanbod voor ieder kind.� De kerndoelen primair onderwijs, zoals deze zijn opgesteld door het ministerie van onderwijs, bepalen deleerstofinhoud van ons onderwijs. � Er wordt gebruik gemaakt van modern en actueel lesmateriaal3. zijn autonoom� De kinderen hebben de ruimte om zelf beslissingen te nemen, zonder voortdurend hulp of toestemming te vragen. � Verantwoordelijkheid kunnen dragen (op resultaat en uitvoering)� Aanpakgedrag: de kinderen weten hoe ze iets moeten aanpakken, leren leren� Zelfstandigheid� Bewust van eigen mogelijkheden: weten wat je kunt.

Visie op 21st century skillsWij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnenfunctioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaanervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaatom kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitalemiddelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communicerensteeds centraler speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandachtbesteden aan de 21st century skills:

Samenwerking en communicatieKennisconstructieICT gebruikProbleemoplossend denken en creativiteitPlanmatig werken

De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren,voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek enklassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van deleerling en de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteitObs. de Adelaar is een openbare school dat wil zeggen dat kinderen van elke godsdienst of levensbeschouwingwelkom zijn. De uitgangspunten respect voor elkaar, open staan voor verschillen en waarderen van andere meningenvormen een basis voor de wijze waarop wij met elkaar omgaan op onze school. De Adelaar wil graag een school zijnwaar iedereen zich welkom voelt.Dit betekent dat onze school open staat voor alle kinderen ongeacht de religieuze oflevensbeschouwelijke overtuiging.

Vanuit het openbare karakter van onze school wordt er, in zijn algemeenheid, aandacht besteed aan diverselevensbeschouwelijke- en religieuze overtuigingen. Dit vertaalt zich in:

1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal)



2.Wij besteden aandacht aan geestelijke stromingen

3.Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf,de ander en de omgeving).

4.Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie

5.Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving .BeoordelingDe ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkelingHet sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze schoolbesteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wedoen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnenzorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkelingvan de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er).In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onzeambities zijn:

1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (KIVA)3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling, ZIEN4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie

(groepsplan)

Verbeterpunt Prioriteit

We betrekken de ouders en leerling bij de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind gemiddeld

KIVA maakt onderdeel uit van ons onderwijsaanbod hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesieBurgerschapsvorming is niet opgezet als vak, maar als algemene taak voor de school. Bij burgerschapsvorming zijnvooral houdingen en vaardigheden van belang. Op school moeten de kinderen kunnen oefenen met socialeomgangsvormen, democratische principes, verschillen in opvattingen, het oplossen van conflicten en bijdragen aanalgemene belangen. Wij willen graag dat onze leerlingen betrokken burgers worden die een bijdrage kunnen en willenleveren aan een betere wereld.

Bepaalde onderdelen van burgerschapsvorming komen in een vak of leergebied aan de orde. Bijvoorbeeldkennismaken met diverse religies in de lessen wereldoriëntatie, discussiëren en beargumenteren bij taal en hetontstaan van de democratie bij geschiedenis. Ook hebben wij jaarlijks een project of thema waarbij in meer of minderemate sprake is van het je open stellen voor anderen, leren van elkaar en betrokkenheid bij anderen een belangrijke rolspeelt. Ook proberen wij in deze projecten kinderen zelf initiatieven te laten nemen en te kijken naar hoe zij concreteervaringen op kunnen doen in iets betekenen voor een ander.

Naast de taak die wij als school hebben om planmatig te werken aan actief burgerschap zien wij het als noodzakelijkdat ook de ouders hierbij worden betrokken. Wij zien het als een gezamenlijke verantwoordelijkheid om de leerlingenop te voeden tot burgers die actief meedoen aan de samenleving, een deel van de samenleving willen zijn en er eenpositieve bijdrage aan te leveren.

Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Op welke wijzezien wij burgerschapsvorming terug in onze school:

- Burgerschap is opgenomen in onze methodes voor wereldoriëntatie

- Nieuwsbegrip. De wekelijkse teksten en opdrachten gaan over actuele onderwerpen. Vaak zijn dit politieke enmaatschappelijke vraagstukken. Naast de kerndoelen die direct gerelateerd zijn aan taal, besteedt Nieuwsbegrip ookaandacht aan: -Het bij de kinderen wekken van belangstelling voor de wereld om hen heen; -Het leveren van een positieve bijdrage in de groep door het voor je eigen standpunt uit durven komen en rekening tehouden met de mening van een ander.



- Elk jaar worden er een activiteit georganiseerd gericht op een goed doel.

- De groepen 1 t/ m 7 verzorgen 1 keer per 14 dagen een theater. Tijdens het theater verzorgt een groep een optredenvoor de rest van de school. Afhankelijk van de leeftijd leveren de kinderen zelf een belangrijke bijdrage aan wat zijwillen laten zien aan de andere groepen. Wat de groepen laten zien is heel wisselend bv. Toneel, dans, playback,ofiets laten zien waar je goed in bent bv. het bespelen van een instrument. Van de groepen die kijken wordt verwacht datzij met aandacht en respect kijken naar de optredens.

- In het schooljaar zijn er diverse activiteiten waarbij de oudste leerlingen de jongste kinderen begeleiden. Hierin staathet zorg dragen, respect en samenwerking centraal.

- Groep 7 en 8 kijkt wekelijks naar het “Schooltv-weekjournaal” waarin actuele onderwerpen aan bod komen die vaakinspelen op maatschappelijke en politieke gebeurtenissen.

- Is er een leerlingenraad

In het schooljaar 2015-2016 wordt het Fins anti-pestprogramma KIVA geïmplementeerd op onze school. De leerlingenleren houdingen en vaardigheden ontwikkelen m.b.t.. democratisch handelen en verantwoordelijkheid voor deomgeving.

BeoordelingDe ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)Bijlagen

1. Leerlingenraad

3.6 De kernvakken: LeerstofaanbodOp onze school gebruiken we actuele methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij dehoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van deleerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien vanleerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld

1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht)2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht)3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen5. Het leerstofaanbod daagt leerlingen uit om hun eigen leerproces vorm te geven6. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT9. ICT is een middel om de leerstof aan te bieden

10. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs11. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijsBeoordelingDe ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie 2,88

2014-2015 - Aanbod 3,02

2014-2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek) 3,45


De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. hoog



De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. hoog

De school beschikt over een leerstofaanbod waarbij leerlingen hun eigen leerproces kunnenvormgeven

gemiddeld

In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van ons onderwijsprogramma. hoog


3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

Taal Schatkist Cito-toetsen Taal voor kleuters (groep 2)

Veilig Leren Lezen 2e maanversie

Methodegebonden toetsen (groep 3) 2016

Taal in beeld Methodegebonden toetsen 4 t/m 8 Cito-toetsen DMT groep 3 /tm 8

2017

Eindtoets

Technisch lezen Veilig leren lezen 2e maanversie Cito-DMT, Cito-AVI

Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Begrijpend lezen NieuwsbegripXL Cito-toetsen Begrijpend lezen

Eindtoets

Spelling Spelling in beeld Cito-toetsen Spelling 2017

Eindtoets

Veilig leren lezen 2e maanversie Methodegebonden toetsen (groep 3)2016

Schrijven Schrift

Engels Groove me 5 t/m 8 Methodegebonden toetsen

Rekenen Alles Telt Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde 2020

Schatkist Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (groep2)

Cito-eindtoets

Geschiedenis Speurtocht Methodegebonden toetsen 2018

Aardrijkskunde De blauwe planeet Methodegebonden toetsen 2018

Natuuronderwijs Natuniek Methodegebonden toetsen 2019

Wetenschap &Techniek

Natuniek Methodegebonden toetsen 2019

Verkeer Wijzer door het verkeer Methodegebonden toetsen

Tekenen

Handvaardigheid

Muziek Moet je doen

Drama



Bewegingsonderwijs bewegingsonderwijs in hetspeellokaal Gympedia

Sociaal-emotioneleontwikkeling

Goed gedaan 2015

StudievaardighedenBlits (gr. 7-8)

Methodegebonden toetsen

Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

3.8 De kernvakken: TaalleesonderwijsHet vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We hebben een gericht aanbod voor hetschriftelijk taalonderwijs maar ook voor de communicatieve taalvaardigheden. Gezien de leerlingpopulatie is er eenextra woordenschataanbod. Wekelijks wordt in iedere groep een woordcluster aangeboden aan de hand van de 4-taktmethode van Verhallen.

Het leesonderwijs beslaat een groot deel van ons lesprogramma. Een goede technische leesvaardigheid is voorwaardeom teksten te kunnen begrijpen en gebruiken. In de groepen 3 en 4 ligt het accent met name op het vlot technischlezen en in groep 5 komt er meer aandacht voor het begrijpend lezen. Het technisch lezen staat in alle groependagelijks 30 minuten op het lesprogramma. Het begrijpend lezen wordt aangeboden volgens het model van hardopdenken (modeling). Begrijpend lezen zien wij als een basis voor alle vakken en krijgt dan ook veel aandacht. In groep7/8 wordt dit aangevuld met een aanbod in studievaardigheden. We werken bij taal met groepsplannen.

Onze ambities zijn:

1. Onze school beschikt over een beleidsplan begrijpend lezen2. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist3. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen4. De leraren besteden voldoende tijd aan taal5. De leraren besteden dagelijks tijd aan woordenschatonderwijs6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (3 t/m groep 8)7. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

BeoordelingDe ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Quickscan 2013-2014 - Taalleesonderwijs (Themaonderzoek) 3,16

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskundeRekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenenen wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger isgeworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kalesommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om deontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren passen het werken metcompacten en verrijken toe. Onze ambities zijn:

1. Wij beschikken over een moderne, actuele methode (groep 1 t/m 8)2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist)3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld6. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de

hoogte van de nieuwste inzichten)8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)



Beoordeling


2014-2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek) 3,45


De leerkrachten werken met compacten en verrijken gemiddeld

3.10 De kernvakken: WereldoriëntatieWereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breedontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuuren techniek, gezond gedrag en verkeer. Twee keer per jaar organiseren wij een schoolproject waarbij elementen vanwereldoriëntatie geregeld een onderdeel vormen. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoemensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan.Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingenoriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onzeambities zijn:

1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek.2. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten en thema's)3. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs4. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van

wereldoriëntatie5. Bij wereldoriëntatie zorgen integreren we taal en rekenen.

BeoordelingDe ambities worden 1x per 4 jaar geëvalueerd en beoordeeld door directie en team.


Zelfevaluatie (ruim) voldoende

3.11 ICTICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De huidige samenleving vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden die met name zijn gericht op informatie en verbinden. ICT is op onze school geen doel op zichmaar een middel om het onderwijs te ondersteunen en een uitdagende leeromgeving te bieden. We leren onzeleerlingen om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan deslag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn:

1. De leerlingen kunnen relevante informatie verzamelen en hebben een kritische houding t.o.v deze informatie.2. De leerlingen werken met ict middelen die hun ondersteunen bij hun eigen leerproces3. De school beschikt over een internetprotocol4. De leerkrachten maken optimaal gebruik van het digitale bord5. De school beschikt over moderne devices6. De leerkrachten werken met in een online werkomgeving (sharepoint)7. De school beschikt over sterk mobiel netwerk8. De leerkrachten en leerlingen zijn mediawijs.


De school biedt mobiele werkplekken aan leerlingen en leerkrachten gemiddeld

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vormingOp onze school willen we de kinderen stimuleren en uitdagen in hun brede ontwikkeling. Er is daarom ook aandachtvoor kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun omgeving. Wij vinden het van belang dat onzeleerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van



muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Om hier vorm aan te geven maken wij gebruik van hetaanbod van "De blauwe Schuit". Deze stichting biedt jaarlijks een kunstzinnig en culturele programma aan. In allegroepen bieden we wekelijks een les kunstzinnige vorming aan. Op deze wijze leren onze leerlingen zich op die manierte uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn:

1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie)2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) vanuit de methode "moet je doen"3. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek4. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie5. Wij maken gebruik van het kunst en cultuur aanbod van "de Blauwe Schuit"


De leerlingen krijgen planmatig onderwijs in expressie vakken als muziek, drama enbeeldende vorming

hoog

3.13 De kernvakken: BewegingsonderwijsOp onze school hechten wij veel belang aan de lichamelijke opvoeding. In groep 1-2 is er dagelijks één uur bewegingingeroosterd. De bewegingsmomenten zijn buiten en/of in het speellokaal. De speellokaal lessen worden gegeven aande hand van de methode bewegingsonderwijs in het speellokaal.

Vanaf groep 3 krijgen de leerlingen twee gymlessen in de gymzaal. De gymnastieklessen worden verzorgd door tweevakleerkrachten gymnastiek waarvan één leerkracht werkt vanuit sportservice west Friesland. de lessen wordengegeven aan de hand van de methode Gympedia..

Het belangrijkste tijdens de les bewegingsonderwijs is dat het kind centraal staat en dat het behalve fysiek, ook sociaal-emotioneel en cognitief deelneemt aan de gymles. Dit passen we toe door de volgende punten onder de aandacht tebrengen:

Doelen van het bewegingsonderwijs:

1. Het creëren van een veilig leerklimaat waarin plezier, zelfstandig werken, samenwerken en zelfvertrouwenbelangrijke kernwaarden zijn.

2. Het leren evalueren van de eigen ontwikkeling in verschillende bewegingsactiviteiten.

3. Het creëren en behouden van een gezonde en actieve leefstijl.

4. Een uitdagend bewegingsaanbod bieden op ieders niveau (differentiatie).

5. Leerlingen laten participeren in buitenschoolse bewegingscultuur, verrijken met nieuwe trends en inspelen opsportsuccessen.

Toelichting visie:

1. De bewegingslessen worden opgebouwd in drie vakken. De verantwoordelijkheid voor de beweegactiviteiten wordtbij de leerlingen neergelegd, door onder andere het werken met groepsleiders en elkaar hulpverlenen. Door middel vande Ipad bekijken de leerlingen instructiefilmpjes en kijkwijzers om hier vervolgens zelf mee aan de slag te gaan. Ditzorgt voor zelfstandigheid in de les. Om de leerlingen te leren samen werken en door om te leren gaan met winst enverlies, wordt er gekeken naar het speelgedrag*.

2. Er wordt gebruik gemaakt van verschillende ondersteunende apps op de Ipad. Denk hierbij aan video-analyse ofvideo met tijdvertraging, waarmee een kind zichzelf in actie ziet en daarmee zelf coachend kan zijn.

Vanuit Sportservice West-Friesland werken wij met het leerlingvolgsysteem. Hierin wordt het bewegingsniveau van elkeleerling en groep in kaart gebracht. Toch wordt er nu nog beoordeelt op het eindproduct, maar dit willen wij graagveranderen. In plaats daarvan willen wij ouders inzicht geven in het leerproces over de gehele basisschool periode,maar dit is nog in ontwikkeling.

3. Door plezier in de gymles krijgen leerlingen positieve ervaring met betrekking tot bewegen, waardoor ze ditmeenemen in de rest van hun leven.

4. Tijdens de gymles komen 12 leerlijnen aan bod. De vakleerkracht maakt naar eigen inzicht de jaarplanning aan dehand van de methode Gympedia. Door te kijken welke sportgebieden nog onderontwikkeld zijn, kiest de vakleerkrachtervoor om deze gebieden vaker aan bod te laten komen. De kinderen kunnen werken in BASIS, PLUS of EXTRA



oefenstof. Zo kan elk kind in het niveau bewegen waar hij/zij aan toe is. Op deze manier heeft elk kind plezier ensucceservaring in het bewegen.

5. Door nauwe samenwerking tussen Sportservice West-Friesland en lokale verenigingen, kunnen de vakleerkrachtenwijzen op de sportmogelijkheden in de buurt. De vakleerkrachten blijven op de hoogte van de nieuwe trends, doormiddel van bijscholingen, en passen dit toe in de gymles. Verder wordt er aandacht besteed aan actuelesportevenementen.

3.14 De kernvakken: Wetenschap en TechniekOnze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wijwillen daaraan een bijdrage leveren door aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap entechniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek teonderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn:

1. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Natuniek)2. Wij bieden kennis en vaardigheden aan op het gebied van wetenschap en techniek vanuit onze methode en als

geïntegreerd onderdeel van ons onderwijsaanbod.

3.15 De kernvakken: Engelse taalBeheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door detoenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambitieszijn:

1. Vanaf groep 5 werken wij met het programma Groove me.2. Wij kennen een afstemming met het voortgezet onderwijs omtrent de aansluiting van het aanbod.3. De leerlingen die de school verlaten voelen zich vrij om zich te uiten in de Engelse taal.


Oriëntatie op het aanbod in Engels vanaf groep 1 laag

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijdOp onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor hetleren van onze leerlingen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen temaken. We werken vanuit een lesrooster, (zie bijlage), een week- en dagplanning . In principe trachten we alleleerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn:

1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor op basis van evaluaties, analyses en gestelde lesdoelen.2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement. 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagplanning.5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

BeoordelingDe ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) en viavragenlijsten


Zelfevaluatie 3,00

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelenOnze leerkrachten zijn van cruciaal belang. Zij dragen zorg voor een omgeving waarin kinderen zich gerespecteerd engewaardeerd voelen. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leerkracht, een begeleider die ervoorzorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig en/of samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijkeregels en ambities:

1. De leerkracht zorgt voor een goede sfeer van omgaan in de klas en werkt samen met de leerlingen.2. De leraar zorgt voor een veilige leeromgeving, bevordert de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de

leerlingen en helpt hen een zelfstandig verantwoordelijk persoon te worden.



Voor verdere uitwerking verwijs ik naar competentie profielen zoals deze door stichting Allure zijn vastgesteld.

1. De leerkracht zorgt voor een uitdagende leeromgeving in de klas en helpt de leerlingen de leerstof inhoudelijkebagage eigen te maken die iedereen in de samenleving nodig heeft om goed te kunnen functioneren.

2. De leerkracht zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in de leeromgeving.3. De leerkracht zorgt ervoor dat zijn werk en dat van collega's goed op elkaar is afgestemd. Hij stelt zich flexibel op

en draagt bij aan een goed functionerende schoolorganisatie.4. De leerkracht zorgt ervoor dat zijn professioneel handelen en dat van anderen buiten de school (ouders,

buurt,bedrijven,instellingen) goed op elkaar is afgestemd.5. De leerkracht denkt na over zijn beroepsopvatting en bekwaamheid en is voortdurend bezig zich te ontwikkelen en

te professionaliseren.BeoordelingDe leerkrachtcompetenties worden jaarlijks gevolgd, bewaakt en geëvalueerd m.b.v. de digitale gesprekscylus. Deambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen 3,13

Vragenlijst ouders 2015 - Pedagogisch Handelen 3,26

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelenOp onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken metgroepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naartempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijksamenwerken. Onze ambities zijn:

1. Lessen zijn goed opgebouwd.2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden.3. De leerkrachten geven directe instructie.4. De leerkrachten zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen.5. De leerlingen werken zelfstandig samen.6. De leerkrachten geven ondersteuning en hulp (vaste ronde).7. De leerkrachten laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren.8. De leerkrachten zorgen voor leerstofdifferentiatie.9. De leerkrachten zorgen voor tempodifferentiatie.

10. De leerkrachten zorgen ervoor dat leerlingen werken met verschillende coöperatieve werkvormen.11. De leerkrachten zorgen voor een uitdagend leerstofaanbod waarbij de lesdoelen centraal staan.Beoordeling


Zelfevaluatie 3,00

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen 3,00

Vragenlijst leraren 2015 - Didactisch Handelen 3,23

Vragenlijst ouders 2015 - Didactisch Handelen 3,20


De leerkrachten stellen de leerdoelen centraal en passen daarop de leerstofinhoud aan. gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen1. Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf

(samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om deeigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen



verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Lerarenbegeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen dieook.

Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-po):

1.De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

2.De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hunontwikkelingsniveau.

3.De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken.

4. De leerlingen werken met dag-en weektaken met daarin keuzemogelijkheden.

5. De leerlingen zijn in staat hun eigen werk te plannen.



Vragenlijst ouders (compact 2013) - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3,32

2014-2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 2,73

Vragenlijst ouders 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3,30


De school kenmerkt zich door een grote actieve betrokkenheid van leerlingen bij hun eigenleerproces.

hoog

3.20 Het lesgeven: KlassenmanagementMet klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leerkrachten passuccesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onzeambities zijn:

1. De leerkrachten zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal.2. De leerkrachten hanteren heldere regels en routines.3. De leerkrachten voorkomen probleemgedrag.4. De leerkrachten zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn.5. De leerkrachten zorgen voor een goede voorbereiding.

Beoordeling


2014-2015 - Handelingsgericht werken in de groep 3,37


3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleidingWe streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebbenmet verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moetende leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?).Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg enbegeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meerkunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V- of IV-score, leerlingendie sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bijzorg en begeleiding is de leerkracht. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn:



1. De leraren kennen de leerlingen.2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind.4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen.5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties

en de ontwikkeling van de leerlingen6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen.7. De school voert de zorg planmatig uit.8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na.9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding.

10. Alle leerlingen krijgen onderwijs waar het recht op heeft. Het onderwijs sluit aan bij de onderwijsbehoeften van deleerling.



Zelfevaluatie 3,00

Vragenlijst ouders 2015 - Zorg en begeleiding 3,03

Vragenlijst leraren 2015 - Zorg en begeleiding 3,18

Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding 2,97


Er is beleid en een passend aanbod voor de meerkunners hoog

3.22 De zorg voor leerlingen: AfstemmingOp onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.We werken handelingsgericht (HGW), en gebruiken daarbij groepsplannen. Alle leerkrachten hebben een pedagogisch-didactisch groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis van pdgo stellen de leerkrachtentwee keer per jaar een groepsplan op. Tussentijds worden de effecten geëvalueerd en volgt er een bijstelling op basisvan deze evaluatie. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement), deweergroep (intensief arrangement) en leerlingen met een individuele leerlijn (OPP). Binnen de weergroep wordt er extraonderscheid gemaakt, bij leerlingen die het risico lopen het minimum leerstofjaaraanbod niet meer te kunnen volgen.De leerkrachten stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep.Onze ambities zijn:

1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden.2. De leerkrachten geven directe instructie.3. De leerlingen werken zelfstandig samen.4. De leerkrachten geven ondersteuning en hulp (vaste ronde)5. De leerkrachten laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren.6. De leerkrachten zorgen voor leerstofdifferentiatie.7. De leerkrachten zorgen voor tempodifferentiatie.



Zelfevaluatie 2,82

2014-2015 - Handelingsgericht werken in de groep 3,37

2014-2015 - Handelingsgericht werken op schoolniveau 3,28




De leerlingen wordt een leerstofaanbod op niveau aangeboden en verwerken dit op eigentempo.

gemiddeld

3.23 TalentontwikkelingWij gaan er vanuit dat ieder kind zijn kwaliteiten en talenten heeft. Het ene kind is goed in taal, het andere in rekenenen weer een ander in sport. Op de Adelaar willen we kinderen stimuleren en uitdagen in hun ontwikkeling. Om onzeleerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talentenvan de leerlingen. Talenten die kunnen liggen op het cognitieve, onderzoeken, sociale, culturele, creatieve vlak. Er isdaarom ook aandacht voor de brede ontwikkeling van kinderen.

Wanneer we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie inde klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn:

1. De leraren signaleren talenten bij hun leerlingen.

2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen.

3.De leerkrachten bieden een breed aanbod aan alle leerlingen zodat zij hun eigen talenten kunnen ontdekken enontwikkelen.

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijsWij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zoveel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplichthebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extraondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel enniet kunnen geven. Onze ambities zijn:

1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel2. Onze school biedt basisondersteuning3. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen


3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werkenOp onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Hiermee bedoelen we dat wij planmatig en systematischonze resultaten volgen en resultaatdoelstellingen vaststellen.

Daarbij maken we gebruik van de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (eennorm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering vanopbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf streefdoelen (normen) vastgesteld. Hetopbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingadministratiesysteem Parnassys. Bij de bespreking van degroep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm(de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, wordener door de IB'er en de leerkracht interventies afgesproken. Deze interventies kunnen bijvoorbeeld zijn:

1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren)2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen3. Meer automatiseren4. Methode-aanbod uitbreiden5. Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en/of de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leerkracht lukt omde interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leerkrachten worden ook gekoppeld(collegiale consultatie) om good practice op te doen.Beoordeling




Diagnose opbrengsten 2013-2014 - Opbrengsten 3,29


De school kenmerkt zich door een planmatige en systematische handelwijze in de zorg aanleerlingen, het volgen van leerlingen en het opbrengstgericht werken.

hoog

3.26 De opbrengsten: OpbrengstenWij willen dat onze leerlingen veel leren en dat met plezier doen. Wij willen de kerndoelen van het basisonderwijshalen. Niet alleen omdat het moet , maar vooral om de kinderen een goede basis te geven voor hun verdere leven. Westreven daarbij naar kwaliteit: zowel in het werk van de leerkracht, als het werk van de leerlingen. We hebben hogeverwachtingen van kinderen en streven naar optimale resultaten m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling.

We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren dieleiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn:

1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hunkenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]

2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen enTaal]

3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hunkenmerken)

4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar:

Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling.Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen).Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte.Overzicht kengetallen doorstroming.Overzicht kengetallen adviezen VO.

Deze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. Beoordeling


Zelfevaluatie 3,00


Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. hoog



4 Personeelsbeleid

4.1 Integraal Personeelsbeleid

Het integraal personeelbeleid van onze school en stichting Allure is gericht op het creëren van een leeromgeving voorde leerling als de medewerker.Iedere werknemer binnen Allure is eigenaar van de eigen professionele en persoonlijkeontwikkeling. Op basis van onze gezamenlijke liefde voor het vak gaan wij bij Allure er vanuit dat elke medewerker eenverlangen heeft om in het persoonlijk vakmanschap beter te worden.

Eigenaarschap betekent dat reflecteren op het eigen handelen vanzelfsprekend is. We zijn ons daarbij bewust van deeffecten van ons verbale en non-verbale gedrag. Wij zijn experts in leren en bovenal in ons eigen leren. Daarin zijn wijeen voorbeeld voor kinderen. Wij laten zien dat je een leven lang blijft leren en dat je daar plezier in hebt.

Vanzelfsprekend voldoen alle leerkrachten aan de door ons vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgendecompetenties:

1. Interpersoonlijk competent

2.Pedagogisch competent

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

4. Organisatorisch competent

5. Competent in samenwerken in een team

6. Competent in samenwerken met de omgeving

7. Competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn verwerkt in kijkwijzers. Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij degroepsbezoeken. De inhoud van het competentieprofiel staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleiden met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we de professioneleontwikkeling van de medewerkers.

Beoordeling


Vragenlijst leraren 2015 - Integraal Personeelsbeleid 3,32

Bijlagen1. Integraal personeelsbeleid

4.2 De organisatorische doelen van de schoolWe hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op eentermijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen.

1 Specifieke taken en functies Huidige situatie 2014-2015 Gewenste situatie 2015-2019

1 Aantal personeelsleden 14 14

2 Verhouding man/vrouw 1-13 1-13

3 LA-leraren 9 8

4 LB-leraren 1 2

5 Aantal IB'ers 1 2

6 Meerbegaafdheidsspecialist 2 1



7 Opleiding intern begeleider 0 1

8 ICT-specialisten 1 1

9 Onderwijsassistenten 0 2

10 Taalspecialisten 0 1

11 Gedragsspecialist 0 1

12 Cultuurcoordinator 1 1

1 Specifieke taken en functies Huidige situatie 2014-2015 Gewenste situatie 2015-2019

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komenstandaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-lerarenhebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een ict-coordinator. Momenteel (2015) beschikken weover de één LB-functies: intern begeleider.


Het creëren van een LB functie van ict-specialist naar ict-coordinator. laag

4.3 De schoolleidingDe manier waarop Allure invulling geeft aan leiderschap is essentieel voor het welslagen van het integraalpersoneelsbeleid. De leiders binnen het bestuur en de scholen zijn niet alleen de uitvoerders van het beleid, zij zijnbovenal bepalend voor de cultuur binnen hun organisatie. Een cultuur waarin leren centraal staat, vraagt om eendaarbij passende stijl van leiderschap.

Een leiderschapsstijl die medewerkers zich veilig en gewaardeerd laat voelen, die hen uitdaagt om te excelleren opbasis van hoge verwachtingen en die hen uitnodigt om zich volledig naar hun eigen mogelijkheden te ontwikkelen. Hetaansturen van een resultaatgerichte professionele cultuur vraagt van de leidinggevenden bij Allure dat zij oververschillende vaardigheden beschikken.

1.De schoolleiding is richtinggevend.

2.De schoolleiding biedt aan medewerkers professionele ruimte.

3.De schoolleiding biedt in voldoende mate ruggensteun.

4. De schoolleiding toont voorbeeldgedrag.

5. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze.

6. De schoolleiding toont ondernemerschap.

7. De schoolleiding weet vorm te geven aan visie-ontwikkeling.

Zie voor verdere uitwerking bijlage integraal personeelsbeleid stichting Allure

4.4 BeroepshoudingHet is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevendecapaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan eenjuiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities:

1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken7. De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

Voor verder uitwerking zie bijlage integraal personeelsbeleid.Bijlagen



1. Integraal personeelsbeleid

4.5 Professionele cultuurDe schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerktwordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele teamingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'eren leerkrachten klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd.

Aan collegiale consultatie hechten we veel belang . Dit om leraren van elkaar te laten leren. Het leren van en metelkaar staat in onze school centraal. De kernbegrippen reflectie en feedback zijn dan ook essentieel in onzesamenwerking en communicatie.

De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.

Voor verder uitwerking zie bijlage integraal personeelsbeleid

4.6 Beleid met betrekking tot stagiairesStichting Allure een overeenkomst met PABO InHolland over het begeleiden en beoordelen van studenten. Eendirecteur van een Allureschool is schoolopleider. Dit betekent dat er nauw contact is met de stage begeleider en hetpraktijkbureau van InHolland. Studenten worden bezocht en doorgesproken door de schoolopleider waarna, in overlegmet de mentor, een beoordeling tot stand komt. Op deze manier krijgen we binnen Allure de studenten beter in beelden kunnen we meer sturen op kwaliteit. Concreet betekent het dat de scholen van Allure minimaal 10 stageplaatsen perperiode beschikbaar stellen en dat InHolland er naar streeft deze in te vullen. Dit aantal kan in de toekomst eventueelworden uitgebreid. De schooleider bezoekt de bijeenkomsten van de beroepenveldcommissie. Deze komt een aantalkeren per jaar bijeen om het curriculum van de opleiding en de inbreng van de praktijkscholen daarin te bespreken.

4.7 Werving en selectieWe gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren vanbelang voor de werving en selectie.

Zie voor verder uitwerking de bijlage integraal personeelsbeleid stg. Allure

4.8 Introductie en begeleiding

Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van deCAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwameleraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naarbasisbekwaam worden vastgelegd in het POP.

Voor de coach van de startbekwame leerkracht is per cursusjaar 40 uur (inclusief voorbereidingen nawerk) per coacheebeschikbaar. Deze uren worden verrekend met de schooltaken. Het betreft inhoudelijke begeleiding. Het geheel van hetbijzonder budget voor startbekwame leerkrachten wordt ingezet voor het voor- en nawerk van de lesgevende taak. Ditbudget wordt verrekend met de schooltaken.

Zie voor verdere uitwerking bijlage integraal personeelsbeleid Stichting Allure.

4.9 TaakbeleidOp stichtingsniveau is gekozen voor het overlegmodel. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaakomgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een een werktijdenregeling vastgesteld (9 uurper hele dag en woensdag 6,5 ).

Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijkvastgelegd. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het rekenmodel jaartaak , Akorda. Indien er sprake is van extra gewerkteuren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd.

4.10 Collegiale consultatie



Naar aanleiding van gestelde ambities, competenties en onderlinge vragen zijn er collegiale consultaties. Collega’skijken bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Op deze manier wordt gekeken of de opgestelde ambities (c.q. decompetenties en criteria) worden waargemaakt. Per teamsessie (wekelijks) worden afspraken gemaakt voor collegialeconsultaties. De schoolleiding faciliteert de leerkrachten om regelmatig bij elkaar in de klas te kijken.


Leerkrachten kunnen reflecteren op hun eigen handelen en op een juiste wijze feedbackontvangen en geven.

gemiddeld

4.11 KlassenbezoekDe directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage), bij ieder teamlid klassenbezoekenaf. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van ons competentieboekje). Daarnaastwordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/ofpersoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek. Naastklassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Dit zijn korte consultaties. De gespreksverslagen worden vastgelegdin de digitale gesprekcyclus.


De schoolleiding en/of ib-er brengt twee keer per maand een flitsbezoek in alle groepen. gemiddeld

Bijlagen1. Kijkwijzer

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannenIedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op de ons competentieprofiel enwordt vastgelegd in de digitale gesprekcyclus.

Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprekmet de schoolleiding en vult daarna het POP in. De uitvoering van het POP wordt geobserveerd tijdens deklassenbezoeken en het dagelijks functioneren in de organisatie. De voortgang komt aan de orde bij hetfunctioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie vande opgestelde POP’s.

Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks wordener afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij debedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaamnaar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.13 Het bekwaamheidsdossierAlle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Dit dossiers worden actueel gehouden doorde leraren zelf. Het dossier is deels (papieren)op school aanwezig en een aantal componenten staan in de webbasedomgeving van de digitale gesprekcyclus. In dit dossier bevinden zich:

Afschriften van diploma’s en certificatenDe competentie setDe gescoorde competentielijstenDe persoonlijke ontwikkelplannenDe gespreksverslagen (FG)De gespreksverslagen (BG)Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoekOverzicht van de gemaakte prestatie-afspraken


Het bekwaamheidsdossier is in zijn geheel digitaal opgenomen in de dggc. laag



4.14 FunctioneringsgesprekkenDe directie voert twee keer per jaar een gesprek met alle medewerkers. Wij maken onderscheid tussen eenstartgesprek, functioneringsgesprek en beoordelingsgesprek. We gebruiken hierbij het instrument de digitalegesprekcyclus. Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set)centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot deschoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.15 BeoordelingsgesprekkenOnze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij deovergang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 2 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iederewerknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. In het kader van de nieuwe CAO zullenwe leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam).

4.16 Deskundigheidsbevordering - ProfessionaliseringEen resultaatgerichte professionele organisatie bestaat uit mensen die zich professioneel gedragen en daarnaarhandelen. Zij hebben passie voor hun vak en vakmanschap om te leren en te leren leren. In de cao 2015 wordt veelaandacht besteed aan het onderwerp duurzaamheid. Hierin zijn allerlei voorwaarden en faciliteiten geregeld om tewaarborgen dat de hoge eisen die aan leerkrachten en leidinggevenden worden gesteld ook gerealiseerd kunnenworden. Voorbeelden daarvan zijn het jaarlijks opstellen van een professionaliseringsagenda met de daarbij behorendefinanciering, doelgroepenbeleid voor startbekwame jonge leerkrachten (minder dan vier jaar werkzaam in het onderwijs)die extra begeleiding krijgen of de oudere werknemer (57+) die in vrije uren gecompenseerd wordt en leidinggevendendie zich dienen te (her)registreren en waar de nodige scholingseisen aan gesteld worden. In het kader van deprofessionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaastis er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naarrato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen een voorstel(persoonlijke)scholing indienen (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, decompetentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie enstichtingsbreed teamgerichte scholing.

4.17 VerzuimbeleidEen zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beterbij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuimwordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-artsingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de WetPoortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van dedirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contactonderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd.Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

Voor verdere uitwerking zie bijlage verzuimbeleid stichting Allure.Bijlagen

1. Verzuimbeleid

4.18 MobiliteitsbeleidHet werken in het primair onderwijs vraagt vandaag de dag om een bepaalde mate van flexibiliteit van medewerkers.De school en haar omgeving verandert voortdurend. Krimp heeft grote invloed op de arbeidsmarkt. Doordat debevolking afneemt en het leerlingenaantal daalt zijn er minder leerkrachten nodig. Een effectief mobiliteitsbeleid is ineerste instantie van belang om afvloeiing van overtollig personeel zoveel mogelijk te voorkomen. Mobiliteitsbeleid is ookeen belangrijk instrument voor loopbaanontwikkeling en verdere professionalisering. Allure wil het maximale rendementuit haar medewerkers halen en wil graag dat de juiste medewerker op de juiste plek actief is, want dan heeft demedewerker plezier in het werk en wordt deze in zijn/haar kracht gezet. Het Mobiliteitsbeleid biedt medewerkers endirecteuren van stichting Allure kaders en handvatten voor het inzetten van mobiliteit als kans voor het individu als voorde organisatie als geheel. Voor verdere uitwerking zie bijlage mobiliteitsbeleid stichting Allure. Bijlagen



1. Mobiliteitsbeleid



5 Organisatie en beleid

5.1 OrganisatiestructuurOnze school is een van de vijftien scholen van de stichting Allure. De directie (directeur) geven, ondereindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraalverantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het)strategisch beleid. De directie wordtbijgestaan door , een IB'er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is ereen GMR.

5.2 GroeperingsvormenOp De Adelaar wordt zowel met enkele,- als met combinatiegroepen gewerkt. Als het leerlingenaantal dit toelaat,werken wij met enkele groepen en als dit gezien het aantal leerlingen niet mogelijk is, dan werken wij metcombinatiegroepen. Dit zijn altijd combinaties van twee groepen. Bij een noodzakelijke splitsing van een jaargroep vindtde indeling plaats op basis van een sociogram.

Zowel in een enkele-, als in een combinatiegroep leren kinderen rekening te houden met elkaar en wordt hen geleerdzelfstandig te werken. Ook aan het samenwerken besteden wij veel aandacht. Wij leren de kinderen dat er verschillenzijn en dat ze door samen te werken van elkaar kunnen leren. De lessen worden in het algemeen per jaargroepaangeboden aan de leerlingen. Bij rekenen en lezen wordt de jaargroep, indien noodzakelijk, doorbroken.

5.3 SchoolklimaatDe school kenmerkt zich door een kleinschalig, warm, vertrouwd en open karakter. De leerlingen op onze schoolkennen elkaar, zorgen voor elkaar en voelen zich verantwoordelijk voor elkaar. De school biedt een veilige en socialeomgeving voor ieder kind. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is.Onze school is eenschool die ouders ziet als partners. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gangvan zaken. Onze ambities zijn:

1. De school ziet er verzorgd uit2. De school is een veilige school3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om4. Ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief5. De school organiseert i.s.m. de MR en/of ouderraad jaarlijks twee ouderavonden (thema- en/of klankbordavonden)6. Ouders participeren bij diverse activiteiten7. De school is toegankelijk en aanspreekbaar - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling


Zelfevaluatie 3,13

5.4 VeiligheidDe school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteldwelke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:

fysiek geweldintimidatie en/of bedreiging met fysiek geweldintimidatie en/of bedreiging via , whats-app, e-mail of internetpesten, treiteren en/of chantageseksueel misbruikseksuele intimidatiediscriminatie of racismevernielingdiefstal(religieus) extremisme



De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Eenincident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ersanalyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, opbasis daarvan verbeterpunten vast.

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n.gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschiktdaarnaast over een anti-pestmethode voor de lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van deontwikkeling van goed (passend) gedrag.

De school (schoolgids) en stichting Allure beschikken over een klachtenregeling (zie bijlage), en een (interne enexterne) vertrouwenspersoon.De school beschikt over 4 BHV'ers.BeoordelingSociale en fysieke veiligheid wordt 1x per 2 jaar gemeten bij ouders en leraren m.b.v. een vragenlijst.Ieder jaar wordtde WMK vragenlijst sociale veiligheid afgenomen onder leerlingen.


Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen 2013-2014 - Algemeen (1) 3,21

Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen 2013-2014 - Algemeen (2) 3,22

Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen 2013-2014 - Incidenten 3,17

Vragenlijst sociale veiligheid leraren 2013-2014 - Algemeen 3,63

Vragenlijst sociale veiligheid leraren 2013-2014 - Incidenten 3,61

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Algemeen (1) 3,40

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Algemeen (2) 3,28

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Incidenten 3,14

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Acties 3,11

Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen 2013-2014 - Incidenten 3,17

Vragenlijst sociale veiligheid leraren 2013-2014 - Incidenten 3,61

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Incidenten 3,14


Afname WMK vragenlijsten ouders en leraren sociale veiligheid in een 2 jaarlijkse cyclus. gemiddeld

Jaarlijkse afname WMK vragenlijst leerlingen sociale veiligheid. gemiddeld

De school beschikt over een veiligheidscoördinator. gemiddeld

5.5 ARBO-beleidHet bestuur van Stichting Allure streeft naar optimale arbeidsomstandigheden voor haar personeel. Het Arbobeleid isgericht op waarborging van de veiligheid en gezondheid van medewerkers en op het voorkomen en beheersen vanpsychosociale arbeidsbelasting. Om dit te bereiken, organiseert het bestuur de scholen op een zodanige wijze, datonaanvaardbare risico’s in principe zijn uitgesloten. Vermijdbaar verzuim wordt zo veel mogelijk tegengegaan. Opbestuursniveau worden hiervoor jaarlijks realistische doelen en streefcijfers vastgesteld en geëvalueerd. Seksueleintimidatie, agressie, geweld, pesten en discriminatie worden actief bestreden. Verder is het streven ompersoneelsleden zo goed en breed mogelijk in te zetten. Speciale aandacht gaat uit naar de inzet van nieuw personeel,ouderen, herintreders en medewerkers met een structureel functionele beperking.

Voor verdere uitwerking verwerking zie bijlage arbo-beleid stichting Allure. Bijlagen

1. Arbo-beleid



5.6 Interne communicatieOp onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van demedewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren.Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt.Onze ambities zijn:

1. We onderscheiden de volgende vergaderingen:teamvergadering bouwvergadering ondersteuningsteam (zorgvergadering)

2. De OR vergadert 6x per jaar

3. De MR vergadert 6 x per jaar

Wij gebruiken verschillende middelen voor de communicatie: sharepoint, postvakken, whiteboard, weekmemo, via e-mail.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk:

1. Zaken worden op de juiste plaats besproken2. Vergaderingen worden goed voorbereid3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen



2014-2015 - Interne communicatie obs. de Adelaar, 2014 3,23

5.7 Samenwerking met externe partnersOnze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze schoolonderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor weadequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, alsschool, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatieonderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school alsorganisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:

1. Voorschoolse voorzieningen peuterspeelzaal 't Hummeltjeshonk2. Kinderopvang Berend Botje en Jimpyplay3. Sportservice West-Friesland4. Pabo Hogeschool In-Holland

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met:

De leerplichtambtenaarGebiedsteam OpmeerSchoolmaatschappelijk werkSchoolartsp2oSamenwerkingsverband de West-FrieseknoopOpmeers knooppunt

5.8 Contacten met oudersGoede contacten met ouders vinden wij erg belangrijk omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: dealgemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardigegesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnenbegeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.Onze ambities zijn:



1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie



Vragenlijst ouders 2015 - Kwaliteitszorg 2,96


De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van de ouders. gemiddeld

5.9 Overgang PO-VOWe willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor onsbetekent dit dat wij inzicht hebben in waar onze leerlingen na groep 8 naar toe gaan en wat zij nodig hebben om in hetvoortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan weleerlingen leveren. Onze ambities zijn:

1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie schoolgids)2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)Onze school beschikt niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. De school hanteert eencontinurooster en alle kinderen lunchen op school.

De naschoolse opvang wordt verzorgd door de kinderopvangcentra Momenteel hebben we te maken met een aantalaanbieders van naschoolse opvang, te weten Berend Botje en Jimpieplay.



6 Financieel beleid

6.1 Lumpsum financieringDe afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan vanStichting Allure. De algemeen directeur (c.q. het bestuur) is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van demiddelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en deoptimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van stichting Allure en hetschoolplan van de school te realiseren.

Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Dealgemeen directeur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over descholen.Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld (zie bijlage) met daarin ook de uitgangspunten vanhaar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financieel beleidsmedewerker. Dezeworden daarbij ondersteund door het administratiekantoor Akorda.

Bijlagen1. Exploitatiebegroting stg. Allure

6.2 Interne geldstromenDe ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 23,50 perjaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (opde algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting.

6.3 Externe geldstromenVan het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordtbijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken,cultuur en leiderschap) Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 SponsoringBij de organisatie van activiteiten laat de school zich sponsoren door ondernemers uit de schoolomgeving. Hierbijhanteren wij de volgende uitgangspunten:

Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Ermag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen.Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen.Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van hetonderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijdzijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primaironderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.

6.5 BegrotingenDe begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. Devastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent datin principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting istoegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee eenbelangrijk sturingselement geworden.



De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komendekalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de schoolopgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van deschool.

Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker HRM eenpersoneelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden enarrangementen verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR.



7 Zorg voor kwaliteit

7.1 Kwaliteitszorg algemeenOnze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillendebeleidsterreinen) en zorgen voor kwaliteit. Scholen die dat systematisch doen, stellen zichzelf permanent de volgendevragen:

1. Wat beloven wij? Welke kwaliteit kunnen alle betrokkenen verwachten? 2. Doen we wat we beloven? En hoe meten we dat? 3. Welke kwaliteit moeten we vasthouden (borgen)? 4. Welke aspecten willen we verbeteren? En: Hoe pakken we dat aan?

Om de kwaliteit van de Allure scholen te bewaken, wordt er gewerkt met het kwaliteitssysteem: Werken MetKwaliteitskaarten. WMK is een webbased kwaliteitssysteem ,waarmee de kwaliteit van de school in kaart wordtgebracht. Door te werken met dit systeem volgen we systematisch onze kwaliteit en krijgen we inzicht in de sterke enverbeterpunten van de school. Onderdeel van dit systeem zijn ook de ouderen leerling enquêtes die op school wordenafgenomen. Ook is onze kwaliteitszorg gekoppeld aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkerscompetenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen wedat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:

1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan)3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan)

minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders)9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

Beoordeling


Zelfevaluatie 3,00

2014-2015 - Kwaliteitszorg 3,19

7.2 Meervoudige publieke verantwoordingOnze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we viade leerlingenraad. De ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via dewebsite van de school. Ook de schoolgids en de jaarkalender zijn een belangrijk medium om ouders op de hoogtestellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we regelmatig eengesprek met onze algemeen directeur/bestuurder. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school(in de meest brede zin):

EindopbrengstenTussenopbrengstenSociale opbrengstenRealisatie verbeterdoelen

In het kader van “verantwoording afleggen” maken we gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een productvan Vensters voor Verantwoording).

7.3 Wet- en regelgevingOnze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- enregelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen:



1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt5. Het ondersteuningsplan wordt via het samenwerkingsverband tijdig aangeleverd bij de inspectie.6. Het ondersteuningsplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling


Zelfevaluatie 3,00

Bijlagen1. Inspectiekader analyse en waardering2. Aanvulling januari 2015

7.4 Strategisch beleidOnderwijs staat de komende jaren voor een aantal grote veranderingen. Er wordt door de samenleving een grootberoep gedaan op de ontwikkelen verandercapaciteit van scholen. Het onderwijs in 2025 ziet er anders uit dan hetonderwijs van vandaag. Stichting Allure denkt over de benodigde ontwikkelen verandercapaciteit te beschikken engaat de uitdaging aan. In de komende vier jaar gaan de scholen van Allure zich ontwikkelen waardoor ze kunnenvoldoen aan de eisen die in de toekomst worden gesteld aan scholen die er werkelijk in slagen om leerlingen te lerengrenzen te verleggen. Elke leerling en medewerker binnen Allure ontwikkelt zich vanuit zijn en haar eigen niveau enkwaliteiten. Daarop aansluiten is de grote uitdaging en daarom heeft dit beleidsplan de titel mee “Maatwerk in het leren".De volgende strategische doelen staan de komende vier jaar centraal:

1. Allure scholen werken vanuit een onderwijsvisie waarin de leerling eigenaar is van het eigen leerproces 2. De leerkrachten van Allure zijn professionals die zich blijven ontwikkelen. 3. Alle scholen van Allure worden geleid door directeuren die inspireren en in staat zijn sturing te geven aan hun

team. 4. Allure staat voor kwalitatief goede scholen en wordt door vrijwel alle ouders ook zo herkend en erkend. 5. Allure neemt leerlingen en ouders serieus en streeft naar wederzijdse betrokkenheid 6. Allure werkt samen met andere onderwijspartners om kwaliteit te kunnen waarborgen7. Kernaspecten in het onderwijsproces zijn eigenaarschap en autonomie

Het strategisch beleid zoals deze is vastgesteld mei 2015 vormt het raamwerk en fundament voor de koers van deorganisatie als geheel. Iedere Allureschool heeft zich gecommitteerd aan de strategische doelen en geven hier opschoolniveau inhoud aan. De door het bestuur en directies vastgelegde roadmap is hierin richtinggevend. In de eerdergenoemde beleidsterreinen van dit schoolplan zijn verschillende elementen hiervan terug te vinden. Bijlagen

1. Maatwerk in het leren2. Roadmap strategisch beleid

7.5 InspectiebezoekenOnze school heeft december 2011 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van deInspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft devolgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. Deinspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochteonderdelen op orde is.Bijlagen

1. Inspectierapportage 2011

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie



De Quick Scan (WMK-PO) wordt conform de meerjarenplanning afgenomen. Zie voor verdere uitwerking bijlage meerjarenplanning.BeoordelingOnze school neemt ieder jaar een quickscan af. Zie meerjarenoverzicht.


Afname quickscan 2015-2016 gemiddeld




7.7 Vragenlijst LerarenDe vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in 2013. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=12). Hetresponspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. De volgende aspectenzijn beoordeeld:

KwaliteitszorgLeerstofaanbodleertijdPedagogisch handelenDidactisch handelenSchoolklimaatZorg en begeleidingIntegraal personeelsbeleidSociale veiligheidIncidenten

Beoordeling


Vragenlijst leraren (compact 2013) - Kwaliteitszorg 3,34

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Kwaliteitszorg 3,34

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Leerstofaanbod 3,18

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Leertijd 3,45

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Pedagogisch Handelen 3,38

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Didactisch Handelen 3,43

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Schoolklimaat 3,33

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Zorg en begeleiding 3,29

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Integraal Personeelsbeleid 3,16

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Sociale veiligheid 3,60

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Incidenten 3,69

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Eindcijfer 3,21

Vragenlijst leraren 2015 - Kwaliteitszorg 3,02

Vragenlijst leraren 2015 - Leerstofaanbod 2,89

Vragenlijst leraren 2015 - Leertijd 3,25



Vragenlijst leraren 2015 - Pedagogisch Handelen 3,12


Vragenlijst leraren 2015 - Schoolklimaat 3,14

Vragenlijst leraren 2015 - Zorg en begeleiding 3,18

Vragenlijst leraren 2015 - Integraal Personeelsbeleid 3,32

Vragenlijst leraren 2015 - Sociale veiligheid 3,49

Vragenlijst leraren 2015 - Incidenten 3,73


7.8 Vragenlijst LeerlingenDe vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6, 7en 8 (n=67). Het responspercentage was 97%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Devolgende aspecten zijn beoordeeld:

KwaliteitszorgAanbodTijdPedagogisch handelenDidactisch handelenSchoolklimaatZorg en begeleidingSociale veiligheidIncidenten

BeoordelingDe ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)


Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Kwaliteitszorg 2,90

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Aanbod 3,06

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Tijd 3,02

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Pedagogisch Handelen 3,20

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Didactisch Handelen 3,08

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Schoolklimaat 2,96

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Zorg en begeleiding 3,15

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Sociale veiligheid 3,29

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Incidenten 3,13

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Eindcijfer 3,14

Vragenlijst leerlingen 2015 - Kwaliteitszorg 2,79

Vragenlijst leerlingen 2015 - Aanbod 3,04

Vragenlijst leerlingen 2015 - Tijd 3,10

Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen 3,13

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen 3,00

Vragenlijst leerlingen 2015 - Schoolklimaat 3,19



Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding 2,97

Vragenlijst leerlingen 2015 - Sociale veiligheid 3,30

Vragenlijst leerlingen 2015 - Incidenten 3,29


7.9 Vragenlijst OudersDe vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school(n=64). Het responspercentage was 57%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. De volgendeaspecten zijn beoordeeld:

KwaliteitszorgAanbodTijdPedagogisch handelenDidactisch handelenAfstemmingActieve rol leerlingenSchoolklimaatZorg en begeleidingOpbrengstenSociale veiligheidIncidenten

BeoordelingDe ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)


Vragenlijst ouders (compact 2013) - Kwaliteitszorg 2,74

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Aanbod 3,27

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Tijd 3,32

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Pedagogisch Handelen 3,29

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Didactisch Handelen 3,25

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Afstemming 3,35

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3,32

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Schoolklimaat 3,21

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Zorg en begeleiding 3,05

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Opbrengsten 3,19

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Sociale veiligheid 3,25

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Incidenten 3,11

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Eindcijfer 2,92

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk BeleidsterreinenApril2016

April2017

April2018

April2019

Onderwijskundigbeleid

Sociaal-emotionele ontwikkeling X X




Actief Burgerschap X


Leerstofaanbod X


Taalleesonderwijs X


Rekenen en wiskunde X


Wereldoriëntatie X


Kunstzinnige vorming X


Bewegingsonderwijs X


Wetenschap en Techniek X


Engelse taal X


Gebruik leertijd X


Pedagogisch handelen X


Didactisch handelen X


Actieve en zelfstandige leerhouding van deleerlingen

X X


Klassenmanagement X


Zorg en begeleiding X X


Afstemming - HGW X


Passend onderwijs X


Opbrengstgericht werken X X


Opbrengsten X X X X

Personeelbeleid Integraal personeelsbeleid X

Personeelbeleid Schoolleiding X

Personeelbeleid Beroepshouding X


April2017

April2018

April2019



Organisatie enbeleid

Schoolklimaat X


Sociale en fysieke veiligheid X X


Interne communicatie X X


Externe contacten X


Contacten met ouders X

Zorg voor kwaliteit Kwaliteitszorg X

Zorg voor kwaliteit Wet- en regelgeving X

9 9 8 9


April2017

April2018

April2019

7.11 Planning vragenlijsten

Jaar Maand

1 Vragenlijst Ouders (compact) 2018 April

2 Vragenlijst Leraren (compact) 2018 April

3 Vragenlijst Leerlingen (compact) 2018 April

4 Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders 2017 Februari

2019 Februari

5 Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren 2017 Februari

2019 Februari

6 Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen 2016 Februari

2017 Februari

7.12 Bestuur en kwaliteitHet bestuur houdt controle op de onderwijskwaliteit door twee keer per jaar de opbrengsten van alle groepenbovenschools te inventariseren en te laten analyseren. In de gesprekscyclus van directeuren werkt de bestuurder metresultaatdoelen gericht op de onderwijskwaliteit en opbrengsten. Via Werken Met Kwaliteit (WMK) vinden onderzoekenplaats onder ouders, medewerkers en leerlingen over o.a. tevredenheid en sociale veiligheid. De uitslag isbovenschools zichtbaar en wordt gecommuniceerd naar de drie doelgroepen. De directeuren maken op basis van deuitslag een analyse en een plan van aanpak. De criteria van het inspectiekader zijn vertaald in een kwaliteitsdossier datgeïmplementeerd is op schoolniveau. De bovenschoolse kwaliteitsmedewerker controleert de toepassing daarvan.Directeuren houden regelmatig klassenbezoeken en maken hierover afspraken met de bestuurder. Beoordeling


2014-2015 - Kwaliteitszorg 3,19



8 Verbeterpunten 2015-2019Thema Mogelijk verbeterpunt Prioriteit


We betrekken de ouders en leerling bij de sociaal emotioneleontwikkeling van het kind

gemiddeld

KIVA maakt onderdeel uit van ons onderwijsaanbod hoog

Leerstofaanbod De school beschikt over een leerstofaanbod waarbij leerlingen huneigen leerproces kunnen vormgeven

gemiddeld

In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van onsonderwijsprogramma.

hoog

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties teontwikkelen.

hoog

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de socialeontwikkeling.

hoog

Rekenen en wiskunde De leerkrachten werken met compacten en verrijken gemiddeld

ICT De school biedt mobiele werkplekken aan leerlingen en leerkrachten gemiddeld

Kunstzinnige vorming De leerlingen krijgen planmatig onderwijs in expressie vakken alsmuziek, drama en beeldende vorming

hoog

Engelse taal Oriëntatie op het aanbod in Engels vanaf groep 1 laag

Didactisch handelen De leerkrachten stellen de leerdoelen centraal en passen daarop deleerstofinhoud aan.

gemiddeld

Actieve enzelfstandige houding

De school kenmerkt zich door een grote actieve betrokkenheid vanleerlingen bij hun eigen leerproces.

hoog

Zorg en begeleiding Er is beleid en een passend aanbod voor de meerkunners hoog

Afstemming De leerlingen wordt een leerstofaanbod op niveau aangeboden enverwerken dit op eigen tempo.

gemiddeld

Opbrengstgerichtwerken

De school kenmerkt zich door een planmatige en systematischehandelwijze in de zorg aan leerlingen, het volgen van leerlingen enhet opbrengstgericht werken.

hoog

Opbrengsten Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hunmogelijkheden.

hoog

Organisatorischedoelen

Het creëren van een LB functie van ict-specialist naar ict-coordinator. laag

Collegiale consultatie Leerkrachten kunnen reflecteren op hun eigen handelen en op eenjuiste wijze feedback ontvangen en geven.

gemiddeld

Klassenbezoek De schoolleiding en/of ib-er brengt twee keer per maand eenflitsbezoek in alle groepen.

gemiddeld

Hetbekwaamheidsdossier

Het bekwaamheidsdossier is in zijn geheel digitaal opgenomen in dedggc.

laag

Veiligheid Afname WMK vragenlijsten ouders en leraren sociale veiligheid ineen 2 jaarlijkse cyclus.

gemiddeld

Jaarlijkse afname WMK vragenlijst leerlingen sociale veiligheid. gemiddeld

De school beschikt over een veiligheidscoördinator. gemiddeld



Contacten met ouders De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en deverwachtingen van de ouders.

gemiddeld

Quick Scan -Zelfevaluatie





Thema Mogelijk verbeterpunt Prioriteit



9 Meerjarenplanning 2015-2016Thema Verbeterdoel


De school beschikt over een methode sociaal-emotionele ontwikkeling (anti-pestprogramma) enbiedt alle leerlingen een veilig sociaal klimaat.

Leerstofaanbod De school werkt vanuit een onderwijsvisie waarin de leerling eigenaar is van het eigen leerprocesen daarin een actieve en zelfstandige rol heeft.

Engelse taal Oriëntatie op het aanbod in Engels vanaf groep 1

Didactischhandelen

De leerkrachten stellen de leerdoelen centraal en passen daarop de leerstofinhoud aan.

Opbrengstgerichtwerken

De school kenmerkt zich door een planmatige en systematische handelwijze in de zorg aanleerlingen, het volgen van leerlingen en het opbrengstgericht werken.

Veiligheid Afname WMK vragenlijsten ouders en leraren sociale veiligheid in een 2 jaarlijkse cyclus.

Jaarlijkse afname WMK vragenlijst leerlingen sociale veiligheid.


Afname quickscan 2015-2016

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven(SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen involdoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdensde evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.





In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van ons onderwijsprogramma.

Kunstzinnigevorming

De leerlingen krijgen planmatig onderwijs in expressie vakken als muziek, drama en beeldendevorming

Afstemming De leerlingen wordt een leerstofaanbod op niveau aangeboden en verwerken dit op eigen tempo.








In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van ons onderwijsprogramma.

Organisatorischedoelen

Het creëren van een LB functie van ict-specialist naar ict-coordinator.







Leerstofaanbod In 2019 maken de 21st century skills onderdeel uit van ons onderwijsprogramma.

Quick Scan - Zelfevaluatie Afname quickscan 2018-2019




13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin: 11HN

School: Basisschool De Adelaar

Adres: Burg Heymansstraat 2

Postcode: 1718 AN

Plaats: Hoogwoud

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening



14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin: 11HN

School: Basisschool De Adelaar

Adres: Burg Heymansstraat 2

Postcode: 1718 AN

Plaats: Hoogwoud

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze schoolvastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening



Schoolplan 2015-2019 - OBS de Adelaar · 2017. 10. 4. · 2. Veel aandacht voor handelingsgericht...

Documents

Transcript of Schoolplan 2015-2019 - OBS de Adelaar · 2017. 10. 4. · 2. Veel aandacht voor handelingsgericht...