BS Panningen-Zuid

Raadhuisstraat 315 - 5981 BE Panningen

T: 077-3061280

E: info@panningenzuid.nl - W: www.panningenzuid.nl

SCHOOLGIDS 2011-2012

INHOUDSOPGAVE Blz.

Voorwoord 7

Hoofdstuk 1. "De school" 9

1.1 Naam 9

1.2 Richting en identiteit 9

1.3 Directie 10

1.4 Het voedingsgebied 10

1.5 Schoolgrootte 10

Hoofdstuk 2. "Waar onze school voor staat" 11

2.1 Missie 11

2.2 Het schoolconcept 11

Hoofdstuk 3. De organisatie van onze school 14

3.1 Schoolorganisatie 14

3.2 Het schoolteam en het onderwijsondersteunend personeel 14

3.3 De activiteiten voor de kinderen 15

3.4 Weekrooster leer-/vormingsgebieden 19

3.5 Jaaroverzicht van geplande activiteiten 19

3.6 Speciale voorzieningen in ons gebouw 20

Hoofdstuk 4. De zorg voor onze kinderen 21

4.1 De opvang van nieuwe leerlingen in onze school 21

4.2 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in onze school 21

4.3 De speciale zorg voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften 22

4.4 Pest-protocol 27

4.5 Meerbegaafde kinderen 28

4.6 De begeleiding van de overgang van kinderen naar het VO 29

4.7 Naschoolse activiteiten voor kinderen 30

4.8 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen 30

4.9 De jeugdgezondheidszorg 31

4.10 Weer samen naar school: Samenwerkingsverband Peelkwartier 32

4.11 Zorg- en adviestrajecten en Bureau Jeugdzorg 32

Hoofdstuk 5. De leraren 33

5.1 Professionalisering van leraren 33

5.2 Begeleiding en inzet van stagiaires: de opleidingsschool 33

5.3 De wijze van verandering 33

Hoofdstuk 6. De ouders 35

6.1 Het belang van de betrokkenhuis van ouders 35

6.2 Informatievoorziening aan ouders 35

6.3 Inspraak 36

6.4 De ouderbijdrage 37

6.5 Ouderactiviteiten 37

6.6 Overblijfmogelijkheden / buitenschoolse en naschoolse opvang 38

6.7 Verzekering 39

6.8 Klachtenprocedure stichting Prisma, algemeen 40

6.9 Klachten betreffende agressie, geweld of discriminatie 41

6.10 Klachten betreffende seksueel misdrijf of seksuele intimidatie 41

6.11 Klachten betreffende schoolorganisatorische zaken 42

Hoofdstuk 7. De ontwikkeling van het onderwijs in onze school 43

7.1 Het schoolplan 42

7.2 Activiteiten ter verbetering van ons onderwijs 42

7.3 Hoogbegaafdheid: de Plusklas 46

7.4 Zorg voor de relatie school en omgeving 47

Hoofdstuk 8. De resultaten van ons onderwijs 48

8.1 Resultaten vergeleken met de landelijke normen 48

8.2 Onze schoolverlaters 49

8.3 De inspectie van het onderwijs 50

Hoofdstuk 9. Schoolregels en vakantietijden 51

9.1 Schooltijden 51

9.2 Regels voor aanvang en einde schooltijd 51

9.3 Lichamelijke oefening 51

9.4 Traktaties, pauzehapje en andere zaken 52

9.5 Verlofregeling en schoolverzuim 52

9.6 Vakantierooster en vrije dagen schooljaar 2011-2012 53

9.7 Schoolprotocol 53

9.8 Sponseringbeleid stichting Prisma 54

Hoofdstuk 10. Regelingen 55

10.1 Gronden voor vrijstelling van het onderwijs 55

10.2 Leerplicht gemeente Peel en Maas 55

10.3 Regels voor toelating 55

10.4 Regels voor schorsing en verwijdering 59

10.5 Verstrekken van onderwijskundige rapporten 61

10.6 Regels voor de ondersteunende werkzaamheden van ouders 62

Hoofdstuk 11. Namen en adressen 63

11.1 Intern 63

11.2 Extern 64

Bijlagen 65

1 Een jaarlijkse evaluatie vanuit het schoolplan.. 65

Formulier instemming met schoolgids 68

6

7

VOORWOORD

Waarom een schoolgids voor ouders?

Alle scholen verschillen van elkaar in manier van werken, qua leren en in sfeer. Elke school heeft

zijn eigen kwaliteiten. Deze schoolgids is bedoeld u als ouders informatie te geven over de school

van uw zoon of dochter of om te helpen bij het maken van een verantwoorde schoolkeuze.

Wat staat er in deze schoolgids?

In deze schoolgids wordt u geïnformeerd over de opzet en de organisatie van het onderwijs, de

doelstellingen die de school nastreeft, de identiteit van de school, de zorg voor de kinderen, de

sfeer, de ouderparticipatie, de activiteiten, de leraren, de kwaliteit van ons onderwijs en het

toekomstbeleid. Daarnaast staat er allerlei praktische informatie over het actuele schooljaar in.

Deze gids zal digitaal beschikbaar zijn via de website en indien gewenst ook aan u worden

uitgedeeld. Naast de schoolgids ontvangt u bij de start van het nieuwe schooljaar een

schoolkalender. Op deze schoolkalender kunt u naast belangrijke data in het schooljaar ook de

praktische schoolinformatie terugvinden.

Als school vinden wij het belangrijk dat de kinderen niet alleen kennis wordt bijgebracht, maar

vooral ook vaardigheden en inzichten die ieder kind nodig heeft . Ook besteden wij aandacht aan de

creatieve, sociale en emotionele ontwikkeling van de kinderen. Bij dit onderwijsgebeuren willen wij

als schoolteam van “Panningen-Zuid” graag de ouders betrekken. Dit gebeurt onder meer door

ouders mee te laten praten en denken over het onderwijs op school in de schoolraad en de

ouderraad, en ook middels de vele ouderhulp in de praktijk van alle dag.

Hoe blijft u geïnformeerd over “Panningen-Zuid” of uw kind(eren)?

Naast de schoolgids en de schoolkalender zijn er nog andere manieren om zicht te krijgen op het

reilen en zeilen van onze school zoals de info-avonden, het PéGazetje en de website.

Onze website wordt door de leerkrachten goed up-to-date gehouden en is daarom een regelmatig

bezoekje meer dan waard. Deze schoolgids vindt u er, zoals gezegd ook digitaal terug. De site is:

www.panningenzuid.nl

Ik wens u en uw kind(eren), namens het hele team, een heel prettig schooljaar toe op “Panningen-

Zuid”.

Inge van de Ven

Directeur Basisschool Panningen-Zuid

8

9

1. DE SCHOOL

Basisschool Panningen-Zuid

Raadhuisstraat 315

5981 BE Panningen

Telefoon: 077-3061280

Email: info@panningenzuid.nl

Website: www.panningenzuid.nl

1.1 Naam

Eind jaren zestig/ begin jaren zeventig ontstond er een nieuwe woonwijk ten zuiden van de kern

Panningen. Het aantal kinderen nam enorm toe en de toenmalige "Franciscusschool", ten noorden

van de kern, kon de leerlingen niet meer huisvesten. Er ontstond toen een dependance in de nieuwe

woonwijk. In 1973 is hieruit de zelfstandige basisschool "Panningen-Zuid" ontstaan, die daarmee in

2008 het 35-jarig bestaan telde.

Basisschool Panningen-Zuid maakt deel uit van Stichting Prisma. Stichting Prisma vormt het bevoegd

gezag van 11 basisscholen, 1 openbare basisschool en een school voor speciaal basisonderwijs in de

gemeente Peel en Maas.

1.2 Richting en identiteit

Basisschool “Panningen-Zuid” is een katholieke school. Een katholieke school zijn betekent voor ons

als team dan ook beslist niet dat alleen katholieke kinderen welkom zouden zijn. We staan juist

open voor ouders en kinderen van allerlei gezindtes. Respect voor elkaars opvattingen staat voor

ons voorop.

Een katholieke school zijn betekent voor ons o.a. dat er op onze school aandacht is voor

levensbeschouwing. Dit houdt in dat we in onze omgang met het kind niet alleen kijken naar diens

productie en prestatie, maar vooral naar diens ontwikkeling als jong mens die zin probeert te

geven aan haar of zijn leven.

Belangrijke levensthema’s spelen al vanaf de kindertijd een grote rol: hun eigenheid ontdekken,

relaties met anderen aangaan (liefde, vriendschap, grenzen e.d.), omgaan met goed en kwaad,

lijden en dood.

Een uiterlijk merkbaar teken van onze katholieke grondslag is onze relatie met de parochie.

De sacramenten van Eerste H. Communie en het H. Vormsel worden onder lestijd op school

voorbereid, waarbij samengewerkt wordt met de kapelaan vanuit de parochie. Leerlingen van

10

andere gezindtes worden vrijblijvend uitgenodigd waar mogelijk mee te doen in deze lessen,

uiteraard met het nodige respect voor het eigen geloof.

1.3 Directie

De directrice van onze school is Inge van de Ven.

Zij is van maandag t/m vrijdag aanwezig. Bij afwezigheid van haar is de zorgcoördinator, Hanneke

Custers, het aanspreekpunt.

1.4 Het voedingsgebied

In het verleden kwam het grootste gedeelte van onze kinderen uit de wijk Panningen-Zuid. Deze

wijk omvat alle straten ten zuiden van de J.F. Kennedylaan en Zelen tot aan de Heibloemseweg in

het westen en de uiterste grens van de 18 Novemberring in het oosten (Helden-Dorp).

Vandaag de dag melden ook veel ouders die buiten het genoemde gebied wonen, hun kinderen op

onze school aan. Ouders hebben de mogelijkheid hun kind aan te melden op de school van hun

keuze.

1.5 Schoolgrootte

Ieder jaar op 1 oktober vindt de telling plaats van het aantal leerlingen op school ( teldatum). Het

aantal leerlingen op die datum bepaalt het aantal leraren dat het komend schooljaar ingezet mag

worden (formatie).

Op 1 oktober 2010 bedroeg het aantal leerlingen op onze school 186, een lichte stijging ten

opzichte van het schooljaar daarvoor. Deze stijging zal zich naar verwachting niet doorzetten

komende jaren. Dit als gevolg van een forse terugloop van het geboortecijfer in Panningen.

11

2. WAAR ONZE SCHOOL VOOR STAAT

Panningen-Zuid, een school waar vertrouwen, geborgenheid

en uitdaging om je te ontwikkelen voorop staan.

Een school waar iedereen zich thuis voelt!

2.1 Missie

Ongeacht afkomst, gezindte of levensbeschouwing is elk kind op "Panningen-Zuid" welkom.

Wij willen de kinderen zelfvertrouwen geven en hen leren om elkaar te respecteren en te

accepteren.

We bieden ruimte, begeleiding en aandacht aan ieder kind zodat ieder kind zich optimaal kan

ontwikkelen. We zijn een actieve school waar we samen met de leerlingen onderwijs maken. We

hebben een uitnodigende houding naar leerlingen en ouders. De leerkrachten bevorderen

zelfredzaamheid en zelfsturing bij de kinderen.

2.2 Het schoolconcept

2.2.1 Onze visie

We bieden kinderen zoveel mogelijk een uitnodigende en betekenisvolle onderwijsleersituatie

middels ontwikkelingsgericht onderwijs in de onderbouw en thematisch onderwijs in de bovenbouw.

We willen kinderen voorbereiden op deelname aan de samenleving en daarom besteden de

leerkrachten aandacht aan vragen die kinderen stellen en maken ze gebruik van de natuurlijke

nieuwsgierigheid die de meeste kinderen hebben naar de wereld om zich heen. Zelfwerkzaamheid

en sociaal leren vinden we belangrijk. We laten kinderen samen met en van elkaar leren . Wij willen

onze leerlingen begeleiden tot leerlingen die initiatief nemen, doorzetten bij moeilijkheden, een

eigen stijl durven te ontwikkelen en zelfvertrouwen hebben.

2.2.2 Het pedagogisch ontwerp

We hechten veel waarde aan het pedagogisch klimaat op school.

Een goed pedagogisch klimaat is in onze ogen een voorwaarde om tot ontwikkeling te kunnen

komen.

Kinderen voelen zich het best in een situatie waarin zij naast ruimte en vrijheid ook duidelijkheid

en houvast krijgen. Het kader hiervoor geven wij vorm middels een viertal ‘schoolroutines’ die

overal binnen school zichtbaar zijn:

- wij zijn aardig voor elkaar;

- wij luisteren naar elkaar;

- rennen en springen doen we buiten en in de gymzaal. We lopen in de school en het

groepslokaal;

- wij zorgen goed voor alle spullen.

12

Accepteren van het kind zoals het is, betekent ook gedragsgrenzen aangeven: ‘op onze school doen

we dat zo’. Acceptatie houdt immers geen onvoorwaardelijke goedkeuring in.

Hierbij moet worden bedacht dat de behoefte aan structuur niet voor alle kinderen dezelfde is: er

wordt gedifferentieerd op basis van observatie.

2.2.3 Het didactisch ontwerp

Het onderwijs op onze school heeft de laatste jaren een ontwikkeling doorgemaakt van methodisch

werken naar meer ontwikkelingsgericht werken. In de onderbouw (groep 1/2) wordt aan de hand

van betekenisvolle thema’s ontwikkelingsgericht gewerkt. (basisontwikkeling)

Dit ontwikkelingsgericht werken krijgt in de groepen 3 en 4 een vervolg bij het ontwikkelingsgericht

leren lezen en schrijven.

In de bovenbouw wordt steeds meer thematisch gewerkt binnen de ‘oriëntatie op de wereld’.

De samenhang en integratie tussen de vakgebieden is hierbij steeds verder doorgevoerd,

ondersteund door de projecten van ‘Alles-in-1’.

Bij het ontwikkelingsgericht werken is het van belang zicht te hebben op de individuele

onderwijsbehoeften van de kinderen. Dit in verband met de juiste afstemming van het

onderwijsaanbod. Per kind is er daarom een goede registratie van opbrengsten en ontwikkeling.

De ontwikkeling van het ontwikkelingsgericht werken gaat gepaard met afstemming op en het

bewaken van tussen- en kerndoelen van het basisonderwijs.

Binnen ontwikkelingsgericht werken is de zone van de naaste ontwikkeling een belangrijk begrip. Dit

wil zeggen: het gaat om activiteiten, inhouden en vaardigheden die het kind op het punt staat zelf

te leren en waar de leerkracht of een medeleerling soms nog net nodig is.

Rekenen wordt op schoolniveau wel cursorisch aangeboden.

Het streven is leerlingen bewust te maken van hun eigen onderwijsbehoeften. De leraar probeert

hierbij het kind bewust te maken van zijn instructie- en ondersteuningsbehoeften. Als school gaan

wij er dan ook van uit dat kinderen verschillen in talent, interesse en begeleidingsbehoefte. Wij

zien het als onze taak om ervoor te zorgen dat kinderen plezier beleven aan ‘leren leren’ en

begeleiden hen bij het zelf verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces.

Groeperingsvormen

Leerlingen zitten vanaf groep 3 t/m 8 in een jaargroep. Groep 1/2 is heterogeen samengesteld.

Kinderen kunnen binnen de jaargroep in verschillende groepen werken, afhankelijk van de taak.

Deze groepjes worden door de leerkracht én door de leerlingen samengesteld. Groepjes worden

samengesteld op basis van observatie, toetsing, voorkeur van leerlingen. Het minimumprogramma

wordt zoveel mogelijk op maat en/of in instructiegroepen gegeven. Leerlingen werken alleen of in

groepjes en helpen en coachen elkaar daarbij.

13

Differentiatie

In de onderbouw wordt vooral gedifferentieerd naar tempo, interesse en aanleg. Er worden

verschillende methodieken toegepast en waar nodig wordt geïndividualiseerd.

In de bovenbouwgroepen is er naast de groepsinstructie altijd ruimte voor verlengde instructie.

Instructie en verwerking lopen gedeeltelijk parallel. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra

of verlengde instructie. Tijdens verwerkingsmomenten wordt zoveel mogelijk individuele

ondersteuning gegeven. Niet alle leerlingen zijn met dezelfde stof bezig. Als instructiemodel

hanteren we het actieve directe instructiemodel.

Evaluatie van het onderwijs

Er wordt gekeken naar het ontwikkelingsproces van kinderen middels regelmatige toetsing,

observatie en leerprocesanalyse. De aanpak wordt geëvalueerd en de resultaten geanalyseerd.

Vroegtijdige signalering van problemen wordt door leerlingenbesprekingen bevorderd.

In ons onderwijs wordt zelfreflectie steeds belangrijker. Prestaties worden beoordeeld in relatie tot

het eigen ontwikkelingsproces. Leerkracht en leerling bespreken het werk aan de hand van vooraf

bepaalde criteria. Leerlingen richten daarnaast hun eigen portfolio in.

Bij de beoordeling wordt ook gelet op leerstijl, initiatieven , talenten, persoonlijkheidskenmerken

en externe factoren.

14

3. DE ORGANISATIE VAN ONZE SCHOOL

3.1 Schoolorganisatie

Onze school heeft 8 groepen.

Groep 1 t/m 4 vormt de onderbouw, groep 5 t/m 8 de bovenbouw.

Er zijn op school twee groepen 1/2. Dit zijn heterogene kleutergroepen. Hier zitten kinderen van 4

t/m 6 jaar in één groep. Het aantal kinderen in deze twee groepen groeit in de loop van het

schooljaar omdat kinderen die 4 jaar geworden zijn, instromen.

De groepen 3 t/m 8 zijn ingedeeld via het leerstof-jaarklassensysteem. Binnen de groepen wordt

regelmatig gewerkt met kleinere groepjes. Bijvoorbeeld bij extra instructie of bij het thematisch

werken.

3.2 Het schoolteam en het onderwijsondersteunend personeel

Voor het schooljaar 2011-2012 is de groepsverdeling als volgt:

Groep 1-2 A Maandag t/m dinsdag:

woensdag t/m vrijdagochtend:

Severine Mulder

Mariëtte Bijlmakers

Groep 1-2 B Maandag t/m dinsdag:

woensdag t/m vrijdagochtend:

Yvonne van Ravenstein

Hanneke Custers

Groep 3 Maandag t/m dinsdag,

vrijdagochtend:

Woensdag, donderdag:

Antoinette van Ool

Tillie Broekmans

Groep 4 Maandag t/m donderdag:

Vrijdagochtend:

Mia Peeters

Tillie Broekmans

Groep 5 Maandag t/m woensdag:

Donderdag t/m vrijdag:

Marian Driessen

Claartje Muijsers

Groep 6 Maandag, dinsdag, vrijdag:

woensdag, donderdag

Suzanne Derckx

Peter Martens

Groep 7 Maandag t/m donderdag:

Vrijdag*:

Chantal Roebbers

Groep 8 Maandag t/m dinsdag:

Woensdag t/m vrijdag:

Peter Martens

Ilse Maessen

* Bij het drukken van de schoolgids was de invulling van deze vrijdag nog niet duidelijk

Langdurige vervanging vanwege ziekte/afwezigheid wordt gemeld via schoolkrant ’t PéGazetje dan

wel via een apart informatiebulletin richting ouders.

15

Naast de leerkrachten zijn ook de volgende collega’s werkzaam op onze school:

Directie Hele week Inge van de Ven

Leerlingenzorg Maandag t/m dinsdag: Hanneke Custers

Conciërge Dinsdag en donderdagmorgen Jac van Rijn

Adm. medewerker Maandag Theo Hekkens

Vrijwilligster Dinsdag en donderdagmorgen Ireen de Waaijer

3.3 De activiteiten voor de kinderen

3.3.1 Activiteiten in de onderbouw

Deze activiteiten zijn gericht op de totale ontwikkeling van het kind. We willen kinderen maximale

ontwikkelingskansen bieden op cognitief, creatief, motorisch en sociaal-emotioneel gebied.

In de onderbouw wordt de nadruk gelegd op het ontwikkelingsgericht werken. De leerkrachten gaan

hierbij samen met de kinderen vanuit betekenisvolle thema’s invulling geven aan het onderwijs.

Uitgangspunten hierbij zijn:

het onderwijs benut optimaal de ontwikkelingsmogelijkheden waarover kinderen al

beschikken;

er wordt gestreefd naar brede persoonsontwikkeling die mede door het leren van kennis en

vaardigheden tot stand komt;

gericht op deelname aan activiteiten die voor kinderen persoonlijk zinvol zijn en die

betekenis hebben voor hen of kunnen gaan krijgen;

het steunt op het aandeel van de leerkrachten die zichzelf als partner van kinderen

opstellen, helpen bij het uitvoeren van activiteiten en zo bemiddelen tussen de behoeften

en betekenissen van kinderen aan de ene kant en cultuuroverdracht aan de andere kant.

3.3.2 Basisvaardigheden

Lezen, schrijven, taal en rekenen zijn belangrijke activiteiten voor kinderen. Het aanvankelijk lees-

en schrijfproces staat centraal in groep 3. Dit proces wordt volledig ontwikkelingsgericht

aangeboden.

In groep 4 krijgt dit een vervolg.

Vanaf groep 5 wordt er thematisch gewerkt. In de verschillende thema’s zullen de

basisvaardigheden met betrekking tot lezen, schrijven en taal verder vorm krijgen.

Rekenen wordt vanaf groep 3 cursorisch aangeboden.

3.3.3 Wereldoriënterende vakken

Binnen en naast het thematiseren zorgen we ervoor dat de kinderen Nederland, Europa en de

werelddelen leren kennen en hoe de mensen er leven. De leerlingen leren over de geschiedenis van

ons land. Bovendien brengen we de kinderen in aanraking met de planten- en dierenwereld en gaan

we in op de bouw en het functioneren van het menselijk lichaam. Ook nemen ze kennis van

natuurverschijnselen, eenvoudige natuurwetten, techniek, milieuverontreiniging en het proces van

16

recycling. In de bovenbouw wordt met de kinderen ook gepraat over wereldgodsdiensten,

staatsinrichting en maatschappelijke verhoudingen en de omgang met elkaar in gezond sociaal

contact.

In de groepen 1 t/m 4 worden onderwerpen besproken die actueel zijn binnen de leefwereld van

het kind.

Vanaf groep 5 wordt de wereldoriëntatie steeds meer middels thema’s aangeboden via de methode

“alles-in-1 “. Ook krijgen de leerlingen de gelegenheid om zelfstandig projecten uit te werken met

behulp van materialen uit het schoolmediatheek of internet. Via televisielessen worden in alle

groepen diverse wereldoriënterende zaken aan de orde gesteld.

In Alles-in-1 wordt bewust gestreefd naar een grote variatie aan aansprekende leermiddelen en

didactische werkvormen. Door die variatie in het aanbod kan aangesloten worden bij verschillen in

leerstijlen van kinderen.

De 20 thema’s voor groep 5 t/m 8 zijn verdeeld in 5 groepen van 4 projecten:

Aardrijkskunde Geschiedenis Techniek Cultuur Natuur

Nederland Prehistorie,

Grieken en

Romeinen

Bouwen Voeding Dieren

Europa Middeleeuwen Energie Kleding/Sport Planten

Afrika en Azië Gouden Eeuw Communicatie Kunst Mensen

Amerika en

Oceanië

Moderne

geschiedenis

Vervoer Geloof Milieu en

kringloop

3.3.4 Techniek

Al enkele schooljaren is onze school als VTB-school (Verbreding Techniek Basisonderwijs) actief

bezig met techniek. Waar in de onderbouw techniek veelal speels om de hoek komt kijken,

aangemoedigd door een hoeveelheid aan technisch speelgoed, heeft techniek in groep 5 t/m 8 een

meer prominente plaats binnen de thema’s die aan bod komen. Daarnaast zijn er voor de

bovenbouw op een 3-tal dagen/dagdelen per jaar aparte techniekmomenten, zoals excursies en

werken met de techniekkisten en –materialen.

3.3.5 Expressie-activiteiten en lichamelijke oefening

Een gezonde geest zit in een gezond lichaam. Oefening van lijf en leden bevordert de fitheid,

concentratie en motivatie. Vandaar dat alle groepen les krijgen in lichamelijke oefening. Deze

lessen zijn gebaseerd op lichaamsoefening, spel en soms dans en ritmiek.

Bij de expressie-activiteiten in groep 1 t/m 8 gaan we uit van de elementen handvaardigheid,

tekenen, muziek, drama en dans. Binnen deze aspecten kunnen de kinderen hun eigen vaardigheden

op diverse creatieve manieren tot uitdrukking brengen.

Met muziekonderwijs in groep 5 wordt verzorgd door muziekconsulente Patricia Diederen.

17

3.3.6 Kunst en cultuur; Cultuurpad

Cultuureducatie is op onze basisschool geen vak, maar een middel om te leren, geïntegreerd in ons

onderwijs. Het losstaand karakter met weinig tot geen aansluiting bij het lesprogramma,

(kenmerkend voor het oriëntatie-scenario) willen we veranderen. Op onze school wordt

voornamelijk thematisch en ontwikkelingsgericht gewerkt. Daarom koppelen we cultuureducatie

zoveel mogelijk aan de thema’s uit het programma. Binnen OGO wordt leren beschouwd als een

proces dat berust op deelname aan (voor leerling en leerkracht) betekenisvolle activiteiten. Het

cultuuraanbod functioneert dan hoofdzakelijk als een middel dat de eigen activiteit, de

deelnamemogelijkheden en de persoonlijk-culturele identiteit van de leerling versterkt c.q.

uitbreidt. Het overkoepelende onderwijsdoel is leerlingen de kennis, vaardigheden en houdingen te

helpen ontwikkelen om mee te gaan in de definiëring van wat kunst is. Het gaat dus niet alleen om

het deelnemen aan kunstzinnige activiteiten, maar vooral om de ontwikkeling van het esthetisch

denken en beleven bij de leerling. Een geïntegreerde cultuureducatie, waarin beeldende vorming,

muziek, literatuur (inclusief poëzie), drama, dans, film in samenhang worden beleefd en gespeeld.

Binnen het thematisch werken maken we keuzes vanuit een koppeling tussen de bredere

bedoelingen bij een thema, bestaande activiteiten, het (actuele) culturele aanbod en houden we

rekening met de wens van de kinderen. Door het binnen de thema’s aantippen van

cultuurelementen ontstaat een bewuste keuze voor activiteiten en een meerwaarde voor het

lesprogramma en krijgt cultuureducatie een vaste plek binnen het onderwijs van onze school en

wordt het zo een middel om te leren. Ook in de presentatievormen op school wordt aangesloten op

cultuureducatie als extra dimensie. Cultuureducatie is daarmee veel meer dan een kennismaking.

Middels cultuurcoördinator Ankie Rutten van stichting CultuurPAD (Prisma-Akkoord-Dynamiek)

participeert onze school in een regionaal netwerk, waar men de eigen ambitie op het gebied van

cultuureducatie vertaalt in vragen waarop een passend antwoord wordt gezocht. Er is afstemming

op de vraag van de school door middel van een interactieve communicatie tussen het team en (de

coördinator van) CultuurPAD m.b.t. inhouden, mogelijkheden, financiën. In overleg wordt een

(voortlopende) driejarenplanning opgesteld die tijdige oriëntatie op en vastlegging van activiteiten

mogelijk maakt. De website www.cultuurpad.nl is daarnaast een bron voor mogelijke activiteiten op

de wat kortere termijn.

Via CultuurPAD of vanuit eigen initiatief maakt onze school gebruik van diverse mogelijkheden tot

kennismaking met kunst en cultuur. Het betreft dan incidentele bezoeken aan musea (bijv.

Limburgs Museum, De Moennik) of het theater in de directe omgeving (DOK6, De Maaspoort) in het

kader van een thema, een aanbieding of een festiviteit. Maar ook wordt waar nodig

ondernemerschap getoond om culturele aspecten de school binnen te halen (bijv. Harmonie, circus,

poppenkast, dans, goochelaar).

18

3.3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling; ‘Leefstijl’

Op onze school is enkele jaren geleden ‘Leefstijl’ ingevoerd, een programma dat aandacht besteed

aan preventieve aandacht voor goed sociaal gedrag. Het programma richt zich met name op de

ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden, van communicatievaardigheden en van

burgerschapscompetenties. Het geeft kinderen beter inzicht in zichzelf en hun relaties met anderen

en is daarbij een goede voorbereiding op het vervolgonderwijs, en op een actieve participatie in de

samenleving. Behalve een rode lijn in de ‘pedagogische huisstijl’ van het schoolteam is ook het

gesprek met de ouders daarbij belangrijk. In het verlengde van het Leefstijl-programma zal door het

team in overleg met de ouders bekeken worden of daarnaast een apart pestprotocol uitgewerkt

moet worden.

3.3.8 Andere vakken

Verkeersonderwijs

In elke groep wordt er veel aandacht besteed aan veiligheid in het algemeen en aan verkeer in het

bijzonder. In alle groepen wordt aandacht besteed aan de thuisroute. Veiligheid en verkeer komt

voor in de thema’s van de onderbouw, in groep 3 en 4 ‘Klaar over’, in groep 5 t/m 8 ‘Jeugd

VerkeersKrant’. Deze informatiebulletins verschijnen 8 keer per jaar en de inhoud hiervan komt

overeen met de Kerndoelen Verkeer voor het basisonderwijs en met de inhoud van het schriftelijk

verkeersexamen van 3VO. De leerlingen van groep 7 doen mee aan het theoretische en aan het

praktische verkeersexamen van 3VO.

Het afgelopen jaar zijn alle leerlingen geslaagd voor hun verkeersdiploma.

Binnen een aantal projecten (m.h.v. de wijkagent) staan we ook uitdrukkelijk stil bij bevordering

van gezond gedrag, waarin roken, pesten, het gebruik van alcohol, drugs of andere riskante

leefgewoonten aan de orde komen.

3.3.9 ICT op school

In deze tijd is de computer niet meer weg te denken. Zo ook op basisschool Panningen-Zuid. Op

onze school hebben we op diverse plekken binnen het gebouw computers staan. Zo staan er onder

andere in ieder klaslokaal een aantal computers. Daarnaast beschikt de school over een

computerlokaal met 20 werkstations en een viertal ‘werkeilanden’.

Elke groep heeft op deze manier dus meerdere computers ter beschikking, zodat kinderen er

frequent op kunnen werken. Voor de leerlingen is er een ruim aanbod van werk- en

oefenprogramma’s aanwezig. Er is ook genoeg ruimte voor zelfontdekkend leren via internet, email,

werkstukken en presentaties maken.

Terwijl de computer naast de structurele inzet voor de hele dan wel een kleine groep kinderen

bijzonder geschikt is om leerlingen die eerder klaar zijn met hun werk of die daar de tijd voor

hebben, extra aandacht te geven, gebruiken we de computer ook om kinderen die achterstanden

hebben te helpen.

19

Op school wordt een internetprotocol gehanteerd om een juist gebruik van de computer te borgen.

De groepen 3 t/m 8 beschikken over een active-bord. Dat zorgt voor een prettige ondersteuning

tijdens de lessen.

Op schoolniveau gebruiken we de computers voor de leerlingenzorg. Algemene schoolgegevens,

gegevens over leerlingen en formulieren worden digitaal verwerkt. Ook handelingsplannen, toetsen,

en gegevens van leerlingen worden digitaal verwerkt. (ons digitaal leerlingvolgsysteem).

3.3.10 Actief burgerschap

Onder actief burgerschap verstaan we als school de bereidheid en het vermogen om deel uit te

maken van een gemeenschap en daar ook actief deel van uit te maken. De wereld is, ook voor

leerlingen op de basisschool, groter dan alleen het gezin, de familie, en de klas. Denk hierbij aan de

sportvereniging, het dorp, de provincie, Nederland, enz.

We proberen kinderen actief bij al deze gemeenschappen te betrekken. Zo hebben we bijvoorbeeld

veel momenten waarop er ontmoeting plaatsvindt tussen de leerlingen van diverse klassen en de

Wietel, een verzorgingstehuis. Verder nemen we als school ieder jaar deel aan het GIPS-project.

3.4 Weekrooster leer-/vormingsgebieden

Onderstaande tabel geeft een overzicht van de verdeling van de beschikbare tijd over de leer- en

vak- vormingsgebieden per week. De tijd is weergegeven in uren en minuten.

groep

1/2

groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8

zintuiglijke en lich. oef.

6.00 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30 1.30

taal/lezen/schrijven 3.45 9.45 9.00 8.15 8.00 7.30 7.30

rekenen/wiskunde 3.30 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00

oriëntatie op de wereld 1.00 0.45 1.30

Verkeer 1.00 0.45 0.45

expressie-activiteiten (o.a) 6.30 3.30 3.30

Alles-in-1 8.30 8.30 9.15 9.15

Leefstijl/godsdienst 0.30 1.00 1.00 1.00 1.15 1.00 1.00

Pauze 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15

Totaal 23.30 23.30 23.30 25.30 25.30 25.30 25.30

Op jaarbasis ontvangen de groepen 1 t/m 4 minimaal 880 uren onderwijs, de groepen 5 t/m 8

minimaal 1000 uren onderwijs. Een lesdag bedraagt ten hoogste 5,5 uren.

20

3.5 Jaaroverzicht van geplande evenementen

De activiteiten die in het schooljaar 2011-2012 zullen plaatsvinden zijn terug te vinden op de

schoolkalender.

Kijk ook regelmatig op de website voor eventuele aanvullingen.

Natuurlijk zult u ook op de hoogte gehouden worden middels het PéGazetje.

3.6 Speciale voorzieningen in ons schoolgebouw

Onze school telt 10 groepslokalen, waaronder een computerlokaal en het zogenaamde

‘overblijflokaal’, een aula, een hal en een speellokaal. Dit speellokaal van de onderbouw wordt

gebruikt voor de lessen bewegingsonderwijs voor de groepen 1/2, en vaker ook voor lessen

dans/drama in de overige groepen.

Onze school heeft een grote mooie aula. Deze wordt gebruikt voor vergaderingen, festiviteiten en

vieringen. Tijdens de reguliere lesuren wordt de aula tevens gebruikt voor themawerk,

leesactiviteiten, wereldoriëntatie, expressieactiviteiten en tv-lessen door leerkrachten en

leerlingen.

In de vleugel van de onderbouw is een spreekkamer. Deze wordt veelvuldig gebruikt door zowel

door collega’s als door externen.

In het overblijflokaal vindt in de middagpauze het overblijven plaats, terwijl het lokaal verder

ingericht is en ingezet wordt voor de Plusklas .

De directiekamer wordt door de directeur gebruikt om haar specifieke werkzaamheden en

beleidstaken uit te voeren. Ook de zorgcoördinator heeft hier haar werkplek.

Voor de opslag van diverse materialen bezit de onder- en bovenbouw ieder een eigen

leermiddelenberging Verder is er een conciërgeruimte, waar het gereedschap, de

onderhoudsmaterialen zijn opgeslagen.

21

4. DE ZORG VOOR ONZE KINDEREN

4.1 De opvang van nieuwe leerlingen in onze school

De ouders van die kinderen die in de loop van het volgende schooljaar 4 jaar worden, ontvangen van

stichting Prisma in januari bericht om hun kind op één van de basisscholen aan te melden.

Kinderen zijn welkom op school vanaf de dag dat ze vier worden of de eerst volgende schooldag.

In de periode voorafgaand aan hun vierde verjaardag ontvangen de kinderen een uitnodiging voor drie

kijkmomenten.

In het pakket dat ouders zo’n twee maanden voor de instroomdatum van school ontvangen, zit een

intakeverslag, dat de ouders thuis invullen. Dit intakeverslag wordt tijdens de kijkmomenten

afgegeven aan de leerkracht. Dit intakegesprek zal tijdens de eerste ouderavond samen bekeken

worden, of eerder als daar aanleiding voor is.

In het begin kan het voor vierjarige kinderen vaak zeer vermoeiend zijn om de hele dag op school te

zijn. In onderling overleg tussen ouders en school kan het geregeld worden dat het kind de eerste

tijd voor halve dagen naar school komt.

Tijdens het lopende schooljaar kunnen leerlingen van andere scholen op onze school worden

aangemeld (bijv. verhuizing). Er volgt dan een kennismakingsgesprek met de directie en/of de

zorgcoördinator. De ouders en het kind krijgen de gelegenheid onze school te bekijken en kennis te

maken met de groepsleerkracht. Vóór het kind definitief op school geplaatst wordt, mag het een

schooltijd of hele dag meedraaien in de nieuwe groep. Wanneer een kind tussentijds of bij de

overgang naar het voortgezet onderwijs onze school verlaat, krijgt de ontvangende school een

onderwijskundig rapport toegestuurd.

4.2 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in onze school

Het leerlingvolgsysteem is een vorm waarin de gegevens van de kinderen gerangschikt staan t.a.v.

leervorderingen en gedrag. Het is een praktisch hanteerbare vorm waarbij gebruikt wordt gemaakt

van observaties, methodegebonden toetsen, niet-methodegebonden toetsen en overige informatie

die van belang is m.b.t. de ontwikkeling va het kind. (Bijvoorbeeld informatie van externe

deskundigen)

Op dit moment maken we op school gebruik van de volgende methode-onafhankelijke toetsen:

Cito taal voor kleuters (groep 1-2)

Cito rekenen voor kleuters (groep 1-2)

Cito technisch lezen (groep 3 t/m 7)

Cito woordenschat, (groep 3 t/m 7)

Cito rekenen en wiskunde, groep 3

t/m 8

Cito spelling, groep 3 t/m 8

Cito begrijpend lezen, groep 3 t/m 8

Avi 2009, DMT

Entreetoets groep 7

Cito eindtoets groep 8

22

Drie keer per schooljaar vindt er per groep een leerlingenbespreking plaats tussen de

groepsleerkracht(en) en de zorgcoördinator. Hierin wordt de ontwikkelingsvoortgang van de

leerlingen besproken en wordt samen gekeken naar hoe er het best afgestemd kan worden qua

aanpak en aanbod op de verschillende kinderen.

Van iedere leerling wordt een digitaal dossier bijgehouden. Daarin worden gegevens opgenomen

over het gezin, de leerlingenbespreking, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken,

handelingsplannen, toetsgegevens en de ontwikkelingsverslagen van de verschillende schooljaren.

De leerkracht beheert, met ondersteuning van de directie en de interne begeleider deze dossiers.

De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen driemaal per jaar een ontwikkelingsverslag mee naar huis,

samen met een portfolio. Het ontwikkelingsverslag wordt eerst op school besproken met uw kind.

Als ouders krijgt u ook de gelegenheid om dit ontwikkelingsverslag en portfolio met de groepsleraar

te bespreken (10 minuten-gesprek). De ouders van groep 1 en 2 worden twee- à driemaal per jaar

voor een gesprek uitgenodigd. Voor de kleuters wordt nog geen schriftelijk verslag maar een intern

verslag (stand van zaken-formulier) opgesteld. Indien daartoe aanleiding is, worden ouders

tussentijds uitgenodigd voor een gesprek. Als ouders zelf behoefte hebben aan een gesprek kan dit

aangevraagd worden bij de leerkracht en worden ze hiertoe uitgenodigd.

4.3 De speciale zorg voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften

4.3.1 Continuüm van zorg

Binnen het primair onderwijs, en dus ook op onze school, onderscheiden we 6 verschillende niveaus

van zorg. De eerste drie niveaus bevinden zich nadrukkelijk binnen de school zelf. Bij de laatste

drie niveaus wordt de expertise van derden ingewonnen.

Niveau 0: op een “goede”manier onderwijs geven

Eigenlijk een open deur. Maar ook van zo’n groot belang dat we het hier wel willen noemen. Door

op een goede manier onderwijs te geven voorkom je in bepaalde situaties dat er

handelingsverlegenheid ontstaat. Ook hier geldt: voorkomen is beter dan genezen. Onder goed

onderwijs geven, verstaan we o.a. goed klassenmanagement, professionals voor de klas, een veilig

schoolklimaat en een schoolorganisatie die het mogelijk maakt om “samen” met ouders de visie en

de missie die de school heeft ten uitvoer te brengen.

Niveau 1 : Leerkrachten onderling

Leerkrachten overleggen informeel met elkaar over leerlingen. Van belang is dat het niet alleen bij

“delen van zorgen” blijft, maar dat er gezamenlijk gezocht wordt naar kansen en mogelijkheden.

Niveau 2: Overleg tussen leerkracht en intern begeleider

We spreken over het tweede niveau van zorg op het moment dat de leerkracht zijn zorgen deelt

met de kwaliteitsmanager/teamleider van zijn school. Ook dit kan op een informele manier

gebeuren, tijdens pauzes, wandelgang overleg enz. Daarnaast wordt meerdere keren per schooljaar

elke groep doorgenomen. Er wordt gewerkt met een format waardoor alle gemaakte afspraken goed

23

te volgen zijn. Aan bod komen zowel zorgen/problemen van didactische als pedagogische aard. Hier

geldt dat er nadrukkelijk gezocht wordt naar mogelijkheden en kansen om de ontwikkeling van het

kind weer op gang te laten komen. Hiervoor kan in sommige gevallen een HGPD-formulier worden

ingevuld.

Niveau 3: Overleg tussen leerkracht, intern begeleider en orthopedagoog; consultatie

Op het moment dat er tijdens de groepsplan besprekingen (niveau 2) leerlingen besproken worden

waarbij de leerkracht en/of kwaliteitsmanager/teamleider aangeven dat ze onvoldoende “grip” of

inzicht hebben in de problematiek rondom de leerling en dat zodoende de ontwikkeling van de

leerling onvoldoende op gang gebracht kan worden, is overleg mogelijk met een orthopedagoog.

Ook ouders kunnen aangeven de behoefte/noodzaak te voelen om met iemand buiten de school en

met een andere expertise naar de ontwikkeling van het kind te kijken. De leerkracht vult, eventueel

samen met ouders, dan altijd eerst een HGPD – formulier in. Uit het consult volgen

handelingsafspraken die in een handelingsplan komen te staan. Dit is een cyclisch proces.

Niveau 4: Overleg met externe instanties

Op het moment dat de zorgen en/of problematiek van het kind dermate complex blijken te zijn dat

de ontwikkeling van het kind ondanks alle inzet in vorige stadia onvoldoende effect heeft

gesorteerd, is het van belang gebruik te gaan maken van de expertise van andere externe

instanties. Dit kan in een MDO of ZAT overleg plaatsvinden. Ook zou ervoor gekozen kunnen worden

om de leerling in te brengen in de PCL. Daarnaast behoort doorverwijzing naar instanties die

diagnostiek plegen (Mutsaersstichting – Riagg – anderen) tot de mogelijkheden.

Niveau 5: SO / LGF cluster 1-2-3-4

Als blijkt dat de problematiek van het kind dermate complex en zorgwekkend is dat het niet meer

mogelijk is om op een adequate manier hier binnen het primair onderwijs een antwoord op te

kunnen geven is het van belang om een cluster 1, 2, 3 of 4 aan te vragen, afhankelijk van de

problematiek. Als een indicatie is afgegeven kunnen ouders in principe kiezen of ze hun kind op de

reguliere school willen houden (met ondersteuning van ambulante begeleiding) of dat ze hun kind

willen plaatsen in het speciaal onderwijs.

4.3.2 Zorg binnen de school

Ieder kind krijgt zoveel mogelijk die zorg die het nodig heeft. We proberen die zorg zoveel mogelijk

zelf af te stemmen. We maken hierbij gebruik van het HGPD (Handelings Gerichte Proces

Diagnostiek). Door middel van het in kaart brengen van belemmerende en compenserende factoren

rondom het kind, kijken we waar mogelijke opties liggen om op een adequate manier af te kunnen

stemmen op de onderwijsbehoefte van het individuele kind. Komen we binnen de school tot de

conclusie dat meer specifieke begeleiding vereist is, dan kijken we op welke manier dit het beste

gedaan kan worden. Voorbeelden zijn: verlengde instructie, aanpassing in hoeveelheid leerstof,

aparte leerlijn, versnellen, verrijken, compacten en in uitzonderlijke gevallen doubleren. Ook

kunnen we gebruik maken van de expertise van SBO-school De Fontein binnen ons

samenwerkingsverband. Voor die kinderen die meer specifieke hulp nodig hebben, kijken we welke

stap er genomen zou kunnen worden richting een externe instantie. Hierbij kijken we wat volgens

24

ons op dat moment de beste optie is voor een leerling. Uiteraard gebeurt het bovenstaande steeds

in goed overleg met de ouders.

4.3.3 Zorg/ hulp buiten de school

Als u als ouder vragen/zorgen hebt over de opvoeding /welzijn van uw kinderen kunt u terecht op

het Jeugdstation. Dit is een centrum voor jeugd en gezin. voor jeugd en gezin; voor kinderen en

jongeren tot 23 jaar, voor ouders en professionals.

Dit centrum kunt u vinden op de Nijverheidsstraat 16 te Panningen,

telefoon 077-4738000.

Website: www.jeugdstation.nl

e-mail: info@jeugdstation.nl

Een maal per maand vindt er op school een zogenaamd ‘koffie-uurtje’ plaats. U kunt dan, onder het

genot van een kop koffie of thee op een informele manier in gesprek met medewerkers van

Jeugdstation en met andere ouders.

De data waarop dit koffie-uurtje plaats zal vinden in schooljaar 2011-2012 kunt u terug vinden op de

kalender.

Ook zullen er vanuit Jeugdstation een aantal thema-avonden georganiseerd worden over opvoedings

gerelateerde zaken.

Ook als school maken we regelmatig gebruik van de expertise van derden. Denk daarbij aan

logopedie, de Mutsaertsstichting, Opdidact, enz.

4.3.4 Plaatsing en verwijzing van leerlingen met specifieke behoefte

We hebben als school afspraken gemaakt om ervoor te zorgen dat kinderen zo lang mogelijk in hun

eigen groep kunnen blijven. De eigen groep biedt een kind immers veiligheid en geborgenheid.

Ontstaat er toch een grote achterstand, dan wordt er structureel een oplossing gezocht

Bijvoorbeeld een individuele leerlijn.

Natuurlijk zult u als ouder van alle ontwikkelingen omtrent uw kind op de hoogte gehouden worden.

Mocht er een onderzoek plaats moeten vinden, dan zullen we als school, samen met u, kijken waar

we met de betreffende hulpvraag het best terecht kunnen.

Als een zorgleerling op onze basisschool niet, of onvoldoende geholpen kan worden, vindt, met

toestemming van de ouders en in overleg met de directeur van S.B.O. De Fontein en P.C.L.

verwijzing plaats naar de speciale school voor basisonderwijs of wordt een aanvraag gedaan voor

ambulante begeleiding.

4.3.5 Regeling Leerling Gebonden Financiering (LGF, rugzakje)

25

Vanaf 1 augustus 2002 is de Wet Expertise Centra (WEC) van kracht en kunnen leerlingen met een

handicap geïntegreerd in het basisonderwijs geplaatst worden, voorzien van een zogeheten

“rugzak”.

Leerlinggebonden financiering is bedoeld voor kinderen met een handicap of stoornis die extra

voorzieningen nodig hebben om basis- of voortgezet onderwijs te kunnen volgen. Het gaat om

kinderen met een verstandelijke, zintuiglijke of lichamelijke handicap, om kinderen met

psychiatrische problemen of ernstige leer- en/of gedragsproblemen, om kinderen met een

meervoudige handicap of om langdurig zieke kinderen. Het gaat dus om kinderen die aantoonbaar

geen reguliere school kunnen bezoeken zonder extra ondersteuning.

Voorwaarde voor de LGF is een “toelaatbaarheidsverklaring”, die gebaseerd is op onafhankelijke

criteria en wordt afgegeven door een CvI. ( Commissie van Indicatiestelling)

Elk voornemen tot plaatsing op onze school wordt van tevoren zeer zorgvuldig afgewogen.

We gaan er immers vanuit dat bij toelating de leerling de gehele basisschoolperiode op onze school

moet kunnen functioneren, immers het gaat steeds om de balans tussen de hulpvraag van het kind

in termen van pedagogische aanpak, didactische aanpak, kennis en vaardigheden van het team,

organisatie binnen school en de klas, gebouwelijke en materiële aspecten, de positie van

medeleerlingen, de rol van ouders/verzorgers en de externe ondersteuning én de (on-

)mogelijkheden van de school. Plaatsing moet meerwaarde bieden voor de ontwikkeling van het

kind t.o.v. plaatsing in de speciale school van het REC en door plaatsing van een kind met een

‘rugzakje’ mag de veiligheid van het kind en de andere kinderen niet in gevaar komen.

Voor alle duidelijkheid: er bestaat geen plaatsingsplicht.

4.3.6 Voor- en Vroegschoolse Educatie

Beheersing van de Nederlandse taal is een basiselement voor een goede schoolloopbaan.

In plaats van het gemeentelijk onderwijs achterstandenbeleid worden nu alle middelen ingezet in

het beleid Voor- en Vroegschoolse Educatie.

Samenwerking tussen de basisschool en de peuterspeelzaal is vanzelfsprekend en uit zich in het

volgende:

er zijn onderlinge contacten/mededelingen; kinderen worden besproken (overlegmomenten)

kijken bij elkaar, zodat er voldoende afstemming is

gezamenlijke schoolactiviteiten (o.a. schoolontbijt, voorleesontbijt, Sinterklaas).

4.3.7 Plaatsing op een school voor speciaal onderwijs

Bij verwijzing naar een speciale school voor basisonderwijs (SBO) is in de procedure een belangrijke

taak weggelegd voor de P.C.L. (Permanente Commissie Leerlingenzorg).

Wanneer de zorg die het kind binnen de school krijgt ontoereikend is voor een goede ontwikkeling

van het kind, dan doet de school samen met de ouders een beroep op de P.C.L.. Aanmelding

gebeurt altijd pas na schriftelijke toestemming van de ouders.

De P.C.L. bestaat uit:

26

een deskundige uit het basisonderwijs

een deskundige van een Begeleidingscentrum voor Onderwijs en opvoeding

een deskundige van de school voor speciaal onderwijs, SBO De Fontein

De P.C.L bekijkt de problemen, gaat na welke hulp de basisschool al heeft gegeven, doet eventueel

aanvullend onderzoek. Al deze gegevens monden uit in een advies voor de ouders en de school. Het

advies kan zijn, het kind vanuit de basisschool verder te helpen met extra begeleiding vanuit de

school voor speciaal basisonderwijs (ambulante begeleiding). Het kan ook zijn dat de P.C.L.

adviseert dat het kind het beste geholpen kan worden door het te plaatsen op een speciale school

voor basisonderwijs (SBO). Zonder een positief besluit van de P.C.L. kunt u uw kind niet aanmelden

bij een SBO.

Wanneer de SBO van ons SWV niet of onvoldoende invulling kan geven aan het handelingsplan van

Uw kind, dan kan er bij dringende noodzaak in overleg met en na aanmelding bij de P.C.L van ons

SWV bezien worden of de SBO-school in een ander samenwerkingsverband de gevraagde hulp wel en

/ of beter kan bieden.

Voor de volledigheid merken wij op dat u als ouder het moment bepaalt waarop u uw kind aanmeldt

bij de P.C.L.; dit kan dus zonder advies van de kant van school, waarbij we toch willen benadrukken

dat wij (school – SWV – P.C.L.) voorstander zijn van een aanmelding in overleg (school – ouders).

4.3.8 Plaatsing op een andere school voor basisonderwijs

Wanneer een kind om welke reden dan ook op een andere school voor basisonderwijs geplaatst

wordt, zal de nieuwe school uitgebreid geïnformeerd worden over zijn / haar vorderingen. Dit

gebeurt d.m.v. het opstellen van een onderwijskundig rapport en het overdragen van het complete

dossier van het kind.

4.3.9 Ziek …. En toch onderwijs

Vanaf 1 augustus 1999 is de kaderwet “Ondersteuning onderwijs aan zieke leerlingen” in werking

getreden. Dat betekent dat scholen nu zelf verantwoordelijk zijn voor het verzorgen van onderwijs

aan zieke leerlingen. Het gaat daarbij om kinderen die “langdurig” ziek zijn en toch in staat zijn

een beperkt programma te volgen.

De leerkrachten staan hier echter niet alleen voor. Zij kunnen rekenen op de ondersteuning van een

consulent Onderwijs aan Zieke leerlingen, die verbonden is aan de regionale

Onderwijsbegeleidingsdienst.

De ondersteuning van de consulent bestaat uit:

Leggen van contacten tussen school, leerling, ouders en ziekenhuis en overdracht van

informatie, coördinatie en afstemming van het onderwijs

Adviseren over onderwijs aan zieke leerlingen.

Verstrekken van informatie over de mogelijke gevolgen van ziekten en behandelmethoden.

27

Het opstellen van een begeleidingsplan (in samenspraak met de school) en meewerken aan

de uitvoering hiervan.

Zorgdragen voor onderwijs en begeleiding op maat en op locatie voor zieke kinderen uit alle

vormen van primair-, voortgezet-, en beroepsonderwijs.

De consulent maakt in overleg met de school afspraken over de inhoud van de ondersteuning.

Hoe schakelt u de consulent Onderwijs aan Zieke Leerlingen in?

Scholen kunnen samen met ouders om ondersteuning vragen.

De school vult een aanvraagformulier in of neemt telefonisch contact op met de consulent.

De consulent kan ook zelf initiatief nemen en contact opnemen met de school.

Als uw kind opgenomen wordt in een academisch ziekenhuis, dan kunt u zich aanmelden bij de

Educatieve Voorziening in het ziekenhuis zelf. De ondersteuning door de consulent Onderwijs aan

Zieke Leerlingen brengt geen kosten met zich mee voor school of ouders.

B.C.O. Begeleidings Centrum voor Onderwijs en opvoeding (Tel.: 077 – 3519284)

De consulenten onderwijs zieke leerlingen van BCO Venlo zijn: Mevr. Brigitte Olders

(brigitteolders@bco-onderwijsadvies.nl) en Dhr. Joop van Zeeland (joopvanzeeland@bco-

onderwijsadvies.nl).

4.4. Pest-protocol

Ook op Basisschool Panningen-Zuid komt pestgedrag helaas wel eens voor. Naast veel preventieve

aandacht, onder andere door structureel te werken met het programma ‘Leefstijl’, een programma

dat aandacht besteedt aan preventieve aandacht voor goed sociaal gedrag, is er op school ook een

pestprotocol aanwezig.

Hieronder een hele korte samenvatting van het protocol.

Dit pestprotocol heeft als doel:

“ Alle kinderen moeten zich in hun basisschoolperiode veilig kunnen voelen, zodat zij zich optimaal

kunnen ontwikkelen. Het team van Basisschool Panningen-Zuid streeft naar een herkenbaar

pedagogisch klimaat dat zich kenmerkt door structuur,voorspelbaarheid, warmte en veiligheid.”

Door regels en afspraken zichtbaar te maken kunnen kinderen en volwassenen, als er zich

ongewenste situaties voordoen, elkaar aanspreken op deze regels en afspraken.

Door elkaar te steunen en wederzijds respect te tonen stellen we alle kinderen in de gelegenheid

om met veel plezier naar school te gaan!

Pesten op school:

Pesten komt helaas op iedere school voor, ook bij ons. Het is een probleem dat wij onder ogen zien

en op onze school serieus aan willen pakken.

Daar zijn wel enkele voorwaarden aan verbonden:

- Pesten moet als probleem worden gezien door alle direct betrokken partijen: leerlingen (gepeste

kinderen, pesters en de zwijgende groep), leerkrachten en de ouders.

28

- De school moet proberen pestproblemen te voorkomen. Los van het feit of pesten wel of niet aan

de orde is, moet het onderwerp pesten met de kinderen bespreekbaar worden gemaakt, waarna

met hen regels worden vastgesteld.

- Als pesten zich voordoet, moeten leerkrachten (in samenwerking met de ouders) dat kunnen

signaleren en duidelijk stelling nemen.

- Wanneer pesten ondanks alle inspanningen toch weer de kop opsteekt, moet de school beschikken

over een directe aanpak.

Het volledige pestprotocol is op school ter inzage aanwezig.

4.5. Meerbegaafde kinderen

Kinderen, die laten zien dat ze meer dan het basisprogramma aankunnen, bieden wij extra

materialen, extra stof of speciaal aangeschafte computerprogramma’s aan. Dit zijn ook meestal de

kinderen die weinig instructie nodig hebben en snel kunnen starten met hun opdrachten, zowel op

taal- als rekengebied. Voor deze kinderen geldt ook vaak de verrijkingsstof van het programma.

Extra mogelijkheden zoeken wij vnl. in de breedte (=verdieping) en niet in versnelling van de

leerstof.

De sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen komt door middel van dit beleid niet in het

gedrang. Onze methodieken zijn op grond van basis- en verrijkingsstof gekozen, zodat differentiatie

ook binnen de klassenorganisatie mogelijk is. Het kan ook zijn dat een leerling in een hogere groep

een vakgebied volgt, omdat die lesstof beter past bij het ontwikkelingsniveau van de leerling.

Binnen de Stichting is er ook een mogelijkheid om gebruik te maken van de Plusbus. Kinderen met

‘ontwikkelingsgelijken’ komen hier bij elkaar en krijgen de kans om leerstof op een op hen

afgestemde manier te verwerken en zich eigen te maken. De Plusbus heeft zijn plek op basisschool

Panningen-Zuid. Met de Plusbus worden hoogbegaafde kinderen (met/zonder problemen)

opgevangen en tegelijk scholen/teams begeleid in hun ontwikkelingsproces om ook deze kinderen

binnen de eigen leefomgeving passend onderwijs te bieden en af te stemmen op hun

onderwijsbehoeften. Binnen de Plusbus wordt gewerkt met het concept ‘Muziek en media’,

waarbinnen de kinderen middels een ‘top-down’-aanpak aan de slag gaan met allerlei onderwerpen,

thema’s of onderzoeksvragen die hen bezighouden. Dit is een mogelijkheid om meer- en

hoogbegaafde kinderen deel te laten nemen aan extra projecten of onderwerpen die afgestemd zijn

op het hoogbegaafde kind.

Voor vwo+ leerlingen met een score van 545 of hoger op de citotoets bestaat de mogelijkheid om op

het Bouwens van der Boijecollege gedurende 5 woensdagen een science-college/natuur-

scheikunde/klassieke talen te volgen.

29

4.6 De begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet

onderwijs

Na acht jaar gaan de leerlingen naar het vervolgonderwijs. Ze hebben de keuze uit verschillende

scholen voor Voortgezet Onderwijs. We proberen de kinderen en hun ouders bij deze keuze te

helpen.

Er wordt aandacht besteed aan de mogelijkheden en onmogelijkheden bij de keuze van een bepaald

type voortgezet onderwijs. Verder wordt er gesproken over de sfeer op de brugklas, de

doorstroommogelijkheden binnen het voortgezet onderwijs en de latere beroepskeuze.

Ook de ouders van onze schoolverlaters worden hier vroegtijdig mee geconfronteerd. Zij ontvangen

brochures over de schoolkeuzemogelijkheden, informatie over de open dagen binnen het voortgezet

onderwijs in de regio en procedures die gevolgd moeten worden bij de aanmelding.

De toekomstige brugklassers brengen ook een bezoek aan het voortgezet onderwijs in Helden en

krijgen soms de mogelijkheid om enkele lessen bij te wonen. Ook worden er zowel door ons

basisschool als door het Voortgezet Onderwijs (Bouwens van der Boijecollege) een aparte

informatieavond over de schoolkeuze en de te volgen procedures voor de ouders wordt

georganiseerd.

De gang van zaken bij de advisering gaat als volgt:

op grond van diverse gegevens (verkregen uit toetsen, onderzoeken, observaties, Cito-eindtoets)

wordt door de leerkracht van groep acht een advies m.b.t. de verdere schoolkeuze opgesteld.

Zoals gezegd spelen naast resultaten, zaken als werkhouding en huiswerkattitude een belangrijke

rol bij de advisering.

Na de Cito-eindtoets heeft de leerkracht van groep 8 een individueel gesprek met de ouders om

samen de definitieve schoolkeuze vast te stellen.

Indien ouders en school verschillen van opvatting met betrekking tot het advies, hebben de ouders

uiteraard het recht de school van hun keuze te nemen. Maar wanneer onze school deze keuze om

gegronde redenen niet ondersteunt, zal zij dit uiteraard ook kenbaar maken aan de school van

aanmelding.

Na de aanmelding ontvangt de leerling een bericht van toelating. Indien nodig wordt het

adviesformulier doorgesproken met de brugklascoördinator. Alle relevante gegevens worden

besproken, zodat leerlingen ook goed kunnen starten in het vervolgonderwijs. Deze overdracht

wordt ‘warme overdracht’ genoemd.

De nazorg bestaat uit het contact tussen de groepsleraar en de brugklascoördinator op het einde

van het brugklasjaar.

30

4.7 Naschoolse activiteiten voor kinderen

4.7.1 Huiswerkbeleid

Vanaf groep 3 kan er incidenteel huiswerk aan de kinderen worden meegegeven

(opdrachten/verlengde leertijd). In de bovenbouw gebeurt dit regelmatig. Vanaf groep 6 krijgen de

kinderen de gelegenheid thuis hun proefwerken voor te bereiden. Na de herfstvakantie krijgen de

kinderen van groep 7 daarnaast per week afwisselend reken- of taalhuiswerk mee naar huis, terwijl

in groep 8 het maken van huiswerk structureel 2 keer per week is ingebouwd (taal/rekenen). Het

doel van huiswerk maken is:

kinderen die problemen ondervinden extra oefenstof bieden;

proefwerken voorbereiden;

projecten/spreekbeurten/presentaties voorbereiden/uitwerken;

toekomstige brugklassers laten wennen aan het regelmatig maken van huiswerk.

We hopen dat u als ouder enige controle uitoefent op dit huiswerk: controleren of het huiswerk

daadwerkelijk gemaakt of geleerd wordt, of het verzorgd en netjes wordt uitgevoerd. Indien het

kind moeite heeft met de opdrachten, mag thuis de helpende hand geboden worden. Toch is het

raadzaam dat het kind bij de groepsleraar om extra uitleg vraagt. Op school wordt het huiswerk

samen met de leerkracht besproken en gecontroleerd.

4.7.2. Overige activiteiten

Op enkele dagen na of buiten schooltijd worden er activiteiten georganiseerd waar kinderen

vrijwillig aan deel kunnen nemen. De bedoeling is dat de kinderen het leuk vinden om zich te

ontplooien in zaken waar ze plezier aan beleven of bijzonder goed in zijn. We bedoelen hier

activiteiten, zoals o.a.: Kerstviering, toneel, open dagen, kijkavonden, de avond van de

schoolverlaters, culturele manifestaties en sportevenementen.

4.8 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen

Mogelijke activiteiten die ieder jaar georganiseerd kunnen worden zijn: een sportdag, de schoolreis,

het schoolkamp voor de schoolverlaters, St. Maarten-, St. Nicolaas- en Kerst- en carnavalsviering, de

E.H. Communie (groep 4) en het H. Vormsel (groep 8), de verjaardag van de leraar, excursies voor

diverse groepen, het verkeersdiploma voor groep 7, het vieren van jubilea, een cultuurprogramma

(met voor elke groep ten minste één culturele activiteit), herfst- en natuurwandelingen,

buitenlessen en de PZ-starshow op het einde van het schooljaar. Zie voor het overzicht van deze

activiteiten voor zover ze nu al bekend zijn op de website of op de schoolkalender.

Voor sommige activiteiten kunnen afwijkende schooltijden gelden! Dit wordt aan de ouders

medegedeeld.

31

4.9 De jeugdgezondheidszorg (JGZ)

Jeugdgezondheidszorg van de GGD Limburg-Noord richt zich op alle kinderen van 4-19 jaar en hun

ouders en/of verzorgers.

Er is een nauwe samenwerking met de Jeugdgezondheidszorg 0-4 jaar van de Zorggroep.

Samen bewaken, bevorderen en beschermen we de gezonde groei en ontwikkeling van kinderen

zowel lichamelijk als psycho-sociaal.

Gezondheidsonderzoeken vinden o.a. plaats in de groepen 2 en 8 voor het basisonderwijs en in klas

3 van het voortgezet onderwijs. De kinderen die speciaal onderwijs volgen krijgen een

toelatingsonderzoek en elke twee/drie jaar een gezondheidsonderzoek.

Logopedie:In veel gemeenten krijgen kinderen rond de vijf jaar via school een uitnodiging voor een

bezoek aan de GGD-logopedist.

Op negen jarige leeftijd krijgt elk kind een uitnodiging voor een DTP en BMR vaccinatie en alle

meisjes vanaf hun twaalfde verjaardag een uitnodiging voor drie HPV vaccinaties.

Het team van de Jeugdgezondheidszorg zal zorgdragen voor het plannen van de

gezondheidsonderzoeken waarvoor de kinderen in het schooljaar 2011-2012 in aanmerking komen.

Het team kan bestaan uit een arts, verpleegkundige, logopediste en assistente.

Iedereen kan bij het team Jeugdgezondheidszorg terecht met vragen over

gezondheidsonderwerpen.

Voor uitgebreide informatie kunt u terecht op onze website; www.ggdlimburgnoord.nl Jeugd of van

maandag t/m vrijdag van 9.00 tot 12.00 uur bij de JGZ telefoniste 077-8504949.

De Gezonde en Veilige School: samenwerken aan gezondheid, welzijn en veiligheid

Gezond zijn is een goed gevoel. Basisschool Panningen-Zuid wil een school zijn waar leerlingen in

een prettige omgeving met elkaar leren en omgaan, een plek waar ze zich veilig voelen en waar

aandacht is voor hun welbevinden en gezondheid.

Om dit goed te regelen, hanteren wij hiervoor de Gezonde en Veilige School-methode. Bij deze

methode werken diverse deskundige en betrouwbare instellingen op het gebied van gezondheid,

welzijn en veiligheid samen aan een pakket van diensten die de school kan inzetten. Eén vaste

contactpersoon, de preventie-adviseur, adviseert ons met het maken van keuzes en ondersteunt ons

met het uitvoeren en implementeren van ons (preventief) schoolgezondheidsbeleid. Voor meer

informatie verwijzen we u graag naar de website www.gezondeenveiligeschool.nl.

Pedagogisch Spreekuur

Opvoeden roept soms vragen, zorgen en twijfels op. Bijvoorbeeld over slapen, eten, huilen,

druk/driftig gedrag, angsten, ongehoorzaamheid, (samen)spelen, zindelijkheid, gebrek aan

zelfvertrouwen.

Het Pedagogisch Spreekuur is er voor alle ouders van kinderen van 0 tot 12 jaar die problemen

ondervinden in of vragen hebben over de opvoeding van hun kind(-eren). In gemiddeld drie

gesprekken zoekt de pedagoog samen met de ouders naar een oplossing. De hulp kan bestaan uit

32

praktische adviezen, ondersteuning en/of doorverwijzing. Ouders kunnen zelf een afspraak maken

via het telefoonnummer 08861-08861.

Het Pedagogisch Spreekuur is een gezamenlijk initiatief van de Zorggroep en de GGD Limburg-

Noord.

Centrum Jeugd en Gezin.

Opvoeden gaat gelukkig vaak ‘vanzelf’. Toch is het voor ouder(s)/ verzorger(s) fijn om, indien

nodig, een steuntje in de rug te krijgen bij het opvoeden van opgroeiende kinderen. Met vragen

over opvoeden en opgroeien bent u bij de Centra Jeugd en Gezin in Noord- en Midden-Limburg op

de juiste plek. Hier kunt u uw verhaal rustig aan iemand vertellen. Als het nodig is zoeken ze samen

met u de juiste weg. De Centra Jeugd en Gezin werken samen met talrijke organisaties, waardoor

uw vraag snel en goed beantwoord kan worden.

4.10 Weer samen naar school: SamenWerkingsVerband Peelkwartier

SWV Peelkwartier is een samenwerking tussen de scholen van Stichting Prisma (regio Helden-

Kessel) en Stichting Katholiek Basisonderwijs Meijel. Beide partijen hebben de intentie uitgesproken

om in goede onderlinge samenwerking een passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen in onze

regio na te streven.

Zie voor verdere info m.b.t. SWV Peelkwartier: www.peelkwartier.nl.

4.11 Zorg- en AdviesTrajecten en Bureau Jeugdzorg

Al langer wordt er intensief samengewerkt in onze regio als het gaat om leerlingenzorg. Een goed

voorbeeld daarvan zijn de ‘Zorg en Advies Trajecten’.

Hierin werken o. a. de school, de speciale leerlingenzorg van Giralis Groep, Bureau Jeugdzorg,

jeugdartsen en de leerplichtconsulent van de gemeente samen. De zorg voor leerlingen wordt zo

verbeterd en hulp kan zo nodig sneller tot stand komen.

Leerkrachten, leerlingen en hun ouders worden sneller en op maat geholpen en zo worden veel

problemen

voorkomen. Het is ons streven deze ZAT-teams zoveel mogelijk op maat van de problematiek samen

te stellen, zodat hulp daadkrachtig en zonder al te veel tijdsverlies opgepakt kan worden.

33

5. DE LERAREN

5.1 Professionalisering van leraren

Nascholing van de leraren is van essentieel belang om veranderingen in het onderwijs gestalte te

geven.

Met de nascholing willen we de volgende twee hoofddoelen bereiken:

Het bevorderen en op peil houden van ons onderwijs en waar kansen liggen te verbeteren;

Het bevorderen van de beroepsmatige ontplooiing en interesseontwikkeling van onze

leraren.

Om te bevorderen dat er planmatig gewerkt wordt, wordt er jaarlijks een nascholingsplan opgesteld

als onderdeel van de schoolontwikkeling.

In dat plan is zowel de individuele scholing als de teambrede scholing terug te vinden.

Dit plan geeft een overzicht van de prioriteiten voor het toekomstig professionaliseringsbeleid,

gekoppeld aan de specifieke behoeften van de school of van de individuele leerkrachten met daarbij

een raming van de benodigde financiële middelen.

Het team ontwikkelt zich gezamenlijk in de zogenaamde themavergaderingen.

5.2 Begeleiding en inzet van stagiaires: de opleidingsschool

Met ingang van schooljaar 2005/2006 mag onze school zich opleidingsschool noemen. Een school

waarbij leraren samen met leraren in opleiding (PABO-studenten met een zogeheten ‘duaal

traject’) met en van elkaar het beroep leren.

Ieder jaar zijn er stagiaires van de PABO (Helmond) aanwezig. Verder komen er nog stagiaires van

het Gilde/SPW/ROC.

Bovendien zijn er nog korte stages voor VMBO-leerlingen en korte oriëntatie-stagedagen voor

leerlingen van HAVO/VWO.

Het coördineren van stageplekken wordt geregeld vanuit de stichting in communicatie met de

opleidingen.

De studenten worden begeleid door de groepsleerkrachten en kunnen hun opdrachten in de groep

uitvoeren.

5.3 De wijze van vervanging

Het is niet meer zo als vroeger dat elke leraar vijf dagen werkt en daarmee de enige leraar van een

groep is. Enkele leraren werken vier, drie of minder dagen per week. Bovendien hebben de leraren

ook recht op ADV (arbeidsduurverkorting), ouderschapsverlof, spaarverlof of seniorenverlof (BAPO).

Daarom hebben verschillende groepen in onze school meerdere leraren. Binnen de schoolorganisatie

proberen we zo weinig mogelijk leraren voor één groep te plaatsen.

34

Bij ziekte of verlof van een leraar proberen we zoveel mogelijk (interne) vervangers in te zetten die

de school, het team en de kinderen al kennen (bijv. parttimers). Voor het zoeken van vervangers

kan de directie een beroep doen op het bestuurskantoor van stichting Prisma.

Helaas lukt het dan nog niet altijd om een oplossing te vinden. Als dat het geval is gaan we zoeken

naar een interne oplossing, dat verloopt dan als volgt:

Allereerst wordt gekeken of parttimers kunnen wisselen qua werkdag;

Groepen worden bij elkaar gevoegd;

Een kleutergroep wordt verdeeld;

Personen met niet-lesgevende taken worden ingeschakeld.

Als dit allemaal nog steeds geen oplossing biedt, wordt een groep in het uiterste geval naar huis

gestuurd. Dit wordt een dag van tevoren aan de ouders medegedeeld.

Hierbij moeten er volgens de richtlijnen van de hoofdinspectie gehandeld worden met onder andere

de volgende afspraken:

Melden aan de algemeen directeur;

Ouders worden schriftelijk of telefonisch op de hoogte gesteld;

Voor leerlingen die geen opvang hebben wordt binnen de school opvang geregeld;

Wisselende groepen.

35

6. DE OUDERS

6.1 Het belang van de betrokkenheid van de ouders

Het is van groot belang dat u nauw betrokken bent bij het wel en wee van uw kind op onze school.

Leerlingen voelen zich beter thuis op school als hun ouders een goed contact hebben met de school,

weten wat er dagelijks met de kinderen wordt gedaan, er thuis over praten en er rekening mee

houden. De schoolloopbaan van de leerling verloopt dan vaak beter en met minder problemen.

Daarom is het belangrijk dat ouders en school met elkaar in gesprek raken over hun opvattingen

over onderwijs en opvoeding en wat zij van elkaar mogen en kunnen verwachten.

U bent daarom als ouder altijd van harte welkom bij ons op school!

6.2 Informatievoorziening aan ouders

6.2.1 PéGazetje en website

Iedere laatste vrijdag van de maand zal het informatieblaadje van school, het PéGazetje,

verschijnen.

Daarin zult u als ouder op de hoogte gehouden geworden van belangrijke zaken op school.

Bekijkt u ook zeer regelmatig onze website, ook daar is veel, actuele, informatie terug te vinden.

6.2.2. Ouderavonden

Wij nodigen u regelmatig uit om te praten over hoe het gaat met uw kind op school. U ontvangt ook

vaker tussentijdse informatie over allerlei organisatorische zaken die zich op onze school voordoen.

Vóór de herfstvakantie organiseren de groepsleerkrachten van groep 1 t/m 8 een kijk- of

informatieavond. Op deze avond geeft de groepsleerkracht uitleg over de leerstof, de organisatie,

het huiswerk, de zorgbreedte en de afspraken die voor die groep gelden.

De kleutergroepen organiseren driemaal per jaar oudergesprekken. De ouders worden dan in de

gelegenheid gesteld om te praten over de ontwikkeling van hun kind. Het eerste gesprek (oktober/

november) en het laatste gesprek (mei/ juni) is bestemd voor alle ouders. Het tweede gesprek

(februari/maart) is alleen voor die ouders voor wie de leerkracht dat nodig acht of op aanvraag van

de ouders zelf.

Vóór de Kerstvakantie worden de ouders van de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 uitgenodigd voor

de eerste gespreksavond (10 minuten-gesprek). De leraar vertelt dan over de vorderingen, de

mogelijkheden en onmogelijkheden, de eventueel aangepaste zorg en het gedrag van het kind.

Driemaal per jaar vinden deze gespreksavonden plaats, het tweede en derde gesprek op uitnodiging

van de leerkracht of op verzoek van de ouders. Indien uw kind specifieke problemen ondervindt,

kunt u door de groepsleraar en/of intern begeleider opgeroepen worden voor een apart gesprek.

Tijdens dit gesprek wordt het probleem aan de orde gesteld en wordt er eventueel een

handelingsplan voor specifieke onderwijsbehoeften besproken.

36

Hebt uzelf behoefte aan een gesprek dan kunt u altijd vóór of na schooltijd een afspraak maken met

de groepsleraar, de intern begeleider of de directie.

6.2.3 Informatie aan gescheiden ouders

Er zijn kinderen bij ons op school, waarvan de ouders niet bij elkaar leven. Wij vinden het

belangrijk om beide ouders goed te informeren over de ontwikkeling van hun kind(eren).

Voorwaarde is natuurlijk wel dat beide ouders zelf hun verschillende adressen kenbaar maken aan

de directeur. Aan beide ouders wordt dan de volgende informatie verstrekt: de schoolgids, de

ontwikkelingsverslagen en de uitnodigingen voor de informatie- en gespreksavonden. Deze

informatie wordt in tweevoud aan het kind meegegeven. Als één van de ouders dit anders wil, kan

hij of zij contact opnemen met de directeur. Hierbij wordt aangetekend, dat voor een

gespreksavond beide ouders worden uitgenodigd voor een gezamenlijk gesprek. Het originele

ontwikkelingsverslag wordt altijd aan het kind verstrekt en het kind krijgt een kopie mee als ouders

niet meer op één adres wonen. Alle overige informatie wordt aan het kind in enkelvoud

meegegeven. Op verzoek wordt de overige informatie ook aan de ouder verstrekt waar het kind op

dat moment niet woont. Een verzoek om gegevens over het kind te verstrekken aan derden, wordt

altijd aan beide ouders gericht.

6.2.4. Contact met de groepsleraar, IB-er en/of directie

Indien u een afspraak wilt maken met de groepsleraar van uw kind of de intern begeleider, dan kunt

u vóór of na schooltijd bij deze mensen terecht. Zij zijn gaarne bereid voor u tijd vrij te maken en

in overleg met u een tijdstip af te spreken. Hetzelfde geldt voor een afspraak met de directie.

6.3 Inspraak

Er zijn verschillende mogelijkheden voor ouders om mee te praten en mee te beslissen over zaken

met betrekking tot school.

6.3.1 De ouderraad

Het doel van de ouderraad is het aansturen en organiseren van activiteiten met de hulp en inzet van

ouders. Ouders zijn in onze school niet meer weg te denken.

De ouderraad organiseert mede allerlei festiviteiten, vieringen, open dag, schoolreis,

groepsactiviteiten, luizencontrole.

Daarnaast geeft of vraagt de ouderraad advies aan het schoolteam of de schoolraad in zaken die de

school, de leerlingen of de ouders betreffen.

Mocht u dan ook ideeën of suggesties hebben ter verbetering van deze betrokkenheid dan kunt u

deze doorgeven aan een van de leden van de ouderraad.

37

6.3.2 Medezeggenschap: schoolraad

Binnen stichting Prisma kent iedere school zijn cliëntenraad (afvaardiging ouders) en een

personeelsraad (afvaardiging personeel) als overlegorganen voor de directie. Op onze school blijven

we het kader ‘Schoolraad’ gebruiken voor de 6-tal vergaderingen op jaarbasis, waarin cliëntenraad

en personeelsraad (waarbinnen de medezeggenschapsraad) samen met de MR en directie met elkaar

overleggen of discussiëren over alle beleidsmatige thema’s (onderwijskundige, personele,

financiële, materiële en relationele zaken) die voor school van belang zijn.

Behalve de medezeggenschapstaak worden de volgende taken verdeeld onder de leden van de

schoolraad:

- voorzitter/secretaris/penningmeester,

- personeel en identiteit,

- onderhoud,

- relationele zaken,

- overige zaken als contact ouderraad, arbo.

Daarnaast kent stichting Prisma een Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad (GMR), welke

bestaat uit een medewerkersraad, als vertegenwoordigend overlegorgaan van alle personeel richting

bestuur, en een ouderdeel van ‘school-onafhankelijke’ ouders, die binnen de GMR als

vertegenwoordigend overlegorgaan voor de ouders optreden.

6.4 Ouderbijdrage

Onze ouderraad vraagt ieder schooljaar een vrijwillige ouderbijdrage van € 5,- per kind. Het geld

van deze ouderbijdrage is bestemd voor activiteiten als St. Maarten, St. Nicolaas, Kerstmis en Pasen

en voor bijzondere activiteiten als excursies, uitstapjes en het einde van het schooljaar. Ook houdt

de ouderraad zich het recht voor om eventueel materialen te financieren die niet vanuit het

schoolbudget te bekostigen zijn.

Voor de schoolreis van groep 1 t/m 8, het schoolkamp voor de schoolverlaters van groep 8 en

sporadisch voor enkele excursies, vraagt de school een bijdrage aan de ouders. De geraamde kosten

worden in evenredigheid over het aantal deelnemende kinderen verdeeld.

Voor het innen van deze vrijwillige bijdrage dient een overeenkomst gesloten te worden met de

ouders.

Deze overeenkomst vindt u op bijlage 4 van deze schoolgids.

Ouders in de cliëntenraad hebben instemmingsrecht bij de vaststelling of wijziging van de hoogte

van de vrijwillige ouderbijdrage.

6.5 Ouderactiviteiten

Er zijn verschillende manieren waarop ouders betrokken kunnen zijn bij de school en de

schoolervaringen van hun kind. Aan het begin van elk schooljaar vraagt onze school ouderhulp voor:

het begeleiden van knutselen in een kleutergroep;

38

het meedoen met gezelschapsspelletjes in een kleutergroep;

het begeleiden van kinderen tijdens excursies, uitstapjes, wandelingen, schoolreisje en

schoolkamp;

het helpen en begeleiden bij feesten, vieringen, evenementen en sportmanifestaties;

het meehelpen bij de handvaardigheids- en handwerkles;

het begeleiden van kinderen tijdens de praktische verkeersles rondom het schoolgebouw;

het begeleiden van de leerlingen uit groep 7 bij het praktisch verkeersexamen;

het meehelpen bij creatieve opdrachten voor de kinderen in en buiten het schoolgebouw;

het overzetten van de kinderen (verkeersbrigade);

het toezicht houden bij het overblijven (overblijfouder);

het uitvoeren van allerlei klussen, zoals: kopiëren, materialen schoonmaken, ramen wassen,

enz.

Klassenouder

Iedere groep heeft een klassenouder. De klassenouder is coördinator voor diverse

groepsactiviteiten.

6.6 Overblijfmogelijkheden / buitenschoolse en naschoolse opvang

6.6.1. Overblijven

In de middagpauze kan uw kind onder toezicht van overblijfouders overblijven op school. Wilt u

hiervan gebruik maken, dan kost dit € 1,50 per keer. Het aan- en afmelden kunt u telefonisch

(iedere ochtend van 7.45 tot 08.10 uur) doorgeven op telefoonnummer:

06-81660389

Blijft uw kind regelmatig over, dan betaalt u iedere maand achteraf. U krijgt dan een rekening via

de school die U per bank kunt voldoen.

Gelieve bij de lunch van uw kind de richtlijnen van school m.b.t. gezonde voeding (zie hoofdstuk 9)

in acht te nemen en gebruik te maken van een plastic beker (drinken) en een broodtrommel, die uw

kind telkens ook weer mee naar huis neemt.

6.6.2 Buitenschoolse opvang

Met ingang van 1 augustus 2007 zijn de scholen verplicht om Buitenschoolse opvang (BSO) te

realiseren. Dat betekent voor de scholen van stichting Prisma dat er een

samenwerkingsovereenkomst is gesloten met stichting Kindcentra Peel en Maas. De samenwerking

tussen stichting Prisma en stichting Kindcentra Peel en Maas is vastgelegd in een contract. De

contractvorming heeft op bestuurlijk niveau plaats gevonden. Het personeel van stichting

Kindcentra Peel en Maas is in dienst van deze opvangorganisatie. De opvangorganisatie zorgt voor

opvangruimte. Het toezicht op de uitvoering vindt plaats op basis van de Wet Kinderopvang. De

opvangorganisatie blijft juridisch en financieel verantwoordelijk voor de uitvoering. De ouders

sluiten zelf een overeenkomst met stichting Kindcentra Peel en Maas. Ouders blijven ook zelf

39

verantwoordelijk voor de opvang van hun kinderen. De Wet Kinderopvang heeft enkel tot doel dat

scholen de aansluiting tussen onderwijs en opvang gemakkelijker maken als ouders dit wensen. De

scholen van stichting Prisma, waartoe ook ‘Panningen-Zuid’ behoort, verwijzen de ouders dan ook

naar stichting Kindcentra Peel en Maas als er bij de ouders behoefte is aan kinderopvang voor of na

school (VSO of NSO). Ouders kunnen hiervan gebruik maken, maar ook kiezen voor een andere

organisatie of opvangvorm die beter bij hun wensen past.

Ouders betalen zelf de kosten. Onder bepaalde voorwaarden kunnen zij een tegemoetkoming in de

kosten van kinderopvang krijgen via de Wet Kinderopvang. De tegemoetkoming is afhankelijk van

het inkomen van de ouder(s). Voor meer informatie hierover en de mogelijkheden die de

buitenschoolse kinderopvang biedt verwijzen we naar stichting Kindcentra Peel en Maas (tel. 077-

3076049) of een andere organisatie voor kinderopvang waar u een overeenkomst mee afsluit. (bv

Turbobo, tel. 3082242)

6.6.3 Naschoolse opvang

Prisma presenteert de PADXPRESS!

In schooljaar 2011-2012 starten alle basisscholen van stichting Prisma met de PADXPRESS; een breed

aanbod van naschoolse activiteiten.

Met de PADXPRESS bieden we alle kinderen een unieke mogelijkheid om tegen een aantrekkelijk

tarief workshops, lessen en/of activiteiten te volgen op het terrein van sport en spel, theater, dans,

muziek, media, techniek, kunst, natuur, erfgoed en literatuur.

Waarom?

Naschoolse activiteiten bieden veel mogelijkheden voor kinderen.

Met het realiseren van een breed aanbod naschoolse activiteiten:

o bieden we kinderen optimale ontwikkelingskansen binnen de acht intelligenties

o bieden we kinderen de mogelijkheid om in hun vrije tijd zich verder te ontwikkelen of te

ontdekken wat ze leuk vinden en waar ze goed in zijn

o slaan we een brug tussen het kind en zijn of haar omgeving; in die omgeving fungeert de

school als vindplaats voor talent en wegwijzer voor verdere ontwikkeling.

o leggen we een verbinding tussen school en de omgeving

o versterken we de leefbaarheid in de kernen

o zetten we een eerste stap in de ontwikkeling van Integrale Kindcentra (IKC)

PADXPRESS is een onderdeel van stichting CultuurPAD die werkt in opdracht van stichting Prisma.

Meer informatie? Kijk dan eens op www.padxpress.nl

6.7 Verzekering

De school heeft een verzekeringspakket afgesloten, bestaande uit een ongevallenverzekering en een

aansprakelijkheidsverzekering.

Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen bij schoolactiviteiten (leerlingen;

personeel; vrijwilligers) verzekerd. De verzekering geeft recht op een (beperkte) uitkering als een

40

ongeval tot blijvende invaliditeit leidt. Ook zijn de geneeskundige en tandheelkundige kosten

gedeeltelijk meeverzekerd, voor zover de eigen verzekering van betrokkene geen dekking biedt

(bijvoorbeeld door eigen risico). Materiële schade (kapotte bril, fiets etc.) valt niet onder de

dekking. De aansprakelijkheidsverzekering biedt zowel de school zelf als zij die voor de school

actief zijn (bestuursleden; personeel; vrijwilligers) dekking tegen schadeclaims als gevolg van

onrechtmatig handelen. Wij attenderen u in dat verband op twee aspecten:

• Ten eerste is de school niet (zonder meer) aansprakelijk voor alles wat tijdens de schooluren en

buitenschoolse activiteiten gebeurt. Wanneer dit wel het geval zou zijn, zou alle schade die in

schoolverband ontstaat door de school moeten worden vergoed. Deze opvatting leeft wel bij veel

mensen, maar berust op een misverstand. De school is alleen aansprakelijk en daarmee

schadevergoedingsplichtig wanneer er sprake is van een verwijtbare fout. De school (of zij die

voor de school optreden) moeten dus te kort zijn geschoten in hun rechtsplicht. Het is dus

mogelijk dat er schade wordt geleden, zonder dat er sprake is van enige onrechtmatigheid van

de kant van de school. Een voorbeeld daarvan is schade aan een bril tijdens de gymnastiekles;

die schade valt niet onder aansprakelijkheidsverzekering en wordt (dan ook) niet door de school

vergoed.

• Ten tweede is de school niet aansprakelijk voor (schade door) onrechtmatig gedrag van

leerlingen. Leerlingen (of, als zij jonger zijn dan 14 jaar, hun ouders) zijn primair zelf

verantwoordelijk voor hun doen en laten. Een leerling die tijdens de schooluren of tijdens

andere door de school georganiseerde activiteiten door onrechtmatig handelen schade

veroorzaakt, is daar dus in de eerste plaats zelf (of de ouders) verantwoordelijk voor. Het is dus

van belang dat ouders/verzorgers zelf een particuliere aansprakelijkheidsverzekering afsluiten.

6.8 Klachtenprocedure stichting Prisma, algemeen

Op elke school van de stichting Prisma is een klachtenregeling aanwezig. Deze garandeert een

zorgvuldige behandeling van klachten, waarmee het belang van de betrokkenen wordt gediend,

maar ook het belang van de school. We onderscheiden drie soorten klachten:

1. klachten betreffende schoolorganisatorische zaken,

2. klachten betreffende agressie, geweld en discriminatie,

3. klachten betreffende seksueel misbruik of seksuele intimidatie.

Klachtenregeling m.b.t. agressie en geweld en discriminatie

Per 1 oktober 1994 is de herziene Arbeidsomstandighedenwet (ARBO-wet) van kracht, waardoor

scholen verplicht zijn een plan op te stellen t.a.v. veiligheid, gezondheid en milieu. Ook is het

schoolbestuur verplicht maatregelen te treffen ter bescherming van personeel en leerlingen tegen

seksuele intimidatie, agressie en geweld. Daarbij is het van belang een klachtenprocedure vast te

stellen. Deze moet opgenomen worden in het schoolplan en de schoolgids. T.a.v. de

41

klachtenregeling hanteert het schoolbestuur het model van het VBKO (Vereniging Besturen Katholiek

Onderwijs). Het is ondoenlijk de gehele klachtenregeling op te nemen in deze schoolgids. We

volstaan met een korte samenvatting van de hoofdzaken. Uiteraard ligt de uitgebreide regeling op

school ter inzage.

6.9. Klachten betreffende agressie, geweld of discriminatie

Onder discriminerend gedrag wordt verstaan: elke vorm van ongerechtvaardigd onderscheid, als

bedoeld in art. 2 van de Algemene wet gelijke behandeling, elke uitsluiting, beperking of voorkeur

die ten doel heeft of tot gevolg kan hebben dat de erkenning, het genot en de uitoefening op voet

van gelijkheid van de rechten van de mens en de fundamentele vrijheden op politiek, economisch,

sociaal of cultureel terrein of op andere terreinen van het openbare leven wordt tenietgedaan of

aangetast. Discriminatie kan zowel bedoeld als onbedoeld zijn.

Onder agressie, geweld en pesten wordt verstaan: gedragingen en beslissingen dan wel het nalaten

van gedragingen en het niet nemen van beslissingen waarbij bedoeld of onbedoeld sprake is van

geestelijke of lichamelijke mishandeling van een persoon of groep mensen die deel uitmaakt van de

schoolgemeenschap.

6.10 Klachten betreffende seksueel misdrijf of seksuele intimidatie

Onder seksuele intimidatie wordt verstaan: ongewenst seksueel getinte aandacht die tot uiting komt

in verbaal, fysiek en non-verbaal gedrag. Dit gedrag wordt door degene die het ondergaat, ongeacht

sekse en/of seksuele voorkeur, ervaren als ongewenst, of wordt, indien het een minderjarige

leerling betreft, door de ouders, voogden of verzorgers van de leerling als ongewenst aangemerkt.

Seksueel intimiderend gedrag kan zowel opzettelijk als onopzettelijk zijn.

Om seksueel misdrijf en seksuele intimidatie te voorkomen is het belangrijk dat er binnen de

scholen aandacht is voor een veilig schoolklimaat: een goede omgang met elkaar, het respecteren

van grenzen en het maken van afspraken hierover en het hanteren van gedragsregels die iedereen

op school kent, zijn zaken waar in de school aandacht aan besteed wordt. Ook het geven van

seksuele voorlichting aan leerlingen en het aanleren van vaardigheden op het gebied van sociale

weerbaarheid en zelfverdediging dragen bij aan preventie van seksuele intimidatie. De

verantwoordelijkheid voor een veilig schoolklimaat ligt primair bij de school zelf, dat is ook de

reden dat veiligheid een vaste plek binnen het schoolbeleid van Prisma kent.

42

Vertrouwenspersoon:

Voor ouders en leerlingen: Mevr H. van Vessem

Drie Decembersingel 50, 5921 AC Venlo

Tel: 077-8504855

Voor leerkrachten:

mw, A. Suilen

Klachtencommissie:

Klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs

Mr. A.R. ten Berge (amb. secretaris)

Tel.: 070 - 3568114

6.11. Klachten betreffende schoolorganisatorische zaken

KLACHT

u probeert de klacht te bespreken met de betrokkene om samen tot een oplossing te komen

oplossing

ja, u bent tevreden nee en voert geen verdere actie

u wendt zich tot de directeur oplossing

ja, u bent tevreden nee en voert geen verdere actie

u wendt zich tot de contactpersoon van de school

(naam en adres vindt u achterin)

de contactpersoon verwijst u naar de Algemeen Directeur

oplossing ja, u bent tevreden nee

u neemt weer contact op met de contactpersoon

uw contactpersoon verwijst u

naar de vertrouwenspersoon bemiddeling tot oplossing ? ja, u bent tevreden nee

de vertrouwenspersoon begeleidt bij de externe klachtenprocedure u

43

7. DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN ONZE SCHOOL

7.1 Het schoolplan

Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid m.b.t. de kwaliteit van het onderwijs dat

binnen de school wordt gevoerd en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het

personeelsbeleid en het beleid m.b.t. de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het

onderwijs. Het huidige schoolplan van BS Panningen-Zuid geeft de voorgestelde schoolontwikkeling

voor de schooljaren 2011 t/m 2015 weer.

Het schoolplan heeft een geldigheidsduur van 4 jaar en wordt ter goedkeuring voorgelegd aan het

schoolteam, de schoolraad/MR en het schoolbestuur. Deze geledingen zijn ook betrokken bij de

totstandkoming van het schoolplan. Het schoolplan wordt vastgesteld door het schoolbestuur nadat

de MR instemming heeft verleend.

Uit het schoolplan en de jaarlijkse evaluaties worden de actiepunten voor het volgende schooljaar

gedestilleerd. Deze tussentijdse evaluatie wordt u gepresenteerd in de vorm van een beknopt

schooljaar-verslag (zie bijlage van deze schoolgids).

Het complete schoolplan ligt voor belangstellenden ter inzage bij de directie van de school.

7.2 Activiteiten ter verbetering van ons onderwijs

Hieronder zullen we een korte beschrijving geven van de ontwikkelingen die komend jaar voor ons

als school op de rol staan.

Een uitgebreid plan hierover is op school ter inzage aanwezig. (schoolplan 2011-2015 en

schooljaarplan 2011-2012)

De activiteiten ter verbetering zijn hieronder onderverdeeld in een drietal gebieden: kwaliteitszorg,

onderwijskundig beleid en leerlingenzorg.

7.2.1 Kwaliteitsbeleid

Systematisch volgen tussen- en eindopbrengsten

Tweemaal per schooljaar worden alle tussen- en eindopbrengsten van het

leerlingvolgsysteem geanalyseerd door de IB’er en directie. Hieruit ontstaan trendanalyses,

die worden vastgelegd en die ter verbetering van het schoolbeleid besproken worden met

het team. Dit kan leiden tot aanpassingen binnen het schoolbeleid op het gebied van o.a.

leerstofaanbod, onderwijstijd, afstemming en zorg op groeps- of op schoolniveau.

7.2.2 Onderwijskundig beleid

Een overzicht van de belangrijkste doelen voor het nieuwe schooljaar:

Doorgaande lijn van groep 1-2 naar 3 verbeteren

44

De leerinhouden van de groepen 2 en 3 sluiten onvoldoende op elkaar aan. De invulling op

doelniveau van de gehanteerde thema’s als ook de registratie van het aanbod en de

observatie van de kinderen moeten worden vastgelegd in een jaarplanning, zodat alle

ontwikkelingslijnen en tussendoelen die als ‘ruggengraat’ dienen voor keuzes in het

leerstofaanbod, voldoende aan bod komen.

Borging en verdere ontwikkeling ontwikkelingsgericht lezen en schrijven groep 3 en 4

In groep 3 wordt al enkele schooljaren het aanvankelijk taal-/leesproces

ontwikkelingsgericht aangeboden middels het werken met betekenisvolle thema’s. Deze

manier van werken moet komende jaren geborgd worden zodat deze niet meer

leerkrachtafhankelijk is, maar volgens een vaste structuur jaarlijks op de interessewereld

van de kinderen kan worden afgestemd. De aanpak in groep 3 biedt mogelijkheden het

onderwijsleerproces meer gedifferentieerd te laten verlopen qua tijd en mogelijkheden van

de leerlingen. Deze aanpak kan als voorbeeld een meerwaarde hebben voor andere groepen.

Zo wordt in voortgang op groep 3 wordt ook het taal-/leesproces in groep 4 thematisch

aangeboden. Ook in groep 4 willen we komen tot volwaardig thematiseren op het gebied van

taal en lezen.

Net als in de bovenbouwgroepen wordt spelling in groep 4 wel in een normale

methodeleergang aangeboden.

Invoering nieuwe rekenmethode

Op dit moment werken we op Basisschool Panningen-Zuid met de verouderde versie van de

rekenmethode Pluspunt. Deze methode voldoet niet meer aan de kerndoelen.

Met ingang van het schooljaar 2011-2012 zullen we de nieuwe versie van bovengenoemde

methode gaan invoeren. De invoering zal begeleid plaatsvinden.

Verbeteren woordenschatonderwijs

In de voorgaande jaren hebben we veel energie, tijd een aandacht besteed aan de

woordenschatontwikkeling van de kinderen.

Ondanks die inspanningen en het bijstellen van onze programma’s blijkt uit de scores van

Cito dat we in verschillende groepen dat de woordenschatontwikkeling nog niet voldoende

is. De komende jaren zal de woordenschatontwikkeling daarom weer expliciet op de agenda

staan.

Schoolprofiel opstellen met het oog op ontwikkelingen ‘Passend Onderwijs’

Om onze school binnen de regeling Passend Onderwijs goed in kaart te brengen willen we

gebruik maken van het onderwijszorgprofiel. Een document waarin we aangeven wat de

stand van zaken is op onze school en welke zorg we wel en niet kunnen bieden.

45

7.2.3 Leerlingenzorg

Verbeteren adaptief onderwijs

Het is de bedoeling dat we ons onderwijs verder afstemmen op de onderwijsbehoeften van

leerlingen door instructie, interactie en klassenmanagement nog beter af te stemmen op de

kinderen.

Hierbij is planmatig werken het uitgangspunt. We gaan naast met individuele plannen ook

met groepsplannen werken.

Passend Onderwijs

In het kader van de ontwikkelingen rondom Passend Onderwijs is het van belang dat

Basisschool Panningen-Zuid een duidelijk profiel ontwikkelt wat betreft de draagkracht en

expertise met betrekking tot de leerlingen met de diverse, specifieke onderwijs- of

ondersteuningsbehoeften.

Trendanalyse en opbrengstgericht werken

Door het structureel opstellen en systematisch bespreken van trendanalyses willen we als

Basisschool Panningen-Zuid een beter beeld krijgen van de huidige resultaten. ‘Wat gaat er

goed en hoe kunnen we dat zo houden?’ en ‘welke zorgsignalen zien we en wat betekent dat

voor ons aanbod en ondersteuning?’, zijn twee centrale vragen die ons gaan leiden bij het

behalen van gestelde doelen.

Esis-webbased

Komende jaren zullen de leerkrachten geschoold worden in het gebruik van Esis-webbased.

Het leerlingdossier (en leerlingvolgsysteem) zal net als de leerling administratie volledig

worden gedigitaliseerd.

7.2.4 Borging

Belangrijke afspraken met betrekking tot borging van de resultaten van de schoolontwikkeling voor

schooljaar 2011/2012 blijven:

we gaan steeds meer onze manier van werken beschrijven (schoolgids, schoolplan, etc.),

er is op school ter inzage een bovenschoolse documentenmap aanwezig en een map met

schooldocumenten. In beide mappen zijn allerlei regels/ protocollen en beleidsstukken terug te

vinden.

7.2.5 De zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

Wat betreft het inspelen op en omgaan met de zorg voor leerlingen met specifieke

onderwijsbehoeften verwijzen we hier naar paragraaf 4.3, elders in deze schoolgids.

46

7.2.6 De vitale leraar

Voor het geven van goed onderwijs is het van belang dat de leraar zich happy voelt op school en in

de groep. Een goede sfeer en onderlinge verstandhouding is hierbij op zijn plaats. We proberen dit

te bereiken door open en eerlijk te zijn, elkaar te accepteren en te respecteren. In het kader van

teambuilding worden er ook gezellige teambijeenkomsten gehouden.

De vitaliteit van de leraar komt het best tot uitdrukking als er gewerkt kan worden in normale

omstandigheden, waarbij de leraar net als de kinderen relatie, autonomie en competentie ervaart.

Om stress, frustratie, demotivatie en ziekte (meestal veroorzaakt door werkdruk of onderlinge

misverstanden) te voorkomen, probeert het team open te zijn in de onderlinge communicatie en

worden instrumenten als ‘Taakbeleid’ en ‘Ziekteverzuimbeleid’ ingezet.

7.3 Hoogbegaafdheid: de Plusklas

7.3.1 Beleid m.b.t. hoogbegaafdheid op BS Panningen-Zuid

In de voorbije schooljaren heeft het team zich meer en meer gespecialiseerd op het gebied van

hoogbegaafdheid. Het beleid m.b.t. hoogbegaafdheid is recentelijk geactualiseerd en vastgelegd in

het ‘Beleidsplan hoogbegaafdheid BS Panningen-Zuid’. Dit beleidsplan bevat o.a. de volgende

stappen:

communicatie (interne begeleiding/leerkracht/ouders/kind)

signalisering,

diagnostisering,

handelingsmogelijkheden,

evaluatie,

materialen/orthotheek.

Komend schooljaar zullen we dit beleid nog eens kritisch bekijken en waar nodig bijstellen.

In de praktijk betekent dit dat we als school steeds meer in staat zijn om hoogbegaafde kinderen

op jonge leeftijd te screenen en in te spelen op hun onderwijs- en begeleidingsbehoeften. Binnen

ons onderwijsaanbod bieden we de juiste uitdaging/verrijking/verdieping, hetgeen zeker geldt voor

de thematische aanpak binnen ‘Alles-in-1’ vanaf groep 5 (F-niveau).

7.3.2 De Plusbus

Stichting Prisma heeft een actief beleid voor de meer- en hoogbegaafde kinderen op haar scholen.

Het aantal kinderen dat niet voldoende uitdaging vindt in het reguliere schoolprogramma, neemt de

laatste jaren immers toe. Vandaar dat er ook met ingang van schooljaar 2009/2010 voor die

kinderen een extra uitdaging is in de vorm van een Plusklas, waar ze één dagdeel per week naar toe

kunnen.

Met de Plusklas worden hoogbegaafde kinderen (met/zonder problemen) opgevangen en tegelijk

scholen/teams begeleid in hun ontwikkelingsproces om ook deze kinderen op hun eigen school qua

aanbod en ondersteuning beter tegemoet te kunnen komen.

47

7.4 Zorg voor de relatie school en omgeving

De school benut de mogelijkheden om met extern betrokkenen samen te werken. Het is van belang

om van elkaars standpunten op de hoogte te zijn. Deze contacten kunnen onze school niet alleen

een goede naam geven, maar zorgen er tevens voor dat onze school up to date blijft. We kunnen

onze visie uitdragen doch ook leren van anderen. Sommige zaken vragen om gezamenlijke aanpak

en kunnen dan ook verantwoord uitgevoerd worden.

Enkele voorbeelden van externe contacten zijn:

actief deelnemen aan het directeurencollectief van de stichting Prisma;

deelnemen aan het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School regio Helden en

omstreken;

waar gevraagd en gewenst samenwerken met het Bouwens van der BoijeCollege (VO)

(brugklas, begeleiding, uitwisselen van expertise)

deelnemen aan sociale en culturele gebeurtenissen in de Panningse-/Heldense

gemeenschap;

presenteren van onze school in de regionale pers (Heldens Nieuws) en omroep Peel & Maas;

contact met de peuterspeelzalen;

contacten leggen met instellingen die deskundig zijn op het gebied van onderwijs,

opvoeding, verzorging

en welzijn, zoals: BCO, bureau Jeugdzorg, GGD, Centrum Nascholing e.a.;

contact met SBO De Fontein (speciale school voor basisonderwijs in Helden);

contacten met de buurtverenigingen;

contact met het zorgcentrum De Wietel (stichting Boncura);

contacten met ondersteunende externe instanties. zoals: Balans, MEE, Riggting,

Audiologisch Centrum e.a.

48

8. DE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS

8.1 Resultaten vergeleken met de landelijke normen

In alle groepen gebruiken we in onze school allerlei toetsen om de ontwikkeling en de resultaten

van de leerlingen goed in de gaten te houden (zie hoofdstuk 4, paragraaf 4.2).

Bij de CITO-toetsen kunnen de resultaten die onze leerlingen behalen ook vergeleken worden met

de gemiddelde resultaten van andere basisscholen in ons land. Daarmee kunnen we zien of ons

onderwijs de kwaliteit heeft die wij willen bieden.

Bij de CITO-toetsen kunnen de kinderen een A, B, C, D of E-resultaat halen. De kinderen in de

A-groep hebben het beste resultaat behaald; kinderen in de E-groep het minste resultaat. Landelijk

gezien scoort 75% van de kinderen in de A, B en C-groep, 15% in de D-groep en 10% in de E-groep.

Het afgelopen schooljaar zijn de CITO- scores als volgt verdeeld over de diverse leerjaren:

Begrijpend lezen (midden) Spelling (eind)

Rekenen/wiskunde (eind)

Niveau A B C D E A B C D E A B C D E

groep 3 Nvt 19 % 42 % 35 % 4 % 0% 57 % 35 % 4 % 4 % 0%

groep 4 43 % 24 % 33 % 0% 0% 43 % 27 % 17 % 10 % 3 % 52 % 26 % 19 % 3 % 0%

groep 5 22 % 48% 21 % 0% 9 % 54 % 4 % 17 % 25% 0% 42 % 21 % 33 % 4 % 0%

groep 6 29 % 10 % 43 % 19% 0% 29 % 24 % 43 % 5 % 0% 48 % 19% 24 % 10 % 0%

groep 7 8 % 33 % 42 % 13 % 4 % Drempelonderzoek 29 % 54 % 13 % 4 % 0%

groep 8 11 % 37 % 26 % 26 % 0% CITO- eindtoets CITO - eindtoets

Woordenschat (eind) Technisch lezen (leestempo, eind ) Aantal

Niveau A B C D E A B C D E

groep 3 23 % 23 % 27 % 23 % 4 % 19 % 27 % 35 % 16 % 4 % 25

groep 4 20% 27 % 37 % 13 % 3 % 16 % 29% 26 % 10 % 16 % 30

groep 5 29 % 29 % 17 % 8 % 17 % 38 % 42 % 17 % 4 % 0% 24

groep 6 14 % 19% 53 % 14 % 0% 52 % 38 % 10 % 0% 0% 21

groep 7 13 % 54 % 21 % 12 % 0% Drempelonderzoek 24

groep 8 CITO - eindtoets CITO - eindtoets

49

8.2 Onze schoolverlaters

De kinderen verlaten de basisschool met een advies voor het VO (Voortgezet Onderwijs). Dit advies

is afhankelijk van de gegevens van de groepsleraar. De CITO-eindtoets kan hierop ook van invloed

zijn. De schoolkeuze wordt intensief met de ouders doorgesproken. Het VO plaatst de leerling

daarna in de geadviseerde brugklas.

Het afgelopen schooljaar heeft groep 8 met 18 leerlingen deelgenomen aan de Eindtoets

Basisonderwijs:

Basisonderwijs Eindtoets 2010 Schoolrapport B

50

Hierbij het uitstroomadvies van onze school naar het voortgezet onderwijs van de afgelopen vijf

schooljaren:

VMBO (b-k/g/t) VMBO-t/HAVO HAVO/VWO VWO +

’06-’07 (21) 11 7 3

’07-’08 (22) 10 6 5 1

’08-’09 (29) 12 10 5 1

’09-’10 (16) 6 3 6 1

’10-’11 (20) 9 4 6

8.3 De Inspectie van het onderwijs

In de wet op het onderwijstoezicht (WOT) is vastgelegd dat de Inspectie van het onderwijs jaarlijks

de kwaliteit van alle scholen onderzoekt en beoordeelt. In schooljaar 2011/2012 komt onze school

in aanmerking voor een periodiek kwaliteitsonderzoek, waarbij de inspectie onderzoek verricht naar

de kwaliteit van het onderwijs door zich te richten op de kern van goed onderwijs op school.

Daarbij gaat het om kernindicatoren die betrekking hebben op het aanbod, de onderwijstijd, het

pedagogisch handelen van leraren, het didactisch handelen van leraren, de afstemming op de

onderwijsbehoeften van leerlingen, de actieve en zelfstandige rol van de leerlingen, het

schoolklimaat, de begeleiding, de zorg, de resultaten en de ontwikkeling van leerlingen. Een

samenvatting van de resultaten van dit bezoek zullen we uiteraard aan u kenbaar maken.

51

9. SCHOOLREGELS EN VAKANTIETIJDEN

9.1 Schooltijden

Groep 1 t/m 4: Maandag, dinsdag en donderdag van 8.30 - 12.00 uur en van 13.30 - 15.30 uur,

op woensdag van 8.30-12.15 uur en vrijdag van 8.30 - 12.00 uur.

Groep 5 t/m 8: Iedere dag van 8.30 - 12.00 uur en van 13.30 - 15.30 uur,

op woensdag van 8.30 - 12.15uur.

De ochtendpauze is van 10.00 – 10.15 uur.

9.2 Regels voor aanvang en einde schooltijd

's Morgens vanaf 8.15 uur en 's middags vanaf 13.15 uur mogen de kinderen op de speelplaats

aanwezig zijn.

Vijf minuten voor aanvang van de lestijd wordt er gebeld, ten teken dat iedereen naar binnen dient

te gaan. Zodoende kunnen de lessen exact op tijd beginnen.

Bij slecht weer geven de surveillanten aan dat de kinderen eerder naar binnen kunnen gaan.

Om alles soepel te laten verlopen voor de organisatie hebben we de volgende regels opgesteld:

- De ouders van de kinderen van groep 3 t/m 8 verzoeken we om afscheid te nemen bij de

deur en niet meer mee de klas in te komen.

- De ouders van de kinderen uit groep 1/2 kunnen (maar moeten niet) bij het belsignaal met

hun kind mee naar binnen lopen om afscheid te nemen . Bij het ophalen van kinderen s.v.p.

ook buiten wachten tot de kinderen naar buiten komen.

- als u een afspraak wilt maken met de groepsleerkracht van uw zoon of dochter, kan dit na

school. Ook als u na school werkstukken van uw kind wilt bekijken bent u van harte welkom.

9.3 Lichamelijke oefening

Rooster:

Groep 1 en 2 : Iedere dag staat er tweemaal bewegingsonderwijs op het programma.

Deze lessen vinden plaats in de speelzaal of buiten op de speelplaats.

Groep 3 t/m 8 :Gymmen twee maal in de week in sporthal “Piushof”.

Kijk voor het exacte rooster op het praktische deel van de kalender of op de website.

Vereiste sportkleding:

* Groep 1 en 2: geen aparte sportkleding; zij spelen/ gymmen in hun ondergoed;

deze kinderen gymmen op hun blote voeten

* Groep 3 t/m 8: meisjes: gympak of sportbroek met T-shirt;

jongens: sportbroek met T-shirt.

Gym- of sportschoenen zijn verplicht.

We raden de kinderen aan om sieraden, horloges e.d. thuis te laten !

52

9.4 Traktaties, pauzehapje en andere zaken

Trakteren:

Sinds enkele jaren wordt er op verjaardagen van kinderen niet meer getrakteerd op school .Dit

geldt voor alle groepen, van kleuters tot en met groep 8. Uiteraard wordt in de groep wel de

verjaardag van het kind gevierd en staat het op die dag extra in de spotlights.

Pauzehapje:

U wordt vriendelijk verzocht er voor te zorgen dat de kinderen geen snoepgoed mee naar school

nemen. Fruit of een koekje zonder chocolade mag tijdens de pauze uiteraard wel.

Plastic drinkbeker:

Op school kan uw kind altijd water drinken. Geeft u uw kind drinken mee naar school, bijvoorbeeld

voor het overblijven, dan altijd in een plastic drinkbeker, die weer mee naar huis gaat.

De fiets:

Als school adviseren wij de ouders dringend hun kind alleen met de fiets naar school te laten

komen, als de loopafstand tot school méér dan 500 meter bedraagt. Fietsen op het schoolplein is

niet toegestaan.

De mobiele telefoon:

Het is (kinderen) niet toegestaan een mobiele telefoon mee te nemen naar school

9.5 Verlofregeling en schoolverzuim ( gewijzigde leerplichtwet 1994 )

Als gevolg van de gewijzigde Leerplichtwet 1994 zijn een aantal bepalingen hierin voor u van belang

om rekening mee te houden:

1. Extra vakantieverlof buiten de schoolvakanties is niet mogelijk. Alleen wanneer vanwege de

specifieke aard van het beroep van de ouders het slechts mogelijk is om buiten de

schoolvakanties op vakantie te gaan, kan de directeur van de school voor ten hoogste 10

schooldagen toestemming geven voor extra vakantie. (echter nooit aan het begin van het

nieuwe schooljaar).

2. Ter beoordeling van dit schriftelijk verzoek dient hiertoe een werkgeversverklaring te worden

overlegd waaruit blijkt dat verlof binnen de schoolvakanties niet mogelijk is. In twijfelgevallen

neemt de directeur contact op de met de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente.

3. Een en ander betekent dat u uw kind ook niet een dag eerder van school kunt thuishouden om

het kind eerder mee te nemen op vakantie.

4. De directeur mag slechts voor gewichtige omstandigheden verlof verlenen. Hierbij valt te

denken aan huwelijk, begrafenis, verhuizing, ernstige ziekte van een der ouders, ed. Om

bijvoorbeeld een lang weekend met uw kind op vakantie te kunnen wordt geen toestemming

verleend.

5. Het verlenen van toestemming voor extra vakantie voor allochtonen naar het land van

herkomst, thuisland-bezoek is komen te vervallen. Ook zij dienen zich te houden aan de

vermelde verlofregeling.

53

6. De directeur is verplicht om de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente mededeling te

doen van ongeoorloofd schoolverzuim. Tegen de ouders die hun kind(eren) zonder toestemming

van school houden, kan op grond van de Leerplichtwet procesverbaal worden opgemaakt.

7. Bij ziekte van uw kind verzoeken wij u dit tijdig aan school door te geven.

We vragen u dringend het vrijvragen zoveel mogelijk te beperken. Is dit onvermijdelijk, vraag dan

aan de directie het aanvraagformulier.

9.6 Vakantierooster en vrije dagen schooljaar 2011/2012

Begin schooljaar: maandag 22 augustus 2011

Herfstvakantie: Maandag 24 oktober t/m vrijdag 28 oktober 2011

St. Nicolaas: Dinsdag 6 december

Kerstvakantie: Maandag 26 december 2011 t/m vrijdag 6 januari 2012

Carnaval: Maandag 20 februari t/m vrijdag 24 februari 2012

Pasen: Maandag 9 april 2012

Prisma Onderwijsdag: Woensdag 25 april 2012

Meivakantie: Donderdag 26 april t/m vrijdag 4 mei 2012

Hemelvaart: Donderdag 17 mei en vrijdag 18 mei 2012

Pinksteren: Maandag 25 mei 2012

Zomervakantie: Vrijdag 1 juli t/m vrijdag 10 augustus 2012

De groep 1-2 hebben gedurende het jaar nog acht vrijdagochtenden vrij en daarmee een extra lang

weekend.

De kinderen van groep 3 en 4 hebben nog 4 vrijdagochtenden vrij.

Voor de data van deze ‘lange weekenden’ verwijzen wij u graag naar de kalander en de website.

Ook staat er voor komend schooljaar een aantal studiemiddagen/dagen gepland. Deze vrije

momenten voor uw kind kunt u terug vinden op de schoolkalender en op de website.

9.7 Schoolprotocol

Het schoolreglement, waarin voorheen legio school- en groepsregels stonden vermeld, is in het

schooljaar 2005/2006 gedeeltelijk herzien. Dit is gebeurd in samenhang met de invoering van het

sociaal-/emotionele programma Leefstijl. In het verlengde van de schoolontwikkeling (uitgaan van

de relatie, competentie en autonomie van het kind) richten we ons daarbij op een beperkt aantal

essentiële ‘schoolroutines’ voor de kinderen, welke een herkenbare plek hebben binnen de diverse

lokalen en het schoolgebouw. Onder deze schoolroutines hanteren we protocollen (in plustaal) voor

de leerlingen en/of de leraren op die gebieden waar dat door schoolteam, kinderen dan wel ouders

nodig wordt gevonden. Uiteraard worden routines en protocollen regelmatig met de kinderen

besproken.

54

9.8 Sponsoringbeleid stichting Prisma

Bij sponsoring geeft een sponsor geld, goederen of diensten aan een school in ruil voor een

tegenprestatie. Deze tegenprestatie vindt in schoolverband plaats onder verantwoordelijkheid van

de school. Zonder tegenprestatie is er geen sprake van sponsoring, maar van een schenking. Er zijn

wettelijke voorwaarden voor sponsoring.

Voorwaarden voor sponsoring in het onderwijs

Sponsoring op school moet aan wettelijke voorwaarden voldoen. Zo hebben ouders en docenten het

recht om via de medezeggenschapsraad (mr) hun stem te laten horen over het afsluiten van een

sponsorcontract. In het voortgezet onderwijs (vo) hebben ook de leerlingen medezeggenschap. In

het voortgezet speciaal onderwijs (vso) geldt dit voor leerlingen vanaf 13 jaar. Verder zijn scholen

verplicht om het sponsorbeleid in de schoolgids en het schoolplan op te nemen.

De meest voorkomende tegenprestatie die scholen leveren, is het vermelden van de sponsor in

bijvoorbeeld de schoolkrant, schoolgids of nieuwsbrief. Veel sponsors zijn - vooral in het primair

onderwijs (po) - winkels en bedrijven in de directe omgeving van de school. Ook banken en

leveranciers van ICT zijn vaak onder de sponsors te vinden, met name in het voortgezet onderwijs.

Klachten over sponsoring in het onderwijs

Ouders, docenten en leerlingen kunnen met klachten over sponsoring terecht bij de

klachtencommissie van de school. Scholen moeten ervoor zorgen dat het voor iedereen duidelijk is

dat deze mogelijkheid bestaat. Ook moeten zij bekend maken dat klachten over de inhoud van

concrete reclame-uitingen kunnen worden ingediend bij de Reclame Code Commissie.

Gedragsregels voor sponsoring in het onderwijs

Het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft in 2009 met veertien organisaties

een convenant afgesloten. Hierin staan gedragsregels die een school helpen om op een

verantwoorde manier met sponsoring om te gaan. Het convenant bevordert of bestrijdt sponsoring

niet. Er staat in waar scholen op moeten letten, waar sponsors aan gebonden zijn, wat valkuilen

zijn en hoe scholen inspraak van ouders, teams en leerlingen moeten organiseren.

In het convenant uit 2009 heeft het ministerie van OCW de eerdere regels aangescherpt:

nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen;

bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke

betrokkenheid;

de samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de

geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen;

de kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring.

De Inspectie van het Onderwijs (Onderwijsinspectie) houdt toezicht op de naleving van de regels.

55

10 REGELINGEN

10.1 Gronden voor vrijstelling van het onderwijs en de vervangende onderwijs-

activiteiten

Alle kinderen op onze school volgen het onderwijsproces zoals staat aangegeven in het jaarplan.

Met ouders en kinderen die een andere levensopvatting of geloofsovertuiging hebben, anders dan

rooms-katholiek, is afgesproken dat deze kinderen de godsdienstlessen volgen. Indien vanuit deze

lessen extra activiteiten voortkomen, zoals o.a. kerkbezoek of voorbereiding op de E. H. Communie

of het H. Vormsel, kunnen de ouders voor deze kinderen ontheffing vragen voor deze specifiek

gerichte activiteiten. Bij deze activiteiten krijgen de kinderen nooit vrijaf maar zorgt de

groepsleraar of de school voor een ander onderwijsprogramma.

Deze zelfde procedure wordt gevolgd bij kinderen waarvan de ouders geen toestemming geven de

kinderen mee te sturen met een excursie, schoolreis of schoolkamp.

10.2 Leerplicht gemeente Peel en Maas

Ouders zijn verplicht de school te informeren als hun kind ziek dan wel om andere redenen afwezig

is/gaat zijn. De geldigheid van de afwezigheid is af te leiden uit het stroomschema ‘Verlof buiten

schoolvakanties’, dat jaarlijks in het begin van het schooljaar via schoolkrant ’t PéGazetje verspreid

wordt en ook op de website van de school te vinden is.

De school/directie is gebonden aan de naleving van de Leerplichtwet 1969 en de Leerplichtregeling

1995. Vanuit de gemeente Peel en Maas ziet de leerplichtconsulent eveneens toe op naleving

hiervan. Onrechtmatig verzuim dient de school dan ook terstond te melden bij de

leerplichtconsulent van de gemeente. Dat geldt ook voor in- en uitschrijvingen binnen de

schoolbevolking.

Voor meer informatie over de leerplicht: zie de website van Jeugdstation.nl.

Leerplicht gemeente Peel en Maas: mevrouw Ans Somogyi (leerplichtconsulent)

mevrouw Sybille Thijssen (leerplichtadministratie)

maandag t/m donderdag van 9.00 – 11.00

tel. 077-3066666

email: ans.somogyi@peelenmaas.nl

10.3 Regels voor toelating

Het toelatingsbeleid is erop gericht dat we alle kinderen waarvan we aan de onderwijsbehoeften

kunnen en/of moeten voldoen, zullen toelaten. De onderwijsbehoeften van het kind worden hierbij

getoetst aan de mogelijkheden die in het schoolprofiel zijn aangegeven. Uitkomst van deze toetsing

kan zijn:

- toelating (= het inschrijven van de leerlingen in de administratie van de school),

56

- toelating met contract (= een bindende, schriftelijke afspraak tussen ouders en school,

waarin wordt vastgesteld wanneer niet meer aan de onderwijsbehoeften van de leerling kan

worden voldaan),

- geen toelating, c.q. verwijzing naar of advisering voor andere school.

Kinderen en ouders/verzorgers dienen in alle gevallen de grondslag van onze school te respecteren.

In ons beleid onderscheiden we de volgende categorieën:

- onderinstroom 4-jarigen

- zij-instroom leerlingen andere basisschool

- zij-instroom speciaal basisonderwijs

- leerlingen met indicatiestelling (Leerling Gebonden Financiering): “Het rugzakje”

Uitgangspunt in alle categorieën is dat we in het belang van het kind een juiste keuze trachten te

maken zodat het kind op de best mogelijke plek het onderwijs ontvangt dat nodig is.

Ouders van leerlingen die zijn toegelaten, ontvangen hiervan schriftelijk bericht.

A: Onderinstroom 4-jarigen

In principe kunnen alle kinderen die de leeftijd van 4 jaar bereikt hebben worden toegelaten. Om

zo goed mogelijk aan te sluiten bij de beginsituatie van ieder kind, zal er voor inschrijving

overdracht van relevante ontwikkelingsgegevens van de voorschoolse educatie plaatshebben, en

worden waar nodig de ouders uitgenodigd voor een intake-gesprek binnen zes weken na inschrijving.

Indien uit de gegevens van de voorschoolse educatie blijkt dat verder onderzoek noodzakelijk is,

dienen de ouders hiervoor toestemming te geven en het onderzoek te worden afgewacht, alvorens

de leerling wordt toegelaten.

Wat betreft de datum van toelating: zie par. 4.1 ‘De opvang van nieuwe leerlingen in onze school’.

B: Zij-instromers andere basisschool

Toelating geschiedt na bespreking van het onderwijskundig rapport en evt. aanvullende

onderzoeksgegevens van derden en het bewijs van uitschrijving van de vorige school.

Ouders/verzorgers dienen deze gegevens ter inzage aan te bieden. Aan de hand van deze gegevens

wordt getoetst of er aan de onderwijsbehoeften van het kind kan worden voldaan en inschrijving op

school mogelijk is. Binnen zes weken na inschrijving vindt er een intake-gesprek plaats tussen de

leerkracht en de ouders/verzorgers.

C: Zij-instromers sbo-scholen

Leerlingen afkomstig van een basisschool en daarna toegelaten bij een school voor SBO, die op

advies van de PCL in aanmerking komen voor terugplaatsing, worden altijd op de school van

herkomst toegelaten.

Voor de overige leerlingen geldt dat de onderwijsbehoefte van het kind door de directeur en/of

intern begeleider van de school wordt getoetst aan het schoolprofiel, eventueel in overleg met

andere directeuren uit het Samenwerkingsverband WSNS Peelkwartier.

Ouders/verzorgers dienen alle beschikbare onderzoeksgegevens aan de school ter inzage aan te

bieden.

57

D: Leerlingen met indicatiestelling (Leerling Gebonden Financiering): “Het rugzakje”

Algemene informatie

Met ingang van het schooljaar 2003-2004 is de Regeling Leerlinggebonden Financiering ingegaan, ook

wel “het rugzakje” genoemd. Doel van deze regeling is om ouders meer keuzevrijheid te geven bij

het zoeken naar een geschikte school voor hun kind met een stoornis of handicap en om de

integratiemogelijkheden van deze kinderen te bevorderen.

De stoornissen en handicaps zijn ingedeeld in vier verschillende groepen, ook wel “clusters”

genoemd. Elk cluster werkt vanuit een Regionaal Expertisecentrum (REC), waarin de speciale school

(niet te verwarren met speciale school voor basisonderwijs zoals SBO De Fontein in Helden) èn de

ambulante begeleiding (zie hierna) zijn ondergebracht.

Cluster 1. kinderen met een visuele handicap (deze vallen voorlopig buiten bovenstaande

regeling)

Cluster 2. kinderen met ernstige gehoorproblemen of ernstige spraak- en taalproblemen

Cluster 3. kinderen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap

Cluster 4. kinderen met ernstige gedrags- en omgangsproblemen

Ouders van kinderen met een handicap of stoornis behorende tot één van de genoemde clusters,

kunnen kiezen voor speciaal onderwijs binnen het REC, of voor aanmelding bij het gewone

basisonderwijs met extra ondersteuning. Voorwaarde is wel dat een speciale commissie (CvI:

Commissie van Indicatiestelling) een positieve indicatie heeft afgegeven.

Als ouders kiezen voor aanmelding op de reguliere basisschool en het kind wordt op deze basisschool

geplaatst, dan zal de school extra begeleiding voor het kind kunnen inzetten. Deze wordt betaald

uit de inhoud van het denkbeeldige “rugzakje”. Een deel van de begeleiding wordt uitgevoerd door

personeel van de basisschool, een ander deel bestaat uit ondersteuning door het REC middels

ambulante begeleiding.

Plaatsing op de basisschool gebeurt niet zo maar. Er zal een aantal stappen worden gezet om in te

schatten of de basisschool in staat is het kind verantwoord te begeleiden.

Procedure

Omdat elk kind anders is, en ook het gevolg van de stoornis of handicap voor elk kind anders is,

zullen we elke aanmelding van kinderen met een “rugzakje” apart bekijken. Hierbij volgen we als

school een stappenplan. In grote lijnen komt dit op het volgende neer:

1. Het gaat steeds om de balans tussen de hulpvraag van het kind (in termen van

pedagogische aanpak, didactische aanpak, kennis en vaardigheden van de

leerkracht/het team, organisatie binnen school en de klas, gebouwelijke en materiële

aspecten, de positie van medeleerlingen, de rol van de ouders/verzorgers en de externe

ondersteuning) én de (on)mogelijkheden van de school.

2. Het gaat steeds om een individuele beslissing. Het advies is dan ook om altijd aan te

geven op welke manier (procedure) en aan de hand van welke criteria (inhoud) een

aanmelding van een kind met een “rugzak” in behandeling wordt genomen.

58

Voor alle duidelijkheid: er bestaat geen plaatsingsplicht; iedere school zal voor ieder verzoek

opnieuw een afweging moeten maken. Kernvraag is of de combinatie van handicap en de extra

onderwijsondersteuning die noodzakelijk is spoort met de mogelijkheden van de school.

Voor een nog uitgebreidere toelichting en de complete uitwerking van de onder 1 en 2 genoemde

punten verwijzen we naar het schoolplan.

Begeleidingsmogelijkheden

Zoals gezegd: elk kind is anders. De gevolgen van dezelfde handicap kunnen voor het ene kind

wezenlijk anders zijn dan bij een ander kind. Dit maakt dat we elke aanmelding apart zullen

beoordelen om te bezien welke mogelijkheden en onmogelijkheden onze school heeft om het kind

te begeleiden. Ondanks het individuele karakter van elke aanmelding zijn er een aantal algemene

zaken waarmee onze school rekening wil (of moet) houden die van belang zijn bij een goede

afweging. We zetten er een aantal op een rijtje:

- centraal in de afweging staat het belang van het kind en de mogelijkheden van de school. Bij

die mogelijkheden wordt ook rekening gehouden met de andere kinderen op onze school.

- plaatsing moet meerwaarde bieden voor ontwikkeling van het kind ten opzichte van plaatsing in

de speciale school van het REC. Deze afweging geschiedt in overleg met de ouders. Samen

zullen we afwegen welke voordelen plaatsing op de basisschool biedt ten opzichte van plaatsing

op een speciale school.

- door de plaatsing van een kind met een “rugzakje” mag de veiligheid van het kind en de andere

kinderen op onze school niet in gevaar komen. We willen immers voor alle kinderen die op onze

school zijn geplaatst een veilig schoolklimaat bieden.

- de continuïteit van de begeleiding zoals omschreven in het handelingsplan moet gewaarborgd

zijn, bijvoorbeeld:

- als de ambulante begeleiding door het REC om welke reden dan ook niet volgens het

handelingsplan kan worden uitgevoerd, dan is dit van invloed op de

begeleidingsmogelijkheden.

- een “rugzakje” biedt over het algemeen ongeveer 4 uur per week extra begeleiding

door iemand van de basisschool, inclusief overleg met het REC en de ouders,

voorbereiding, rapportages, etc. Als hiervoor (binnen school, binnen het bestuur, of na

werving) geen personeel is, is dit van invloed op de begeleidingsmogelijkheden.

- de praktijk van het onderwijs in Nederland is dat groepen kinderen te maken

hebben met wisselingen van leerkracht, bijvoorbeeld bij ziekte, ADV, duobanen.

Gecombineerd met de vervangingsproblemen vanwege een tekort aan leraren kunnen

ook dit factoren zijn die de begeleidingsmogelijkheden van het kind beïnvloeden. Dit

geldt zeker als succesvolle begeleiding van het kind op de reguliere basisschool afhangt

van de continuïteit van de begeleiding door een voor het kind herkenbare persoon of

structuur.

- de medewerking van de ouders is noodzakelijk. Het is bijvoorbeeld gewenst dat

ouders goed bereikbaar zijn als er zich onverhoopt problemen voordoen.

59

We schatten in dat de extra begeleiding die een kind met een “rugzakje” krijgt, niet uit het

“rugzakje” alleen kan worden betaald. Het vergt altijd meer tijd en inzet van een team dan wat het

“rugzakje” aan mogelijkheden biedt. Dit hoeft plaatsing niet in de weg te staan. Soms kan de school

nog wat extra’s doen; dat doen we immers voor alle leerlingen met extra onderwijsbehoeften,

“rugzakje” of niet. Ook die overweging zullen we per kind maken, rekening houdend met het belang

van alle kinderen op onze school en de draagkracht van het team.

Tot slot

Meer informatie over de regeling leerlinggebonden financiering is op onze school verkrijgbaar.

Daarnaast wijzen we u op de internetsite die voor ouders van kinderen met een “rugzakje” is

ontwikkeld: http://www.50tien-oudersenrugzak.nl .

Mocht u na het lezen van dit hoofdstuk menen dat ook uw kind in aanmerking zou kunnen komen

voor een “rugzakje”, dan kunt u contact opnemen met de directeur en/of zorgcoördinator van onze

school.

10.4 Regels voor schorsing en verwijdering

Schorsing

Onder schorsing wordt verstaan het n.a.v. gedragsproblematiek tijdelijk verwijderen van een

leerling uit de groep of van de school. Onder tijdelijk wordt verstaan minimaal een dag en

maximaal drie dagen.

Het besluit tot schorsing:

Zo’n maatregel wordt genomen op basis van gedragsproblemen van de leerling (inclusief niet te

tolereren gedrag) of op basis van niet te tolereren gedrag van ouders / opvoeders.

Uitgangspunten:

Het bestuur kan op verzoek van de school een leerling alleen voor een beperkte tijd, hooguit enkele

dagen, schorsen.

Schorsing vindt pas plaats nadat het bestuur hierover overlegd heeft met leerling, ouders,

groepsleerkracht(en) en directie.

Het bestuur deelt het besluit tot schorsing schriftelijk aan de ouders mee. In dit besluit worden

vermeld:

- de redenen voor de schorsing,

- de aanvang van de schorsing,

- de tijdsduur van de schorsing en

- eventuele andere genomen maatregelen.

De school stelt de leerling in staat, bijvoorbeeld door het opgeven van huiswerk, te voorkomen dat

deze een achterstand oploopt.

60

Het bestuur stelt de inspectie en de leerplichtambtenaar in kennis van de schorsing en de redenen

hiervoor.

Voor het einde van de schorsing hebben de ouders / verzorgers een gesprek met de school waarbij

eventuele afspraken worden vastgelegd om de terugkeer van de leerling te kunnen laten

plaatsvinden.

Dossiervorming:

Voordat tot schorsing van een leerling wordt overgegaan, wordt nauwkeurig een dossier bijgehouden

van de problemen rond deze leerling. Bovendien moet er sprake zijn van een onhoudbare situatie in

de groep voor de leerlingen en/of leerkracht(en). In het dossier wordt vastgelegd:

- Een historische beschrijving van wat er in het verleden is voorgevallen en gedaan.

- Onderzoeken die door interne en/of externe deskundigen hebben plaatsgevonden.

- Beschrijving van het problematische gedrag en de ernstontwikkeling. Hierbij moet aangetoond

worden dat de geboden hulp geen noemenswaardige verbetering van het functioneren heeft

bewerkstelligd.

- Concretiseren van de last die de leerling veroorzaakt voor de leerkracht. Dit kan door aan te

geven hoeveel tijd de leerling per week van de leerkracht vraagt, waarbij die tijd onttrokken

wordt aan het begeleiden van andere leerlingen.

- Concretiseren van de storingen die de leerling veroorzaakt tijdens onderwijsactiviteiten en de

verminderde mogelijkheden voor onderwijskundige handelingen door de leerkracht. Waar komt

de leerkracht niet aan toe vanwege de aanwezigheid van de leerling?

- Concretisering van de last die de leerling veroorzaakt voor andere leerlingen. Hierbij kan

gedacht worden aan het afleiden van leerlingen bij onderwijsactiviteiten of dat andere

leerlingen meegesleept worden in het ongewenste gedrag of andere leerlingen zelfs mee gaan

doen. Het aantal leerlingen dat lijdt onder dit gedrag bijvoorbeeld.

- Concretisering van de last die de leerling psychisch veroorzaakt, in de vorm van het

verminderen van het veiligheidsgevoel van andere leerlingen.

- Opsomming van klachten over de leerling die door andere leerlingen of hun ouders zijn

ingediend.

Verwijdering

Verwijdering van een leerling is een uitzonderlijke maatregel, zowel gelet op de doelstelling van de

school als op de positie van de leerling en de betreffende ouders/verzorgers, die plaatsvindt bij

ernstig wangedrag van de leerling of zijn / haar ouders.

Daarom is het bij een negatieve escalatie in het gedrag van de leerling, een ernstige

vertrouwensbreuk met de ouders/verzorgers noodzakelijk dat de directie de ouders/verzorgers in

de gelegenheid stelt de ontwikkelingen te volgen om daardoor de nodige maatregelen met begrip en

verantwoordelijkheid te kunnen nemen.

Dossiervorming:

61

Voordat tot verwijdering van een leerling wordt overgegaan, wordt nauwkeurig een dossier

bijgehouden van de problemen rond deze leerling. Bovendien moet er sprake zijn van een

onhoudbare situatie in de groep voor de leerlingen en/of leerkracht(en)

In het dossier wordt vastgelegd:

- een historische beschrijving van wat er in het verleden is vastgelegd en gedaan.

- onderzoeken die door interne en/of externe deskundigen hebben plaatsgevonden.

- beschrijving van het problematische gedrag en de ernstontwikkeling. Hierbij moet worden

aangetoond dat de geboden hulp geen noemenswaardige verbetering van het functioneren heeft

bewerkstelligd.

- concretiseren van de last die de leerling veroorzaakt voor de leerkracht. Dit kan door aan te

geven hoeveel tijd de leerling per week van de leerkracht vraagt, waarbij die tijd onttrokken

wordt aan het begeleiden van andere leerlingen.

- concretiseren van de storingen die de leerling veroorzaakt tijdens onderwijsactiviteiten en de

verminderde mogelijkheden voor onderwijskundige handelingen door de leerkracht. Waar komt

de leerkracht niet aan toe vanwege de aanwezigheid van de leerling?

Procedure:

1. Voordat het bevoegd gezag tot verwijdering besluit hoort het zowel de betrokken

groepsleraar als de ouders.

2. De ouders ontvangen een gemotiveerd schriftelijk besluit waarbij wordt gewezen op de

mogelijkheid om binnen zes weken schriftelijk bezwaar te maken tegen het besluit.

3. Het bestuur meldt het besluit tot verwijdering van de leerling terstond aan de

leerplichtambtenaar.

4. Indien ouders bezwaar maken hoort het bevoegd gezag hen over dit bezwaarschrift.

5. Het bevoegd gezag neemt binnen vier weken na ontvangst van het bezwaarschrift een

besluit.

6. De school zoekt gedurende acht weken naar een andere school voor de leerling.

De wettelijke kaders m.b.t. toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen worden gevormd

door de artikelen 39, 40, 58 en 63 WPO (wet primair onderwijs).

10.5 Verstrekken van onderwijskundige rapporten

Voor ieder kind dat onze school verlaat (verhuizing, overplaatsing, schoolverlater) maakt de school

een onderwijskundig rapport op. In dit onderwijskundig rapport staan o.a. vermeld: de gegevens

van de leerling, ouders/ verzorgers en de school, de eventuele leerbelemmeringen,

aandachtspunten en specialistische hulp, gegevens over de vorderingen bij de leer- en

vormingsgebieden en een overzicht van de gebruikte methoden.

Zowel de ontvangende school als de ouders/ verzorgers ontvangen (een kopie van) dit

onderwijskundige rapport.

62

10.6 Regels voor de ondersteunende werkzaamheden van ouders

Indien ouders meehelpen bij het ondersteunen van sommige lessen, toezicht houden of een groep

leerlingen begeleiden, worden deze ouders vooraf opgeroepen door de verantwoordelijke

groepsleerkracht(en) om regels en afspraken op een rijtje te zetten. Tijdens de activiteit zijn zowel

de leerkracht(en) als ook de ouders alert op de gemaakte afspraken. Tussentijds of bij een nieuwe

activiteit worden regels en afspraken geëvalueerd. De leerkracht blijft verantwoordelijk voor de

activiteit.

63

11. NAMEN EN ADRESSEN

11.1 Intern

Schoolteam

Directeur: Inge van de Ven, Herungerweg 193, 5913 HA Venlo, tel. 3545385

Zorgcoördinator: Hanneke Custers, Rietvinkstraat 5, 5613BX Eindhoven, tel. 040-7515123

Groep 1-2a: Mariëtte Bijlmakers-Peeters, Arnoudstraat 6, 5993 CS Maasbree,

tel. 4652741

Severine Mulder, Oranjestraat 7, 5981 CA Panningen, tel. 7074995

Groep 1-2b: Yvonne van Ravenstein-van den Goor, Tarwe 16a, 5988 JN Helden,

tel. 324054

Hanneke Custers, Rietvinkstraat 5, 5613BX Eindhoven, tel. 040-7515123

Groep 3: Antoinette van Ool-vd Venne, In het Tienderveld 8, 6093 JL Heythuysen,

tel. 0475-492995

Tillie Broekmans, Rochusplein 13, 5988 CG Helden, tel. 3073403

Groep 4: Mia Peeters-Billekens, Ursulahof 36, 5995 CG Kessel, tel. 4622660

Tillie Broekmans, Rochusplein 13, 5988 CG Helden, tel. 3073403

Groep 5: Marian Driessen-Stammen, Oeverbergstraat 31, 5995 AH Kessel, tel. 4622711

Claartje Muisers-Feijen, Keulseweg 95, 5953 HG Reuver, tel. 4744390

Groep 6: Suzanne Derckx, Vrouw-Traastraat 15, 5913 VB Venlo, tel. 4722371

Peter Martens, Pijlkruidweg 24, 5758 CC Neerkant, tel. 4663490

Groep 7: Chantal Coort-Roebbers, Burg. v. Kempenstraat 11, 5971 AA Gr’vorst,

tel: 3663196

Groep 8: Ilse Maessen, Rozenhof 16, 6093 DL Heythuysen, tel. 0475-472717

Peter Martens, Pijlkruidweg 24, 5758 CC Neerkant, tel. 4663490

Schoolbestuur ( Stichting PRISMA, stichting voor primair onderwijs regio Helden )

Voorzitter: Dhr. Herm Verbugt, postadres Prisma

College van Bestuur: Dhr. Thijs Rutten,

Postadres: Stichting Prisma,

Postbus 7192, 5980 AD Panningen,

tel. 3079748/fax 3060557

Bezoekadres: Ruijsstraat 20,

5981 CM Panningen

info@prisma-spo.nl / www.prisma-spo.nl

Schoolraad "Panningen-Zuid"

Voorzitter: Johan Kirkels, Weth. Tielenstraat 10, 5987NK Egchel, tel.3077512

Secretaris: Nicole Driessen, J.F.Kennedylaan 66, 5981XE Panningen, tel. 3548287

64

M.R.-leden: Willy Schers, Christinastraat 11, 5981BS Panningen, tel. 3079079

Ed Jacobs, V. Montgomeryhof 18, 5981 ER Panningen, tel. 3074380

Ron van Tongerlo, Pr. Mauritsstraat 4, 5981BX Panningen, tel. 3079306

Marian Driessen (teamlid, zie Groepsleraren)

Vacant (teamlid)

Overige leden: Arno Linssen, Gouv. Houbenstraat 28, 5981 BL Panningen, tel. 3076071

Ouderraad "Panningen-Zuid"

Voorzitter: Mieke Manders, St. Vincentiusstraat 14, 5981 VL Panningen, tel. 06-48659028

Secretaris: Chantal Wilms, Pr. Clausstraat 14, 5981 XG Panningen, tel. 077-3079543

Penningmeester: Heidi Sijben, Ringovenstraat 41, 5981 AK Panningen, tel. 8516825

Verkeersouder: Richard Horstermans, Emmastraat 40, 5981 BP Panningen, tel. 3079869

Overblijven: tel. 06-81660389

11.2 Extern

Inspectie: Inspectie van het onderwijs

info@owinsp.nl / www.onderwijsinspectie.nl

Vragen over het onderwijs: 0800 – 5010 (gratis)

B.C.O.: Postbus 829, 5900 AG Venlo, tel. 3519284

Schoolbegeleider: mevr. M. de Wever

Pastoraat: Schoolstraat 3, 5981 AH Panningen, tel. 3071388

AMV-leerkracht: Mevr. Patricia Diederen, tel. 046-4744332

65

Bijlagen

Bijlage 1:

Een jaarlijkse evaluatie vanuit het schoolplan en de praktijk van alledag…

Inleiding:

In deze bijlage vindt u een beknopt verslag van de hoofdzaken van het voorbije schooljaar.

Onderwijskundige zaken:

In het schooljaar 2010-2011 stonden binnen de schoolontwikkeling de volgende doelstellingen op de

voorgrond.

Deelname groep 3 aan de ‘zak van Sinterklaas’.

De leerkracht van groep 3, met grote interesse gevolgd door de leerkracht van groep 4,

heeft dit jaar geparticipeerd in het onderzoek ‘de zak van Sinterklaas’. Dit onderzoek,

vormgegeven door ‘de Activiteit’ in samenwerking van BCO, was gericht op

ontwikkelingsgericht leren lezen en schrijven. Heel nauwgezet zijn de ontwikkelingen van

zowel de leerlingen als de leerkracht gevolgd. Trots kunnen we zeggen dat er door

Panningen-Zuid mooie resultaten zijn behaald. Volgend jaar zal dit project een vervolg

krijgen in groep 4.

Keuze nieuwe rekenmethode

Een kleine werkgroep heeft zich afgelopen jaar verdiept in de rekenmethodes die op dit

moment op de markt zijn. Na het opstellen van een aantal criteria en het toetsen van de

methodes aan deze criteria is deze werkgroep met een voorstel naar het team gegaan.

Samen hebben we uiteindelijk besloten volgend jaar te starten (in een aantal groepen) met

de nieuwe versie van de methode Pluspunt. De oude versie zullen we na het volgende

schooljaar in geen enkele groep meer in gebruik hebben.

Leerlingvolgsysteem

De leerkrachten hebben dit jaar een korte instructie gekregen over het invoeren van de

toetsresultaten in Esis-B. Vanaf dit moment voeren zij deze gegevens dan ook zelf in.

Taalontwikkeling

De leerkrachten van de bovenbouw hebben onder begeleiding van een medewerker van het

BCO hun taalaanbod bekeken. In ieder geval hebben we afgelopen jaar kunnen constateren

dat de inhoud van het aanbod voldoende is. Alle kerndoelen komen aan bod met ons

aanbod. Toch is de beleving van, de tevredenheid over, het taalaanbod nog niet optimaal.

We zullen hier volgend jaar verder op ingaan.

66

Evaluatie opzet Zorg

Basisschool Panningen-Zuid slaagt er goed in een leerling qua ontwikkeling volledig in kaart

te brengen. Er zijn verschillende manieren waarop een en ander geregisteerd wordt, zowel

digitaal als binnen een zorgklapper.

Afgelopen jaar hebben we samen gekeken naar de mogelijkheden om deze registratie

transparanter en minder tijdrovend te maken.

Dit heeft geresulteerd in onder andere een nieuw formulier voor de leerlingbesprekingen.

Daarnaast hebben we ook de indeling van de leerlingen in het continuüm van zorg kritisch

onder de loep genomen. “Welke leerlingen horen echt in zorgniveau 2? En welke leerlingen

van deze groep kunnen we met goed klassenmanagement ook voldoende bedienen?” zijn

vragen waar we met name tijdens de leerlingbesprekingen intensief mee bezig zijn

geweest.

Personeel:

Afgelopen jaar is het op personeelsgebied een rustig jaar geweest, op wat griepjes na hebben alle

collega’s gelukkig het schooljaar helemaal kunnen werken.

Met ingang van dit jaar was de vacature voor de directeursfunctie weer ingevuld. Inge van de Ven is

dit jaar gestart als directeur van Basisschool Panningen-Zuid.

Ilse Maessen is vlak voor het einde van het schooljaar met zwangerschapsverlof gegaan. Zij zal eind

november in het volgende schooljaar weer terug op school komen.

Wat betreft professionalisering hebben enkele collega’s deelgenomen aan de her-

halingsbijeenkomsten BHV. Twee collega’s zijn hebben afgelopen jaar het tweede jaar van de

interne coachingscursus binnen Prisma gevolgd.

Een collega heeft dit schooljaar haar Master-SEN opleiding voor intern begeleidster met succes

afgerond.

Daarnaast zijn er verschillende scholingsbijeenkomsten met betrekking tot de schoolontwikkeling

geweest, gesplitst voor onderbouw en bovenbouw.

Materiéle en financiële zaken:

Net als vorig jaar heeft de Plusbus op de woensdag en donderdagpchtend weer gebruik gemaakt van

het overblijflokaal van Basisschool Panningen-Zuid.

Dit jaar is ook de huisvesting van Panningen-Zuid ter sprake gekomen. Er is duidelijk uitgesproken

dat Basisschool Panningen-Zuid op termijn zal gaan sluiten. Deze plannen hebben voor onrust

gezorgd bij personeel en ouders. We hebben geprobeerd zoveel mogelijk onrust en vragen weg te

nemen. Omdat de toekomstplannen nog niet volledig duidelijk zijn is het volledig wegnemen van

deze zorgen helaas nog niet gelukt. Van belang is het om in de toekomst elkaar (school en ouders)

hier goed van op de hoogte te houden.

67

Relationele zaken:

De ouderraad is ook dit jaar weer actief betrokken geweest bij tal van activiteiten op school. De

samenwerking met het team verliep, net als andere jaren, weer zeer prettig.

Ook de schoolraad (cliëntenraad en MR) heeft weer enkele zeer productieve vergaderingen gehad.

De leerlingenraad is ook weer enkele malen bij elkaar gekomen. Dat waren weer zeer boeiende

bijeenkomsten. Volgend jaar zullen deze laatste bijeenkomsten structureler gehouden worden.

Kwaliteitszorg:

Er is dit jaar een begin gemaakt met het opstellen van trendanalyses. De opzet en verdere inzet van

de analyses zullen komend schooljaar een vervolg krijgen.

Op het eind van het schooljaar is het nieuwe schoolplan opgesteld. Dit schoolplan geldt voor de

schooljaren 2011-2012 t/m 2014/2015.

En verder……

Afgelopen schooljaar hebben er weer veel, voor Panningen-Zuid, herkenbare activiteiten en

gebeurtenissen plaatsgevonden. Denk hierbij aan de informatieavonden, oudergesprekken,

St Maartensviering, Sinterklaas, Kerst, carnaval en Pasen. Maar ook activiteiten als excursies, de

schoolreis, de rouleermiddag, de PZ-starshow, de film die groep acht gemaakt heeft voor de laatste

avond; allemaal activiteiten waar we samen met de kinderen en ouders op een hele fijne manier op

terugkijken.

We kunnen samen terugkijken op een mooi schooljaar!

Vanaf deze plek wil ik iedereen dan ook heel erg bedanken voor de inbreng en het vele werk dat

ook dit jaar weer door iedereen is verzet. Collega’s, ouderraad, schoolraad, ouders en ook

leerlingen: heel erg bedankt!

Samen op naar schooljaar 2011 / 2012!!

Panningen, juni 2011

68

FORMULIER INSTEMMING MET SCHOOLGIDS

Schoolnaam: Bs Panningen-Zuid Adres: Raadhuisstraat 315 Postcode: 5981 BE Plaats: Panningen

Verklaring: Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van de hierboven genoemde school in te stemmen met, de van 1 augustus 2011 t/m 31 juli 2012, geldende schoolgids van deze school. Namens de MR, Datum: Plaats: Panningen Naam: Dhr. W. Schers Functie: Lid MR Handtekening: Verklaring: Hierbij verklaart het College van Bestuur van de stichting Prisma (Primair Onderwijs Regio Helden e.o.) in te stemmen met, de van 1 augustus 2011 t/m 31 juli 2012, geldende schoolgids van de hierboven genoemde school. Namens het College van Bestuur, Datum: Plaats: Panningen Naam: Dhr. M.A.E. Rutten Functie: Ad interim voorzitter College van Bestuur Handtekening: