RAPPORT VAN BEVINDINGENKWALITEITSONDERZOEK

Mondomijn

Plaats : HelmondBRIN nummer : 30AZ|C1Onderzoeksnummer : 289857Datum onderzoek : 20 en 23 juni 2016Datum vaststelling : 1 juli 2016

Pagina 2 van 26

1 SAMENVATTING VAN DE BELANGRIJKSTE OORDELEN . . . . . . . . . . . . . . 5

2 TOELICHTING OP DE OORDELEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3 REACTIE VAN HET BESTUUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4 OPZET VAN HET ONDERZOEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

BIJLAGE 1 STANDAARDEN EN PORTRETTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

BIJLAGE 2 ACHTERGRONDINFORMATIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

INHOUDSOPGAVE

Pagina 3 van 26

Pagina 4 van 26

Mondomijn heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft hetbasisarrangement.

Onderstaand de belangrijkste bevindingen:• De cognitieve eindresultaten voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde

zijn voldoende. In 2016 liggen de eindresultaten voor het eerst boven deminimumnorm. Er ligt nog een ontwikkelkans voor de school om doelen testellen voor andere kennis en vaardigheden en de behaalde resultatendaarvan in beeld te brengen.

• Het aanbod is van goede kwaliteit. De school heeft een breed en eigentijdsaanbod, waarmee goed kan worden afgestemd op de onderwijsbehoeftenvan de leerlingen.

• De mentoren/leraren hebben goed zicht op de onderwijsbehoeften en deontwikkeling van de leerlingen. Kindontwikkelplannen voor individueleleerlingen zijn de basis voor de planning van het didactisch handelen.

• Het onderwijs is aansprekend, doelmatig en interactief en lerarenstimuleren de brede ontwikkeling van hun leerlingen. Binnen de instructieis het nog zoeken naar de werkwijze waarmee het grootste leereffectwordt bereikt.

• Binnen Mondomijn is sprake van een integrale samenwerking vanbasisschool en kinderopvang/voorschoolse voorziening. Met ouders enketenpartners wordt intensief samengewerkt in het belang van het kind.

• Binnen Mondomijn is er sprake van een warm, uitnodigend maar ookambitieus pedagogisch klimaat. Hostmanship is een belangrijke basis.

• De school waarborgt de veiligheid op een goede manier. Een aanvullendestap is het geplande veiligheidsonderzoek.

• De school werkt met behulp van een kwaliteitscirkel aan dekwaliteitsverbetering. Verbeteringen vinden plaats vanuit bestaandwetenschappelijk onderzoek en (nieuw) praktijkonderzoek. Zowel bij deontwikkeling als ook bij het geven van feedback spelen andere innovatievescholen en critical friends een belangrijke rol.

• Binnen Mondomijn is er een groot draagvlak voor de visie en de ambitiesvan de school. Op Mondomijn is sprake van een goede professionelekwaliteitscultuur.

• Mondomijn is zeer actief in haar dialoog met de omgeving. Deverantwoording vindt onder andere plaats via een helder en toegankelijkjaarverslag.

SAMENVATTING VAN DE BELANGRIJKSTE OORDELEN1

Pagina 5 van 26

Pagina 6 van 26

Hieronder staan de kwaliteitsoordelen op de standaarden perkwaliteitsgebied. De score geeft aan in welke mate de betreffende standaard isgerealiseerd. Daaronder staat steeds de toelichting. Bijlage 1 geeft de portrettenweer die bij de standaarden horen.

Legenda:1. zeer zwak2. zwak3. voldoende4. goed5. niet te beoordelen

De cognitieve eindresultaten voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde vanMondomijn zijn voldoende. In 2016 liggen de eindresultaten boven deminimumnorm; in de jaren daaraan voorafgaand bleek het moeilijk deminimumnorm te halen. Een mogelijke verklaring is dat de leerlingenpopulatie,zeker in de hogere groepen, grotendeels bestaat uit zij-instroom met vaak ookspecifieke hulpvragen. Nog geen enkele schoolverlater heeft zijn of haar heleonderwijsloopbaan op Mondomijn doorgebracht.De school heeft, naast de wettelijke doelen, eigen doelen gesteld voor decognitieve leerresultaten: 100% leerrendement per leergebied. Ditleerrendement wordt bepaald door de ontwikkeling van een kind te vergelijkenmet de landelijk gemiddelde ontwikkeling in dezelfde periode. De gerealiseerderendementen voor technisch lezen, begrijpend lezen en spelling liggen rond heteigen doel, maar het rendement voor rekenen/wiskunde blijft nog wat achter.De uitspraak 'leerlingen op Mondomijn halen een leerachterstand in', is nog nietgerechtvaardigd op basis van de huidige rendementen van de schoolverlaters;de leerrendementen van de huidige leerlingen lijken iets positiever.Voor andere kennisgebieden en vaardigheden, zoals bijvoorbeeld mondelingecommunicatie, wereldoriëntatie, 21eeuwse-vaardigheden of motorischeontwikkeling, is nog niet duidelijk welke doelen worden nagestreefd en is nog

TOELICHTING OP DE OORDELEN2

Kwaliteitsoordelen op de onderzochte standaarden2.1

Onderwijsresultaten 1 2 3 4 5

•1.1 Resultaten

Onderwijsresultaten

Pagina 7 van 26

niet bepaald hoe zicht kan worden verkregen op die resultaten. Daarin ligt nogeen ontwikkelkans voor de school.

Mondomijn heeft een aanbod dat op de kerndoelen is gebaseerd. De school heeftvoor meerdere leergebieden leerlijnen met tussendoelen opgesteld van 0-13jaar. Voor de basisvaardigheden beschikt de school over recente methoden enverschillende aanvullende materialen. Mondomijn biedt ook een breed eneigentijds aanbod. Er is sprake van een beredeneerd aanbod dat (tienwekelijks)wordt vorm gegeven in expertteams; de expertteams leggen ook relaties tussende ontwikkeling van de kernconcepten en de basisvaardigheden. Daarnaast is erhet Mondomijnlab, een Buurttuin en een Kookstudio en wordt er in hetMuziekatelier, de Sportcampus en de Kunstwerkplaats lesgegeven doorvakspecialisten. Ander voorbeelden van de breedte van het aanbod zijn Engelsvanaf drie jaar en workshops door ouders die worden gekoppeld aanonderzoeksvragen van leerlingen. Met al deze verschillende aspecten is hetaanbod van goede kwaliteit.

Elke leerling van Mondomijn heeft een eigen ontwikkelplan met doelen oplangere termijn, aangevuld met eigen leervragen voor de kortere termijn. Dedoelen op langere termijn worden bepaald aan de hand van de leerlijnen en hetniveau van de leerling. De leerlingen worden ingedeeld in Domijnen. Domijn 1 isvoor de jongste kinderen van 0-3 jaar, Domijn 2 voor de kinderen van 3-6 jaar,Domijn 3 voor kinderen van 6-9 jaar en Domijn 4 voor kinderen van 9-12 jaar.Overstappen naar een volgend Domijn kan meerdere keren per jaar; de keuzewanneer dat plaatsvindt is afhankelijk van de ontwikkeling van de individueleleerling.De ontwikkeling van alle leerlingen wordt systematisch gevolgd. Naastobservaties, leerlingenwerk en methodegebonden toetsen maakt de schoolgebruik van landelijk genormeerde toetsen. Omdat elke leerling een eigenontwikkelplan heeft, wordt ook per leergebied gekeken welke landelijkgenormeerde toets passend is. Bij het bespreken van de resultaten daarvan ismet name de vaardigheidsontwikkeling leidend. De ontwikkeling van deleerlingen wordt regelmatig besproken door de mentoren en leraren samen. Dit

Onderwijsproces 1 2 3 4

•

•

•

•

2.1 Aanbod

2.2 Zicht op ontwikkeling

2.3 Didactisch handelen

2.5 Samenwerking

Onderwijsproces

Pagina 8 van 26

gebeurt onder andere in de dagelijkse 'crunch' -een overleg met allemedewerkers van een Domijn-, waardoor snelle interventies mogelijk zijn. Dementoren bespreken de ontwikkeling en onderwijsbehoefte van de leerlingenregelmatig met de kinderen zelf, hebben deze goed in beeld en makenberedeneerde keuzes in het aanbod van de individuele leerling. Hiermee laat deschool op deze standaard een grote ontwikkeling zien sinds het inspectiebezoekvan twee jaar geleden.

De leraren plannen en structureren hun gezamenlijk handelen met behulp vanalle informatie die ze over de leerlingen hebben. Het onderwijs is aansprekend,doelmatig en interactief. Leraren stimuleren een brede ontwikkeling en hetklassenmanagement is op orde. Ook is er gerichte aandacht voor feedback. Eenontwikkelkans is nog om deze feedback meer te richten op de taak.Binnen de instructie is veel aandacht voor concreet handelen en concreetvoorstellen, waarbij veel materiaal wordt ingezet. De leraren moeten er alert opzijn om op het goede moment ook de overstap te maken naar het werken vanuitdenkmodellen en het meer formele handelen.Leerlingen krijgen veel individuele begeleiding afgestemd op de eigenontwikkeling en zijn heel betrokken. Ieder kind heeft een planning op maat,passend bij zijn of haar mogelijkheden met betrekking tot keuzes van werkplek,werkvolgorde en werktempo. Zichtbaar is dat het team handelt op basis van eensamenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept. Voor hetdidactisch concept zijn er twee belangrijke vragen voor de school: 'Wat zijn dekenmerken van een effectieve instructie binnen ons concept?" en "Wanneer iseen groepsinstructie effectiever dan een individuele instructie en wanneer niet?".De school start in 2016 met een praktijkonderzoek om te bepalen op welke wijzehet meeste leereffect bereikt wordt in de balans tussen gepersonaliseerdeleerplannen en instructievormen.

Binnen Mondomijn is sprake van een integrale samenwerking van basisschool enkinderopvang/voorschoolse voorziening. Er is een goede samenwerking metouders en ouders zijn ook zeer betrokken bij Mondomijn. De mentoren/lerarenzien de ouders als partner in het stimuleren van de ontwikkeling van hunkinderen. Ouders zijn zeer tevreden over de terugkoppeling over de ontwikkelingvan het kind in zijn geheel. Daarnaast is er een intensieve samenwerking metketenpartners. In de Buitenkring betreft dat bijvoorbeeld ondersteuning doorprofessionals op het gebied van dyslexie, hoogbegaafdheid, executieve functies,logopedie en sociaal-emotionele ontwikkeling. Het Zorgteam bestaat onderandere uit professionals vanuit de GGD, Jeugdzorg, wijkagent en hetsamenwerkingsverband.

Pagina 9 van 26

Binnen Mondomijn is er sprake van een warm en uitnodigend pedagogischklimaat. Hostmanship -mensen het gevoel geven dat ze welkom zijn- is eenbelangrijke basis. Binnen de domijnen zijn er duidelijke regels en is er eenvoorspelbaar en betrouwbaar klimaat met een focus op brede persoonlijkeontwikkeling en leren. Leerlingen voelen zich gezien en betrokken bij 'hun plekjeop de wereld'. De leraren geven blijk van de hoge verwachtingen die zij hebbenvan hun leerlingen, door hen te betrekken bij hun eigen ontwikkeling. Dit doenzij door met de leerlingen regelmatig hun ontwikkeling te bespreken.

De school waarborgt de veiligheid voor de leerlingen en het personeel. Hiervoorbeschikt zij onder andere over gezondheids- en veiligheidsprotocollen en eenincidentenregistratie en is de vertrouwensfunctie belegd. Sinds begin van ditschooljaar geldt de Wet Veiligheid op School; de jaarlijkse monitoring van defeitelijke en ervaren veiligheid en het welbevinden van de leerlingen is daarineen belangrijk element. De school doet nu jaarlijks tevredenheidsmetingen envolgt systematisch de sociaal-emotionele ontwikkeling. Dit geeft echter nog tebeperkt zicht op de veiligheid. Voor 2016 is dan ook een uitgebreiderveiligheidsonderzoek gepland. Van belang is dat de school ook nagaat of datinstrument voldoet aan de in de Memorie van Toelichting gestelde eisen.

Mondomijn is een co-creatie tussen basisonderwijs en kinderopvang. Samen metouders is er een nieuw concept ontwikkeld; alle betrokkenen weten ook waarinMondomijn zich wil onderscheiden. De schoolontwikkeling wordt ingericht metbehulp van een kwaliteitscirkel met de fasen Verkennen, Ontwikkelen,Realiseren en Vieren. Verbeteringen vinden plaats vanuit bestaandwetenschappelijk onderzoek en (nieuw) praktijkonderzoek. Een verbetertrajectstart met de evaluatie van de huidige stand van zaken. Met behulp van

Schoolklimaat en veiligheid 1 2 3 4

•

•

3.1 Schoolklimaat

3.2 Veiligheid

Schoolklimaat en veiligheid

Kwaliteitszorg en ambitie 1 2 3 4

•

•

•

4.1 Evaluatie en verbetering

4.2 Kwaliteitscultuur

4.3 Verantwoording en dialoog

Kwaliteitszorg en ambitie

Pagina 10 van 26

metingen wordt de tevredenheid van leerlingen en ouders jaarlijks in beeldgebracht. Daarnaast worden de resultaten van de basisvaardigheden jaarlijksafgezet tegen de eigen doelen. Zowel bij de ontwikkeling als ook bij het gevenvan feedback spelen andere innovatieve scholen en critical friends eenbelangrijke rol. Hierbij is het van belang om ook een kritische reflectie op hetleerproces in de groepen te organiseren. Daarnaast is het borgen vangerealiseerde verbeteringen van groot belang.

Binnen Mondomijn is er een groot draagvlak voor de visie en de ambities van deschool. Er is een grote bereidheid om het onderwijs gezamenlijk te verbeteren.Bij bestuur en directie is sprake van kwaliteitsbewustzijn. Feedback vragen iseen vanzelfsprekendheid en de directie laat daarin voorbeeldgedrag zien. Vanuitde kwaliteitscirkel wordt voortdurend gewerkt aan verbetering van deprofessionaliteit. Binnen Modomijn en binnen de domijnen vindt hetprofessionele gesprek plaats. De Mondomijn Academy en Video InteractieBegeleiding zijn kansen om van elkaar te leren. Samenvattend concluderen wijdat op Mondomijn sprake is van een goede professionele kwaliteitscultuur.

Mondomijn is zeer actief in haar dialoog met de omgeving, zoals bijvoorbeeldronde tafel gesprekken, maar ook in de bezoekarrangementen. Allebelanghebbenden worden actief betrokken bij het bepalen en het realiseren vande ambities. De Kinderraad en de Kindcentrumraad hebben hierin eenbelangrijke rol. Bestuur en directie staan ook open voor wensen en voorstellenvan belanghebbenden. Een recent voorbeeld is het initiatief van ouders om tekomen tot een Mondomijn tot 18 jaar.De verantwoording over ambities, doelen en resultaten vindt op een heldere entoegankelijke wijze plaats via het jaarverslag. Die verantwoording kan nogverder worden ontwikkeld door ook vast te stellen op welke onderdelen van deonderwijsinhoudelijke kwaliteit (evidence based uitgangspunten) Mondomijnverantwoording wil afleggen. Daarnaast zouden bijvoorbeeld ook de bevindingenuit de praktijkonderzoeken een plek kunnen krijgen in het jaarverslag.

De inspectie concludeert dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van dewettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd.

Oordelen over naleving2.2

Pagina 11 van 26

Pagina 12 van 26

Dit rapport beschrijft de oordelen van de inspectie over de kwaliteit van hetonderwijs op Mondomijn. We hebben de school en het bestuur gevraagd om deontwikkelrichting aan te geven op basis van de eigen kwaliteitsoordelen en dievan de inspectie.

Hieronder geeft het bestuur zijn reactie:

Het bestuur, de directie, teamleden en ouders van Mondomijn hebben hetinspectiebezoek als positief en waardevol ervaren. Als critical friends hebben deonderwijsinspecteurs ons voorzien van positieve feedback dat handvatten geeftvoor onze verdere stappen. In grote mate kwamen de oordelen van de inspectieovereen met de zelfevaluatie van Mondomijn. We zijn trots op deze mooiebeoordeling, een gewaardeerde erkenning voor het concept en de ontwikkelingvan ons integraal kindcentrum Mondomijn.Mondomijn is voortdurend in beweging. We hebben volop ambities en willen dangraag gebruik maken van de mogelijkheid om onze ontwikkelingsrichting verdertoe te lichten:

Cognitieve eindresultatenWat is goed onderwijs? Zoals Gert Biesta beschrijft gaat het om kwalificatie,socialisatie en subjectivering binnen het onderwijs. Wij streven naar een bredeontwikkeling voor al onze kinderen. Naast de basisvaardigheden zijn er veelmogelijkheden om talenten te ontwikkelen op het gebied van sport, kunst,muziek, het starten van bedrijfjes etc. De ontwikkelkans die deonderwijsinspectie benoemd, is het in beeld brengen wat dit extra aanbodoplevert in de ontwikkeling van kinderen. Dit advies nemen we zeker ter harte.In onze onderzoeken naar passend toetsen hebben we al hierin veel voorwerkverricht. De komende periode zullen we deze onderzoeken vertalen naar depraktijk.

Onderwijsproces (aanbod, zicht op ontwikkeling, didactisch handelen ensamenwerking)Ons aanbod is breed, eigentijds en doelgericht. Ieder kind heeft eengepersonaliseerd Kindontwikkelplan bij Mondomijn. Ieder kind is volledig bij onsin beeld. Wij zijn trots dat de inspectie dit waardeert in haar beoordeling!Ondanks de positieve beoordeling hebben wij hier nog een flink aantal ambities.De ontwikkelkans die de inspectie benoemt is terecht. Zij geven aan dat hetinteressant is om weten wanneer individueel aanbod effectiever is en wanneeraanbod in een groep(je). Dit sluit volledig aan bij het onderzoek wat we begin

REACTIE VAN HET BESTUUR3

Pagina 13 van 26

2016 gestart zijn: ‘Wat is het effect van diverse instructie(modellen) binnengepersonaliseerd leren’Niet benoemd door de inspectie, maar wel een doelstelling waar we de komendeperiode stappen in zetten is het vertalen van onze doelen in kindtaal, zodat wevoor kinderen meer visueel kunnen maken waar zij zich bevinden op de leerlijn.

Schoolklimaat en veiligheidMede doordat we als integraal kindcentrum ook aan de wetgeving voor dekinderopvang moeten voldoen ligt onze lat voor veiligheid en gezondheid veelhoger dan in het onderwijs gebruikelijk. De komende periode gaan we medemiddels een veiligheidsonderzoek voor kinderen in beeld brengen waar nogontwikkelkansen liggen.

Kwaliteitszorg en ambitie (evaluatie en verbetering, kwaliteitscultuur,verantwoording en dialoog)Mondomijn ontwikkelt voortdurend! Evidence based, samen met allebetrokkenen. Mondomijn ziet het als een maatschappelijke opdracht, delandelijke voorbeeldrol invulling te blijven geven. Dit doen we door kennis tedelen, tijdens de vele bezoekarrangementen bij Mondomijn, maar zeker ookbinnen landelijke initiatieven als IIO (Innovatie Impuls Onderwijs) enKindcentra2020. Veel kennis die we bij Mondomijn opdoen komen voort uit onzeonderzoeken waar we wetenschappelijk onderzoek verbinden met nieuwpraktijkonderzoek. Het advies van de inspectie, om de inhoud van dezeonderzoeken prominenter in de etalage te zetten, bijvoorbeeld in hetjaarverslag, zullen we zeker ter harte nemen.

Tot slotMondomijn laat zien dat een doorgaande lijn van 0 tot 13 jaar, eengepersonaliseerd leeraanbod en een andere organisatie van ons onderwijsmeerwaarde creëert voor de ontwikkeling van onze kinderen.Wij bedanken de inspecteurs voor de waardevolle dagen, die in het tekenhebben gestaan van transparantie, dialoog en verantwoording. Wij, kinderen,ouders, teamleden en bestuur, zijn trots op ons gezamenlijk behaalde resultaat!Naast een prestatie van Mondomijn ook een overwinning voor allevernieuwingsscholen en integrale kindcentra in Nederland.Uiteindelijk is er maar 1 vraag die telt: wat heeft het kind nodig?

Namens bestuur en directie, Helmond 28 juni 2016

Pagina 14 van 26

Pagina 15 van 26

Pagina 16 van 26

Volgens de wet moeten alle scholen eens in de vier jaar door de inspectieworden bezocht. Vanaf januari 2015 krijgen alle scholen die daarvoor inaanmerking komen, een onderzoek met het nieuwe conceptwaarderingskader.Zo ook Mondomijn.

Op 20 en 23 juni 2016 hebben de volgende onderzoeksactiviteitenplaatsgevonden:• een documentenanalyse;• een presentatie door de school met enkele praktijkvoorbeelden;• gesprekken met verschillende groepen belanghebbenden: directie, intern

begeleider(s), leraren, ouders en leerlingen;• observaties van de onderwijspraktijk in een aantal groepen. Deze

observaties hebben wij samen met observanten van de school uitgevoerd.Aan het einde van de tweede onderzoeksdag hebben we een feedbackgesprekgevoerd met het bestuur, de schoolleiding en de intern begeleiders van deschool. In dit gesprek zijn de bevindingen en oordelen van de inspectiebesproken en heeft de school aangegeven wat zij gaat doen met dezebevindingen.

Voor meer informatie over het nieuwe toezicht en de opzet van de vernieuwdekwaliteitsonderzoeken, zie bijlage 2 en de website van de inspectiewww.onderwijsinspectie.nl.

OPZET VAN HET ONDERZOEK4

Pagina 17 van 26

Pagina 18 van 26

Onderstaand staan de portretten van alle standaarden uit het concept-waarderingskader. Bij kwaliteitsonderzoeken gedifferentieerd toezicht wordt eenbij de school passende selectie van deze standaarden beoordeeld.

KWALITEITSGEBIED 1: ONDERWIJSRESULTATEN

STANDAARD 1.1: COGNITIEVE EINDRESULTATENDe leerlingen behalen cognitieve eindresultaten die gezien kenmerken enbeginniveau van de leerlingen ten minste in overeenstemming zijn met degestelde norm.

De leerlingen behalen eindresultaten die ten minste in overeenstemming zijnmet de gestelde (minimum)norm. De doelen voor cognitieve leerresultaten diede school stelt, passen bij de kenmerken van haar leerlingen en demaatschappelijke verwachtingen. De school laat zien dat de doelen gerealiseerdworden. Daarbij beperkt de school zich niet tot Nederlandse taal en rekenen.

STANDAARD 1.2: SOCIALE LEERRESULTATENDe leerlingen behalen sociale leerresultaten op het niveau dat tenminste inovereenstemming is met de gestelde norm.

De school hecht belang aan het verwerven van sociale en maatschappelijkecompetenties. De school heeft de kenmerken van haar leerlingenpopulatie inkaart gebracht en heeft op basis hiervan ambities geformuleerd over het niveaudat elke leerling kan bereiken. De groei die de leerlingen gedurende deschoolperiode door maken toetst zij aan deze doelen. De leerlingen verlaten deschool met sociale en maatschappelijk competenties, die passen bij dekenmerken van leerlingenpopulatie en de gesteld doelen. Alle leerlingenprofiteren optimaal van het genoten onderwijs op deze gebieden. Daarmee kande school aantonen dat zij op dit gebied uit haar leerlingen haalt wat er in zit.

STANDAARD 1.3 : VERVOLGSUCCESDe bestemming van de leerlingen na het verlaten van de school is bekend envoldoet tenminste aan de verwachtingen van de school.

De school beschikt over toereikende gegevens over het vervolg van de loopbaanvan leerlingen die de school verlaten hebben. Het vervolgsucces voldoettenminste aan de verwachtingen van de school. De school analyseert dezegegevens en betrekt deze bij de kwaliteitsverbetering van het onderwijs.

BIJLAGE 1 STANDAARDEN EN PORTRETTEN

Pagina 19 van 26

KWALITEITSGEBIED 2: ONDERWIJSPROCES

STANDAARD 2.1: AANBODHet aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving.

De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod.Binnen de kaders van de wet maken zij keuzes in het aanbod, waardoor zij dezeafstemmen op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor deleerlingenpopulatie. De school heeft bovendien een aanbod voor dereferentieniveaus taal en rekenen dat past bij het niveau van alle leerlingen. Deleraren hanteren leermiddelen die afgestemd zijn op de ontwikkelingsfase vande leerlingen. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bijbinnenkomst van de school en bereidt hen voor op het aanbod bij de start vanhet vervolgonderwijs. Daar tussenin verdelen de leraren de leerinhoudenevenwichtig en in samenhang over de leerjaren heen. Het aanbod draagt bij aande basiswaarden van de democratische rechtsstaat.

STANDAARD 2.2: ZICHT OP ONTWIKKELINGDe leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doelhet onderwijs voor hen vorm te geven.

De leraren verzamelen voortdurend systematische informatie over deontwikkeling van hun leerlingen. Zij gaan regelmatig na in welke mate deleerlingen profiteren van het geboden onderwijs en hoe de ontwikkeling vanleerlingen verloopt ten opzichte van henzelf en van leeftijdgenoten. Wanneerleerlingen niet genoeg lijken te profiteren gaat de school na waar deontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. De lerarengebruiken al deze informatie vervolgens om het onderwijs af te stemmen op deonderwijsbehoeften van zowel groepen leerlingen als individuele leerlingen. Zegebruiken daarbij een cyclische aanpak.

STANDAARD 2.3: DIDACTISCH HANDELENHet didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren enontwikkeling.

De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatiedie zij over de leerlingen hebben en stimuleren een brede ontwikkeling. Hetteam handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept.

Pagina 20 van 26

De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig eninteractief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op deinbreng van leerlingen waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen.Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactischeprincipes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessenpast bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af opde behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief,gemotiveerd en betrokken zijn en de voor hen beschikbare tijd effectiefbesteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen deleerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingendirecte en individuele feedback op hun werken en leren.

STANDAARD 2.4: ONDERSTEUNINGLeerlingen die dat nodig hebben ontvangen extra aanbod, en ondersteuning.

De school heeft voor leerlingen met bijzondere ondersteuningsbehoefteninterventies gepland. Deze interventies zijn gericht op het(ontwikkelings)perspectief van de leerling. Voor de leerlingen die structureel eenonderwijsaanbod krijgen op een ander niveau dan de leeftijdsgroep of extrabekostigd worden vanuit het samenwerkingsverband, stelt de school een(ontwikkelings)perspectief op. De school evalueert regelmatig of de extraondersteuning het gewenste effect heeft en stelt de interventies zo nodig bij.

STANDAARD 2.5: SAMENWERKINGDe school werkt nauw samen met voorafgaand en vervolgonderwijs, gemeentenen andere partners zoals ouders.

De school werkt nauw samen met ouders, voorschoolse voorzieningen,voorgaande scholen en ketenpartners door informatie over leerlingen uit tewisselen ter bestrijding van uitval en ten behoeve van leerlingen met bijzondereondersteuningsbehoeften. Zij ziet ouders als partner in het stimuleren van deontwikkeling van hun kinderen en stemt haar ouderbeleid daar op af. Voorkinderen in achterstandssituaties en/of met een ondersteuningsbehoefte werktde school intensief samen met ouders, ketenpartners en met partners in hetsamenwerkingsverband.Aan het eind van de schoolperiode en bij tussentijds vertrek van leerlingeninformeert ze de ouders en de vervolgschool over de ontwikkeling van deleerlingen.

Pagina 21 van 26

STANDAARD 2.7: TOETSING EN AFSLUITINGDe toetsing en afsluiting verlopen zorgvuldig.

Alle leerlingen in groep 8 maken een eindtoets; tijdens de schoolperiode makenze regelmatig toetsen van het leerlingvolgsysteem. De leraren nemen de toetsenaf conform de voorschriften in de handleiding. De school volgt een zorgvuldigeprocedure bij het bepalen van het advies voor vervolgonderwijs en spant zich inom leerlingen op het bij hen passende niveau geplaatst te krijgen. De procedurebij advisering voorziet in betrokkenheid van ouders en leerlingen en wordtregelmatig geëvalueerd en zo nodig herzien. Ouders zijn geïnformeerd over hetschoolbeleid voor toetsing, vertragen en versnellen.

KWALITEITSGEBIED 3: SCHOOLKLIMAAT EN VEILIGHEID

STANDAARD 3.1: SCHOOLKLIMAATDe school kent een ambitieus en stimulerend klimaat.

De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieuspedagogisch klimaat. Er zijn duidelijke regels en een voorspelbaar enbetrouwbaar positief klimaat waarin afspraken nagekomen worden.Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren,waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij deschoolgemeenschap. Het schoolklimaat is ondersteunend voor de cognitieve ensociale ontwikkeling.

STANDAARD 3.2: VEILIGHEIDSchoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokkenomgeving voor leerlingen en leraren.

Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en zijnomgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren,schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om.De leraren leren leerlingen sociale vaardigheden aan en tonen voorbeeldgedrag.Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm entreden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor eenveiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen enevalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting vande veiligheidsbeleving van de leerlingen, en het personeel. De school heeft eenvertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid.

Pagina 22 van 26

KWALITEITSGEBIED 4: KWALITEITSZORG EN AMBITIE

STANDAARD 4.1: EVALUATIE EN VERBETERINGDe school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelengeformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvansystematisch haar onderwijs.

De school weet, rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht enkenmerken van de leerlingenpopulatie, waarin zij zich wil onderscheiden, c.q.profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte enmiddellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op deresultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en deveiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelenen instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid heeft enonderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbendenbij deze beoordeling en analyseert de relatie van de resultaten met de financiëlevoorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijkemanagementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringendoor die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties.

STANDAARD 4.2: KWALITEITSCULTUURDe school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparanten integer.

Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit en ambities terealiseren is breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk hetonderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonenonderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuiteen duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling.De schoolleiding en de leraren werken gezamenlijk aan een voortdurendeverbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij deschool werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken enzijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit enop de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt vanuit een transparanteen integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen.

STANDAARD 4.3: VERANTWOORDING EN DIALOOGDe school legt toegankelijk en betrouwbaar verantwoording af over ambities,doelen en resultaten en voert daarover actief een dialoog met haar omgeving.

Pagina 23 van 26

De school betrekt interne en externe belanghebbenden bij de ontwikkeling vanhaar beleid, bespreekt regelmatig haar ambities en welke resultaten ze behaalt.Ze vraagt van deze belanghebbenden een actieve bijdrage in het realiseren vanhaar ambities en doelen en spreekt hen daarop aan. Daarnaast staat de schoolopen voor wensen en voorstellen van interne en externe belanghebbenden enverwerkt deze. De school verantwoordt zich over de resultaten op een voor debelanghebbenden toegankelijke en heldere wijze.

Pagina 24 van 26

Onderwijsinspectie vernieuwt het toezichtDe Inspectie van het Onderwijs vernieuwt de komende jaren hetonderwijstoezicht: meer maatwerk, meer ruimte voor voldoende presterendescholen, en sterker gericht op verdere ontwikkeling van de kwaliteit van hetonderwijs. Scholen, besturen en leraren hebben - en nemen - zelf deverantwoordelijkheid om op hun eigen wijze het onderwijs te bieden dat hetbeste uit leerlingen en studenten haalt. Met het vernieuwde toezicht wil deinspectie nog sterker die eigen verantwoordelijkheid stimuleren.

• Basiskwaliteit is in orde, geheel moet beter - De afgelopen decenniahebben we veel energie gestoken in het opsporen van minder presterendescholen en opleidingen en het samen met hen ervoor zorgen dat ze weerverbeterden. Dit heeft zijn vruchten afgeworpen: het aantal scholen datzwak of zeer zwak is, is flink afgenomen. De basiskwaliteit is dus steedsvaker in orde. Maar tegelijk zien we dat het Nederlandse onderwijs overhet geheel beter kan en moet. Met vernieuwd toezicht wil deonderwijsinspectie daar aan bijdragen.

• Proces: samen de vernieuwing ontwikkelen - Op weg naar vernieuwdtoezicht gaan we niet alleen op pad. Het is een open proces vangezamenlijk ontwerpen met scholen en besturen, bestuurlijke partners,OCW, de politiek.

• Instellingen eigen verantwoordelijkheid, de inspectie stimuleert -Besturen, schoolleiders en niet in de laatste plaats de leraren dragen - ennemen - verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs. En voorde eigen manier waarop zij het onderwijs invullen om het beste uitleerlingen en studenten te halen. De inspectie stimuleert de instellingen inhet nemen van die eigen verantwoordelijkheid en we sluiten daar in onstoezicht bij aan.

• Verdere kwaliteitsverbetering - De kern van het nieuwe toezicht is datwe ook scholen en besturen boven de ondergrens gaan stimuleren totverdere kwaliteitsverbetering voor hun leerlingen en studenten. Weondersteunen daarvoor de scholen en hun besturen in hun ambities enverbetervermogen. Scholen kunnen daarom straks het oordeel ‘voldoende’of ‘goed' krijgen. De inspectie houdt overigens onverminderd aandachtvoor risico’s.

• Totaalbeeld - We geven een oordeel op basis van het totaalbeeld, eenoordeel dat rekening houdt met het specifieke karakter van elke school endat ondersteund wordt met toetsbare gegevens.

BIJLAGE 2 ACHTERGRONDINFORMATIE

Pagina 25 van 26

• Aansluiten bij kwaliteitszorg besturen en scholen - Besturen enschoolleiders nemen steeds meer verantwoordelijkheid voor de kwaliteitvan hun scholen en opleidingen. Met alle besturen gaat de Inspectie vanhet Onderwijs regelmatig de kwaliteit van de scholen en de kwaliteitszorgvan het bestuur bespreken, mede aan de hand van de informatie van deschool of het bestuur zelf. We zoeken de dialoog met deze besturen,schoolleiders en leraren over wat hen beweegt, hoe ze er voor staan enwaar ontwikkelingskansen liggen.

• Leraar centraal - Cruciaal in het toezicht is de aandacht voor de centralepositie van de leraar en de professionalisering. Met het toezicht willen weschoolleiders en besturen stimuleren om de leraar optimaal in staat testellen zich te ontwikkelen. Leraren zijn met elkaar immersdoorslaggevend voor de kwaliteit van het onderwijs en voor de verdereverbetering daarvan. Leraren moeten zich (weer) eigenaar voelen van hetonderwijs dat in hun school geboden wordt en de inspectie wil dit graagstimuleren.

Pagina 26 van 26