Primair en voortgezet onderwijsnlschoolbangkok.com/wp-content/uploads/2016/09/schoolg... · 2016....

Schoolgids

Nederlandse Taal en Cultuur (NTC)

Primair en voortgezet onderwijs

Dutch Cultural Society

Schooljaar 2016-2017

Nederlandse School in Bangkok Schoolgids jaar 2016-2017 pagina 2 / 42

Voorwoord

Beste ouders,

Deze schoolgids dient ter informatie over het onderwijs dat de DCS (Dutch Cultural Society) aanbiedt binnen

de Nederlandse School in Bangkok. De schoolgids bevat veel praktische informatie, en beschrijft waar de DCS

voor staat en wat u in het komende jaar mag verwachten.

Onder meer beoogt deze schoolgids inzicht te geven in:

• hoe de DCS het onderwijs vorm geeft;

• hoe de DCS de zorg voor leerlingen in de praktijk uitwerkt;

• wat ouders en de DCS van elkaar mogen verwachten;

• welke resultaten de DCS beoogt en bereikt.

Deze schoolgids sluit aan bij het schoolplan waarin uitgebreid staat beschreven hoe het onderwijs van de DCS

in elkaar zit en de kwaliteit van het onderwijs gewaarborgd wordt. Het schoolplan kunt u vinden op onze

website: http://nlschoolbangkok.com/school-plan/.

We stellen uw mening en die van onze leerlingen over de DCS op prijs. Heeft u vragen of suggesties? Of bent

u van mening dat er iets niet goed gaat of beter kan? Laat het ons weten. Samen met u werken we graag aan de

best mogelijke onderwijservaring voor de leerlingen en u.

Het bestuur en de leerkrachten


Inhoud

1. De kern van ons onderwijs: oorsprong, missie en doelgroepen ................................................................ 4

2. Benutten beschikbare onderwijstijd: doelen, methoden en organisatie van het onderwijs ................. 8

3. Volgen van de ontwikkeling van leerlingen op school ................................................................................. 16

4. Rol van ouders ...................................................................................................................................................... 19

5. De geldelijke bijdragen ........................................................................................................................................ 20

6. Resultaten van het onderwijs ............................................................................................................................ 21

7. Kwaliteitszorg ........................................................................................................................................................ 26

8. Informatie over de klachtenregeling ................................................................................................................ 28

9. Praktische zaken ................................................................................................................................................... 29


1. De kern van ons onderwijs: oorsprong, missie en doelgroepen

1.1 Ontstaan van de school

Van 1955 tot 1971 werd er in Bangkok Nederlands onderwijs verzorgd door enkele echtgenotes van

Nederlandse expatriates. Met steun van het bedrijfsleven werd eind 1971 de Dutch Cultural Society (DCS)

opgericht om bevoegde leerkrachten vanuit Nederland te kunnen aantrekken en ging het DCS onderwijs op

3 juli 1972 van start. Na een hiaat door teruglopende belangstelling en de trend om kleine schooltjes te sluiten,

is in 1980 samen met onze zuiderburen de DCS-vereniging nieuw leven ingeblazen. Sindsdien verzorgt de DCS

Nederlands Taal en Cultuuronderwijs (NTC-onderwijs)1 op twee internationale scholen in Bangkok,

tegenwoordig onder de naam Nederlandse School in Bangkok.

De lessen worden gegeven op twee verschillende scholen te weten: de International School Bangkok (ISB) en

de Bangkok Patana School (BPS). De ISB en de BPS zijn gelegen in buitenwijken van de stad.

1.2 Missie

De missie van de DCS is het aanbieden van een moedertaalprogramma aan kinderen van 4 - 18 jaar, bestaande

uit kwalitatief goed NTC 1 en 2-onderwijs1 in een stimulerende leeromgeving gericht op terugkeer naar

Nederland/België. Wij willen aantoonbaar goede resultaten behalen in het programma van primair onderwijs,

voortgezet onderwijs en IB. Dit gebeurt door middel van een gedifferentieerd aanbod in veelzijdige

werkvormen waarbij aandacht is voor uitstekende leeropbrengsten, plezier, veilige sfeer, saamhorigheid en

ouderparticipatie. Dit alles moet binnen een financieel gezonde situatie plaatsvinden. Onze resultaten zullen

worden gewaarborgd door kwaliteitszorg zoals beschreven in ons schoolplan 2014-2018.

1.3 Het NTC-onderwijs nader toegelicht

Inleiding

Onze school biedt NTC-onderwijs. Deze vorm van onderwijs is ontwikkeld voor kinderen die in het buitenland

verblijven en is gericht om het voorkomen van een achterstand in de moedertaal en het vergemakkelijken van

de instroom in het Nederlands / Belgische onderwijs bij een eventuele terugkeer.

In 2015 boden 180 scholen wereldwijd NTC-onderwijs aan. Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland

(NOB) ondersteunt veel van deze scholen bij de vormgeving van hun onderwijs. Onze school is ook

aangesloten bij het netwerk van NOB.

1 Voor nadere uitleg van NTC-onderwijs: zie paragraaf 1.3


Binnen het NTC-onderwijs wordt mede gebruik gemaakt van leermethoden die ontwikkeld zijn voor het

taalonderwijs in Nederland. Deze lesstof wordt aangeboden in een gecomprimeerde vorm, passend bij de

kortere lestijden en de specifieke behoeften van leerlingen in het buitenland. Een gedetailleerd overzicht van de

lesstof en methoden die de DCS gebruikt, kunt u vinden in paragraaf 2.1.

Primair onderwijs: richtingen

In het buitenland spreekt men bij primair onderwijs van Richting 1, Richting 2 en Richting 3. Dit onderscheid is

door NOB ten behoeve van de scholen ingevuld. Het taalniveau van de leerling bepaalt de Richting van de

leerling.

Richting 1: geen achterstand

De leerling heeft het niveau van leeftijdgenoten in Nederland.

Richting 2: tot 2 jaar achterstand

De leerling heeft een achterstand van maximaal twee jaar op leeftijdgenoten in Nederland.

Richting 3: meer dan 2 jaar achterstand

De leerling heeft een achterstand van meer dan twee jaar op leeftijdgenoten in Nederland.�Onderwijs voor

kinderen die het Nederlands op dit niveau beheersen, wordt door DCS in principe niet geboden (zie verder

onder aannamebeleid, paragraaf 1.5).

Het is mogelijk dat bij een leerling de grootte van�de achterstand niet voor ieder taaldomein gelijk is.�Veel

leerlingen binnen Richting 1 hebben enige achterstand op het taaldomein woordenschat. Het is ook mogelijk

dat een leerling voor de taaldomeinen spelling, technisch en begrijpend lezen een Richting 2 leerling is en voor

actieve woordenschat een Richting 3 leerling.

In de praktijk blijkt dat het taalniveau in overwegende mate wordt bepaald door de kwantiteit en kwaliteit van

het taalaanbod, en de (mogelijkheden van) taalproductie van het kind terug aan de ouder/ opvoeder/leerkracht.

Met andere woorden: hoeveel een kind Nederlands spreekt, schrijft en leest, is van grote invloed op zijn

niveau.

Voortgezet onderwijs: van Nederlandse doelen naar internationale standaarden

In het voortgezet onderwijs zijn er opnieuw 3 varianten, ook wel doelen genoemd. Alleen de doel 1 en 2 zijn

relevant voor DCS.

Doel 1: gericht op terugkeer (onderbouw)

Het onderwijs sluit aan en is gericht op terugkeer in het voortgezet onderwijs in Nederland/ Vlaanderen. De

lesstof is in lijn met de kerndoelen van de onderbouw (jaar 1, 2 en 3) en exameneisen voor vmbo-t/havo/vwo

van de Nederlandse taal.

Doel 2: gericht op behalen van internationale certificaten (bovenbouw)

Het programma heeft als doel het behalen�van een certificaat voor het vak Nederlands in een internationaal

curriculum, zoals IGCSE en IB (language A en�B). Het is gericht op doorstroom naar internationaal

vervolgonderwijs of hbo of universitair onderwijs in Nederland/België.


1.4 Wie werken er voor de DCS?

Onze leerkrachten zijn Jolanda Hofman en Nicole Spanjer. Jolanda geeft les aan groep 1 t/m 7. Nicole geeft les

aan groep 8 en alle klassen in het voortgezet onderwijs.

Het bestuur bestaat uit een voorzitter, een secretaris en een penningmeester aangevuld met andere leden. Er

wordt gestreefd naar een zo breed mogelijke vertegenwoordiging van beide scholen in het bestuur en er is bij

voorkeur een bestuurslid met de Belgische nationaliteit. Het bestuur komt minimaal 6 keer per jaar bij elkaar;

vaker indien nodig. Het huidige bestuur wordt gevormd door de volgende ouders: Lizette van Bergen

(voorzitter), Annette Nijsen (penningmeester), Lyke Schouten (secretaris) en Karin van Son (bestuurslid).

Op school is de leerkracht de eerstverantwoordelijke voor de leerlingen. Het bestuur van de DCS heeft de

eindverantwoordelijkheid over de algehele gang van zaken met betrekking tot het onderwijs.

1.5 Aannamebeleid

Doelgroep

De lessen van de DCS zijn bedoeld voor Richting 1 leerlingen en Richting 2 leerlingen2, dwz kinderen die een

leerachterstand van maximaal twee jaar hebben ten opzichte van hun leeftijdsgenoten in Nederland. Bij de

beoordeling van de aanmelding wordt zorgvuldig bekeken of ons onderwijs past bij het kind. Daarbij wordt

meegewogen of de verwachtingen van de leerling en ouders haalbaar zijn en of het niveau van de leerling hoog

genoeg is om de groepslessen te volgen en actief deel te nemen aan de opdrachten.

Richting 3 leerlingen (achterstand van meer dan 2 jaar) worden alleen toegelaten in groep 1 en 2. Er is

vervolgens een proefperiode van 3 maanden. Aan het einde van groep 2 bepaalt de leerkracht of het kind de

Nederlandse taal goed genoeg beheerst om door te kunnen stromen naar groep 3. Mocht deze beslissing

negatief zijn, dan kan worden besloten om met de Nederlandse lessen voor deze leerling te stoppen. Een

dergelijke beslissing wordt in samenspraak met het bestuur van de DCS genomen en is onherroepelijk.

Kinderen die 4 jaar zijn op 1 september kunnen starten in groep 1.

De DCS behoudt zich het recht voor om leerlingen met leer- of gedragsproblemen niet aan de lessen te laten

deelnemen.

Procedure

Aanmelding van nieuwe leerlingen vindt plaats via het inschrijvingsformulier op onze website:

www.nlschoolbangkok.com. De leerkracht zal vervolgens de ouders en leerling uitnodigen voor een

intakegesprek. Hierbij wordt de ouders gevraagd om het leerlingendossier van de vorige Nederlandse/Belgische

school te overleggen.

2 Voor nadere uitleg van Richting I en richting 2: zie paragraaf 1.3.


In dit dossier moeten opgenomen zijn:

- het onderwijskundig rapport met eventuele toelichting bij remediëring;

- recente toetsgegevens van het leerlingvolgsysteem;

- een kopie van het laatste schoolrapport;

- een overzicht van de gebruikte methodes.

Er wordt getracht een zo goed mogelijk beeld te krijgen van de leerling en vooral ook van zijn niveau van de

Nederlandse taal. Bij twijfel over het niveau zal de leerkracht de nieuwe leerling een toets laten maken. Op

basis van deze informatie wordt de leerling in de juiste klas geplaatst. Dit kan betekenen dat de leerling niet in

zijn leeftijdsgroep geplaatst wordt.

Na een proefperiode van enkele maanden zal de leerkracht in samenspraak met het bestuur bepalen of de

leerling de lessen al dan niet kan blijven volgen. Er kan dus besloten worden dat de lessen niet meer

gecontinueerd worden. Na de aanvraag en intake krijgen de ouders officieel bericht van het bestuur dat de

leerling is aangenomen.

Wanneer een leerling zich in de loop van het schooljaar aanmeldt, zal de DCS haar uiterste best doen om

hem/haar te plaatsen. Toch behoudt de DCS zich in deze situatie het recht voor de leerling te weigeren om

organisatorische redenen, bijv. wanneer er geen bestaande klas is of wanneer de lessen niet gepland kunnen

worden in het rooster van het kind of de leerkracht.


2. Benutten beschikbare onderwijstijd:

doelen, methoden en organisatie van het onderwijs

2.1 De onderwijsdoelen

In het primair onderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs richt ons taalonderwijs zich op de

kerndoelen voor de deelvaardigheden van de Nederlandse taal zoals geformuleerd door het Nederlandse

Ministerie van OCW. In de laatste jaren van het voortgezet onderwijs worden de leerlingen voorbereid op de

examens voor de internationaal erkende diploma’s, die de toegang tot het Nederlandse en Belgische hoger

onderwijs kunnen vergemakkelijken.

Voor alle jaren geldt dat het onderwijs Nederlands erop is gericht dat de leerlingen:

• plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal;

• bij terugkeer naar Nederland of België, een goede aansluiting vinden in het nationale onderwijssysteem;

• vaardigheden ontwikkelen waarmee ze de Nederlandse taal doelmatig gebruiken in situaties die zich in het

dagelijkse leven voordoen;

• kennis en inzicht verwerven betreffende betekenis, gebruik, vorm van taal.

Het taalonderwijs wordt gegeven aan de hand van lesmethodes die zijn ontwikkeld voor het onderwijs in

Nederland. Om de kerndoelen in de korte beschikbare tijd te behalen, moeten we de onderwijstijd efficiënt

gebruiken en leerstofprioriteiten stellen. Waar mogelijk wordt de lesstof compacter aangeboden. Doordat een

deel van de vaardigheden ook reeds in het dagonderwijs wordt aangeboden (bijv. het schrijven van een essay,

het doorgronden van een tekst) is dit mogelijk zonder kwaliteitsverlies.

Het cultuuronderwijs omvat alle aspecten van het Nederlander / Belg zijn: naast geschiedenis en topografie,

ook jeugdcultuur en gebruiken en gewoonten. In paragraaf 2.3 wordt verder in gegaan op het cultuuronderwijs,

in de komende paragrafen worden eerst de methoden en doelen van het taalonderwijs beschreven.

2.2 Het taalonderwijs: methoden

Primair onderwijs

Leerstof

In groep 1 en 2 worden liedjes aangeleerd, verhalen verteld en veel aan dramatische expressie gedaan om de

woordenschat en andere taalvaardigheden te stimuleren. In groep 2 ligt de nadruk iets meer op de beginnende

geletterdheid zoals bijvoorbeeld het rijmen, klanken herkennen, hakken en plakken van korte woorden,

lettergrepen samenvoegen tot een woord. Aan het eind van groep 2 kennen de meeste kinderen alle

medeklinkers en is het eerste hoofdstuk - kern start - van de leesmethode afgesloten.


In het komende schooljaar zullen in groep 1 en 2 de volgende thema’s aan de orde komen:

thema periode

De wereld rond (verhuizen/wonen) 22/8 t/m 30/9

Boeken + Kinderboekenweek 3/10 t/m 19/10

Eet smakelijk 31/10 t/m 18/11

Feest in december 21/11 t/m 16/12

Winter 9/1 t/m 10/2

Vrienden 20/2 t/m 17/3

Jaarthema (nog te bepalen) 20/3 t/m 7/4

Lente + Koningsdag 24/4 t/m 2/6

Einde schooljaar 5/6 t/m 23/6

In groep 3 krijgen kinderen gerichte leesinstructie die gedifferentieerd wordt aangeboden. In januari zijn alle

letters en tweetekenklanken aan bod gekomen en kunnen ze korte klankzuivere woorden lezen en schrijven.

Daarna volgen complexere woorden, leren ze de eerste spellingsregels en wordt een begin gemaakt met

begrijpend lezen. Mondeling taalgebruik vormt een belangrijk deel van de activiteiten om de woordenschat te

vergroten en kinderen te leren zelfverzekerd om te gaan met de Nederlandse taal.

De volgende thema’s komen in groep 3 aan bod:

kern 1 Beestenboel

kern 2 Dag en nacht

kern 3 Hoe voel jij je?

kern 4 Waar woon jij?

kern 5 Mag dat wel?

kern 6 Verhalen in je buik

kern 7 Spannend!

kern 8 Wat kan jij?

kern 9 Hoe kan dat?

kern 10 Kijk eens om je heen

In de groepen 4 t/m 8 wordt veel aandacht besteed aan spelling, woordenschat en mondeling taalgebruik. Ook

het lezen krijgt aandacht, zowel technisch als begrijpend lezen.

Het onderwijs wordt aangeboden aan de hand van thema’s uit de lesmethode. Per jaargroep sluit de uitwerking

van de thema’s aan bij het ontwikkelingsniveau en de belevingswereld van de kinderen. De thema’s hebben een

duidelijke relatie met de wereld oriënterende vakken.


De thema’s duren 6 lessen en zijn als volgt:

groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8

Ruimte wonen werken kopen inrichten welbevinden

Tijd veranderen herhalen vergelijken bewaren regelen

Natuur/techniek het weer dieren/planten materialen uitvinden energie

Communicatie schrijven lezen talen luisteren spreken

Samenleven mijn leven medemens groepen discrimineren emancipatie

Kunst/cultuur geloven weten gedragen uitingen waarden

Gezondheid eten verzorgen ontspannen vrije tijd zelfbeeld

Milieu/omgeving water lucht grond licht geluid

Redzaamheid winkelen producten prijs/kwaliteit feesten gevoelens

Verkeer/transport bewegen verplaatsen migreren reizen vervoeren

Lesmateriaal

In het primair onderwijs wordt gebruik gemaakt van de volgende lesmaterialen.

lesmethode

groep 1-2 Schatkist, Veilig leren lezen (vanaf 20/2)

groep 3 Veilig leren lezen (Kim-versie), Humpie Dumpie

groep 4-8 Taal Actief (NTC-module)

Vanaf eind groep 4 wordt ook lesmateriaal uit Nieuwsbegrip XL gebruikt.

Daarnaast beschikt de DCS over een ruime collectie prenten-, voorlees- en leesboeken. Alle boeken zijn

ingedeeld op AVI-niveau, zodat de leerlingen boeken kunnen lezen die aansluiten op hun niveau. De boeken

kunnen door de leerlingen worden geleend (dit wordt sterk aangemoedigd door de leerkrachten).

Huiswerk

Voor een goede beheersing van de Nederlandse taal is het noodzakelijk dat de leerlingen ook thuis actief

werken aan hun taalontwikkeling. Het (voor)lezen van boeken en woordenschatoefeningen zijn speerpunten in

ons huiswerkbeleid. Daarnaast dienen leerlingen vanaf groep 4 ook regelmatig dictees voor te bereiden. Ten

slotte wordt een of enkele keren per jaar van deze kinderen verwacht dat zij een presentatie houden over een

boek en/of een cultureel onderwerp. Voor een gedetailleerd overzicht van het huiswerk: zie paragraaf 9.2.


Voortgezet onderwijs

Leerstof

Onderbouw en IGCSE

In het voortgezet onderwijs wordt les gegeven op vmbo, havo- of vwo-niveau, al naar gelang het niveau van de

individuele leerling. Dit betekent dat er in sommige klassen gedifferentieerd wordt lesgegeven.

In deze fase van het voortgezet onderwijs richten wij ons op de door Nederlandse overheid geformuleerde

kerndoelen voor Nederlands waarbij de domeinen spreken en luisteren, lezen, schrijven en taalbeschouwing

worden onderscheiden. Voor de invulling van de lessen wordt dan ook veel gebruik gemaakt van methoden die

ook op Nederlandse scholen worden gebruikt.

Spreek-en luistervaardigheid:

De leerlingen gebruiken de taal zo effectief mogelijk als een communicatiemiddel in verschillende taalsituaties.

Dit kan zijn tijdens klassikale projecten of tijdens het presenteren van mondelinge samenvattingen, ideeën en

opvattingen over gelezen boeken. Nieuwsbegrip en Nederlandse media worden gebruikt als basis voor

discussie over actuele Nederlandse onderwerpen, evenals de uitbreiding van woordenschat.

Leesvaardigheid:

Leerlingen komen in aanraking met verschillende tekstsoorten uit het tekstboek en Nieuwsbegrip; door het

lezen van literaire, informatieve en journalistieke teksten. Daarnaast lezen leerlingen minimaal 6 boeken per

schooljaar, waarvan ze een boekverslag maken en over 2 boeken een boekbespreking houden.

Schrijfvaardigheid:

Leerlingen schrijven verschillende tekstsoorten en hanteren hierbij het juiste en gepaste taalgebruik en weten

rekening te houden met publiek. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van

een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte

spelling en conventies. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies,

zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. De leerling leert zich te houden aan conventies

(spelling, grammaticaal correcte zinnen, woordgebruik) en leert het belang van die conventies te zien.

Taalbeschouwing:

Leerlingen besteden aandacht aan spelling en grammatica en weten regels toe te passen in hun dagelijks taal

gebruik. De leerlingen maken in de taalmethodes gebruik van verdiepingsopdrachten en aanvullende

lesmaterialen voor woordenschatuitbreiding, grammatica en spelling. Er is veel aandacht voor literatuur,

analytische vaardigheden en schrijfvaardigheid. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en

strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen

die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.


Vanaf klas 3/4 richten we ons op BPS op de voorbereiding voor het IGCSE examen op moedertaalniveau. Op

ISB wordt dit examen niet aangeboden.

IB

In klas 5 en 6 richten wij ons op de voorbereiding voor het IB-examen voor “Language” & “Literature" op

higher of standard level. In het IB-programma ligt het accent van het onderwijs op het schrijven en mondeling

presenteren van ideeën en opvattingen over gelezen werken en achtergrondliteratuur. Het IB-programma is

opgedeeld in 4 delen:

Part 1: Language in cultural context.

Part 2: Language and mass communication.

Part 3: Literature – texts and contexts.

Part 4: Literature – critical study.

Lesmateriaal

In het voortgezet onderwijs gebruiken we het volgende lesmateriaal:

lesmethode

klas 1-4: Op Nieuw Niveau

klas 5-6: Op Niveau 2e fase havo/vwo bovenbouw, Nieuw Topniveau, Nieuw Nederlands en Eldorado

Verder gebruiken we lesmateriaal uit o.a. Nieuwsbegrip en ander lesmateriaal uit kranten en van het internet.

Leerlingen worden aangemoedigd lesmateriaal aan te dragen en hiervoor gebruik te maken van het internet.

Huiswerk

Huiswerk - ongeveer 1 uur per week - is een belangrijke aanvulling op de lesuren. Naarmate de leerlingen

langer in het buitenland zijn, komen ze minder in aanraking met de Nederlandse taal. Daarom stimuleren we

dat de leerlingen Nederlandstalige boeken, tijdschriften en kranten blijven lezen.

Voor een gedetailleerd overzicht van het huiswerk: zie paragraaf 9.2.


2.3 Cultuuronderwijs

Omdat onze NTC-lessituatie tot doel heeft om de aansluiting met Nederland/België en het Nederlandse

onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen, maakt naast de Nederlandse taal ook de Nederlandse/Belgische

cultuur onderdeel uit van ons onderwijsaanbod. We onderscheiden drie domeinen:

- festiviteiten, feestdagen, gebruiken en gewoontes;

- jeugdcultuur en actuele ontwikkelingen;

- Nederlandkunde.

Vanwege de beperkte beschikbare tijd worden de domeinen geïntegreerd en in onderlinge samenhang

aangeboden in het primair onderwijs. Voor alle groepen wordt de jaarlijkse cyclus van feestdagen, indien er tijd

voor is, doorlopen. Bijv. Koningsdag, 5 mei-viering, Sinterklaas, carnaval, etc.. Incidenteel, als daartoe aanleiding

is, worden typisch Nederlandse/Belgische evenementen belicht, zoals bijvoorbeeld de Elfstedentocht. In

november zijn er activiteiten rondom de Kinderboekenweek en eens per jaar organiseren de leerkrachten een

themaweek rondom een cultureel thema (afgelopen jaar was dat bijvoorbeeld Vincent van Gogh).

Daarnaast wordt er iedere week aandacht besteed aan Nederlandse en Belgische cultuur, o.a. door het kijken

van schooltv: Koeleloere voor groep 1 en 2, Huisje, Boompje, Beestje voor groep 3 en 4, Jeugdjournaal,

Nieuwsbegrip of Klokhuis voor groep 5 t/m 8.

Vanaf groep 3 is er ieder jaar een schoolreisje.

De leerlingen van het voortgezet onderwijs bezochten de afgelopen jaren als een onderdeel van de cultuurles

een Nederlandse cabaretvoorstelling in Bangkok. Ieder jaar stemmen we ons schoolreisje weer af op het wel of

niet plaats vinden van een Nederlandse cabaretvoorstelling in Bangkok. Ook kijken we ieder jaar weer opnieuw

waar de belangstelling van de kinderen naar uitgaat. De leerlingen worden op de hoogte gebracht van

bezoekende Nederlandse schrijvers, sporters, artiesten, cabaretiers en toneelgezelschappen en van

Nederlandstalige films. Indien mogelijk wordt er een excursie georganiseerd.

2.4 Organisatie van het onderwijs

Om het onderwijs succesvol te laten verlopen heeft DCS als richtlijn een minimumaantal onderwijsuren van

120 per jaar. Naast de reguliere lessen zijn er een aantal keer per jaar in het weekendactiviteiten zoals

Sinterklaas, Koningsdag, een filmmiddag of schoolreisje. De lessen en cultuurdagen dienen een aanvulling te zijn

op een zo groot mogelijk Nederlands aanbod thuis (o.m. het lezen van boeken, Nederlands praten,

Nederlandse televisie kijken en gebruik van de computer).

De DCS is een zelfstandige organisatie en maakt geen onderdeel uit van ISB en BPS. De mate waarin het

onderwijs is geïntegreerd in het dagrooster van de school verschilt per groep. Dit is afhankelijk in de mate

waarin de dagschool daartoe mogelijkheden biedt en dit voor DCS organisatorisch haalbaar is.


De lesindeling is als volgt:

Groep / klas Lesuren

BPS, po 1-3 2 x 90 minuten, onder schooltijd

BPS, po 4-7 70 minuten onder schooltijd, 110 minuten na school

BPS, po 8 40 minuten onder schooltijd, 120 minuten na schooltijd

BPS, vo 1-4 40 minuten onder schooltijd, 120 minuten na schooltijd

BPS, vo 5-6 (IB) 3 x 80 minuten (HL) of 2 x 80 minuten (SL) onder schooltijd

ISB, po 1-6 2 x 90 minuten na schooltijd

ISB, po 8 en vo 1 1 x 160 minuten na schooltijd

De groepen krijgen per jaar 34 tot 36 keer dit aantal uur les, zodat – in combinatie met het huiswerk – per jaar

ministens 120 onderwijsuren geboden worden aan alle leerlingen. Een gedetailleerd overzicht van het aantal

lesuren huiswerkuren per jaar is te vinden in paragraaf 9.4.

De lesroosters worden opgesteld door de leerkrachten en vastgesteld door het bestuur.

Het streven is om niet meer dan twee jaargroepen bij elkaar te plaatsen, maar in geval van een gering aantal

kinderen of een te beperkte tijd moeten er soms combinatieklassen gemaakt worden van meer dan twee

jaargroepen. Op dit moment varieert de groepsgrootte van 1 tot 10 leerlingen. Leerlingen krijgen aandacht op

het niveau van hun individuele noden. Zo wordt er ook binnen de jaargroep waarin de leerlingen zitten - indien

nodig -, gedifferentieerd naar niveau.

Er wordt in menig opzicht samengewerkt met de internationale dagscholen ISB en de BPS. Behalve bijvoorbeeld

de werkvergunning voor de leerkrachten, leveren de scholen o.a. lesruimte en kunnen leerkrachten o.a. van

kopieermachines en andere faciliteiten gebruik maken. Op zowel ISB als BPS wordt gebruik gemaakt van een

permanent lokaal.

2.5 De overgang naar het voortgezet onderwijs

Wat betreft de overgang van het primair naar het voortgezet onderwijs geldt het volgende. In het laatste

rapport van het primair onderwijs geeft de leerkracht aan op welk niveau (vmbo, havo, vwo) de leerling zal

doorstromen in het voortgezet onderwijs. Dit wordt tijdens het rapportgesprek ook met de ouders

besproken.


2.6 Tussentijds vertrek van een leerling

Bij tussentijds vertrek van een leerling (naar een andere school of bij terugkeer naar Nederland/België) geldt de

volgende procedure. Voor het vertrek is er een eindgesprek met de ouders en de leerling. Het dossier omvat:

- het onderwijskundig rapport;

- het schoolrapport;

- de gegevens uit het leerlingvolgsysteem (incl. uitslagen methode-onafhankelijke toetsen);

- het bewijs van uitschrijving.

2.7 Wijze van vervanging bij afwezigheid

In geval van afwezigheid van de leerkracht, bijvoorbeeld door ziekte, worden de naschoolse lessen op een

ander tijdstip ingehaald als het minimum aantal lesweken (32) niet gehaald wordt. Als de leerkracht afwezig is

op de lesuren in het dagrooster van de BPS, zal geprobeerd worden de lessen zoveel mogelijk op een ander

tijdstip in te halen. Bij langdurige afwezigheid wordt u tijdig geïnformeerd over de wijze van vervanging.

Incidenteel, bijvoorbeeld bij afwezigheid vanwege bijscholing, wordt een les voorbereid door de leerkracht en

gegeven door twee ouders.


3. Volgen van de ontwikkeling van leerlingen op school

3.1 Leerlingvolgsysteem

Schoolbreed

Via methodegebonden toetsen, methode-onafhankelijke toetsen en observaties worden de vorderingen van de

leerlingen bijgehouden.

Van iedere leerling wordt een dossier bijgehouden door de leerkracht. Daarin worden gegevens opgenomen

over de leerlingenbesprekingen, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken, handelingsplannen, toetsen

rapportgegevens van de verschillende jaren.

De contacten met de ouders over de vorderingen van hun kind onderhouden we op de volgende wijze:

- twee maal per jaar ontvangen ouders een schriftelijke rapportage van de vorderingen van hun kind;

- minstens twee maal per jaar worden ouders uitgenodigd om met de leerkracht de vorderingen van

hun kind te bespreken naar aanleiding van het rapport;

- de leerkracht neemt contact op met de ouders indien nodig;

- als ouders zelf behoefte hebben aan een gesprek zijn ze van harte welkom.

Voor de IB-leerlingen op ISB en BPS geldt dat de resultaten van het vak Nederlands vermeld staan op het

rapport van de internationale school die zij bezoeken.

Primair onderwijs

Voor de methode-onafhankelijke toetsen hanteren we delen van het Cito-leerlingvolgsysteem, waarin de

leerlingen op hun ontwikkelingsniveau op het gebied van spelling, woordenschat, technisch en begrijpend lezen

ingeschaald worden.

De methode-onafhankelijke toetsen voor spelling, woordenschat en lezen van het leerlingvolgsysteem worden

op verschillende momenten in het schooljaar afgenomen. De resultaten over de gehele basisschoolperiode zijn

weergegeven in een grafiek, een soort ‘groeicurve’ voor leerresultaten. Hierdoor is het eenvoudig te

constateren of de leerling goed meegroeit, stilstaat of misschien zelfs achteruitgaat.


Via toetsen en observaties tijdens de lessen worden de vorderingen van de leerlingen bijgehouden. We

gebruiken de toetsen die geïntegreerd zijn in de methode Op Nieuw Niveau (zowel de diagnostische toetsen

als de bloktoetsen) en toetsen die de leerkracht zelf heeft samengesteld. Deze toetsen worden minimaal een

week van tevoren opgegeven. Voor klas 1-3 wordt daarnaast gebruik gemaakt van de methode-onafhankelijke

toetsen van Diataal.


In de klassen die voorbereiden op het IGCSE en IB wordt ook gebruik gemaakt van IGCSE- en IB-examens uit

voorgaande jaren en van door de leerkracht op basis van actuele berichtgeving in dag- en weekbladen

ontworpen toetsmateriaal.

Leerlingen die toetsen gemist hebben, moeten die op een later tijdstip inhalen.

3.2 Zorg voor kinderen met specifieke behoeften

Soms heeft een leerling extra zorg nodig. Zowel uitzonderlijk goede als heel zwakke resultaten kunnen

aanleiding zijn voor extra hulp en aandacht. Uiteraard wordt u als ouder hierover geïnformeerd.

Primair onderwijs

Door het gebruik van de ‘groeicurve’ uit het Cito-leerlingvolgsysteem is het eenvoudig om te constateren of de

leerling goed meegroeit, stilstaat of misschien zelfs achteruitgaat. Als hieruit – of uit observaties tijdens de les of

tussentijdse toetsen – blijkt dat extra zorg nodig is, zal de leerkracht dit met de ouders bespreken.

De wijze waarop invulling wordt gegeven aan deze zorg, verschilt per leergebied. Voor spelling geldt dat bij een

D-score extra huiswerk zal worden meegegeven en bij een E-score dat een handelingsplan zal worden

geschreven. Voor begrijpend lezen geldt dat de leerling extra huiswerk zal krijgen als hij een E scoort. Voor

technisch lezen zal extra huiswerk worden opgegeven als uit de AVI-testen blijkt dat de leerling aanzienlijk

achter loopt op zijn leeftijdsgenoten.

Het opgeven van extra huiswerk gebeurt na overleg met de ouders. Ook het werken met een handelingsplan

wordt aan de ouders bekend gemaakt en besproken. In het plan wordt duidelijk neergelegd welke extra

maatregelen genomen worden en wat de verwachtingen zijn. De uitvoering ervan gebeurt voor een groot deel

thuis, in de vorm van huiswerk. Mocht na uitvoering blijken dat het plan nog niet voldoende resultaat heeft

opgeleverd, dan zal een nieuw handelingsplan worden opgesteld. Als hierna de leerachterstand niet voldoende

is ingelopen en een bepaalde oorzaak voor het probleem vermoed wordt kan de leerkracht de ouders

adviseren een test af te laten nemen in Nederland of België.

Als een leerling aanzienlijk achterblijft bij of voorloopt op de stof die aan zijn leeftijdgenoten wordt aangeboden,

kan de leerkracht besluiten om de leerling leerstof op een lager of hoger niveau aan te bieden. In een enkel

geval is het verschil met de leeftijdgenoten zo groot dat een andere oplossing nodig is: het plaatsen in een

andere groep, het doubleren van een jaar of het overslaan van een klas. Doubleren gebeurt doorgaans alleen

wanneer de leerresultaten en de ontwikkeling van een kind opvallend achterblijven bij die van de gemiddelde

leerling in Nederland/België. De leerling zal dan de stof opnieuw en/of aangepast aangeboden krijgen.

Een groep overslaan gebeurt alleen wanneer de resultaten van het kind opvallend boven de norm uitsteken of

als dit sociaal wenselijk is. Hierover zal altijd overleg gepleegd worden met de ouders.

Indien de ontwikkeling van de leerling sterk achterblijft bij de verwachtingen tijdens de aanmeldingsperiode

(bijvoorbeeld vanwege tijdelijk staken van de les) en zijn niveau onvoldoende is om actief aan de lessen te


blijven deelnemen, kan de DCS besluiten dat de leerling het onderwijs niet kan blijven volgen.


Voor leerlingen met heel goede resultaten worden extra materialen en leeractiviteiten ingezet. Voor leerlingen

met minder goede resultaten lukt het doorgaans om met een aanpassing van het lesprogramma en extra taken

de achterstand weg te werken. Indien nodig kan een leerling (tegen betaling) extra hulplessen krijgen. Indien

een leerling zeer zwak scoort, zal de leerkracht een handelingsplan opstellen. Dit handelingsplan zal met de

ouders van de leerling besproken worden.

Doubleren wordt zoveel mogelijk vermeden. Het gebeurt alleen wanneer de leerresultaten en de ontwikkeling

van een kind opvallend achterblijven bij die van de meeste klasgenoten en hiervoor geen andere oplossing

gevonden wordt. Als er sprake is van een zorgelijke ontwikkeling, neemt de leerkracht contact op met de

ouders en/of met de counselor van de leerling op de internationale school.

Het overslaan van een klas komt zelden voor. Soms wordt een uitzondering gemaakt en wordt een leerling een

jaar eerder toegelaten tot de IB-klas. Het voordeel voor de leerling is dat het IB-examen Nederlands dan in het

voorlaatste schooljaar kan worden afgelegd, wat de mogelijkheid biedt in het laatste jaar een extra vak in het

pakket op te nemen. Voorwaarde is wel dat de resultaten voor Nederlands continu uitstekend zijn geweest.

Voordat de beslissing tot het overslaan van een klas of het vervroegd toelaten tot een IB-klas wordt genomen,

raadpleegt de leerkracht de counselor van de betreffende leerling. Deze kan over belangrijke informatie

beschikken die het besluit kan beïnvloeden.


4. Rol van ouders

4.1 Het belang van ouderbetrokkenheid

De DCS hecht veel waarde aan een goede samenwerking tussen ouders, leerkracht en bestuursleden.

Zoals op meerdere plekken in deze schoolgids wordt onderstreept: voor ons onderwijs is de thuissituatie in

hoge mate bepalend voor succes in de schoolsituatie. Bovendien is belangrijk dat ouders en de DCS dezelfde

doelen stellen ten aanzien van het te bereiken niveau van taalbeheersing van het Nederlands.

Betrokkenheid van ouders is daarom een voorwaarde voor de effectiviteit van ons onderwijs.

4.2 Rol van de ouders in de vereniging

Het bestuur en de leerkrachten maken de DCS voor u zo toegankelijk mogelijk. Uiteraard kunt u met vragen

over uw kind of over de school altijd terecht bij de leerkrachten en het bestuur.

Daarnaast vinden wij het belangrijk om de ouders actief op de hoogte te houden van de gang van zaken.

Daarom geven wij jaarlijks een schoolgids uit en sturen wij in de loop van het jaar Nieuwsbrieven. Bij

inschrijving van nieuwe leerlingen vindt er altijd een kennismakingsgesprek plaats met de ouders. Verder

worden de ouders uitgenodigd voor een introductieavond en de Algemene Ledenvergadering in september en

de rapportbesprekingen in december/januari en mei/juni.

Een ieder kan zich op de jaarlijkse Algemene Ledenvergadering zijn stem laten horen. Buiten de ALV kunnen

ouders vragen en/of opmerkingen altijd doorgeven aan een bestuurslid. Dit bestuurslid zal deze dan in de

volgende bestuursvergadering naar voren brengen.

Ten slotte moedigen wij ouders aan om te helpen bij activiteiten, zoals het organiseren van culturele of

leesactiviteiten of het organiseren van het schoolreisje.

4.3 Rol van de ouders bij het onderwijs aan hun kind

Wij willen hierbij graag nogmaals het belang benadrukken van een constante stimulering in het gebruik van de

Nederlandse taal voor alle leerlingen. De DCS gelooft dat een nauwe betrokkenheid van de ouders bij het

leerproces van hun kind de effectiviteit van het onderwijs sterk bevordert, bijvoorbeeld doordat thuis zoveel

mogelijk Nederlands wordt gesproken en de leerlingen worden begeleid bij het maken van huiswerk. Het

huiswerk is een essentieel onderdeel van de aangeboden leerstof. Daarom verzoeken we de ouders

uitdrukkelijk erop toe te zien dat het huiswerk wordt gemaakt, en, waar mogelijk, hun kind te helpen bij het

maken ervan.

Twee keer per jaar, na het uitreiken van het rapport, vindt er een oudergesprek plaats waar de

leervorderingen en mogelijke problemen worden besproken. Ouders kunnen de leerkracht gedurende het

schooljaar altijd benaderen voor een gesprek.


5. De geldelijke bijdragen

De kosten verbonden aan het door de DCS aangeboden NTC-voortgezet onderwijs bedragen:

lesgeld / ouderbijdrage

PO

VO

IB1-SL

IB1-HL

IB2-SL

IB2-HL

1280 euro per leerling per jaar






De lesgelden worden elk jaar omgerekend naar een Euro-bedrag met een vastgestelde Euro-Baht koers. Het

uiteindelijke bedrag op uw factuur dient u op onze bankrekening in Nederland over te maken. De school kan

geen lesgelden in Thailand ontvangen.

De ouders zijn verantwoordelijk voor het op tijd betalen van het lesgeld. We hanteren de volgende regels:

- de factuur wordt voor de zomervakantie toegestuurd;

- de betaling moet in september binnen zijn

- indien de rekening op 15 oktober nog niet betaald is, zijn wij genoodzaakt om de leerling(en) niet

meer in de klas toe te laten tot de rekening voldaan is.

Het lesgeld dient voor het hele schooljaar vooruit betaald te worden. Indien u na de kerstvakantie besluit met

de Nederlandse lessen te starten, betaalt u de helft van het lesgeld. Afmelden dient altijd schriftelijk te

gebeuren. Doet men dit voor 1 januari, dan wordt de helft van het betaalde lesgeld terugbetaald. Deze

restitutieregeling geldt alleen in geval van verhuizing of verandering van school. Als de leerling na de

kerstvakantie met de lessen Nederlands stopt, wordt niets terugbetaald. Het leerlingdossier wordt pas

meegegeven als al het verschuldigde lesgeld is betaald.

De gelden worden aangewend om het salaris en de vergoedingen aan de leerkrachten te betalen, de bij- en

nascholing te financieren en de benodigde leermiddelen aan te schaffen. Het bestuur geeft op de Algemene

Ledenvergadering inzicht in de besteding van de gelden en de financiële situatie van de vereniging.

De kascommissie controleert jaarlijks de balans en financiële activiteiten. De kascommissie tekent hierna ter

goedkeuring een verslag van de controle.


6. Resultaten van het onderwijs

6.1 Schoolbreed

Niet alle resultaten in het onderwijs zijn meetbaar. Moeilijk wordt het wanneer we het hebben over

taalvaardigheden bij andere vormingsgebieden. Hier is het vaak de leerkracht die subjectief moet constateren of

het onderwijs ook de beoogde resultaten heeft opgeleverd.

De resultaten bij technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en woordenschat zijn door het afnemen van toetsen

echter direct vast te stellen. We hanteren daarvoor onder meer methode-onafhankelijke toetsen. Daarmee

kunnen we niet alleen de voortgang van de leerling vaststellen, maar ook een vergelijking met leerlingen in het

Nederlandse onderwijs maken. De resultaten van deze toetsen worden bijgehouden in het leerlingvolgsysteem

en kunnen bij de leerkracht worden opgevraagd.

Het afnemen van methode-onafhankelijke toetsen heeft voor onze school vier belangrijke functies die we

optimaal willen benutten om zo goed mogelijk en passend onderwijs aan “ons” profiel kinderen op BPS en ISB

te bieden en de Nederlandse taalontwikkeling doelgericht te ondersteunen:

1. Inschatten van basisniveau van de leerlingen voor de verschillende leerdomeinen.

2. Volgen van leerlingen (o.a. via het “leerlingvolgsysteem”) voor de verschillende domeinen en op basis

hiervan aantoonbaar prioriteiten afstemmen en aanpassen.

3. Remediëren via verschillende opties, zoals aanpassingen in lesaanpak en prioriteiten.

4. Vergelijking van de Nederlandse School in Bangkok met de gemiddeldes in Nederland.

Het belangrijkste doel van de toetsen is dat we de leerling aantoonbaar goed kunnen volgen. Door ieder jaar

een gestandaardiseerde toets af te nemen krijgt de school meetbaar inzage in het niveau en de ontwikkeling van

de kinderen. Dit kan de leraren helpen om de lesaanpak en het lesaanbod af te stemmen op de behoeften van

de verschillende leerlingen.

Daarnaast vergemakkelijken de toetsresultaten het stellen van de jaardoelen en lesprioriteiten, doordat we de

toetsresultaten gebruiken om met elkaar gericht te kunnen praten over de prioriteiten van de school. Dit doen

we door minimaal een keer per jaar de behaalde resultaten te analyseren en vooruit te blikken op de resultaten

die we de leerlingen willen laten behalen in het volgende jaar.

Bij het bepalen van de na te streven resultaten gaan we uit van redelijke verwachtingen. Waar het - gelet op de

leerlingpopulatie - niet redelijk is om de Nederlandse gemiddelden te verwachten, passen we de

streefresultaten aan. Dit geldt bijvoorbeeld voor het onderdeel woordenschat, nu onvermijdelijk is dat de

ontwikkeling van de woordenschat van leerlingen in het buitenland achterblijft bij het vocabulaire van hun

leeftijdsgenoten in Nederland.


6.2 Primair onderwijs

In het primair onderwijs gebruiken we de volgende methode-onafhankelijke toetsen: de Cito-toetsen voor

woordenschat, spelling en begrijpend lezen en de AVI-toetsen voor technisch lezen. In het schooljaar 2016-

2017 zullen de AVI - en Citotoetsen worden afgenomen in de periode januari – februari. In mei zullen nogmaals

AVI-toetsen en de Citotoets voor spelling worden afgenomen.

De resultaten worden vermeld in het rapport en worden besproken tijdens het 10-minutengesprek.

De toetsresultaten van het afgelopen schooljaar zijn weergegeven in de onderstaande tabellen.

Spelling

A B C D E

DCS-resultaat 2015-2016 33% 31% 28% 6% 2%

DCS-streven 2016-20173 25% 25% 25% 15% 10%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%

Begrijpend lezen

A B C D E

DCS-resultaat 2015-2016 28% 38% 25% 6% 3%

DCS-streven 2016-2017 25% 25% 25% 15% 10%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%

Woordenschat

A B C D E

DCS-resultaat 2015-2016 3% 3% 26% 39% 29%

DCS-streven 2016-2017 30% 20%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%

A: Goed tot zeer goed B: Ruim voldoende C: Matig tot voldoende D: Zwak tot matig E: Zeer zwak tot zwak

Voor alle toetsen - maar vooral bij de woordenschat en begrijpend lezen - geldt dat leerlingen soms een andere

toets maken dan hun groepsgenootjes omdat zij op een ander niveau werken. Zij kunnen dus bijv. de

spellingtoets op niveau eind groep 5 maken maar de woordenschat- en het begrijpend lezentoets op niveau

eind groep 4. Een reden kan zijn dat het technisch leesniveau niet goed genoeg beheerst wordt om de toets

zelfstandig te kunnen lezen of het niveau van de woordenschat zeer laag is om uiteenlopende redenen. De

3 Ten behoeve van de leesbaarheid zijn de streefdoelen in de tabellen versimpeld weergegeven. Uiteraard wordt eigenlijk bedoeld: E ≤ 10%, D+E ≤ 25 %, C+D+E ≤50% etc..


spellingtoetsen worden in de regel op groepsniveau gemaakt. Het komt ook voor dat een leerling een toets

maakt van een niveau hoger, om te zien of deze wat meer uitdaging kan gebruiken.

Omdat het onderdeel woordenschat achter blijft bij de streefdoelen die we ons hebben gesteld, zal hieraan ook

het komende schooljaar extra aandacht worden besteed. Daarvoor is recent Nieuwsbegrip XL aangeschaft om

leerlingen in de gelegenheid te stellen om thuis extra woordenschatoefeningen te doen. Ook worden extra

leesbevorderende activiteiten georganiseerd, nu lezen essentieel is voor de ontwikkeling van een brede

woordenschat. Zo staat er voor het komend schooljaar speeddaten met boeken en kilometer lezen op het

programma.

Met behulp van de AVI-toets kunnen we de ontwikkeling van de technische leesvaardigheid van een kind op de

voet volgen. Het kind leest dan hardop een of meer verhaaltjes die op de AVI-toets kaarten staan. De tijd die

het kind daarvoor nodig heeft en het aantal fouten dat het maakt, bepalen samen het AVI-niveau. Hiervoor

hanteren wij dezelfde normering als die in het Nederlandse onderwijs wordt gebruikt. In de onderstaande tabel

is weergegeven welk percentage van de leerlingen het te verwachte leesniveau hebben bereikt gedurende of

aan het einde van het schooljaar 2015-2016.

groep referentieniveau AVI-niveau behaald

3 beheersing AVI E3 85% 4 beheersing AVI E4 88% 5 beheersing AVI E5 100% 6 beheersing AVI E6 57% 7 beheersing AVI E7 80% 8 AVI PLUS 50%

De AVI-toetsresultaten voor groep 6 en 8 wijken af van de overige groepen. Hiervoor is geen andere

verklaring dan de samenstelling van deze jaargroepen. In beide groepen zaten relatief veel leerlingen die in de

afgelopen jaren geen of weinig Nederlandstalig onderwijs hadden gevolgd dan wel leesproblemen kennen.



Diataal

In 2016 heeft DCS de methode-onafhankelijke toetsen van Diataal aangeschaft. Deze toetsen worden eens per

jaar afgenomen (in mei). De resultaten van 2015-2016 vindt u in de onderstaande tabellen.

Begrijpend lezen (Diatekst)

A B C D E

DCS-resultaat 2015-2016 0% 33% 67% 0% 0%

DCS-streven 2016-2017 0% 40% 50% 10% 0%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%

Woordenschat

D E

DCS-resultaat 2015-2016 0% 17% 33% 33% 17%

DCS-streven 2016-2017 30% 20%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%

A: Goed tot zeer goed B: Ruim voldoende C: Matig tot voldoende D: Zwak tot matig E: Zeer zwak tot zwak

Het komend jaar zullen we extra aandacht besteden aan begrijpend lezen, o.a. door het continueren van

Nieuwsbegrip en het uitvoeren van een literatuurproject.

In het schooljaar 2015-2016 is geen toets afgenomen voor spelling. Deze zal in mei 2017 wel worden

afgenomen, evenals de teksten woordenschattoets.

IGCSE

Met leerlingen van het voortgezet onderwijs wordt vanaf het derde of vierde leerjaar toegewerkt naar de

internationale curricula, die worden afgesloten met een examen. In het derde en vierde schooljaar wordt op

BPS het IGCSE-curriculum aangeboden.

In de laatste tien jaar legden jaarlijks een of twee kandidaten het IGCSE-examen af. Gemiddeld haalden zij een

B, de een na hoogste score. In het schooljaar 2015-2016 legden geen kandidaten het IGSCE-examen af.


IB

In het vijfde en zesde leerjaar wordt ingezet op het behalen van het IB-examen. Het IB-examen is internationaal

erkend en is gericht op toelating in het hoger onderwijs. In de laatste tien jaar haalden de leerlingen gemiddeld

een 5,5 voor het IB-examen (schaal van 1-7). Deze meeste leerlingen stromen door naar een Nederlandse of

Belgische universiteit of het HBO, een enkele leerling gaat voor zijn vervolgopleiding naar een ander EU-land,

Australië of de VS.


7. Kwaliteitszorg

7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school

De DCS voert een actief kwaliteitsbeleid. Dit kwaliteitsbeleid leggen we telkens voor een periode van vier jaar

vast in een schoolplan. Belangrijke onderdelen van het kwaliteitsbeleid zijn het zorgen voor goede contacten

met de ouders, samenwerking met en leren van andere – Nederlandse en internationale – scholen, bijscholing

van de leerkrachten en gebruik maken van de aanbevelingen van de NOB en inspectie.

De kwaliteit van het onderwijs wordt op de volgende wijze geëvalueerd:

• Wij meten de leeropbrengsten van onze leerlingen regelmatig, vergelijken de resultaten met de gestelde

onderwijsnormen en vormen m.b.v. deze gegevens persoonlijke doelen voor de leerling.

• Wij peilen de tevredenheid van ouders en leerlingen jaarlijks middels een ouderenquête en een

leerlingenquête over ons onderwijs, de organisatie en de schoolcultuur.

• Mede op basis van onze twee-jaarlijkse zelfevaluatie formuleren wij nieuw beleid.

• Wij peilen ieder jaar hoe de instroming is verlopen van leerlingen die zijn teruggekeerd naar Nederland of

België.

• De leerkracht heeft minstens eens per jaar een lesobservatie.

• De leerkracht heeft ieder jaar een functioneringsgesprek en een evaluatiegesprek.

• Eens per jaar brainstormen de leerkrachten samen met het bestuur over onderwijsvernieuwingen.

• Wij krijgen eens in de 4 jaar bezoek van de Nederlandse inspecteur.

• Wij ontvangen met enige regelmaat medewerkers van Stichting NOB.

Ieder jaar stellen het bestuur en de leerkrachten gezamenlijk vast welke onderdelen extra aandacht behoeven.

Daarvoor gebruiken we in ieder geval de ouder- en leerlingenquêtes, de zelfevaluatie, eventuele opmerkingen

van ouders en onze eigen observaties. Het afgelopen schooljaar heeft het bezoek van twee medewerkers van

Stichting NOB tevens bijgedragen aan de formulering van onze doelstellingen en speerpunten. Tijdens het

afgelopen schooljaar hebben we gewerkt aan:

• het opstellen van gezamenlijke jaardoelen (incl. na te streven toetsresultaten),

• het opstellen van een leerlijn voor het primair onderwijs,

• het implementeren van de nieuwe methode veilig leren lezen in groep 3,

• het duidelijk en traceerbaar vastleggen van besluiten en beleid,

• het actiever betrekken van ouders,

• het aanschaffen van methode-onafhankelijke toetsen voor het voortgezet onderwijs,

• het vernieuwen en uitbreiden van het woordenschatonderwijs,

• het uitwisselen van ideeën en ervaringen met andere NTC-scholen.


Een uitgebreid overzicht van de wijze waarop we hieraan invulling hebben gegeven, is te vinden in bijlage 1.

In het huidige schooljaar hebben de volgende punten bijzondere aandacht:

- het bevorderen van het lezen van Nederlandse boeken en teksten,

- het gebruik van thema’s in het voortgezet onderwijs,

- het bieden van extra uitdaging aan sterke leerlingen in het primair onderwijs,

- het bijhouden van registratieformulieren en observaties in groep 1en 2,

- het invoeren van de nieuwe Citotoets spelling voor groep 5 en 6,

- het opstellen van een lesplanning voor de nieuwe Veilig Leren Lezen methode,

- het duidelijk afbakenen taken van de bestuursleden en leerkrachten,

- het aantrekkelijker maken van communicatie richting ouders.

In bijlage II vindt u de doelstellingen nader uitgewerkt.

7.2 Zorg voor de relatie school en omgeving

De school onderhoudt contact met verschillende onderwijs- en culturele instanties:

• de leerkrachten en het bestuur onderhouden contact met het NOB;

• de leerkrachten onderhouden op informele wijze contact met scholen voor Nederlands primair onderwijs

en andere NTC-locaties;

• de leerkrachten overleggen met collega’s van ISB en BPS;

• de leerkrachten nemen deel aan regioconferentie voor alle NTC-scholen in Azië.


8. Informatie over de klachtenregeling

Onze school heeft een klachtenregeling. Als u een klacht heeft over de DCS of over een leerkracht van de

school dan kunt u hiervan gebruikmaken. Uitgangspunt van de klachtenregeling is dat klachten, problemen,

vragen en dergelijke in eerste instantie worden aangekaart bij degene die direct met de kwestie te maken heeft.

Bijvoorbeeld: een ouder met een klacht over (het lesgeven van) een leerkracht, neemt hierover eerst contact

op met de desbetreffende leerkracht. Als dit niet tot een bevredigende oplossing leidt, kan de ouder contact

opnemen met het bestuur.

Bij een klacht wordt er altijd een stappenplan gevolgd. Dat plan ziet er als volgt uit:

Stap 1 De klager neemt de klacht rechtstreeks op met degene over wie de klacht gaat.

Stap 2 Als beide partijen geen bevredigende oplossing voor het probleem kunnen vinden, wordt de

voorzitter van het bestuur van de school ingeschakeld. Deze kan overigens ook al in de eerste

stap bij de kwestie worden betrokken, maar alleen met instemming van een van beide

partijen.

Stap 3 Indien ook na het overleg met de voorzitter de kwestie niet bevredigend kan worden

opgelost, wordt de zaak voorgelegd aan het schoolbestuur. Het bestuur zal de kwestie bezien

en hopelijk tot een oplossing kunnen brengen.

Ook kan worden besloten om de aan de school verbonden vertrouwenspersoon in te schakelen. Deze zal in

voortdurend overleg met alle betrokkenen nagaan of de klacht door bemiddeling bevredigend kan worden

opgelost. Marion Den Hartog is onze vertrouwenspersoon; haar gegevens vindt u in paragraaf 9.6.

Mocht de aard van de klachtafhandeling in onderling overleg niet mogelijk maken of heeft de afhandeling niet

naar tevredenheid plaatsgevonden, dan kan een beroep worden gedaan op de Landelijke klachtencommissie van

de vereniging van bijzondere scholen. Contactgegevens staan in paragraaf 9.6.

Voor klachten die betrekking hebben op zaken als seksuele intimidatie kunt u ook terecht bij de speciaal

hiervoor aangestelde Vertrouwensinspecteur. Contactgegevens staan in paragraaf 9.6.

.


9. Praktische zaken

9.1. Regels ten aanzien van les- en leesboeken

De DCS beschikt over een ruime collectie prenten-, voorlees- en leesboeken. De boeken kunnen door de

leerlingen worden geleend (dit wordt sterk aangemoedigd door de leerkrachten). Zowel de lesboeken

waarmee de kinderen werken als de leesboeken die zij lezen, zijn door de DCS in bruikleen meegegeven. Dat

betekent dat alle boeken in goede staat ingeleverd moeten worden.

Voor de leesboeken geldt: zo spoedig mogelijk na het uitlezen van het boek. Tegen het einde van het schooljaar

deelt de leerkracht van uw kind u de exacte retourdatum voor de lesboeken mee. Meestal komen vrijwel alle

boeken netjes retour. Elk jaar komt het echter ook voor dat boeken blijken te zijn verdwenen. Door het niet

of pas achteraf inleveren van boeken worden wij met een tekort aan boeken voor het volgend schooljaar.

Daarom is de volgende regel van kracht: in het geval dat boeken die in bruikleen aan leerlingen zijn meegegeven

niet kunnen worden geretourneerd of bij het retourneren ernstig blijken te zijn beschadigd, zal aan de ouders

van betreffende leerlingen een vergoeding in rekening worden gebracht. De hoogte van de vergoeding bedraagt

de nieuwprijs van het te vervangen boek inclusief verzendkosten.

Donaties van leesboeken in goede staat worden zeer op prijs gesteld.

9.2. Huiswerk

Naast het volgen van de lessen wordt van de leerlingen verwacht dat zij wekelijks huiswerk maken. Het

huiswerk varieert per leerjaar. Hieronder vindt u een overzicht van het huiswerk per groep/klas.

Primair onderwijs

In het primair onderwijs gelden de volgende richtlijnen voor de wekelijkse tijdsbesteding aan huiswerk:

huiswerk frequentie tijdsbesteding te vinden in 1-2 voorlezen prentenboek (door ouders) 2 x pw 15 min folder 3 opdrachten begrijpend lezen 1 x per 2 wkn 30 min folder

3-4 hardop lezen boek (door leerling) 2 x pw 10 min folder 3-8 woorden dictee oefenen 1 x per 3 wkn 30 min mail aan ouders 4-8 Nieuwsbegrip 1 x pw 20 min geen aparte signalering 5-8 lezen boeken doorlopend 30 min pw geen aparte signalering 5-8 boekpresentatie 1 x pj 90 min mail aan ouders 7-8 boekverslag 1-4 x pj 90 min mail aan ouders

Naast deze vaste huiswerkopdrachten kan het zijn dat leerlingen tijdens een themaweek of Kinderboekenweek

een presentie moeten voorbereiden of bijvoorbeeld een topografie- of geschiedenistoets moeten leren.

Als de leerling het huiswerk niet maakt, worden de ouders ingelicht.



Leerlingen in het voortgezet onderwijs krijgen wekelijks huiswerk. Het huiswerk staat op het huiswerkblad dat

kinderen mee naar huis krijgen, dit wordt ook per e-mail verstuurd.

Iedere week maken de kinderen Nieuwsbegrip XL en de daarbij behorende opdrachten, hier wordt er extra

aandacht besteed aan nieuwe woorden die behandeld zijn in de Nieuwsbegriples en Nieuwsbegriptekst. Lezen

is ook een belangrijk onderdeel van het huiswerk. Kinderen die veel Nederlandse boeken lezen, maken

aantoonbaar vooruitgang in hun taalontwikkeling. Lezen in een zelf gekozen bibliotheekboek is dan ook een vast

onderdeel van het huiswerk.

De leerlingen moeten jaarlijks minstens 6 boeken voor Nederlands lezen en hierover een boekbespreking

houden of een boekverslag schrijven.

Het huiswerk sluit aan bij de stof die in de les behandeld wordt. Het maken van huiswerk is belangrijk voor de

effectiviteit en het rendement van ons onderwijs. Er wordt van de ouders verwacht dat er op wordt toegezien

dat het huiswerk ook daadwerkelijk gemaakt wordt. Daarnaast is een stimulerende taalomgeving thuis

belangrijk. De lestijd is toch beperkt tot enkele uren per week. Thuis Nederlands spreken, Nederlandse

boeken lezen en Nederlandse televisieprogramma’s kijken is belangrijk voor de ontwikkeling van de

Nederlandse taal.

Ten slotte is het huiswerk belangrijk omdat het leerlingen helpt te leren studeren. We besteden regelmatig

aandacht aan de juiste aanpak van het huiswerk. Hierbij geven we de volgende tips:

- registreer je huiswerk goed: wat moet je doen en wanneer moet het klaar zijn;

- maak een huiswerkplanning en houd rekening met verjaardagen en clubverplichtingen;

- maak het huiswerk tijdig, wacht niet tot het laatste moment;

- leerwerk moet niet in een keer gedaan worden, herhaling is de beste meester;

- begin met het onderdeel dat het moeilijkst/vervelendst is, anders komt van uitstel afstel;

- werk netjes en nauwkeurig, dit voorkomt slordigheidsfouten.

We proberen het huiswerk zodanig aan te bieden dat de leerling hier ongeveer 1 uur per week mee bezig is.

Voor de examenkandidaten kan de studielast oplopen tijdens periodes waarin wordt getoetst.

Als de leerling het huiswerk regelmatig niet maakt, worden de ouders ingelicht.

9.3 Absentiebeleid

We verwachten van de ouders dat ze de leerkracht tijdig, in ieder geval voor aanvang van de les, op de hoogte

stellen van de absentie van hun kind. Indien een leerling onaangekondigd een les niet bijwoont, wordt contact

gezocht met de ouders. Indien nodig, wordt er wordt een afspraak gemaakt om de les op een ander tijdstip in

te halen of wordt extra huiswerk opgegeven.

De leerkracht houdt een absentenregistratie bij. In geval van buitensporig veel verzuim wordt een afspraak

gemaakt voor een gesprek met de ouders, eventueel in het bijzijn van de leerling.


We vragen de ouders hun verlof zoveel mogelijk met de schoolvakanties te laten overeenkomen. Indien dit niet

lukt, krijgt de leerling voor de betreffende periode huiswerk mee.

9.4 Jaarplanning

Jaarplanning BPS Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Augustus 15 16 17 18 19

22 23 24 25 26 29 30 31

September 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 geen les 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30

Oktober 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 geen les 24 25 26 27 28 vakantie 31

November 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30

December 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 vakantie 26 27 28 29 30 vakantie

Januari 2 3 4 5 6 vakantie 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

Februari 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 vakantie 20 21 22 23 24 27 28

Maart 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

April 3 4 5 6 7 geen les 10 11 12 13 14 vakantie 17 18 19 20 21 vakantie 24 25 26 27 28

Mei 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31

Juni 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23

Lesweken 35 37 36 36 35


Jaarplanning ISB Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Augustus 15 16 17 18 19 geen les

22 23 24 25 26 29 30 31

September 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 geen les 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30

Oktober 3 4 5 6 7 parent teacher conferences 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 vakantie 24 25 26 27 28 31

November 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30

December 1 2 5 6 7 8 9 geen les 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 vakantie 26 27 28 29 30 vakantie

Januari 2 3 4 5 6 vakantie 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

Februari 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 geen les 20 21 22 23 24 27 28

Maart 1 2 3 6 7 8 9 10 student led conferences 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

April 3 4 5 6 7 geen les 10 11 12 13 14 vakantie 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

Mei 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31

Juni 1 2 5 6 7 8 9 vakantie

Lesweken 35 36 33

Blauw: early dismissal


Verantwoording van de uren

Met inachtneming van de vakanties en feestdagen is het aantal lesuren per groep voor dit schooljaar:

Groep / klas4 Lesuren (minimum) Huiswerk Totaal

BPS, po 1-2 35,5 x 180 min = 106,5 u 35 x 30 min = 17 u 123,5 u

BPS, po 3 12 x 160 min = 32 u 35 x 30 min = 17 u

23,5 x 200 min = 78 u 127 u

BPS, po 4 36 x 190 min = 114 u 36 x 30 min = 18 u 132 u

BPS, po 5 36 x 185 min = 111 u 36 x 30 min = 18 u 129 u

BPS, po 6-7 36,5 x 185 min = 104 u 36 x 30 min = 17 u 121 u

BPS, po 8 35,5 x 160 min = 94 u 35 x 50 min = 29 u 123 u

BPS, vo 1-4 36 x 160 min = 96 u 36 x 60 min = 36 u 132 u

BPS, vo 5 (IB1-SL) 35,5 x 160 min = 94 u 35 x 60 min = 35 u 129 u

BPS, vo 6 (IB2-HL) 27,5 x 240 min = 110 u 27 x 60 min = 27 u 137 u

ISB, po 3-6 34 x 180 min = 102 u 34 x 30 min = 17 u 119 u

ISB, po 8 36 x 160 min = 96 u 36 x 50 min = 30 u 126 u

ISB, po 8 en vo I 36 x 160 min = 96 u 36 x 60 min = 36 u 132 u

Voor de groepen 3-8 van het ISB zullen de Cito-toets worden afgenomen op zaterdag. Ook zal voor alle

leerlingen vanaf groep 3 een schoolreisje worden georganiseerd.

Voor alle groepen wordt het minimum aantal uren (120 uur) dan ook gehaald.

4 Het wekelijks aantal minuten per groep van BPS varieert enigszins, omdat per groep bekeken wordt gedurende welke lesonderdelen de kinderen uit de lessen van de dagschool kunnen worden gehaald. Niet al deze lesonderdelen duren even lang.


9.5 Roosters en locatie

BPS po

lesuur maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

8:35-9:45 groep 4

9:35-11:05 groep 1+2 groep 1+2

10:05-11:10 groep 5 groep 6+7

12:30-13:50 groep 3 groep 3*

14.30-16.30 groep 4+5 groep 6+7

* Vanaf 14 november krijgt groep 3 les tot 14:30u.

Locatie: MFL gebouw, lokaal 103.

BPS vo

lesuur maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

3 IB-2

4 IB-2

5 IB-1 IB-1 IB-2

6 IB-1 IB-1 IB-2

pauze ECA 1 ECA 2

7 IB-2

8 IB-2

14.30-16.30 ECA 1 ECA 2

ECA 1: groep 8 en klas 1 (ECA= Extra Curriculum Activity) ECA 2: klas 2-4 IB1: klas 5, year 12 (BPS) IB2: klas 6, year 13 (BPS) Locatie: SEC 208

ISB

maandag dinsdag donderdag

14:30-16:00u: groep 3 en 4 14:15-17:15u: groep 7 en hoger 14:30-16:00u: groep 5 en 6

16:00-17:30u: groep 5 en 6 16:00-17:30u: groep 3 en 4

Locatie: CC-gebouw, lokaal 401.


9.6 Adressen

Leerkrachten

Jolanda Hofman (leerkracht groep 1 t/m 7 op ISB, en 1 t/m 7 op BPS)

tel: 080-051-5937, e-mail: [email protected]

Nicole Spanjer (leerkracht groep 7 en 8 op ISB en groep 8op BPS en voortgezet onderwijs),

tel: 084-469-7005, e-mail: [email protected]

Bestuur

Lizette van Bergen (voorzitter), tel: 098-393-6863, e-mail: [email protected]

Annette Nijsen (penningmeester), tel: 095-958-7181, e-mail: [email protected]

Lyke Schouten (secretaris), tel: 098-260-3743, e-mail: [email protected]

Karin van Son (bestuurslid), email: [email protected]

Algemene e-mail: [email protected]

Vertrouwenspersoon DCS

Marion Den Hartog, tel: 00 31 (0)87 065 1435, e-mail: [email protected]

Nederlandse onderwijsinspectie Team Buitenland Postbus 7447, 4800 GK Breda e-mail Team Buitenland: [email protected] website: www.onderwijsinspectie.nl Telefoon vragen van ouders over onderwijs in het buitenland: 0031 77 46 56 767 Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland (NOB) Parkweg 20a, 2271 AJ Voorburg e-mail [email protected] Website: www.stichtingnob.nl Telefoon: +31 (0)70 386 66 46 (algemeen) Vertrouwensinspecteur (alleen voor meldingen van seksuele intimidatie en seksueel misbruik; lichamelijk geweld; grove pesterijen; extremisme en radicalisering) Rijksinspectiekantoor Utrecht Telefoon: 0031 (0) 30 670 6001 Website: www.onderwijsinspectie.nl Zoek op ‘vertrouwensinspecteurs’ Landelijke Klachtencommissie Vereniging Bijzondere Scholen (Landelijke Klachtencommissie VBS) (voor klachten van ouders en scholen die de schoolinterne klachtenprocedure al doorlopen zijn) Postbus 95572 2509 CN Den Haag Telefoon: + 31 70 331 52 26 Email: [email protected] W: www.vbs.nl


Bijlage I: gezamenlijk jaardoelen 2015-2016

Jaardoelen 2015-2016

Leerdoelen

Beoogde doelstellingen Beoogd resultaat Voorgenomen acties Uitgevoerde acties

Behalen van de resultaten gelijk aan (of beter dan) de opgestelde streefresultaten.

- Goede leerresultaten door duidelijke focus.

- Formuleren duidelijke doelen. - Stellen van prioriteiten en

bijbehorende maatregelen.

- Jaardoelen vastgesteld door bestuur en leerkrachten gezamenlijk.

- Diataaltoetsen aangeschaft en afgenomen.

- Streefresultaten Cito en Diataal vastgesteld door bestuur en leerkrachten gezamenlijk.

- Resultaten besproken met leerkrachten en bestuur.

Behalen van betere toetsresultaten ten aanzien van de woordenschat.

- Verbeteren van de leerresultaten tav woordenschat.

- Gebruik Nieuwsbegrip XL en Quizlet.

- Awareness raising: belang lezen onder aandacht ouders brengen.

- Inzetten andere leesbevorderende activiteiten.

- Aanschaf en invoering Nieuwsbegrip XL als verplicht huiswerk.

- Gebruik Quizlet als optioneel huiswerk. - Ontwikkelen initiatieven

leesbevorderende activiteiten.

Behoud van voldoende aandacht voor kennis van Nederlandse cultuur binnen het lesprogramma

- Een gevoel van binding met Nederland en België door kennis van cultuur.

- Een soepele instroom van terugkerende leerlingen in Nederlandse en Belgische onderwijs door kennis van cultuur.

- Aanbieden van minimaal de leerstof uit de NOB-notitie Leerstofaanbod cultuuronderwijs, o.a. door het gebruik van Nieuwsbegrip en een cultuurthema.

Naast de reguliere activiteiten: - Gebruik van Nieuwsbegrip uitgebreid

(niet alleen tijdens de les, maar ook als huiswerk).

- In het voorjaar is er een cultuurweek georganiseerd met als thema: Vincent van Gogh.


Jaardoelen 2015-2016 (2)

Overige onderwijskundige doelen


Invoeren stelonderwijs in voortgezet onderwijs voor einde schooljaar 2016-2017

- Doorlopende leerlijn stelonderwijs. - Onderwijsmateriaal stelonderwijs wordt gedeeld.

- Leerkrachten overleggen over wijze invoering en voortgang.

- Tijdens Van Goghweek is een gezamenlijke stelopdracht aan de kinderen aangeboden.

Bieden van meer variatie in lesaanbod en -methoden

- Leerplezier en werkplezier door variatie waar wenselijk, onder voorwaarde dat lesprogramma dat toelaat.

- Leerkrachten overleggen waar variatie mogelijk en wenselijk is.

- Bestuur houdt vinger aan de pols door tweemaandelijks terugkoppeling te vragen.

- Overleg gevoerd tussen leerkrachten onderling en met bestuur over variatie / veranderingen in woordenschatonderwijs.

Opstellen leerlijn voor het primair onderwijs

- Duidelijkheid voor ouders welke leerdoelen worden nagestreefd in het onderwijs.

- Uitschrijven leerlijn. - Leerlijn uitgeschreven.

Actualiseren lesmateriaal

- Onderwijs volgens de laatste standaarden.

- Implementeren nieuwe methode veilig leren lezen in groep 3.

- Nieuwe methode veilig leren lezen in groep 3 ingevoerd.

- Lesmateriaal geselecteerd in samenwerking met leerkracht Nederlandse school Beijing.



Overige doelen


Vaststellen van nieuwe lesgelden (o.a. vanwege subsidiestop)

- Een duurzame en financieel gezonde structuur voor het lesgeld.

- Evalueren inzet steunfonds. - Vaststellen financiële

uitgangspunten (wenselijke reserve, redelijk verdeling etc.).

- Uitgangspunten financiën vastgesteld en neergelegd in notitie (incl steunfonds).

- Nieuwe structuur IB-lesgeld doorgevoegd.

- Nieuwe lesgelden vastgesteld.

Nazoekbaar vastleggen van bestuursbesluiten en beleid

- Duidelijk overzicht van besluiten en beleid voor volgende bestuurders.

- Het opstellen van een groeidocument waarin besluiten en beleid wordt bijgehouden.

- Het opstellen en bijhouden van het groeidocument met besluiten en beleid.

- Het opstellen van notities over belangrijke besluiten.

Actievere betrokkenheid en betere benutting van kennis van ouders

- Hogere oudertevredenheid door betrokkenheid.

- Betere besluiten door kennisdeling.

- Uitnodigen van ouders bij uitvoeren taken waarvoor specifieke kennis nodig is of bestuur en leerkrachten te weinig tijd voor hebben.

- Leeswerkgroep door ouders. - Betrokkenheid ouder bij opstellen

financiële uitgangspunten.

Uitwisselen van ideeën en ervaringen met andere NTC-scholen

- Hogere kwaliteit door kennisdeling. - Leerkrachten nemen deel aan ZO-Azië conferentie.

- Leerkrachten / bestuur zoeken contact met leerkrachten / besturen bij specifieke vragen.

- Deelname aan ZO-Azië conferentie door leerkrachten

- Contacten met leerkracht Moskou over nieuwe lesmethode.

- Contact met bestuur Bontekoe over LanguageOne.


Bijlage II: na te streven toetsresultaten 2015-2016

Streefresultaten PO en VO 2015-2016

A B C D E

Begrijpend lezen 25% 25% 25% 15% 10%

Woordenschat - - - 20% 15%

Spelling 25% 25% 25% 20% 10%

Gemiddelde NL 25% 25% 25% 15% 10%


Bijlage III: gezamenlijk jaardoelen 2016-2017

Jaardoelen 2016-2017

Leerdoelen

Beoogde doelstellingen Beoogd resultaat Voorgenomen acties Evaluatiemoment

Het behalen van toetsresultaten gelijk aan (of beter dan) de vastgestelde streefresultaten (zie hoofdstuk 6).

Goede leerresultaten

- Formuleren duidelijke doelen. - Stellen van prioriteiten en

bijbehorende maatregelen.

- Jaardoelen vastgesteld door bestuur en leerkrachten gezamenlijk.

- Diataaltoetsen aangeschaft en afgenomen.

- Streefresultaten Cito en Diataal vastgesteld door bestuur en leerkrachten gezamenlijk.

- Resultaten besproken met leerkrachten en bestuur.

Verbetering van de toetsresultaten op het gebied van woordenschat (po) en begrijpend lezen (vo).

Verbeteren van de leerresultaten tav woordenschat

- Voortzetten Nieuwsbegrip XL als verplicht huiswerk.

- Eerder contact met ouders als huiswerk niet gemaakt wordt.

- Awareness raising: belang lezen onder aandacht ouders brengen

- Andere leesbevorderende activiteiten.

- Na resultaat toetsen (po: maart, vo: mei/juni)



Overige onderwijskundige doelen


Optimaal leerplezier en leerrendement door variatie

Meer leerplezier en motivatie voor voortgezet onderwijs-leerlingen.

- Gebruik van thema’s in het voortgezet onderwijs.

- Doorspreken plannen tijdens functioneringsgesprek met leerkracht.

- Evaluatie na leerlingen ouderenquête in juni.

Actualiseren van lesmateriaal en toetsen

Onderwijs volgens de laatste standaarden.

- Invoeren nieuwe Cito spelling voor groep 5 en 6.

- Opstellen lesplanning voor de nieuwe Veilig Leren Lezen methode.

- Evaluatie tijdens eerste bestuursvergadering na kerstvakantie.

Differentiatie voor het onderwijs voor leerlingen met een leervoorsprong

Voldoende uitdaging en optimale leeropbrengsten voor sterke leerlingen.

- Aanbieden extra lesstof aan leerlingen met leervoorsprong.

- Bestellen extra lesmateriaal.

- Evaluatie tijdens eerste bestuursvergadering na kerstvakantie.

Nauwgezet en structureel volgen van vooruitgang kleuters

Goed beeld per leerling, waardoor onderwijs beter kan worden afgestemd voortgang op individu.

- Bijhouden registratieformulieren en observaties in groep 1en 2.

- Evaluatiebijeenkomst juni.

Nieuw lesmateriaal over België / Belgische cultuur

Belgische leerlingen meer kennis bijbrengen over België en de Belgische cultuur.

- Zoeken naar relevant lesmateriaal. - Evaluatie tijdens eerste bestuursvergadering na kerstvakantie.



Overige doelen


Afronding besluitvorming tot al dan niet samenwerken met LanguageOne

Duidelijkheid over voortbestaan van DCS voor ouders en leerkrachten.

- Overleg met LanguageOne. - Evt. voorleggen van voorstel tot

samenwerking aan ALV.

- Inschatting financiële haalbaarheid: half september.

- Definitieve besluitvorming: voor einde schooljaar.

Aantrekkelijker maken van communicatie richting ouders

Goed ingelichte ouders door aantrekkelijke informatievoorziening.

- Ontwerpen van nieuwe layout nieuwsbrieven en mails.

- Regelmatig maken van foto’s in klas en tijdens activiteiten.

- Evaluatiebijeenkomst juni.

Primair en voortgezet onderwijsnlschoolbangkok.com/wp-content/uploads/2016/09/schoolg... · 2016....

Documents

Transcript of Primair en voortgezet onderwijsnlschoolbangkok.com/wp-content/uploads/2016/09/schoolg... · 2016....