PERIODERAPPORTAGE 2009 - Kerobei · 2019. 7. 22. · Basisschool Extralent, Schoolplan 2016-2019 2...

Basisschool Extralent, Schoolplan 2016-2019 1

Schoolplan 2016-2020


Voorwoord

Voor u ligt het schoolpan 2016-2020 van basisschool Extralent, een basisschool voor voltijd onderwijs aan hoogbegaafde kinderen (voorheen Leonardoschool Venlo). Met dit schoolplan maken wij zichtbaar voor ouders, bestuur, inspectie en andere geïnteresseerden welke doelen we de komende vier jaren willen bereiken om zo ons onderwijsconcept te verbeteren. Wij zijn ons bewust van het feit dat een (ons) onderwijsconcept niet statisch is en een continue verbetering op basis van actie, reflectie en verdieping en verankering noodzakelijk is en werkt.

Ingevuld in maart/april 2015 door:

Jack Pruijsten, directeur

Mirjam Smit, teamleider

Besproken met het team en medezeggenschapsraad/deelraad van Bs. Extralent.

Schoolontwerp

School: Bs. Extralent

Vossenerlaan 57, 5924 AC Blerick.

E-mail: [email protected]

Directeur: Ine Hermans

Teamleider: Mirjam Smit

Brinnr: 10ZK (dependance Bs. De Regenboog, t/m schooljaar 2014-2015)

11MR (dependance Bs. Natuurlijk!, vanaf schooljaar 2015-2016)

Bestuur: Stichting Kerobei Venlo Bestuursnummer: 75597

Bronnen: 1. Schoolplan 2011-2015

2. Schoolgids 2014-2015

3. Schoolondersteuningsprofiel 2014-2015

4. Jaarplan Bs. Extralent 2014-2015

5. Beleidsplan Kerobei 2015-2018

6. Profileringsdocument Bs. Extralent

7. Pest-gedragprotocol

8. Zorgprotocol 2014-2015

9. Handelingsprotocol meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling

10. Verslag kwaliteitsonderzoek inspectie september 2011

11. Jury rapport excellente school 2014

12. Gesprekkencyclus Kerobei

13. Document ‘VO-uitstroom’

14. Document leerlingaantallen en instroomaantallen

15. Sociaal Wijkteam gemeente Venlo, transitie van jeugdzorg

mailto:[email protected]


INHOUDSOPGAVE

Context extern

Bestuur 4

Overheid, passend onderwijs weten regelgeving 4

Vereniging van schoolbesturen met hoogbegaafden-onderwijs in 5

Nederland

Samenwerking Leo-Deurne 6

Inspectie 6

Scholen voortgezet onderwijs 8

Voorschoolse, tussenschoolse en naschoolse opvang 9

Jeugdhulpverlening 9

Context intern

Schoolgrootte/populatie 10

Innovatiegeschiedenis 11

Personeelsopbouw 12

Schoolgebouw 13

Ouders 14

Vakdocenten 16

Missie

Visie 17

Missie 17

Onderwijs ontwerp 19

Didactisch ontwerp 23

Pedagogische huisstijl en sociaal emotionele ontwikkeling 24

Actief burgerschap 27

Gedragsproblemen 27

Onderwijsorganisatie 28

Ontwikkelingsperspectief 28

Opbrengstgerichtheid 29

Eduscope 29

ICT 30

Kwaliteitszorg 30

Professionele leergemeenschap 31

School en omgeving

Vervoer 32

Informatie 32

Personeelsbeleid 33

Taakbeleid 33

Personeelszorg 34

Nascholing 34

Financiën 34

Vierjarenmatrix 35

Formulier instemming 36

Gebruikte afkortingen 37


Ontwerpaspect Feiten Reflectie Mogelijke actiepunten

Context extern

Bestuur Het bestuur van Bs. Extralent wordt

gevormd door de stichting Kerobei.

Het bestuur is ontstaan in januari 2009 uit

een fusie van de stichtingen Fundare en

Agora. Wij willen de ontwikkeling van Bs.

Extralent parallel (blijven) laten lopen met

de inhoudelijke ontwikkeling van de

stichting.

De focus van de stichting ligt op het

primaire proces, waarbij het versterken

van het handelen van de leerkracht

voorop staat.

De bovenschoolse zorg wordt uitgevoerd

door de commissie bovenschoolse

ondersteuning (CBO) van Kerobei.

Deze commissie is ook verantwoordelijk

voor de toeleiding van leerlingen naar

onze school.

Het jaarlijkse bezoek van het bestuur

geeft de mogelijkheid om in dialoog te

gaan (team en bestuur). Dit bezoek wordt

altijd voorbereid door het team zelf.

Verder hebben we ook ervaren dat het

bestuur altijd bereid is om antwoorden te

geven op vragen die er leven (bv. door

aan te sluiten tijdens een team-moment).

Er moet sprake zijn van wederkerigheid in

informatievoorziening tussen school en

bestuur. De directeur speelt hier een

belangrijke rol in (informatie DO delen met

het team).

Structureel halfjaarlijks overleg met CBO

om samen af te stemmen; doen we de

juiste dingen, zitten we nog op één lijn?

Overheid/passend

onderwijs/weten

regelgeving

Passend onderwijs is van start gegaan.

Dat betekent dat de zorgplicht bij

scholen/de stichting ligt. Kerobei is

verantwoordelijk om alle leerlingen die

extra ondersteuning nodig hebben een

Het is nog niet duidelijk wat de invoering

van passend onderwijs betekent voor

onze school. Welk effect heeft het op

onze doelgroep? Zullen de aantallen

leerlingen toenemen of afnemen? Dit zal

We volgen de ontwikkelingen van

passend onderwijs en participeren daar

waar nodig en gewenst.


goede, passende onderwijsplek te bieden.

Om dit te realiseren participeert Kerobei in

het samenwerkingsverband Noord-

Limburg. Huub Hovens behartigt hierin de

belangen van Bs. Extralent. Doel is dat

alle besturen gaan meebetalen aan onze

school (voorziening).

de tijd moeten uitwijzen.

Huub Hovens neemt actief deel aan het

samenwerkingsverband. Besturen delen

de zorg en dus de noodzaak voor een

voorziening voor hoogbegaafde

leerlingen.

De afspraken over financiën zijn nog niet

gemaakt. Dit brengt nog steeds

onzekerheid met zich mee voor de school

en ouders.

De school spreekt wel het vertrouwen uit

in dit proces.

Nauw contact houden met Huub Hovens

over de vorderingen in het

samenwerkingsverband. Dit wordt

gerealiseerd via de MR en

klankbordgroep.

Vereniging van

schoolbesturen met

hoogbegaafden-

onderwijs in Nederland

Op 21 januari 2015 is in Dronten de

‘Vereniging van schoolbesturen met

hoogbegaafden-onderwijs in Nederland’

opgericht.

Kerobei heeft zich hierbij aangesloten.

Op diverse plaatsen in Nederland zijn in

de afgelopen jaren scholen of afdelingen

van scholen opgezet om onderwijs te

bieden aan hoogbegaafde leerlingen. Om

te voorkomen dat het wiel steeds opnieuw

wordt uitgevonden, hebben enkele

schoolbesturen het initiatief genomen

voor het oprichten van een landelijk

platform voor onderwijs aan

hoogbegaafde leerlingen. Het

onderwijsveld is zich ervan bewust dat het

zal moeten investeren in deze groep

leerlingen middels professionalisering,

kwaliteitsverbetering en

talentontwikkeling, maar het ontbreekt tot

Wij zijn blij dat er een vereniging is

opgericht. De belangen voor deze groep

leerlingen worden nu op een landelijk

niveau behartigd. Jack Pruijsten heeft op

dit moment (als directeur) een rol in de

‘visie-werkgroep’. Hij heeft het

‘profileringsdocument Bs. Extralent’ als

voorbeeld meegenomen naar deze

werkgroep. Dit document werd daar als

erg waardevol gezien.

In de overdracht naar de nieuwe directeur

zal deze rol ook besproken worden. Het is

wenselijk dat de nieuwe directeur dit

overneemt.

Wij (Bs. Extralent/Kerobei) zullen actief

blijven in deze vereniging om onze

bijdrage te kunnen leveren, maar ook om

zo de ontwikkelingen van dichtbij te

kunnen volgen.


nu toe aan een representatief

aanspreekpunt waarmee met de

landelijke partners en overheid overlegd

kan worden. De nieuwe vereniging wil

daarom namens alle schoolbesturen voor

primair onderwijs spreken die onderwijs

voor deze groep leerlingen

aanbieden. Ook wil zij een coördinerende

rol spelen bij het verbeteren van de

onderlinge uitwisseling en kennis. De

vereniging is van plan om met het

Ministerie van OCW en de Inspectie van

het Onderwijs in gesprek te gaan over

onderwerpen als bekostiging,

lesprogramma, toetsen van

onderwijsresultaten en dergelijke. Ook zal

er afstemming worden gezocht met

universiteiten en hogescholen. Daarnaast

wil ze partijen in het veld bij elkaar

brengen.

Samenwerking Leo-

Deurne

We hebben als school de samenwerking

gezocht met een andere

‘Leonardoschool’. Concreet is dit ‘Leo-

Deurne’ geworden. Er is behoefte om

kennis de delen en

We willen ‘het wiel’ niet steeds zelf

uitvinden.

We hebben tot nu toe elkaars scholen

bezocht en geïnventariseerd waar

overeenkomsten en verschillen te vinden

waren (om te kunnen halen en brengen).

Interessante onderwerpen hebben we aan

elkaar gepresenteerd (denk aan thema’s,

portfolio).

Deze samenwerking onderhouden.

Inspectie Op 8 september 2011 heeft de inspectie

onze school voor het laatst bezocht. Dit

bezoek vond plaats als vervolg op het

oriënterend bezoek van december 2008

en het kwaliteitsonderzoek van 2009. Uit

Het inspectiebezoek van 2011 heeft

geleid tot acties die z.s.m. zijn uitgevoerd.

Er waren nauwelijks tekortkomingen. Het

advies was om het bestaande

onderwijsconcept verder uit te bouwen en


de eerste twee bezoeken bleek dat de

inspectie vertrouwen had in de kwaliteit

van het onderwijs op de nieuwe school. Er

was toen geen reden om nu het toezicht

te verscherpen, maar de inspectie wilde

wel met extra aandacht en belangstelling

de ontwikkelingen van de school blijven

volgen.

Het bezoek van september 2011

resulteerde in de conclusie dat het

basisarrangement gehandhaafd werd.

Het is nog onbekend wanneer de

inspectie de school opnieuw bezoekt.

Bs. Extralent heeft in 2014 meegedaan

met ‘de Excellente school’. De conclusie

was als volgt:

‘Alles overziende is de jury van oordeel

dat de afdeling Extralent op basis van de

door de jury waargenomen kenmerken en

gerapporteerde bevindingen het

predicaat Excellente School nog niet

toekomt. Wel is de jury onder de indruk

van

de ontwikkelingen die deze speciale

afdeling voor hoogbegaafde leerlingen

heeft

doorgemaakt’.

te verankeren. Dit heeft de afgelopen

jaren ook plaatsgevonden. We hebben de

tijd genomen om het onderwijs en dus de

kwaliteit te verankeren.

Deelnemen aan ‘ De Excellente school’

was een mooie kans om feedback te

krijgen van experts. We hebben goede

gesprekken gevoerd met de ‘inspecteurs’,

maar ook met ouders en leerlingen.

In het juryrapport stonden enkele

ontwikkelpunten voor de school:

- De geboekte resultaten voldoen aan

de verwachting. Ze zijn echter nog niet

naast de resultaten gelegd van

vergelijkbare scholen met

hoogbegaafde leerlingen, terwijl dat bij

de kernvakken voor de hand ligt.

- Als het gaat om het benutten van

leerwinst kan de school zich

verbeteren door ook op andere

onderdelen dan het kerncurriculum de

resultaten nauwgezet te volgen, en te

kijken waar versnelling of verdieping

gewenst is.

Onderzoeken hoe we bij de ‘andere

onderdelen dan het kerncurriculum’ (pijler

twee en drie) de resultaten nauwgezet

kunnen volgen.

De geboekte resultaten van de

kernvakken naast de resultaten leggen

van vergelijkbare scholen met

hoogbegaafde leerlingen.


Scholen voortgezet

onderwijs

Schoolverlaters van Bs. Extralent stromen

hoofdzakelijk uit naar VWO-afdelingen.

De uitstroom hebben we uitgewerkt in het

document ‘VO-uitstroom’.

We merken dat de samenwerking van de

V.O. scholen niet optimaal is. Onze

leerlingen stromen naar meer dan 10

verschillende V.O. scholen. Ouders

vinden het belangrijk dat de leerlingen

zelfstandig naar een V.O. school kunnen

gaan. Ze gaan dus vaak naar de V.O. ‘om

de hoek’ die goed door de leerling (met de

fiets of het O.V.) te bereiken is. Gelukkig

zien we de laatste jaren dat steeds meer

V.O. scholen een ‘plus’ aanbod hebben.

Dit is een mooie ontwikkeling.

Terugkoppeling over de

voortgang/ontwikkeling van de oud

leerlingen vindt in de eerste jaren plaats

d.mv. papieren rapportages (cijferstaten).

Het is voor ons niet mogelijk om naar alle

‘warme-overdrachten’ te gaan.

Het schoolverlatersadviesproces betreft

een tijdrovend en zorgvuldig traject. Alle

schoolverlaters worden met de teamleider

doorgesproken, het digitale

overdrachtsformulier wordt ingevuld door

de leerkracht van groep 8, er vinden

gesprekken met ouders en leerlingen

plaats en indien nodig gesprekken met

V.O. scholen over specifieke leerlingen.

Dit komt de start van de leerling en de

loopbaan binnen het V.O. ten goede.

Document ‘VO-uitstroom’ blijven

aanvullen.

Zelf actief gegevens van de leerlingen

opvragen en gesprekken aangaan over

de leerlingen (gericht op resultaten en

welbevinden).


Voorschoolse,

tussenschoolse en

naschoolse opvang

Bs. Extralent vervult een streekfunctie.

Voorschoolse en naschoolse opvang zijn

praktisch moeilijk te organiseren. In goede

samenwerking met de buurschool Bs. De

Regenboog (en in de toekomst Bs.

Natuurlijk!) maken leerlingen waarvoor de

ouders dit wensen gebruik van de

mogelijkheden voor voor- en naschoolse

opvang.

Aangezien alle leerlingen tussen de

middag overblijven is tussenschoolse

opvang geregeld (continurooster).

We merken dat onze ouders nauwelijks

behoefte hebben aan deze opvang. Er

gaat een minimaal aantal leerlingen naar

de voor- en of naschoolse opvang.

De voor- en naschoolse opvang (BSO

Robinson) bij basisschool Natuurlijk! bij

ouders bekend maken.

Jeugdhulpverlening Door de transitie jeugdzorg per 1 januari

2015 is de gemeente verantwoordelijk

voor de gehele – vrijwillige- jeugdzorg.

Het is een zoektocht geweest om te

ontdekken hoe de structuur van de

jeugdzorg eruit ziet. Dit is uitgewerkt in

het document ‘Sociaal Wijkteam

gemeente Venlo, transitie van jeugdzorg’.

Er heeft een gesprek plaatsgevonden met

de gezinscoaches die bij deze wijk

betrokken zijn. Dit heeft veel helderheid

verschaft. Aan het einde van dit

schooljaar staat een evaluatie gepland om

de start samen te evalueren.

We merken dat we ons als school in

casussen zelf zichtbaar moeten maken.

De instanties komen niet uit zichzelf

informatie opvragen of de school

bijpraten.

De school zichtbaar maken bij de

gezinscoaches van de wijk waar we naar

toe verhuizen (Manon Budy en Rachel

Hurkmans).



Context intern

Schoolgrootte/populatie De schoolgrootte van Bs. Extralent is de

laatste jaren niet stabiel geweest (zie

document leerlingaantallen en

instroomaantallen).

Na de 1 oktober telling blijven we

leerlingen plaatsen tot aan het einde van

het schooljaar. In juni en juli plaatsen we

nauwelijks leerlingen meer.

De leerlingen zijn verdeeld over vier

groepen. De groepsgrootte bedraagt

maximaal 20 leerlingen. We delen de

leerlingen in op leeftijd. Leerlingen die op

de vorige basisschool versneld zijn,

worden bij ons weer ‘teruggezet’. Dit doen

we, omdat onze visie is dat de leerlingen

met hun leeftijdsgenootjes moeten

kunnen samen werken en samen spelen.

De uitdaging vindt plaats door het werken

met verschillende niveaus.

Terugplaatsing naar het basisonderwijs

kan ook gedurende het schooljaar

plaatsvinden en is niet per definitie

gekoppeld aan het einde van een

schooljaar. Dit gebeurt sporadisch. Sinds

de oprichting van de school zijn er twee

leerlingen op eigen verzoek

(terug)geplaatst naar de basisschool.

Er is sprake van een goede

samenwerking met de commissie

bovenschoolse ondersteuning van

Kerobei.

Voor ons gevoel begeven we ons vaak in

een ‘spagaat’. We willen heel graag onze

school bekend maken bij andere scholen

en bij ouders (profileren), maar we willen

weg blijven uit het stuk ‘promoten,

reclame maken’.

Vanuit onderzoeken (getallen, feiten)

weten we dat er meer kinderen zijn die

behoefte hebben aan ons onderwijs, maar

we zien ook dat deze niet allemaal bij ons

op school zitten. Het blijft een zoektocht

om deze kinderen op een juiste manier op

te sporen.

In het schooljaar 2015-2016 starten we

een groep twee.

We kregen steeds meer vragen van

ouders voor de plaatsing van 5-jarigen.

De laatste jaren hebben we ons

onderwijsconcept verankerd. We voelen

ons nu ook klaar voor deze stap.

Het schoolondersteuningsprofiel (SOP)

beschrijft goed wat onze school op dit

moment wel en niet kan. We hebben dus

goed gekeken naar welke populatie we op

dit moment kunnen bedienen.

Door de overheidsmaatregelen waarop

we geen invloed hebben (passend

onderwijs) kan de populatie van onze

Via de klankbordgroep het stukje

‘profileren’ constant bespreken.

De proeftuin groep twee:

Via actie, reflectie, verdieping en

verankering te werk gaan.

Regelmatig samen reflecteren of we de

juiste dingen doen om uiteindelijk tot een

verankerd onderwijs aanbod voor groep

twee te komen.

Er op toe zien dat we de monitor van CBO

1x per maand ontvangen.


De populatie van Bs. Extralent bestaat uit

leerlingen (groep 3 t/m 8) waarvan is

aangetoond dat ze hoogbegaafd zijn (TIQ

±130) en dat dit ook de hoofdvraag is.

Gedrags- of leerproblemen zijn secundair.

De vorige school van de leerling is

handelingsverlegen en kan niet meer de

juiste begeleiding bieden.

school veranderen.

Wellicht krijgen we een toename van het

aantal ‘drop-outs’. Dit is nog moeilijk te

voorspellen.

We starten een groep 2, dat is dus een

toevoeging aan onze populatie.

Innovatiegeschiedenis In 2007 is de school gestart als eerste

‘Leonardoschool’ van Nederland. Het

team heeft zelf het onderwijsconcept vorm

gegeven. Dit staat nu goed.

Gedurende jaren hebben we het

onderwijsaanbod steeds bijgeschaafd en

bijgesteld. We hebben soms hulp gehad

van het BCO (begeleidingsdienst). Zij

hebben vooral het proces op het gebied

van leren-leren en portfolio begeleid.

Sinds begin schooljaar 2013-2014 zijn we

niet meer betrokken bij de

Leonardostichting. In alle voorafgaande

jaren is er nauwelijks sprake geweest van

een samenwerking met deze stichting. De

Leonardo-stichting ging in 2013 opeens

eisen stellen aan onze school, waar we

zelf niet achter stonden. Uiteindelijk is de

keuze gemaakt om niet meer verbonden

te zijn aan deze stichting. Dit heeft er toe

geleid dat we niet meer ‘Leonardoschool

Venlo’ heten, maar Bs. Extralent.

Tijdens de jaarlijkse beleidsdag evalueren

we het huidige jaarplan.

Hieruit komen de ingrediënten voor de

invulling van het jaarplan voor het

komende schooljaar naar voren.

We zorgen er gedurende het schooljaar

voor dat de jaarplanacties ook

daadwerkelijk uitgevoerd worden. Deze

evalueren we dus al tussentijds.

Voor begeleiding van de innovatie gaan

we komend schooljaar weer gebruik

maken van de ondersteuning door BCO

uit de hiervoor toegekende dagdelen. Het

team heeft weer behoefte aan nieuwe

scholing (op het gebied van

onderzoekend leren). De afgelopen jaren

waren we, bewust voor een groot deel,

een ‘staande organisatie’. We wilden alle

innovatie gaan verankeren.

Vanaf schooljaar 2015-2016 gaan we

gedeeltelijk kantelen naar een meer

‘ontwikkelende organisatie’.

We zijn ons ook steeds meer bewust van

het feit dat er binnen onze school en

BCO- begeleiding inhuren; goed

inventariseren en formuleren wat precies

de scholingsvraag van het team is.

Jaarlijks een kwaliteitsgesprek met de

BCO medewerker voeren om de kwaliteit

van de begeleiding te bespreken.

Gebruik maken van de aanwezige

expertise binnen de eigen school, de


binnen onze stichting veel expertise is, op

elk niveau.

Zelf zijn we ook actief in het delen van

onze expertise. Kelly Smits leidt samen

met Andrea Verlaek de werkplaats

‘hoogbegaafdheid’. Collega’s van andere

scholen kunnen hier aan deelnemen.

andere HB-scholen en de stichting.

Werkplaats ‘hoogbegaafdheid’

continueren.

Personeelsopbouw Bs. Extralent telt op dit moment 13

personeelsleden, waaronder 6

leerkrachten, 3 vakdocenten, 1 conciërge,

1 secretaresse, 1 teamleider (tevens

leerkracht) en 1 directeur.

9 personeelsleden zijn vrouw en 3

personeelsleden zijn man.

Verder wordt het team ondersteund door

de commissie bovenschoolse

ondersteuning van Kerobei (denk aan de

orthopedagoog die verbonden is aan onze

school). Ook kan er gebruikt gemaakt

worden van de expertise van de

paramedici (logopedie en fysiotherapie).

Door langdurige vervangingen hebben we

te maken gehad met meerdere nieuwe

teamleden in het leerkrachtenbestand.

Het kost veel tijd om deze mensen in te

werken in ons onderwijssysteem.

Aangezien ze niet konden blijven, zorgde

dit voor de nodige spanning. Dit geeft bij

ouders ook onrust.

Op directieniveau hebben zich enkele

wisselingen voorgedaan. Komend

schooljaar zal er weer een nieuwe

directeur zijn.

De verhouding man/vrouw in het

personeelsbestand is niet in evenwicht.

Het aantal parttimers en de

werktijdfactoren komt op dit moment goed

uit.

We verhuizen naar Op Expeditie. De

inburgering (kennis maken met twee

teams) zal belangrijk zijn.

Wat gaat het afspiegelingsbeleid voor

invloed hebben op onze school?

Er werken veel leerkrachten die tussen de

25 en 40 zijn.

We willen op alle drie de gebieden

(directie, team en administratie)

continuïteit waarborgen.

Tijd maken om elkaar te leren kennen.


Schoolgebouw De Hazenkamp bestaat uit 3 scholen met

2 brin-nummers: basisschool Extralent,

basisschool De Regenboog en SBO De

Schans. Op deze scholen werken we met

zo’n 60 personeelsleden. De drie scholen

maken deel uit van een groter geheel:

Stichting Kerobei.

Het gebouw is voorzien van een

brandmeld- ontruimingsinstallatie.

De speeltoestellen op de speelplaats

voldoen aan de eisen die de wetgever

eraan stelt.

Na een weekend/vakantie worden we

weleens geconfronteerd met de gevolgen

van vandalisme op en aan de speelplaats,

speeltoestellen en hekwerk. Van elke

vernieling wordt aangifte gedaan.

De laatste jaren is gebleken dat het

gebouw niet toereikend is voor alle drie de

scholen. Er zijn te weinig lokalen, omdat

basisschool De Regenboog de laatste

jaren is gaan groeien.

Besloten is dat basisschool Extralent

vanaf komend schooljaar verhuist naar

‘MFC Op Expeditie’ (tevens in Blerick). In

dit gebouw zitten basisschool Natuurlijk!

(stichting Kerobei) en basisschool De

Ontdekking (Akkoord).

De verhuizing is tijdig (februari) kenbaar

gemaakt aan ouders.

De verhuizing is bij ouders en leerlingen

goed ontvangen. Mede doordat ze op 2

april al een rondleiding hebben gekregen

door het nieuwe gebouw en er verder

niets verandert, hebben we van ouders

geen belemmeringen terug gehoord.

De deelraad heeft enkele

aandachtspunten opgesteld waar we nog

verder mee aan de slag gaan.

Voor de leerlingen is het natuurlijk

spannend. Het streven is dat de leerlingen

voor de zomervakantie hun nieuwe lokaal

hebben gezien.

Het team van Extralent is goed ontvangen

door de beide teams van ‘Op Expeditie’.

De aandachtspunten (n.a.v. de

verhuizing) van de deelraad worden

meegenomen.

In oktober 2015 een evaluatie plannen

met alle betrokken partijen rondom de

verhuizing (team, leerlingen, ouders etc.).


Ouders Voor ouders is het een grote stap om hun

kind op een andere school (niet de

buurtschool) te plaatsen. Voorafgaand

aan plaatsing is het traject bij CBO

doorlopen.

Wanneer een positief advies is afgegeven

nodigt de directeur de ouders uit voor een

adviesgesprek. Dit adviesgesprek heeft

tevens de functie van

kennismakingsgesprek.

Eén keer per jaar organiseren we een

open dag. Deze is speciaal bedoeld voor

informatievoorziening naar nieuwe

ouders.

De ouders worden één keer per jaar

(oktober) uitgenodigd voor een

oudergesprek. Dit kan op initiatief van de

school of van de ouder zelf. Daarnaast

vinden twee keer per jaar de

portfoliogesprekken (rapportgesprekken)

plaats. De leerling vertelt in dat gesprek

aan de hand van zijn portfolio zijn

ontwikkeling aan zijn ouders en de

leerkracht.

We zien twee keer per jaar een

oudergesprek als minimaal noodzakelijk

voor het samenwerken aan de

ontwikkeling van het kind. Gelukkig zien

we de meeste ouders vaker.

Binnen De Hazenkamp functioneert een

ouderraad die het team ondersteunt bij de

De ouders kennen en begrijpen het

huidige onderwijsconcept. Tijdens het

traject voor plaatsing informeren we

ouders hier goed over.

We zien en ervaren ouders steeds meer

als partner. De ontwikkeling van het kind

is ons gezamenlijk belang. We erkennen

de ouders ook als de

ervaringsdeskundigen van hun kind.

We zien dat de open dagen goed bezocht

worden. Het is een laagdrempelige stap

om kennis te maken met onze school.

Het is een tijd geleden (2011) dat de

tevredenheidsonderzoeken zijn

uitgevoerd (leerlingen, ouders en

medewerkers). Doordat we een

dynamische school zijn, hebben we

behoefte aan een nieuw onderzoek.

We merken dat ouders zich minder

‘gebonden‘ voelen aan De Hazenkamp.

We organiseren minimaal twee keer per

jaar een open dag.

Ouders en leerling

tevredenheidsonderzoek uitvoeren. Dit

wordt op korte termijn door Kerobei

opgepakt.


diverse activiteiten.

Een tweetal ouders maakt deel uit van de

deelraad/ medezeggenschapsraad. Deze

deelraad is school specifiek.

De ouders ontvangen ongeveer

maandelijks een uitgebreide nieuwsbrief

met belangrijke informatie over de school.

Op de website heeft iedere groep een

eigen pagina waarop foto’s en verhalen

geplaatst worden.

Ouders hebben vanaf het ontstaan van de

school een belangrijke rol gespeeld. We

nemen ze serieus en gaan vaak samen in

gesprek. Vanaf 2007 bestaat er een

projectontwikkelgroep ouders. Deze

ouders helpen mee om de projecten, die

op vrijdagochtend plaatsvinden, vorm te

geven.

Verder is er een profileringsgroep

opgericht in 2012 (juni). Ouders voelden

de noodzaak om van zichzelf te laten

horen, omdat het bestuur het voornemen

had om geen kinderen van buiten Kerobei

meer aan te nemen (vanwege financiële

overwegingen). Dit zou kunnen leiden tot

een sterfhuisconstructie.

Er vindt een intensieve samenwerking

plaats tussen de ouders, school en

bestuur. Het resultaat is dat er nog steeds

Dit merken we bv, omdat er weinig ouders

in de OR participeren.

Daarentegen, wanneer de school om hulp

vraagt, komen er meestal voldoende

opgaven.

De ouders hebben zelf gevraagd om een

nieuwsbrief. Aan deze behoefte zijn we

tegemoet gekomen.

De projectontwikkelgroep werd altijd

geleid door een ouder. Vanaf schooljaar

2015-2016 zal het team deze groep

aansturen. Op deze manier willen we

meer diepgang in de projecten

aanbrengen. Verder merken we dat

ouders het steeds drukker hebben en

minder tijd hebben om in deze groep te

participeren.

De profileringsgroep heeft haar doel

bereikt: de school bestaat nog steeds en

ouders, school en bestuur zitten op één

lijn. Er blijft wel onder de ouders en team

een sluimerende onzekerheid bestaan

over het voortbestaan van de school.

Voorheen was een ouder de voorzitter

van deze groep. Sinds 2015 is deze rol

naar het team verlegd. Er zijn meer items

(dan alleen profilering) die besproken

kunnen worden. Vandaar dat we de naam

Nieuwsbrief continueren.

De projectontwikkelgroep zichtbaar blijven

maken voor ouders.

De klankbordgroep zichtbaar blijven

maken voor ouders.


kinderen van buiten Kerobei worden

aangenomen. We volgen samen een

tweesporenbeleid: thuisnabij waar het

kan, speciaal als het moet.

Ouders en team ervaren een

samenwerking met het bestuur in plaats

van een ‘tegenwerking’ (van tegenspraak

naar samenspraak).

Binnen het Noord-Limburgse

samenwerkingsverband passend

onderwijs wordt naar een structurele

financiële oplossing gezocht.

veranderd hebben in ‘klankbordgroep’.

Vakdocenten Voor de vakken schaken, Engels en

Spaans werken er vakdocenten /

freelancers bij ons op school.

De onderlinge afspraken en

verwachtingen staan op papier en worden

elk jaar herijkt.

Verder is er een profiel voor de vakdocent

opgesteld. Hierin staat beschreven wat

het team van de vakdocent verwacht

(vaardigheden en kwaliteiten) en wat de

vakdocent van het team kan verwachten.

We zien duidelijke verschillen tussen de

vakdocenten. Niet alleen in de benadering

van de leerlingen, maar ook in de

flexibiliteit, didactiek en organisatie.

Dit is uiteraard logisch (en voor onze

leerlingen ook goed om hier alvast aan te

wennen). We bewaken uiteraard bij de

vakdocenten ook de ondergrens van

functioneren.

We merken dat het in gesprek blijven met

elkaar (team en vakdocent) erg belangrijk

is. Om hier duidelijkheid in te verschaffen

is elke vakdocent aan een teamlid

gekoppeld.

Er bestaan op dit moment geen

contracten voor de vakdocenten.

De salariëring is bij de vakdocenten

bekend. Het is wenselijk om dit in een

officieel contract voor freelancers vast te

leggen. Hierin kan ook de ondergrens in

geformuleerd worden.



Missie

Visie

“Mogen zijn we je bent en laten zien wat

je kunt” is het leidend principe, onze visie,

van basisschool Extralent.

Wij zijn op zoek naar ieders talent en de

ontplooiing daarvan.

Basisschool Extralent biedt onderwijs aan

hoogbegaafden die in het reguliere

onderwijs vastlopen, doordat ze hun

talenten en capaciteiten niet ten volle

kunnen benutten en ontplooien. Door een

specifieke benadering op basis van hun

hoogbegaafdheid geven we de leerlingen

een stabiele basis voor hun verdere

ontwikkeling.

Deze visie staat vanaf de start van de

school en is nog altijd ons gedachtegoed.

We vinden het belangrijk dat iedereen

(leerling, leerkracht, ouder) zichzelf mag

zijn en dat hier respect voor is.

Daarnaast willen we dat kinderen op zoek

gaan naar hun talenten en deze

ontplooien. Dat doen we door aan te

sluiten op hun niveau en door het voeren

van ontwikkelgesprekken met leerlingen.

Ondanks dat we van locatie gaan

wisselen, is het belangrijk dat we

vasthouden aan onze visie en vanuit daar

de dingen doen waar we achter staan.

Onze visie kun je ook leggen op de

professionele ontwikkeling van het team.

We hebben samen geconstateerd dat we

te weinig over deze ontwikkeling in

gesprek gaan met elkaar (leerkrachten

onderling). Het gebeurt wel tijdens de

ontwikkelgesprekken (teamleider –

leerkracht).

Het uitwisselen van de professionele

ontwikkeling (van het gehele team)

structureler in het jaar terug laten komen.

Missie Basisschool Extralent is een school voor

kinderen met een hoge intelligentie

(richtlijn: IQ 130+). Bij deze kinderen is

komen vast te staan, dat het regulier

basisonderwijs onvoldoende kan

aansluiten bij de specifieke onderwijs-

Het is nog niet duidelijk wat de invoering

van passend onderwijs betekent voor

onze school. Welk effect heeft het op

onze doelgroep? Zullen de aantallen

leerlingen toenemen of afnemen? Dit zal

de tijd moeten uitwijzen.

Onze missie jaarlijks herijken.


en/of zorgvragen van deze kinderen. Die

specifieke vragen zijn primair gerelateerd

aan de hoge intelligentie van het kind. De

kinderen stromen op ongeveer 12-jarige

leeftijd (na groep 8) uit naar het VO. De

kerndoelen voor het Primair Onderwijs

zijn leidend voor het onderwijsaanbod en

voor de te behalen onderwijsresultaten.

Daarnaast krijgen kinderen volop de

gelegenheid voor verrijking van kennis en

vaardigheden ten opzichte van deze

kerndoelen. Kinderen leren om beter met

hun bijzondere talenten en/of

beperkingen om te gaan, deze te her- en

erkennen en deze op een positieve

manier te vertalen naar mogelijkheden

binnen hun eigen ontwikkeling naar actief

burgerschap en het leveren van een

positieve bijdrage aan de maatschappij.

Toelichting op deze missie:

In de toelatingsprocedure moet vast

komen te staan dat het regulier onderwijs

onvoldoende kan aansluiten, juist

vanwege de hoogbegaafdheid. Dat kan

gelden voor kinderen die zich niet

conform verwachting ontwikkelen en

wellicht door hun hoogbegaafdheid een

achterstand hebben opgelopen of niet

meer graag naar school gaan. Maar dat

kan ook gelden voor kinderen die een

dusdanige voorsprong hebben en zo

leergierig zijn dat het voor een

basisschool niet mogelijk is om dagelijks

Dit heeft wellicht wel gevolgen voor onze

missie. Kunnen we deze nog op deze

manier formuleren? Moeten we ons

onderwijsaanbod gaan veranderen?


aan de vragen van het kind te kunnen

blijven voldoen.

Als er bij een kind sprake is van forse

beperkingen, of als intensieve en

speciale begeleiding nodig blijkt vanwege

(bijvoorbeeld) gedragsproblemen, dan zal

in de toelatingsprocedure worden

ingeschat of de hoogbegaafdheid van het

kind primair als oorzaak voor de

problemen kan worden aangemerkt en of

kan worden verwacht dat de

belemmeringen grotendeels kunnen

worden opgeheven door middel van het

onderwijs op basisschool Extralent. Als

dat niet het geval is, dan is een kind niet

toelaatbaar.

De kerndoelen van het PO zijn leidend.

Dit betekent dat er standaard geen VO

leerlijnen binnen basisschool Extralent

worden aangeboden. We verwachten niet

van onze medewerkers, dat ze wiskunde

kunnen geven op VWO-niveau. De

school kiest er voor om het aanbod te

compacten, verdiepen en verrijken, maar

niet te versnellen.

Onderwijs ontwerp Ons onderwijs is in 3 pijlers te

beschrijven

1. De leerlingen krijgen onderwijs in alle

vakken die de minister verplicht stelt.

Deze vakken worden vanuit een

bestaande methode en veelal door de

eigen leerkracht aangeboden.

We vinden dat ons onderwijs na 8 jaar

ontwikkelen stevig staat. We staan nog

steeds achter deze drie pijlers. We zullen

ze uiteraard blijven verfijnen.

Er zijn enkele items die we willen

aanpakken:

De komende jaren blijft de begeleiding

(van BCO) gericht op de verdere

verfijning van het onderwijsconcept.


De vakken rekenen, taal en spelling

worden klassendoorbrekend en in

niveaugroepen aangeboden. We

compacten deze vakken in tijd en inhoud.

Kinderen die de kerndoelen goed

behaald hebben, werken in de

plusdoelen. Hier wordt verrijkend

materiaal aangeboden. De kerndoelen

worden in de plusdoelen wel

herhaald/onderhouden.

Engels wordt vanaf groep 2 door een

vakdocent (native speaker) aangeboden.

W.O. wordt binnen thema’s (vanuit de

kerndoelen) gegeven. Voor de sociaal

emotionele ontwikkeling hebben we een

aparte methode (de PAD-methode).

2. Daarnaast krijgen alle kinderen extra

vakken. De extra vakken zijn dus een

belangrijk onderdeel van ons concept.

Het zijn vakken die meestal niet op de

basisschool worden gegeven.

Voorbeelden van deze vakken zijn: ‘leren

leren’, Spaans, schaken, filosofie, drama

en dans en portfoliotijd

Als kinderen goed in hun vel zitten,

komen ze tot ontwikkeling. Daarom

vinden we het belangrijk om dit

gestructureerd te volgen en onder de

loep nemen. We voeren daarom

ontwikkelgesprekken met kinderen. In dit

gesprek kan de leerling aangeven aan

welke ontwikkelpunten en competenties

hij wil werken. Dit gedacht vanuit

A. We merken dat er inmiddels meer

aandacht is voor meer- en

hoogbegaafdheid. Er komen steeds meer

aanvragen voor groep 2 (noodzaak wordt

steeds duidelijker).

Wij hebben vastgesteld dat we er klaar

voor zijn: kleuteronderwijs voor

hoogbegaafde kinderen! Een nieuwe

uitdaging en dus een uitbreiding van ons

onderwijsaanbod.

Dit onderwijsaanbod zal in het schooljaar

2015-2016 van start gaan.

Hieraan vooraf is er overleg geweest met

CBO om de toeleiding te bespreken.

Mirjam en Kelly hebben een cursus

gevolgd en we hebben ‘good practise’

opgevraagd bij HBG scholen die al

kleuteraanbod bieden.

B. 21st century skills/onderzoekend leren

– W.O. methode:

We hebben een mooie zoektocht achter

de rug. We wilden graag een nieuwe

W.O. methode die aansluit bij de 21st

century skills. Door gesprekken te

voeren, informatiebijeenkomsten bij te

wonen, experts te bevragen en methoden

te bekijken zijn we erachter gekomen dat

het leerkrachthandelen zal moeten

veranderen (richting 21st century skills).

Hierop gaan we scholing krijgen.

De taxonomie van Bloom en

‘onderzoekend leren’ zijn middelen om dit

te bereiken.

A. Onderwijsaanbod groep twee moet

vastgelegd/ geborgd worden. Via het

concept ‘persoonlijk meesterschap’

ontwikkelen, bijstellen en verfijnen.

Het invoeren van een groep 2 heeft

consequenties voor de

groepssamenstelling en leerlingverdeling.

Hier goed naar kijken en communiceren

met de ouders/kinderen.

B. Begeleiding in onderzoekend leren

(door BCO).

Methode Blink (Eigentijds,

Binnenstebuiten en Grenzeloos)

invoeren, de wijze van werken hiermee

volgen en uiteindelijk borgen.


eigenaarschap en leren reflecteren. De

ontwikkelpunten worden onderverdeeld in

‘leren-leren, gedrag en leren’. Tijdens een

gesprek wordt het vorige ontwikkelplan

geëvalueerd en er wordt een nieuw plan

gemaakt. Hierin maken ze hun

ontwikkeling zichtbaar.

Kinderen kunnen tijdens deze

gesprekken aangeven hoe het gaat en

aan welke ontwikkelpunten ze willen

werken. Leren leren is een belangrijke

pijler binnen de school. Deze manier van

werken raakt ook het werken vanuit

eigenaarschap. We leren de kinderen niet

alleen naar hun resultaat (product) kijken,

maar vooral ook naar het proces (denk

aan leerstrategieën, taak-werkhouding,

plannen etc.). Leren leren is de rode

draad in ons onderwijs.

3. Als derde “pijler” van het

onderwijsaanbod geldt de projecten.

Projecten kunnen tot stand komen op

initiatief van de leerkrachten of op basis

van vraag en aanbod tussen school en

externe partners. Projecten worden

opgezet aan de hand van een

projectplan. Onderzoeksvragen van de

leerlingen en doelen vanuit de leerkracht

krijgen een plek in het plan. Een

belangrijk onderdeel is de inzet van

experts binnen een project. De experts

komen bij veel projecten hun expertise op

school brengen of we bezoeken de

We hebben uiteindelijk gekozen voor de

(digitale methode) ‘Eigentijds, Grenzeloos

en Binnenstebuiten’ van uitgeverij Blink.

C. Rekenmethode

Onze rekenmethode (Pluspunt, oude

versie) is verouderd. Deze methode

deelden we met Bs. De Regenboog.

Mede door de verhuizing zijn we versneld

op zoek gegaan naar een nieuwe

methode.

De uitkomst hiervan is de methode

‘Reken zeker’. We zien veel voordelen in

deze methode: rust, duidelijkheid, 1

strategie aanpakken. Dit past bij onze

kinderen.

D. Evalueren vakgebieden –

techniekonderwijs.

We hebben voor alle vakken ‘kern A4-

tjes’ gemaakt. Hierin staat beschreven

wat ons doel is, wat het aanbod is, wat de

opbrengsten zijn en wat eventuele

verbeterpunten zijn. Het is goed om deze

elk jaar door te nemen en hieruit acties te

formuleren.

Zo vragen we ons op dit moment af of we

niet iets structureels moeten gaan doen

met techniekonderwijs.

E. ICT scholing – inzet / digitaal portfolio

Sinds april hebben we drie digiborden tot

onze beschikking. Het team ziet de

meerwaarde van ICT en wil hier het

C. Nieuwe rekenmethode invoeren, de

wijze van werken hiermee volgen en

uiteindelijk borgen.

D. Plannen evalueren en bijstellen kern

A4-tjes (per vakgebied).

Techniekonderwijs op een studiedag

inplannen

E. ICT – kennis onderhouden en vooral,

door intern te delen, verder ontwikkelen.


experts binnen een bedrijf, stichting of

instelling.

Een breed scala aan diverse projecten

worden op iedere vrijdag, het gehele

schooljaar in alle groepen aangeboden.

onderwijs mee verrijken. Onze ICT’er is

een aanjager die haar expertise graag

overbrengt aan het team. De effecten zijn

op dit moment nog niet zo groot, omdat

het team niet dagelijks de geleerde zaken

in praktijk kan brengen. We hopen dat de

ICT ontwikkeling bij de leerkrachten een

sprong gaat maken door het frequenter

kunnen gebruiken van het digibord.

Iedereen staat er namelijk wel voor open!

Bij het maken van een keuze voor een

nieuwe methode kijken we ook naar wat

de bijbehorende ICT ons kan bieden.

Ons digitaal portfolio kunnen we niet

meer gebruiken in verband met het

verdwijnen van de plaza. We zijn op dit

moment met ‘Prowise’ in gesprek. Zij

hebben ideeën over een kind-portfolio en

ze gebruiken onze ervaringen in deze

ontwikkeling. Het is op dit moment nog

onduidelijk wat het concreet gaat

opleveren.

We merken dat leerlingen door de jaren

heen steeds meer eigenaar van hun

ontwikkeling zijn geworden. Ze vragen

om instructie, komen met leervragen bij

de leerkracht en zijn meer competent.

Binnen eigenaarschap valt ook

‘verantwoorden’. Wij vragen leerlingen

zich bij bepaalde keuzes te

verantwoorden. De leerkracht blijft wel

eindverantwoordelijk.

Bij Prowise de vinger aan de pols houden

over hun ontwikkelingen van het kind

portfolio.

Een beter beeld krijgen van de

vorderingen van leerlingen in pijler twee

en drie.


Binnen de eerste pijler komen de

kernvakken ruim aan bod. We volgen de

didactische ontwikkeling van de

leerlingen met behulp van het CITO-

LOVS. Hierdoor krijgen we een goed

beeld van de ontwikkeling van de

leerlingen (en dus van ons onderwijs).

Ontwikkelperspectieven blijven opzetten

voor leerlingen die beneden het

verwachte uitstroomniveau presteren.

Didactisch ontwerp Het didactisch ontwerp kenmerkt zich op

de volgende manieren:

- Leren leren (paraplu over de

onderwijsinhoud). Tijdens elk

vakgebied wordt ook ingezoomd op

het proces. Hoe pak je het aan,

waar loop je tegen aan?

- Duidelijkheid en voorspelbaarheid:

structuur.

- Top down aanbod als het kan.

Mocht deze manier niet aansluiten

dan wordt wel altijd uitgelegd waar

er naar toe gewerkt wordt (einddoel)

en waarom iets belangrijk is (nut

van…).

- Leren vindt, als het kan, plaats in

een voor de leerling betekenisvolle

context.

- Leren en ontwikkeling verlopen

discontinu, leren gaat in sprongen.

- Ontwikkelgesprekken zijn de basis

voor het ‘leren’ op persoonlijk niveau

van de leerling.

We merken dat onze leerlingen goed

gedijen door dit didactisch aanbod. Bij

nieuwe leerkrachten is het van belang om

deze manier van onderwijzen goed te

bespreken.

De teamleider monitort dit ook door in de

groep te gaan kijken. In

ontwikkelgesprekken (leerkracht –

teamleider) komen het didactisch aanbod

vanzelfsprekend terug.

In de profielschets voor de leerkracht de

specifieke didactische vaardigheden goed

beschrijven.


Pedagogische huisstijl

en sociaal emotionele

ontwikkeling

De pedagogische huisstijl en de sociaal

emotionele ontwikkeling kunnen niet los

van elkaar gezien worden. Zoals onze

visie al zegt: “Mogen zijn wie je bent en

laten zien wat je kunt”. Op deze manier

willen we dat leerkrachten, leerlingen en

ouders naar elkaar handelen.

De drie basisbehoeften: relatie,

competentie en autonomie zijn dan ook

erg belangrijk.

Voor de leerkracht maakt dit dat hij/zij

dient uit te gaan van vertrouwen

uitdaging en ondersteuning. Door

eigenaarschap te nemen kan hij/zij het

ook aan leerlingen geven.

Vanuit onze visie staat het eigenaarschap

dus centraal op school. De leerling weet

zelf goed waar hij of zij zich in wil

ontwikkelen.

In gesprek gaan met elkaar is dan ook

erg belangrijk in ons onderwijs. We

bespreken veel met de leerlingen

(klassikaal, in groepjes of individueel). De

kinderen voelen zich serieus genomen en

erkend. Het gesprek moet een echte

ontmoeting zijn. Het gesprek moet voor

beiden, leerling en leerkracht, zinvol zijn.

Het is belangrijk dat de leerkracht

authentiek is.

‘Helder zicht op leerlingen’ is een ander

belangrijk punt: het is belangrijk dat de

leerkracht onbevooroordeeld naar


leerlingen kan kijken.

De uitdaging die we bieden en het

werken met ontwikkelingsgelijken zorgt

ervoor dat veel kinderen weer lekker in

hun vel komen te zitten. Veel

‘gedragsproblemen’ lossen zich hierdoor

dikwijls op. Uiteraard blijven er ook

ontwikkelpunten, deze worden tijdens de

ontwikkelgesprekken met leerlingen

besproken.

De erkenning en het eigenaarschap

staan hierin voorop. Het kind bepaalt

waar hij aan wil gaan werken en dit levert

in veel gevallen succes op.

Bij grotere zorgen wordt er een HGA

opgesteld. Dit plan wordt altijd met

ouders (en soms met de leerling)

besproken en geëvalueerd.

In 2011 is voor het eerst een

tevredenheidsonderzoek bij de leerlingen

afgenomen. De resultaten zijn besproken

in de leerlingenraad.

De sociaal emotionele ontwikkeling

vraagt voor veel van onze leerlingen een

specifieke benadering. Hiervoor

gebruiken we de PAD-methode en zijn

we ons aan het oriënteren op de

In onze HGA’s worden doelen op lange

en korte termijn geformuleerd,

handelingssuggesties (acties) gegeven

en soms het onderwijsperspectief voor

het kind geformuleerd.

Het tevredenheidsonderzoek wijst uit dat

het algemene oordeel over de school

gemiddeld is. De hoofdaspecten van het

onderzoek wijken niet veel af (naar boven

of beneden) van het gemiddelde van

Kerobei.

Voor onze leerlingen is een geschikte

benadering wenselijk met betrekking tot

de sociaal emotionele ontwikkeling. De

methode PAD (Programma Alternatieve

Denk strategieën) wordt hiervoor

Leerling tevredenheidsonderzoek

herhalen.

Vreedzame school verder onderzoeken.

Bs. Natuurlijk! gebruikt deze methode al

een aantal jaren.


vreedzame school (manier van werken

van BS. Natuurlijk!).

We volgen de leerlingen met SCOL

(sociale competentie observatielijst).

Deze lijsten worden twee keer per jaar

door de leerkrachten en vanaf groep 6

door de leerlingen ingevuld.

Door het werken met niveaugroepen is er

erkende ongelijkheid in de groepen. De

leerlingen kennen en erkennen elkaars

talenten. Deze worden ook in een groep

benut.

Kindermishandeling en

kinderverwaarlozing zijn zaken die zich

voordoen.

Er is een protocol opgesteld hoe te

handelen bij signalen van

kindermishandeling.

Leerkrachten zijn hiervan op de hoogte.

gebruikt.

Voor een kleinere, specifieke groep zal

een methode, aanpak op groepsniveau,

onvoldoende zijn. Voor deze leerlingen is

bv. een op hun afgestemde sociale

vaardigheidstraining wenselijk. Dit kan

niet binnen de basisformatie van Bs.

Extralent uitgevoerd worden. De

vakdocent gym (Peter van Soest) heeft

een rots en water training en een

weerbaarheidstraining voor onze

leerlingen kunnen verzorgen. Of dit na de

verhuizing gecontinueerd kan worden is

nog onduidelijk.

Verder gebruiken we het

leerlingvolgsysteem SCOL. De

opbrengsten hiervan maken dan ook

onderdeel uit van de halfjaarlijkse

analysegesprekken.

Kindermishandeling is een actueel

thema. Ook binnen Extralent worden we

hiermee geconfronteerd. We zien het als

onze verantwoordelijkheid om bij signalen

van kindermishandeling in actie te komen

in het belang van het kind.

Hiervoor is het protocol m.b.t. het

handelen bij signalen van

kindermishandeling opgesteld.

Onderzoeken hoe de

weerbaarheidstraining (en rots en water)

gecontinueerd kan worden.

Uitzoeken hoe we de uitslagen van SCOL

bete kunnen interpreteren, zodat het voor

het team een meerwaarde heeft.

Protocol kindermishandeling jaarlijks met

de leerkrachten doorspreken.


Actief burgerschap Als school werken we aan de vorming

van leerlingen tot betrokken burgers.

Burgerschap is een nieuw sleutelwoord

hiervoor. Begin 2006 is wettelijk

vastgelegd dat scholen actief

burgerschap en sociale integratie moeten

bevorderen. Burgerschap dient

herkenbaar te zijn in de school.

Binnen Bs. Extralent wordt op de

volgende manieren aandacht besteed

aan actief burgerschap:

- sociale gedragscodes leren door op

een respectvolle manier samen te

leven in de school (PAD).

- kennis opdoen van de principes van

onze democratie en daar meningen

over vormen (thema politiek).

- kennis verwerven van verschillende

geloven, mensen ontmoeten (bv.

project wereldgodsdiensten);

- bewustzijn ontwikkelen van de eigen

sociale omgeving en daar zorg voor

ontwikkelen (PAD).

Uiteraard komen bovenstaande punten

geïntegreerd terug in de dagelijkse

praktijk.

Vreedzame school verder onderzoeken.

Bs. Natuurlijk! gebruikt deze methode al

een aantal jaren.

Gedragsproblemen Bs. Extralent besteedt op zoveel mogelijk

preventieve wijze aandacht aan

‘externaliserende gedragsproblemen’.

Hoe we hier precies mee omgaan staat in

het gedrags- en pestprotocol.

Mocht er toch iets gebeuren, dan wordt

dit geregistreerd in Eduscope onder de

incidentenregistratie.

Over het algemeen zien we dat er zich

weinig incidenten op school voordoen.

Op school is bij een enkele leerling

sprake van gedragsproblematiek

(externaliserend). We zien meer

problemen op het gebied van

samenwerking en sociale vaardigheden.

Uiteraard zitten er ook leerlingen bij ons

op school met internaliserende

gedragsproblemen. Hier heeft de

omgeving vaak minder direct ‘last’ van.

Dit wil niet zeggen dat deze leerlingen

geen begeleiding krijgen.

Elk jaar de incidentenregistratie onder de

aandacht brengen van het team.

Elk jaar het gedrags- en pestprotocol

onder de aandacht brengen van het

team.

SCOL inzetten om de sociale

ontwikkeling van leerlingen te blijven

volgen.

Indien noodzakelijk overleg met de

orthopedagoog.


Onderwijsorganisatie

De school telt 4 stamgroepen. De

groepsgrootte is maximaal 20 leerlingen.

Het onderwijs wordt in totaal verzorgd

door 6 leerkrachten. Ongeveer de helft

van de leerkrachten is parttime

werkzaam. We streven ernaar niet meer

dan twee leerkrachten in één groep te

laten werken.

We zijn blij met de expertise die de

leerkrachten door de jaren heen

opgebouwd hebben. Ze werken met een

specifieke doelgroep die een andere

benadering nodig heeft.

We willen deze expertise dan ook houden

en borgen. Het zou zonde zijn als deze

(om welke reden dan ook) verloren gaat.

Samen met de deelraad is bij het bestuur

de zorg neergelegd dat door het nieuwe

afspiegelingsbeleid de expertise van de

leerkrachten voor onze specifieke school

verloren kan gaan (i.v.m. koppeling Brin-

nummer). Het antwoord van het bestuur

en de eventuele gevolgen zal de deelraad

goed volgen.

Ontwikkelings-

perspectief

Op Bs. Extralent zijn we door de

voorsprong die bijna alle kinderen hebben

niet verplicht om een ontwikkelperspectief

te maken.

Wat we wel doen voor alle leerlingen is

het invullen van het verwacht

uitstroomniveau (a.d.h.v.

intelligentiegegevens). Dit niveau is een

DLE van 83 (VWO-niveau).

We maken ontwikkelperspectieven voor

leerlingen met een aangetoonde

leerstoornis (denk aan dyslexie). In

samenspraak met de orthopedagoog,

leerkracht en ouders stellen we een

ontwikkelperspectief op. Het DLE van 83

wordt dan op bepaalde gebieden

beredeneerd naar beneden bijgesteld (in

een grafiek zichtbaar). In het HGA zijn

deze bijstellingen en gekoppelde doelen

+ activiteiten zichtbaar.

Dit maakt voor ouders ook meteen

duidelijk wat de uitstroomperspectieven

zijn.

We gebruiken deze grafieken ook op

momenten dat de lijnen niet zijn

bijgesteld, maar de leerling wel

tegenvallende resultaten boekt. Dit is

voor ons een mooi en duidelijk instrument

om met leerling en ouders in gesprek te

gaan.

Er komt een ontwikkelperspectief module

in Eduscope. Als deze opgeleverd is,

zullen we hier ook mee aan de slag gaan.


Opbrengstgerichtheid

We streven ernaar dat we samen met

kind en ouders optimaal werken aan de

totale ontwikkeling van het kind. Voor het

leren betekent dit dat een leerling bij het

verlaten van Bs. Extralent een didactisch

niveau heeft behaald passend bij zijn

mogelijkheden. Voor kinderen met een IQ

van ±130 betekent dat het volgende:

- Cito scores op een ‘I of I+’ niveau.

- Gemiddelde Cito eindtoets score (alle

groep 8 leerlingen) van 545 (doelstelling

van ons als school).

Als we merken dat dit streven niet

haalbaar is en we ons zorgen maken om

een leerling, zullen we een HGA opstellen

(zie zorgprotocol).

Deze opbrengstgerichtheid brengt soms

een druk met zich mee voor de

leerkrachten, leerlingen en ouders. Dit

proberen we voor te zijn om zo vroeg

mogelijk bepaalde (lagere)

uitstroomadviezen met leerlingen en

ouders te bespreken.

We zien in de lagere groepen meer

HGA’s, dan in de hogere groepen.

We zien dat we niet elk jaar een

gemiddelde eindscore van 545 bij de Cito

eindtoets halen. Dit is erg

groepsafhankelijk (net als op een

reguliere basisschool).

Het zorgprotocol jaarlijks updaten en

bespreken met het team.

Eduscope

Eduscope is ons leerling

administratiesysteem. Binnen Eduscope

is een koppeling met LOVS (de cito-

resultaten). De leerkrachten schrijven in

Eduscope hun observaties van de

leerlingen weg. Dit gebeurt in de

journalen. Verder worden de

groepsanalyses en de screening ook in

Eduscope verwerkt.

Andere functionaliteiten zijn de algemene

gegevens van het kind, de didactische

gegevens, de intelligentiegegevens, de

HGA’s en de ontwikkelperspectieven.

Ook de zorgniveaus worden in Eduscope

bijgehouden.

We merken dat Eduscope steeds

‘completer’ wordt. Er zitten ook

functionaliteiten in die de teamleider wel

gebruikt en de leerkrachten niet. We

vinden dit prima. De leerkracht richt zich

op het verwerken van de dagelijkse

observaties van de leerlingen en de

teamleider gebruikt de andere

functionaliteiten voor de verdere

leerlingenzorg (denk aan het

ontwikkelperspectief). De leerkracht wordt

uiteraard wel altijd door de teamleider hier

in meegenomen.


ICT ICT maakt onderdeel uit van ons

onderwijs. We kunnen het werken met de

computer/laptop/tablet niet meer

wegdenken. In elke groep wordt met

laptops gewerkt. Dit gebeurt allemaal op

een beveiligd netwerk. Leerlingen werken

aan de laptop voor veel vakken (w.o.,

project, spelling, rekenen etc.).

Op dit moment beschikken we over drie

verrijdbare digiborden die het onderwijs

verrijken.

Het is een wens van alle leerkrachten om

te kunnen beschikken en te werken met

een digibord in elke groep. Helaas laten

de financiën dit op dit moment niet toe.

Verder zie kopje ‘onderwijsconcept’.

In de begroting voor 2016 een vierde

digibord opnemen.

Kwaliteitszorg

(actie-reflectie-

verdieping-verankering)

Goed onderwijs is onderwijs dat zich

aanpast aan de eisen van de tijd en de

omgeving. Deze veranderingen bereiken

we door doelen te stellen. Deze doelen

proberen we systematisch te bereiken en

vervolgens te borgen. Hierop kunnen dan

weer verbeteringen gebouwd worden (vgl.

actie-reflectie-verdieping-verankering). Zo

ontstaat een cyclisch proces waardoor de

ontwikkelingen steeds naar een hoger

niveau getild worden.

Systematisch wil zeggen dat we met

duidelijke procedures, instrumenten en

criteria regelmatig de kwaliteit van het

gehele onderwijs evalueren. Voor

sommige kwaliteitsaspecten betekent dit

dat we jaarlijks de kwaliteit bekijken (bv.

de resultaten van de schoolverlaters), de

jaarlijkse (beleids)studiedag, het

schoolbezoek door het college van

bestuur, meermalen per jaar tijdens de

analysegesprekken de groepsresultaten

Dit schooljaar hebben we deelgenomen

aan ‘De excellente school’. Helaas heeft

dit niet geleid tot het gewenste

eindresultaat.

We hebben hier uiteraard wel veel

feedback (positief en negatief) uitgehaald.

Dit sterkt ons, maar geeft ons ook meteen

duidelijke items om mee aan de slag te

gaan.

We merken dat we als (klein) team niet

meer alles ‘zien’, er kan een blinde vlek

ontstaan. Een externe instantie

binnenhalen levert voor ons dus veel op.

RIE: komend schooljaar in het nieuwe

gebouw Bs. Extralent eraan toevoegen

en dus goed bespreken.

Elk schooljaar bekijken hoe we feedback

kunnen creëren (denk aan inspectie, en

de audit vanuit Kerobei).


van de toetsweken, de gratis feedback

van de bezoekende scholen en met

betrekking tot het team de ARBO/ Risico-

Inventarisatie en – Evaluatie.

Cyclisch duidt op het continue karakter

van de opeenvolging van zelfevaluatie en

verbeteringsactiviteiten. De jaarlijkse

evaluatie van het jaarplan is hierin een

belangrijk onderdeel.

Deze cyclus staat centraal in de bepaling

van ons beleid en onze verantwoording

hierover de komende jaren.

Professionele

leergemeenschap

Hiervoor gebruiken we een aantal

instrumenten o.a.:

Thermometer leidinggevenden (Kerobei):

Het MT kan zich hierdoor verantwoorden

over de wijze waarop zij het leidinggevend

vermogen van de school, de organisatie

bevordert. Ook verantwoordt het MT

hierdoor de eigen professionele

ontwikkeling.

Thermometer leer- en ontwikkelingslijnen

competenties leraar primair onderwijs,

waarmee de leraar zijn ontwikkeling en

kaart brengt en zijn ontwikkeling

verantwoordt;

Kerobei, de stichting waartoe Bs.

Extralent behoort, is een stichting die zich

professioneel ontwikkelt en zich hierin laat

leiden door het Rijnland denken.

Het handelen rond actie, reflectie

verdieping en verankering, hebben

onderling een verbinding die wij gebruiken

om verder gestalte te geven aan onze

kwaliteit.

De thermometers van Kerobei zijn hierbij

zowel ondersteunend als visualiserend.

We willen uiteraard de verdere

ontwikkeling van Bs Extralent parallel

laten lopen met de ontwikkeling van

Kerobei.

Binnen onze school geven we actief

gestalte aan de werkplaats

‘hoogbegaafdheid en leiding geven’.

In deze professionele ontmoetingen

worden immer meer duurzame resultaten

bereikt.

Ook nemen we deel aan werkplaatsen

(denk aan de werkplaats ICT).

Een sterke werkplaats zorgt voor een

De thermometers blijven onderdeel van

de ontwikkelgesprekken.

Werkplaats hoogbegaafdheid en leiding

geven blijven aansturen.


Professionele leer- werkplaatsen zijn de

kern van de ontwikkeling van de stichting.

Zie voor verdere missie en visie van

Kerobei, beleidsplan 2016-2020.

Voor het zorgplan/zorgbeleid van Bs

Extralent verwijzen we naar het

zorgprotocol.

sociaal proces waarin informatie wordt

omgezet in kennis. In dit proces worden

kennis en attituden van de leerkrachten

van verschillende scholen samengebracht

om te komen tot gezamenlijk leren,

onderzoeken en gezamenlijke

verbetering. Uiteindelijk zou dit tot een

olievlekwerking moeten leiden.


School en omgeving

Vervoer Bs. Extralent is een streekschool.

Leerlingen uit diverse gemeenten

bezoeken onze school. De laatste jaren

organiseren en/of vergoeden veel

gemeenten het vervoer nier meer.

Veel gemeenten verzorgen geen

leerlingenvervoer meer. Bs. Extralent is

geen SBO-school. Enkele gemeenten

beredeneren dus dat er geen noodzaak is

om naar Extralent te gaan. De school om

de hoek is ook een optie volgens de

gemeente.

Mocht Bs. Extralent in het

samenwerkingsverband passend

onderwijs een plek krijgen dan wordt het

‘erkend’. Wellicht willen gemeenten dan

wel het vervoer vergoeden.

Nieuwe ouders in contact laten komen

met ouders die geografisch gezien dicht

bij elkaar wonen (met als doel:

carpoolen).

Leerlingen die dit aankunnen

aanmoedigen om met de fiets / OV naar

school te komen.

Mocht Bs. Extralent een plekje krijgen

binnen passend onderwijs, dan de

gemeenten opnieuw aanschrijven.

Informatie Belangrijke informatie wordt in een MT-

nieuwsbrief via de email onder de

teamleden verspreid. Dit om alle

teamleden tegelijkertijd en op eenzelfde

manier te informeren over veranderingen,

gebeurtenissen, afspraken, bezoeken,

e.d.

De ouders worden door middel van een

Informatie en communicatie zijn van groot

belang voor de samenwerking en

uitvoering binnen het team. Het team incl.

de parttimers dienen gelijk geïnformeerd

te worden d.w.z. informatie op tijd te

krijgen.

Iedereen dient er verder van doordrongen


nieuwsbrief geïnformeerd.

Nieuwe ouders worden tijdens het

adviesgesprek met de directeur

geïnformeerd over de wijze van werken

en het schoolconcept. Een rondleiding

maakt hiervan deel uit.

De website, de schoolgids, het

schoolondersteuningsprofiel en het

profileringsdocument vormen een

belangrijke bron van informatie naar

ouders en derden.

te zijn dat het verkrijgen van informatie

een wederkerigheid is. Je hebt recht op

informatie en ook de verantwoordelijkheid

om je te informeren (eigenaarschap).

Personeelsbeleid

Het personeelsbeleid van Bs. Extralent is

het beleid zoals dat omschreven staat in

de gesprekkencyclus van Kerobei.

Alle personeelsleden zijn hiervan op de

hoogte.

We vinden het belangrijk dat

personeelsleden hun ontwikkeling delen

met hun collega’s. Deze ontwikkeling kan

zichtbaar gemaakt worden door de

thermometers. Leerkrachten vragen ook

aan elkaar om de thermometers in te

vullen.

De afgelopen jaren hebben enkele

leerkrachten de functiemix doorlopen en

de LB-functie behaald.

De beoordelingsgesprekken worden

gevoerd met de directeur. Hiervoor is

binnen Kerobei beleid ontwikkeld.

De rest van de leerkrachten ook

stimuleren voor de functiemix.

Taakbeleid

In 2014 is een nieuwe cao in werking

getreden, waarvan de uitwerking in het

schooljaar 2015-2016 zal gaan

plaatsvinden. Het team van Extralent

heeft gekozen voor het overleg model en

de deelraad heeft hiermee ingestemd. Er

Ine Hermans, de nieuwe directeur, zal

deze gesprekken gaan overen.

Kerobei spreadsheet invullen.


gaan dit schooljaar nog gesprekken

gevoerd worden met alle leerkrachten

betreffende het rooster (lesuren) en het

taakbeleid.

Personeelszorg

Er is zorg en aandacht voor de

personeelsleden. De gesprekkencyclus

van Kerobei draagt hier aan bij.

Vanuit Kerobei vinden regelmatig

bijeenkomsten plaats van het SMT

(Sociaal Medisch Team), een

samenwerking tussen de Arbodienst en

Kerobei. Medewerkers kunnen hier zelf

een afspraak maken of hiervoor

uitgenodigd worden. Het ziekteverzuim

onder het onderwijzend personeel is de

laatste jaren onder het landelijk

gemiddelde.

Het werken en leren binnen de

professionele leergemeenschap, geeft de

kans tot reflecteren, spiegelen en ook

confronteren. De ontwikkelen

beoordelingsgesprekken zijn hier een

goed instrument bij.

Ontwikkelgesprekken met leerkrachten

in het zorgrooster op blijven nemen en

uitvoeren zoals in de gesprekkencylus

van Kerobei staat omschreven.

Nascholing

De omvang van de middelen betreffende

nascholing is zeer beperkt. Per FTE

bedraagt dit 500 euro per jaar. Dit is niet

een bedrag waarmee fors geïnvesteerd

kan worden in professionalisering.

We zijn zelf verantwoordelijk voor onze

professionalisering. Deze

professionalisering vindt deels plaats in de

werkplaatsen. We zijn er ons van bewust

dat binnen de stichting Kerobei ook veel

expertise aanwezig is. Nascholing hoeft

dus niet altijd bij derden ingekocht te

worden.

Binnen de stichting nagaan welke

experts betekenis kunnen hebben voor

onze vragen rond professionalisering.

Regelmatig de exploitatie volgen en zo

nodig bijsturen (evt. door de deelraad).

Financiën Ieder jaar wordt medio november de

stand van zaken opgemaakt ten aanzien

van de bestede financiën en de begroting

met investeringen voor het nieuwe

kalenderjaar.

Extralent is een kleine school, met dus

een klein budget. Tot nu toe werkten we

financieel ook samen met SBO De

Schans en basisschool De Regenboog

wat in gezamenlijkheid meer

mogelijkheden opleverde.

Nagaan wat in gezamenlijkheid met

basisschool “Natuurlijk!” op het gebied

van financiën mogelijk is.


Voor iedereen binnen Basisschool Extralent geldt:

“Mogen zijn we je bent en laten zien wat je kunt”

Vierjarenmatrix

Onderwerp Verwijzing blz. Eerste jaar Tweede jaar Derde jaar Vierde jaar

Kleutergroep Blz. 20 Invoeringstraject +

scholing

Reflectie op het

eerste jaar

Verdieping Verankering

W.O.-methode /

onderzoekend leren

Blz. 20 Invoeringstraject +

scholing

Reflectie op het

eerste jaar


ICT Blz. 21 Voortzetting acties +

reflectie

Acties uit de

reflecties uitvoeren


Rekenmethode Blz. 21 Implementatie

Acties uit de



Leo-Deurne Blz. 6

Voortzetting

samenwerking + reflecties

Acties uit de



Vreedzame school Blz. 25 Verkenning + evt. acties

uit de verkenning

Reflectie op de acties Verdieping Verankering

Verhuizing Blz. 12 Eerste kennismaking

+ samenwerking

Reflectie Verdieping Verankering

Evalueren vakgebieden

– techniekonderwijs.

(kern A4tjes)

Blz. 21 Actie en reflectie Acties uit de


Verdieping

Tweede en derde pijler

monitoren, opbrengsten

monitoren?

Blz. 7 Actie en reflectie Acties uit de


Verdieping


FORMULIER INSTEMMING SCHOOLPLAN

School: Bs. Extralent, school voor hoogbegaafde kinderen

Adres: Vossenerlaan 57, 5924 AC Blerick (vanaf schooljaar 2015-2016).

Verklaring:

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van Basisschool Extralent, in te stemmen met het schoolplan, geldend van september 2016

tot en met juli 2020.

Namens de medezeggenschapsraad,

Voorzitter: R. Zaeijen

Datum: 09-06-2015

Vaststelling door het college van bestuur van de stichting Kerobei:

Voorzitter college van bestuur: Dhr. H. Soentjens

Datum: 12-07-2015


Gebruikte afkortingen:

ARBO Arbeidsomstandigheden

BCO Begeleidingscentrum voor Onderwijs en Opvoeding

CBO Commissie Bovenschoolse Ondersteuning

DLE Didactisch Leeftijds Equivalent

DO Directeuren overleg

HGPD Handelings Gerichte Proces Diagnostiek

HGA Handelings Gerichte Aanpak

LVS Leerling Volg Systeem

MR Medezeggenschapsraad

MT Managementteam

PAD Programma Alternatieve Denk strategieën

SBO Speciaal Basis Onderwijs

SCOL Sociale Competentie Observatielijst

SMT Sociaal Medisch Team

SOP School OndersteuningsProfiel

PERIODERAPPORTAGE 2009 - Kerobei · 2019. 7. 22. · Basisschool Extralent, Schoolplan 2016-2019 2...

Documents

Transcript of PERIODERAPPORTAGE 2009 - Kerobei · 2019. 7. 22. · Basisschool Extralent, Schoolplan 2016-2019 2...