Schoolplan ’t Genseler 2016 - 2020 · Met sociaal maatschappelijke veranderingen, veranderingen...

Schoolplan ’t Genseler 2016 - 2020

onderdeel van OSG Hengelo

Laatste aanpassing: 31 mei 2017

Schoolplan 2016-2020 ‘t Genseler 2

Inleiding ‘t Genseler is een school voor Praktijkonderwijs in Hengelo. De school maakt deel uit van de

Openbare Scholengemeenschap (OSG) Hengelo. De OSG biedt onderwijs van VWO tot

Praktijkonderwijs. VWO tot VMBO wordt verzorgd door een drietal vestigingen (20CS),

Praktijkonderwijs door ’t Genseler (23EJ).

Tegenwoordig een schoolplan vervaardigen betekent zeker voor het Praktijkonderwijs een forse

uitdaging. Met sociaal maatschappelijke veranderingen, veranderingen op de arbeidsmarkt

waaronder subsidieregelingen, participatiewet alsook (informatie)technologische ontwikkelingen,

heeft de school te maken gekregen met tal van nieuwe factoren die om een oplossingsgerichte

benadering vragen. Kansen dus.

De komende jaren zullen voor wat betreft het bovenstaande een voorbode, wellicht een blauwdruk

vormen voor wat er aan veranderingen op het Praktijkonderwijs aankomen. Een meer en meer

terugtredende overheid, een enorme ontwikkeling op informatietechnologisch gebied, andere wijzen

van informatievergaring, multitasking, meer eigen verantwoordelijkheid; het komt allemaal op onze

doelgroep af. Een doelgroep die zonder meer moeite heeft met tempo, piekbelasting en, met name,

mentale denkhandelingen.

Van deze doelgroep wordt verwacht dat ook zij meegaat in de (letterlijke) vaart der volkeren en dit

tempo (de komende 50 jaar gaat er even veel veranderen als de afgelopen 500 jaar, zeggen

deskundigen) zal kunnen volgen. Wij zullen onze leerlingen moeten leren minder afhankelijk van

anderen te hoeven zijn, zowel praktisch als sociaal. Ze moeten meer flexibel worden en meer creatief

leren omgaan met de mogelijkheden die er liggen, zowel ten aanzien van werk als ten aanzien van

wonen, vrije tijd en burgerschap.

21e-eeuws onderwijs dus (juist) ook in het Praktijkonderwijs. Maar hoe ziet dat er uit?

- Welke kansen moeten we onze leerlingen bieden?

- Wat mogen we vragen van onze leerlingen?

- Hoe verhoudt zich dit tot de gevolgen van passend onderwijs?

Middels een schoolplan leg je als school vast waar je staat, waar je met elkaar naar toe wilt en hoe

die route er uit moet zien. Het is een levend document, onderhevig aan bijstellingen en

verbeteringen.

Het komend schooljaar zijn er door de schoolleiding formatieve middelen vrijgemaakt om een

kwaliteitsslag te maken. Achtereenvolgens zal de school haar collectieve ambities herijken en

vaststellen. Op basis van dit gezamenlijke vertrekpunt zullen werkgroepen zich gaan bezighouden

met het taakbeleid; doorontwikkeling van ons LVS (Leerlingvolgsysteem Presentis) met hierin het

portfolio; het onderwijsbeleid; de zorgstructuur met daarbinnen de rol van het mentoraat; het

kwaliteitsbeleid en het doorontwikkelen van de netwerken waarbinnen de school participeert. De

resultaten van genoemd proces zullen worden vastgelegd in het bijgestelde schoolplan van 2017.

Henk Nijenkamp (directeur)

Eric Wennink (teamleider onderbouw)

Gerard Löbker (adjunct directeur/ teamleider bovenbouw)


Inhoud Inleiding ................................................................................................................................................... 2

1. Algemene schoolgegevens .............................................................................................................. 5

1.1 Wettelijk kader Openbare Scholengemeenschap (OSG)......................................................... 5

1.2. Bevoegd gezag ......................................................................................................................... 5

1.3 Schoolleiding ........................................................................................................................... 5

1.4 School voor praktijkonderwijs ’t Genseler ............................................................................. 5

1.5 Schoolgrootte .......................................................................................................................... 5

2. Collectieve ambitie .......................................................................................................................... 5

2.1 Collectieve ambitie .................................................................................................................. 6

2.2 Collectieve ambitie nader uitgewerkt ..................................................................................... 6

3. Kernkwaliteit van de school ............................................................................................................ 8

3.1 Leerlingen met aanvullende problematiek ............................................................................. 8

3.2 Oplossingsgericht werken ....................................................................................................... 9

3.3 Pedagogisch klimaat ................................................................................................................ 9

3.4 Coachingsgesprekken .............................................................................................................. 9

3.5 OPP (OntwikkelingsPespectiefPlan) ........................................................................................ 9

3.6 Zelfstandig werken ................................................................................................................ 10

3.7 Leerlingbemiddeling .............................................................................................................. 10

4. Onderwijsbeleid ............................................................................................................................ 10

4.1 Werken in twee clusters ....................................................................................................... 10

4.2 Onderbouw............................................................................................................................ 11

4.2.1 Algemeen ............................................................................................................................... 11

4.2.2 De jaargroepen ...................................................................................................................... 11

4.3 Bovenbouw ............................................................................................................................ 12

4.3.1 Algemeen .............................................................................................................................. 12

4.3.2 De jaargroepen ...................................................................................................................... 12

4.4 Wet en regelgeving overheid ................................................................................................ 13

5. Zorgstructuur ................................................................................................................................. 14

5.1 Mentoraat............................................................................................................................. 14

5.2 Basiszorg/ speciale zorg ........................................................................................................ 14

5.3 Samenstelling ondersteuningsteam ..................................................................................... 14

5.4 De opdracht van het ondersteuningsteam .......................................................................... 14

5.5 Het zorgadviesteam (ZAT) .................................................................................................... 14

5.6. Passend Onderwijs ................................................................................................................ 15

5.7 Arrangementen ..................................................................................................................... 15


6. Personeelsbeleid ........................................................................................................................... 15

6.1 Doelstellingen integraal personeelsbeleid ............................................................................ 15

6.2 Professionalisering in het kader van Passend Onderwijs ...................................................... 16

6.3 Functioneringsgesprekken .................................................................................................... 16

6.4 Nieuwe collega’s .................................................................................................................... 16

7. Kwaliteitsbeleid ............................................................................................................................. 17

7.1 Presentis ................................................................................................................................ 17

7.2 Stimulans ............................................................................................................................... 17

7.3 Ouderplatform....................................................................................................................... 17

7.4 Leerlingenraad ....................................................................................................................... 18

7.5 Uitstroommonitor ................................................................................................................. 18

7.6 Managementverantwoording ............................................................................................... 18

7.7 Scholen op de kaart ............................................................................................................... 18

8. Financieel beleid en huisvestingsbeleid ’t Genseler ..................................................................... 19

8.1 Financieel beleid .................................................................................................................... 19

8.2 Huisvestingsbeleid ................................................................................................................. 19

8.3. Europees Sociaal Fonds (ESF) ................................................................................................ 19

9. Netwerken ..................................................................................................................................... 20

9.1 Ouders (*) .............................................................................................................................. 20

9.2 Stagebedrijven ....................................................................................................................... 20

9.3 Collega-scholen ..................................................................................................................... 20

9.3.1 Toeleverende scholen: ......................................................................................................... 20

9.3.2 Scholen waarnaar wij verwijzen: .......................................................................................... 20

9.3.3 Scholen voor Praktijkonderwijs in de regio .......................................................................... 20

9.4 Overig .................................................................................................................................... 20

N.B.: Daar waar we spreken over ouders, bedoelen we de wettelijke vertegenwoordigers van

de leerling (*)

Bijlagen:

Lijst van afkortingen

Ondersteuningsplan, inclusief beschrijving RESET

Meldcode


1. Algemene schoolgegevens

1.1 Wettelijk kader Openbare Scholengemeenschap (OSG)

De gemeente heeft de grondwettelijke verplichting om zorg te dragen voor voldoende aanbod van

openbaar onderwijs. De gemeente Hengelo heeft, in het geval van de OSG, een stichting in het leven

geroepen die de statutaire taak heeft om openbaar onderwijs aan te bieden. De gemeente houdt

toezicht op de stichting om daarmee te garanderen dat de stichting daadwerkelijk onderwijs

verzorgt.

De OSG valt onder de Wet op het Voortgezet Onderwijs. Deze wet stelt eisen aan de inhoud van het

onderwijs en regelt de bekostiging. Daarnaast zijn andere specifieke wetten van toepassing, zoals de

Wet medezeggenschap scholen. Naast de specifiek op het onderwijs gerichte wetten zijn er ook

andere wetten die op het onderwijs van toepassing zijn, o.a.: de Arbowetgeving, de Wet Inkomen en

Arbeid (WIA), de Algemene Wet Bestuursrecht(AWB) en het Burgerlijk Wetboek.

1.2. Bevoegd gezag

Binnen de OSG is er een institutionele scheiding aangebracht tussen de bestuurlijke en de

toezichthoudende functie. De voorzitter college van bestuur (hierna te noemen voorzitter CvB)

fungeert als bevoegd gezag. De Raad van Toezicht houdt toezicht op de voorzitter college van

bestuur en de algemene gang van zaken van de OSG.

De medezeggenschap is op twee niveaus georganiseerd. De overkoepelende medezeggenschapsraad

en de deelraden op de aparte scholen.

1.3 Schoolleiding

’t Genseler maakt deel uit van de OSG. Naast ’t Genseler zijn er nog drie scholen die deel uitmaken

van de OSG. In de notitie “Bestuur en directievoering OSG” zijn de taken en verantwoordelijkheden

van de algemeen directeur/ bestuurder, de directeuren van de aparte scholen en de directeur van

het bestuursbureau beschreven en zijn persoonlijke mandaten uitgewerkt.

1.4 School voor praktijkonderwijs ’t Genseler

’t Genseler wordt geleid door een directeur, met ondersteuning van een adjunct-directeur, (tevens

teamleider bovenbouw) en een teamleider onderbouw. In het document “Directievoering/ MT ’t

Genseler” staan alle specifieke taken en verantwoordelijkheden van deze functionarissen benoemd.

1.5 Schoolgrootte

’t Genseler is een school van rond de 225 leerlingen. Het leerlingenaantal is de afgelopen jaren

redelijk stabiel geweest. De school heeft ongeveer 50 medewerkers bestaande uit schoolleiding,

docenten, en ondersteunend personeel.

2. Collectieve ambitie

In december 2015 is met het personeel van de OSG tijdens een gezamenlijke bijeenkomst de

ingrediënten geïnventariseerd die de basis zullen gaan vormen voor het Strategisch beleidsplan

2016-2020. Richtinggevende begrippen binnen dit plan zijn:

BETROUWBAARHEID

CREATIVITEIT

RESPECT


Elke vestiging zal, uitgaande van deze drie begrippen, haar visie en missie opnieuw verwoorden en

middels het schoolplan inhoud geven.

Uitgangspunt is “ander onderwijs”, onderwijs dat zich durft te ontwikkelen los van de gebruikelijke

vormen en uitgangspunten. We zullen ons moeten beraden op hetgeen de toekomstige (21e -

eeuwse) maatschappij aan vaardigheden en kennis veronderstelt van leerlingen die nu onze scholen

bezoeken. Is er nog een toekomst voor het leerstofjaarklassensysteem, hoe kunnen we leerlingen

voorbereiden op beroepen waarvan we niet weten of ze blijven bestaan of wat ze aan vaardigheden

en kennis veronderstellen. Wat te denken van nieuwe beroepen?

Moeten we niet meer inzetten op vaardigheden als digitale geletterdheid, flexibiliteit en creativiteit?

Het is de cultuur van het Praktijkonderwijs voortdurend “ naar buiten” te kijken; welke

ontwikkelingen doen zich voor in maatschappelijk opzicht, hoe ontwikkelt zich de arbeidsmarkt en

wat betekent dit dan voor het curriculum. In ieder geval is aan ons de opdracht het betekenisvol

leren verder te ontwikkelen; het leren door te doen, levensecht. Een voorbeeld hiervan is de interne

stage welke dit schooljaar zal worden geïmplementeerd.

2.1 Collectieve ambitie

Het schooljaar 2016-2017 zal worden gebruikt om een kwaliteitsslag te maken, o.a. ten aanzien van

onze opdracht. Daartoe zullen we op teamniveau een ontwikkelingstraject doorlopen, welke moet

leiden tot een herijkte collectieve ambitie, waarin rekening is gehouden met de hierboven genoemde

ontwikkelingen en binnen de OSG geformuleerde uitgangspunten.

De huidige collectieve ambitie van ’t Genseler is uitgewerkt in zes thema’s. Hieronder staan ze

dikgedrukt. In paragraaf 2.2 zijn ze verbijzonderd.

’t Genseler wil een school zijn die:

oog heeft voor kwaliteiten en mogelijkheden van elke leerling;

ouders/ verzorgers erkent in hun primaire opvoedingsverantwoordelijkheid en kennis van

hun kind;

in de begeleiding van de leerling het team van medewerkers als meest belangrijke

instrument ziet;

het onderwijs afstemt op de kansen en mogelijkheden van elke leerling op weg naar werk;

in de omgang met elkaar en de omgeving respect toont in woord en gedrag;

naar de veranderende maatschappij gericht is.

2.2 Collectieve ambitie nader uitgewerkt

De leerlingen in het praktijkonderwijs zijn leerlingen:

die hulp nodig hebben bij het leren;

die in hun denken vooral gericht zijn op het concrete en het praktische;

waarvan het denken sterk gebonden is aan het hier en nu, aan het waarneembare;

waarvoor positieve belevingen en gebeurtenissen belangrijk zijn, die je vast moet houden;

die je steunt in hun ontwikkeling van zelfvertrouwen en zelfwaardering.

’t Genseler heeft de opdracht om samen met deze leerling op zoek te gaan naar zijn talenten en

capaciteiten, uitgangspunten hierbij zijn:

de leerling het gevoel te geven er te mogen zijn en dat hij/zij er toe doet;

zorgen voor een veilige omgeving;


respect tonen voor elkaar en naar elkaar;

de begeleiding erop te richten dat de leerling uiteindelijk zelf keuzes gaat maken en zichzelf

hiervoor ook verantwoordelijk voelt;

de participatie van medeleerlingen in het ontwikkelingsproces van de individuele leerling,

waarbij kennis, ervaring en sociale competenties van oudere leerlingen worden gebruikt bij

het zogenaamde “tutor” leren. Leerlingen leren aan en van elkaar.

De ouders

’t Genseler erkent de ouders in hun primaire opvoedingsverantwoordelijkheid en deskundigheid.

Vanaf de aanmelding worden de ouders betrokken bij het ontwikkelingsproces. Samenwerking is een

belangrijke voorwaarde voor dit proces.

Daarom zorgt de school:

voor goede informatie;

voor een intensief en op maat gesneden contact;

voor afstemming met de wensen van leerlingen en ouders;

dat de “taal” van de ouders wordt gesproken en begrepen;

dat rekening gehouden wordt met ieders cultuur en achtergrond.

Het team

Het team van de school bestaat uit medewerkers met verschillende opleidingsachtergronden,

deskundigheid en ervaring. De medewerkers zijn gekwalificeerd voor de taken waarvoor ze ingezet

worden. Permanente educatie (in de breedste zin van het woord) is van wezenlijk belang binnen

onze school om de deskundigheid te vergroten en vervolgens te borgen. Onze school kent

generalisten en specialisten. Elk praktijkvak kent een specialist die inhoudelijk verantwoordelijk is

voor betreffende sector. Dit is de sectorvoorzitter.

’t Genseler wil een professionele organisatie zijn met kenmerken als lerend vermogen, eigenaarschap

en taakvolwassenheid.

Het team is in staat om te leren van ervaringen en deze ervaringen toe te passen in nieuwe situaties.

Iedere medewerker van het team is vakman en/of professional en laat dat zien door gevoel van

verantwoordelijkheid, identiteit, aanspreekbaarheid, eigenwaarde en verbondenheid. Medewerkers

zijn bekwaam en bereid om taken zelfstandig uit te voeren.

Een positief leef- en werkklimaat binnen de school begint bij de medewerkers. Zij gaan op

respectvolle wijze met elkaar om en vervullen hiermee een voorbeeldfunctie voor leerlingen. De

benadering van leerlingen heeft een coachend karakter en is oplossingsgericht van aard.

Het is aan de schoolleiding de verschillende kwaliteiten te erkennen, deze zo optimaal mogelijk in te

zetten, ze verder te ontwikkelen en het personeel te motiveren en kansen te geven zich te scholen.

Binnen deze processen wordt rekening gehouden met de belastbaarheid van de individuele

medewerkers.

Onderwijskundige uitgangspunten

Voor de inrichting van de onderwijsleerprocessen gelden de volgende uitgangspunten:

de interesse en motivatie van de leerling is het startpunt van het onderwijsleerproces;


afstemming van het onderwijs op de maatschappelijke ontwikkelingen en ontwikkelingen op

de arbeidsmarkt;

aanbod van uitdagend onderwijs waarin de leerlingen tot initiatief komen, zelfstandig

opereren en minder afhankelijk worden van hulp;

ervoor zorgen dat de leerling in toenemende mate verantwoordelijkheid neemt voor het

eigen leer- en ontwikkelingsproces;

het aanbieden van een breed onderwijsaanbod dat zich richt zich op de sociale, emotionele,

creatieve en verstandelijke ontwikkeling;

er is samenhang tussen theorie en praktijk, alsook met betrekking tot zorg,

arbeidsvoorbereiding en arbeidstoeleiding;

de mentor is de spil binnen het gehele onderwijsproces rondom de leerling. Hij coacht,

informeert, initieert en organiseert volgens de principes van het oplossingsgericht werken.

In de omgang met elkaar

In de omgang met elkaar wordt uitgegaan van de volgende waarden en normen:

respect voor elkaar is een basishouding;

de schoolregels zijn beperkt, zodat leerlingen uitgedaagd worden zelf na te denken over wat

wel en niet kan. Dit doet een appel op de eigen verantwoordelijkheid;

grensoverschrijdend gedrag wordt niet getolereerd;

er wordt gedaan wat wordt gezegd en er wordt gezegd wat er wordt gedaan, dit zorgt voor

veiligheid.

De maatschappij

De maatschappij wordt gekenmerkt door dynamiek. Dat betekent dat de maatschappij voortdurend

verandert en daarmee wijzigen eveneens de verwachtingen ten aanzien van onze leerlingen.

De school houdt rekening met deze veranderingen en concretiseert dat in de onderwijsprogramma’s,

die het mogelijk maken op maat, per individuele leerling, te werken. Hierbij is het OPP (Onderwijs

PerspectiefPlan) leidend.

3. Kernkwaliteit van de school

3.1 Leerlingen met aanvullende problematiek

Bij vrijwel alle leerlingen binnen de school is sprake van een grote achterstand in de ontwikkeling in

vergelijking met leeftijdsgenoten. Het betreft daarbij niet alleen een achterstand in leerbaarheid

maar ook een achterstand in persoonlijkheidsontwikkeling. Daarnaast hebben milieuspecifieke

factoren een grote invloed op bovenstaande. Ook is er vaak sprake van aanvullende problematiek:

een combinatie tussen geringe leerbaarheid en/of zwakke persoonlijkheidsontwikkeling en andere

belemmeringen als stoornissen in het autistisch spectrum, ADHD, lichamelijke beperkingen ( o.a.

epilepsie, motorische belemmeringen, slechtziendheid) en hechtingsstoornissen.

Bepalend bij plaatsing is de mate waarin aanpassingen (formatief, gebouw en toerusting) worden

gevraagd en de omvang van de begeleidingsbehoefte. Ook van belang is of de leerling zich in

groepsverband kan handhaven, manifesteren en ontwikkelen. Ten slotte is het van belang dat de

leerlingen zich met elkaar kunnen identificeren. Dat betekent dat gedrag en intelligentieniveau

passend moeten zijn bij de doelgroep.


3.2 Oplossingsgericht werken

Om met elkaar om te gaan wordt de methodiek “oplossingsgericht werken” gebruikt. Omgang tussen

leerkrachten en leerlingen is gericht op oplossingen. Collega’s leren op theoretische en praktische

wijze gespreksvaardigheden die erop gericht zijn om beter naar elkaar te luisteren. De leerlingen

worden begeleid in het zelf vinden van oplossingen (op zo’n breed mogelijk gebied). Daarnaast

impliceert het oplossingsgericht werken dat ’t Genseler uitgaat van de kansen van leerlingen in plaats

van de beperkingen.

Leerlingen worden toegelaten op basis van hetgeen niet of onvoldoende wordt beheerst. Het is onze

opdracht direct in te gaan op de kwaliteiten van de individuele leerlingen en deze ook naar hem/haar

te benoemen. Deze oplossingsgerichte houding in combinatie met wederzijds respect en erkenning

van elkaar is een voorwaardelijke basis van waaruit gewerkt gaat worden.

Oplossingsgericht werken is onderdeel van de schoolcultuur maar blijft niet in stand zonder aandacht en onderhoud. Om die reden worden nieuwe collega’s intern uitgebreid geschoold en vinden van tijd tot tijd extra trainingen plaats.

3.3 Pedagogisch klimaat

’t Genseler is voor leerlingen en ouders niet altijd de eerste keus. Daarom wordt in het begin veel tijd

besteed aan het informeren van leerling en ouders om te laten zien wat allemaal kan en welke

mogelijkheden er in het verschiet liggen. Vanaf de aanmelding van de leerling gaan we een relatie

aan met de leerling maar ook met diens ouders/verzorgers. Dit proces vraagt om intensief

onderhoud. Om die reden hebben we de ouders nadrukkelijk benoemd binnen onze collectieve

ambitie. Hun zoon/dochter kan zich pas ontwikkelen, wanneer hij/zij van hun sociale omgeving ook

hier mogen zijn.

De pilot “Ouders voor ouders” is één van de initiatieven om de overgang naar het praktijkonderwijs

zo goed mogelijk te laten verlopen. Ouders van leerlingen coachen nieuwe ouders in een voor hen

nieuwe en onwennige wereld.

Het pedagogisch klimaat is de kracht van de school. Binnen de school leeft een klimaat van

vertrouwen, rust en regelmaat op basis van relatie.

3.4 Coachingsgesprekken

Op ’t Genseler wordt de leerling door de mentor gecoacht. Coaching is een vorm van persoonlijke

begeleiding op basis van een gelijkwaardige één-op-één relatie. De leerling leert en de coach, de

leerkracht binnen de school, ondersteunt en begeleidt dit leerproces. Binnen het coachingsproces

worden concrete doelen van te voren bepaald en vastgelegd in het OPP. Daarbij gaat het erom dat

de leerling een reëel maar positief zelfbeeld krijgt.

3.5 OPP (OntwikkelingsPespectiefPlan)

In het praktijkonderwijs kan rendement niet worden gemeten aan eindtermen of centrale examens.

Er wordt onderwijs geboden op maat van de leerling. De resultaten en vorderingen worden

vervolgens vastgelegd in het OPP.

Het OPP is een ontwikkelingsplan van en voor de leerling. In het plan wordt het ontwikkelings-

perspectief vastgelegd en de manier waarop de leerling hier met begeleiding van de school en de

ouders aan gaat werken.

Het OPP is zinvol vanwege het maatschappelijke (zorg, maatschappij, arbeid)- en leerrendement

(basis-, AVO- en praktijkvakken) van elke leerling. De bewijzen zijn voor een belangrijk deel

vastgelegd in het LVS(leerlingvolgsysteem) en het portfolio.


De leerling krijgt één OPP, dat is opgebouwd uit drie fasen: een deel onderbouw, middenbouw en

bovenbouw. De mentor vult het OPP in. De gegevens van het maatschappelijk rendement zijn

afkomstig van de gedragsdeskundige. Voor de bovenbouw zijn ook de gegevens van het stageteam

belangrijk. De gegevens van het leerrendement zijn van het team en de mentor zelf. De

verantwoordelijkheid voor het OPP verschuift in de loop van de tijd van de mentor, in de onderbouw,

naar de leerling, in de bovenbouw.

Het schooljaar 2016-2017 zal worden gebruikt om een verdiepingsslag binnen het LVS te realiseren.

Naast het curriculum PrO zullen ook de vakspecifieke doelen worden vastgelegd en zal ingezet

worden op het ontwikkelen van het leerlingportfolio.

3.6 Zelfstandig werken

Binnen de school is een aandachtsfunctionaris aangesteld die als ambassadeur van het zelfstandig

werken optreedt. Hij adviseert collega’s, organiseert overleg tussen parallelgroepen en probeert

hierdoor het zelfstandig werken als een rode draad de school in te krijgen. Naast zelfstandig werken

tijdens de AVO-lessen worden ook de mogelijkheden van koppeling tussen praktijk en theorie

onderzocht (zelfstandig werken gecombineerd met denken-doen-nakijken). Zelfstandig werken doet

een appel op het zelfoplossend vermogen van leerlingen en biedt de mogelijkheid tot het werken in

niveaus.

3.7 Leerlingbemiddeling

Binnen ’t Genseler kennen we al jaren de leerlingbemiddeling. Dit houdt in dat leerlingen zelf kleine

conflicten oplossen, zonder tussenkomst van volwassenen. Het gaat hierbij bijvoorbeeld om kleine

ruzies, milde vormen van pesten, roddels en misverstanden. De bemiddelaars helpen bij het oplossen

van deze conflicten volgens een vast protocol. Ze werken daarbij altijd in duo’s. Naast het oplossen

van de conflicten is het doel hierbij ook de betrokkenheid bij en de verantwoordelijkheid voor school

bij de leerlingen te vergroten.

Leerlingen en leraren zijn opgeleid middels het programma van het APS. Leerlingen hebben

gesolliciteerd om voor deze cursus en het werk als bemiddelaar aan de slag te kunnen.

Jaarlijks worden nieuwe leerlingen opgeleid. De begeleiding wordt verzorgd door een vaste groep

van medewerkers. Wie de leerlingbemiddelaars zijn kunnen de leerlingen zien aan een foto van hen

die in de hal van de school hangt.

4. Onderwijsbeleid

4.1 Werken in twee clusters

De school is overzichtelijk georganiseerd in een onder- en een bovenbouwcluster. Hoewel de

agenda’s op elkaar zijn afgestemd, vergaderen beide clusters apart.

Per cluster komen o.a. de volgende zaken aan de orde:

opbouw van het curriculum in de onderbouw;

de inhoud van de verschillende vakken;

scholing en ontwikkeling;

introductie van nieuwe leerlingen;

bespreking van speciale problemen rond leerlingen;

assessment;

cluster gebonden activiteiten.


Beide clusters hebben een teamleider die o.a. verantwoordelijk is voor:

de doorlopende leerlijn;

het leerstofaanbod;

het bieden van een optimale leersituatie voor leerlingen;

de zorg voor de medewerkers;

(doen) coachen en begeleiden van nieuwe medewerkers;

de begeleiding van stagiaires;

het invoegen van nieuwe leerlingen.

4.2 Onderbouw

4.2.1 Algemeen

In de onderbouw zijn veiligheid en structuur kernbegrippen. Het leren vindt vooral plaats binnen de

muren van het schoolgebouw. De leerlingen krijgen een brede oriëntatie op het onderwijsaanbod,

dat gericht is op algemene, praktische, sociale en communicatieve vaardigheden. De mentor is het

vaste aanspreekpunt voor de leerling en voor zijn/haar ouders. Hij/zij is de spil in de zorg rondom de

leerling. De mentor is verantwoordelijk voor de oudercontacten en de rapportages rondom de

leerlingen. Hij/zij verzorgt de meeste algemeen vormende vakken (AVO).

De helft van de lessen bestaat uit AVO-vakken, zoals: Nederlands, Engels, rekenen/wiskunde, cultuur

en maatschappij, verkeer, informatiekunde, gezondheidskunde en sociale vaardigheden (leefstijl).

Binnen de vakgebieden taal en rekenen wordt gedifferentieerd gewerkt. Het lesrooster is

opgebouwd vanuit dit principe. De dag begint met een lesblok rekenen, taal en lezen.

De andere vakken zijn praktijkvakken, zoals: koken, verzorging, techniek, CKV, bouw, metaaltechniek,

textiele werkvormen, tuinbouw, muziek en lichamelijke opvoeding. Bij deze lessen is er aandacht

voor de persoonlijke loopbaanoriëntatie van de leerling.

4.2.2 De jaargroepen

Onderbouw 1 (OB1): Er wordt aanvankelijk veel tijd gestoken aan gewenning, je veilig voelen en aan

groepsvorming. De lessen die gegeven worden staan hierboven beschreven. Het vak techniek is

onder anderen de voorloper van de vakken bouw- en metaaltechniek. Deze twee vakken komen de

leerlingen in een later stadium (tweede leerjaar) tegen. De week wordt afgesloten met de

hobbymiddag. Leerlingen maken onder schooltijd kennis met verschillende activiteiten waarmee ze

op een zinvolle manier hun vrije tijd kunnen vullen.

Onderbouw 2 (OB2): staat vooral in het teken van praktische sector oriëntatie (PSO.)Naast eerder

genoemde vakken oriënteren de leerlingen zich dit jaar dankzij de praktijkvakken binnen de PSO op

wat ze willen en wat ze kunnen. Aan het eind van dit tweede jaar worden er aan de hand van de

ervaringen binnen het PSO en meerdere gesprekken rondom het OPP, beslissingen genomen rondom

de (voorlopig) te kiezen richting van de leerling en worden de keuzevakken voor het derde jaar

vastgesteld.

Onderbouw 3 (OB3): de leerlingen gaan aan de slag met de keuzevakken: twee specialisaties waar ze

vier lesuren per week aan werken. Niet gekozen praktijkvakken vallen af. In plaats daarvan krijgen ze

beroepenoriëntatie en het vak arbeid. Halverwege het jaar vervangt de oriënterende stage het

laatstgenoemde vak. Zowel de beroepenoriëntatie als het vak arbeid wordt verzorgd door de

stageleraar. De stageleraar wordt in OB3 aan de leerlinggroepen gekoppeld en volgt/begeleidt de

leerlingen tot het eind van de opleiding.


Het doel van de oriënterende stage is het in praktijk brengen van sociale vaardigheden, zoals het

leggen van nieuwe contacten, het nakomen van afspraken en het ontwikkelen van een goede

werkhouding. Daarnaast leren de leerlingen iets voor hun leefomgeving of voor anderen te doen,

zonder daar een vergoeding voor te krijgen. De leerlingen lopen stage in een gezin of in een niet-

commerciële instelling.

Tijdens het derde leerjaar wordt bij elke leerling een assessment afgenomen. Het assessment is een

instrument dat bijdraagt aan de vaststelling van het voorlopige uitstroomprofiel van de

leerling. Het assessment bevat verschillende testen en onderzoeken waaronder een (fictief)

sollicitatiegesprek.

4.3 Bovenbouw

4.3.1 Algemeen

’t Genseler kiest ervoor om leerlingen voor te bereiden op de toekomstige maatschappij ten aanzien

van de aspecten wonen, werken, vrije tijd en burgerschap. De school is er vooral op gericht om

leerlingen toe te leiden naar werk. Dit betekent uiteraard niet dat leerlingen kansen wordt ontnomen

om zelf de stap naar het MBO te maken.

Leerlingen stromen de bovenbouw in wanneer ze 16 jaar worden en beschikken over een voorlopig

uitstroomprofiel in het kader van het OPP. Dit uitstroomprofiel is gebaseerd op de resultaten van

schoolvorderingen, het OPP en het in Onderbouw 3 uitgevoerde assessment.

In het voorlopig uitstroomprofiel wordt aandacht besteed aan:

de bevindingen van het assessment;

sociaal-emotionele componenten;

burgerschap, wonen en vrije tijd;

het niveau van de schoolse vaardigheden en mogelijkheden voor een vervolgopleiding;

de voorlopige beroepsrichting;

mogelijk certificeringtraject;

voorlopige stage keuze.

4.3.2 De jaargroepen

De bovenbouw is opgebouwd uit drie opvolgende jaargroepen. Elke jaargroep bestaat uit twee of

drie parallelgroepen. Hieronder een karakteristiek van elke jaargroep, met de opmerking dat elke

jaargroep een zogenaamde A-groep heeft. Deze groep bestaat uit leerlingen die meer structuur en

zorg nodig hebben. Het aantal contacten met de mentor is gemiddeld meer dan in de reguliere

groepen. Daarnaast is de groep kleiner en zijn de perspectieven op reguliere arbeid of (aanvullende)

scholing kleiner dan in de reguliere groepen. (zie ook 5.7 Arrangementen)

Bovenbouw 1 (BB1)

In bovenbouw 1 ziet het weekprogramma er als volgt uit:

twee dagen AVO;

twee dagen keuzevakken (twee verschillende) als voorbereiding op certificeringtraject(en) in

BB2;

één dag oriënterende stage in een door de leerling gekozen beroepsrichting.

Aan het einde van dit schooljaar kiest de leerling de beroepsrichting en de praktijkvakrichting zodat

in BB2 hiervoor een branche erkend certificaat behaald kan worden.


De mentor verzorgt het AVO. De aan de groep gekoppelde stageleerkracht is op de hoogte van

leerlingspecifieke informatie.

Bovenbouw 2 (BB2)

In bovenbouw twee ziet het weekprogramma er als volgt uit:

twee dagen AVO;

twee dagen stage;

één dag certificeringtraject.

Omdat we proberen onderwijs op maat te verzorgen, zijn er vele leerlingen die een ander patroon

van lessen volgen dan hierboven aangegeven. De rol van de mentor is er één van begeleider in plaats

van instructeur.

Bovenbouw 3 (BB3)

In bovenbouw 3 ziet het weekprogramma er als volgt uit:

drie (of vier) dagen stage;

een halve dag AVO;

één dag keuzevak/ certificeringtraject.

Nazorgtraject

Na het verlaten van de school wordt elke leerling nog twee jaar door de stageleraar gevolgd en zo

nodig begeleid. In die periode organiseert de school ook een terugkomavond om zo de relatie in

stand te houden, leerlingen te kunnen volgen en de schoolloopbaan te evalueren.

4.4 Wet en regelgeving overheid

Het kabinet kiest er nadrukkelijk voor om in te zetten op het versterken van ambities en betere

prestaties van leerlingen in het voortgezet onderwijs. In het actieplan “Beter Presteren:

opbrengstgericht en ambitieus”, wordt hier aandacht aanbesteed. In dit licht worden uiteenlopende

nieuwe maatregelen getroffen.

Voor ’t Genseler betekent dit:

de lijn voortzetten van het OPP;

het invulling geven aan en het vormgeven van de taken van taal- en rekencoördinator en

dyslexiecoach;

voortzetten van de samenwerking tussen scholen en bedrijven m.b.t. stages;

En verder ook:

doorgaan met kwaliteitsbeleid zijnde het regelmatig via enquêtes (Stimulans) bevragen van

leerlingen, ouders, personeel en externen om op basis van deze bevindingen een

kwaliteitsslag te kunnen maken (PDCA cyclus);

doorgaan met scholing met een individueel scholingsplan (kwalitariamodel);

ontwikkelen kwaliteitscriteria leerlingvolgsystemen (curriculum PrO) ;

verminderen regeldruk en administratieve lasten;

passend onderwijs, profiel en scholing;

OPP.

Naast bovenstaande regelgeving, geldt ook voor het praktijkonderwijs:


leerlingen met een Pro-beschikking zijn toelaatbaar;

leerlingen die de school verlaten worden gedurende twee jaren gevolgd (uitstroommonitor).

5. Zorgstructuur

5.1 Mentoraat

Binnen het pedagogisch klimaat is een belangrijke rol weggelegd voor de mentor. Hij/zij is het

aanspreekpunt voor de leerlingen en de ouders. De mentor verzorgt de AVO vakken en het

mentoruur. Vier keer per jaar voert de mentor een coachingsgesprek met elke leerling.

Andere functionarissen als de zorgcoördinator, de intern begeleider, het ondersteuningsteam, de

schoolleiding en het onderwijs ondersteunend personeel, ondersteunen en faciliteren de mentor

zodat deze zo optimaal mogelijk invulling kan geven aan het mentoraat.

5.2 Basiszorg/ speciale zorg

Het praktijkonderwijs, nu voortgezet onderwijs maar met wortels, historie en traditie in het speciaal

onderwijs, is een onderwijsvorm met extra bekostiging. Hierdoor is de school in staat haar onderwijs

zodanig te individualiseren, dat zij inhoud kan geven aan het begrip ‘onderwijs op maat’.

In pakweg 10 procent van de gevallen blijkt dat deze basiszorg onvoldoende is. Bij deze leerlingen is,

naast een leer- en of ontwikkelprobleem, sprake van aanvullende problematiek of handicaps.

5.3 Samenstelling ondersteuningsteam

Het ondersteuningsteam bestaat uit:

zorgcoördinator,

schoolmaatschappelijk werker,

orthopedagoog,

twee intern begeleiders,

teamleiders bovenbouw en onderbouw,

medewerker Passend Onderwijs,

medewerker interculturele communicatie.

5.4 De opdracht van het ondersteuningsteam

Op verzoek van de mentor, of geïnitieerd door de zorgcoördinator of intern begeleider, wordt een

leerling op de agenda van het zorgoverleg geplaatst. De verschillende disciplines bepalen met elkaar

wie welke hulp kan bieden. In eerste instantie wordt gezocht naar hulp binnen de school. Daarnaast

is het mogelijk aanvullend onderzoek te laten verrichten. Ook is het mogelijk dat het

ondersteuningsteam tot de conclusie moet komen dat een andere onderwijsvorm mogelijk meer

passend is.

5.5 Het zorgadviesteam (ZAT)

Naast een ondersteuningsteam beschikt de school ook over een ZAT. Het ZAT koppelt de interne zorg

van de school aan de externe. Voor leerlingen die in het ZAT worden besproken geldt dat zij vaak ook

bekend zijn bij andere hulpverleningsinstanties. De opdracht van het ZAT is met elkaar af te stemmen

om tot één plan van aanpak te komen. Soms worden leerlingen besproken die dreigen uit te vallen

door grensoverschrijdend gedrag, multi-probleem thuissituatie of veelvuldig verzuim.

Het ZAT bestaat uit:

de leerplichtambtenaar;


de schoolarts;

Wijkracht;

zorgcoördinator ’t Genseler;

schoolmaatschappelijk werker ’t Genseler;

lid MT ’t Genseler met zorg in de portefeuille (voorzitter);

jeugdagent politie Twente Midden.

5.6. Passend Onderwijs

’t Genseler heeft in samenwerking met samenwerkingsverband VO23.02 het ondersteuningsprofiel

ingevuld. De uitkomsten zijn vertaald naar een actief scholingsbeleid voor de komende jaren. ’t

Genseler heeft het ondersteuningsteam uitgebreid met een medewerker Passend Onderwijs. Deze

medewerker adviseert collega’s in het handelingsgericht werken met leerlingen met aanvullende

problematiek.

5.7 Arrangementen

De school heeft de lichte ondersteuningsmiddelen van het Samenwerkingsverband ingezet om een

voorziening te creëren voor leerlingen die zich tijdelijk (vanwege aanvullende problematiek) niet tot

een groepsgewijze aanpak kunnen zetten, worden opgevangen door de RESET-medewerker. Aan het

begin en eind van de dag vinden individuele gesprekken met de leerling plaats, aan het begin om de

leerling “in de goede stand te zetten”, aan het eind om de dag te evalueren en de leerpunten te

verzamelen. Naast deze vaste momenten volgt de begeleider de processen in de klas. Hij/zij

adviseert de leerkracht m.b.t. diens handelen. Waar nodig stemt de begeleider opnieuw af met de

leerling. Meer over deze reboundvoorziening, binnen de school RESET genoemd, is te vinden in de

bijlage.

Naast RESET kennen we binnen de school mentorgroepen voor leerlingen die voor hun ontwikkeling

gebaat zijn bij meer mentorcontact, minder leerkrachtwisselingen, kleine groepen, meer ervaren van

veiligheid en structuur. Dit zijn niet per definitie de leerlingen die op een lager dan gemiddeld niveau

functioneren; het gaat vooral om leerlingen met internaliserende problematiek. Deze groepen staan

bekend als de A-groepen (arrangementsgroep). Plaatsing binnen deze groepen vindt plaats op basis

van de individuele hulpvraag van de leerling.

6. Personeelsbeleid

6.1 Doelstellingen integraal personeelsbeleid

De taak van de school en de geformuleerde onderwijskundige doelstellingen vragen aandacht voor

het personeelsbeleid. Het personeelsbeleid is gericht op het realiseren van;

goede arbeidsvoorwaarden binnen de CAO-VO;

een goed werkklimaat waarin de medewerkers zich geaccepteerd voelen;

een goede sfeer en onderlinge samenwerking;

een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid voor de school.

In de uitvoering van het personeelsbeleid zorgt de schoolleiding voor:


duidelijkheid in taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden van medewerkers

(jaartaakgesprekken, taakbeleid);

afstemming tussen schooldoelen en individuele doelen van medewerkers;

evenwichtig taakbeleid, waarbij rekening gehouden wordt met het bekwaamheidsdossier en

taaktoedelingsformulier van de individuele medewerkers;

een scholingsprogramma met als speerpunten:

1. ontwikkeling van competenties op individueel, team-, en schoolniveau. Het gaat dan om:

2. kwaliteitsverbetering van het onderwijs;

3. verbetering van de professionele cultuur. Dan gaat het om:

- het nemen van eigen verantwoordelijkheid door medewerkers van de school,

waarover zij ook verantwoording moeten kunnen afleggen aan de schoolleiding;

- het stimuleren van een veilig en open klimaat, waarbinnen het vanzelfsprekend moet

zijn elkaar gerichte feedback te geven;

- erkenning van het gegeven dat de kwaliteiten van medewerkers niet gelijk zijn en dat

deze “erkende ongelijkheid” een kans biedt;

- het toewerken naar een proactieve houding van de medewerkers;

6.2 Professionalisering in het kader van Passend Onderwijs

Voor het slagen van passend onderwijs zijn betrokkenheid en toerusting van docenten essentieel.

Een goed toegeruste docent in het regulier onderwijs beschikt over vaardigheden waarmee:

leer- en ontwikkelingsproblemen bij kinderen vroegtijdig worden gesignaleerd;

ondersteuningsbehoeften van ouders bij opvoeding en in gezin vroegtijdig worden

gesignaleerd;

ouders vroegtijdig bij de zorgvraag worden betrokken;

effectieve interventies worden gehanteerd bij beginnende (gedrags)problematiek;

gebruik wordt gemaakt van en wordt deelgenomen aan de zorgstructuur in en om de school;

planmatig wordt gewerkt aan verbetering van de ontwikkelingskansen van de leerling;

wordt gestreefd naar zo hoog mogelijke opbrengsten;

en wordt geëvalueerd welke opbrengsten behaald zijn.

6.3 Functioneringsgesprekken

Jaarlijks heeft ieder personeelslid een functioneringsgesprek met de direct leidinggevende. Tijdens

de functioneringsgesprekken van het onderwijzend personeel worden in ieder geval het pedagogisch

en didactisch handelen besproken. Er worden afspraken gemaakt m.b.t. professionele ontwikkeling

en bijscholing.

De professionele ontwikkeling van elk personeelslid wordt vastgelegd in een Persoonlijk

Ontwikkelingsplan (POP). In het POP worden jaarlijks ontwikkelingsdoelen en scholingswensen

vastgelegd. Tijdens het functioneringsgesprek wordt hierover verantwoording afgelegd.

De verslagen van de functioneringsgesprekken en de jaarlijkse POP formulieren, maken deel uit van

het bekwaamheidsdossier, dat de school in de komende jaren verder gestalte wil gaan geven. Dit

dossier wordt beheerd door de leidinggevende.

6.4 Nieuwe collega’s

Elke nieuwe aangestelde collega wordt als volgt gefaciliteerd:

een persoonlijke coach; een ervaren leerkracht die in sommige gevallen de taak van co-

mentor op zich neemt;


het “ handboek nieuwe collega’s “, met veel informatie over de gang van zaken op school;

gedurende de inwerkperiode 20 procent van de aanstellingsomvang vrijstelling van lessen;

periodiek (4 keer per jaar) “overleg nieuwe collega’s”;

gesprekken met de teamleider van het cluster.

De duur van het begeleidingstraject is 1 jaar.

7. Kwaliteitsbeleid

7.1 Presentis

Teambreed is gekozen voor Presentis als het nieuwe leerlingvolgsysteem. Een werkgroep bestaande

uit collega’s van verschillende disciplines heeft een plan voor implementatie ontwikkeld. De

bedoeling is het OPP vanuit Presentis te presenteren aan ouders en leerlingen tijdens het OPP-

gesprek.

Ondertussen zetten leerlingen hun eerste stappen in de ontwikkeling van hun eigen portfolio.

Wanneer de onderdelen algemene competenties (op basis van het nieuwe curriculum

praktijkonderwijs), gesprekken, tips en tops en doelen zijn verwerkt in het OPP, zal de volgende slag

worden gemaakt, waardoor het systeem zich langzaamaan kan ontvouwen.

7.2 Stimulans

Scholen voor Praktijkonderwijs ontwikkelen samen met het Platform Praktijkonderwijs “Stimulans”.

Dit is een traject waarmee gericht wordt gewerkt aan betere kwaliteitszorg, aan het in beeld brengen

van opbrengsten en aan een goede verslaglegging.

In 2007 is ’t Genseler van start gegaan met de kwaliteitszorgmeter van Stimulans. Dit systeem van

kwaliteitszorg is ontwikkeld voor het praktijkonderwijs en onderzoekt en bevraagt vijf doelgroepen:

management en personeel;

leerlingen;

ouders;

relaties;

stagebedrijven.

De kwaliteitszorgmeter wordt elke twee tot drie jaar afgenomen. De cyclus wordt afgesloten met een

analyse. De aanbevelingen die hier uit komen, worden omgezet in acties in de ontwikkelen

scholingsagenda. Daarnaast kunnen de resultaten van de verschillende jaren met elkaar worden

vergeleken waardoor tendensen zichtbaar worden. Ook is het mogelijk de resultaten te vergelijken

met die van andere PrO-scholen.

7.3 Ouderplatform

Naast de opbrengsten van de kwaliteitszorgmeter(de “harde” gegevens) zijn er ook opbrengsten te

halen uit andere contacten met onze “klanten”. Een voorbeeld daarvan is het ouderplatform waar

besproken wordt wat goed gaat en wat verbetering nodig heeft.

Twee keer per jaar nodigen de leden van de ouderraad 25 ouders uit om op school met elkaar en de

schoolleiding van gedachten te wisselen. De thema’s worden door de ouders zelf aangedragen en

door de gespreksleiders van de avond verder uitgewerkt en voorbereid.


Besproken thema’s zijn o.a. :

samenwerking tussen ouders en school: waar liggen de kansen?

ouders en puberteit;

toekomstmogelijkheden van onze leerlingen;

acceptatieproblematiek.

7.4 Leerlingenraad

De school heeft twee leerlingenraden, samengesteld uit de klassenvertegenwoordigers; één voor de

onderbouw en één voor de bovenbouw. Elke raad wordt door twee docenten begeleid.

De leerlingenraad vergadert maandelijks. In de week voorafgaand aan de vergadering bespreken de

klassenvertegenwoordigers de agendapunten met hun groepsgenoten, zodat ze gevoed worden met

meningen en tips vanuit de groep.

Onderwerpen die aan de raden zijn voorgelegd zijn bijvoorbeeld:

kledingvoorschriften voor leerlingen en personeel;

het gebruik van mobiele telefoons binnen de school;

de herinrichting van het plein en de kantine;

aanleg draadloos wifi-netwerk.

7.5 Uitstroommonitor

Elke schoolverlater van het praktijkonderwijs wordt bij uitschrijving van de school ingevoerd in de

uitstroommonitor.

Het gaat om:

leerlingen die met succes zijn bemiddeld naar werk (eventueel aangevuld met scholing);

leerlingen die zijn verhuisd of naar een andere school zijn gegaan.

Doel van de monitor:

bijhouden waar de leerlingen naar toe gaan en bekijken of er iets moet worden bijgesteld,

bijvoorbeeld de plaatsingscriteria;

bekijken of de leerlingen in een bestendige situatie terecht komen, of dat er nazorg moet

worden geleverd.

7.6 Managementverantwoording

In het “Handboek Governance” zijn de volgende aspecten uitgewerkt:

de interne besturingsfilosofie;

het managementstatuut;

de mandaten van de algemeen directeur/bestuurder en de directeuren.

7.7 Scholen op de kaart

’t Genseler is aangesloten bij ”Scholen op de kaart” van de VO-raad. Vanuit school maar ook vanuit

Duo worden kwalitatieve en kwantitatieve gegevens aangeleverd zodat ouders, leerlingen en

externen de school kan vergelijken met andere scholen voor PrO.


8. Financieel beleid en huisvestingsbeleid ’t Genseler

8.1 Financieel beleid

De stichting OSG Hengelo ontvangt de financiering, op basis van aantallen en soorten leerlingen, van

de overheid. De toedeling van financiële middelen bestaat uit een personele en een materiële

component.

Naast de gelden van de overheid heeft de school de beschikking over andere financiële middelen.

Dit zijn:

de PrO-bekostiging; dit extra geld wordt gebruikt om de zorgstructuur in te richten;

de ouderbijdrage, voor o.a.: de werkkleding, kopieerkosten, bedrijfsbezoeken, excursie en

werkweken;

scholingsmiddelen;

inkomsten vanuit het samenwerkingsverband;

ESF.

Jaarlijks wordt er een begroting, een meerjarenbegroting en een financieel jaarverslag opgesteld.

8.2 Huisvestingsbeleid

De afgelopen jaren zijn financiële reserveringen gedaan om het schoolgebouw een “update“ te

geven. Hoewel er een programma van eisen is opgesteld, kunnen uiteraard niet alle wensen direct

gerealiseerd worden.

In het schooljaar 2016 is een nieuwe entree gerealiseerd waarbinnen we de interne stage

gepositioneerd is. Daarnaast zijn de theorielokalen opnieuw ingericht en is een langgekoesterde

wens van de leerlingen in vervulling gegaan: kluisjes.

Belangrijke aandachtsgebieden binnen het programma van eisen zijn verder:

het klassenmanagement en de onderwijskundige inrichting van de theorielokalen

de positionering van de sectoren en de vakken daarbinnen;

de plaats van de interne stage;

de beheersbare logistiek van de school;

de rol van ICT in de school;

veiligheid;

hygiëne.

8.3 Europees Sociaal Fonds (ESF)

Al jaren maakt de school gebruik van de subsidiemogelijkheden van het Europees Sociaal Fonds. In ieder geval tot 2020 zullen er voor het PrO mogelijkheden zijn om middelen ten behoeve van arbeidstoeleiding medegefinancierd te krijgen. Voor het traject 2016-2017 zijn subsidiabel:

Praktijklessen en (certificerings)cursussen;

Groepsstages in een leerwerkbedrijf; (bv Flexwerf en Aksept);

Stagebegeleiding; De school moet zelf 50 procent financieren – de overige 50 procent is subsidiabel.


9. Netwerken

9.1 Ouders

De ouders vormen voor ons een belangrijk netwerk. Door middel van verschillende vormen van

ouderavonden wordt hun medewerking gevraagd in het meedenken met hun kind op school.

Daarnaast zijn de ouders vertegenwoordigd in de ouderraad. Zij vervullen hier een actieve rol in de

activiteiten van de school en de leerlingenraad.

In het project “ouders voor ouders” begeleiden een groep “oude” ouders een groep “jonge” ouders.

Zij maken hen wegwijs in de school en bespreken kwesties die specifiek ouders van

praktijkschoolkinderen meemaken en beleven.

9.2 Stagebedrijven

Een goede communicatie met de stagebedrijven is van groot belang voor de school. Zij zijn het

immers die onze leerlingen de gelegenheid geven het op school geleerde in de praktijk toe te passen.

Binnen de oriënterende stage maken leerlingen kennis met het fenomeen stage en alles wat daar bij

hoort: aan afspraken houden, op tijd komen, het vervoer, wat te doen als je ziek bent, etc. Bij de

vervolgstage gaat het meer om een keuze te maken uit de verschillende beroepsrichtingen en te

kijken wat voor de leerling de meest passende is. Bij de eindstage gaat het om in te groeien in een

bedrijf en met werk de school te verlaten.

De bedrijven worden in het kader van de stagebegeleiding regelmatig bezocht.

9.3 Collega-scholen

9.3.1 Toeleverende scholen:

scholen voor speciaal basisonderwijs;

de clusterscholen;

scholen voor vmbo;

basisscholen;

internationale schakelklas.

9.3.2 Scholen waarnaar wij verwijzen:

VMBO;

de clusterscholen voor VSO.

9.3.3 Scholen voor Praktijkonderwijs in de regio

Er zijn intensieve contacten met de collega praktijkscholen in de regio. Directeuren spreken elkaar

regelmatig tijdens het regionale directeurenoverleg Salland-Twente. Vakgroepen komen op gezette

tijden bij elkaar. Ook kennen we de regio studiedagen waar alle scholen aan de hand van thema’s bij

elkaar komen.

9.4 Overig

De school participeert in de regio in tal van overleggen die incidenteel of structureel gehouden

worden. De school ziet zich zelf als maatschappelijke partner en probeert dit betekenis te geven door

middel van sociale betrokkenheid. De school participeert o.a. in het Sociaal Café in de Berflo Es,

PAOO en is lid van de Slinger( Hengelo’s Platform voor Maatschappelijk Verantwoord Ondernemen).

Bijlage

Lijst van afkortingen

Arbo: Arbeidsomstandigheden

AVO: Algemeen vormend Onderwijs

CAO-VO: Collectieve Arbeidsovereenkomst Voortgezet Onderwijs

CKV: Culturele en Kunstzinnige vorming

CPS: Christelijke Pedagogisch Studiecentrum

CVB: College van Bestuur

ESF: Europees Sociaal Fonds

MBO: Middelbaar Beroep Onderwerp

MT: Managementteam

OPP: Ontwikkelingsperspectiefplan

POP: Persoonlijke Ontwikkelingsplan

Pro: Praktijk Onderwijs

PSO: Praktische Sector Oriëntatie

PAOO: Platform Allochtone Ouders en Onderwijs

VMBO: Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs

VSO: Voortgezet Speciaal Onderwijs

VWO: Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs

ZAT: Zorgadvies Team

Bijlage

Onderwijsondersteuningsplan:

Onderwijsondersteuningsplan ’t Genseler 2016-2020

Praktijkonderwijs 't Genseler

onderdeel van OSG Hengelo

Laatste aanpassing: juni 2016

Voor u ligt de nota “onderwijs ondersteuningsplan” van praktijkonderwijs ’t Genseler. Met deze nota

wordt alle aanbod in onderwijsondersteuning, procedures en processen in beeld gebracht.

’t Genseler heeft een specifieke doelgroep waarvoor extra aandacht en zorg hoog in het vaandel

staat. Rondom de leerling is de mentor de spil in de zorg. De mentor wordt daarbij ondersteund door

het onderwijsondersteuningsteam voor basis en extra ondersteuning. Daar waar wenselijk doet het

onderwijsondersteuningsteam een beroep op externe instanties.

Doel van deze nota is om de onderwijsondersteuning te verhelderen, te expliciteren en toe te

lichten.

Onderwijsondersteuningsplan 2016-2020 ‘t Genseler

1. Toelating

't Genseler is praktijk onderwijs, dat betekent dat het eindonderwijs is voor een specifieke doelgroep.

Deze doelgroep bestaat uit jongeren die moeite hebben met theoretisch leren en gericht zijn op het

leren in de praktijk. Deze jongeren hebben leerachterstanden ten opzichte van leeftijdgenoten.

Daarnaast is er vaak sprake van een achterstand in de sociaal emotionele ontwikkeling. Deze

jongeren zijn aangewezen op extra begeleiding. De toelaatbaarheid van jongeren wordt vastgesteld

door de plaatsingscommissie.

1.1 Criteria wettelijk kader

Voor de toelaatbaarheid voor het Praktijkonderwijs geldt:

Het intelligentieniveau is minimaal 55 en maximaal 75/80.

Uit het didactisch profiel blijkt dat er leerachterstanden zijn van 50 procent t.o.v. de

didactische leeftijd op twee of meer domeinen van schoolse vaardigheden: technisch

lezen, begrijpend lezen, spelling en inzichtelijk rekenen/wiskunde.

Eén van de twee domeinen moet in ieder geval begrijpend lezen of inzichtelijk

rekenen/wiskunde zijn.

De leeftijd is tussen de 12 en 18 jaar

Op basis hiervan wordt door de school voor Praktijkonderwijs een toelaatbaarheidsverklaring (TLV)

aangevraagd bij het samenwerkingsverband (SWV).

1.2 Schoolspecifieke criteria

Naast de wettelijke criteria hanteert de school ook schoolspecifieke criteria. Door de

plaatsingscommissie wordt gekeken naar:

De sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling.

De thuissituatie van de leerling.

De zelfredzaamheid van de leerling.

Of de leerling in staat is zelfstandig van en naar school te reizen.

Overige belemmerende factoren die het functioneren binnen de kaders van de school

bemoeilijken.

Bepalend bij plaatsing zijn de mate waarin aanpassingen (pedagogisch, formatief, gebouw en

toerusting) worden gevraagd en de omvang van de begeleidingsbehoefte. Ook is het van belang of de

leerling zich in groepsverband kan handhaven, manifesteren en ontwikkelen, zoals blijkt uit het

ontwikkelingsperspectiefplan(OPP) van de verwijzende school en het verslag van de 10-14 commissie

als dat aanwezig is.

1.3 Toelatingsprocedure bij reguliere aanmelding

Leerlingen met een advies Praktijkonderwijs van de (speciale) basisschool kunnen aangemeld worden

door de wettelijk vertegenwoordigers op de daarvoor bestemde aanmeldingsdagen (meestal in

maart van het schooljaar voorafgaand van de start van de leerling in het Voortgezet Onderwijs). Na

de aanmelding beoordeelt de plaatsingscommissie het dossier en wordt de jongere die voldoet aan

de criteria ingeschreven. Voor alle ouders, leerkrachten en intern begeleiders van potentiële

leerlingen is het mogelijk een afspraak te maken om ‘t Genseler te bezoeken. Aanvragen voor

(individuele) bezoeken lopen via de teamleider onderbouw.


1.4 Toelatingsprocedure bij tussentijdse aanmelding

In bijzondere gevallen wordt een leerling tussentijds aangemeld. Dit kan zijn vanwege een verhuizing

of door een verwijzing van een andere school voor voortgezet onderwijs. Ook dan vraagt de

plaatsingscommissie na aanmelding een volledig dossier op (inclusief verslag 10-14 commissie) en

beoordeelt dit op basis van bovengenoemde criteria. Pas na een positief advies van de

plaatsingscommissie wordt tot inschrijving overgegaan.

1.5 Bezwaarprocedure

Zijn ouders het, na alle zorgvuldig doorlopen procedures, niet eens met de beslissing van school dan

kunnen zij bezwaar aantekenen bij de algemene directeur van de O.S.G.

1.6 Bezwaarprocedure

De plaatsingscommissie bestaat uit de teamleider onderbouw, de zorgcoördinator en de

orthopedagoog. Vanuit hun diverse deskundigheid beoordelen zij de aanmeldingen en doen waar

nodig extra onderzoek. Een leerling wordt geplaatst na een positief advies van de

plaatsingscommissie.

1.7 Commissie 10-14 jarigen

Binnen het SWV 23-02 PO en VO zijn drie commissies voor 10-14 jarigen in het leven geroepen. Deze

commissies houden zich bezig met de overgang van primair onderwijs (PO) naar voortgezet

onderwijs (VO), voor leerlingen met extra onderwijsbehoeftes. De commissie adviseert de

aanvragende school bij de juiste keuze. Dit advies is niet bindend.

De commissie bespreekt leerlingen die de overgang maken van SBO naar VSO, PO naar VSO en SO

naar VO/PRO en waar de verwijzende school vragen heeft over de overgang.

Het gaat hierbij nadrukkelijk niet over een advies m.b.t. het niveau, dat advies geeft de basisschool

en is bindend. Het gaat hierbij on het in kaart brengen van de onderwijsbehoeftes van de leerling.

1.8 Het kan zijn dat er na aanmelding twijfels zijn over de keus voor Praktijkonderwijs. In dat

geval kan de plaatsingscommissie de aanmeldende school vragen om de leerling aan te melden bij de

commissie 10-14. Ook kan de plaatsingscommissie zelf de aangemelde leerling aanmelden bij de 10-

14 commissie. Hiervoor moeten de ouders dan eerst geïnformeerd worden.

2. Basisondersteuning

Definitie: Het geheel van preventieve en lichte curatieve interventies binnen de

onderwijszorgstructuur van de school.

2.1 De mentor

Binnen het pedagogisch klimaat is een belangrijke rol weggelegd voor de mentor. Hij is het eerste

aanspreekpunt voor de leerlingen en de ouders. De mentor verzorgt de meeste AVO-vakken en het

mentoruur. Drie keer per jaar voert de mentor een coachingsgesprek met elke leerling. De

uitkomsten hiervan spelen mede een rol in de doelen die de mentor samen met de leerling opstelt.

De mentor bewaakt de leer- en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling.

Andere functionarissen zoals de leden van het onderwijsondersteuningsteam, de schoolleiding en

het onderwijsondersteunend personeel, ondersteunen en faciliteren de mentor, zodat deze zo

optimaal mogelijk invulling kan geven aan het mentoraat.


2.2 Het OPP

Het OPP is een ontwikkelingsperspectiefplan voor de leerling. In het plan wordt het

uitstroomperspectief en de manier waarop de school hier -samen met de leerling en de ouders-

aan gaat werken, vastgelegd. De ontwikkeling van de leerling zijn voor een belangrijk deel

vastgelegd in het leerlingvolgsysteem Presentis.

De bewijzen van de ontwikkeling zullen in de toekomst worden vastgelegd in het portfolio. Het

portfolio is in ontwikkeling en wordt een overzicht van de bekwaamheden van de leerling. Hierin

wordt weergegeven wat een leerling kan en is te zien wat een leerling nog moet doen om een

volgende vaardigheid/competentie te beheersen.

In Presentis staan de doelen die door de leerling, de ouders en de school geformuleerd zijn. De

doelen in Presentis zijn voor de korte termijn, de doelen voor de lange termijn staan in het OPP.

Het werkdocument en de overdracht van de vorige school, wordt de start van het OPP.

2.3 Inzet van de intern begeleider

In tegenstelling tot de zorgcoördinator, die ook werkzaamheden verricht die extern gericht zijn

(hulpverlening), is de intern begeleider primair gericht op processen binnen de mentorgroepen en

op individuele leerlingen.

De intern begeleider is ‘het maatje’ van de mentor. Hij/zij ondersteunt, coacht en adviseert de

mentor in diens handelen naar de groep en naar de individuele leerling.

De intern begeleider zit de leerlingbespreking voor en is aanwezig bij de groepsbespreking.

2.4. Ondersteuning dyslexie en taalzwakke leerlingen

Leerlingen met dyslexie of met zeer zware leesproblemen krijgen extra hulp met:

Claroread; een digitaal programma dat kan voorlezen en ondersteuning biedt bij

tekstverwerking.

(Lees-)luisterboeken; leerlingen kunnen een boek luisteren i.p.v. zelf te lezen.

Leerlingen met een laag leesniveau bieden we extra ondersteuning middels Ralfi lezen; een

remediërende vorm van lezen die iedere dag gedaan wordt in een klein groepje, met als doel het

technisch leesniveau omhoog te krijgen.

2.5 Fysieke toegankelijkheid tot de school en inzet hulpmiddelen

Het gebouw waarin de school is gevestigd, dateert uit de jaren vijftig. Na een ingrijpende

verbouwing en uitbreiding in 1997 doet het sindsdien dienst als school voor Praktijkonderwijs. Deels

is er bij de laatste aanpassing rekening gehouden met de toegankelijkheid voor iedereen. Zowel de

toiletten in beide gymkleedkamers, als één toilet in het gebouw zijn aangepast voor mindervaliden.

Ook zijn, waar dat kon, drempels verwijderd. Bij de ingang zijn aanpassingen gedaan om de toegang

te vergemakkelijken.

Daarnaast is de keuken voorzien van werkplekken met verschillende hoogten en beschikt het lokaal

kantoor/magazijn over in hoogte verstelbare werktafels.

Recent is de entree van de school aangepast en de AVO-lokalen voorzien van nieuw meubilair

Naast de school staat het voormalig buurtcentrum dat in 2011 is verbouwd tot leslocatie en

sedertdien door de school gebruikt wordt . Ook deze locatie heeft de beschikking over een toilet

voor mindervaliden.


2.6 Protocol medisch handelen

De school heeft belangrijke, op schoolniveau vastgelegde afspraken vastgelegd middels protocollen.

De school beschikt over een protocol medicijnen, medicijngebruik en het bewaren ervan. Daaraan

toegevoegd is een registratielijst medicijngebruik.

Meerdere collega’s zijn geschoold als EHBO’er en negen collega’s beschikken over het BHV-diploma

(Bedrijfshulpverlening). Omdat gewerkt wordt met gevaarlijke machines en het ontwikkelingsniveau

van de doelgroep lager dan gemiddeld is, heeft de school veiligheid van mens en omgeving hoog in

het vaandel. De school kent een eigen Arbo- werkgroep die zich met genoemde materie bezig houdt.

Op dit moment werk het ondersteuningsteam en de ARBO-werkgroep samen een veiligheidsplan op

te stellen conform de eisen die de wet op de sociale veiligheid op school aan de school stelt.

2.7 Inzet van (ortho) pedagogische programma’s

2.7.1. Sociale vaardigheden

Op ’t Genseler wordt in de gehele school gewerkt met de lesmethode Leefstijl. 1 à 2 lesuren per

week wordt er aan de hand van deze methode systematisch gewerkt aan het ontwikkelen en

vergroten van de sociale vaardigheden. Het team heeft hiervoor en teambrede scholing gevolgd.

Het lesprogramma sociale vaardigheden is geïntegreerd in de lessen. Het doel van deze lessen is om

jongeren sociale vaardigheden aan te leren die hen in staat stellen op een betere manier contacten

aan te gaan en te onderhouden met leeftijdgenoten en volwassenen.

2.7.2 Weerbaarheidstraining

In de tweede klas krijgen de meisjes een weerbaarheidstraining van tien lessen. Het doel van de

weerbaarheidstraining is het vergroten van de weerbaarheid van de leerlingen. D.m.v.

groepsgesprekken, fysieke oefeningen, rollenspelen en (huiswerk) opdrachten, leren ze situaties van

machtsmisbruik (pesten, seksuele intimidatie en mishandeling) herkennen en leren ze hoe ze hier

mee om kunnen gaan.

Leerlingen leren hun eigen grenzen en die van de ander te herkennen. Ze ontwikkelen de sterke

kanten van zichzelf, leren eigen zwakke kanten herkennen en indien mogelijk compenseren. Ze leren

op komen voor zichzelf, hun daadkracht te vergroten, lichaamstaal aan te voelen en te zorgen voor

eigen veiligheid.

De jongens werken tegelijkertijd aan de module Wensen en Grenzen uit de methode Lang leve de

Liefde.

2.7.3 Intercultureel medewerker

Specifiek ten behoeve van de allochtone leerlingen en hun ouders kan de school een intercultureel

deskundige inzetten. Interculturele communicatie is net als ‘gewone’ communicatie, een zeer

complex proces. Het wordt door verschillende etnisch-culturele factoren beïnvloed. Voor een

effectieve (interculturele) communicatie is het van groot belang bewust te zijn van de verschillende

culture achtergronden en zich tevens bewust te zijn van de misverstanden die hieruit kunnen

voortvloeien.

De medewerker is er niet alleen voor ouders en leerlingen, maar ook voor de mede werkers van de

school. Door de specifieke kennis is de organisatie in staat om tijdig en adequaat in te spelen op

problemen met een interculturele kenmerk en/of achtergrond.


De intercultureel medewerker adviseert het MT en de zorgcoördinator bij interculturele

vraagstukken, is aanwezig bij de kennismaking met nieuwe allochtone leerlingen en hun familie,

geeft stagevoorlichting/omgaan met cultuurverschillen op de Nederlandse arbeidsmarkt aan

leerlingen in onderbouw 3, ondersteunt bij leerlingenzorg, ondersteunt mentoren bij gesprekken met

allochtone ouders en zorgt voor deskundigheidsbevordering van het team middels

voorlichtingsbijeenkomsten.

2.8 Lokaal 112

De school beschikt over een ruimte voor leerlingen waar het even niet mee lukt in de groep. Zij

krijgen van de docent een zogenaamde time-out en melden zich vervolgens bij de pedagogisch

medewerker in 112. Zij stelt zich neutraal op naar de leerling en informeert naar de reden van de

time-out. De leerling krijgt vervolgens opdracht een vragenformulier in te vullen, waarin wordt

gevraagd naar de toedracht, hoe het probleem kan worden opgelost en hoe betreffende leerling een

volgende keer het probleem kan voorkomen. Aan het eind van het lesuur gaat de leerling terug naar

de groep. Na lestijd wordt het ontstane probleem met de leerkracht besproken. Eventueel volgt een

kortdurende praktische en passende straf welke dezelfde dag wordt uitgevoerd. Zo kan er de

volgende dag een frisse start gemaakt worden.

2.9 Leren op maat

De school wil zoveel mogelijk onderwijs op maat aanbieden. Daarbij vormen de leerlingbesprekingen,

het OPP en de coachingsgesprekken met de leerling het uitgangspunt. Soms is een leerling meer

gebaat bij leren op de werkvloer, dan bij het schoolse leren. In dat geval kan, na overleg in het

onderwijsondersteuningteam en met de ouders het lesprogramma worden aangepast en dus meer

“op maat gemaakt worden”.

Afhankelijk van de onderwijsbehoeftes van de leerling kan dan meer dagen stage worden

aangeboden en/of meer praktijkvakken, waarbij rekening gehouden worden me het

uitstroomperspectief van de leerling.

Voor het schoolse leren (de theorie) kent de school een zogenaamde AVO-commissie (Algemeen

Vormend Onderwijs) bestaande uit deskundige docenten die methodeonderzoek doen en het MT

adviseren in de keuze en aanschaf van het juiste lesmateriaal. Op basis van dit lesmateriaal wordt per

leerjaar de leerlijn vastgesteld.

In de leerlijn staat omschreven welke methodes en materiaal in betreffend leerjaar dient te worden

aangeboden. Voor rekenen en taal betekent dit dat deze vakken op drie niveaus kunnen worden

aangeboden, waardoor leerlingen binnen het zelfstandig werken op eigen niveau kan werken.

Ook is er aandacht voor Engels, sociale vaardigheden, burgerschap, cultuur en maatschappij,

gezondheidskunde en verkeer.

Naast bovengenoemd aanbod, aangeboden binnen de klassikale setting, is er ook verdiepings- en

verbredingsstof. De school biedt mogelijkheden leerlingen met een achterstand of een voorsprong

op individueel niveau te begeleiden op het gebied van taal-, en rekenonderwijs.

2.10 Arrangementen in het kader van Passend Onderwijs

In het kader van passend onderwijs en het verdwijnen van de leerlinggebonden financiering voor

leerlingen met een cluster 3 of 4 beschikking, heeft de school twee arrangementen ontwikkeld om

tegemoet te komen aan specifieke onderwijsbehoeftes van leerlingen waarmee het in de reguliere

groepen (tijdelijk) niet lukt. Daarnaast wordt bij de indeling van de groepen gekeken naar een

evenwichtig spreiding van, met name externaliserend, probleem gedrag.


In het onderwijskundig concept van waaruit de school werkt, noemen we dat de plannen voor

sommigen (arrangement A) en de plannen voor enkelen (arrangement B).

2.10.1 Arrangement A

Als een leerling meer behoefte heeft aan veiligheid en structuur kan hij/zij geplaatst worden in de

zgn. A-groep (arrangement A). Deze klassen zijn bedoeld voor leerlingen met internaliserende

problematiek, soms ook voor leerlingen met een laag (ZML) niveau, en voor leerlingen die extra

kwetsbaar zijn hun sociaal-emotionele ontwikkeling.

In deze klassen is meer dan in de andere klassen mentorcontact en is er in het lesprogramma meer

aandacht voor de sociale vaardigheden en zelfredzaamheid. De klassen worden klein gehouden

(streven is niet meer dan 12/13 leerlingen) om zo de leerkrachten in staat te stellen aan de specifieke

begeleiding die de leerling nodig heeft, tegemoet te kunnen komen.

2.10.2 Arrangement B; de RESET

Voor een enkele leerling lukt het tijdelijk niet zich te voegen in een groepsgewijze aanpak. Deze

leerlingen zorgen, vaak onbewust, voor onrust en een gevoel van onveiligheid in de eigen groep. Om

deze leerling in staat te stellen weer te kunnen profiteren van het onderwijs is het volgende

arrangement bedacht:

De leerling wordt aan het begin van de dag opgevangen door één van de twee RESET medewerkers.

(Op dit moment de begeleider passend onderwijs of één van de intern begeleiders). Met de leerling

wordt dan aan de hand van een Check in - check out lijst (CICO) de doelen voor de dag besproken.

Aan het eind van de dag wordt met de leerling teruggekeken naar het verloop van de dag. In de

lesuren daartussen volgt de RESET medewerker de leerling in het werken in de klas en stuurt bij waar

nodig. Ook richt de medewerker zich op coaching van de klas en de leerkracht en op

deskundigheidsbevordering.

Het doel van de RESET is het bewust werken aan een gedragsverandering op basis van aandacht en

relatie, inventarisatie en observatie, met als doel de leerling weer in staat te stellen te profteren van

het onderwijsaanbod en een groepsgewijze aanpak.

Het interne onderwijsondersteuningsteam plaatst een leerling in de RESET en evalueert op gezette

tijden de voortgang. Ouders worden geïnformeerd over plaatsing in en evaluatie van de RESET. Bij de

start van het RESET traject wordt een intakeformulier ingevuld en wordt er een vragenlijst

afgenomen SDQ-Dut (=Sterke kanten en moeilijkheden: vragenlijst voor jongeren) en de vragenlijst

zelfwaardering. Het onderwijsondersteuningsteam besluit wanneer de leerling niet meer

aangewezen is op dit arrangement.

De RESET komt alleen in beeld wanneer alle reguliere mogelijkheden onvoldoende effect hebben

gehad. Wanneer mentoren en leerkrachten zelf tot voldoende effectief handelen kunnen komen

(met gebruikmaking van de ondersteuningsmogelijkheden van de school), heeft dat te allen tijde de

voorkeur.

2.11 De ontwikkelingen van leerlingen worden gevolgd door:

2.11.1 Leerlingvolgsysteem Presentis

De school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem Presentis, dat speciaal ontwikkeld is voor het

Praktijkonderwijs. In Presentis staan de doelen waar de leerling aan werkt, de Tips en Tops (wat gaat

goed, wat kan beter) welke doelen zijn behaald en/of afgesloten, verslagen van coachingsgesprekken


en de ontwikkeling op stage. Presentis is van en voor de leerling die er zelf in kan werken en kan ook

door ouders bekeken worden middels een eigen toegangscode.

De verzuimregistratie wordt bijgehouden door de administratief medewerker van de school in

Magister. Op termijn is het de bedoeling dat ook het verzuim in Presentis wordt bijgehouden.

2.11.2 Leerlingbesprekingen

Twee keer per jaar in de periode oktober/november en in de periode maart/april zijn er

leerlingenbesprekingen voor elke groep. Aanwezig zijn dan: de mentor(en), de intern begeleider, de

stageleraar en andere professionals die betrokken zijn bij de leerling ( bijvoorbeeld de

schoolmaatschappelijk werkster, de orthopedagoog, de zorgcoördinator of de vakleerkracht)

Elke leerling wordt apart besproken en de ontwikkeling wordt gevolgd. Aanpassingen in OPP, doelen

of acties rond de leerling en eventueel rond de ouders/verzorgers worden dan vastgesteld.

Daarnaast wordt gezamenlijk het advies besproken rond onderwijsbehoeften, keuzevakken en

afspraken naar ouders.

De doelen uit Presentis, aangevuld met de bevindingen van de mentor (en vakleerkrachten) rond het

verloop van de schoolvaardigheden, sociaal-emotionele ontwikkeling en stage zijn onderliggend om

de leerling goed te kunnen bespreken. De bevindingen van de bespreking worden met ouders en

leerling besproken tijdens de rapportbesprekingen.

Vanuit de leerlingbespreking kan een leerling worden voorgedragen voor bespreking in het interne

onderwijsondersteuningsteam van de school. Dat gebeurt als problematiek op een hoger niveau aan

de orde moet komen.

2.11.3 Groepsbesprekingen

Naast de periodieke leerlingbesprekingen, zijn er in de onderbouw twee groepsbesprekingen per

jaar, één keer in september en één keer in april. Hiervoor vult de mentor aan het begin van het

schooljaar het groepsplan in. De bouwstenen voor dit groepsplan komen vanuit de overdracht van

het schooljaar daarvoor. Bij de eerste klassen wordt het groepsplan gebaseerd op de bevindingen

vanuit de overdracht van de vorige school.

In het groepsplan worden de doelen aangeven m.b.t. groepsprocessen, didactische aanpak en

pedagogisch klimaat. In april wordt geëvalueerd of de doelen zijn behaald en wordt de volgende stap

gezet. In het groepsplan staan de plannen voor alle leerlingen geformuleerd, de plannen voor

sommigen en de plannen voor enkelen.

2.11.4 Assessment

In onderbouw 3 vindt een assessment plaats van alle leerlingen in dat leerjaar. Klassikaal worden de

TOA-toetsen afgenomen (rekenen, Nederlands lezen en Nederlands kijken en luisteren) om te

bepalen wat het referentieniveau van de leerling is.

Daarnaast worden de LVT, de SDQ vragenlijst voor ouders en leerling en een beroepsvragenlijst

(SIWIT) afgenomen en voeren de leerlingen allemaal een sollicitatiegesprek. Hieruit blijkt de stand

van zaken rond vaardigheden: arbeids- en werknemersvaardigheden, sociale vaardigheden en

didactisch niveau.

De mentor verzamelt van alle vakleerkrachten de eigen bevindingen en vorderingen van de leerling.

Al deze informatie samen wordt besproken in een uitgebreide bespreking onder voorzitterschap van

de zorgcoördinator. Aanwezig zijn: de mentor(en), de stageleraar, de intern begeleider, de

orthopedagoog en de schoolmaatschappelijk werkende.


Vanuit de bespreking volgen de adviezen over beroepsrichting, keuzevakken en wordt een uitspraak

gedaan over het uitstroomperspectief van elke leerling. Van elke leerling wordt bepaald waar nog

extra aan gewerkt kan en moet worden en welke aandachtspunten er zijn. Dat kan gaan om verdere

ontwikkeling van de schoolvaardigheden, extra aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling of

eventueel nader onderzoek door de orthopedagoog van de school.

Vanuit deze bespreking kan besloten worden een leerling voor te dragen voor het interne

onderwijsondersteuningsteam.

De bevindingen vanuit het assessment overleg worden met de ouders en de leerling besproken,

tijdens een extra gesprek met ouders in de maand maart.

3. Extra ondersteuning

Extra ondersteuning omvat alle vormen van onderwijs en onderwijsondersteuning die de

basisondersteuning overschrijden. Ze is georganiseerd in onderwijszorgarrangementen van licht tot

intensief, van tijdelijk tot langdurig of structureel.

Het gaat hierbij meestal om plannen voor enkelen.

3.1 Extra onderwijsondersteuning intern, het intern onderwijsondersteuningsteam

De mentor van elke klas is de eerst aangewezen persoon om leerlingen te ondersteunen, ook

wanneer er zich problemen voordoen. Sommige problemen van leerlingen vragen om meer dan de

basisondersteuning die binnen het pakket van taken van de mentor valt. Voor de extra

onderwijsondersteuning die in zo’n geval nodig is, kan de mentor terecht bij de intern begeleider.

Deze beslist of er een vraag neergelegd moet worden bij het onderwijsondersteuningsteam. Het

onderwijsondersteuningsteam bestaat uit: de zorgcoördinator, de schoolmaatschappelijk werkende,

de orthopedagoog, twee intern begeleiders, een begeleider passend onderwijs en de teamleiders

(bovenbouw en onderbouw). Het onderwijsondersteuningsteam bepaalt in overleg met de mentor

welke stappen er ondernomen moeten worden en wie dat gaat doen.

In eerste instantie wordt gezocht naar hulp binnen de school, dit kan bestaan uit maatregelen in de

klas of een onderzoek door de maatschappelijk werkende of de orthopedagoog. Wanneer de vraag

complex is, wordt doorverwezen naar externe hulpverlening. Wanneer de inzet van alle

mogelijkheden die de school biedt niet oplevert dat de leerling functioneert binnen de school en de

ontwikkeling van de leerling in het gedrang komt, of de veiligheid in gevaar komt, kan tot verwijzing

naar een andere vorm van onderwijs worden overgegaan.

3.1.1 Samenstelling en taken van de verschillende leden van het onderwijsondersteuningsteam

De zorgcoördinator:

De zorgcoördinator neemt deel aan het wekelijkse zorgoverleg van de school, aan het overleg van

het zorgadviesteam en aan het zorgplatform.


Hij of zij onderhoudt de contacten met de zorgcoördinatoren van de andere OSG vestigingen en van

andere scholen voor voortgezet onderwijs, met externe hulpverleners zoals de Jeugdbescherming

Overijssel, het zorgloket van de gemeente, leerplicht, politie, Wijkracht en de GGD.

Bovendien houdt hij/ zij zich op de hoogte van het ondersteuningsaanbod en de

scholingsmogelijkheden in het kader van de professionalisering van collega’s.

Zaken betreffende TLV VSO worden door hem of haar gecoördineerd en/of georganiseerd.

De zorgcoördinator neemt deel aan de plaatsingscommissie.

De schoolmaatschappelijk werkende

De school heeft een eigen maatschappelijk werkende in dienst. De taken van de

schoolmaatschappelijk werkende bestaan onder andere uit psychosociale hulpverlening aan

leerlingen en ouders; informatieve hulpverlening aan leerlingen, ouders en collega’s; verwijzing van

leerlingen en ouders naar externe hulpverlening, preventie en consultatie; signalering en

belangenbehartiging met betrekking tot het schoolklimaat.

De orthopedagoog

De orthopedagoog adviseert het onderwijsondersteuningsteam en voert intelligentie- en

persoonlijkheidsonderzoek uit naar aanleiding van vragen van het onderwijsondersteuningsteam.

Daarnaast is de orthopedagoog betrokken bij verwijzingen van en naar andere scholen. De

orthopedagoog neemt deel aan de plaatsingscommissie en verzorgt de aanvragen voor de

toelaatbaarheid voor Praktijkonderwijs. Daarnaast verzorgt de orthopedagoog individuele

begeleidingstrajecten voor leerlingen.

De intern begeleider

De intern begeleider is gericht op processen binnen de mentorgroep en op individuele leerlingen. In

principe volgt de intern begeleider de leerling gedurende zijn of haar gehele schoolloopbaan. De

intern begeleider ondersteunt, coacht en adviseert de mentor bij de uitvoering van zijn of haar taken.

Daarnaast signaleert hij/zij problemen die de normale taken van de mentor te boven gaan en

ondersteunt de mentor bij het formuleren van de hulpvraag naar het onderwijsondersteuningsteam.

De begeleider passend onderwijs

De begeleider passend onderwijs richt zich primair op de ondersteuning van leerkrachten waar het

gaat om het werken met en begeleiden van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes. De

medewerker is vooral gericht op deskundigheidsbevordering, coaching en ondersteuning in de klas.

In een enkel geval is het zo dat de medewerker voor een bepaalde periode in een individueel

begeleidingstraject zit met een leerling.

De teamleider

De teamleider onderbouw is voorzitter van het onderwijsondersteuningsteam. De teamleider

bovenbouw woont alleen dat deel van het zorgoverleg bij waarin leerlingen uit het eigen cluster

worden besproken en de beleidsvergaderingen in hun geheel. Wanneer de adviezen van het

onderwijsondersteuningsteam ingrijpend zijn en goedkeuring van de schoolleiding nodig is, neemt de

teamleider het voorstel mee naar de MT-vergadering of wordt de directeur uitgenodigd voor de

vergadering.

3.1.2 Extra onderwijsondersteuning intern

Deze kan bestaan uit intelligentie- en/of persoonlijkheidsonderzoek door of extra ondersteuning van


de orthopedagoog of inzet van het schoolmaatschappelijk werk, bijvoorbeeld in de vorm van

huisbezoeken of ondersteuning naar diverse instanties.

3.1.3 Inbreng in ondersteuningsteam

Een hulpvraag van een mentor wordt door de intern begeleider aangemeld bij de zorgcoördinator.

Deze plaatst de betreffende leerling op de agenda van het zorgoverleg. De intern begeleider

ondersteunt de mentor bij het aanleveren van het verslag in het juiste format.

3.2 Extra onderwijsondersteuning extern

3.2.1 leerlingen met een arrangement vanuit cluster 1 en 2

Een leerling kan de school binnenkomen met een light of medium arrangement vanuit een

clusterbeschikking. In dat geval zal de ambulant begeleider met de zorgcoördinator overleggen. De

ambulant begeleider heeft contact met de vorige scholen en overlegt binnen de ambulante dienst

over de vorderingen en aandachts- en ontwikkelingspunten van de leerling.

De school heeft met de REC’s van de cluster 1 (Bartiméus) en 2 (Kentalis) de afspraak gemaakt dat er

vanuit de beide clusters een vaste ambulant begeleider gekoppeld is aan de school. De

zorgcoördinator heeft periodiek overleg met de ambulant begeleiders over de stand van zaken rond

leerlingen en over de adviezen vanuit de ambulant begeleiders richting de school. De ambulant

begeleider neemt contact op met de ouders voor een kennismakingsgesprek en formuleert samen

met de mentor doelen. Daarnaast vindt er regelmatig overleg plaats tussen mentor, stageleraar,

praktijkdocent en zorgcoördinator. De orthopedagoog formuleert handelingsadviezen voor de

docenten, de ambulant begeleider helpt met het goed toepassen daarvan. De zorgcoördinator

organiseert overleg met alle betrokken leerkrachten om de handelingsadviezen toe te lichten, te

evalueren en bij te stellen en wordt door de mentor en de ambulant begeleider op de hoogte

gehouden van het proces.

Vier keer per jaar wordt met de ouders het proces besproken en worden de doelen geëvalueerd en

bijgesteld. In deze bespreking is naast de mentor en de ambulant begeleider ook de zorgcoördinator

of de intern begeleider betrokken. Bij elke leerling wordt vastgesteld wie vanuit het interne

onderwijsondersteuningsteam betrokken is op het proces, de intern begeleider of de

zorgcoördinator.

Voor de begeleiding van cluster 1 leerlingen geldt dat dit zich vooral richt op het aanpassen van

leermiddelen en leeromgeving, adviezen rond slechtziendheid voor het team en begeleiding van

ouders en leerling rond de uitstroom.

De zorgcoördinator van de school coördineert zaken die betrekking hebben op de cluster leerlingen,

de contacten met de ambulante begeleiders, het REC, de ouders en de leerling. Dat betekent niet dat

hij/zij bij alle besprekingen aanwezig is.

3.2.2 Externe hulpverlening

Wanneer een vraag van een leerling en/of ouders de mogelijkheden van school te boven gaan, kan

verwezen worden naar externe hulpverlening. Dit gebeurt altijd in samenwerking met de leerling en

zijn ouders. Voordat tot verwijzing naar externe hulpverlening wordt overgegaan, wordt intern

binnen de school de situatie besproken in het onderwijsondersteuningsteam. In dit team worden de


te volgen stappen bepaald en een verantwoordelijk persoon aangewezen die de leerling en/ of zijn

ouders gaat begeleiden naar de juiste weg.

Voor externe hulpverlening is vanaf 2015 een verwijzing nodig van de huisarts en/of vindt er

aanmelding plaats via de jeugdregisseur/jeugdconsulent bij het Zorgloket van de gemeente. Indien

van toepassing geven zij een indicatie af.

Ouders kunnen voor begeleiding en ondersteuning ook een beroep doen op Wijkracht. Zij bieden

speciale zorg en cliëntondersteuning in wijken en dorpen. Is er echter sprake van complexe

problematiek dan kan dit worden gemeld bij de jeugdregisseur/jeugdconsulent van de gemeente. Zij

kijken dan samen met ouders naar passende hulpverlening.

Daarnaast maakt de school gebruik van de meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld. Dit is

een stappenplan dat gebruikt wordt bij eventuele meldingen bij het advies en meldpunt

kindermishandeling en/of het steunpunt voor huiselijk geweld (zie bijlage).

De belangrijkste hulpverlenende instellingen waar school mee samenwerkt zijn: Accare, Ambiq,

Equitrust, Aveleijn, van den Bent, Jeugdbescherming Overijssel, William Schrikker Stichting, UWV, het

zorgloket en de afdelingen WMO en Participatie van de gemeente, leerplicht, politie, Wijkracht en de

GGD.

3.2.3 Zorg Advies Team

Leden van het onderwijsondersteuningsteam vormen samen met deskundigen van buiten de school

het Zorgadviesteam (ZAT). Het ZAT bestaat uit een MT-lid, de zorgcoördinator en de maatschappelijk

werkende van ’t Genseler, de schoolarts, de maatschappelijk werkende van Wijkracht, de politie en

leerplichtambtenaar. Het ZAT vergadert elke zes weken op school. Na overleg in het

onderwijsondersteuningsteam van de school kan een leerling besproken worden in het ZAT. De

ouders worden hierover geïnformeerd. Voor leerlingen die in het ZAT besproken worden, geldt dat zij

vaak bekend zijn bij andere hulpverleningsinstanties; zij dreigen uit te vallen door

grensoverschrijdend gedrag, multi-problem thuissituatie en/of veelvuldig verzuim. Vanuit de

verschillende invalshoeken wordt met elkaar afgestemd om zo tot één plan van aanpak te komen.

Binnen het ZAT wordt afgesproken wie welke taken op zich neemt en wie dit terugkoppelt aan

ouders.

4. Ketenpartners bij verwijzingen

De ketenpartners bij verwijzing zijn VSO scholen (Korhoen ZML, OCR lz, Penta college, de

Leerwerktrajecten van de Kapstok, De Bouwsteen en Het Fundament ), Cluster 2 scholen ( Het

Maatman), ROC/ AOC en andere scholen voor Praktijkonderwijs en dagactiviteiten centra (DAC)

5. Positie ouders

5.1 Zorgplicht van de school

Ouders mogen verwachten dat scholen zorgen voor deskundig personeel. Omgekeerd mag van

ouders verwacht worden dat zij de school en de docent steunen in de gekozen aanpak en dat zij thuis

zo mogelijk complementair handelen.

De versterking van de positie van ouders, zowel op individueel als op collectief niveau, is een van de

speerpunten van passend onderwijs. Ouders kiezen een school en melden hun kind daar aan. Het

samenwerkingsverband moet zorgen voor een passende plek. De uitwerking van de zorgplicht


concentreert zich voor ouders op vier aspecten: informatie, communicatie, ondersteuning en

medezeggenschap.

5.2 Informatie bij de schoolkeuze

Ouders moeten inzicht hebben in de onderwijszorg die op de scholen in de buurt, stad of regio

wordt geboden. In het regionaal onderwijszorgplan zijn de profielen van de scholen beschikbaar en

voor ouders toegankelijk gemaakt.

5.3 Schriftelijke aanmelding en informatieplicht

De school zal na schriftelijke aanmelding door de ouders, na overleg met ouders, beoordelen of de

school -eventueel samen met haar ketenpartners- de noodzakelijke zorg kan bieden. Een

schriftelijke aanmelding betekent dat ouders toestemming geven voor het aanvragen van een TLV

voor Praktijkonderwijs of voor het bespreken van de leerlingen in de 10-14 commissie. Ouders

informeren de school daarbij over alle relevante zaken die de zorg rond hun kind betreft. De school

informeert de ouders over de basisonderwijsondersteuning en mogelijke extra

onderwijsondersteuning die zij kan bieden.

5.4 Proces van aanmelden en toelating

Als de school een passend aanbod kan bieden, wordt de leerling ingeschreven. Als dit niet het geval

is, is de school ervoor verantwoordelijk dat de leerling elders een passende plek krijgt. Ouders

worden in dit proces betrokken en desgewenst ondersteund. Afhankelijk van de afspraken hierover

binnen het samenwerkingsverband, biedt de school deze ondersteuning zelf, of maakt zij daarbij

gebruik van een dienst van het samenwerkingsverband (arrangementen). Uitgangspunt is dat ook in

deze periode onderwijs wordt geboden en dat dit waar mogelijk aansluit bij de wens van de ouders.

Ouders kunnen voor begeleiding en ondersteuning ook een beroep doen op instanties als Wijkracht

of de jeugdregisseur /jeugdconsulent.

5.5 Betrokkenheid ouders

De rol van ouders en de school bij onderwijs en opvoeding is niet gelijk, maar wel gelijkwaardig.

Vanuit deze grondhouding vindt de communicatie tussen school en ouders plaats. Ouders zijn

primair verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind, scholen zijn primair verantwoordelijk

voor het onderwijs. In de communicatie tussen ouders en scholen betekent dit onderscheid dat

ouders voor de school de rol van pedagogisch partner vervullen en dat de school voor de ouders de

onderwijskundige partner is. Daarbij zijn zij beiden gericht op hetzelfde doel: kinderen maximale

kansen bieden. Onderwijs en opvoeding zijn zo nauw met elkaar verbonden dat scholen en ouders

als partners moeten optrekken om deze gezamenlijke doelstelling te bereiken.

Partnerschap en heldere communicatie over rollen en verantwoordelijkheden bij onderwijs en

zorgtoewijzing helpen om vroegtijdig problemen in onderwijs en opvoeding te signaleren en daar

met een passende interventie op te reageren. Het is uiteindelijk de school die over de aard van de

interventie beslist, maar dit in overleg met ouders vastlegt. Eventuele ondersteunende taken van

ouders in de thuissituatie worden bij het planmatig handelen van de leerkracht betrokken en

vastgelegd. Voor het ontwikkelingsperspectief geldt dat dit na overleg met ouders door de school

wordt vastgesteld. Het leerlingvolgsysteem Presentis is een open systeem dat ook voor ouders

inzichtelijk is.

Ook als ouders vroegtijdig en volledig over de zorg rond hun kind zijn geïnformeerd en de

communicatie tussen school en ouders met respect voor beider rollen is verlopen, kan het zijn dat


ouders zich niet in het besluit van de school kunnen vinden. In gevallen waarbij het finale besluit

van de school vergaande gevolgen heeft voor kind en gezin, is er de mogelijkheid van een second

opinion door een onafhankelijke instantie, bijvoorbeeld een voorziening van een ander

samenwerkingsverband.

De second opinion betreft de kwaliteit van de onderbouwing voor het besluit van zorgtoewijzing.

Toch kan het dan nog voorkomen dat ouders het besluit niet accepteren.

Er is dan sprake van een conflict. In een dergelijke situatie kan mediation helpen om de

communicatie weer op gang te brengen en tot een geaccepteerde uitkomst te komen.

5.6 Inspraak van ouders

Naast het recht op individuele ondersteuning van ouders bij zorgtoewijzing aan hun kind is er ook

collectieve belangenbehartiging in de vorm van medezeggenschap.

Ouders hebben er belang bij om mee te beslissen over het onderwijszorgprofiel van de school en

over de toewijzing van (extra) onderwijszorgmiddelen. Het schoolbestuur zal daartoe een

transparant beleid voeren en ouders zullen daarbij als volwaardig gesprekspartner hun rol in de

medezeggenschap vervullen.

5.7 Professionele informatie-uitwisseling

Bij aanmelding op een school conformeren ouders zich aan de bepalingen zoals die in Wpo, Wvo en

Wec zijn opgenomen over informatie-uitwisseling door scholen met anderen over hun kind. Als de

noodzaak zich voordoet informeert de school de ouders hierover. De toestemming van ouders

wordt schriftelijk vastgelegd.

In het geval van informatie-uitwisseling over de vorderingen en resultaten van de leerling naar de

ouders toe, wordt gebruik gemaakt van de informatie uit het OPP, Presentis en op termijn het

Portfolio.

5.8 Informatie bij zorgtoewijzing

Als leerlingen in de loop van de schoolloopbaan een zorgvraag ontwikkelen die de

basisonderwijsondersteuning van de school overstijgt, worden ouders bij eerste signalering

daarover geïnformeerd. Samen met de ouders bekijkt de school welke extra

onderwijsondersteuning noodzakelijk is en hoe die gerealiseerd kan worden met extra hulp of

arrangementen, eventueel buiten de school. De inbreng van ouders over de thuissituatie en de

vraag hoe zij de problemen rond hun kind ervaren is voor de school vanaf de eerste signalering van

belang om tot een goede keuze van zorgtoewijzing te komen. De school ziet ouders hierbij als een

gelijkwaardige gesprekspartner. Ouders moeten er op kunnen vertrouwen dat de school in het

belang van hun kind handelt en op basis van wederzijds gedeelde informatie tot een passend

aanbod komt.

6. Scholing en deskundigheidsbevordering medewerkers in algemene zin

6.1 Met betrekking tot: omgaan met verschillen

Regelmatig worden studiedagen/werkmiddagen georganiseerd waaraan, afhankelijk van het thema,

het gehele team of een deel daarvan deelneemt. Vanwege een steeds veranderende

teamsamenstelling blijven kennis, ervaring en erfgoed niet voor langere tijd schoolbreed

gewaarborgd. Dit betekent dat er ook op individueel niveau scholing op maat moet worden

aangeboden. Daarvoor is er het individuele scholingsplan. Middels dit plan verantwoordt de

individuele collega zijn deskundigheidsbevordering. In samenspraak met de teamleider wordt 50

procent van de voor scholing beschikbare uren vastgelegd in het individuele scholingsplan.


6.2 Met betrekking tot: oplossingsgericht werken

De school heeft gekozen voor de methodiek “oplossingsgericht werken”, als wijze waarop wij binnen

de school met elkaar om willen gaan. Omgang tussen leerkrachten en leerlingen is gericht op

oplossingen en het in de toekomst voorkomen van problemen. Collega’s leren op theoretische en

praktische wijze gespreksvaardigheden die erop gericht zijn om beter naar elkaar te luisteren. De

leerlingen worden begeleid in het zelf vinden van oplossingen (op zo’n breed mogelijk gebied). De

school pakt kwesties professioneel aan; de leerlingen en ouders hebben een stem en worden

veelvuldig bij schoolzaken betrokken.

7. Positie van het ’t Genseler binnen het samenwerkingsverband Hengelo 2302 VO

’t Genseler participeert in de sub-regio Hengelo van het samenwerkingsverband 2302 VO, naast

Noord Oost Twente en Enschede.

De zorgcoördinator heeft in dat kader zitting in het zorgplatform Hengelo. In dit overleg wordt de

leerling problematiek gesignaleerd. Besproken worden de school overschrijdende zorg, de sluitende

aanpak van zorg in de sub-regio Hengelo en kenmerken van zorgleerlingen. Regelmatig sluit de

directeur van het SWV 2302 VO aan bij dit overleg, zodat steeds geanticipeerd kan worden op de

actualiteit en de besluitvorming binnen 2302 VO.


Bijlage

Meldcode

Stappenplan m.b.t melding bij het Advies- en meldpunt Kindermishandeling(AMK) of het steunpunt

Huiselijk Geweld.

Definitie kindermishandeling

Kindermishandeling is elke vorm van een voor een minderjarige bedreigende of gewelddadige

interactie van fysieke, psychische of seksuele aard die de ouders of andere personen ten opzichte

van wie de minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of onvrijheid staat, actief of passief

opdringen, waardoor ernstige schade wordt berokkend of dreigt te worden berokkend aan de

minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel.

Onder deze definitie vallen alle vormen van mishandeling: lichamelijke mishandeling en

verwaarlozing, psychische mishandeling en verwaarlozing en seksueel misbruik van kinderen.

Onder kindermishandeling wordt ook verstaan als het kind getuige is van huiselijk geweld tussen

andere huisgenoten.

Huiselijk geweld is geweld dat door iemand uit de huiselijke kring van het slachtoffer gepleegd is. De

huiselijke kring bestaat uit: gezin, familie, huisvriend, (ex)partner. Onder huiselijk geweld valt;

partnergeweld, oudermishandeling, ouderenmishandeling (65+) eergerelateerd geweld en

kindermishandeling.

Dit stappenplan is gebaseerd op de huidige procedure.

Stap 1: Het in kaart brengen van de signalen

De leerkracht brengt de signalen, die een vermoeden van huiselijk geweld of kindermishandeling

bevestigen of ontkrachten, in beeld en legt deze vast. Hij probeert zich bij de feiten te houden en legt

de contacten over de signalen vast.

Stap 2: Collegiale consultatie

De leerkracht bespreekt met de intern begeleider zijn vermoedens en bespreekt de signalen. Er

worden meerdere collega’s gevraagd naar signalen. Deze signalen worden verzameld, vastgelegd en

de intern begeleider geeft bij de zorgcoördinator aan dat de leerling besproken moet worden in het

onderwijsondersteuningsteam.

Stap 3: Overleg onderwijsondersteuningsteam

De leerling wordt ingebracht bij het onderwijsondersteuningsteam. Het

onderwijsondersteuningsteam bestaat uit: teamleider onderbouw, (tevens voorzitter zorgoverleg),

teamleider bovenbouw (als het over bovenbouw leerlingen gaat), zorgcoördinator, twee intern

begeleiders, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werker en een notulist. Er wordt een plan van

aanpak opgesteld. Het is belangrijk te weten wie welke taken op zich neemt. Dat wordt tijdens dit

overleg afgesproken en vastgelegd in de notulen. Er wordt een datum afgesproken waarop de

leerling opnieuw in het onderwijsondersteuningsteam besproken wordt en waar de betrokkenen zijn

bevindingen inbrengt. In deze fase kan besloten worden de leerling in te brengen bij het Zorg Advies

Team (ZAT)van de school. Het ZAT bestaat uit: teamleider onderbouw (voorzitter), zorgcoördinator ’t

Genseler, schoolmaatschappelijk werker ’t Genseler, politie, maatschappelijk werker van Wijkracht,

leerplichtambtenaar, schoolarts en notulist. In beide overleggen kan besloten worden advies te

vragen bij het AMK of steunpunt Huiselijk Geweld. Advies vragen kan anoniem.


Stap 4: Nader onderzoek

In deze fase wordt het plan van aanpak uitgevoerd. Er wordt met de leerling en de ouders gesproken.

In deze fase is het van belang dat het doel van het gesprek wordt uitgelegd, de feiten besproken

worden, de leerling en ouders worden uitgenodigd om hier een reactie op te geven, en geef zo

mogelijk een interpretatie van hetgeen er gehoord, gezien en waargenomen is.

Stap 5: Beslissen: zelf hulp organiseren of melden

De uitkomsten van het onderzoek wordt besproken in het onderwijsondersteuningsteam. In deze

fase wordt beslist of er hulp in het vrijwillig kader ingezet kan worden. Is dit niet het geval dan kan er

advies gevraagd worden bij het AMK of steunpunt Huiselijk Geweld wanneer dit al niet in een eerder

stadium gedaan is. In alle gevallen waarbij er overwogen wordt om te melden, wordt eerst advies

gevraagd bij het AMK of steunpunt Huiselijk Geweld. Er wordt niet gemeld op persoonlijke titel, maar

onder verantwoording van de directie van de school.

Het doen van een melding zonder dat de signalen met de leerling en zijn ouders besproken zijn, is

alleen mogelijk als de veiligheid van de leerling, jezelf, of anderen in het geding is.

Aandachtsfunctionarissen met betrekking tot de meldcode zijn mevr. Hamburg, zorgcoördinator en

mevrouw Rakers, schoolmaatschappelijk werker.

Schoolplan ’t Genseler 2016 - 2020 · Met sociaal maatschappelijke veranderingen, veranderingen...

Documents

Transcript of Schoolplan ’t Genseler 2016 - 2020 · Met sociaal maatschappelijke veranderingen, veranderingen...