Qu conocer, cmo conocer, para qu conocer, a favor de qu y de quin conocer y por consiguiente, contra qu y contra quin conocer son cuestiones

tericoprcticas y no intelectualistas que la educacin nos plantea en cuanto acto de conocimiento () no hay, por eso mismo, especialistas neutros,

propietarios de tcnicas tambin neutrasno hay metodologistas neutros

PAULO FREIRE

Orientaciones metodolgicas para sistematizar experienciastransformadoras

Perfil de sistematizacin

Captulo Primero

I. Para qu y por qu sistematizar experiencias transformadoras

1. Qu debemos entender por sistematizacin de experiencias transfor-madoras?

La sistematizacin de experien-cias transformadoras nos permite tomar conciencia del proceso de concrecin del MESCP y la ma-nera en cmo hemos transfor-

mado nuestraprctica educativa.Sirve para producir conoci-

miento de las experiencias de concrecin del Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo

Entonces, nos centrare-mos en las experiencias de

concrecin de los elementos curriculares del MESCP y el cmo nos ha permitido

realizar prcticas educativas transformadoras

Orientaciones metodolgicas para sistematizar experiencias

transformadorasPerfil de sistematizacin

4Lo esencial de la sistematizacin de experiencias reside en que se trata de un pro-ceso de reflexin e interpretacin crtica sobre la prctica y desde la prctica, que se realiza con base en la reconstruccin y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y com-partirlos. Por ello, la simple recuperacin histrica, narracin o documentacin de una experiencia, aunque sean ejercicios necesarios para realizarla, no son propiamente una sistematizacin de experiencias. Igualmente, si hablamos de ordenar, catalogar o clasificar datos o informaciones dispersas, estamos hablando de sistematizacin de datos o de informaciones; nosotros utilizamos el mismo trmino, pero referido a algo ms complejo y vivo que son las experiencias y que implican realizar una interpre-tacin crtica, por lo que utilizamos siempre el trmino compuesto: sistematizacin de experiencias y no slo decimos sistematizacin.

Oscar Jara

Dada la dimensin transformadora que estamos desplegando al implementar el Modelo Edu-cativo Sociocomunitario Productivo, la sistematizacin posibilita:

Producir conocimientos, desde la prctica y experiencia de concrecin del MESCP y de la transformacin de la prctica educativa de maestras y maestros.

Identificar cules han sido los aterrizajes concretos que los maestros y maestras han im-plementado, desde la concrecin del MESCP.

Pensar en los factores (personales, de contexto, institucionales, polticos, culturales, subjetivos, etc.) que intervinieron, que dificultaron o posibilitaron la concrecin del MESCP

Aprender de la experiencia de concrecin del MESCP y desde ah encontrar posibilidades para profundizar su implementacin.

En ese entendido, cabra preguntarnos Cules son los sentidos polticos y pedaggicos de la sistematizacin, dado el contexto de transformacin que estamos promoviendo?; para esto el proceso de sistematizacin es:

Una reflexin crtica y profunda sobre el cmo hemos transformado nuestras prcticas educativas.

Un proceso de autoformacin, autoreflexin y transformacin desde mi experiencia de concrecin del MESCP. No es un proceso terminado, no es una receta; es un acto perma-nente de reflexionarme a m mismo como actor y sujeto histrico.

Produccin colectiva de conocimientos, para romper con las recetas y los modelos peda-ggicos estndares y establecidos.

2. Elaboracin del perfil de sistematizacin

Este paso es de vital importancia para la realizacin del proceso de sistematizacin. El criterio a tomar en cuenta a la hora de empezar a realizar el diseo de la sistematizacin es delimitar

5lo que se va sistematizar y cmo se orientar el proceso de nuestra sistematizacin. En el di-seo se perfila aquello o aquel elemento de la experiencia de implementacin del MESCP que vamos a priorizar para trabajar en la sistematizacin.

Aspectos centrales a definir en el perfil de sistematizacin

ESTABLECER UN CRONOGRAMA DE

TRABAJO

DEFINIR LAS TCNICAS E

INSTRUMENTOS

ESTABLECER PREGUNTAS

DESCRIPTIVAS E INTERPRETATIVAS

DEFINIR LOS OBJETIVOS TERICOS

Y PRCTICOS

DELIMITAR LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR

II. Aspectos previos a considerar antes de definir el Perfil de sistematizacin

1. No se sistematiza los resultados de la experiencia ni el producto con-seguido, sistematizamos el proceso educativo que ha hecho posible llegar a los resultados y productos

Muchos de los diseos de sistematizacin presentados hasta ahora estn focalizados en abor-dar los resultados logrados y el producto de la experiencia. Lo que implica solo abordar temas y/o contenidos y no as el proceso de la experiencia desarrollada en el marco de la implemen-tacin del MESCP.

6LO QUE NO SE DEBE SISTEMATIZAR

Valor nutricional de la quinua

Origen de la quinua

Tipos de especies de quinua

Tipo de Plantas sembradas en el Huerto escolar

Propiedades nutritivas de las plantas sembradas

Nmero de plantas producidas

Si un maestro/a ha realizado la recupera-cin de hierbas medicinales, la sistema-tizacin NO debe centrarse en los resul-tados que se ha logrado al conocer las hierbas medicinales, es decir, su utilidad, su origen, sus propiedades medicinales; lo que sera informacin sobre plantas medicinales

Origen de las Hierbas medicinales

Propiedades curativas de las hierbas medicinales

Formas de uso y enfermedades que se tratan

con hierbas medicinales

Tema: Hierbas Medicinales

- Quinua El Huerto Escolar

El abordaje temtico que se est dando en la elaboracin de los perfiles de sistematizacin, centra la atencin en contenidos o temas sobre los cuales se plantea determinada informa-cin. Los contenidos o temas son una formalizacin de la realidad o la definicin abstracta de determinado objeto. Trabajar de manera temtica es la forma tradicional y acrtica de hacer una investigacin, donde slo se acumula informacin sobre un objeto o fenmeno de la rea-lidad.

La sistematizacin, en cambio, aborda los procesos vivos donde nosotros mismos hemos parti-cipado; en la sistematizacin trabajamos sobre el proceso educativo desarrollado, es decir, el cmo hemos transformado una determinada realidad. En nuestro caso trabajamos sobre cmo hemos producido prcticas educativas de concrecin del MESCP, donde hemos afectado a la realidad de nuestra comunidad educativa: en ese proceso hemos vivido tensiones, dificultares y riesgos que hemos resuelto, y donde tambin han participado varios actores que han hecho posible o que han limitado que implementemos el MESCP.

La sistematizacin no aborda temas, si no indaga sobre la experiencia de transformacin que hemos realizado, en este caso la experiencia de concrecin del MESCP que han realizado maes-tros/as junto a las y los estudiantes y la comunidad.

7LO QUE SI SE DEBE SISTEMATIZAR

La sistematizacin aborda EL PROCESO DE CONCRECIN DEL MESCP, por tanto la realidad que hemos producido en el desa-rrollo de las prcticas educativas TRANS-FORMADORAS; se sistematiza lo que hemos hecho nosotros mismos COMO MAESTROS/AS QUE TRANSFORMAMOS NUESTRA PRACTICA EDUCATIVA.

CMO HEMOSCONCRETADO EN LA

PRCTICA LOS ELEMEN-TOS CURRICULARES DEL

MESCPDE QU MANERA

HEMOS TRANSFOR-MADO NUESTRA

PRCTICA EDUCATIVA

DE QU MANERA SE HA DESARROLLADO

EL PROCESO DE CONCRECION DEL

MESCP

PROCESO DE CONCRECIN DEL

MESCP (ES EL PROCESO DE IMPLEMENTACIN

DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL

MESCP)

Entonces, para sistematizar hay que posicionarnos en el proceso de concrecin del MESCP que hemos promovido y en el cual hemos participado junto a nuestros estudiantes y la comunidad. Posicionados en el proceso que hemos realizado, nos aparecen los conflictos, las tensiones y las fortalezas que han sido parte de la experiencia transformadora, es decir, las dificultades concretas que hemos vivido en nuestra prctica educativa. La sistematizacin reconstruye y reflexiona crticamente lo que ha pasado con los diversos actores que han participado de la experiencia de concrecin del MESCP, lo que pas, cmo pas y cmo se desarroll el proceso de transformacin de nuestra prctica educativa.

2. Posicionarse en los procesos educativos realizados, punto de partida de la sistematizacin

Un primer paso para iniciar los procesos de sistematizacin pasa por saber reconocer, saber leer aquello que nosotros hemos hecho y que queremos sistematizar, pero no desde una lectura cualquiera de la experiencia, sino haciendo una lectura desde el ngulo educativo de transformacin que propone el MESCP. Qu procesos educativos de concrecin del MESCP hemos desarrollado en la experiencia? Responder a esta pregunta, pasa por reconocer la intencionalidad que ha hecho posible la experiencia, los actores que han sido parte de la mis-ma, cmo han participado, qu cosas han motivado la realizacin de esa prctica educativa, qu estrategias hemos utilizado para hacer viable la experiencia, cmo hemos resuelto los problemas y dificultades presentadas, de qu manera hemos coordinado las actividades con los diversos actores, los impactos que ha tenido con los estudiantes y la comunidad.

8Ubicarnos en aquello que hemos hecho, en las prcticas educativas de concrecin del MESCP, que hemos realizado, es poder hacer un primer acercamiento y ubicar lo que ms nos ha lla-mado la atencin de la misma, aquello en lo que hemos puesto nuestro esfuerzo y trabajo para lograr los resultados esperados. Este primer acercamiento debe permitirnos ubicar el sentido que ha tenido la experiencia realizada, se trata de reconocer aquello que ha sido lo ms re-levante de la misma en trminos educativos sin caer en impostar cosas que no pasaron en la experiencia.

3. Breve diagnstico: las experiencias transformadoras que maestros y maestras del SEP estn sistematizando

Como parte de nuestro trabajo como facilitadores/tutores, es importante valorar el tipo de experiencias que maestras y maestros estn intentando sistematizar, para poder brindar un apoyo pertinente.

En la revisin del tipo de experiencias que se estn sistematizando, podemos identificar al-gunos de los niveles de apropiacin del MESCP que presentan las experiencias de las y los maestros. Dependiendo del tipo de experiencia realizada, corresponde una singular forma de tratamiento para encarar el diseo de sistematizacin, por eso la importancia de saber el tipo de experiencia que se quiere sistematizar.

CASO 1. Maestras y maestros que han realizado prcticas educativas a partir de una intencionalidad clara de implementar el MESCP, existe posicionamiento en el uso de los elementos curriculares del MESCP

En este primer grupo ha existido una intencionalidad clara de implementar los elementos cu-rriculares del MESCP, que son los elementos propiamente educativos que expresan el nivel ms prctico del Modelo Educativo; es decir, que a partir de la reflexin sobre los nuevos elementos del Modelo, maestros y maestras han decidido poner en prctica los mismos, realizando este ejercicio repetidas veces para ir superando los lmites encontrados. En otras palabras es un grupo que se ha posicionado en los elementos concretos y operativos del MESCP para desde ah transformar su prctica educativa. Aqu ha existido un esfuerzo de concretar el Modelo Educativo que armoniza compromiso y reflexin para realizar acciones concretas orientadas por el MESCP.

Aqu las experiencias que se quieren sistematizar adquieren sentido, ya que la experiencia gira en torno a las dificultades y/o logros encontrados en funcin de lo hecho a partir de la inten-cionalidad educativa llevada a la prctica.

CASO 2. Maestras y maestros que han realizado prcticas educativas afines al MESCP, sin un uso reflexivo de los elementos curriculares del MESCP.

Este grupo de maestras y maestros es mayoritario respecto al primero, aqu se han realizado prcticas educativas afines al MESCP, pero sin posicionarse reflexivamente en los elementos curriculares del Modelo. En estos casos las experiencias desarrolladas se han dado motivados por los sentidos amplios del MESCP: la descolonizacin, la recuperacin de saberes, la articu-lacin con la comunidad, etc. Para esas experiencias estaba claro, que haba que recuperar la

9cultura y los saberes propios que son orientaciones polticas amplias del MESCP, y la forma de hacer eso se ha dado de manera libre. Es decir, ah el fin se ha realizado sin reflexionar sobre las mediaciones propiamente educativas que coadyuven a concretar ese discurso amplio.

Maestras y maestros movilizados por estos sentidos orientadores amplios, han realizado prcti-cas educativas de manera ms espontnea, sin la necesidad de reflexionar sobre los elementos curriculares del MESCP, sin una reflexin de lo que significa concretar los sentidos amplios del Modelo en la transformacin de la prctica educativa; aqu hay que reconocer que ha existido cierto activismo que se ha dado de manera espontnea, la misma, en muchos casos, se ha quedado en la ancdota al no estar articulado con un proceso de reflexin que madure la con-ciencia crtica respecto a la transformacin de la prctica educativa realizada. En estos casos la experiencia aparece desordenada, se han hecho muchas cosas sin un hilo conductor, es decir sin una intencionalidad educativa concreta. Por tanto, es ms difcil reconocer lo educativo del pro-ceso, en ese sentido, habr que trabajar minuciosamente para leer estas experiencias desde los criterios del MESCP. La sistematizacin, en estos casos servir para que las y los maestros lean crticamente sus prcticas desarrolladas en funcin de los elementos curriculares del MESCP.

CASO 3. Maestras y maestros que no han realizado prcticas de implementacin del

MESCP

En este caso no se ha desarrollado prcticas de implementacin del MESCP, las y los facilitado-res/tutores deben orientar a que maestras y maestros realicen la concrecin del MESCP; a su vez se podrn proponer perfiles de sistematizacin prospectivos donde se indique aquel aspec-to de la realidad que se va a pretender transformar desde la prctica educativa.

Algunos ejemplos a considerar en funcin a los casos mencionados

CASO 1 a: Medicin y distribucin del terreno del huerto escolar

Participamos de la conversacin entre maestras y maestros, la maestra 1, cuenta sobre el tra-bajo y la forma en la que se organizaron con los colegas de la CPTE para definir el punto de partida del proceso de sistematizacin.

Maestra 1: En mi Unidad Educativa se ha propuesto trabajar el PSP mejoramiento de la alimentacin en la comunidad a travs de los huertos escolares, ya que uno de los problemas identificados en la comunidad era la mala nutricin de los estudiantes. Todos acordamos trabajar nuestro desarrollo curricular en funcin de aportar al PSP definido.

Tuvimos varias reuniones entre los maestros de nuestra CPTE para definir la manera en cmo desde nuestras reas podamos trabajar en funcin del PSP. La primera actividad del plan de accin del PSP era comenzar a trabajar en el cultivo de verduras en el huerto de la escuela. Desde mi rea, matemtica, yo propuse trabajar uno de los contenidos planteados del bimestre: la geometra y sus relaciones con el entorno natural y cultural, para que las y los estudiantes de 1ro de secundaria puedan hacer mediciones y la distri-bucin del terreno para sembrar las verduras del contexto.

10Una vez acordado que yo iba a trabajar este contenido en funcin de distribuir el terreno del huerto escolar, proced a realizar mi plan de clase donde propuse el objetivo holstico: desarrollamos prcticas de solidaridad a partir la medicin del huerto escolar a travs del conocimiento de la geometra para fortalecer las formas de siembra de las verduras del contexto. Para desarrollar este objetivo propuse trabajar las siguientes orientaciones metodolgicas, en funcin de la metodologa del MESCP: en la Prctica propuse desarro-llar un proceso de medicin directa del terreno; en la Teora, a partir de las mediciones hechas, analizamos sobre el clculo de reas y sobre las formas geomtricas que nos podan permitir hacer una distribucin pertinente del terreno; en la Valoracin propuse reflexionar sobre la importancia del conocimiento de la geometra para la resolucin de los problemas cotidianos en la comunidad y en la Produccin planteamos realizar la dis-tribucin equitativa del terreno para plantar las 5 variedades de verduras del contexto, donde, como producto presentaramos una pequea planimetra de la distribucin del terreno para empezar la siembra de las verduras.

Hecha la planificacin bajo las orientaciones descritas, proced a desarrollar el plan con mis estudiantes. Entonces, lo primero que hice fue explicar lo que haramos en nuestra rea para empezar a trabajar en el huerto escolar, adems de pedir los materiales que necesitaramos para hacer el ejercicio de la medicin. En la siguiente nos dirigimos direc-tamente al huerto escolar para hacer las mediciones correspondientes, la idea era que todos los estudiantes participen de la prctica de medicin del terreno, aqu el primer problema que tuvimos fue que el tiempo de los dos periodos que tenamos ese da de trabajo no alcanzo para que todos participen. Adems muchos de los estudiantes se dis-traan y comenzaban a jugar. A pesar de esto pudimos realizar las medidas del terreno desde varios puntos para hacer la reflexin sobre geometra y los clculos correspon-dientes en aula. Uno de los aspectos importantes es que este ejercicio promovi trabajo cooperativo entre los estudiantes que tuvieron que hacer el ejercicio de medicin por equipos de 4 personas que tenan tareas concretas (medicin, registro de datos)

La siguiente clase, retomamos los datos conseguidos y procedimos a dibujar nuestro te-rreno y sus dimensiones en la pizarra, tenamos las siguientes medidas.

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A partir de la medicin del permetro y las transversales pudimos identificar la forma del terreno, era como un rombo irregular. Procedimos a trabajar sobre las figuras geomtri-cas y algunas frmulas sencillas para el clculo de las reas, al haber trabajado sobre el terreno y al ver el terreno del huerto representado en la pizarra, pude apreciar que los estudiantes ponan mayor inters en los ejercicios y la clase.

Nuestro objetivo era realizar la distribucin del terreno en 5 partes iguales para que po-damos sembrar 5 variedades de verduras, por lo tanto para cerrar esta clase dej como tarea a los estudiantes que para la siguiente clase traigan propuestas de la divisin del terreno usando varias formas geomtricas.

La siguiente clase procedimos a revisar las propuestas para dividir el terreno que haban trado los estudiantes, donde tenan que comprobar que podan dividir el terreno de for-ma equilibrada a travs del clculo de las reas que tenan que coincidir.

Revisamos varias propuestas de los ejercicios realizados por las y los estudiantes y nos que-damos con la que propona mayor cantidad de formas geomtricas en la divisin del terreno:

Analizamos la propuesta y comprobamos que las reas calculadas coincidan, por tanto nos permita dividir equitativamente el terreno como era el propsito planteado.

Para finalizar nuestro proceso educativo propuesto elaboramos nuestra planimetra con las dimensiones para dividir el terreno del huerto. (Es el registro de un ejemplo que se comparti con una maestra en el desarrollo del taller de fortaleci-miento desarrollado en la Ciudad de Potos, 23/04/2014)

En este ejemplo se muestra que la prctica desarrollada en el rea de matemtica parte de una reflexin sobre la relacin entre la planificacin anual, el PSP y el plan de clase. Es decir es un intento de aportar al PSP desde la especificidad del rea y que desarrolla los contenidos de los planes de estudio para desarrollar los procesos educativos. El punto de partida de este proceso educativo es el plan de clase que articula todos los elementos curriculares del modelo y que orienta la prctica educativa en funcin de los criterios del MESCP. La intencionalidad es clara, es aportar al PSP desde el rea de matemtica.

12CASO 1 b: Implementacin de la metodologa del MESCP Prctica - Teora - Valoracin Pro-duccin

Participamos de la conversacin entre maestras y maestros, nos relatan el trabajo que quieren hacer para definir el punto de partida del proceso de sistematizacin.

Maestro 1: Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos edu-cativos (uno rural, el otro urbano). Nos interes mucho concretizar la metodologa que estaba proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el PRO-FOCOM. En la Unidad de Formacin N 5 se present la metodologa del Modelo y en-tonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana decidimos reunirnos para realizar el producto requerido, que era propiamente la realizacin de un plan de clase, slo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms tiempo de madu-racin a lo que habamos pensado.

Maestro 2: Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del Currculo Base a travs de las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu conte-nido trabajar no fue un problema, escogimos literatura romntica y de suspenso, lo que fue problemtico para nosotros, porque se tuvo que interpretar lo que significaba partir de la prctica. Mi colega deca:Partir de la prctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta rea hay que partir de la lectura qu experimento podemos hacer?

Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica por una experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn integradas a la vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde se pone la vida al lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que all podramos trabajar el gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros va-lores como el respeto por la vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ce-remonias y tal vez algo de historia. Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoracin y el de produccin (momentos metodolgicos). Nos confundi mucho que los cuatro momentos estn al mismo tiempo en cada uno

La planificacin se hace realidad

Maestra 1: Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de convencer al director, a los padres de familia y a los propios estudiantes (Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de fortalecimiento

desarrollados en la Ciudad de La Paz. La Paz, 10/04/2014)

En este ejemplo est claro que el sentido de la experiencia o la prctica realizada gira en torno de la intencin de implementar la metodologa del MESCP, que se convierte en lo central y en aquello que le da sentido a la experiencia realizada.

Aqu la delimitacin de la experiencia se visualiza en la misma intencionalidad de la que ha nacido la experiencia.

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CASO 2 a: Elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad

Participamos de la conversacin de un equipo de sistematizacin de la U.E. Juancito Pinto, es-tn organizando el trabajo que quieren hacer para definir el punto de partida del proceso de sistematizacin.

Maestra 1: Somos maestras y maestros de la Unidad Educativa Juancito Pinto, ubicada en la zona de Barrio Nuevo; en el proceso de elaboracin del PSP se han identificado los problemas ms urgentes de la comunidad, los padres de familia nos expresaron su preocupacin por el alto grado de migracin de los jvenes que se van a la ciudad. Las autoridades de la comunidad identificaron que uno de los problemas que la escuela debera ayudar a solucionar es la falta de identificacin de los jvenes con su cultura propia, con su historia, segn las autoridades era urgente trabajar el sentido de pertenencia a la comunidad para fortalecer la identidad y la valorizacin del contexto donde viven.

Maestra 2: En la Unidad Educativa nos reunimos maestros/as del rea de ciencias sociales para identificar de qu manera desde nuestra rea podramos aportar al PSP; uno de los problemas que las autoridades planteaban era la falta de valor que dan los jvenes a la historia de su co-munidad, nos sentimos interpelados por eso, ya que en nuestra rea no habamos priorizado el conocimiento sobre nuestra comunidad y no habamos tratado sobre la historia de la comu-nidad, ya que no haban libros sobre el tema. Percibimos este vaco como algo que haba que llenar desde nuestra prctica, as que decidimos desarrollar un proceso de investigacin de la historia de la comunidad donde participen nuestros estudiantes y la comunidad en su conjun-to, la idea era reconstruir nuestra historia desde la experiencia de nuestros abuelos para que los estudiantes conozcan su comunidad. De inicio la intencin era producir un texto de historia de nuestra comunidad para que contemos con un documento que sea la base para conocer nuestra historia.

Maestro 1: Iniciamos nuestras reflexiones reunindonos con las autoridades y los padres de familia de la comunidad para explicar nuestra propuesta de escribir sobre la historia de la co-munidad; las autoridades brindaron su apoyo y los abuelos de la comunidad estaban muy con-tentos de poder contar toda la experiencia acumulada y el conocimiento sobre la comunidad que tenan.

Maestra 1: Nuestra idea bsica para realizar este trabajo era que los estudiantes junto a noso-tros bamos a realizar dilogos y entrevistas a las y los abuelos, intentando registrar todos los elementos que nos permitan construir la historia de la comunidad, intentando que nos cuenten tambin lo que los abuelos recuerden, lo que sus padres y abuelos decan sobre la comunidad para tener una visin amplia de nuestra historia. Lo central eran las entrevistas, pero tambin delegamos a algunos de los estudiantes para que puedan hacer la revisin de libros de historia para complementar la informacin que recogamos.

Maestro 1: Entre los maestros del rea diseamos algunas guas de entrevistas para que sean usadas por los estudiantes adems tuvimos que aprender junto a ellos a trabajar algunas tc-nicas para realizar las entrevistas. La mayora de los estudiantes estaban muy entusiasmados con estas actividades, sobre todo con salir de la escuela para realizar las entrevistas despus

14de realizar las entrevistas, la tarea central era hacer la redaccin de la informacin recabada aqu tuvimos mayores dificultades por la poca practica en la redaccin de texto en nuestros estudiantes y en nosotros mismos. Con mucha dificultad terminamos de elaborar un primer borrador de la historia de nuestra comunidad contada desde las voces de sus mismos habi-tantes fue una experiencia muy positiva para la comunidad y para los estudiantes ya que pudimos recoger el conocimiento de nuestros abuelos y fortalecer el orgullo de los estudiantes por su pueblo.

(Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de for-talecimiento desarrollados en la Ciudad de La Paz. El nombre de la U.E. y de la zona donde est ubicada la U.E. son ficticios. La Paz, 15/04/2014)

En este ejemplo, si bien existe una intencionalidad de lo que se busca en la experiencia,ubicn-dose desde el rea de Ciencias Sociales para aportar al PSP de la UE produciendo un texto de historia, la misma no muestra una reflexin en el uso de los elementos curriculares del MESCP en el proceso (estrategias metodolgicas PTVP, la concrecin del Objetivo holstico). En el proceso descrito se ha elaborado un material educativo para el rea de historia, que sera lo central de la experiencia y sobre lo que maestras y maestros del rea de Ciencias Sociales se han focalizado.

CASO 2 b: Recuperacin de saberes y conocimientos locales, elaboracin del aceite de Mo-tac

Participamos de la conversacin entre maestras y maestros que trabajan en el Distrito Educati-vo de Palos Blancos, los entrevistamos sobre el trabajo que estn haciendo para definir el punto de partida del proceso de sistematizacin.

Maestra 1: Somos maestras y maestros de Palos Blancos, motivados por la Unidad de Formacin N 2, decidimos ir a investigar sobre los saberes y conocimientos de los sabios y abuelos de la regin. Primero reunidos entre seis maestras y maestros fuimos a visitar a don Vctor, ya que la comunidad lo conoce por hacer curaciones con las plantas medi-cinales. El nos recibi amablemente en su casa. En nuestro equipo de docentes haban varios maestros de fsicoqumica y otro de comunicacin y lenguaje y tcnica tecnolgi-ca. Nos llam mucho la atencin lo que estaba haciendo don Vctor cuando llegamos a su casa: estaba elaborando el aceite de motacu. Sabiendo que el motacu es una planta muy presente en el contexto, le pedimos que nos mostrara y nos enseara a elaborar el aceite de motacu. Don Vctor nos pidi volver para que veamos todo el proceso y que con gusto nos enseara.

A los dos das volvimos a la casa de don Vctor y nos mostr de inicio a fin todo el proceso de elaboracin del aceite de motac que el usaba en sus curaciones nosotros anotamos y tomamos fotografas de todo el proceso, ya que pensbamos transmitir este saber a nuestros estudiantes. Algunos colegas preguntaron sobre otras utilidades de la planta y don Vctor nos coment que se puede elaborar tambin champ y gel para el pelo, ade-ms que sus hojas sirven para hacer techos de las casas y tambin hacen artesana con eso. Sobre la utilidad del aceite de motacu nos cont que lo usan sobre todo para curar de infecciones y el dolor de estmago.

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Ya estando en clase con mis estudiantes, les ped que trajeran las races del motacu para que elaboremos el aceite de motac, los estudiantes primero asumieron con descon-fianza esta propuesta, como algo raro, ya que no habamos hecho algo as antes. Al da siguiente yo traje las cosas que don Vctor nos haba mostrado como indispensables para hacer el aceite de motacu. Antes de pasar a la parte prctica expliqu sobre el motacu, sus propiedades y porqu crece en nuestro contexto y no en otros, los usos que tiene, su valor medicinal e industrial.

Con mis estudiantes realizamos todo el proceso que nos haba enseado don Vctor, a ellos les gust mucho la experiencia.

Para la semana siguiente decidimos con los colegas seguir trabajando con el motacu para explorar sus utilidades. Coordinando con los otros colegas del rea, decidimos ex-perimentar para hacer el champ de motac, los otros colegas de otras areas optaron por hacer artesanas, la colega de comunicacin y lenguaje trabajo sobre el origen del motacu y junto a sus estudiantes recogieron cuentos sobre el motacu para escribir tex-tos.

Despus de todo esto, realizamos la exposicin de lo que habamos hecho con el motacu, vinieron los padres de familia y felicitaron el trabajo de los docentes, ya que vean a sus hijos muy entusiasmados por las cosas que hacamos.(Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de fortalecimiento

desarrollados en la Ciudad de La Paz. La Paz, 16/04/2014)

En este ejemplo predomina la intencionalidad de la recuperacin de saberes y conocimientos locales, experiencia que va tomando forma de manera gradual segn las motivaciones que van surgiendo por parte de los maestros/as. Lo que hay que tomar en cuenta es que si bien se realizan procesos educativos a partir del saber recuperado, este no se da a partir de un po-sicionamiento en el MESCP y sus elementos curriculares (PTVP, desarrollo del SSHD), sino predomina la intencin de transmitir el saber sin una reflexin metodolgica coherente con el MESCP.

Sin embargo, hablando sobre el ejemplo, el hecho de producir elementos concretos a partir del motac, lleva a los maestros a realizar estrategias afines al Modelo. Adems, en este caso no se parte de los planes y programas, ya que se incorpora un contenido nuevo por la motivacin de los maestros, quienes de forma espontnea deciden tambin articular sus contenidos en funcin del motac.

La lectura de esta experiencia puede visibilizar las afinidades y coincidencias con los elementos de concrecin del Modelo para que las y los maestros que han hecho esta experiencia tomen conciencia de que en su experiencia tambin han desarrollado los elementos curriculares del Modelo, a pesar de que se haya dado de manera desordenada y dispersa.

164. Aspectos centrales para disear el perfil de sistematizacin

4.1. Delimitacin de la experiencia a sistematizarse

Para delimitar necesitamos posicionarnos y problematizarnos desde y en la experiencia de concrecin del MESCP que queremos sistematizar, para en un primer momento visualizar los mbitos que han estado presentes en el contexto de la experiencia; as, en un segundo mo-mento perfilar y definir un mbito a partir del cual vamos reflexionar la misma experiencia. Para esto es importante que el equipo de sistematizacin genere un escenario previo para que de manera conjunta reflexione el desarrollo de la experiencia, para eso se pueden guiar por las siguientes preguntas:

Cmo se han desarrollado nuestras experiencias de concrecin del MESCP. Cmo desde la experiencia desarrollada, he implementado y concretado los elementos

curriculares del MESCP. Qu mbitos del MESCP han tenido ms resonancia y eco a lo largo de mi experiencia o

nuestra experiencia.

Si se ve pertinente se pueden aadir ms preguntas, no olvidando que el inters central es compartir y hacer una reflexin previa en torno a nuestra experiencia para as identificar y establecer el mbito desde

el cual vamos a sistematizar (reconstruir) la experiencia.

EL EQUIPO REFLEXIONA SOBRE LOS MBITOS DE SU EXPERIENCIA

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Seleccionar un mbito, no implica aislarse de los otros, sino tomar este, como uno de los ejes a partir del cual vamos a analizar y reflexionar la experiencia misma

DELIMITAR LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR AYUDA A:

Identificar qu es lo comn en el equipo de sistematizacin Identificar el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin va articular su trabajo Establecer el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin va reflexionar su (s) expe-

riencia (s)

4.2. La seleccin del mbito a trabajar y la delimitacin de la experiencia a sistematizarse

La seleccin del mbito es ya un primer nivel de la delimitacin de la experiencia, ya que ubica-mos aquella parte de la experiencia de concrecin del MESCP sobre la cual haremos nfasis para trabajar en la sistematizacin. Su seleccin tiene que ser debatida y reflexionada por todos los integrantes del equipo sistematizador. Esta seleccin pasa por leer crticamente las practicas de implementacin del MESCP que hemos desarrollado y encontrar aquello en lo que hemos puesto mayor nfasis al realizarla o lo que ha tenido mayor resonancia en la realidad producida.

Hay que tomar en cuenta que en una experiencia se pueden identificar varios mbitos a ser elegidos para sistematizar, su seleccin depender de la discusin del equipo sistematizador, que deber seleccionar aquello de la experiencia donde mayor nfasis han puesto en su rea-lizacin. Hay que tomar en cuenta tambin que los mbitos que elijamos para sistematizar plantean determinados niveles de anlisis a ser trabajados en la sistematizacin: mbitos de procesos generales, mbitos de procesos intermedios, mbitos de procesos especficos.

Los mbitos de procesos generales son los siguientes: la elaboracin y desarrollo del PSP, la recuperacin de saberes y conocimientos locales, la produccin de conocimientos en los procesos educativos, produccin y uso de materiales educativos, desarrollo de las lenguas indgena originarias, articulacin de los currculos base y regionalizado; estos son mbitos de sistematizacin amplios en el sentido que involucran un conjunto de proce-sos que deben realizarse para cumplir con cada uno de ellos. En estos casos se deber mostrar el conjunto de los procesos desarrollados, por ejempo, de organizacin, el uso de estrategias desarrolladas desde cada campo o reas, las formas de participacin de los diversos actores en la experiencia. En la prctica, sistematizar estos m-bitos involucra mostrar todos los pro-cesos que han hecho posible realizar y concretar ese deeterminado ambito, es decir, plantear todo el proceso. En estos casos el tiempo de concrecin es mas largo. En el caso de este tipo de mbitos, al ser amplios, su nivel de profundizacin y anlisis en la siste-matizacin ser menor.

En el desarrollo de los mbitos de proce-sos generales, se necesitan desarrollar procesos educativos a partir de estrate-gias metodolgicas y/o desarrollar las di-mensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir como parte de los procesos educativos. Por tanto, las experiencias desarrolladas en procesos generales en su interior con-tiene otros procesos que permiten su con-crecin, por tanto, contienen mbitos de sistematizacin ms especficos.

Por ejemplo si algn maestro que ha apor-tado en el PSP, opta por no elegir el mbi-to de proceso general PSP, sino centrarse o focalizarse a trabajar el mbito de las estrategias metodolgicas utilizadas en los procesos educativos para aportar en el PSP desde su rea, o la forma en las que ha desarrollado las dimensiones SSHD, puede elegir esos mbitos; entonces el PSP pasara a un nivel secundario, ya que no ser el mbito sobre el cual girar la sistematizacin, sino ser el contexto don-de se ha desarrollado nuestra estrategia metodolgica o donde hemos desarrolla-do las dimensiones SSHD.

en este caso el nivel de profundidad del analisis que se haga es mayor respecto a los ambitos de procesos generales.

Partiendo de la misma experiencia, se puede de-limitar la sistematizacin o ubicar el mbito de ma-nera mucho ms especifica que en el caso anterior. Por ejemplo, si un maestro como parte de las activi-dades desarrolladas para aportar en la concrecin del PSP, ha puesto nfasis en el trabajo en la dimen-sin del SER, tambin pue-de optar por sistematizar este elemento del desa-rrollo de las dimensiones, en este caso el mbito a sistematizar ser el desa-rrollo de la dimensin del SER. En este caso el nivel de anlisis y profundidad de la sistematizacin es mucho ms profunda, lo que puede permitir vali-dar o superar los criterios tericos planteados en las unidades de formacin, lo-grando ajustar los elemen-tos tericos del MESCP desde la prctica.

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18El Equipo Sistematizador deber ser consciente de que en una misma experiencia, puede tra-bajar en diferentes niveles de profundidad. Por ejemplo, si se quiere sistematizar el proceso de implementacin del PSP, eso pasa por mostrar todo el proceso desde el ngulo educativo. Si el maestro elige focalizarse en las estrategias metodolgicas realizadas para implementar el PSP, este se focalizar solamente en las estrategias metodolgicas realizadas, por tanto su trata-miento es ms especfico lo que permitir realizar su sistematizacin de manera ms profunda.

EJEMPLOS DE DELIMITACIN DE EXPERIENCIAS DE SISTEMATIZACIN

CASO 1 - a: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse: Medicin y distribucin del terreno del huerto escolar.

En este ejemplo existe un posicionamiento de la o el maestro en los elementos curriculares del MESCP, en un primer nivel, lo descrito en la experiencia corresponde a parte del desarrollo del PSP de la UE, que plantea un primer mbito posible desde donde delimitar la experiencia, es decir el mbito elaboracin y desarrollo del PSP, aqu es importante tomar en cuenta que si se elige este mbito se deber sistematizar la participacin de la o el maestro en todo el proce-so de elaboracin y desarrollo del PSP, lo que implica mostrar los procesos desde la elaboracin y diseo del PSP y la manera en cmo se ha aportado a la concrecin del PSP desde el rea, es decir, mostrar cmo se han desarrollado los contenidos de nuestra rea en funcin del PSP. Este sera un mbito de proceso general.

Al haber realizado la experiencia educativa a partir de los elementos curriculares del MESCP se tiene la posibilidad de trabajar otros mbitos de procesos intermedios, dependiendo de la intencionalidad de la experiencia y tomando en cuenta aquel elemento curricular en el que se ha hecho nfasis en la prctica realizada. En nuestro ejemplo aparece como predominante el desarrollo de las orientaciones metodolgicas desarrolladas en el rea de matemtica, es decir de cmo se ha desarrollado la estrategia metodolgica a partir de la Practica, Teora, Va-loracin, Produccin para trabajar el contenido propuesto en funcin del PSP, lo que sera otro mbito posible a sistematizarse.

De la misma forma es posible plantear como mbito de sistematizacin la forma en la que se ha concretado el Objetivo Holstico o cmo en la experiencia se han desarrollado las cuatro dimensiones. Otra posibilidad de mbito a sistematizarse es la de focalizarse en el uso y pro-duccin de materiales educativos, es decir, en cmo hemos utilizado determinados recursos en la prctica educativa y cmo estos han permitido realizar un proceso educativo pertinente.

En el nivel de los mbitos de procesos especficos se podra definir sistematizar el mbito de cmo se ha desarrollado el momento metodolgico de la Prctica en el proceso educativo vivido, cmo la experiencia descrita ha focalizado gran parte del trabajo en este momento metodolgico, su reflexin podra plantear importantes aportes para la profundizacin de este elemento de la metodologa del MESCP ledo desde el rea de matemtica.

CASO 2 a: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse:Elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad

19

En el proceso descrito se ha elaborado un material educativo para el rea de historia, que sera lo central de la experiencia y sobre lo que maestras y maestros del rea de ciencias sociales se han focalizado entonces, un posible mbito a trabajar en esta experiencia podra ser pro-duccin y uso de materiales educativos que, desde los tipos de mbitos a ser trabajados, es un mbito de proceso general, ya que sistematizar este mbito implica mostrar todo el proceso de elaboracin y uso de los materiales educativos.

Aqu la sistematizacin no se focalizar en los resultados obtenidos del proceso, es decir, los datos de la historia de la comunidad, que estarn en el texto que hemos producido. Lo que interesa en la sistematizacin es mostrar y analizar los procesos que hemos realizado junto a nuestros estudiantes y la comunidad en el proceso de elaboracin del texto de historia de la comunidad. Entonces, nos interesa cmo se ha producido el texto, no el contenido del texto que es el producto obtenido en la experiencia.

CASO 2 b: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse: Recuperacin de saberes y conocimientos locales, elaboracin del aceite de motac.

En este tipo de casos la delimitacin de la experiencia a sistematizarse podra desembocar por varios caminos. Una posibilidad es tomar como mbito aquello que ha motivado a los maes-tros, la recuperacin y desarrollo de los saberes y conocimientos, lo que sera un mbito de proceso general, pero aclarando que se van a sistematizar los procesos educativos realizados. Lo que implica focalizarse sobre todo el proceso de incorporacin de los saberes y conocimien-tos locales a los procesos educativos. Por ser un mbito amplio y general, la profundidad de su abordaje es menor. Otra posibilidad que aparece para delimitar esta experiencia es optar por un mbito intermedio, por ejemplo la manera en cmo se ha desarrollado la metodologa del MESCP o las estrategias metodolgicas utilizadas para realizar los productos a partir del motac desde el rea de fsicaqumica. En este caso, la experiencia se centra en el mbito del desarrollo de las estrategias metodolgicas usadas para trabajar esos saberes y conocimientos con los estudiantes, donde el motac y sus productos se convierten en el contenido o en el pretexto que sirvi para desarrollar las estrategias metodolgicas.

Elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad

Elaboracin y desarrollo del PSP

Estrategias metodolgicas para el desarrollo de geometra aplicada

Desarrollo del momento metodolgico de la Prctica

EJEMPLO CASO 1

Estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite de motac en el rea de fsica qumica

EJEMPLO 2 CASO 2

204. 3. Formulacin de los objetivos de sistematizacin

Ayudan a definir el sentido, la intencionalidad tanto en trminos prcticos como

tericos!!

Para qu sirven los obje-tivos tericos y prcticos?

Ayudan a delimitar el campo de reflexin

terico/prctico de la sistematizacin

Para poder definir los objetivos tericos y prcticos de la sistematizacin, el equipo de trabajo, a partir de la delimitacin realizada previamente, debe reflexionar y definir de manera clara sus objetivos, para as establecer el sentido de su sistematizacin.

Para definir los objetivos tericos y prcticos, nos podemos guiar por las siguientes preguntas y criterios:

OBJETIVOPRCTICO

OBJETIVOTERICO

21

Los objetivos tericos y prcticos deben mirarse de manera complementaria.

Deben ser elaborados con claridad, porque terminarn siendo el faro a partir del cual orientaremos y enfatizaremos nuestro proceso de sistematizacin

Ejemplo de la elaboracin de los objetivos tericos y prcticos

Ejemplo CASO 1 a: Medicin y distribucin del terreno del huerto escolar.

Despus de realizar la lectura de la experiencia que vamos a sistematizar y debatir sobre el mbito que se va a sistematizar, recin podemos proceder a elaborar los objetivos tericos y prcticos.

Se sugiere empezar planteando los objetivos tericos, ya que en el objetivo terico plantea aquel elemento de la experiencia sobre el cual se va a producir conocimiento, adems que el objetivo planteado muestra elementos centrales sobre los cuales gira el trabajo de sistematiza-cin. El planteamiento del objetivo terico incorpora como elemento central el mbito elegido en el proceso de delimitacin hecho en el proceso de reflexin sobre la experiencia que vamos a sistematizar.

Despus de haber elegido el mbito de la sistematizacin, en el objetivo terico se plantea el anlisis para profundizar lo hecho en ese mbito para producir conocimiento de la experiencia.

En este ejemplo como hemos adelantado, existe la posibilidad de plantear varios mbitos a ser sistematizados, elaboracin y desarrollo del PSP, estrategias metodolgicas para el desarrollo de geometra aplicada, desarrollo del momento metodolgico de la Prctica, desarrollados en el PSP el huerto escolar, cada propuesta en un nivel diferente.

A partir de estos mbitos entonces se pueden plantear sus respectivos objetivos tericos, por ejemplo:

Objetivo terico 1:

Analizamos el desarrollo del PSP el huerto escolar de la Unidad Educativa, desde el rea de matemtica.

Objetivo terico 2:

Indagamos sobre las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la geometra aplica-da desarrollado en el del PSP el huerto escolar.

Objetivo terico 3:

Reflexionamos sobre el momento metodolgico de la Prctica desarrollado en la aplica-cin de geometra en funcin del PSP el huerto escolar

22Elaboracin del Objetivo Prctico.

De manera complementaria al Objetivo Terico se plantea el Objetivo Prctico, planteando la utilidad que va a tener el documento de sistematizacin para la comunidad educativa.

En el ejemplo que estamos trabajando, sobre lo que se va a focalizar el documento de siste-matizacin es elaboracin y desarrollo del PSP, estrategias metodolgicas para el desarrollo de geometra aplicada, desarrollo del momento metodolgico de la Prctica, desarrolladas en dentro del PSP el huerto escolar, por tanto los objetivos prcticos tienen que plantear el para qu va a servir que mi sistematizacin indague sobre lo anunciado. Por ejemplo:

Objetivo Prctico 1:

Contribuir con elementos metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del PSP desde el rea de matemticas.

Objetivo Prctico 2:

Contribuir con estrategias metodolgicas de matemtica aplicada bajo el enfoque del MESCP

Objetivo Prctico 3:

Fortalecer la propuesta metodolgica del MESCP con insumos para profundizar la re-flexin colectiva del momento metodolgico de la Prctica.

Ejemplo CASO 2 a: Proceso de elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad

Elaboracin del Objetivo Terico

En este ejemplo, el mbito a ser trabajado es la produccin y uso de materiales educativos o produccin del material educativo, el texto de la historia de la comunidad. Entonces para elaborar el objetivo terico partimosdel mbito de la sistematizacin de la experiencia para plantear un objetivo centrado en el anlisis del mbito elegido para su profundizacin en la sistematizacin. Por ejemplo:

Objetivo terico.

Analizar el proceso de elaboracin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad desarrollado en el rea de historia como aporte al PSP de la UE

Elaboracin del Objetivo Prctico.

En esteejemplo: proceso de elaboracin de material educativo: el texto de la historia de la comunidad, el objetivo prctico tiene que plantear el para qu va a servirel proceso de siste-matizacin de la experiencia que estamos desarrollando. Por ejemplo:

23

Objetivo Prctico

Contribuir con criterios metodolgicos para la elaboracin y produccin de materiales educativos a partir de la historia de la comunidad en el rea de Ciencias Sociales.

Ejemplo CASO 2 - b: Recuperacin de saberes y conocimientos locales, elaboracin del aceite de motac.

En este ejemplo, el mbito a ser trabajado es el desarrollo de las estrategias metodolgicas usadas para la elaboracin del aceite de motac.

Objetivo Terico

Analizar el desarrollo de las estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite de motac en el rea de fsica-qumica.

Elaboracin del Objetivo Prctico.

En el ejemplo que estamos trabajando, sobre lo que se va a focalizar el documento de siste-matizacin es el desarrollo de las estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite de motac, por tanto el objetivo prctico tiene que plantear el proceso de sistematizacin de la experiencia que estamos desarrollando.Por ejemplo:

Objetivo Prctico

Contribuir a la profundizacin de las estrategias metodolgica en el rea de fsica-qu-mica en el marco del MESCP.

Objetivo terico:Analizamos el desarrollo del PSP el huerto escolar de la Unidad Educativa, desde el rea de matemtica.

Objetivo Prctico:Contribuir con elementos metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del PSP desde el rea de matemticas

EJEM

PLO

CA

SO 1 Objetivo terico:

Analizar el desarrollo de las estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite de motac en el rea de fsica-qumica.

Objetivo Practico:

Contribuir a la profundizacin de las estrategias metodolgica en el rea de fsica-qumica en el marco del MESCP.

EJEM

PLO

2 C

ASO

2

244.4. Elaboracin de las preguntas de sistematizacin

Las preguntas de la sistematizacin deben posibilitar en primera instancia reconstruir histri-camente la experiencia y en segunda instancia reflexionar, analizar e interpretar la experiencia. Dentro esos dos niveles se pueden distinguir entre preguntas descriptivas y preguntas inter-pretativas. Las mismas deben tratar de explicar todo el proceso el proceso de la experiencia, realizada en el marco de la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Producti-vo. Por cuestiones didcticas, vamos a realizar un planteamiento genrico de ellas, como una forma de ejemplificar el grado de enunciacin que deben tener y los criterios que hay que tener en cuenta al momento de formularlas.

Formulacin de preguntas descriptivas

Proceso Preguntas descriptivas

Criterios importantes a considerar al momento

de formular las preguntas descriptivas

Inicio Cmo nace la iniciativa?

Quines han participado de la experiencia?

Cmo participo la comunidad en la experien-cia?

Son preguntas que ayudan a narrar los inicios (e indicios) de la experiencia, sus moti-vos, razones, actores involu-crados y primeros pasos.

Desarrollo Cmo se ha desarrollado el proceso de la experiencia?

Cmo se han organizado y han participado la comunidad a lo largo del proceso de la expe-riencia?

Qu obstculos se presentaron en el proce-so?, Cmo se las superaron?

Qu factores motivaron y cuales obstaculiza-ron la participacin de la comunidad?

Cmo desde la experiencia se han articulado las reas y campos de conocimientos, en el desarrollo curricular?

Cmo desde la experiencia se han desarrollo las estrategias metodolgicas (4 dimensiones)?

Qu dificultades u obstculos impidieron la marcha de la experiencia?

Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?

Cmo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?

Son preguntas que buscan explicar el proceso, en un primer nivel de la experien-cia misma en general y en segundo nivel la concrecin que se ha dado en torno al mbito de sistematizacin.

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Final Cul ha sido el impacto de la experiencia en la comunidad educativa?

Son preguntas que buscan describir los acontecimien-tos finales de la experiencia, su impacto, su incidencia y repercusiones hacia la comunidad educativa.

Criterios de trabajo a considerar al momento de formular las preguntas descriptivas

Deben permitir la reconstruir la experienciaDeben ser lo suficientemente slidas y claras para describir la experiencia. Por tanto si bien en nmero de preguntas podra ser una preocupacin, debemos preocupar-

nos ms en el sentido y pertinencia de las mismas.

Formulacin de preguntas interpretativas

Las preguntas interpretativas estn directamente relacionadas con los objetivos tericos plan-teados, son las preguntas que servirn de ejes sobre los cuales vamos a producir conocimiento en la sistematizacin.

Un primer criterio para su planteamiento es releer la experiencia que estamos sistematizando posicionados en los problemas, lmites, dificultades y fortalezas que hemos encontrado en la misma. En el siguiente sentido. Al realizar prcticas educativas transformadoras o cuando im-plementamos elementos educativos nuevos, como una nueva metodologa, la concrecin del desarrollo de las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir o implementar una nueva forma de evaluacin, la y el maestra/o que quiere realizar estos cambios en su prctica, se enfrenta a todo un contexto y a todo un constructo histrico, donde se han naturalizado una cierta forma de entender la educacin por parte de los diversos actores, que impide y hace difcil la imple-mentacin de determinados cambios. Por tanto al plantear y desarrollar prcticas educativas inspiradas en el MESCP, aparecen sobre todo problemas, vacos, resistencias, reacciones no previstas de determinados actores, elementos imprevistos que la y el maestro no puede ex-plicarse a priori. Es en estos casos que podemos encontrar las preguntas interpretativas de la experiencia.

Por ejemplo. En el proceso de la produccin del texto de historia de nuestra comunidad, al iniciar las entrevistas realizadas por los estudiantes, los padres de familia no queran ser en-trevistados por los estudiantes, por qu? Entonces tuvimos que optar por hacer entrevistas slo a autoridades aqu aparece un vaco, dificultad, problema que la y el maestra/o no sabe por qu paso as, por qu los padres de familia no han apoyado en el proceso de produccin del texto de la historia de nuestra comunidad? Por qu los padres de familia no han querido ser entrevistados por las y los estudiantes? Por qu la produccin del texto de historia no ha podido desarrollarse de manera participativa?

Un segundo criterioes que las preguntas tienen que girar o enmarcarse en lo que plantean los objetivos tericos. Si nuestro objetivo es Indagamos sobre las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la geometra aplicada desarrollado en el del PSP el huerto escolar, de-

26bemos posicionarnos en lo que paso en nuestra experiencia, pero en aquello que afecto en el desarrollo de las estrategias metodolgicas. Tomando en cuenta el ejemplo, si en el desarrollo de la estrategia metodolgica para desarrollar geometra aplicada, encontramos que muchos estudiantes que no mostraban inters en el rea, a partir de la aplicacin de nuestra estrategia comenzaron a mostrar ganas de aprender matemtica o pudieron apropiarse de mejor ma-nera de lo avanzado, aqu surge un vaco sobre el cual podemos platear preguntas ya quela/el maestra/o no sabe por qu lo que hizo tuvieron esos efectos. Entonces podemos plantear preguntas como las siguientes Por qu las y los estudiantes participaron activamente y de ma-nera motivada en el desarrollo de la estrategia metodolgica? Cules son los elementos de la estrategia metodolgica que han permitido una mejor apropiacin de la geometra en las y los estudiantes? Por qu para los estudiantes ha sido ms fcil comprender la geometra a partir de la medicin del terreno y el clculo de la divisin de su superficie?

Preguntas interpretativasCriterios importantes a considerar al momento de formularlas preguntas

interpretativas

Por qu paso lo que paso? (Pregunta genrica)

Por qu los padres de familia no han apoyado en el proceso de produccin del texto de la historia de nuestra comunidad?

Por qu los padres de familia no han querido ser entrevistados por las y los estudiantes? Por qu la produccin del texto de historia no ha podido desarrollarse de manera participativa?

Por qu las y los estudiantes participaron acti-vamente y de manera motivada en el desarrollo de la estrategia metodolgica?

Cules son los elementos de la estrategia metodolgica que han permitido una mejor apropiacin de la geometra en las y los estu-diantes?

Las preguntas interpretativas tienen que ayudar a conocer los por qu o motivos por los cuales sucedieron tales eventos.

Nos enfocamos en descubrir las cau-sas que operaron para que una situa-cin haya resultado de esa manera y no de otra.

Responden a la pregunta genrica de: Por qu paso lo que paso?

Para trabajar las preguntas inter-pretativas, la y el maestro tiene que posicionarse crticamente frente a su experiencia?

Las preguntas interpretativas deben ser trabajadas desde las dificultas, vacios, obstculos surgidos a lo largo de la experiencia?

Criterios de trabajo a considerar al momento de formular las preguntas interpretativas

Un criterio para formularlas debe centrarse en las rupturas, conexiones, sinergias, tensiones, nudos, vacos generado a lo largo de la experiencia.

No hay recetas, para su formulacin, todo depende de la experiencia.

27

Las preguntas descripticas e interpretativas

4.5. Tcnicas e instrumentos del proceso de sistematizacin

A continuacin presentamos una serie de tcnicas e instrumentos, para el trabajo de campo de la sistematizacin. Es importante aclarar, que la definicin de las mismas depende del contexto de la sistematizacin y del sentido e intencionalidad de la sistematizacin.

28A QUIENES SE PUEDE APLICAR LAS TCNICAS E INSTRUMENTO

Dirigidas a todas y todos los actores que participaron de manera directa en la expe-

riencia. Es una entrevista semiestruc-turara que se realiza a informales

claves de la experiencia, en esta conversacin el

entrevistador/a hace preguntas que estn

dirigidas a recabar in-formacin en torno

a las preguntas descriptivas oy/o

interpretativas.

Es un espacio que se genera con algunos o todos los actores de la experiencia, en el afn de recoger de manera dialogada las interpretaciones en torno a la experiencia.

Revisin de fuentes

documentales

Entrevistasen

profundidad

Gruposde

discusin

Diariode

campo

Existen diferentes tipos de fuentes que son realizadas por disitintas personas, como grabaciones, entrevistas, reportajes, artculos u otros, que registran informacin de la experiencia educativa transformadora. Las personas que tienen esa documentacin son las que permi-ten tener acceso a ellas; y

Son los dia-rios personales o registros que los dieferentes parti-

cipantes de la expe-riencia crean mientras

se realiza la experiencia. Esos apuntes, reflexiones,

interpretaciones, descripciones, ayudan a tener informacin sobre

el proceso de los colegas mestros, estu-diantes, padres de familia y otros actores

que se involucraron.

4.6. Cronograma de trabajo

Tomando como referencia las dimensiones de trabajo de la sistematizacin, a continuacin mostramos un ejemplo de cronograma de trabajo, intentando visualizar las actividades que implica el proceso de la sistematizacin. La definicin de las mismas, va a depender de los al-cances y sentidos que proponga el perfil de sistematizacin.

Actividades

TiempoMes 1 Mes 2 Mes 3

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Diseo del perfil de sistematizacin X

Diseo de los instrumentos (Gua de entrevistas, matriz de revisin documental, Gua de discusin del grupo de discusin, etc.

X

Trabajo de campo:

Realizacin de las entrevistas, realizacin de los grupos de discusin, etc.

X X X X

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Transcripcin y registro de la informacin recopilada

X X X X

Ordenar, procesar y anlisis de la informacin recopilada: entrevistas, grupos de discusin, testimonios de vida, fuentes documentales

X X X X X

Redaccin del primer borrador del documento de sistematizacin

X X

Revisin General por parte del equipo de sistematizacin

X

Redaccin del Trabajo Final X

Presentacin y Defensa del Trabajo Final

X

4.7. Un ejemplo completo para el diseo del perfil de sistematizacin

Ejemplo de experiencia: Consumo saludable del agua

Maestra 1.- Conversando con los estudiantes sobre la realidad de la comunidad, nos dimos cuenta que la comunidad en su conjunto enfrentaba un problema relacionado al agua, muchas personas permanentemente estaban enfermas, los nios y nias de la comunidad no tenan la posibilidad de consumir agua saludable.

Maestro 2.- Cuando conversamos con los padres de familia, ellos mencionaban que el proble-ma del agua se deba a que las acequias estaban sucias y se haban convertido en botaderos de basura; en realidad, la comunidad viva un momento donde las personas haban perdido el respeto entre ellos, por tanto la gente botaba la basura donde le pareciera y sin tener concien-cia del dao ambiental que se provocaba.

Maestra 1.- Por una motivacin propia e inters, y como una forma de interactuar con la co-munidad, salimos con los nios/as a mirar las acequias y las vertientes (ojos de agua) de donde brotaba el agua, y evidentemente al caminar por la comunidad a cada paso veamos basura, bolsas plsticas, botellas pet, desechos, llantas, latas de todo haba. Al llegar a las vertientes, la gente haba sido tan desconsiderada que hasta perros muertos haba votado, me quede muy consternada por la situacin.

Maestro 2.- Nos dimos cuenta que no slo era un tema de la basura, sino un problema mayor, que pasaba por la inconsciencia de la gente, la prdida de valores sociocomunitarios, incluso hasta las diferencias internas que hay en la comunidad; muchas cosas se conectaban.

En la medida que nos involucrbamos en el problema, y conversbamos sobre esto con la junta, en una reunin con los maestros y el director de la unidad educativa, nos dimos cuenta que trabajar a travs del PSP sera una buena manera de atender esta problemtica (real de la comunidad), vimos una buena oportunidad para trabajar desde los lineamientos que plantea el MESCP.

Maestra 1.- En la medida que reflexionbamos y conversbamos con los colegas, los padres, los estudiantes y las juntas, ms nos convencamos de la necesidad y la urgencia de abor-dar desde nuestras diferentes reas y campos la problemtica. En principio era un desafo enorme, pero ya en el proceso las cosas se fueron dando; sobre todo porque fue naciendo el compromiso de tratar ese problema, porque era una problemtica de la realidad, que da a da de manera silenciosa afectaba a todos y era sentida por toda la comunidad y sobre todo los nios y nias.

Maestra 3.- Fue muy interesante, cmo iba surgiendo la experiencia; si bien en un principio fue una motivacin planteada por la maestra de biologa, en la medida en que reflexionba-mos y problematizbamos el problema, nos dbamos cuenta que poda ser abordado por las diferentes reas y que todos necesitamos involucrarnos. Y que era un buen pretexto para re-lacionarnos con la comunidad, pero sobre todo para involucrarlos en los procesos educativos.

Maestro 2.- Con todo esto, camos en cuenta de que en el PSP deberamos tratar dicha proble-mtica. En reunin de maestros y maestras definimos que en torno a la problemtica del agua todos los deberamos trabajar desde nuestra reas y Campos. Si bien en un principio, haba resistencia por parte de algunos maestros, en el camino se han ido convenciendo, que era vital abordar la problemtica desde nuestras reas.

Maestra 1.- A pesar de que el tiempo no estaba a nuestro favor, y pese a todas las responsabi-lidades que tenemos, en el equipo de maestros trabajamos lineamientos generales del PSP. A partir de considerar la problemtica del agua realizamos nuestras planificaciones, en la planifi-cacin anual ya introducimos el problema. Era claro que todos deberamos hacer un abordaje curricular en funcin del PSP y la problemtica contemplada en ello.

Maestra 3.- Pese a tener todava algunos temas que articular en nuestra planificaciones curri-culares, nuestra intencin estaba clara, en funcin a eso organizamos reuniones de equipo por Campos y reas para poder construir una planificacin conjunta desde el Campo y as trabajar de manera articulada e integral. Ah ha estado uno de los primeros desafos: superar la mirada disciplinaria de nuestras reas para ahora hacer un abordaje desde los Campos. Eso impli-c dialogar, problematizar y reflexionar qu contenidos curriculares sera pertinente trabajar. Conscientes de todava tener temas a saldar nos lanzamos a la cancha. Sabamos que eso era parte del trabajo, y que complementario a esto, deberamos involucrar en el proceso a los pa-dres y madres de familia, a las autoridades de la comunidad y otros actores.

Maestra 1.- Lo primero que hemos hecho, ha sido organizar una campaa de limpieza de las acequias y las vertientes. Pero organizar eso no ha sido fcil, hemos tenido que organizar re-uniones con los padres y madres de familia para hablar del tema y hacer entender su impor-tancia. En este proceso era importante movilizar a toda la comunidad porque no era slo un problema de la escuela. Ah la participacin y compromiso de la directora ha sido clave, ella ha promovido y aprovechando su rol de autoridad educativa ha conversado con las autoridades de la comunidad. Hay muchas cosas que han sucedido entre dificultades, obstculo y satisfac-ciones muy bonitas; que nos quedaramos todo el da si las contamos.

Por ejemplo, yo organice salidas con los nios y nias, a partir de eso empezaba a conversar y tematizar la problemtica con ellos. En el transcurso y desarrollo de estas pequeas activi-

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dades, me di cuenta, que era importante planificar y definir objetivos holsticos, la estrategia metodolgica y los materiales educativos. Pero sobre todo cristalizar una preocupacin: cmo a partir de la experiencia podra trabajar las 4 dimensiones para no slo manejar el contenido? Partiendo desde esa breve reflexin y coordinando con los maestros de mi campo, definimos un plan de trabajo en el marco y los lineamientos que solicitaba el Modelo; nuestro mayor desafo ha sido hacer una planificacin que articule de manera coherente los elementos curri-culares del MESCP.

Maestro 2.- Por ejemplo, en mi plan de clases haba definido que mi objetivo holstico sera: Concientizamos en torno a la importancia del consumo saludable del agua produciendo una variedad de textos y dibujos creativos, practicando principios de convivencia, reciprocidad y dialogo comunitario para fortalecer el respeto al agua y nuestro valores comunitarios. Desde ah, he definido estrategias metodolgicas en el marco de los 4 momentos.

Maestra 1.- En mi caso, luego de conversar con los nios y nias e interactuar con los padres de familia y las autoridades, en mi plan trabaj el siguiente objetivo holstico: Promovemos el de-sarrollo del pensamiento crtico e integral en torno al manejo y consumo del agua, a travs de realizar actividades comunitarias y de convivencia con la Madre Tierra asumiendo los valores sociocomunitarios en nuestro diario vivir para potenciar un compromiso con la reproduccin de la vida y nuestras vidas.

Maestro 4.- En el caso nuestro, el objetivo holstico estaba orientado a fortalecer los valores sociomunitarios mediante el estudio de los procesos sociales, culturales, polticos y econmi-cos que acompaan al uso y consumo del agua a travs del trabajo complementario y reciproco con la comunidad para contribuir a la valoracin social de su consumo.

Maestro 3.- En torno al campo de tecnologa y produccin definimos que nuestro objetivo ho-lstico estara orientado a promover un consumo saludable del agua en los estudiantes y las familias de la comunidad a travs del estudio y aplicacin de procesos de purificacin, reciclado y potabilizacin del agua en base a un trabajo comunitario y dialgico con la comunidad para contribuir a una convivencia digna y saludable de toda la comunidad.

Maestra 1.- As, cada maestro y maestra en funcin de estas ideas centrales ha ido implemen-tando estrategias metodolgicas.

Maestro 4.- Considerando que pueden haber diferentes maneras de tratar la experiencia, creo que nuestra delimitacin podra centrarse en mirar cmo se ha desarrollo el proceso de los cuatro momentos metodolgicos a lo largo del proceso de la experiencia uso saludable del agua. Centrarnos en el proceso de los cuatro momentos puede ser muy interesante.

Maestra 1.- Siguiendo la idea del compaero/a, sugiero que nos centremos en el proceso de articulacin que se ha dado a partir de vincularnos con la realidad, y cmo a partir de ese pro-ceso de articulacin hemos trabajado los contenidos curriculares del plan de estudio. Para ser ms precisos, sugiero que vayamos a sistematizar cmo a partir de la realidad y abordar un problema concreto se ha suscitado un proceso de articulacin desde nuestras reas y Campos de saber y conocimiento, y cmo desde ah cada rea ha desarrollo toda una intencionalidad, una serie de estrategias. As, nos damos cuenta que hemos genera todo un proceso educativo

32en el cual la experiencia del consumo del agua saludable se ha constituido en slo un pretexto para desarrollar ese proceso de abordaje pedaggico en funcin de la realidad.

Maestro 2.- Creo que la reflexin es bien importante, y mirando mejor las cosas y considerando que somos de diferentes reas, en cierta medida hemos respondido a un mismo propsito; pero desde nuestras reas y Campos especficos. Centrndonos en la articulacin, puede ser un buen ejercicio colectivo para reflexionar cmo hemos desarrollado el proceso de articula-cin curricular; si bien no podemos negar otros mbitos, centrarnos en ese mbito nos puede ayudar a profundizar nuestra misma prctica y cmo se ha ido configurando en funcin de la experiencia.

Maestro 3.- Viendo como se estn dando las cosas, y en el nimo de contribuir, sugiero que el objetivo terico este orientado a analizar cmo se ha dado el proceso de articulacin curricular desde nuestras reas y Campos en el marco de la experiencia. Ligado a esto, tambin est el reflexionar cmo a partir de esa articulacin se han desplegado una serie de estrategias meto-dolgicas en el marco de los 4 Momentos Metodolgicos, y cmo ese despliegue a significado llevar a la prctica nuestros objetivos holsticos.

Maestro 4.- Ya que estamos construyendo los lineamientos sobre nuestro perfil, sera bueno ser ms preciso, estoy de acuerdo en analizar el proceso de articulacin, pero a todo esto podemos precisar que nuestra sistematizacin va a estar orientado a reflexionar en primera instancia nuestro proceso de articulacin y en segunda instancia cmo desde este proceso se puede profundizar la integralidad de los elementos curriculares del MESCP, para m eso es vital.

Maestro 3.- Estoy de acuerdo con lo primero, pero creo que lo segundo puede ser la inten-cionalidad clara de nuestro objetivo prctico, es decir, nuestra sistematizacin va a contribuir a profundizar la integralidad de los elementos curriculares del MESCP. Ah yo veo un sentido claro para nuestra sistematizacin.

Maestro 2.- Ahora que, ya parece haber ms claridad, sugiero que hagamos un punteo de nuestras preguntas descriptivas e interpretativas, y en torno a esa base definamos nuestras herramientas e instrumentos y un cronograma de trabajo.

Maestro 4.- En ese marco de trabajo hemos definido preguntas las preguntas descriptivas e interpretativas.

Maestro 1.- Esto ha sido todo el proceso que se ha desarrollado como equipo de sistematiza-cin a partir del cual hemos definido nuestro perfil de sistematizacin:

Diseo de perfil de sistematizacin: Consumo saludable del agua

Delimitacin de la experiencia: Sistematizar el proceso de articulacin de reas de saber y co-nocimiento a partir de la experiencia consumo saludable del agua.

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Objetivos

Tericos: Reflexionar el proceso de articulacin de reas de saber y conocimiento a partir de la experiencia consumo saludable del agua.

Prcticos: Contribuir al proceso de articulacin de reas de saber y conocimientos.

Preguntas claves

Proceso Preguntas descriptivas

INICIO En respuesta que necesidades ha surgido la experiencia del consumo de agua saludable del agua?

Cules han sido sus primeros pasos?

Quines han participado de la experiencia?, Cmo se han involucrado los maestros/as de la unidad educativa?

Cmo se ha ido involucrando a la comunidad en la experiencia?

Cules han sido los primeros logros u obstculos que se ha enfrentando al inicio de la experiencia?

DESARROLLO Cmo se ha desarrollado la experiencia en torno al consumo saludable del agua?

Qu factores motivaron y cuales obstaculizaron la participacin de la comunidad?

Cmo desde la experiencia se han articulado las reas y campos de cono-cimientos, en el desarrollo curricular?

Cmo desde la experiencia se han desarrollo las estrategias metodolgi-cas (4MM)?

Cules han sido los problemas que se han enfrentado en el proceso de articulacin, tanto al momento de planificar como al momento prctico de concretar?

Cmo hemos trabajado desde nuestras reas y campos?, Cules son los elementos de la estrategia metodolgica que han permitido una mejor apropiacin de los contenidos de las reas?

Qu dificultades u obstculos impidieron la marcha de la experiencia?, Por qu se han suscitado esa situacin?, Cmo se los ha resuelto?, Cmo ha afectado al proceso de la experiencia?

Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante las activida-des?

Cmo reaccionaron los estudiantes ante las actividades?

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FINAL Cul ha sido el impacto de la experiencia en la comunidad educativa?

Cules son las lecciones y aprendizajes del proceso?

Qu lecciones aprendidas nos deja el proceso de articulacin de las reas a partir de la experiencia?

Preguntas interpretativas

Por qu era necesario fortalecer los valores sociocomunitarios en torno al uso y consu-mo del agua?

Por qu era importante restablecer el vnculo de respecto de la comunidad al momento de hacer uso y gestin del agua?

Por qu era necesario abordar la problemtica del agua desde nuestras reas y campos de saberes y conocimiento?

Por qu los maestros se han resistido a realizar un proceso de articulacin al momento de tratar el problema del agua?

Por qu para algunos padres y madres de familia les provocaba extraeza el desarrollo curricular que desarrollaban los maestros y maestras desde sus reas y campos?

Por qu los estudiantes y algunos padres de familia, en un principio, se resistan a esta nueva manera de abordar el desarrollo curricular?

Por qu algunas maestras y maestros se resistan a esta nueva forma de trabajar los ele-mentos curriculares del MESCP?

Por qu la comunidad educativa en su conjunto, al final, se ha sentido satisfecha de ha-ber desarrollado y sido parte de esta experiencia (consumo saludable del agua)?

Tcnicas e instrumentos

Para el desarrollo de nuestra sistematizacin vamos usar las siguientes herramientas e instru-mentos:

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Cronograma de trabajo

Tomando como referencia las dimensiones de trabajo de la sistematizacin, a continuacin mostramos un ejemplo de cronograma de trabajo, intentando visualizar las actividades que im-plica el proceso de la sistematizacin. La definicin de las mismas, va depender de los alcances y sentidos que proponga el perfil de sistematizacin.

Actividades

TiempoMes 1 Mes 2 Mes 3

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Diseo del perfil de sistematizacin X

Diseo de los instrumentos (Gua de entrevistas, matriz de revisin documental, Gua de discusin del grupo de discusin, etc.

X

Trabajo de campo:

Realizacin de las entrevistas, realizacin de los grupos de discusin, etc.

X X X X

Transcripcin y registro de la informacin recopilada

X X X X

Ordenar, procesar y anlisis de la informacin recopilada: entrevistas, grupos de discusin, testimonios de vida, fuentes documentales.

X X X X X

Redaccin del primer borrador del documento de sistematizacin

X X

Revisin General por parte del equipo de sistematizacin

X

Redaccin del Trabajo Final X

Presentacin y Defensa del Trabajo Final

X