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FÉLIX SIERRA
NCLUYE CD
Grado
Elemental2ºB
LENGUAJ
E
MUSICALLENG
UAJE
MUSICAL
NUEVA EDICIÓN
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FÉLIX SIERRA
Lenguaje
Musical
2ºB GRADO
ELEMENTAL
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Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano)
Casamaleno estudios.
Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé
Depósito Legal: M-27483-2015
ISBN: 978-84-387-1274-0
ISBN (Obra completa): 978-84-387-0657-2
ISMN: 979-0-69202-465-1
ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1
Este album © 2015 deNo está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamien-to informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, yasea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
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Poco a poco uno va cambiando el sentimiento que
le producen las distintas facetas con que se nospresenta la vida.
Poco a poco va cambiando la valoración subjetiva
en esa “bolsa” particular de cada uno: suben unos
pocos valores, se mantienen otros, y, los más, bajan.
De esos pocos valores que suben, tengo guardado
uno, siempre en alza, en algún lugar muy especial
de mi corazón: el amor a mis padres.
Es por vosotros.
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En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de
estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí meha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También
–y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados a la
formación rítmica y de lectura de notas.
En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento
pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el
pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo
que explica que, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica,
subdominante y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer
la interiorización de las funciones armónicas básicas. En todo momento he buscado lo simple,
cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien
refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos
verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos.
Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva el piano toca el inicio de
la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue
una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la
anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materiaprincipal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas
piezas, al igual que en los dos libros anteriores, no he incluido los instrumentos más graves de
las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte.
Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto,
añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida, en general y en la medida de lo
posible, con las notas graves escritas para el piano, instrumento que he incorporado en esta nueva
versión del libro. El bajo grado de dificultad con que está tratado el piano puede hacer posible su
interpretación por parte de alguno de los alumnos.
Ya en este nivel me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y,
por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de
la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar
la unidad temporal a él asociada.
Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero
sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que
se cambie por otro.
PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA
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En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo
en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejerciciopermita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo
realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada
alumno podrá realizar el ejercicio completo.
Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la
edición original.
Madrid, enero de 2015
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Este cuaderno es el cuarto de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor
pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E.,se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al
Grado Elemental.
La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos:
1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos
rítmico-melódicos que se quiere enseñar.
2º. Trabajo rítmico y de lectura de notas basado en los elementos presentados en la unidad.
3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraidas de las cancionesde la unidad.
4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones
acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa,
etc.
5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría.
El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras
se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasosapuntados más arriba. La última Unidad tiene un plantemiento más lúdico y no se presenta en ella
ningún elemento nuevo.
Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe
entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo
momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas.
Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo
acompañamiento de piano. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual,
por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente,
haciendo lo propio con el resto de las frases.
Los ejercicios de lectura polifónica, escritos, la mayor parte de las veces, sobre las funciones
tonales, deben de realizarse leyendo seguidas las notas de los acordes -de abajo hacia arriba-, con
una pequeña separación entre ellos, de modo que, aunque no se lleve rigurosamente el compás, sí
que debe de existir una cierta regularidad rítmica.
La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá
estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus
propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón
PRÓLOGO ORIGINAL
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aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el
estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se
inicia.
Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales
que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para
la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados
con el cuidado que su importancia merece. Es nuestra opinión que los alumnos que trabajen
básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la
armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en
su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios.
Con esto no se quiere decir que, por fuerza, sea necesario explicitar ni, mucho menos, tratar
teóricamente los dos aspectos citados. En este sentido, el autor les ha dado el tratamiento que, en
cada momento, ha estimado oportuno.
Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han
estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, enpatrones, generalmente, de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos
en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto
a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de
aquellos que no tengan una estructura regular.
El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal,
ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la
iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para
trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto
armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias. Se han buscado, en todo
momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materialesque favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido
menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica, dominante y subdominante,
fundamento del sistema tonal.
Madrid, enero de 1997
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7
UNIDAD 1
1. Eres ............................................................. 9
Correr, saltar .......................................... 10
2. Melodías .................................................... 12
3. Lectura rítmica ......................................... 14
4. Lectura polifónica ..................................... 16
4. Versión instrumental ................................ 16
5. Crea y compone ........................................ 18
6. Teoría ......................................................... 19
UNIDAD 2
1. ¡Dígame, Doctor! .................................. 20¡Ay, qué tendrá!..................................... 21
2. Melodías .................................................... 22
3. Lectura rítmica ......................................... 24
4. Lectura polifónica ..................................... 26
5. Versión instrumental ................................ 26
6. Crea y compone ........................................ 28
7. Teoría ......................................................... 29
UNIDAD 3
1. Era una rosa ............................................ 32
Lo que me gusta a mí ........................... 34
2. Melodías .................................................... 36
3. Lectura rítmica ......................................... 38
4. Lectura polifónica ..................................... 40
5. Versión instrumental ................................ 40
6. Crea y compone ........................................ 42
7. Teoría ......................................................... 43
UNIDAD 4
1. ¡Qué sí, Señor! ....................................... 45
El diplodocus .......................................... 462. Melodías .................................................... 48
3. Lectura rítmica ......................................... 50
4. Lectura polifónica ..................................... 52
5. Versión instrumental ................................ 52
6. Crea y compone ........................................ 54
7. Teoría ......................................................... 54
UNIDAD 5
1. Tengo un profundo deseo ................... 58
Bellos sueños tendrás ......................... 59
2. Melodías .................................................... 60
3. Lectura rítmica ......................................... 624. Lectura polifónica ..................................... 64
5. Versión instrumental ................................ 64
6. Crea y compone ........................................ 66
7. Teoría ......................................................... 67
UNIDAD 6
1. El pelma ................................................... 68
Tengo un gato exquisito ..................... 69
2. Melodías .................................................... 70
3. Lectura rítmica ......................................... 724. Lectura polifónica ..................................... 74
5. Versión instrumental ................................ 74
6. Crea y compone ........................................ 77
7. Teoría ......................................................... 79
UNIDAD 7
1. Dum ba la ................................................ 80
¿Cuál será la cadencia? ....................... 81
2. Melodías .................................................... 82
3. Lectura rítmica ......................................... 84
4. Lectura polifónica ..................................... 865. Versión instrumental ................................ 86
6. Crea y compone ........................................ 88
7. Teoría ......................................................... 89
UNIDAD 8
1. Tú también .............................................. 91
Ruge el mar ............................................. 92
2. Melodías .................................................... 94
3. Lectura rítmica ......................................... 96
4. Lectura polifónica ..................................... 985. Versión instrumental ................................ 98
6. Crea y compone ...................................... 100
7. Teoría ....................................................... 101
UNIDAD 9
1. Cuando Dios crió el erizo .................. 102
2. Juego rítmico .......................................... 104
3. Puzzles ..................................................... 105
4. Improvisación ......................................... 108
5. Dum ba la .............................................. 109
ÍNDICE
-
8/20/2019 mk19135_issuu
10/22
8
T A B L A
D E C O N T E N I D O S
U n i d a d
P á g i n a
C a n c i o n e s
C o m p á s
T e m p o
E l e
m e n t o s
r í t m i c o s
Á m b i t o
A r
m o n í a
T o n a l i d a d
F o r m a
T e o r í a
1
9
E r e s
C o r r e r , s a l t a r
3 / 4 9 / 8
A d a g i e t t o
A n d a n t i n o
8
‰
Œ
j
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8
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R E - D O
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V I y V I I d e l
m o d o m
e n o r c o m o
n o t a s p r o p i a s .
S O L M
S O L m
I n t r o . A
A B A
A l t e r a c i o n e s d e p r e c a u c i ó n .
A c o r d e s d e V y I V e n m o d o
m e n o r .
2
2 0
¡ D í g a m e , D o c t o r !
¡ A y , q u é t e n d r á !
6 / 8 4 / 4
A l l e g r e t t o
A n d a n t e
8
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Œ
j
c
8
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8
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2
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S I - D O #
E s c a
l a m e n o r
a r m
ó n i c a .
M I m
L A M
A A 1 A 2
C o m p á s d e 4 / 4 . I n t e r v a l o s
e n l a e s c a l a m e n o r
a r m ó n i c a . D o b l e s o s t e n i d o .
3
3 2
E r a u n a r o s a
L o q u e m e g u s t a a m
í
3 / 8 2 / 4
A d a g i e t t o
A d a g i o
8
‰
Œ
j
c
8
.
8
.
3
j
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‰
‰
8
1
2
S I - S I
S I b - D O
E s c a l a s m e n o r e s .
S I m
S I b M
A 1 B A 2
A B A
C o m p á s d e 3 / 8 .
T i p o s d e e s c a l a m e n o r .
E s p e c i e s d e i n t e r v a l o s .
4
4 5
¡ Q u é s í , S e ñ o r !
E l d i p l o d o c u s
4 / 4
6 / 8 2 / 4
A n d a n t e
A d a g i e t t o
8
‰
Œ
j
c
8
.
8
.
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q =
q .
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‰
‰
8
1
2
S I b - S I b
D O - M I b ( 1 0 ª )
G r a d o s
V I y V I I d e l
m o d o m
e n o r c o m o
n o t a s p
r o p i a s o d e
p a s o .
M I b M
D O m
A A B A
E q u i v a l e n c i a p u l s o =
p u l s o . A l t e r a c i o n e s p r o p i a s .
T o n a l i d a d e s .
5
5 8
T e n g o u n p r o f u n d o d e
s e o
B e l l o s s u e ñ o s t e n d r á
s
4 / 4
9 / 8 3 / 4
A d a g i e t t o
A n d a n t e
8
‰
Œ
j
c
8
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8
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j
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‰
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2
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D O - D O
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l o r e o .
R E M
F A m
A B A
A B C A B
E q u i v a l e n c i a c o r c h e a =
c o r c h e a . F l o r e o s .
P i ù m o s s o .
6
6 8
E l p e l m a
T e n g o u n g a t o e x q u i s
i t o
2 / 4 3 / 8
A n d a n t i n o
A n d a n t i n o
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c
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D O # - R E
D O - S I b
C a d e n c
i a p e r f e c t a ,
s e m i c a d e n c i a .
R E m
F A M
A 1 A 2
A 1 A 2
A l t e r a c i o n e s e n l o s fl o r e o s
d e s c e n d e n t e s .
C a d e n c i a s .
7
8 0
D u m b a l a
¿ C u á l s e r á l a c a d e n c i a ?
6 / 8 3 / 4
A n d a n t i n o
A d a g i e t t o
8
‰
Œ
j
c
8
.
8
.
j
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‰
‰
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1
2
D O # - D O #
S I - S I
C a d e
n c i a r o t a .
F A # m
M I M
A B C B A
A
C a d e n c i a r o t a .
8
9 1
T ú t a m b i é n
R u g e e l m a r
1 2 / 8
4 / 4 1 2 / 8
A l l e g r e t t o
A d a g i e t t o
8
‰
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j
c
8
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8
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1
2
2
R E - D O
D O - R E b
D o m i n a n t e d e
d o m
i n a n t e .
S I b M
F A m
A A B
C o m p á s d e 1 2 / 8 .
S u b d i v i s i ó n . D o s i l l o .
D o m i n a n t e d e d o m i n a n t e .
9
1 0 2
C u a n d o D i o s c r i ó e l e r i z o
D u m b a l a
4 / 4 6 / 8
A l l e g r e t t o
A d a g i e t t o
D O - S O L
D O # - D O #
D O M
F A # m
A
C a n o n a 3
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CANCIÓN UNIDAD
1
11
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MELODÍAS
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UNIDAD
1
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4
4
4
4
Adagietto
2œ œ œ œ
3
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œ œ
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j
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2
4
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LECTURA
RÍTMICA
UNIDAD
1
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6
7
Si en tu instrumento empleas una clave distinta de las de SOL o FA estudia los ejercicios anteriores también en esa misma
clave.
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VERSIÓN
INSTRUMENTAL
UNIDAD
1
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
Carrillones
Xilófono Soprano
Xilófono Contralto
Metalófono Soprano
Metalófono Contralto
Triángulo
Claves
Piano legato
Adagietto
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EresVersión instrumental
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Lectura polifónica
Nombrar las notas del grave al agudo empezando por la clave de FA
-
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VERSIÓN
INSTRUMENTAL
UNIDAD
1
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CREA Y
COMPONE
UNIDAD
1
1Siempre por movimiento conjunto, subiendo o bajando, sin saltar ni repetirnotas, sobre la rítmica de la canción “ERES”, cada alumno añade una, dos o
tres notas, a su elección, siguiendo la escala de SOL mayor y sin pasar de los límites:
8
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El juego termina cuando se hace coincidir la última figura de la canción que no sea latónica: SOL. Si se llega a esta figura con otra nota que no sea la tónica se vuelve a comenzarel juego.
Con estas normas el juego puede resultar demasiado largo. Para acortarlo vamos a
establecer la posibilidad de repetir alguna nota, por ejemplo, tres repeticiones comomáximo (entre todos los alumnos).
2 Practicar el ostinato rítmico:
8
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Las figuras graves se realizarán percutiendo el pupitre con una goma de borrar sujetacon la mano izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha.
3 Trabajar la siguiente frase musical a dos voces:
PLIM, PLIM
8
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.
plim, plim.
4 Dividida la clase en dos grupos, cado uno escribe una letra para la primeraparte (ocho primeros compases) de la canción “CORRER, SALTAR”.
5 Interpretar la primera parte de la canción “CORRER, SALTAR” con la letra queescribió cada grupo. El grupo que canta la canción se acompaña simultáneamente
con el ostinato rítmico, el otro grupo, a su vez, le acompaña cantando la frase musicaltrabajada con anterioridad.
Por cierto, ¿qué relación existe entre la letra y la música de esta frase?
Actividades creativas
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TEORÍA UNIDAD
1
Teoría
Fíjate en el antepenúltimo compás de la primera de las dos MELODÍAS; hay unbecuadro entre paréntesis para la nota FA. Como en el compás anterior hay un FAsostenido, esta alteración nos recuerda que ese FA es natural. Este tipo de alteracionesse denominan ALTERACIONES DE PRECAUCIÓN. Aunque no son necesarias, aveces es conveniente escribirlas. Pueden ir entre paréntesis, como en este caso, o nollevar el paréntesis.
Como ya sabes, el acorde de dominante en el modo menor lleva la tercera (VII gradode la escala) alterada ascendentemente (alteración accidental). Puedes verlo en lacanción “CORRER, SALTAR”. La canción está en SOL menor, el grado VII, por tanto,corresponde a la nota FA. Fijándonos en la primera parte, los compases 2 y 3 están
armonizados con el acorde de dominante, por este motivo el FA en estos compasesestá sostenido.
El grado VI es una NOTA PROPIA en el acorde de subdominante (la tercera delacorde). En el modo menor, cuando la armonía se corresponde con este acorde, esanota no puede llevar ninguna alteración accidental. Así, en el compás seis de lacanción “CORRER Y SALTAR”, como la armonía es de subdominante, el MI (grado VI)no lleva alteración accidental, mientras que en los compases dos y tres, con armoníade dominante, lleva un becuadro. En este mismo compás seis, el FA (grado VII) puedeestar sin alteración accidental, ya que la armonía no es de dominante.
O Indica la tonalidad, los acordes (hay uno en cada compás) y las notas de paso de la
parte vocal de la canción “ERES”.
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Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los cuatro cursos del
Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva
edición se ha ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas.
En esta versión todos los ejercicios de entonación llevan un sencillo acompañamiento pianístico
con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la
interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina
ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A
pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura
una labor artística. El CD que acompaña al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos
en parte, cumple esta función.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal
que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeñas piezas, está tratado de manera muy
sencilla. De este modo, al profesor no le supondrá demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al
grupo de alumnos.
Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura
de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para piano e instrumentos de láminas, nociones
de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un
riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que
se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea
principal del maestro de música. Esperamos, con estos libros, favorecer esta difícil labor.
En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto melódico-armónico el acorde
de dominante de la dominante, la cadencia rota y las alteraciones accidentales, bien en
función de la armonía correspondiente (especialmente las alteraciones de los grados VI y
VII del modo menor), bien como floreo descendente cromatizado. En cuanto a la rítmica
se presentan los compases de compasillo y doce por ocho y se incluyen, en compases de
mitades la ligadura entre negra y semicorcheas, el tresillo comparado con la rítmica dos
semicorcheas-corchea (de frecuente confusión en este nivel) y en compases de tercios la
ligadura entre corcheas y el dosillo. También se practican las equivalencias en cambios de
compás, igualando, bien el pulso. bien la figura motor.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde
estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición.
Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología,
Pedagogía Musical y Composición.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área
de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y
de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
9 7 8 8 4 3 8 7 1 2 7 4 0
ISBN 978-84-387-1274-0
MK19135
![BS 499 Part 1 [1965]](https://static.fdocuments.nl/doc/165x107/54081862dab5cac8598b460a/bs-499-part-1-1965.jpg)
