minorergonomischontwerp.files.wordpress.com · Web viewGebruiksonderzoek autisme lesmateriaal...

Gebruiksonderzoek autisme lesmateriaal

Inleiding

Voor de Minor Ergonomisch ontwerpen ( periode 3 en 4 van schooljaar 2015-2016) wordt een externe project uitgevoerd; ‘prikkelarm lesmateriaal’. De doelstelling van dit project luidt:

Het ontwerpen en bouwen van een prototype van prikkelarm rekenlesmateriaal voor kinderen in het licht autismespectrum van acht tot elf jaar in het reguliere onderwijs binnen een periode van 20 weken.

Het concept dat ontstaan is, is een rekenhulpmiddel. Dit rekenhulpmiddel bestaat uit afdekvlakken, waarmee bepaalde delen van het boek afgedekt kunnen worden en daarmee reken lesmateriaal minder afleidend en prikkelarm te maken.

De kernaspecten van het onderzoek zijn: - Werking, werkt het product zoals het product beoogd te werken? - Zorgt het product niet voor extra afleiding? - Zorgt het product ervoor dat de prikkels worden weggenomen? - Of het product beter werkt dan een simpel A4 blaadje.

Methode

Gebruikers en deelnemers

De gebruikers van het hulpmiddel zijn kinderen van groep 7 in het reguliere basisonderwijs met autisme. De leeftijd van deze kinderen is 8 tot 11 jaar. Dit zijn zowel jongens als meisjes. Deze kinderen hebben nog geen ervaring met een dergelijk hulpmiddel. Deze gebruiker is tot stand gekomen, omdat het hulpmiddel is gemaakt voor het meest voorkomende rekenboek uit groep 7 (Erich. E. et al. (2001) De wereld in getallen. Rekenboek a groep 7. Malmberg ‘s-Hertogenbosch.).

Gebruiksonderzoek is arbeidsintensief en wordt het meestal uitgevoerd met slechts 5 tot 15 mensen (Balm, 2015)1. De wens is om minimaal 5 kinderen tussen de 8 en 11 jaar van het reguliere basisonderwijs te testen zonder autisme en een leerling met autisme.

Omgeving en locatie

De omgeving waarin het product gebruikt gaat worden is een klaslokaal. Hierdoor is er sprake van kunstlicht, andere studenten, achtergrondgeluiden, veel kleur, tekeningen op de muur en andere afleidende aspecten voor kinderen met autisme.

Het onderzoek wordt ook uitgevoerd in een klaslokaal. Dit zal echter in een lokaal zijn zonder andere kinderen en daarmee minder storende factoren die voor afleiding zouden kunnen zorgen.

Testcriteria

- De werking is goed wanneer het hulpmiddel tijdens de test niet stuk gaat.- De werking is goed wanneer het hulpmiddel met één vinger verschoven kan worden.

1 Balm, M.F.K et al. (2015) Handboek Ergonomie / Human Factors 2015. Arbo, Alphen aan de Rijn: Vakmedianet.

- De werking is goed wanneer de testpersoon na één zin uitleg weet hoe het hulpmiddel werkt.

- Het product zorgt niet voor afleiding als er net zo veel of meer sommen gemaakt kunnen worden in hetzelfde tijdsbestek.

- Het product zorgt wel voor afleiding als de testpersoon tijdens het testen alleen maar met het product speelt.

- Het product zorgt wel voor afleiding als de testpersoon aangeeft meer prikkels te ervaren. - Het product zorg wel voor meer afleiding wanneer de testpersoon tekenen van

overprikkeling laat zien. (fladderen, ineengedoken zitten) - Het product zorgt ervoor dat prikkels worden weggenomen als alleen de tekst zichtbaar is die

zichtbaar moet zijn. - Het product werkt beter dan een A4 wanneer het heel blijft en goed te verschuiven is.

Testmethode

Om de interactie, ofwel de gebruiksvriendelijkheid van het product te testen zijn twee manieren gebruikt; testen van interactie zonder gebruiker en testen met gebruiker.

Testen van interactie met gebruikerEen aantal gebruikers interacteert met het product en aan de hand van de resultaten wordt door de onderzoekers een conclusie getrokken. Hiervoor is gekozen voor een volledig gebruiksonderzoek. De interactie van product met gebruiker wordt geobserveerd, vervolgd door een interview. De observatie van de gebruiker wordt geleid door opdrachten en vragen. De methode hiervoor wordt een één-op-één observatie genoemd. Deze vragen en opdrachten zijn gebaseerd op de bevindingen van de onderzoekers in het onderzoek zonder gebruiker.

Om de interactie met de gebruiker te observeren wordt gebruik gemaakt van user narration; de gebruiker vragen hardop te denken terwijl hij het product gebruikt. Deze methode is nuttig voor emoties, zorgen en motivaties van de gebruiker in kaart te brengen. Hier wordt zichtbaar welke gebruiksproblemen er zijn en waarom die een probleem vormen.

Het is belangrijk dat de tester hardop denkt, omdat het lastig is om te observeren wat iemand voelt en wat iemand denkt. Bij dit product gaat het juist om de cognitieve ergonomie. Het is belangrijk dat alles wordt gedocumenteerd, zodat het duidelijk wordt wat verbeterd kan worden aan het prototype. Daarbij ligt extra de nadruk dat bij de user narration ook documentaties worden gemaakt.

Hardop denken is lastig voor kinderen. Zij geven informatie uit zichzelf meestal minder informatie tijdens de interactie dan volwassenen. De onderzoeker kan de deelnemer frequent bevragen, maar dit kan de interactie verstoren (Daams, 2011)2. Daarom wordt een andere vorm van hardop denken gebruikt, namelijk retrospectieve hardop denken. De proefpersonen denken niet hardop tijdens de taakuitvoering, maar voeren de taken in eerste instantie stil uit, en verbaliseren hun gedachten pas achteraf, aan de hand van een video-opname van hun taakuitvoering.

De interactie is getest aan de hand van het onderzoeksprotocol (bijlage 1). De resultaten worden door de observator ingevuld in het observatieformulier (bijlage 3). Het observatieformulier is opgebouwd uit een 5-punts Likertschaal tot 10 punten. Hierbij bestaat iedere punt uit de Likertschaal uit twee punten. Hieronder volgen de punten met de betekenis; 1 – 2 is volledig oneens, 3 – 4 is oneens, 5 – 6 is neutraal, 7 – 8 is eens, 9 - 10 volledig eens.

2 Daams, B. (2011) Productergonomie. Ontwerpen voor nut, gebruik en beleving. Deel 1. Undesigning

De resultaten worden omgezet naar verbeterpunten voor het herontwerp. Deze zijn opgenomen in de conclusie.

Testen van interactie zonder gebruikerDe projectgroep als niet gebruiker, beoordeelt en evalueert de interactieve aspecten van het product. De onderzoekers hebben hetzelfde onderzoeksprotocol doorlopen als voor het testen met gebruiker. Dezelfde opdrachten zijn gemaakt, met uitzondering van opgave 1. Hierbij is echter ook niet geobserveerd. De emotiemeter is niet van toepassing.

Onderzoeksprotocol

Het onderzoeksprotocol is opgebouwd uit een introductie, waar het doel en het verloop wordt beschreven. Daarna worden product en mens geobserveerd. Van te voren wordt vastgesteld wat geobserveerd gaat worden. Vervolgens zijn de opdrachten beschreven die de deelnemers uit moeten voeren. Deze opdrachten worden globaal beschreven, zodat de opdracht op eigen manier uitgevoerd kan worden door de deelnemers. Deze opdrachten moeten antwoord geven op vragen als; Waar loopt de interactie vast? Waar ziet of begrijpt de deelnemer iets niet? In welke volgorde worden dingen gedaan? Hoe lang doet de deelnemer er over om een opdracht uit te voeren?Tot slot wordt het onderzoek afgesloten.

Het taalgebruik in dit onderzoeksprotocol is zoveel mogelijk aangepast aan onze doelgroep, kinderen in het regulier onderwijs tussen 8 en 11 jaar. Voor het kind met autisme is het taalgebruik specifieker en bij activiteiten is een tijd aangegeven. Door de opdrachten zelf uit te voeren is hier een schatting van gemaakt. Verder kunnen deze kinderen met een emotiemeter aangegeven wat ze vinden (bijlage 5). Wellicht voor de kinderen met autisme niet filmen, omdat dit een afleidende factor zou kunnen zijn.

Resultaten

Interactie met gebruiker

De interactie met de gebruiker is getest door Pepijn. Pepijn is een leerling van de protestantse christelijke basisschool de Sonnewijzer in Son en Breugel. Het ingevulde observatieformulier is opgenomen in bijlage 3.

Observatie in tekstPepijn was al heel goed voorbereid op mijn komst. Hij wist dat ik kwam en ging ook makkelijk mee de klas uit. Hij pakte direct zijn rekenboek en nam deze mee naar de gang. Hier hebben we een rustige tafel gezocht en zijn we gaan zitten. Ik heb verteld dat ik eerst wat vragen wilde stellen, dat we dan een paar sommen gingen maken en dat ik aan het einde nog wat vragen wilde stellen.

Vragen voor het testen: o Vind je het spannend?

Pepijn vertelde dat hij het niet echt spannend vond omdat hij al wist wat we gingen doen. De juf had hem al voorbereid.

o Ik heb hier een plaatje met smileys, kun jij aangeven welke smiley nu op jou van toepassing is?

Hij vond alle groene plaatjes wel van toepassing. o Vind je het moeilijk om je op de sommen te concentreren?

Pepijn heeft veel last van de plaatjes in mijn boek. Vooral kleuren vind hij moeilijk te filteren. Hij meldde nadrukkelijk dat hij dan wel autisme had maar

toch echt niet dom was. Van de geluiden uit de klas had hij meestal niet zo veel last. Af en toe als er een paar kinderen heel druk waren vond hij dat wel vervelend maar over het algemeen had hij daar geen problemen mee.

o Wil je van te voren nog iets zeggen of kunnen we beginnen? We kunnen beginnen.

Ik heb Pepijn het hulpmiddel gegeven en we hebben het samen op zijn boek gelegd. Zijn eerste reactie was dat het hulpmiddel te klein was. Echter moet je het hulpmiddel links op de pagina leggen, toen zag hij dat het wel paste. Vervolgens heb ik Pepijn zelf een som laten kiezen om te maken. Ik kreeg de indruk dat hij het toch wel spannend vond. Daarom liet ik hem zelf een som kiezen. Ik heb bij de som gezegd dat het niet uit maakt hoe lang hij erover doet en dat het ook niet uit maakt als de som fout is. Daar zouden we niet naar kijken. Hij koos opdracht… Toen hij de juiste som voor zich had heb ik hem het hulpmiddel weer op zijn boek laten leggen en gevraagd of hij het hulpmiddel zo kon schuiven dat hij de opdracht zag. Hij keek een beetje vertwijfeld en begon toen voorzichtig te schuiven. Het schuiven ging niet soepel genoeg, hij kon niet met één vingen schuiven. Pepijn had niet door dat ook alle zwarte delen verschuifbaar waren. Ik denk dat dit hem dwars zat want toen ik dat zei leek hij een soort van opgelucht. Hij heeft vervolgens het hulpmiddel zo geschoven dat hij de som kon maken en ging de som maken. Vervolgens heb ik hem nog een som laten kiezen en heeft hij het hulpmiddel weer op de juiste manier ingesteld. Nadat hij klaar was met de sommen zijn we weer overgegaan op de vragen.

De volgende vragen zijn gesteld: o Hoe vond je het om met het hulmiddel te werken?

Hij vond het leuk om met het hulpmiddel te werken. o Denk je dat dit je kan helpen met het maken van je sommen?

Pepijn denkt dat dit hem kan helpen bij het maken van zijn sommen. Dit denkt hij omdat hij het fijn vindt dat alle overige kleuren en plaatjes worden afgeschermd. Hij vind het alleen wel afleidend dat de andere pagina niet bedekt is.

o Zou je het hulpmiddel willen gebruiken in de klas? Ja, dat leek hem wel wat. Wel moest het dan beter schuiven want dit kostte

wel veel tijd. Over de kleur zei hij dat hij paars een fijne kleur vond, volgens Pepijn was dit ook een bewezen kleur die rust geeft voor mensen met autisme.

o Vond je het lastig om het hulpmiddel te gebruiken? Aan het begin wist hij niet dat alle vlakken konden schuiven, toen vond hij

het wel lastig. Verder had hij geen problemen met de som in beeld krijgen. o Heb je nog tips voor ons om het hulpmiddel te verbeteren?

Als tips gaf hij aan dat de kleur paars hem zou helpen en dat hij graag wilde dat de andere pagina ook bedekt was.

Resultaten interactie zonder gebruiker

Die interactie met het product zonder gebruiker is getest door de projectgroep.

Hoe vond je het om het product te gebruiken? o Ik vond het wel fijn om het product te gebruiken, het koste alleen moeite om hem

goed te verschuiven, waardoor ik best lang bezig was met een som Wat werkt niet/wat werkt wel?

o Het werkt wel goed, alleen het schuiven gaat wat stroef en je kunt nog niet alles bedekken wat ik graag zou willen.

Vond je het moeilijk te begrijpen hoe je het product gebruikt? o Voor mij was het niet heel moeilijk te begrijpen. Het is niet heel duidelijk dat het de

onderste en bovenste zwarte strook verschoven kan worden. Kan je je met het hulpmiddel beter op de som concentreren?

o Niet helemaal, want niet alles wat ik wil afdekken kan afgedekt worden. Als dit zou kunnen is het echt een goede oplossing.

Zou je dit hulpmiddel in de klas willen gebruiken? o Op het moment dat het me niet meer werkt op zou leveren dan zou ik het wel gaan

gebruiken. Denk je dat andere kinderen het raar zullen vinden?

o Het is wel opvallend. Dus denk dat het best raar is als je er als enige mee werkt, maar als je ervan kleins af aan mee werkt dan wordt het wel normaal.

Conclusie en aanbeveling De verbeterpunten en aanbevelingen voor het herontwerp van het hulpmiddel zijn;

Verbeterpunt 1Uit de test met de gebruiker en uit een bericht op een forum kwam naar voren dat de andere pagina ook voor afleiding zorgt. Een verbeterpunt is dan ook om ervoor te zorgen dat de andere pagina ook bedekt is.

Voorstel herontwerpHet materiaal zelf is momenteel stevig genoeg. Het verstandigste is om een nieuwe manier van onderdeel-verbinding te vinden, zo kunnen de platen plastic aan elkaar gesmolten worden als ze vast moeten. Het is ook verstandig om delen van het product zoveel mogelijk uit een onderdeel te maken. Dus dat bij hoeken niet twee platen aan elkaar gelijmd worden, maar in plaats daarvan een grotere plaat gebogen wordt.

Verbeterpunt 2Kleur verschilt sterk per persoon. Op het forum waar we een bericht op hadden geplaatst liep de voorkeur zeer uiteen. Dit is dus echt persoonsgebonden.

Voorstel herontwerpDit verbeterpunt wordt waarschijnlijk het lastigste om te doen. Om de rails namelijk dunner te maken, moeten de afstanden tussen de rails en de platen zelf dunner gemaakt worden. Dit wordt waarschijnlijk moeilijk te produceren. Voor het herontwerp moet dan ook gekeken worden wat de dunst mogelijke situatie is die te produceren valt, en of er anders nog platen op dezelfde rails gebruikt kunnen worden.

Verbeterpunt 3Het hulpmiddel moet steviger zijn. Het hulpmiddel heeft de test met de testpersoon helaas niet overleefd. Er moeten materialen en verbindingen worden bedacht die steviger zijn dan de lijm nu.

Voorstel herontwerpHet materiaal zelf is momenteel stevig genoeg. Het verstandigste is om een nieuwe manier van onderdeel-verbinding te vinden, zo kunnen de platen plastic aan elkaar gesmolten worden als ze vast moeten. Het is ook verstandig om delen van het product zoveel mogelijk uit een onderdeel te maken. Dus dat bij hoeken niet twee platen aan elkaar gelijmd worden, maar in plaats daarvan een grotere plaat gebogen wordt.

Verbeterpunt 4Het hulpmiddel was door de twee rails vrij dik, zodanig dat het niet makkelijk in het boek opgeborgen kan worden. Een verbeterpunt is dan ook om te kijken hoe het hulpmiddel minder dik kan zijn, wat vooral afhangt van de rails.

Voorstel herontwerpDit verbeterpunt wordt waarschijnlijk het lastigste om te doen. Om de rails namelijk dunner te maken, moeten de afstanden tussen de rails en de platen zelf dunner gemaakt worden. Dit wordt waarschijnlijk moeilijk te produceren. Voor het herontwerp moet dan ook gekeken worden wat de dunst mogelijke situatie is die te produceren valt, en of er anders nog platen op dezelfde rails gebruikt kunnen worden.

Discussie

De steekproef van dit gebruiksonderzoek is één testpersoon. De steekproef dient een afspiegeling te zijn van de totale populatie. De resultaten die in dit gebruiksonderzoek zijn meegenomen, zijn enkel de wensen en meningen van één persoon. Het autismespectrum is ontzettend groot. Eén testpersoon kan niet voor heel deze groep de verbeterpunten bepalen. Hierdoor is de conclusie onbetrouwbaar.

Om de werking van het hulpmiddel te kunnen vaststellen, dienen de sommen door dezelfde testpersoon (met autisme) ook gemaakt te worden zonder hulpmiddel. In ons onderzoek is dat niet gedaan, waardoor er geen waarden zijn die met elkaar vergeleken kunnen worden en aan de hand daarvan de werking te kunnen bevestigen.

Daarnaast heeft het observatieformulier geen duidelijk codeboek. In een codeboek is beschreven waar de getallen in het observatieformulier voor staan en wat voor soort conclusie hieruit getrokken kan worden. Enkel is aangegeven waar de getallen voor staan, maar niet welke conclusie eruit getrokken kan worden. Het is dus niet onderbouwd welke conclusies getrokken kan worden uit de getallen die omcirkeld zijn. Om een goede analyse te kunnen maken, was dit nodig geweest.

Het aantal deelnemers is voornamelijk laag, omdat het lastig is om toestemming te krijgen van basisscholen. Aan het eind van het jaar zijn de basisscholen met de Cito toetsen bezig. Het bestuur wil de leerlingen niet deel laten nemen aan dit onderzoek, omdat dit een belangrijke toets is en ze de leerlingen niet af willen leiden met andere zaken. We niet overzien. In de meest ideale situatie hadden we direct aan het eind van periode 1 al een datum af moeten spreken met basisscholen. Ook hadden we actiever gebruik moeten maken van de forum. Dat is tevens ook onze doelgroep. Deze mensen zijn zeer welwillend om mee te werken, omdat het in hun eigen voordeel kan werken.

Bijlage 1. Onderzoeksprotocol

→ Tekenen gebruikersonderzoeksovereenkomst ouder of docent

→ Introductie

Hallo,

Wij zijn heel blij dat je mee wil doen aan dit onderzoek. In dit onderzoek zal aan jou een aantal vragen gesteld worden over het rekenhulpmiddel dat wij bedacht hebben. Dit onderzoek zal een uur duren.

Dit onderzoek is opgezet door vijf studenten van Avans hogeschool Tilburg. Wij zijn Thijs, Lotte, Francien, Tom en Amy. Wij hebben van school een opdracht gekregen om een hulpmiddel te verzinnen om huiswerk maken op deze manier afleidend te maken. Sommige kinderen zijn snel afgeleid en wij hopen dat dat door ons hulpmiddel minder zal worden. Hierbij hebben wij jou hulp hard nodig. Door dit onderzoek hopen wij er achter te komen wat wij nog kunnen verbeteren aan ons hulpmiddel.

Om te kijken hoe jij het hulpmiddel gebruikt, gaan wij foto’s maken of jou filmen. Dit kan misschien een beetje eng zijn, maar wij doen dit omdat wij niet alles kunnen onthouden. Je kunt gewoon net doen of de wij en de camera’s er niet zijn. Door te filmen of foto’s te maken, kunnen wij dit later nog terugkijken en daardoor meer informatie verzamelen. Deze foto’s of video’s worden alleen door ons, onze klasgenoten, onze docenten of andere mensen die iets willen leren van ons onderzoek. Wil je nou toch niet dat wij jou filmen, kun je dit aangeven bij ons.

Ons onderzoek bestaat uit de volgende stappen: Deze inleiding waar we uitleggen wat we doen en waarom Opdrachten die jij uit gaat voeren met het hulpmiddel Vragen over het hulpmiddel. Hierbij mag je zoveel mogelijk hardop denken. Wij zullen je

onder andere vragen; Waarom doe je dat? Waarom vind je dat? Daarna gaan we het onderzoek afsluiten.

Heb je nog vragen?Dan gaan we beginnen!

Thijs, Lotte, Francien, Tom en Amy. → Camera aanzetten (indien toestemming)

Openingsvragen (5 minuten)

→ Je kan hardop denken. Waar het ons vooral om gaat, is waarom u ergens voor kiest of waarom u iets doet. Er zijn geen foute antwoorden.

Vind je het leuk om sommen te maken? o Waarom wel/waarom niet?

Ben je snel afgeleid bij het maken van sommen?o Waarom wel/waarom niet?

Ligt deze afleiding aan het boek of aan andere dingen?

Opdrachten (25 minuten)

Opdracht 1 - eerste indruk hulpmiddel

→ De werking van het hulpmiddel wordt niet uitgelegd. Enkel wordt gepeild wat de eerste indruk is van het hulpmiddel. Hier is bewust voor gekozen. We willen namelijk toetsen of het hulpmiddel zonder uitleg bruikbaar is. Dus of het gebruik als moeilijk bruikbaar ervaren wordt.

Op de foto 1 zie je het boek zonder hulpmiddel. Op de foto 2 zie je het boek met het hulpmiddel. Door het hulpmiddel worden bepaalde delen van het boek afgedekt, zodat je je op een bepaald stuk tekst kunt concentreren en geen afleiding meer hebt van bijvoorbeeld plaatjes.

Foto 1: Zonder hulpmiddel

Foto 2: Met hulpmiddel

Lijkt het je op het eerste gezicht een handig hulpmiddel? Zou je hier mee willen werken?

Opdracht 2

→ Deze opdracht is bedoeld om inzicht te krijgen in de bruikbaarheid van het product. De vraag is gericht op een specifieke som op een specifieke bladzijde. Dit zodat de eerste stappen van de taakanalyse ook meegenomen worden. Boek open doen, bladzijde zoeken, hulpmiddel pakken, hulpmiddel toepassen e.d.

Kun je som2 van les 2 week 3 op bladzijde 12 maken met gebruik van het hulpmiddel. Schrijf hetantwoord op het papier. Je mag zoveel tijd nemen als je wil.

→ Indien dit binnen 5 minuten nog niet gelukt is, ingrijpen. Vragen aan de leerling of dit ligt aan de moeilijkheid van de som of omdat het hulpmiddel moeilijk in gebruik is.

Opdracht 3

Kun je som …. van les … week … op bladzijde … maken met gebruik van het hulpmiddel. Schrijf hetantwoord op het papier. Je mag zoveel tijd nemen als je wil.

Opdracht 4


Opdracht 5


Interview (15 minuten)

→ Je mag weer hardop denken. Waar het ons vooral om gaat, is waarom u ergens voor kiest waarom u iets doet. Er zijn geen foute antwoorden.

Hoe vond je het om het product te gebruiken? o Waarom wel/waarom niet?o Wat werkt niet/wat werkt wel?

Vond je het moeilijk te begrijpen hoe je het product gebruikt? o Waarom wel/waarom niet?

Kan je je met het hulpmiddel beter op de som concentreren?o Waarom wel/waarom niet?

Zou je dit hulpmiddel in de klas willen gebruiken? o Waarom wel/waarom niet?o Denk je dat andere kinderen het raar zullen vinden?

Afsluiting (5 minuten)

We zijn aan het einde van dit onderzoek. Wil je ons nog iets vragen? Of heb je nog opmerkingen over het hulpmiddel? Heb je misschien nog tips voor ons? Dan willen wij jou heel erg bedanken voor uw deelname. Dankjewel!

Bijlage 2: Observatieformulier opdrachten

Datum: ____________________________ Gebruiker: _____________________________Tijd:_______________________________ Observator: ____________________________Locatie: ____________________________ Docent/begeleider: ______________________

Opdracht 2 - Gebruiken van het hulpmiddel

Beschrijven emotie a.h.v emotiekaart _________________________________________________

Fysieke ergonomie Volledig oneens Volledig eens De deelnemer hoeft niet teveel kracht uit te oefenen. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen sprake van pronatie3 van de onderarm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen spraken van extentie4 van de polsen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen sprake van ulnair deviatie5 van polsen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sensorische ergonomie Volledig oneens Volledig eens Geen last van de kleur van het hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen last van de weerkaatsing van het doorzichtige vlak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen last van de weerkaatsing van de zwarte vlakken. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen last van het contrast tussen het papier boek en hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 De tekst blijft goed leesbaar door het hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Door het hulpmiddel valt teveel tekst weg. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ondanks het hulpmiddel is er veel last van afleiding; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

o Afgeleid door: _________________________________________________

Cognitieve ergonomie Volledig oneens Volledig eens Begrip van de werking/functie van het hulpmiddel is duidelijk . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Het nut van het hulpmiddel is duidelijk. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Een draaiing naar binnen 4 Knikstand van de pols in verticaal vlak5 Knikstand van de pols in horizontaal vlak

De bruikbaarheid van het hulpmiddel is duidelijk. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Omgevingsergonomie Volledig oneens Volledig eens De omgeving heeft invloed op deelnemer door;

o Camera 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Observator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Docent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Licht 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Geluid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Anders, namelijk _________________________________________________

Overige opmerkingen____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Sensorische ergonomie Volledig oneens Volledig eens Geen last van de kleur van het hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen last van de weerkaatsing van het doorzichtige vlak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Geen last van de weerkaatsing van de zwarte vlakken. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen last van het contrast tussen het papier boek en hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 De tekst blijft goed leesbaar door het hulpmiddel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Door het hulpmiddel valt teveel tekst weg. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ondanks het hulpmiddel is er veel last van afleiding; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

o Afgeleid door: _________________________________________________

Cognitieve ergonomie Volledig oneens Volledig eens Begrip van de werking/functie van het hulpmiddel is duidelijk . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Het nut van het hulpmiddel is duidelijk. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 De bruikbaarheid van het hulpmiddel is duidelijk. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10






Fysieke ergonomie Volledig oneens Volledig eens De deelnemer hoeft niet teveel kracht uit te oefenen. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Geen sprake van pronatie9 van de onderarm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen spraken van extentie10 van de polsen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Geen sprake van ulnair deviatie11 van polsen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


o Afgeleid door: _________________________________________________




Overige opmerkingen


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





o Afgeleid door: _________________________________________________




o Camera 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Observator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Docent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Licht 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10o Geluid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Anders, namelijk _________________________________________________


Bijlage 3: Observatieformulier Pepijn

Datum: 30-05-2016 Gebruiker: Pepijn Tijd: 13.45 Observator: Lotte Kleijnen Locatie: Basisschool de Sonnewijzer Docent/begeleider: ______________________


Beschrijven emotie a.h.v emotiekaart Pepijn gaf aan dat hij zich in alle groene poppetjes wel kon vinden. Trots, eerlijk en moedig vond hij er bovenuit steken.



o Afgeleid door: De andere pagina.



Beschrijven emotie a.h.v emotiekaart Alles in het groen.



o Afgeleid door: De pagina die niet bedekt is.





Overige opmerkingenDe kleur paars werd door Pepijn als een prettige kleur ervaren. Hij zei ook dat dit bewezen was als zijnde rustige kleur. Hij vond het hulpmiddel wat te dik want dat paste niet goed tussen zijn boek. Hij vond het hinderlijk dat zijn andere bladzijde niet bedekt was.

Bijlage 4. Gebruikersonderzoeksovereenkomst De overeenkomst tussen de Onderzoeker en Deelnemers.

Studenten van Avans Hogeschool Tilburg (‘Onderzoeker’) hebben u gevraagd om uw leerlingen deel te laten nemen aan het gebruiksonderzoek met betrek-king tot het rekenhulpmiddel van de Minor Ergonomisch Ontwerpen (‘Product’). ___________

ParaafTijdens het onderzoek krijgen uw leerlingen van de Onderzoeker informatie over het Product, zodat (‘Informatie’) zij zo goed mogelijk aan het onderzoek kunnen deelnemen. Door plaatsing van uw paraaf verklaart u zich akkoord om de Informatie vertrouwelijk te behandelen. ___________

ParaafDoor het plaatsen van uw paraaf gaat u ermee akkoord dat alle ideeën en suggesties voor verbetering van het Product gedurende het onderzoek eigendom worden van de Onderzoeker. ___________

ParaafTijdens het onderzoek observeren wij de leerlingen terwijl zij met het Product werken en maken wij daarvan aantekeningen (‘Studiemateriaal’). Wij maken daarbij gebruik van geluiden video-opnamen. Ook vragen wij de leerlingen een vragenlijst in te vullen en zullen wij een interview afnemen als onderdeel van een volledig gebruiksonderzoek. Dit studiemateriaal wordt ten alle tijden vertrouwelijk behandeld en zal anoniem zijn. ___________

ParaafDoor het zetten van uw paraaf geeft u toestemming om delen van het Studie-materiaal op tenemen in de eindpresentatie van de resultaten van de Onderzoeker. ___________

Paraafdelen van het Studiemateriaal op te nemen om delen van het Studiemateriaalte gebruiken voor onderwijsdoeleinden. ___________

ParaafOndergetekende heeft kennis genomen te hebben van bovenstaande en met een paraaf aangegeven met welke voorwaarden akkoord wordt gegaan. ___________

Paraaf

Onderzoeker DeelnemerNaam: ______________________________ Naam: _______________________________Datum: _____________________________ Datum: _______________________________

Paraaf:______________________________ Paraaf: _______________________________

Indien u nog vragen heeft over deze overeenkomst of nadere informatie wenst, kunt u conctact opnemen met Lotte Kleijen, 06-22415749, [email protected].

Bijlage 5. Emotiemeter

mailto:[email protected]

Met deze emotiemeter kunnen kinderen met autisme aangeven hoe ze dingen ervaren tijdens het onderzoek.

minorergonomischontwerp.files.wordpress.com · Web viewGebruiksonderzoek autisme lesmateriaal...

Documents

Transcript of minorergonomischontwerp.files.wordpress.com · Web viewGebruiksonderzoek autisme lesmateriaal...