Met ruime voorsprong
description
Transcript of Met ruime voorsprong
Met ruime voorsprong
Hoe een academische school de wet van de remmende voorsprong doorbreekt.
Een academische opleidingschool
Grijze woestenij van het grote geld
Donkere wereld
van een ondergronds bestaan
Kleurrijke rust te OSBKleurrijke rust
te OSB
Kleurrijke rust te OSB
Kleurrijke rust
te OSB
Volhardende visie
Investeren in leren
Scheppen van veiligheid
Wet van de remmende voorsprong
Hoge eisen aan nieuwe docenten
Hoge werkdruk bij beginnende
docenten
Nieuw beleid: investeren in het ontwerpen van onderwijs, met oog op differentiatie
Aandacht voor de zwakkere leerling
Uitdagen van de sterkere leerling
Van prettige kring naar optimale werkfase
Zulk beleid past een academische opleidingsschool: altijd de blik vooruit
Huh? Werk ik op een academische opleidingsschool?
Poll: wie heeft er geen idee van dat ie hier op een Academische Opleidingschool werkt?
Waarom zou je op een academische opleidingsschool willen werken?
Omdat het de beste plek is om te leren
O, ja? Voor wie dan?Voor de leerlingen op OSBVoor de leraren op
OSB
Voor de schoolleiding OSBVoor de lerarenopleidingen in Amsterdam
Leren
Leren
Heeft investeren in onderwijs zin?
Heeft investeren in onderwijs zin?
Waar doen we het voor?
Doet een leraar ertoe?
Prestaties leerlingen
Intelligentie
Sociaal-economisch milieu
Docent
20%
Leerkracht
20%? Is dat de moeite waard?
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
zeer zwak zwak gemiddeld sterk zeer sterk
Geen effect
Leerkrachtvaardigheid
Leerlingprestatie
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
zeer zwak zwak gemiddeld sterk zeer sterk
Geen effect
Leerkracht
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
zeer zwak zwak gemiddeld sterk zeer sterk
Geen effect
Leerkracht
+ 0,6
Wat weten we over wat leerkrachten doen dat bijdraagt aan leerlingprestaties?
Leerkrachthandelen dat ertoe doet, geordendVan der Grift, Groningen
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijdleert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormenlaat leerlingen hardop denkenhanteert werkvormen die leerlingen activerenstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen
gebruikt de leertijd efficiënt (nr 14 in de reeks)geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachtengaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepengeeft feedback aan de leerlingenbetrekt alle leerlingen bij de lesbevordert dat leerlingen hun best doenzorgt voor een doelmatig klassemanagementgeeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachtengaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste manier uitvoerenzorgt voor wederzijds respectondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingenzorgt voor een ordelijk verloop van de leszorgt voor een ontspannen sfeertoont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen
24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijdleert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormenlaat leerlingen hardop denkenhanteert werkvormen die leerlingen activerenstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen
gebruikt de leertijd efficiëntgeeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachtengaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepengeeft feedback aan de leerlingenbetrekt alle leerlingen bij de lesbevordert dat leerlingen hun best doen
zorgt voor een doelmatig klassemanagementgeeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachtengaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste manier uitvoerenzorgt voor wederzijds respectondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingenzorgt voor een ordelijk verloop van de leszorgt voor een ontspannen sfeertoont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen
24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijd
leert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormenlaat leerlingen hardop denkenhanteert werkvormen die leerlingen activerenstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen
gebruikt de leertijd efficiënt
24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijdleert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormenlaat leerlingen hardop denkenhanteert werkvormen die leerlingen activerenstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen
gebruikt de leertijd efficiënt
24 leerkrachtactiviteiten geordend: moeilijkheid
Bevindingen
Prestaties van leerlingen hangen samen met het niveau waarop de leraar opereert
Hoe hoger op de leerkrachthandelingsschaal, hoe beter de leerlingen presteren
Mooi, maar is het niet zo dat leerkrachten deze handelingen allengs verwerven?
Nee, dat is niet zo …
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
e
Ontwikkeling van kwaliteit van pedagogisch-didactisch handelen
zorgt voor wederzijds respectondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingenzorgt voor een ordelijk verloop van de leszorgt voor een ontspannen sfeertoont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen
Groei in eerste vijf jaar (gemiddeld)
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
hanteert werkvormen die leerlingen activerenstimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen
gebruikt de leertijd efficiëntgeeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachtengaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepengeeft feedback aan de leerlingenbetrekt alle leerlingen bij de lesbevordert dat leerlingen hun best doenzorgt voor een doelmatig klassemanagementgeeft duidelijke uitleg van leerstof en opdrachten
Groei tussen 5-10 jaar
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30Ervaring
Had
elin
gss
core
laat leerlingen hardop denken
En verder?
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
Ervaring
Had
elin
gss
core
Waar komt de gemiddelde leerkracht niet aan toe
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
Ervaring
Had
elin
gss
core
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijdleert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormen
Waar komt de gemiddelde leerkracht niet aan toe
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
Ervaring
Had
elin
gss
core
vraagt leerlingen na te denken over oplossingsstrategieënmoedigt kritisch denken van leerlingen aanstemt verwerking van leerstof af op verschillen tussen leerlingenstemt instructie af op verschillen tussen leerlingenbiedt zwakke leerlingen extra leer- of instructietijdleert leerlingen hoe zij complexe problemen kunnen vereenvoudigenzorgt voor interactieve instructie- en werkvormen
Uitvlucht?
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
start 1 t.m. 5 6 t.m. 10 11 t.m. 15 16 t.m. 20 21 t.m.25 27 t.m. 30 >30
Ervaring
Ha
de
ling
ss
co
re
Duitsland, 402 leraren basisonderwijs
Minder goed in orde (inspectieonderzoek NL)
0 20 40 60 80 100
Intensieve enactiverende les
Afstemmen opverschillen
So what?
De OSB wil alle leerlingen een optimale kans bieden
Dan: specifiek aandacht voor zwakkere en betere leerling vereist in de werkfase
Leerlingprestaties verbeteren …
Is dat moeilijk?
Moet ik dan voor iedereen aparte lessen gaan maken?
Je kunt het zo moeilijk maken als je wiltEerst maar wat eenvoudigs
Voorbeelden voor Nederlands
Uit onderzoek
Voorbeeld 1
Laat aan leerlingen de keuze wat voor tekst zij schrijvenMartine Braaksma
Argumentatieve tekst, havo-vwo 4
Korte lessenserie waarin leerlingen informatie verzamelen en ordenen over een bepaald onderwerp en dan
Leerlingen schrijven een gewone tekst, of
Leerlingen schrijven een hypertext
Welke groep leert het meest van die oefening voor het schrijven van een tekst?
ZWAK Schrijfvaardigheid STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Gewone tekst oefenen Hypertext oefenen
Voorbeeld 2
Er zijn leerlingen die meer leren als je ze niet helptTanja Janssen
Makkelijker kunnen we het niet maken!
Lezen, begrijpen en waarderen van literaire teksten (korte verhalen)
Leerlingen bedenken zelf vragen bij het verhaal en bespreken die met elkaar
Idem, leerlingen krijgen hulp (voorbeelden, werkbladen) Andere leerlingen maken gewoon vragen bij de tekst.
Welke groep leert het meest? Gaat het meest vooruit op literair lezen?
De leerlingen die zelf vragen bij teksten bedachten bij de teksten en die vragen onderling bespraken…
En hoe zit het met die twee groepen die zelf vragen bedachten, met en zonder hulp?
WEINIG Leeservaring VEEL
Wa
ard
eri
ng
vo
or
ve
rha
len
Dialogisch leren met hulp Dialogisch leren
Sterkere leerlingen help je door hen niet te helpen met allerlei voorbeelden, werkbladen etc.
Dat vind ik nou grappige didactiek!
Voorbeeld 3 Teksten schrijven bij Nederlands en andere vakkenVerschillende typen schrijvers; verschillende lesopbouwMarleen Kieft, 2006
Wil je leerlingen leren schrijven (DOEL)? Of wil je schrijven gebruiken als leeractiviteit bij andere vakken (MIDDEL)?
Eerst: NederlandsDoel: je wilt leerlingen leren teksten te schrijven
Houd dan rekening met de lesopbouw
Planners versus Beeldhouwers
Onderzoek:
Twee lessenseries argumentatieve teksten schrijven
Serie van vijf lessen; op drie momenten een verschil in beide lessenseries
Planners:Een lessenserie voor leerlingen die graag plannen aan het begin (anders weten ze niet waarover ze moeten schrijven
Beeldhouwers:
Een lessenserie voor leerlingen die eerst moeten schrijven om te zien wat ze over het onderwerp willen zeggen (ontdekkend schrijven)
ZWAK Beeldhouwerstype STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Schrijven via Reviseren Schrijven via Plannen
ZWAK Plannertype STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Schrijven via Reviseren Schrijven via Plannen
Dus
Uitgesproken stijl van schrijven?
Dan leer je het beste schrijven via PLANNING-vooraf
Geen uitgesproken stijl van schrijven?
Dan leer je het beste schrijven via ONTDEKKEND schrijven
Dan: Schrijven als leermiddel: de stof beter begrijpen etc. Bijvoorbeeld: schrijven om een gelezen boek of verhaal beter te begrijpen, werkstuk bij geschiedenis
ZWAK Beeldhouwerstype STERK
Kw
ali
teit
va
n l
ite
rair
e
inte
rpre
tati
e
Schrijven via Reviseren Schrijven via Plannen
ZWAK Plannertype STERK
Kw
ali
teit
va
n l
ite
rair
e
inte
rpre
tati
e
Schrijven via Reviseren Schrijven via Plannen
Dus: schrijven als middel om leerstof beter te begrijpen? Kies dan:
Schrijverstype Cursus Plan Cursus Ontdek
Planner X
Non-planner X
Beeldhouwer X
Non-beeldhouwer X
Voorbeeld 4: Aanbieden van nieuwe leerstof
Oefenen baart kunst?
Martine Braaksma, onderzoek op OSB, klas 2
Leertaak
Schrijf een korte argumentatieve tekst, op basis van een argumentatieschema
standpunt, argumenten, subargumenten Vijf korte oefeningen
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Oefenen
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Oefenen Observeren
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Observeren: wie is de zwakste van de twee?Observeren: wie de is beste van de twee?
…en waarom?
Differentiatie: Kies leeractiviteiten bij nieuwe leerstof
Zwakke leerling OBS-zwak
Sterkere leerling OEF / OBS-sterk
Afronding
He, he…
Onderwijsontwerpen met aandacht voor de zwakke en de goede leerling in een en dezelfde klas is niet perse ingewikkeld
De werkfase wordt effectiever als er sprake is van didactische differentiatie
Onderzoek biedt steun bij instructiebeslissingen
Academische opleidingschool
Dat doen we samen
Tweede serie oefeningen
Drie iets langere teksten, maar nog steeds kort
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Oefenen les 1 Oefenen les 2
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
ali
teit
Observeren: wie van de twee deed het het beste?OefenenObserveren: wie van de twee deed het minder goed?
ZWAK Aanleg STERK
Te
ks
tkw
alit
eit
Observeren: wie van de twee deed het het beste?Observeren: wie van de twee deed het minder goed?
Differentiatie: Kies leeractiviteiten bij nieuwe leerstof
Eerste les Tweede les
Zwakke leerling OBS-zwak OEF/OBS-zwak
Sterkere leerling OEF/OBS-sterk OBS-sterk/OEF