Mentorenvorming: de mentor als...
42
Sessie 2 Katrijn De Waele – Isabelle Step Elisa Vandenbussche – Saar Callens Mentorenvorming: de mentor als medeopleider
Transcript of Mentorenvorming: de mentor als...
Sessie 2
Katrijn De Waele – Isabelle StepElisa Vandenbussche – Saar Callens
Mentorenvorming: de mentor als medeopleider
9u00-10u30 : terugblik snuffelweek en opstart , begeleidingsgesprek, weekschema
10u45-11u30 : leerinhouden /beoordelingstaak/ praktijkopdrachten 11u30-12u00 : orthodidactiek : good practice + praktijkaanvulling
Na de pauze groep Elisa : A2.06 groep Katrijn: A1.06 andere groepen blijven in hun lokaal.
Inhoud
Rondje:
Verloop snuffelweek?
Opstart?
Weekschema
Begeleidingsgesprek
Terugblik
Weekschema zorg duaal
Duo-praktijk in de klas (max. bij 2 collega’s): min. 7 lestijden
Duo-praktijk in zorgcoördinatie: min. 3 lestijden
Zelfstandige praktijk zorg: min. 4 lestijden
Begeleidingsgesprek: 1 lestijd
Onderzoek, observatie en communicatie: min. 1 lestijd
Duale studenten buitengewoon onderwijs : ander schema zie opleidingsgids
Hoe doet de student het?
Geen goed – fout boodschappen maar boodschappen in functie van groei van de studenten. Stimuleer reflectie!
Hoe doe ik het als mentor? (eigen groei als coach/mentor)
Het begeleidingsgesprek: competenties student en mentor
Samen reflecteren…
Fase 1: beschrijf de ervaring/situatie
waarop je de reflectie zal toepassen.
Dat kan je doen aan de hand van de
STARR-methode: Situatie Taak Actie
Resultaat Reflectie
• Wat was de concrete situatie?
• Wat was mijn taak binnen deze situatie?
• Welke concrete acties heb ik in deze
situatie ondernomen?
• Wat was het resultaat van deze acties?
Fase 3: bewustwording van essentiële
aspecten
• Wat betekent dat nu voor mij?
• Wat is het probleem (of de positieve
ontdekking)?
• Wat heeft dat allemaal veroorzaakt?
Waar heeft het mee te maken?
Wat zijn:
Praktijkopdrachten
Beoordelingstaken
Rol van coach:
Lezen ≠ nalezen
Objectieve informatie
Ondersteunen
De mentor is coach bij de praktijkopdrachtenen beoordelingstaken
De leerlijnen
Leerresultaat 1: kindlijn
ZRL - De bachelor realiseert kwaliteitsvol onderwijs op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van alle leerlingen in het gewoon onderwijs.
BUO - De bachelor realiseert kwaliteitsvol onderwijs op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van alle leerlingen in het buitengewoon onderwijs.
Leerresultaat 2: planlijn
ZRL - De bachelor handelt planmatig op individueel, groeps- en schoolniveau in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in het gewoon
onderwijs.
BUO - De bachelor handelt planmatig op individueel, groeps- en schoolniveau in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in het
buitengewoon onderwijs.
Leerresultaat 3: teamlijn
ZRL - De bachelor werkt handelingsgericht samen met teamleden, coacht hen en coördineert initiatieven in functie van leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften in een interdisciplinaire context in het gewoon onderwijs.
BUO - De bachelor werkt handelingsgericht samen met teamleden, coacht hen en coördineert initiatieven in functie van leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften in een interdisciplinaire context in het buitengewoon onderwijs.
Leerresultaat 4: gezinslijn
ZRL - De bachelor werkt handelingsgericht samen met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, met hun gezinnen en met alle betrokken actoren in
hun netwerken in het gewoon onderwijs.
BUO - De bachelor werkt handelingsgericht samen met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, met hun gezinnen en met alle betrokken actoren in
hun netwerken in het buitengewoon onderwijs.
Leerresultaat 5: reflectie- en onderzoekslijn
ZRL - De bachelor optimaliseert zijn professioneel handelen in het gewoon onderwijs op basis van onderzoek en reflectie.
BUO - De bachelor optimaliseert zijn professioneel handelen in het buitengewoon onderwijs op basis van onderzoek en reflectie.
Het opleidingsprogramma : de leerresultaten
Van leerresultaat naar leerdoel om aan groei te werken
Bereiken van leerdoelen wordt aangetoond in de beoordelingscriteria
Minimale criteria – criteria voor excelleren
ECTS-fiches van elk opleidingsonderdeel
De opleidingsonderdelen uit het eerste semester
Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften
Planmatig werken in onderwijs
Handelingsgericht samenwerken
Planmatig zorg ontwikkelen (zlr)/ Handelingsplannen ontwerpen (buo)
Coachend samenwerken gewoon onderwijs / buitengewoon onderwijs
Reflectief ervaringsleren
C: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens getoetst zij het NIET op een integrale wijze. Hier wordt de focus gelegd op een bepaald component: er worden bijvoorbeeld enkel vaardigheden of kennis/inzicht getoetst. I: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens geïntegreerd getoetst. Kennis/inzicht, vaardigheden en attitudes worden dus geïntegreerd. A: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens afsluitend getoetst, vaak in combinatie met andere leerresultaten. Typische voorbeelden van afsluitende toetsen zijn bachelorproef, stage, projecten,… Op dit moment bewijs je dat je niveau 6 beheerst.
Duaal traject Opleidingsonderdelen
Om
gaan
me
t sp
eci
fie
ke
on
de
rwijs
be
ho
eft
e
Pla
nm
atig
we
rke
n in
on
de
rwijs
Han
de
lings
geri
cht
sam
en
we
rke
n
Pla
nm
atig
zo
rg
on
twik
kele
n
Han
de
lings
pla
nn
en
on
twe
rpe
n
Co
ach
en
d
sam
en
we
rke
n –
gew
oo
n o
nd
erw
ijs
Co
ach
en
d
sam
en
we
rke
n –
bu
ite
nge
wo
on
on
de
rwijs
Re
fle
ctie
f
erv
arin
gsle
ren
Studiepunten 5 4 4 7 7 5 5 5
Semester Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1
+
semester 2
Toetsvorm Werkstuk Werkstuk Mondeling
assessment
Werkstuk Werkstuk of
mondeling
assessment
Werkstuk én
mondelinge
presentatie
Werkstuk én
mondelinge
presentatie
Permanente
evaluatie
LR1
Kindlijn
C
LR2
Planlijn
C I I
LR3
Teamlijn
C I I
LR4
Gezinslijn
C C
LR5
Reflectie- en
onderzoekslijn
C
Leerresultaten duaal traject eerste semester
De leerlijnen
Omgaan Met Specifieke Onderwijsbehoeften.
Kindlijn—De leerling!
16
1. Situering OSOB
MIJN BILLY!
Doelstellingen?- De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van
leerlingen op een professionele manier.
- De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle leerlingen.
Organisatie?- Vier interactieve hoorcolleges
- Praktijkopdrachten en beoordelingstaak
Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften
1. Geef een grondige beschrijving van je Billy. Heb hierbij aandacht voor positieve kenmerken, stimulerende factoren en beschermende factoren maar ook voor problematische kenmerken, belemmerende factoren en risicofactoren,. Denk hierbij in termen van 'wat zie ik?' en 'wat hoor ik?'.
Beoordelingstaak OSOBVraag A: Billy (max. 2 pg)
2. Formuleer twee concrete doelen die bijdragen tot het verhogen van Billy zijn leren en participeren., vertrekkende van wat je wil zien en wat je wil horen. Formuleer de doelen SMART.
Vraag A: Billy
3. Ontwerp twee redelijke aanpassingen voor je Billy zodanig dat hij minder barrières ondervindt om de vooropgestelde doelen te bereiken.
Vraag A: Billy
4. Situeer je Billy binnen een fase in het zorgcontinuüm.
Motiveer je keuze voor deze fase.
Motiveer ook waarom hij/zij het gemeenschappelijk curriculum of het individueel aangepast curriculum volgt.
Neem ter vergelijking een andere leerling uit de klas en situeer deze leerling in het zorgcontinuüm en beschrijf welk curriculum deze leerling volgt. Motiveer waarom de ondersteuning voor deze twee leerlingen verschillend is.
Vraag A: Billy
Ga in je praktijk op zoek naar vier voorbeelden van redelijke aanpassingen: één voorbeeld van remediëren, één van differentiëren, één van compenseren en één van dispenseren. Motiveer voor elk voorbeeld vanuit welke doelstelling(en) en specifieke onderwijsbehoefte van de leerling vertrokken wordt. Beschrijf ook welk effect deze redelijke aanpassing heeft op het welbevinden van de leerling.
Vraag B (max. 1 pg)
Ga in je praktijk op zoek naar een individuele redelijke aanpassing, die nu voor één leerling met specifieke onderwijsbehoeften geldt en die je kan uitwerken tot een UDL-aanpak. Beschrijf of en in welke mate deze aanpassing inspeelt op de 3 principes van UDL (waarom? Wat? Hoe?). Beschrijf ook hoe je deze individuele aanpassing kan vertalen naar een universele aanpak, een aanpak die voor alle leerlingen geldt. Motiveer.
Vraag C (max, ½ pg)
Denk grondig na over je eigen manier van werken. Formuleer voor jezelf één of meerdere aandachtspunten met betrekking tot ‘Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften’? Leg hierbij heel concreet het verband tussen wat je meenam uit dit opleidingsonderdeel en welke verandering dit teweegbrengt in jouw manier van werken. Baseer je hiervoor op ten minste drie verschillende thema’s/concepten uit de hoorcolleges alsook op een recent en relevant wetenschappelijk artikel. Onderbouw met reflectie.
Vraag D (max 1 pg)
KINDLIJN- verdiepend opleidingsonderdeel
Handelingsgericht: action-basedHet gaat om een systematisch, planmatig en helder pedagogisch-didactisch handelen in een school, uiteraard na overleg met het schoolteam. Als aan de hand van vaste criteria blijkt dat de zorg op een bepaald niveau niet volstaat, kan men kiezen voor een hoger niveau van zorg. Dit na overleg met de leerling, de ouders, het onderwijspersoneel, schoolinterne en schoolexterne ondersteuners.
2. Situering OLOD Handelingsgericht omgaan met verschillen
Leerresultaten:
- Planmatig uitvoeren van acties
- Evalueren en bijsturen van de acties
Op individueel niveau en groepsniveau.
Na herkennen nu ook DOEN/ IETS UITWERKEN
Je herkent de specifieke onderwijsbehoeften van je leerlingen en je kan er op inspelen door je orthodidactiek en orthopedagogiek af te stemmen op deze behoeften.
https://studentarteveldehsbe.sharepoint.com/sites/dinar/Opleidingen/BNBBUO/OnderwijsEnStudenten/Leerresultaten/Leerresultaten.docx.pdf
-Introductieles orthodidactisch model
-Werksessies
-Good Practices
-Praktijkaanvulling
Organisatie HOV
Leereenheid 1: de mentor doet ertoe!!
Orthodidactisch model
Orthodidactiek
Oriëntatie in de ruimte
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/94jbif7luhtm
Oriëntatie in de tijd
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/3mkn2uf0c8xu
Leermiddelen en materialen
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/husfs21sfpjj
Pedagogisch klimaat
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/pp3bcc73y72d
Leerinhouden
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/uvuwp94vwwnq
Didactische werkvormen
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/wall/l5ig3n5ijxnr
= bachelorproef
2de semester -> intro op 23 november 2016
Praktijkrealisatie voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas
Integratie van de 5 competentievelden
Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.
Trajecten realiseren (TR)
Oefening: omgaan met specifieke onderwijsbehoeften
Leerdoel 1
De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen op een professionele manier.
Leerdoel 2
De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle leerlingen.
Selecteer een leerdoel en geef
aan hoe jij je student kan
ondersteunen om te groeien in
deze competentie.
De student
De student die planmatig werkt
De student die werkt in het team op school
De student die samenwerkt met gezinnen en netwerken
De student die inspeelt op specifieke onderwijsbehoeften
De student die reflecteert
De student die lesgeeft (voor niet-leraren)
Ik als mentor
Als coach voor de 5 opleidingslijnen tav de student
kindlijn / gezinslijn / teamlijn / planlijn / reflectielijn
Tot slot.De volgende sessie zal doorgaan op dinsdag 10 januari 2017 van 09u00 tot 12u00 op de campus in de Brusselsepoortstraat.
Terugkomdag 1: 15 november 2016
Bij vragen mogen je trajectcoach contacteren:
Bedankt! Veel succes !
We inspireren elkaar!
