magazine - Dyade · 2019. 9. 16. · magazine nummer 1 | januari 2018 Vakblad voor bedrijfsvoering...

magazinenummer 1 | januari 2018

Vakblad voor bedrijfsvoering in het onderwijs

> Verkiezing ‘Beste bestuursverslag PO en VO’ en ‘Beste schoolbestuurder & schoolleider’ van Nederland

> Functiewaarderingssystemen: interview met Hans Overduin

> De kracht van omdenken in het onderwijs

Konica Minolta: een slimme keuze voor een wereld aan documentoplossingen

Een complete keuze: bij Konica Minolta kiest u nooit voor het systeem alleen. Naast geavanceerde hardware en software bieden we u ook Optimized Print Services (OPS). Met dit totaalconcept aan ontzorgingsdiensten bent u verzekerd van een optimale, effi ciënte en beheersbare inzet van uw documentoplossing.

Wereldwijd vertrouwen honderdduizenden organisaties hun documenten en documentstromen toe aan de producten en oplossingen van Konica Minolta. En niet ten onrechte: met een voorsprong op verschillende terreinen ligt een keuze voor het toonaangevende A-merk in imaging voor de hand.

Een bekroonde keuze: de hele multifunctional-productlijn van Konica Minolta is in 2011 bekroond met de BLI Line of the Year Award.

Een modulaire keuze: een documentoplossing van Konica Minolta ontwikkelt zich met u mee. Groeit uw organisatie, dan laat de document-infrastructuur zich makkelijk aanpassen.

De veilige keuze: werkt u met informatie die niet voor iedereen bestemd is? Konica Minolta kent een keur aan beveiligingsoplossingen.

Meer weten?Wilt u meer weten over de documentoplossingen van Konica Minolta? Wilt u weten hoe u effi ciënter, slimmer, veiliger en duurzamer kunt kopiëren, printen, scannen en faxen? Neem vandaag nog contact op met Konica Minolta of kijk op www.konicaminolta.nl.

Een duurzame keuze: de documentoplossingen van Konica Minolta springen spaarzaam om met de natuurlijke hulp-bronnen. Zo introduceerde Konica Minolta de nieuwe generatie multifunctionals met A-label.

AB

D

de documentoplossingen

bronnen. Zo introduceerde Konica Minolta de nieuwe generatie multifunctionals

B

D

Konica Minolta Business Solutions Nederland, Postbus 237, 1170 AE Badhoevedorp, telefoon 020 - 658 41 41, fax 020 - 658 41 60, e-mail: [email protected]

KM1287 Adv. Dyade Magazine.indd 1 30-11-11 11:09

Konica Minolta: een slimme keuze voor een wereld aan documentoplossingen

Een complete keuze: bij Konica Minolta kiest u nooit voor het systeem alleen. Naast geavanceerde hardware en software bieden we u ook Optimized Print Services (OPS). Met dit totaalconcept aan ontzorgingsdiensten bent u verzekerd van een optimale, effi ciënte en beheersbare inzet van uw documentoplossing.

Wereldwijd vertrouwen honderdduizenden organisaties hun documenten en documentstromen toe aan de producten en oplossingen van Konica Minolta. En niet ten onrechte: met een voorsprong op verschillende terreinen ligt een keuze voor het toonaangevende A-merk in imaging voor de hand.

Een bekroonde keuze: de hele multifunctional-productlijn van Konica Minolta is in 2011 bekroond met de BLI Line of the Year Award.

Een modulaire keuze: een documentoplossing van Konica Minolta ontwikkelt zich met u mee. Groeit uw organisatie, dan laat de document-infrastructuur zich makkelijk aanpassen.

De veilige keuze: werkt u met informatie die niet voor iedereen bestemd is? Konica Minolta kent een keur aan beveiligingsoplossingen.

Meer weten?Wilt u meer weten over de documentoplossingen van Konica Minolta? Wilt u weten hoe u effi ciënter, slimmer, veiliger en duurzamer kunt kopiëren, printen, scannen en faxen? Neem vandaag nog contact op met Konica Minolta of kijk op www.konicaminolta.nl.

Een duurzame keuze: de documentoplossingen van Konica Minolta springen spaarzaam om met de natuurlijke hulp-bronnen. Zo introduceerde Konica Minolta de nieuwe generatie multifunctionals met A-label.

AB

D

de documentoplossingen

bronnen. Zo introduceerde Konica Minolta de nieuwe generatie multifunctionals

B

D

Konica Minolta Business Solutions Nederland, Postbus 237, 1170 AE Badhoevedorp, telefoon 020 - 658 41 41, fax 020 - 658 41 60, e-mail: [email protected]

KM1287 Adv. Dyade Magazine.indd 130-11-11 11:09

C O L O F O N

Dyademagazine is een uitgave van Dyade. Dyademagazine verschijnt elfmaal per jaar.

Redactie Jan Maarten Brommersma Frank Cannegieter Marianne Groen Elzemieke Janzen Joyce Reijmerink Wilma Rijndorp Nico Ruitenbeek Herman de Wild (hoofdredacteur)

Met medewerking vanDidier Dohmen Daniëlle van SchaikHans OverduinPeter de VetteWillem Jan Oosterveen

Redactie-adresPostbus 50403502 JA [email protected]

AbonnementenHet Dyademagazine kost € 39,95 per jaar, exclusief btw. Voor opgave van abonnementen en adres- wijzigingen kunt u contact opnemen via [email protected]

Advertentie-informatieElzemieke Janzen(030) 63 05 602

Hoewel aan de productie van Dyademagazine veel zorg wordt besteed, kan het voorkomen dat iets aan onze aandacht ontsnapt. Dyade aanvaardt geen aansprake-lijkheid voor de eventuele gevolgen van drukfouten, onjuist heden of onvolledigheden in de gepu bli ceerde informatie. VormgevingdesignGenerator, Arnhem

EindredactieErica Rasink

DrukwerkZieZo! Grafische Oplossingen

In dit nummer:

Column: de af trap

4 Het geheim van een goede relatie is communicatie

5 Functiewaarderingssystemen: voorbeeldfuncties , salariëring en werkdruk

Toen & Nu & Toekomst

10 Snel en goed een rapport maken voor het nieuwe toezichtkader

12 Het lerarenregister : een kans om uw professionaliseringsbeleid vorm te geven

15 Hoe onder vangen we samen de kwetsbaarheid van bedri jfsvoering in het onder wijs?

18 Verkiezing ‘Beste bestuursverslag PO en VO’ en ‘Beste schoolleider en schoolbestuurder’ van Nederland

22 Jurre hackt de school : de kracht van ‘omdenken’

Kor t Nieuws24

25 Dyade Academy

26 Voordeelser vice

27 K alender/Waar vindt u ons?

225 12

Dyademagazine | nummer 1 | januari 2018 3

DE Aftrap...

Herman de WildAlgemeen directeur/bestuurder

[email protected]

Toen ik op 1 november jl. startte in mijn nieuwe

functie als algemeen directeur/bestuurder van de

Dyade Groep, nam ik mij voor structureel tijd vrij

te maken (en te ‘blokken’) voor communicatie. Het

is namelijk mijn stellige overtuiging dat het inves-

teren in communicatie het geheim is van een goede

relatie met klanten, medewerkers en leveranciers.

Met andere woorden, een goede communicatie kan

de effectiviteit van een organisatie sterk bevorde-

ren. En ‘by the way’: privé werkt het ook vaak zo.

Welke vorm van communicatie is het meest effectief? Daar is de laatste jaren veel wetenschappelijk onder-

zoek naar gedaan. En eigenlijk zijn de uitkomsten niet

zo verrassend. Alle vormen van persoonlijke commu-

nicatie scoren veel beter dan schriftelijke communi-

catie c.q. ‘een mailtje’. Verrassend is wel het extreme

verschil in effectiviteit. Een persoonlijk gesprek of een

bijeenkomst waarin vragen gesteld kunnen worden

scoren in sommige onderzoeken tot 10x zo effectief

als het versturen van een brief of een mail! Het verstu-

ren van een mailtje naar al uw leraren is dan wellicht

heel efficiënt, maar veel minder effectief.

Wat is de meest effectieve manier van com-municeren volgens diezelfde onderzoeken? De meest effectieve manier is een open dialoog tussen

mensen waarbij de deelnemers van tevoren openstaan

voor het wijzigen van de eigen standpunten, menin-

gen of veronderstellingen op basis van argumenten,

feiten en inzichten met elkaar. Dat vraagt dus een

‘open mind’ van de deelnemers aan een bijeenkomst

waar u ‘in dialoog’ onderwerpen wilt bespreken. Een

strakke agenda kan daarbij ‘dodelijk’ zijn. Het volgen

of het afwerken van de agenda is immers geen doel.

Het doel is gezamenlijk een onderwerp te doorleven

en daadwerkelijk goed te begrijpen.

Een bijeenkomst met als aankondiging; ‘Wat gaan

we in 2018 aan onze kwaliteit van onderwijs doen?’

of ‘Welke veranderingen komen op onze school af?’

of ‘Omgaan met werkdruk’ is meestal voldoende.

Om de gedachten wat los te maken kunt u zelf een

korte inleidende presentatie geven. Ik noem het altijd

een inleiding waarin u geen standpunten inneemt

maar waarin u ‘de problematiek’ schetst en de juiste

‘mindset’ bij de deelnemers wilt bewerkstelligen.

Het valt mij op dat deelnemers aan zo’n dialoog

dan automatisch tot een goede oplossing of analyse

komen. Maar op dat moment is het de oplossing

c.q. analyse van de deelnemers aan de dialoog en

niet uw ‘top-down’ verhaal dat centraal staat.

Wat kunt u met bovenstaande voor uw schoolorganisatie? Hetgeen ik u schets is geen revolutie. De kans is

groot dat u alles al wist. Waarom dan toch dit

onderwerp als ‘aftrap’ voor 2018? Inplannen!

U kunt nú uw communicatie voor 2018 inplannen.

Als u dat niet doet, lijkt er niets aan de hand. Maar

u kent het wel. Door de waan van de dag vergeet

u bijeenkomsten in te plannen of is de verleiding

groot om het onderwerp direct na de vakantie op

te pakken. En voor u het weet ontstaat er ondui-

delijkheid en ruis in de organisatie. Dan moet u

gaan herstellen. Bent u aan het uitleggen wat de

misverstanden zijn. Met een goede planning en het

structureel tijd nemen voor communicatie voor-

komt u dat en bespaart u de tijd die u anders nodig

hebt om te herstellen.

Herman de Wild

Algemeen directeur/bestuurder

Dyade Groep

MBOVOPOKO HBO

Het geheim van een goede relatie is communicatie

Dyade wenst u het aller-beste voor 2018!

Dyademagazine | nummer 1 | januari 20184

MBOVOPOKO HBO

Kun je iets vertellen over de geschiedenis van het functiebeschrijven en –waarderen en jouw rol daarin?In 1952 kwam in Nederland het eerste functie-waarderingssysteem. Dat was in de tijd van de geleide loonpolitiek. Werkgevers, werknemers en de overheid hebben toen gezamenlijk een systeem gemaakt, een genormaliseerde methode. Alle be-staande functiewaarderingssystemen in Nederland zijn daarvan afgeleid. Ik heb in 1984 een onderzoek gedaan naar de verhoudingen tussen een stuk of dertig van de toen bestaande systemen en dat hebben we een jaar of twaalf geleden nog eens herhaald in de beroepsvereniging. Daaruit bleek dat, welk systeem je ook toepast, je altijd dezelfde ranking krijgt; er zijn geen significante verschillen bij de waardering. Natuurlijk wel bij de beloning, want beloning is een onderdeel van cao-onderhandelin-gen en is afhankelijk van de bedrijfstak.

Uiteindelijk is de rijksoverheid in de jaren 70/80 eigen functiemateriaal door middel van normfunc-ties en reeksen gaan ontwikkelen op basis van het systeem van beredeneerd vergelijken en toen heeft men begin jaren 90 besloten er een systeem van te maken dat toegankelijker is. Dat is Fuwasys gewor-den voor het rijk. Dat is dus eigenlijk het moeder-systeem van het systeem dat nu in het onderwijs gehanteerd wordt. Ik heb daar mede aan de wieg van gestaan. Ik heb de werkconferentie geleid waar-bij het systeem in hoofdlijnen ontworpen is en daar ook bepaalde modules van ingevuld, bijvoorbeeld het ICT-voorbeeldmateriaal. Later werd ik gevraagd door de sociale partners van de BVE-sector (nu het mbo) het huidige Fuwa mbo te ontwerpen.

Daarna heb ik op eigen initiatief Fuwa hbo ontwikkeld, in 2002 Fuwa VO en in 2006 Fuwa PO. Voor hbo en VO heb ik inmiddels de kenmerken gemoderniseerd. Voor PO is er nog nooit een update geweest, maar vorig jaar zijn wel vanuit de PO-Raad de nieuwe directiefuncties het veld in gestuurd, die ik ook heb gemaakt. Ik verwacht wel dat de kenmerken van Fuwa PO ook aangepast gaan worden, daar heb ik al een concept voor liggen.

Hoe denk je over de discussie die er nu is rond de salariëring van de leraar?Toen Fuwa PO werd ontworpen in 2006 was daar de opdracht bij dat de functie van leerkracht op LA (schaal 9) moest uitkomen omdat een hogere functie niet te betalen zou zijn. Dat betekent dat die functiebeschrijving zodanig is opgesteld dat de leraar LA in het primair onderwijs niet aan analyse hoeft te doen. Zodra er wel analyseaspecten in een functie zitten geeft dat in sommige kenmerken een hogere score, waardoor de functie in een hogere schaal komt. Mijn opvatting is dat als een leraar enkele jaren in het primair onderwijs werkzaam is, zeg drie tot vijf jaar, deze zodanige ervaring heeft dat een directeur aan hem vraagt actief mee te denken over nieuwe schoolplannen, lesmethoden, over het voeren van moeilijke gesprekken met ou-ders. Daar zitten volgens mij analysemomenten in, dus krijg je hogere scores die leiden tot een hogere inschaling. Als Fuwasys toegepast zou worden, zou in de praktijk geconcludeerd worden dat ze wel analyseren en dan moeten ze een zwaardere be-schrijving maken dan de voorbeeldbeschrijving van

Functiewaarderingssystemen: voorbeeldfuncties, salariëring en werkdruk

Door Hanneke Westening, senior adviseur

Hans Overduin is al vele jaren nauw betrokken bij functiebeschrijvings– en waarderingssystemen. Hij ontwierp Fuwasys PO, VO, hbo en mbo waarmee alle functies binnen die onderwijssectoren worden beschreven en gewaardeerd. Hij adviseert de bewindslieden van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap op dit gebied en zit ook regelmatig aan tafel bij de sociale partners, zijnde de vakbonden en de sectorraden, om advies te geven.

>>


de normfunctie leraar LA. Nu wordt vaak gekozen voor deze normfunctie waar bijna niets in staat. De leraar in het speciaal onderwijs krijgt op basis van diezelfde normfunctie een schaal hoger, wat eigenlijk bij functiewaardering niet kan.

De nu gehanteerde normfunctie is volgens mij in 1984 tot stand gekomen, bij de invoering van het basisonderwijs, toen het kleuteronderwijs bij de lagere school werd gevoegd. Volgens mij heb ik hem zelf nog gemaakt. Dus geen enkele ontwik-keling sinds 1984 is erin verwerkt. Je had toen te maken met veel leraren die alleen in de lagere groepen konden staan. Die kleuteronderwijzeressen kregen er toen twee schalen bij in het kader van de HOS-nota en die werden betaald door op de lerarensalarissen uit de andere onderwijs sectoren te bezuinigen. Voor directiefuncties werden ook veelal de normfuncties gehanteerd en niet het Fuwasys.

Mijn advies is de LA-schaal te gebruiken als een soort aanloopschaal. Als na een paar jaar op basis van een beoordeling blijkt dat de leraar meekan en meedoet, zou de LB-schaal passend zijn. Voor de heel goede leraar zou dit na twee, drie jaar kun-nen en degene die zich wat trager ontwikkelt na maximaal vijf jaar. Misschien voor leraren met heel kleine werktijdfactoren of vakleerkrachten zou LA passend blijven. Op deze manier krijg je meer lera-ren met de taken die nu alleen bij de LB-leerkracht horen, waardoor je die taken makkelijker kunt ver-delen. Voor de ervaren leraar primair onderwijs zou wat mij betreft het voorbeeldmateriaal aangepast moeten worden naar LB. Er is sprake van verzwa-ring van de functie. Van een ervaren leerkracht mag je verwachten dat hij meedenkt, meedoet en met voorstellen komt. Als dat substantieel is, is LB op zijn plaats.

Als je kijkt wat allemaal is toegenomen, de zorg-structuur, het passend onderwijs, soms de vele nationaliteiten in een klas, kun je toch niet meer zeggen dat dit niet substantieel is. In de aanpak van zorgleerlingen, het overleg met ouders en met deskundigen daarover, mag je wat van de leer-kracht verwachten. Er zit veel omheen wat moeilijk exact te definiëren is, maar de hele optelsom is toch vrij fors.

Er wordt veel over de werkdruk in het onderwijs gesproken. Die verlaag je niet door alleen meer te gaan betalen. Hoe denk je over ondersteunende krachten?

Functiewaardering is een manier om functies in een organisatie aan de hand van afgesproken criteria naar zwaarte in te delen. Een vergelijking van de aard en inhoud van de functie met criteria van het functiewaarderingssysteem maakt het mogelijk om de zwaarte van functies ten opzichte van elkaar te bepalen. Op deze wijze wordt de rangordening van functies bepaald. De rangordening wordt gebruikt om de beloning te kunnen vaststellen en op die manier tot geobjecti-veerde en rechtvaardige beloningsverhoudingen te komen.

Het systeem expliciteert waarderingscriteria in 14 kenmerken op basis waarvan punten worden toegekend. Ieder kenmerk krijgt een score die ligt tussen de 1 en 5 (waarbij 1 de laagste score is en 5 de hoogste score). Bij elkaar opgeteld geven zij de zwaarte van een functie weer. Op basis van het puntentotaal wordt de functie rechtstreeks in de corresponderende salarisschaal ingedeeld.

(Uit Handboek Fuwa-VO van de VO-Raad, waarvan Hans Overduin de auteur is).

>>


Ik denk dat je die inderdaad nodig hebt. Ik ben geen onderwijsdeskundige, maar ik denk dat pas-send onderwijs voor de leraren niet zo erg geslaagd is. Als ik het in de praktijk zie worden de leraren ermee belast. Je hebt meer assistentie nodig om apart met kinderen aan de slag te kunnen gaan. Die assistentie kan van divers niveau zijn. Er zijn wel wat voorbeeldfuncties, maar je kunt ook de gewenste functies beschrijven en waarderen. Je zou kunnen denken aan de schalen 3 tot en met 6 of 7. Met die assistentie zou je iets aan de werkdruk kunnen doen.

Maar misschien kan er ook efficiënter gewerkt worden. Er wordt vaak te veel vergaderd, te weinig even informeel afgestemd, er is te veel bureaucra-tie. Er wordt vaak gewezen naar Den Haag of de Inspectie, maar dan heeft men zelf een kwaliteits-systeem gekozen waarbij men ‘drie keer’ zoveel in moet vullen als nodig is. Dat speelt vooral bij grote stichtingen waar men een stafbureau heeft met bijvoorbeeld kwaliteits- en financiële staffunctionarissen, die beleid ontwikkelen dat besproken, ingevuld en uitgevoerd moet wor-den. Veel management heeft de neiging heel veel informatie te willen waar ze niets mee doen. Natuurlijk moet je goede voortgangs-informatie krijgen en af en toe moet je even de thermometer in zo’n organisatie steken, maar ga met elkaar praten. Dan voel je van-zelf wel of het wel of niet goed gaat. Maar men zoekt zekerheid en er worden pakken informatie bezorgd bij het College van Bestuur, dat daar vervolgens niets mee doet omdat het veel te veel is. De bureaucratie is een algemene maatschappelijke tendens. Ik heb dat ook zien groeien in de zorg, bij de overheid en de rechterlijke macht.

Bij de nieuwe voorbeeldfuncties voor direc-ties ben je ook nauw betrokken geweest. Kun je daar nog iets meer over zeggen?Het is nog geen officieel normmateriaal uit het Fuwasys. De PO-Raad heeft ze al wel het land in laten gaan met een toelichtende brochure. Ze zijn te vinden op de site van de PO-Raad. Voorbeeld-functies zijn één ding, maar je komt altijd situaties tegen die weer anders zijn. Bij een éénhoofdig College van Bestuur bijvoorbeeld is meestal sprake van een andere situatie dan bij een driehoofdig College van Bestuur. In het eerste geval praten directeuren veel meer mee. Dat soort voorbeelden staan in die brochure met de organisatieplaatjes erbij. In grote lijnen zijn voor de grotere schoolbe-sturen de voorbeeldfuncties niet heel erg afwijkend van het voorbeeldmateriaal dat nu nog in Fuwa PO zit. Het is alleen gemoderniseerd en de brochure maakt zaken helderder. >>


Voor de éénpitters ligt het anders. Deze hebben soms een ‘amateurbestuur’ bestaande uit ouders. De directeur doet en beslist eigenlijk alles, maar zit in schaal 10 op basis van de normfuncties. Dat kan dus niet. Het niveau zou in een dergelijk geval mini-maal schaal 11 moeten zijn. Bij een wat complexe school met wat complexe contacten zit je al snel in schaal 12. Je hebt als directeur in dergelijke gevallen de volledige verantwoordelijkheid, voor de kwaliteit van het onderwijs, de methodes, de aanpak, de keuzes die je maakt, maar ook voor de hele bedrijfs-voering. Je hebt geen stafbureau tot je beschikking. Je bent daar als directeur integraal manager.

Hoe denk je over het verschil van salariëring tussen PO en VO?Ik denk dus dat de meerderheid van de leraren in het PO in schaal LB thuishoort. Daar zitten ook de meeste leraren in het VO (vmbo, onderbouw havo/vwo) in. Dus op basis van functiewaardering kom je grofweg op hetzelfde uit. Grofweg, omdat je best het vermoeden mag uitspreken dat er in het VO meer behoefte is aan leraren van een hoger niveau (LC en LD). Het gaat dan om de bovenbouw havo/vwo, het aansluiten bij het beroep in het vmbo e.d. Er gaan dan andere factoren spelen. De salarissen in de LB-schaal binnen de diverse onderwijssectoren kunnen verschillen omdat de cao’s verschillend zijn. Dat komt omdat na de

decentralisatie van het cao-overleg (VO in 2002 en PO in 2006) er door de sociale partners verschillen-de accenten zijn gelegd.

Zo kan het zijn dat op basis van het beschikbare budget in de ene sector wat meer geld is gestoken in scholing of in een toeslag, terwijl in de andere sector datzelfde bedrag in de salarissen is gesto-ken. Daardoor zijn er in de loop van de jaren ook verschillen ontstaan in salarissen. Inmiddels zijn de verschillen vrij groot: het max van de LB-schaal in het PO bedraagt per maand € 3826, in het VO € 3978 (noot van de redactie: leraren in het VO starten in LB, in het PO in LA, het max van de LA-schaal in het PO is € 3482).

Om de verschillen in de LB-schalen te verklaren zou een historisch onderzoek nodig zijn maar volgens mij waren ze vroeger (vóór 2002) gelijk. Als het ver-schil tussen de LB-schalen in PO en VO voortvloeit uit verschillende keuzes van de cao-partners, dan is een correctie voor het PO niet juist. Zijn er andere verklaringen voor, bijvoorbeeld een verhoging van de subsidie voor het VO, hoger dan die voor het PO, dan zou een correctie op z’n plaats zijn. Ik betwijfel dat echter.

Wij danken Hans Overduin hartelijk voor zijn medewerking aan dit artikel.•

>>


Als de inspectie specifiek zou

beoordelen op geluk en welbevinden van

leerlingen, zou u uw onderwijs dan anders inrichten?

‘‘ ‘‘Doordenker

MBOVOPOKO HBO

TOEN

De hoofdinspecteur in de 19e eeuwSchoolorganisaties ontvingen een zeer gewichtige brief van het ministerie waarin zij aankondigde dat de hoofdinspecteur op bezoek zou komen. Dan kon het gebeuren dat de heer Wijnbeek op bezoek kwam. H. Wijnbeek was van 1832 tot 1849 hoofdinspecteur van het onderwijs. Hij reisde door heel Nederland en schreef rapporten over scholen in vele steden en dorpen. Zijn rapporten logen er

vaak niet om. Een citaat uit zijn rapport aan de toenmalige minister, waarbij Wijnbeek terloops nog een opmerking heeft over het drankgebruik van ‘den onderwijzer te Waarden’.

Ik heb de eer Uwe Excellentie aan te bieden mijn verslag van den staat, waarin ik de lagere en middelbare scholen van Zuid-Holland bij mijn schoolbezoek van dit jaar heb bevonden en neem de vrijheid de aandacht Uwer Excellen-tie in ‘t bijzonder te vestigen op het daarbij vermelde aangaande het voornemen van het Gemeentebestuur te Monster om het schoolfonds in de drie dorpen dier gemeente op te heffen, hetwelk ten gevolge zou hebben, dat meer dan 200 kinderen der behoeftigen van het schoolonderwijs zouden verstoken worden; de tegenwer-king te Gouda tegen de oprigting eener bewaarschool voor minvermogenden; den burgemeester van Ouwer-kerk, die het schoollokaal en de woning des onderwijzers jammerlijk laat vervallen; het gebrek aan voorziening in de schoolbehoeften der armen kinderen te Bodegraven, waardoor deze geen gebruik van de school kunnen maken; den haveloozen staat der school, en den onderwijzer te Waarden, die zich aan den drank te buiten gaat; den door doofheid voor het onderwijs ongeschikt geworden onderwijzer der lagere school te Vianen; den gevaarlijken toestand van het schoollokaal te Maasdam; het bezwaar, dat er te Rijsoord bestaat om in de dringende behoefte aan een ander schoollokaal te voorzien.

NU

Het nieuwe toezichtkaderEr is inmiddels een nieuw toezichtkader. In dit kader staan een aantal zaken die anders zijn. Hieronder drie quotes van de Inspectie over de meest opvallende aanpassingen die zij doorvoeren:> Kwaliteit: ‘We kijken met name of er sprake is

van een verbetercultuur, een gezamenlijk streven om de onderwijskwaliteit niet alleen op vol-doende niveau te brengen maar ook duurzaam te verbeteren. Als deze verbetercultuur aanwezig is, ontstaat er ruimte om de onderwijskwaliteit als geheel op een hoger plan te brengen. Binnen onze stimulerende rol willen we daar actief aan bijdragen.’

> Professionaliteit: ‘We kijken of de schoolleiding en het team gezamenlijk werken aan een voort-durende verbetering van hun professionaliteit.’

Snel en goed een rapport maken voor het nieuwe toezichtkaderDe onderwijsinspectie heeft als doel het bewaken van de kwaliteit

van het onderwijs. Dit doet de inspectie onder andere door het

bezoeken van scholen. De inspectierapporten zijn een subjectieve

beoordeling om de kwaliteit van een school inzichtelijk te maken.

Deze informatie kan door scholen gebruikt worden om zaken op

te pakken en te verbeteren.

Het nieuwe toezicht is gericht op het borgen van de basiskwaliteit

van het onderwijs in Nederland en het stimuleren van scholen en

besturen om te blijven verbeteren. We nemen u deze keer mee in de

ontwikkeling van dit toezichtkader in de afgelopen 200 jaar.

door Herman de Wild,

algemeen directeur/bestuurder


&& TOEKOMSTTOEN NU

> Verbetercultuur: ‘De uitvoering van de wettelijke eisen rondom kwaliteitszorg vraagt van de school een gezamenlijke inspanning vanuit een verbeter-cultuur en professionaliteit.’

Naast deze drie inhoudelijke punten verandert ook met wie de Onderwijsinspectie in gesprek gaat: de Inspec-

tie gaat naast haar bezoeken aan scholen ook in gesprek met hun besturen. In een interview zegt Arnold Jonk, hoofdinspecteur van de Onderwijs-inspectie: “We zoeken naar een nieuwe balans tussen oordelen en stimuleren. Stimuleren krijgt een zwaardere rol.”

De Onderwijsinspectie zoekt daarbij heel nadruk-kelijk de dialoog met de schoolorganisatie (zie ook ‘De aftrap’ in dit Dyademagazine).

TOEKOMST

Automatisch rapport ter voorbereiding op het bezoek van de OnderwijsinspectieDe technologie staat niet stil. Er is inmiddels audit software op de markt waarbij schoolbesturen met een simpele software zich kunnen voorbereiden op de dialoog met de Onderwijsinspectie. De software voldoet al aan de eisen van het nieuwe toezicht-kader. We bespreken hier Risk Changer. Audit software voor het onderwijs.

Een doelstelling van scholen is dat het onderwijs zich blijft ontwikkelen door te sturen op kwaliteits-verbetering. Daarvoor hebben scholen een onder-wijsomgeving nodig waarin ze kunnen accelereren. Dit wordt mogelijk gemaakt door “goed bestuur” dat zich richt op het systematisch werken aan de

kwaliteitsverbetering. De basis hiervoor kan worden gelegd door een goede zelfevaluatie met de juiste onderwijscontent en software. Het is essentieel dat scholen en het bestuurskantoor van onbewust naar bewust bewegen, dan is er sprake van verandering en is groei mogelijk. Met het monitoren van de verbeterpunten via de PDCA cyclus ontstaat een borging van de verandering.

In de praktijk kent een (zelf)evaluatie verschillende vormen, waarvan doorgaans een onderlinge visita-tie of een interne of externe audit deel uitmaakt.

Met het monitoren van processen voor een school en bestuurskantoor ondersteunt Risk Changer zelfevaluatie. Een softwaretool waarin niet alleen de evaluatie centraal staat maar ook het monitoren van de verbeteringen op basis van de PDCA cyclus. Naast professionalisering levert deze software in-zicht en een behoorlijke tijdsbesparing op. Door het ‘online’ invullen van vragen genereert de software automatisch een rapport dat u kunt bespreken in de dialoog met de Onderwijsinspectie•

Dyade innoveert door: Risk Changer is leverbaar via Dyade.Wilt u meer informatie of Risk Changer aanvragen? Neem dan contact op met Jan Maarten Brommersma ([email protected] / 06-11004587)


&& TOEKOMSTTOEN NU

MBOVOPOKO HBO

De voorbereiding op het lerarenregister roept voor-alsnog de nodige zorgen op van de Onderwijsraad en sectorraden. Zij zijn bang dat het oorspronke-lijke doel van het register – garanderen dat leraren bekwaam zijn en voldoende aan bekwaamheids-onderhoud doen – uit het zicht raakt door de vele administratieve handelingen en eisen die gesteld worden in het register. De aandacht gaat daardoor te veel uit naar de complexiteit van de gegevens-levering en niet naar het daadwerkelijke bekwaam-heidsonderhoud van de leraren. De angst is dat het register hierdoor op steeds meer afstand komt te staan van de leraren in de klas en de praktijk van de school. Deze zorgen moeten zeker niet genegeerd worden; draagvlak onder de leraren en de scholen is cruciaal voor een goede start van het leraren-register. Het kabinet onderkent dit ook in het regeer akkoord, waarin staat aangegeven: “om het lerarenregister tot een succes te maken moet het straks van, voor en door de docent zijn”.

Feit blijft echter dat het lerarenregister er gaat komen. Tijd om het lerarenregister eens van de andere kant te bekijken en te bezien welke mogelijk-heden het register kan bieden. Voor de leraren zou het register als een stimulans moeten dienen om te blijven werken aan de eigen bekwaamheid, zodat zij zich als bekwaam kunnen presenteren aan collega’s en ouders. Voor schoolbesturen biedt het leraren-register de mogelijkheid om de focus op de toe-komst te leggen en de vraag te stellen: “Wat hebben mijn leraren nodig om in de toekomst bekwaam te blijven en waar liggen de uitdagingen in hun pro-fessionalisering?” Een uitgelezen moment om het professionaliseringsbeleid op de agenda te zetten om te kijken op welke vlakken de professionalisering en ontwikkeling van de medewerkers kan worden gestimuleerd. Vanaf augustus 2019 start de eerste periode van vier jaar tot aan herregistratie voor de bevoegde leraren. Om in aanmerking te komen voor herregistratie worden de leraren beoordeeld aan de hand van nog nader vast te stellen herregis-tratiecriteria en valideringsregels. De bekwaamheid tot het geven van onderwijs is onderverdeeld in drie onderdelen: vakinhoudelijke bekwaamheid, vak didactische bekwaamheid en pedagogische bekwaamheid. Naar alle waarschijnlijkheid zullen de criteria voor herregistratie zich ook focussen op deze drie onderdelen van bekwaamheid.

Het lerarenregister: een kans om uw professionaliserings-beleid vorm te geven

LERARENR

EGISTEROVER

HETIN GE

SPREK

Met bestuu

r, schoollei

ding, HR-af

deling, OR/M

R of lerarent

eam!

De voorbereiding van het lerarenregister is in volle gang en school

besturen zijn begin dit schooljaar gestart met de gegevensaanleve

ring. Vanaf 1 augustus 2018 moet het register open zijn en kunnen

alle bevoegde leraren zich registreren in het lerarenregister. Per 1

augustus 2019 is de registratie verplicht en moeten de leraren laten

zien dat ze bevoegd zijn en dat ze hun vak bijhouden. Het aan

leveren van de gegevens vraagt echter veel van de schoolbesturen

en roept ook de nodige zorgen op bij de sectorraden. De focus ligt

momenteel te veel op de complexiteit van gegevensaanlevering op

korte termijn, waardoor minder aandacht is voor wat het leraren

register kan betekenen voor de werkvloer. Het lerarenregister kan

namelijk ook kansen bieden, waaronder de mogelijkheid om het

professionaliseringsbeleid verder vorm te geven.

door Daniëlle van Schaik,

junior adviseur P&O


Binnen het professionaliseringsbeleid hebben schoolbesturen de mogelijkheid om scholing vorm te geven voor hun medewerkers. Belangrijk om te benadrukken is dat de leraar zelf zeggenschap heeft over de te ondernemen activiteiten voor herregis-tratie en het op peil houden van bekwaamheid. Dit om te voorkomen dat de leraar activiteiten krijgt opgelegd door de werkgever. Maar de werkgever kan wel middelen inzetten voor de professionali-sering van de leraar. Het is dus aan de werkgever en de leraren om een samenhang te vinden tussen de activiteiten in het kader van bekwaamheids-onderhoud, waarvan de verantwoordelijkheid bij de leraar ligt, en de professionaliseringsmogelijkheden aangeboden vanuit de werkgever.

Vanuit het professionaliseringsbeleid kan het schoolbestuur een budget per medewerker beschik-baar stellen, waarbij de medewerker zelf buiten de organisatie op zoek moet gaan naar passende trainingen en cursussen. De medewerkers kijken in dit geval vanuit hun eigen ontwikkelingsbehoef-te naar trainingen en cursussen die passen bij de vraag die ze hebben. Schoolbesturen kunnen dit echter omdraaien door de keuze voor de trainin-gen en cursussen die medewerkers volgen in eigen beheer te nemen. Door bijvoorbeeld het organi-seren van incompany trainingen kunnen gerichte vragen vanuit de organisatie met betrekking tot de professionalisering van medewerkers worden opgepakt. Het voordeel van het organiseren van incompany trainingen is enerzijds dat schoolbestu-ren, in overleg met de leraren, bepaalde competen-ties en ontwikkelpunten centraal kunnen zetten. Anderzijds is maatwerk mogelijk, bijvoorbeeld door het plannen van de trainingen buiten de lestijden van de kinderen en de trainingen af te stemmen op specifieke situaties uit de praktijk van de school.

Dit maakt het voor medewerkers niet alleen laag-drempelig om te werken aan de eigen professiona-lisering en bekwaamheid, het zorgt er ook voor dat de trainingen en cursussen direct aansluiten bij de behoeften vanuit de organisatie.

Een stap verder is het inrichten van een interne aca-demie waarbinnen specifieke cursussen en trainin-gen worden geboden aan de medewerkers binnen de organisatie. Door een eigen academie in te richten kan goed toezicht worden gehouden op de kwaliteit van de trainingen en cursussen die worden gevolgd. Leerwensen vanuit de organisatie kunnen als input dienen voor de te ontwikkelen trainingen. Een eigen academie maakt deelname laagdrempelig en borgt dat leren en ontwikkelingen binnen uw organisatie structuur krijgen. Daarnaast kan een interne academie bijdragen aan de aantrekkelijk-heid als werkgever in de arbeidsmarkt en een betere binding van de medewerkers aan de organisatie.

Het lerarenregister kan zodoende een aanknopings-punt zijn om dit kalenderjaar na te denken over nieuwe manieren om te voorzien in de professio-nalisering van uw medewerkers. Als schoolbestuur kunt u de kwaliteit van de gevolgde trainingen en cursussen in de hand houden en uw medewerkers ondersteunen bij het op peil houden van hun bekwaamheid.•

Dyade Advies denkt graag met u mee over de inrichting van uw professionaliseringsbeleid en de mogelijkheden die u kunt bieden aan de medewerkers voor het werken aan hun professionalisering en bekwaamheid. Meer informatie over ons aanbod vindt u op onze website onder Dyade.nl > advies > Personeel. Of neem contact op met onze adviseur: Daniëlle van Schaik ([email protected], 030-3035000/06-51188318).


Everybody is a genius. But if

you judge a fish by its ability to climb

a tree, it will live its whole life believing

that it is stupid

‘‘ ‘‘

MBOVOPOKO HBO

De afgelopen jaren zijn het presteren, de financiën en de structuur van het onderwijs met enige regel

maat onderwerp van gesprek. Denk aan schandalen rondom Amarantis, ROC Leiden en stichting

BOOR. In alle gevallen ging het om onprofessionele bedrijfsvoering met faillissement, megalomane

huisvesting of huisvestingsfraude tot gevolg. Hoe kan dergelijke onprofessionaliteit op het vlak van

bedrijfsvoering in het onderwijs ontstaan en wat is nodig om kwetsbaarheid in dergelijke bedrijfs

voeringsfuncties te voorkomen?

Drs. Didier Dohmen RC,

bestuurder ad interim

Vervangen van organisatiegrenzen De omgeving van het onderwijs en daarmee ook van de bedrijfs-voering binnen het onderwijs is in toenemende mate kritisch, dynamisch en complex. Steeds meer onderlinge samenwerking en samenhang met andere publieke en private organisaties zorgen voor het vervagen van organisatiegrenzen. De context waarin het onderwijs functioneert wordt in belangrijke mate beïnvloed door (organisaties in) de omgeving. Samenwerking is in veel gevallen dan ook noodzakelijk bij het oplossen van maatschap-pelijke vraagstukken.

De huidige economische situatie dwingt onder-wijsorganisaties te zoeken naar mogelijkheden om meer te doen met minder middelen. Dit leidt ertoe dat kritischer dan voorheen wordt gekeken naar de prestaties van onderwijsorganisaties en in het bijzonder ook naar de prestaties van de interne bedrijfsvoering. De meeste onderwijsorganisaties staan op dit moment voor een forse bezuinigings-opgave en wellicht volgen er nog meer. Het is daarom belangrijk dat zij weten waar en tot waar besparingsmogelijkheden liggen, maar ook wat het eventueel bundelen van de bedrijfsvoering kan opleveren.

Bedrijfsvoeringthema’s voor excellerend onderwijs In deze uitdagende en complexe context van het onderwijs is de verwach-ting dat de komende jaren een vijftal be-drijfsvoeringthema’s verbetering behoeven om het onderwijs te laten excelleren:

1. Het voorkomen van kwetsbaarheid in de sturing & beheersing van onderwijsprocessen.

2. Het nieuwe werken en aantrekkelijk werk-geverschap in verband met het tekort aan docenten.

3. Het waar mogelijk aangaan van strategische allianties met andere publieke en private organisaties.

4. Veranderingen in de organisatie van het onderwijs als gevolg van gepersonaliseerd leren.

5. Het emanciperen van onderwijsorganisaties op het terrein van bedrijfsvoering.

Hoe ondervangen we samen de kwetsbaarheid van bedrijfs-voering in het onderwijs?5 thema’s waar verbetering noodzakelijk is in het onderwijs

>>


Beheersing van onderwijsprocessen Allereerst het professionaliseren van de sturing en beheersing van onderwijsprocessen. Onderwijsinstellingen worden zich er steeds meer van bewust dat hun bedrijfsvoering (de sturing en beheersing van on-derwijsprocessen) professionalisering behoeft om de juiste beslissingen over koers en uitvoering tijdig te kunnen nemen. Veel instellingen werken momen-teel eigenstandig aan een (hernieuwde) strategische koers, vertalen deze naar missie, doelen en acties en koppelen daar prestatie-indicatoren aan om te kunnen monitoren of de uitvoering van deze koers in lijn is met het strategisch meerjarenplan.

Toch gaat het op dit vlak ook vaak nog mis, omdat de koers aan de top van de organisatie wordt ont-wikkeld en onderwijspersoneel en staf onvoldoende worden betrokken. Er ontstaat een discrepantie tussen wat gewenst is in het kader van de koers en wat dagelijks in de scholen wordt uitgevoerd door onderwijspersoneel en staf. Professionalisering van deze sturing en beheersing in combinatie met eigenaarschap van deze processen bij onderwijs-personeel en staf helpt om richting en uitvoering op elkaar afgestemd te houden. Dit betekent een investering in mensen. Het zijn de mensen, onderwijspersoneel en staf, die het verschil maken. Gebouwen, middelen en ICT moeten daarbij onder-

steunen en faciliteren. Niet andersom. Dat brengt me op het nieuwe werken en aantrekkelijk werk-geverschap.

Aantrekkelijk werkgeverschap Het nieuwe wer-ken is feitelijk niet meer zo nieuw, maar wordt in het onderwijs nog maar mondjesmaat toegepast. Veel van het werken binnen onderwijsinstellingen gebeurt nog op de traditionele wijze, hiërarchisch en top-down met veel overleg zonder al te veel technische ondersteuning als aanjager voor ken-nisuitwisseling tussen onderwijspersoneel, staf en bestuur. Nieuwe docenten branden hierdoor snel af, onder meer als gevolg van de bureaucratie en de trage besluitvorming die hier vaak mee gepaard gaat. Om in de toekomst aantrekkelijk te kunnen zijn voor jonge, enthousiaste nieuwe docenten zal het onderwijs een drastische verandering moeten ondergaan.

De komende jaren dreigt een flink lerarentekort op het basisonderwijs te ontstaan. Nu is er al een tekort van zo’n negenhonderd docenten en als er niets verandert loopt dat in 2025 naar de tiendui-zend. Onderwijzers hebben onlangs gestaakt voor een verlaging van de werkdruk en een verhoging van het salaris. Het nieuwe werken kan een belangrijke bijdrage leveren aan het verlagen van de werkdruk

>>


in het onderwijs. Van control naar meer sturing op basis van vertrouwen in de sturing en beheersing van de onderwijsprocessen, waarbij er meer op resultaat wordt gestuurd in plaats van op input-factoren en prestaties, zoals de hoeveelheid lesuren en CITO scores. Dan komt het werkplezier van docenten weer terug en kunnen we nieuwe jonge docenten binden en boeien binnen onze prachtige onderwijsinstellingen.

Strategische allianties met andere organisaties

Het waar mogelijk aangaan van strategische allianties met andere publieke en private organi-saties is noodzakelijk om excellent onderwijs te waarborgen. De afgelopen jaren hebben onder-wijsinstellingen te veel geopereerd als eilanden en is er onvoldoende samengewerkt met publieke en private organisaties om het leren te stimuleren. Uit mijn eigen ervaring blijkt dat onderwijs zich maar mondjesmaat open durft te stellen voor vernieuwing. Met behulp van externe partners en bedrijven met specifieke kennis van bedrijfsvoe-ring zouden veel faalkosten onderwijsinstellingen bespaard kunnen blijven. Een strategische alliantie door middel van co-sourcing met bedrijfsvoering-specialisten kan ruimte scheppen voor het onder-wijs en middelen vrijmaken om te investeren in de kinderen.

Gepersonaliseerd leren Vrijwel iedere onderwijs-instelling heeft de mond vol van gepersonaliseerd leren. Maar echt waardegestuurd onderwijs zien we in de praktijk in Nederland nog maar heel beperkt. Het is gebaseerd op enkele essentiële uitgangspunten:1. Jonge mensen helpen om hun geest op een

goede manier te leren gebruiken.2. Personalisatie van onderwijs.3. De leerling werkt en de docent coacht.4. Het onderwijsteam is gezamenlijk

verant woordelijk voor de gehele school.5. Democratie en gelijkheid.

Zou niet iedere onderwijsinstelling met dergelijke uitgangspunten moeten werken om excellent onderwijs te realiseren?

Emancipatie op het terrein van de bedrijfsvoering Tot slot de emancipatie op het terrein van de bedrijfsvoering, welke te realiseren is doordat een onderwijsinstelling wordt geholpen de be-drijfsvoering te professionaliseren, zodat kinderen hiervan profiteren. Deze emancipatie kan worden gerealiseerd door mensen die actief zijn binnen de bedrijfsvoering van onderwijsinstellingen in hun kracht te laten komen door te focussen op hun passie en aandacht te hebben voor activiteiten die als leuk worden ervaren.•


MBOVOPOKO HBO

Op dinsdag 28 november 2017 was het zover!

Op de Nyenrode Business Universiteit te Breuke

len vond voor de 11e keer de jaarlijkse uitreiking

van de Dyade Bestuursbokaal plaats. Tijdens deze

dag werden (opnieuw!) de bestuursverslagen van

Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel

(OOadA) (PO) en Stichting ZAAM te Amsterdam

(VO) verkozen tot beste bestuursverslagen van

Nederland in het onderwijs. Ook was dit jaar voor

de tweede keer aandacht voor de beste schoolleider

en beste schoolbestuurder van Nederland. Selma

Klinkhamer, schoolleider van het Rotterdams Vak

college De Hef, werd uitgeroepen tot beste school

leider van Nederland en Arnoud van Leuven,

voorzitter College van Bestuur van Stichting De

Oude Vrijheid te Hilvarenbeek, mag zich de beste

schoolbestuurder van Nederland 2017 noemen.

door Willem Jan Oosterveen

Beste bestuursverslag Schoolorganisaties hadden tot 1 oktober jl. de tijd om hun jaarverslag in te sturen. Van alle ingezonden bestuursverslagen zijn uiteindelijk 10 schoolbesturen genomineerd (5 PO en 5 VO). Een onafhankelijke jury, onder leiding van voorzitter Hubert Visser (partner KPMG), heeft de verslagen beoordeeld en de winnaars gekozen op basis van zestien criteria, waaronder: kwaliteit ver-slag intern toezicht, beleid versus resultaat, nodigt het verslag uit tot dialoog en discussie, koppeling tussen financiën en onderwijs, aandacht voor onderwijskwaliteit en kwaliteit van de paragraaf risicomanagement.

Winnaar Bestuursbokaal PO: Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel bestaat uit 22 openbare basisscholen in de Amsterdamse stadsdelen Zuid en Centrum. Hieronder vallen onder andere zes montes-sorischolen, twee daltonscholen, twee kunstmagneet-scholen, twee ontwikkelingsgerichte scholen en twee integrale kindcentra. Ondanks de verscheidenheid in schoolconcepten, schoolteams en populaties hebben de scholen onder OOadA gemeenschappe-lijke kenmerken zoals ambitie, teamwerk, dynamiek en eigenwijsheid. De jury over het bestuursverslag van Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel:

Verkiezing ‘Beste bestuursverslag PO en VO’ en ‘Beste schoolleider en schoolbestuurder’ van Nederland

Jury verkiezing beste bestuurs-verslagen> Hubert Visser (juryvoorzitter,

partner KPMG en voorzitter werkgroep Nieuwe Richtlijnen Jaarverslaglegging Onderwijs)

> Reinier Goedhart (beleidsadviseur bekostiging PO-Raad)

> Gert-Jan van den Berg (adviseur bedrijfsvoering VO-raad)

> Lia Burgers (voormalig bestuurslid Vereniging voor Toezichthouders in Onderwijsinstellingen VTOI)

> Jet Weigand-Timmer (voormalig voorzitter Ouders & COO, thans Ouders van Waarde)

Genomineerden categorie primair onderwijs> Vereniging van Scholen met de

Bijbel ‘Dr. G. van Goor’, (PCO Bunschoten)

> Vereniging voor Christelijk Onderwijs te Haren (VCO Haren)

> Stichting Openbaar Primair en Speciaal Onderwijs Leiden (PROO Leiden)

> Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel (OOadA Amsterdam)

> Stichting Verschillend Onderwijs in Leusden Achterveld (Voila Leusden)

Genomineerden categorie voortgezet onderwijs> Regionale Scholengemeenschap

Wageningen, Rhenen, Kesteren (RSG Pantarijn Wageningen)

> Vereniging voor Christelijk Voort-gezet Onderwijs te Rotterdam en omgeving (CVO Rotterdam)

> Scholengroep Over- en Midden-

Betuwe (SGOMB Bemmel)> Stichting Citaverde College

(CITAVERDE Amsterdam)> Stichting ZAAM, Interconfessioneel

Voortgezet Onderwijs (ZAAM Amsterdam)


“Stichting OOadA heeft een compleet en allesomvattend bestuursverslag geschreven met een hoge informatie-waarde. Het bestuursverslag bevat alle ingrediënten om tot een goed gesprek te komen met zowel de interne als externe stakeholders.”

Winnaar Bestuursbokaal VO: Stichting ZAAM

Stichting ZAAM bundelt de krachten van 23 scho-len voor voortgezet onderwijs in en rond Amster-dam. Vanuit hun eigen identiteit en een intercon-fessionele traditie verzorgen de scholen onderwijs in een kleinschalige setting, dichtbij de woonomge-ving van leerlingen. Professionele en gemotiveerde leraren bieden op ieder niveau, van praktijkschool tot en met gymnasium, een veilige leeromgeving. Op deze manier kunnen leerlingen zich ontwikkelen tot jongvolwassenen die een betekenisvolle bijdrage aan de samenleving kunnen leveren.

Volgens de jury voldoet dit bestuursverslag aan alle formele vereisten en heeft het bestuursverslag van Stichting ZAAM een professionele vormgeving, hoge toegankelijkheidswaarde en een relatieve compactheid van het bestuursverslag.

Stichting ZAAM:

“We zijn blij met het winnen

van de Bestuursbokaal voor het

tweede jaar op rij . Veel collega’s

zijn betrokken bij de totstand-

koming van het jaarverslag,

allemaal vanuit hun eigen

expertise. We zijn trots op wat

bereikt is en willen successen ook

samen vieren. Hoe het jaarverslag

bijdraagt aan goed onderwijs?

Het jaarverslag is onderdeel van de

PDCA-cyclus en daarmee van de

kwaliteitszorg. We staan hiermee

stil bij wat er in een jaar gereali-

seerd is en wat er nog moet gebeu-

ren in de toekomst. Het jury feed-

back is daarbij erg waardevol.”

Beste schoolleider/schoolbestuurder van Nederland Naast de Bestuursbokaal werd voor de tweede keer de verkiezing ‘Beste schoolleider en schoolbestuurder van Nederland’ georganiseerd. Herman de Wild (algemeen directeur/bestuurder Dyade) over de verkiezing: “Op mijn kantoor hangt een quote van John Lennon: ‘A dream you dream alone is only a dream. A dream you dream together is reality.’ Ik geloof er ook zeer in dat een leider een droom moet hebben voor een organisatie en mensen zoekt die dezelfde droom hebben. Dat is mijns inziens ook zeer van toe passing op onderwijsorganisaties. Goed leiderschap maakt het verschil voor leerkrachten en leerlingen en is een basis- voorwaarde voor goed onderwijs. Dyade gelooft hier sterk in en helpt op deze manier graag om het onderwijs te versterken.” >>


Naar aanleiding van een oproep voor de beste schoolleider/schoolbestuurder kwamen ruim 100 nominaties binnen. Na een streng selectieproces op basis van ingestuurde motivatiebeschrijvingen bleven hiervan uiteindelijk 8 genomineerden (vier schoolleiders en vier schoolbestuurders) over. Aan de hand van een stemming door vakcollega’s op de uitreiking zelf kwamen Selma Klinkhamer (beste schoolleider) en Arnoud van Leuven (beste schoolbestuurder) als winnaars uit de bus.

Beste schoolleider van Nederland: Selma Klinkhamer (Vakcollege De Hef te Rotterdam)

Uit meer dan honderd inzendingen is Klinkhamer genomineerd door een onafhankelijke jury en door haar vakcollega’s uiteindelijk verkozen tot winnaar. Klinkhamer mocht de prijs in ontvangst nemen vanwege haar doorzettingsvermogen, integriteit, toewijding en daadkracht.

Klinkhamer reageert: “Ik voel me ontzettend gewaar-deerd. Zes jaar geleden ben ik begonnen als directeur van het Vakcollege De Hef. De school staat in een achter-standswijk in Rotterdam-Zuid waar de groeimogelijkheden van leerlingen niet vanzelfsprekend zijn. Dagelijks probeer ik alles uit mijzelf en mijn team te halen om deze leerlingen optimaal te bedienen. Dat ik vervolgens word uitgeroepen tot beste schoolleider van Nederland is een enorme eer.”

Beste schoolbestuurder van Nederland: Arnoud van Leuven (Stichting De Oude Vrijheid te Hilvarenbeek) Arnoud van Leuven mocht de prijs voor beste schoolbestuurder in ontvangst nemen. De onafhankelijke jury en vakcol-lega’s roemen van Leuven voor zijn daadkracht en vernieuwende visie op het opleiden van leerlingen.

Van Leuven over zijn benoeming als beste school-bestuurder van Nederland 2017: “Sinds 2015 ben ik actief als voorzitter van het College van Bestuur. Ik vind het belangrijk om echt te luisteren naar mijn medewer-kers, daaruit mee te nemen wat belangrijk is en daarmee een proces te initiëren waarbij de verantwoordelijkheden meer bij de medewerkers zelf liggen. Mijn droom voor het onderwijs is om het potentieel van alle leerlingen volledig te benutten door op een vernieuwende manier naar kinderen te kijken. Dat ik word uitgeroepen als beste school bestuurder van Nederland 2017 vind ik een eer en ik draag deze prijs op aan mijn gehele team.”

Waardevolle sprekers tijdens de verkiezing

De sprekers Ber van Zanen (manager Jaarverslagge-ving Ministerie OCW), Hubert Visser (juryvoorzitter Dyade Bestuursbokaal, partner KPMG en voorzitter werkgroep Nieuwe Richtlijnen Jaarverslaglegging Onderwijs) en Toon Kuijs (bestuurder Stichting VierTaal Amsterdam en Beste schoolbestuurder van Nederland 2016) verrijkten de verkiezing met ont-wikkelingen en achtergronden rondom de bestuurs-verslagen en leiderschap in het onderwijs.

Ber van Zanen ging in op wat de maatregelen in het regeerakkoord betekenen voor het onderwijs. Met ruim 60 voornemens in het regeerakkoord ging Van Zanen o.a. in op het advies van de ARK en Onderwijsraad over aanscherping van de definitie doelmatige besteding van onderwijsmiddelen. Daarnaast kwamen een aantal toekomstige pilots vanuit het Ministerie OCW aan bod: bestuurs-verslag nieuwe stijl, digitale assurance en S2S, richting het afschaffen van het papieren jaarverslag en procedure.

>>


Waardecreatie, strategie, dialoog, zelfreflectie en storytelling; het zijn een aantal criteria waar een goed jaarverslag aan moet voldoen volgens Hubert Visser. Aan de hand van voorbeelden van o.a. ABN AMRO, VION en SBM Offshore liet hij zien hoe deze partijen de acht criteria hebben vertaald naar hun bestuursverslag. Voor de uitreiking van de bokalen kwamen de best practices van de genomi-neerden aan bod. Positief hierin is de toename in diepgang in meerjarencijfers en risicomanagement en de toename in aandacht voor stakeholders. Mogelijkheden voor verbetering liggen o.a. in het toepassen van innovatie voor het geheel, validatie door een externe accountant (zekerheid) en door doelstellingen meer aan KPI’s te koppelen (SMART maken van doelen).

Toon Kuijs sloot de dag af met inzicht in persoon-lijk leiderschap en hoe dit hem ‘Beste schoolbe-stuurder van Nederland 2016’ maakte. Hij vertelde over de vier uitgangspunten in zijn ontwikkeling bij VierTaal welke alle op gelijke waarde staan: kernwaarde, leerconcept, eigenaarschap en compe-tenties. “Bij VierTaal hanteren we de competentie ‘op zoek naar een menselijke school en menselijke organisatie’. Kunnen kiezen, delen en maken maakt menselijk en leidt tot humaniteit. Het enige échte leiderschap is persoonlijk leiderschap. Ken jezelf, toon jezelf, ontwikkel jezelf.”•

Wilt u de presentaties teruglezen?Kijk dan op Dyade.nl > Advies > Bestuursbokaal


MBOVOPOKO HBO

Vastdenken Wanneer uw oplossing het probleem niet oplost maar erger maakt, noemt Gunster dit ‘vastdenken’. Vergelijk het een beetje met een situatie waarin u met de auto vastzit. Hoe meer gas u geeft, hoe erger u vast komt te zitten. Een ander herkenbaar voorbeeld uit organisaties: Regels hebben als doel de dingen goed te regelen. Helaas is het effect van veel regels juist het tegen-overgestelde. Onze pogingen iets goed te regelen maken het probleem alleen maar erger.

Van vastdenken naar omdenken Omdenken is in theorie heel simpel. Iedereen kan het leren. Het bestaat uit twee eenvoudige denkstappen:> Stap 1: maak van een probleem een feit

(deconstrueren). Dit is de noodzakelijk te maken stap van ‘ja-maar’ (het is niet wat het zou móeten zijn en dat is een probleem) naar ‘ja-en’ (het is wat het is).

> Stap 2: maak van dat feit een nieuwe mogelijk-heid (construeren). Theoretisch is dat makkelijk, maar in de praktijk uiterst lastig. Want hoe zou het probleem nou de bedoeling kunnen zijn? Die vraag stellen dwingt uw denken tot creativiteit, een nieuwe invalshoek te vinden. Om u niet tegen het probleem te verzetten, maar het probleem te kantelen tot een nieuwe mogelijkheid.

“Voor de pessimist is het glas half

leeg. Voor de optimist is het glas

half vol. Dit boek gaat uit van

een derde benadering: waar is

de kraan?”

Jurre hackt de school Een voorbeeld van omden-ken zoals gedeeld op omdenken.nl: Cyberaanvallen vormen een steeds grotere bedreiging voor onze samenleving. Het was dus wel even schrikken voor scholengemeenschap Helinium in Hellevoetsluis toen de 15-jarige Jurre zijn mentor vroeg of hij de school mocht hacken.

Jurre hackt de school: de kracht van ‘omdenken’

Omdenken is het denken in termen van mogelijkheden en niet in

termen van problemen. De grondlegger van omdenken is Berthold

Gunster, schrijver van onder meer ‘Jamaar wat als alles lukt’ en

‘Huh?! – de techniek van het omdenken’. Het is een manier van

denken waarbij wordt gekeken naar de werkelijkheid zoals die is

en wat je daarmee zou kunnen. U gebruikt in feite de energie van

het probleem voor iets nieuws. De denktechniek hierachter is het

transformeren van problemen in mogelijkheden. Een interessante

gedachte, maar is dit ook toepasbaar voor u als schoolbestuurder?

En zo ja, hoe dan? De denktechniek die Gunster behandelt legt hij

als volgt uit: “Voor de pessimist is het glas half leeg. Voor de

optimist is het glas half vol. Dit boek gaat uit van een derde

benadering: waar is de kraan?”

door Willem Jan Oosterveen,

manager Dyade Academy

en Elzemieke Janzen,

onderwijsmarketeer


Jurre zit in 3vwo en programmeert al sinds zijn achtste. Toen zijn wiskundeleraar dit talent ont-dekte, moedigde hij hem aan om dit verder te ontwikkelen. Zo schreef hij bijvoorbeeld “voor de lol” een programmaatje om ingewikkelde raadsels op te lossen. Zonder te rekenen kan hij daarmee zijn wiskundeleraar verslaan.

Omdat het talent van Jurre zo werd gestimuleerd, vertrouwde zijn mentor hem genoeg om de be-veiliging van de school te laten testen. “Normale mensen zouden roepen: Natuurlijk niet! Maar hij zei direct ja”, vertelt Jurre in een interview voor het AD.

Hacken als probleem Iets verbieden lijkt een logische stap wanneer er een probleem op ons pad komt. Kort geleden gebeurde dat ook bij scholen-gemeenschap Spieringshoek in Schiedam. Een jon-gen uit havo-4 hackte toen de school, waarna hij de cijfers van andere leerlingen aanpaste. De rector van de school reageerde geschokt en deed aangifte, in een poging het probleem weg te werken.

Hacken als mogelijkheid Het Helinium bewijst dat een dergelijke bedreiging tegelijkertijd ook een mogelijkheid kan zijn. Op verzoek van de directie hackt Jurre nu al twee jaar lang de school. Jurre rapporteert al zijn ontdekkingen aan de leiding, waardoor de school heel goed op de hoogte is van eventuele beveiligingslekken. In goed overleg moet hij wel aan bepaalde voorwaarden voldoen. Jurre: “Ik ga dus geen cijfers aanpassen, zoals in Schie-dam is gebeurd.”

Veiligheid voorop Op het moment dat hij de vrijheid kreeg om het schoolsysteem te analyseren, ontdekte hij allerlei kwetsbaarheden: “Ik kon appa-raten bedienen met standaardwachtwoorden. Een van de simpelste hacks.” Maar ook de kluisjes op school waren niet veilig genoeg. “De oude kastjes kreeg ik eenvoudig open met een paperclip maar de nieuwe bedienen we met een pasje. Uiteindelijk lukte het mij om die te kopiëren en zo andermans kluisjes te openen. Toen ik dat liet weten aan mijn mentor riep hij: ‘Dit is heel gaaf!’ Ik kreeg meteen chocomel aangeboden. Inmiddels zijn de kluisjes veiliger, dankzij mij.”

Omarm het talent De vader van Jurre (zelf profes-sioneel computerbeveiliger) vindt het een verlies als leerlingen niet mogen hacken. “Een veiligheidscheck is niet goedkoop en dit soort leerlingen vindt het leuk om slimmer te zijn dan het systeem. Omarm dat talent zou ik zeggen.”1

Het voorbeeld van het Helinium laat goed zien hoe de bovenstaande 2 stappen van een probleem een kans hebben gemaakt. Het mooie hiervan is: als u gaat omdenken en die twee stappen consequent toepast, krijgt u vanzelf een creatieve geest. Een creatieve geest is dus niet het startpunt van omdenken, het is het resultaat van omdenken!

Werkt dit dan ook binnen het onderwijs en in de klas? Het antwoord hierop is: Jazeker! Omdenken is van toepassing op elk probleem, van de kleinste vraagstukken tot de echt grote en zware problemen. Het is een kwestie van veranderen van mindset. Door simpel anders tegen de zaken aan te kijken kunnen ze al veranderen.

Kijk voor meer inspiratie en voorbeelden van omdenken in het onderwijs op de website www.omdenken.nl/inspiratie-en-verhalen/thema/onderwijs

Wilt u samen met een adviseur eens kijken naar hoe u problemen kunt transformeren door om-denken? Neem dan contact op met Dyade Advies via [email protected].•Bron: Lastige kinderen? Heb jij even geluk; omdenken in opvoeding en onderwijs – Berthold Gunster

1 www.omdenken.nl/inspiratie-en-verhalen/jurre-hackt-de-school, www.ad.nl/rotterdam/jurre-s-hobby-de-school-hacken~acc55d48/ ?utm_source=twitter&utm_medium=social&utm_campaign= socialsharing_web

“Jurre rapporteert al zijn ontdekkingen aan

de leiding, waardoor de school heel goed op de

hoogte is van eventuele beveiligingslekken.”


Staking 12 december in het Primair OnderwijsDe begroting van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap is in de week van 5 december besproken in de Tweede Kamer. Minister Slob heeft aangegeven dat er niet meer geld beschikbaar wordt gesteld voor het Primair Onderwijs dan het bedrag dat is opgenomen in het regeerakkoord. Om deze reden heeft op dinsdag 12 december een landelijke staking plaatsgevonden. Als deze staking niet leidt tot het aanpassen van het bedrag voor het verlagen van de werkdruk en het verho-gen van de salarissen in het Primair Onderwijs, worden verdere acties niet uitgesloten. Werkgevers hebben het recht het salaris over de gestaakte uren niet door te betalen aan de stakende leraar. In het verleden kon de werkgever zelfs gekort worden op de subsidie van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap als dit niet werd gedaan. Hoewel dit nog steeds de wettelijke regeling is, heeft een woordvoerder van de minister al aangegeven dat werkgevers niet gekort worden op de subsidie als geen sanctie toegepast is bij de stakende leraren.

Maximale transitievergoeding per 1 januari 2018In de Wet Werk en Zekerheid is bepaald dat de transitie-vergoeding is gemaximeerd op € 77.000,00 tenzij het jaar-salaris van het ontslagen personeelslid hoger is dan het in de wet genoemde bedrag. Is het jaarsalaris hoger dan € 77.000,00 dan bedraagt de transitievergoeding maximaal het jaarsalaris van het ontslagen personeelslid. Op basis van de ontwikkeling van de lonen wordt jaarlijks het bedrag in de wet aangepast. Per 1 januari 2018 wordt het bedrag verhoogd van € 77.000,00 naar € 79.000,00.

ABP verhoogt pensioenpremieHet ABP verhoogt per 1 januari 2018 de pensioenpremie van 21,5% naar 22,9%. Van deze 22,9% wordt 6,87% ingehouden op het salaris van de werknemers. De verhoging wordt vooral veroorzaakt door het meerjarige premiebeleid dat het ABP vorig jaar heeft aangekondigd. Vanaf 2017 leidt dit tot een structureel hogere premie. Met de premiestijging in 2018 wordt de volgende stap gezet en in 2019 volgt de laatste stap. De premiestijging is nodig omdat pensioenen duurder zijn geworden door de lage rente en het feit dat gepensio-neerden langer van het pensioen kunnen genieten door de stijgende levensverwachting.

Algemene Nabestaanden Wet (ANW) compensatie vervalt Het ABP heeft eerder gemeld dat de ANW-compensatie komt te vervallen per 1 januari 2018. Het vervallen van deze com-pensatie is nu verschoven van 1 januari 2018 naar 1 februari 2018. Het ABP zal de deelnemers per brief persoonlijk infor-meren over het vervallen van de compensatie. In MijnABP kan men zien wat de maximale hoogte van de huidige ANW-compensatie is. De hoogte van deze compensatie is af-hankelijk van diverse factoren. De compensatie vervalt alleen voor nieuwe situaties na het moment waarop de regeling is vervallen (1-2-2018). Indien er sprake is van een ongeneeslijke ziekte en de werknemer kan zich daardoor niet verzekeren vóór 1 februari 2018, dan blijft het recht op ANW-compen-satie voor de partner bestaan. Op basis van de persoonlijke situatie kan men beslissen of het afsluiten van een individuele verzekering wenselijk is. Dit kan bijvoorbeeld door middel van een overlijdensrisico- of nabestaandenverzekering.

Ontwikkeling premie PFZWHet Pensioenfonds voor Zorg en Welzijn (PFZW) heeft juist aangegeven de premie voor het ouderdomspensioen in 2018 te handhaven op het huidige niveau van 23,5%. Door een stijging van het aantal arbeidsongeschikten moet de premie voor het arbeidsongeschiktheidspensioen wel worden verhoogd van 0,5 naar 0,7%. Dit zijn de premies die door de werkgever en hun werknemers gezamenlijk worden afgedragen. De verhouding werkgever/werknemer is bepaald in de cao die van toepassing is.

Peuterspeelzalen worden kinderdagverblijvenIn de Wet Harmonisering kinderopvang en peuterspeelzaal-werk is geregeld dat peuterspeelzalen ook kinderdagverblijven worden. De wet gaat in op 1 januari 2018. Een van de gevol-gen is dat peuterspeelzalen ook moeten gaan voldoen aan de kwaliteitseisen die gelden voor kinderdagverblijven. Door de harmonisering hebben ouders met een kind op een peuter-speelzaal vanaf 1 januari 2018 mogelijk recht op de kinderop-vangtoeslag. Peuterspeelzalen, gemeenten en ouders kunnen voor informatie terecht op de website www.veranderingen-kinderopvang.nl. Hier staat informatie over de harmonisatie en zijn de ondersteuningsdocumenten, zoals voorbeeldovereen-komsten, te vinden. Ook kunt u in het Dyademagazine van oktober en november de doelen en kwaliteitseisen teruglezen.


KORT NIEUWS

MBOVOPOKO HBO

Dyade Academy

Wilt u meer informatie of uzelf inschrijven? Ga naar www.dyade.nl > Dyade Academy.

Dyade Academy ontwikkelt en verzorgt trainingen voor schoolbesturen, scholen en onderwijsorganisaties. Deze trainingen zijn veelal gericht op alles wat met de bedrijfsvoering te maken heeft: financiën, personele zaken, huisvesting, management en bestuur, public

relations en communicatie. De trainingen van Dyade Academy zijn praktisch, compact, resultaatgericht en worden gegeven door trainers met kennis van de onderwijsomgeving. Daarnaast kunnen de meeste trainingen ook bij u op locatie gegeven worden.

> Leergang Inspirerend Leiderschap in het OnderwijsDag Data Tijd Locatiedonderdag 25 januari 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdamdonderdag 1 februari 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdamdonderdag 8 februari 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdam

GEACCREDITEERD VOOR HET THEMA:

’PERSOONLIJK LEIDERSCHAP’

Guus Pastijn Erik Zevenbergen Herman de Wild Dolf WeverinkMarcel Hoes Pacelle van Goethem

> Professionaliseringsevent Leraren maken het verschil! - Toekomstgericht lesgevenDag Datum Tijd Locatiewoensdag 30 mei 2018 09.30 - 16.15 uur Beatrix Theater Utrecht

De meeste opleidingen binnen de

Dyade Academy kunnen ook bij u op locatie worden verzorgd! Kijk voor meer informatie op Dyade.nl > Academy > Studiedag op

locatie of neem contact op via [email protected]

of 030-3035099

> Leergang Ondernemen in het OnderwijsDag Data Tijd Locatiedinsdag 20 maart 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteitdinsdag 27 maart 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteitdinsdag 3 april 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteit

> Leergang Strategisch inspelen op de onderwijstoekomstDag Data Tijd Locatiedinsdag 29 mei 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdamdinsdag 5 juni 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdamdinsdag 12 juni 2018 09.30 - 16.30 uur Erasmus Universiteit Rotterdam


’TOEKOMSTGERICHT ONDERWIJS’


’LEIDINGGEVEN AAN VERANDERING’

NIEUWGEACCREDITEERD

VOOR HET THEMA:

’REGIE EN STRATEGIE’

> Leergang Schoolpositionering en OnderwijsmarketingDag Data Tijd Locatiedonderdag 15 maart 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteitdonderdag 22 maart 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteitdonderdag 29 maart 2018 09.30 - 16.30 uur Nyenrode Business Universiteit

GEACCREDITEERD VOOR DE DEELTHEMA’S:

’OMGAAN MET OUDERS’ EN ’OMGAAN MET (DEMOGRAFI-

SCHE) ONTWIKKELINGEN’


Voor meer informatie over het aanbod van een van onze voordeelservicepartners kijkt u op www.dyade.nl > Voordeelservice

20%10%30%

5%15%

25%Een schoolorganisatie heeft diverse kostenposten. Van arbodienstverlening en schoolmeubilair tot kosten voor de koffiesystemen. Dyade heeft voor haar klanten uitgebreid geanalyseerd welke kosten scholen maken en welke partijen deze diensten/producten aanbieden. Met deze partijen heeft

Dyade een collectief contract afgesloten. Door de schaal-grootte kunnen wij gunstige condities afspreken, waardoor onze klanten zowel zakelijk als privé profiteren van uiteen-lopende voordelen. Daarnaast wordt u het werk van het zoeken naar het juiste inkoopadres bespaard.

Arbodienstverlening> Tot 33% korting op

abonnementen> Zeer goede resultaten

Crossmediale werving onderwijspersoneel> Adverteren in dé onderwijs-

krant / het online platform van Nederland; de Volkskrant

Inkomensverzekering (privé)> Gunstige premies met

werkgeverskorting> Gratis inkomensoverzicht

in uw persoonlijke online omgeving

Koffiesystemen> Kortingen op aanschaf

en aantrekkelijke huur- en onderhoudstarieven

Multifunctionals> Tot 55% korting op

apparatuur

Online schoolprofilering> Unieke promovideo van

uw school ter bevordering van het leerlingenaantal

Opleidingen> NIEUW: Een divers

aanbod aan cursussen en opleidingen in de DIT IS WIJS Academy

> 10% korting via Dyade

Payroll> De oplossing voor een

optimaal formatieplan> Speciale tarieven via

Dyadecollectief

Personeelsadvertenties> Korting oplopend tot

38% op reguliere advertentietarieven

Re-integratie & outplacement> Speciale tarieven via

Dyadecollectief

Schadeverzekering (privé)> NIEUW in de markt:

Autoverzekering speciaal voor onderwijspersoneel

Schoolbenodigdheden> Bodemtarieven (en hoge

kortingen) voor alle school-benodigdheden waaronder; printpapier en digitale schoolborden

Schoolmeubilair> Aantrekkelijke kortingen> Goede (leverings)

condities> Kwaliteitsmeubilair

Zorgverzekering (privé)> Afgestemd op behoefte

onderwijspersoneel> Scherpe premie> Juiste dekking> Collectiviteit via Dyade

Schoolprofilering> Een unieke profilering

van uw school> Passende vormgeving

in uw huisstijl

Software ondersteuning> Systeem voor samen -

werking tussen basis- school en kinderopvang

Uit- gelicht

Waar vindt u ons?kijk op www.dyade.nl voor een routebeschrijving

Locatie Bergen op ZoomB Bergen op Zoom

Bezoekadres: Marslaan 1, 4624 CT Bergen op ZoomPostadres: 4600 AP Bergen op Zoom, Postbus 648tel. (0164) 23 75 57

Locatie EdeE Ede

Bezoekadres: Horapark 3, 6717 LZ Ede Postadres: Postbus 8040, 6710 AA Ede tel. (0318) 67 51 11

Locatie UtrechtU Utrecht

Bezoekadres: Savannahweg 71, 3542 AW UtrechtPostadres: Postbus 5040, 3502 JA Utrechttel. (030) 303 50 00 | fax (030) 303 50 12

Locatie TilburgT Tilburg

Bezoekadres en postadres: DyadeDr. Hub van Doorneweg 91, 5026 RB Tilburgtel. (030) 303 50 00

Locatie ZeistZ Zeist

Bezoekadres en postadres: DyadeAntonlaan 598, 3707 KD Zeisttel. (030) 303 50 00

Volg Dyade via:> Website: www.dyade.nl

> Nieuwsflits: www.dyade.nl > downloads

> Maandbrief: www.dyade.nl > downloads

> Twitter: Dyade_info

> LinkedIn: Dyade Groep

KALENDERjanuari februari 2018

Formulier maandopgave geweigerde vacatures toezenden aan CFI als een vacature geweigerd wordt door een eigen wachtgelder. Een kopie van het formulier aan de afdeling Dyade Personeel zenden.

Vervangingsmutaties moeten binnen 3 maanden zijn gedeclareerd bij het Vervangingsfonds. In verband met de verwerkingstijd is het van belang vervangingsmutaties binnen 2 maanden in te dienen bij Dyade. Wanneer de termijn wordt overschreden, kunnen de kosten niet meer worden gedeclareerd bij het Vervangingsfonds.

Gewerkte invaldagen moeten liefst direct, maar uiterlijk vóór de 5e van de volgende maand voor verwerking worden aangeboden.

Toezenden personeelsmutaties aan de afdeling Dyade Personeel.

Wij verzoeken u personeelsmutaties gespreid - bijvoorbeeld wekelijks - aan te bieden via www.dyade.nl > Mijn Dyade > Youforce

10/01 Mutaties die uiterlijk voor 17.00 uur worden ingeleverd, worden verwerkt in het salaris van januari.

22/01 Laatste mogelijkheid blokkering (vóór 12.00 uur) salarisbetaling januari.

25/01 De geplande betaaldatum van het salaris over de maand januari.

08/02 Mutaties die uiterlijk voor 17.00 uur worden ingeleverd, worden verwerkt in het salaris van februari.

20/02 Laatste mogelijkheid blokkering (vóór 12.00 uur) salarisbetaling februari.

23/02 De geplande betaaldatum van het salaris over de maand februari.


Premievergelijking autoverzekering*

Premie per maand Dyade collectief

Premie per maand Verzekeraar X

Premie per maand Verzekeraar Y

WA verzekerd€ 9,38 € 17,29 € 26,44 € 204,72

WA+ verzekerd€ 25,32 € 30,40 € 32,01 € 80,28

Allrisk verzekerd€ 49,54 € 71,23 € 87,41 € 454,44

* Deze vergelijking is gebaseerd op een kleine (€ 12.700), midden (€ 26.900) en grote (€ 40.300) auto, tot 15.000 km per jaar en 10 schadevrije jaren (op 1-11-2017).

Autoverzekerin

g

exclusief voor

iedereen in het

onderwijs

✓✓✓✓

Géén eenmalige poliskosten

Uitstekende dekking

Nieuwwaarderegeling: 36 maanden

Allianz biedt veiligheid, kwaliteit én persoonlijke benadering

Bespaar honderden euro’s in slechts 10 minuten!

Bereken uw premie op allianzcollectief.nl/

dyade

Uw mogelijke besparing op jaarbasis

Onderwijspersoneel wordt beloond door rijgedrag in het verkeer! Zij veroorzaakt aantoonbaar minder schade, de premie kan voor deze doelgroep dus flink omlaag. Vergelijk het zelf!

magazine - Dyade · 2019. 9. 16. · magazine nummer 1 | januari 2018 Vakblad voor bedrijfsvoering...

Documents

Transcript of magazine - Dyade · 2019. 9. 16. · magazine nummer 1 | januari 2018 Vakblad voor bedrijfsvoering...