Lea Maes

Voorzitter

prof. dr. Karel HoppenbrouwersKULeuven

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

1. Wat zijn uitdagingen waar we als school, als

ouder, leerling, CLB, welzijnswerker voor staan?

2. Wat betekent dit voor het beleid van de school?

3. Wat betekent dit voor de opdrachten van het CLB?

4. Wat betekent dit voor de netwerking met welzijns-

en gezondheidssector?

5. Wat betekent dit voor andere schoolnabije

ondersteuners?

6. Zijn er kritische voorwaarden om dit te kunnen

realiseren?

Vragen voor deze workshopH

elp

, een

do

kter

o

p s

cho

ol

• Programmatorische gezondheidszorg moet meer ingebed worden in een brede welzijnsdefinitie.

• Het onderwijs is een uitgelezen plaats om de doelstellingen van jeugdgezondheidszorg te realiseren omdat daar alle kinderen en jongeren tussen 2,5 en 16 à 18 jaar bereikt kunnen worden.

• Preventie én zorg zijn opdrachten van de jeugdgezondheidszorg binnen het CLB.

• Sommige doelgroepen zijn moeilijk te bereiken voor globale preventieve (medische) zorg.

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

lVraag 1: omgevingsanalyse

welke elementen ontbreken of kloppen niet? (1)

1. Werken aan een preventief gezondheidsbeleid is een opdracht voor de artsen en de verpleegkundigen van het CLB, niet voor de school.

2. Een preventief gezondheidsbeleid, is geen opdracht voor het CLB alleen.

Vraag 2: Wat betekent dit voor het schoolbeleid?

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

Vraag 3: Wat betekent dit voor het CLB? (1)

3. Het CLB moet een sterker evenwicht bereiken tussen een programmatorische zorg voor iedere jongere en maatwerk voor individuele leerlingen.

4. De rol en de vaststellingen van consulten moeten aanleiding geven tot accurate en gerichte communicatie met ouders.

5. Het CLB moet een sterker continuüm omvatten dat onderscheid maakt tussen een basisaanbod voor alle leerlingen, een intermediair aanbod en een exclusief aanbod. Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

Vraag 3: Wat betekent dit voor het CLB? (2)

6. Het CLB moet sterker uitgaan van de vraagsturing vanuit de leerling (patiënt). Men moet daarom afstappen van het ‘medisch expert-model’ tijdens het verplicht medisch consult. Ook de curatieve geneeskunde gaat nu meer uit van de vraagsturing door de patiënt.

7. Het CLB moet sterker het gezondheidsbeleid op de school ondersteunen en minder belast worden vanuit de programmatorische zorg.

8. De (verplichte) medische consulten moeten een plaats krijgen in een breder gezondheidsbevorderend beleid dat door de school wordt aangestuurd.

9. Er is een duidelijke behoefte aan de ontwikkeling van een ”CLB-competentie.

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

Vraag 4: Wat betekent dit voor de samenwerking met een breder netwerk?

10.Er bestaat een overaanbod van externe instanties die de school “ondersteunen” voor deelaspecten van het gezondheidsbeleid.

11.Er is nood aan een duidelijker uitklaring van de draaischijffunctie van het CLB. De taakverdeling tussen de school en het CLB moet duidelijker zijn. Deze uitklaring moeten ertoe leiden dat er duideliike aanspreekpunten binnen onderwijs ontstaan voor de welzijns- en gezondheidssector.

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

Vraag 5: Samenwerking met andere schoolnabije ondersteuners

(pedagogische begeleidingsdienst)

12.Er is een te grote overlapping in de ondersteuningopdracht van de pedagogische begeleidingsdienst enerzijds en het CLB anderzijds. Dit leidt tot onduidelijkheid bij de scholen over de invulling van hun zorgbeleid.

13.De ondersteuning door de pedagogische begeleidingsdienst neemt af naarmate er meer specifieke en individuele ondersteuning voor een leerling nodig is. Het CLB ondersteunt de initiatieven die gericht zijn op een individuele leerling; de pedagogische begeleidingsdienst ondersteunt het zorgkrachtig beleid in de school. Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l

Vraag 6: Kritische voorwaarden

14.Er is een sterkere beleidsafstemming nodig tussen de verschillende beleidsdomeinen op het vlak van gezondheidsbevordering.

Hel

p, e

en d

okt

er

op

sch

oo

l