© Erwin Klaasse

Klassenmanagement?

‘Nieuwe’ en sociale media

in het basisonderwijs

© Erwin Klaasse

Inhoud

- Even iets anders

- Voorwaarde: Inzicht krijgen in…

- Delen leren en leren delen

- Delen, reageren en reacties delen

- Participerende leerlingen in de les(sen)

- Kleine verandering en variatie

- Gedrag en sociale media

- Kennis

- Wat en hoe “Klassenmanagement”?

- Nawoord

- Leesvoer

- Bronnen-Tips

- Slotwoord

© Erwin Klaasse

Even iets anders

Ik stelde me voor middels een ‘filmpje’ dat ik had gemaakt met Educreations.

Enkele kinderen dachten echt dat ik een Maserati (sportwagen) in mijn garage

had staan.

Door een kleine verandering is het mogelijk om leerlingen kennis te laten maken met nieuwe en

sociale media. En daar hoeft ook niets extra’s voor gekocht worden. Dat is er namelijk al en dat kan

allemaal zo gebruikt worden.

In het voorbeeld is een filmpje gebruikt dat gemaakt is met Educreations. Een online dienst (website)

die het mogelijk maakt om een instructiefilmpje te maken. Dit kan ook gedaan worden met de iPad.

Deze verandering is absoluut geen innovatie! Het gewoon even iets anders. Dit kan wel een stap zijn

naar meer. Er zijn namelijk leerlingen die er thuis iets over zeggen en dan is het filmpje dus ook voor

ouders.

Wat heeft dit dan met het begrip “Klassenmanagement” te maken? Hoe een leerkracht iets laat zien is

zijn/haar keuze. Ook wat een leerkracht laat zien is zijn/haar keuze. Welke regels daarbij horen en hoe

zoiets georganiseerd moet worden is persoonsafhankelijk. Menig leerling voelt dat feilloos aan zonder

dit te bespreken! Dat heeft meer te maken met het vermogen van de leerlingen dan dat van de

leerkracht. En natuurlijk moet de leerkracht daarbij een bepaald vermogen hebben om te anticiperen.

De eerste keer dat ik me voorstelde ging een leerling naar de IB-er en vroeg:

“Is die man wel helemaal goed, die kan geen les geven hoor”. De IB-er moest

lachen en zei: “Ach, dat komt allemaal goed”.

Er zijn zaken die op schoolniveau geregeld moeten worden. Hiervoor geldt dat men vooral transparant

moet zijn met de bijbehorende passie. In het voorbeeld hierboven was de IB-er op de hoogte over de

gang van zaken in de klas. Die meester of juf die zijn of haar deur dicht houdt is minder bereikbaar.

Door letterlijk de deur open te zetten komen er nieuwe kansen.

Op een basisschool waar de klassen verbonden zijn met deuren zal de deur

eerder open gaan. Ook zal men eerder geneigd zijn om bij elkaar te kijken

en/of binnen te lopen.

Hoe meer transparantie naar elkaar toe hoe meer men met elkaar kan afstemmen. De

verantwoordelijkheid wordt eerder gedeeld en als men ‘last’ heeft van elkaar zou dit gewoon gemeld

kunnen worden. Het werkt echt!

© Erwin Klaasse

Voorwaarde: Inzicht krijgen in…

Inzicht krijgen kan door middel van het maken van een mindmap (of contextmap, of welke benaming

men er ook aan wil geven). Het is een middel om in beeld te brengen hoe er gewerkt wordt. Daar zijn

geweldige instrumenten voor. Die webtools hebben bovendien vaak de mogelijkheid om te delen of te

bewaren…

En ook om met elkaar (de leerlingen in de klas) iets te doen is het bijna noodzaak dat de leerkracht

weet wat de relaties onderling zijn. Na 8 jaar bij elkaar in de klas te hebben gezeten zou men kunnen

denken dat men alles weet van elkaar. Dat is dus niet altijd zo! Deze voorwaarde is bijna noodzaak

om met elkaar iets te doen waarbij gevraagd wordt om samen verantwoordelijk te zijn.

De rol van nieuwe en sociale media is hier niet eens noodzaak. Hierboven is een diagram te vinden

(gemaakt door een leerling) waarin wordt weergegeven wat de uitstroom is.

Er zijn ook andere werkvormen die hetzelfde doel kunnen nastreven waarbij geen nieuwe of sociale

media gebruikt wordt. En variatie in werkvormen is gewoon beter. Dan kan dit bijvoorbeeld met het

levende verbinding te maken. Er zijn genoeg andere werkvormen/methodieken te vinden om het doel

van gezamenlijke transparantie na te streven.

“Rijd jij ook paard?”

© Erwin Klaasse

Hoe leerlingen verbonden zijn of kunnen worden?

Interesse

Hobby

Niveau

Toekomstige school

Vriend / Vriendin

Wat het oplevert?

Inzicht voor de leerkracht

Nieuwe inzichten voor leerlingen

Plezier! Heel veel plezier!

Dat enkele leerlingen op een manier verbonden waren waarvan ze dat zelf nog niet wisten bleek voor

leerlingen bijzonder. De reacties waren enkel positief!

Als hier het begrip “Klassenmanagement” om de hoek komt kijken dan heeft dat betrekking op de

relaties die leerlingen hebben onderling. Middels een touwtje waren leerlingen verbonden. De

leerkracht kan direct zien (of op een foto) hoe bepaalde relaties liggen en welke leerlingen bepaalde

dingen gemeenschappelijk hebben. De leerlingen zelf zien dat ook! Dit kan benoemd worden. En dit is

te gebruiken in een later stadium. Bij een opdracht waarbij leerlingen aan elkaar gekoppeld kunnen

worden kan de leerkracht leerlingen wijzen op de relaties.

“Ik kies voor XXX omdat ik en XXX hetzelfde niveau gaan doen volgend jaar.”

De leerkracht kan dergelijke processen begeleiden door te laten zien hoe en wat. Hier is de

transparantie erg belangrijk. Ook leerlingen die keuzes maken die in de ogen van de leerkracht niet

correct zijn zouden hier ‘gewoon’ gestimuleerd moeten worden.

De opdracht kan herhaald worden om nieuwe inzichten te krijgen.

© Erwin Klaasse

Benodigdheden:

- Touw

- Ruimte

Simpele suggesties voor verbindingen:

- Wie voetbalt er?

- Wie lust er geen spuitjes?

- Wie speelt meerdere keren per week op een Nintendo?

Suggesties voor “Klassenmanagement”:

- Met wie kan je goed samenwerken?

- Met wie heb je altijd heel veel lol?

- Om wie moet je lachen?

“Daar hebben we toch sociogram voor?”

Natuurlijk kan dit middels sociogram. En bovendien is het nog gratis te gebruiken ook, maar het gaat

hier om de transparantie! Ook een instrument als sociogram kan transparant ingezet worden.

Leerlingen die inzicht hebben in relaties kunnen ‘andere’ keuzes maken en bij het begeleiden van het

proces van keuzes maken kan de leerkracht dit gebruiken. Dat kan door bijvoorbeeld een foto te laten

zien!

Ook hier geldt dat dit geen innovatie is! Het slechts een andere werkvorm dan bijvoorbeeld sociogram

en dit zou ook heel goed kunnen bij oudere en jongere leerlingen!

“Er is haarluis in de klas, maar niemand mag dat weten…”

En als men dit zou doortrekken…? Zou men dan gewoon moeten melden in de klas wie die leerling is

met haarluis? Het kind heeft er toch niet voor gekozen om haarluis te hebben? Het zegt toch niets

over het kind? Zouden andere kinderen het kind met haarluis dan kunnen steunen?

© Erwin Klaasse

Delen leren en leren delen

Werken aan voorwaarden om te kunnen (en mogen) delen is noodzaak. Dat zal in stapje moeten en

ook hier geldt dat transparantie van belang is. De sfeer (“Klassenmanagement”) moet het mogelijk

maken om deze stap te maken.

Als er tijdens het ‘lesgeven’ iets wordt uitgelegd middels een tekening kan dat met Awwapp. De

tekening kan dan direct gedeeld worden. Dit delen heeft als voordeel dat het overal te zien is. Opeens

zijn de leerlingen betrokken op een andere manier. De tekening die zij maken (op het digibord of op

een tablet) kan namelijk ook gedeeld worden. Natuurlijk wordt er soms iets niet gedeeld. Het is de taak

van de leerkracht om tijdens dit proces de leerlingen daarin te begeleiden.

“Ik wil niet dat mijn tekening gedeeld wordt, ik ben er niet tevreden over.”

“Wanneer mag je tevreden zijn en welke norm stelt de groep daar aan”, is een vraag die gesteld kan

worden. “Wie bepaald of er gedeeld mag worden op het web?” Het zijn simpele vragen die gedeeld

kunnen worden met de leerlingen om inzicht te krijgen.

“Mijn tekening mag wel gedeeld worden, maakt me niets uit.”

Ook over een dergelijk houding zoals deze zal moeten worden besproken. En misschien moet de

leerkracht wel op onderzoek naar de gedachten en beleving achter de reactie. Onverschilligheid kan

namelijk een belemmering zijn. Aan de andere kant zal de leerkracht hier voor moeten zorgen dat dit

wordt omgezet naar nieuwsgierigheid. Daarbij kan de leerkracht vragen stellen die dikwijls van een

abstract niveau zijn. Een leerling kan niet alle vragen beantwoorden… Een mooi alternatief is om het

gewoon voor te doen…

En als je dan een online samenvatting van het hele hoofdstuk hebt... Waarom dan nog een

werkboekje of samenvatting uit het boek kopiëren?

© Erwin Klaasse

“Maar ik wil ook de samenvatting erbij hebben, dat ben ik gewend…”

Of het onzekerheid is of dat het iets anders is blijkt soms niet vast te stellen. Soms zijn leerlingen

gebaat bij een samenvatting die bestaat uit teksten op papier. Daar is niks mis mee! Elke leerling heeft

zijn of haar eigen voorkeur daarin en vaak kan die leerling daarin heel goed zelf keuzes maken. De

leerling zal ook hier transparant in moeten zijn… Dat is alleen mogelijk als er een sfeer

(“Klassenmanagement”) is waarin die transparantie getolereerd wordt. Het is de taak van de leerkracht

om er voor te zorgen dat iedereen mag zijn, mag zijn wie hij of zij is en dat hij of zij daar de ruimte voor

krijgt keuzes in te maken.

Het is zeker zinvol om bepaalde groepsprocessen nader te bestuderen. En natuurlijk zou de leerkracht

de leerling soms geen keus moeten geven of iets gedeeld wordt of niet.

Even belangrijk hier is dat het “weegschaalprincipe” niet op gaat! Niet elke leerling krijgt hetzelfde en

niet elke leerling heeft behoefte aan hetzelfde. Het idee dat men iedereen gelijk zou moeten

behandelen kan ook ter discussie gesteld worden. Wel zou iedereen – voor zover het kan – gelijke

kansen moeten hebben! Noem het een vorm van discriminatie als de ene leerling wel iets op papier

krijgt en de andere leerling niet. Of noem het onderwijs op maat, of geef het een naam die men graag

zou willen horen. Waar het om gaat is dat niet elke leerling hetzelfde is en dat zeker niet iedereen

hetzelfde behandeld moet worden!

© Erwin Klaasse

Delen, reageren en reacties delen

Leren delen en kennis maken met sociale media kan op diverse manieren. In dit geval heb ik gekozen

voor een opdracht om jezelf af te beelden in een “tekening” van SP-Studio.

Voordat het product tot stand komt moeten leerlingen kunnen oefenen. Daarbij moeten zij zeker de

mogelijkheid hebben om fouten te maken. En ook overlegmomenten (achter de computer of tablet)

moeten zeker aangemoedigd worden. Een leerling kan dan wel alleen achter een computer zitten.

“Jij zit achter de computer, dus jij bent daar mee bezig en je hoeft niemand

anders te storen…”

Middels Solvr kunnen leerlingen oefen in het delen van verantwoordelijkheid. En alles is heel

transparant!

#fail

© Erwin Klaasse

Daarbij zijn concrete afspraken belangrijk. Voor leerlingen blijken die afspraken erg logisch! En de

leerlingen vinden het geweldig dat ze een bepaalde verantwoordelijkheid hadden, want iedereen (!)

die op het eerste kruisje zou klikken zou er voor zorgen dat alles verwijderd wordt. Er zullen ook

leerlingen zijn die dit als spannend ervaren. En als er dan een leerling uiteindelijk ‘klaar’ is en dan een

vreugdesprong maakt dan is dat zeker iets om samen even op te pakken of aandacht aan te geven!

Wat de leerlingen doen?

Construeren middels webtools

Delen op sociale media (prikbord, Solvr of Linoit)

Reageren op elkaar

De evaluatie is een product dat overal te zien is. De stap naar andere leerlingen (van een andere klas

of school) is niet geheel groot meer. En ook ouders zouden zo mee kunnen doen…

Geen achternamen, alleen voornamen!

De afspraken die hierbij gemaakt moeten worden moeten bovenal transparant zijn en dienen bovenal

gezamenlijk gedragen te worden. Het is niet zo vreemd dat leerlingen heel goed kunnen inschatten

wat wel kan en wat niet.

En ook hier geldt dat leerlingen inzichten krijgen in wie de klasgenoten zijn.

Als “Klassenmanagement” aan de orde zou komen dan heeft dat alles te maken met de manier

waarop gedachten en regels tot stand komen. De werkvorm van achter de computer ‘zitten’ mag toch

eigenlijk niet eens werkvorm genoemd worden, toch? Dat daarbij soms overleg nodig is door

leerlingen zal niet als storend beschouwd moeten worden, maar als mooi onderwijs waarbij leerlingen

samen op zoek gaan naar antwoorden en die dolgraag willen delen met een klasgenoot die deels

hetzelfde proces doormaakt.

#Samenopreis

© Erwin Klaasse

Laat jezelf zien, Taalopdracht

Naast een eerste kennismaking zou er eigenlijk iedere dag een nieuwe kennismaking moeten zijn.

Door een stukje van jezelf te geven krijg je ongelooflijk veel terug. Ook hier geldt dat de juiste attitude

noodzaak is.

© Erwin Klaasse

Iemand die een verhaal zo mooi kan maken dat het een genot is om naar te luisteren zou dat kunnen

doen door een verhaal te vertellen. Een tablet (iPad) leent zich heel goed om beeldmateriaal zelf te

maken.

Dit heb ik gedaan gisterenmiddag toen het zo warm was. Dat moest wel, want

door X werd ik niet uitgenodigd.

Het gevolg van het tonen van iets is groot! Leerlingen willen direct ook iets maken. En hoe mooi is het

dan als er net een stelopdracht in het boek voorbij komt waarbij het doel is iets over jezelf te vertellen.

Het boek mag dicht blijven. Het boek wordt niet gezien, maar de opdracht voert iedereen uit…

De organisatie hiervan kan eenvoudig zijn door de opdracht in een ‘weekkaart’ te zetten. De werking

van de App uitleggen is eigenlijk niet of nauwelijks nodig. Kleine handreikingen zijn genoeg. Daarbij

moet wel opgemerkt worden dat leerlingen de tijd nodig hebben om ontdekkingen te doen. Leerlingen

hebben tijd/ruimte nodig om ideetjes waar te kunnen maken en die ideetjes te delen met

medeleerlingen of de leerkracht.

E heel soms levert het iets anders dan gepland wat ook weer een gelegenheid geeft om iets mee te

doen! En soms is de humor van leerlingen iets moois om de groep sterker te maken.

“Leuk, we hebben er om gelachen, maar dit blijft wel tussen ons…”

© Erwin Klaasse

Doordat de leerlingen bepaalde kennis hebben opgedaan blijkt dat leerlingen eigen ideetjes kunnen

verwezenlijken. Zo is een spreekwoord opeens heel makkelijk te visualiseren. Foto maken, foto

bewerken en delen…

En als enkele leerlingen dan aangestoken worden door dit virus blijkt er een App te zijn die in een

handomdraai een filmpje (trailer) maakt. En om aan te sluiten bij het idee van de leerlingen zouden

leerlingen dit kunnen verwezenlijken met een flipcam. Daarna bewerken met bijvoorbeeld Windows

Movie Maker en dan blijkt dat er wel een leerling is die daar enige kennis van heeft. Leerlingen leggen

alles aan elkaar uit en het enige wat de leerkracht hoeft te doen is het organiseren dat het mogelijk is

het uiteindelijke resultaat te delen. Vooraf kan gevraagd worden of ouders bezwaar hebben, maar dan

zal blijken dat menig ouder erg enthousiast is als dit gebruikt wordt voor educatieve doeleinden.

#ouderbetrokkenheid

© Erwin Klaasse

Participerende leerlingen in de les(sen)

Waar het simpel op neer komt is dat leerlingen zelf de route bepalen van het leerproces. In groepjes

een lesdoel behalen en dit daarna vertalen naar een voordracht/lesje/activiteit is dan opeens

participeren in het proces dat plaats vindt. Het is de taak van leerkracht om te faciliteren. Wat mag wel

en wat kan niet? Dan blijken leerlingen opeens geweldige tabellen te kunnen maken in Word.

“Dat heb ik van mijn broer geleerd…”

© Erwin Klaasse

Ook leerlingen kunnen zelf heel goed inschatten wat en hoe te differentiëren.

“Hoe kom je aan die opdrachten?”

Het is niet moeilijk om te weten wat er van leerlingen verwacht wordt. Binnen school hoort eigenlijk

standaard een lijst te liggen met de doelen die men verwacht te behalen. Keerzijde is dat ook die

doelen een bepaalde dynamiek moeten hebben. En dan zijn er nog genoeg methodes waarin de

doelen exact staan beschreven.

En er is een geweldige lijst van leerdoelen te vinden op Tule.slo.nl. En ook leerlingen blijken daar

redelijk goed mee overweg te kunnen! Hoe mooi zou het zijn om dit te delen met ouders…?

© Erwin Klaasse

Kleine verandering en variatie

Een les rekenen zou uit het boek kunnen komen. Het boek voldoet aan de eisen en iedereen zou

kunnen beginnen met dezelfde opdracht.

Het vraagt niet veel “Klassenmanagement” om de hele klas in 3 groepen te verdelen. Eventueel kan

dat nog op niveau en klassen overstijgend, maar dat is niet eens noodzaak, want ook met een

gemixte groep is veel winst te behalen! Die keuze is aan de leerkracht (of school).

Als het over breuken gaat zijn er genoeg filmpjes te vinden op het wereldweb.

Een groep is zo verdeeld in 3 groepjes:

Een uitleg in de vorm van een filmpje, verwerking in een schrift.

Construeren van de opdracht die in het boek staat.

Een groepje (1/3 deel van de hele groep) begeleiding geven bij een rekenopdracht.

De begeleiding kan dan gericht zijn op een moeilijke opdracht of het analyseren van reeds behaalde

leerdoelen.

Hierbij is het van belang dat leerlingen bepaalde verantwoordelijkheden zelf kunnen en mogen

nemen. De leerlingen mogen zelf het filmpje starten, ze mogen zelf het filmpje stop zetten en ze

mogen elkaar helpen waar nodig. Benadruk van te voren hoe en wat de bedoeling is! Stel ‘het groepje’

verantwoordelijk voor de opdracht.

© Erwin Klaasse

Leerlingen zijn zelf heel goed in staat om het doel te bekijken in de handleiding. Waarom niet de

handleiding geven aan de leerling? Zou dat niet veel zinvoller zijn? Zouden leerlingen dat samen

kunnen? Er zijn zeker leerlingen bij gebaat en er zijn leerlingen die dit heel serieus doen. Er zijn ook

leerlingen die deze verandering niet aan kunnen. De stap van “onder controle” werken naar “eigen

inzicht in eigen leerproces” is dan te groot. Ook daarin kan differentiatie plaats vinden! De ene leerling

is de andere niet! En misschien is het wel heel zinvol om hier transparant in te zijn en dit gewoon te

benoemen…

En als de school (of klas) een eigen Twitteraccount heeft is dit eenvoudig te delen met andere

mensen. Nog mooier zou het zijn als een andere school (of klas) een reactie zou achter laten.

© Erwin Klaasse

Leerling: “Jammer dat die school niet gereageerd heeft.”

De stap naar samenwerken met een andere school is helemaal niet eens zo groot. Er zijn tal van

leerkrachten (of docenten) die het maar wat leuk vinden om een dergelijke experiment te doen.

Samenwerken kan bijvoorbeeld op een een Kidblog. Alles redelijk veilig en bovendien kan het ook nog

eens afgeschermd worden. Ideaal om eens kennis te maken met nieuwe en sociale media.

© Erwin Klaasse

Participeren en transparantie

Als leerlingen eenmaal weten hoe en wat blijken leerlingen op een prima wijze creatief en effectief met

elkaar te kunnen werken.

Taak van de leerkracht: Participeren!

Als leerlingen zelf het initiatief nemen om middels sociale media het Nederlands Elftal voor het EK van

2012 te maken dan ligt daar een kans voor de leerkracht om dit te verbinden. Dat kan dus heel goed

buiten schooltijden om gebeuren en ook dan is er een (lichte) taak voor de leerkracht. En soms mag

die leerkracht ook zeggen: “Helaas nu even geen tijd”. Door eerlijk en transparant te zijn komt er

waardering van de leerling: “Oké, veel plezier en tot maandag”. Het resultaat is dat 6 leerlingen en een

leerkracht een heel elftal bij elkaar gezet hebben buiten schooltijd om!

Trotse leerlingen willen vervolgens graag ‘een stapje extra’ zetten! Is het dan “Klassenmanagement”

of is het dan passie?

“Ja, maar ik ga niet in mijn vrije tijd iets voor school doen, daar krijg ik niet voor

betaald.”

Het is een discussie die ook in de toekomst zal blijven bestaan… De ene leerkracht ziet het als

‘normaal’ om naast de reguliere uren nog iets te doen en de andere leerkracht heeft er de fut niet voor

of heeft andere bezigheden. Ook hierin is niemand hetzelfde!

© Erwin Klaasse

Gedrag en sociale media

Enige tijd geleden was het een hot item om een (zogenaamd positief) protocol op te stellen. Dat zou

bijdragen aan beter gebruik van sociale media voor leerkrachten en leerlingen. Is dat zo?

Vaak weten leerlingen heel goed wat en hoe! Een dergelijk protocol is helemaal niet nodig en het is

bovendien ook niet erg dynamisch… En zeker als leerlingen nog op de basisschool zitten.

“We hebben negatieve ervaringen met mobieltjes, dus het was nodig.”

Een opmerking die logisch is als men denkt in het huidige systeem. Er is iets gebeurd dus er moet iets

mee gedaan worden. Dan kan beschreven worden wat niet mag. Men kan er ook voor kiezen om dit

aan te grijpen om het om te draaien. Mooier zou zijn: “We hebben een negatieve ervaring gehad en

dat moeten we omzetten naar iets positiefs en niet in verboden…”

En misschien is het beter om een ‘incident op Hyves’ mee te maken dan daar vooraf op te wijzen met

een Diploma Veilig Internet. Niet dat ik het iemand gun om dit te ervaren, maar omdat het ongelooflijk

veel meer kansen biedt om dit te bespreken en dat het in de context is van de leerlingen is. Een

© Erwin Klaasse

dergelijke situatie nabootsen kan natuurlijk ook, maar dan blijft de vraag of men de essentie wel

bereikt…

“Wouw, jij hebt wel meer dan 500 volgers op Twitter. Heb jij ook 500 vrienden

op Facebook?”

Door zelf regelmatig Twitter in te zetten in onderwijs voor leerlingen en onderwijs voor de leerkracht

kan dit een verrijking zijn. De leerling is maar wat trots als een opmerking van hem of haar gedeeld

wordt. Die zelfde leerling wil maar al te graag weten wat de reactie is…

En met een beetje monitoren en leerlingen confronteren is heel veel te bereiken. Als de school regels

hanteert dat er tussen 12.30 uur en 13.00 uur geen device (o.a. mobiele telefoon) gebruikt mag

worden en dit wel wordt gedaan levert het tonen hiervan vragen op voor de leerlingen. Daarover

praten is een optie, maar ook hier is het de vraag of dat noodzakelijk is om inzicht te krijgen in…

“What The Fok”

Mag ik zomaar WTF Twitteren? Een leerling weet niet dat de afkorting van WTF ook WerkTijdFactor

kan betekenen…

Door leerlingen constructief (en creatief) bezig te laten zijn met wat ze weten, kunnen, vinden en

ervaren is het heel goed mogelijk om inzicht te krijgen. Wat dan het meest opvallende blijkt is dat

leerlingen door het gedrag van de leerkracht heel goed in staat zijn om een beeld te vormen. En dat is

vaak nog heel sociaal wenselijk gedrag! De rol van de leerkracht is hier erg groot! Als de visie van de

leerkracht afwijkt van de visie van de ouders kan dat voor de leerling ook lastig zijn. Ook dan is het de

taak van de leerkracht om daar op een positieve doch constructieve manier mee om te gaan.

“Ik mag geen Twitter van mijn moeder, ze zegt dat het iets voor het VO is…”

Ook met een dergelijk opmerking zal gehandeld moeten worden. De ouder afvallen is geen optie! De

ouder is de primaire verzorger en een elke ander gedachtegoed zou moeten omarmt worden. Wel is

het de taak van de leerkracht om de leerling hier in te begeleiden.

© Erwin Klaasse

Kennis

Zonder enige kennis van nieuwe en sociale media blijft het bij experimentjes en is de kans erg groot

dat het losse elementen worden. Losse elementen zijn niet verkeerd! Echter heeft sociale en nieuwe

media pas meerwaarde hebben als deze ‘consequent’ verweven zijn in het onderwijs!

Bij losse elementen valt te denken aan: Eens per jaar een Lipdub maken.

Een gastles “Veilig op het wereldweb”.

Een “lesbrief Hyves”.

Losse elementen dragen zeker bij, maar losse elementen zijn niet gericht is op “ontwikkelen”, maar

wel op “ontdekken”, “oefenen” en heel soms ook “gebruiken”. Die laatste stap naar “ontwikkelen” wordt

gemaakt als men bepaalde kennis heeft en die toepast in de situatie zoals men die heeft. En dit is

absoluut geen innovatie!

Kennis is noodzaak!

Scherm van een digitaal schoolbord (computer)

DVD-speler

© Erwin Klaasse

Wat en hoe Klassenmanagement?

Een aantal woorden zijn vaker benoemd:

Transparantie

Attitude

Verantwoordelijkheid

Participeren

Variatie

Waar het om gaat?

laat zien wie je bent;

laat zien wat je bent;

bespreek afspraken;

stel je flexibel op;

weet dat niet iedereen hetzelfde is;

behandel niet iedereen hetzelfde;

gebruik variatie;

inzichten in relaties;

en ben vooral dynamisch!

Dat is de basis voor nieuwe en sociale media in de klas.

© Erwin Klaasse

Gehoorde opmerkingen:

“Ja, maar dat ben jij…”

“Ja, maar dat is jouw ding…”

“Niet iedereen kan dat en dat is niet voor iedereen mogelijk…”

Dan is een boek als Teach like a Champion wellicht een uitkomst. Trucjes genoeg, echter is het dan

wel van belang om die trucjes héél snel eigen te maken en te mengen met ‘jezelf’!

Daarbij is het belangrijk om met regelmaat de vraag te stellen: Wie is ‘jezelf’ en wat doet ‘jezelf’?

Ga samen op ontdekking!

Ontdek samen (met

leerlingen) wat en hoe het

onderwijs kan bieden!

Oefen bij voorkeur samen en geef ruimte om te oefenen!

Pas toe en gebruik nieuwe kennis en

vaardigheden! Het liefst samen!

Ontwikkel, laat ontwikkelen en ontdek (samen) nieuwe dingen. Ben nieuwsgierig

en laat leerlingen nieuwsgierig zijn!

© Erwin Klaasse

Nawoord

Er zullen er kleine stapjes gemaakt moeten worden. Die stapjes zijn niet ingewikkeld, zijn niet moeilijk

en zijn een openbaring voor leerlingen en leerkracht. Het vergt wel iets. Een open houding en de drive

om te willen ontwikkelen is noodzaak! Vaste denkpatronen doorbreken kan alleen door aan te tonen

wat en hoe het is om eens ‘iets’ anders te doen. Iets heeft pas zin als er ook onzin is…

Erwin Klaasse: “Er is gewoon enorm veel lef voor nodig om het anders te doen

en het is raadzaam om niet te veel te denken vanuit ‘kaders’.”

Hiermee hoop ik een bijdrage te leveren aan onderwijs en onderwijsvernieuwingen. De voorbeelden

die ik gebruikt heb zijn allen uit eigen ervaringen.

Deze voorbeelden zijn slechts voorbeelden, er is zo enorm veel meer moois mogelijk!

Leesvoer

Publicaties Kennisnet

Vergelijking kennisbasis ICT en ICT-Bekwaamheden

Teach like a Champion

OoGo

Critical Skills

Blog Henk van Gils Critical Skills

Wiswijzer.Blogspot.nl

Fdroog.wordpress.com

Bronnen-Tips

Een voorbeeld van Educrations in het onderwijs

Een filmpje over het gebruik van Educreations

ICT-idee

Manssen.nl

Trendmatcher.nl

Sjaboe.yurls.net

Tule.SLO.nl

Linoit.com

Kidblog

© Erwin Klaasse

Slotwoord

Natuurlijk kunnen kleine projecten een bijdrage leveren. Echter blijven het projecten binnen een vast

patroon en is de vraag wat het effect is op langere termijn.

Een project als één keer per jaar samen ontbijten op school is geweldig. Alleen is het de vraag of het

ook daadwerkelijk iets veranderd. Het antwoord kunt u raden. Ditzelfde geldt voor al die (soms ook

nog eens veel te dure) projecten omtrent ICT en onderwijs. Projecten maken die verandering niet…

Een enkel project zet aan, maar het is aan de leerkracht om er iets mee te doen!

Erwin Klaasse: “De masterclass of excellente leerkracht (in combinatie met

onderwijs) is de leerkracht die wil, mag en kan ontwikkelen.”

Een leerkracht waarbij leerlingen zelf (!) filmpjes in de klas hebben gemaakt ging zelf aan de slag. De

problemen die zij tegen kwam heeft zij benoemd. Minimale handvatten waren genoeg voor haar om

zelf door te ontwikkelen. Gevolg? Het wordt toegepast in de klas!

Reageren op dit document is mogelijk middels e-mail of Twitter.

erwinklaasse@gmail.com of @Sjaboepaan

#fail