Informatievaardigheden: Wikidot autismeautisme14.wdfiles.com/.../1BaSW_mareel_lindsy.docx · Web...

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj

AutismeInformatievaardigheden: Wikidot autisme

Vives

Wikidot autisme

2013-2014

Informatievaardigheden: Wikidot autisme

Inhoud

Inhoud................................................................................................................................................ 2

Onderwerpsverkenning......................................................................................................................4

Artikel............................................................................................................................................. 4

Context.......................................................................................................................................4

Auteurs....................................................................................................................................... 4

Inhoud........................................................................................................................................ 4

Structuur.................................................................................................................................... 5

Synthese Powerpoint..................................................................................................................6

WikiWelkom....................................................................................................................................... 9

Voorstelling.....................................................................................................................................9

Globale indeling Wiki......................................................................................................................9

Inhoud in lijsten en syntheses..........................................................................................................10

Trefwoorden.................................................................................................................................10

Specialisten...................................................................................................................................11

Organisaties..................................................................................................................................12

Bronnenlijst.................................................................................................................................. 15

Beschikking krijgen en meer zoeken.................................................................................................15

Werken van auteurs (artikel) aanwezig in lokale bibliotheek.......................................................15

Publicaties uit bronnenlijst ter beschikking in lokale bibliotheek.................................................16

Bestuderen van fysiek boek..........................................................................................................17

Werken van ‘sterauteurs’ uit bronnenlijst aanwezig in lokale bibliotheek....................................18

Internet algemeen (over de auteur).............................................................................................18

Kranten......................................................................................................................................... 19

Vak-tijdschriften............................................................................................................................20

Bijdrage in verzamelwerk............................................................................................................. 20

Eindwerken en bachelorproeven..................................................................................................20

Handboeken, losbladige werken, verzamelwerken, monografieën,…..........................................20

Contextualiseren.............................................................................................................................. 22

Organisatie................................................................................................................................... 22

Statistieken................................................................................................................................... 22

Juridische context.........................................................................................................................23

Verdrag..................................................................................................................................... 23

Lindsy Mareel 1BaSW AO Pagina 2


Nota..........................................................................................................................................23

Politieke context...........................................................................................................................24

Politieke partij...........................................................................................................................24

Minister.................................................................................................................................... 26

Maatschappelijke organisatie - onderwijs................................................................................27

Evaluatie........................................................................................................................................... 29

Persoonlijk besluit........................................................................................................................ 29



Onderwerpsverkenning

Artikel

Context Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme. Wat betekent autisme voor iemand zelf? (pp. 53-77) Houten: Bohn Stafleu van Loghum.

Het boek werd geschreven door twee psychologen die werken met mensen met ASS.Het is op een gewoon niveau geschreven en bedoelt voor mensen die in contact komen met personen met ASS of voor mensen die ASS hebben of geïnteresseerd zijn in het onderwerp.

Auteurs Drs. Martine F. Delfos, gz-psycholoog, therapeut, onderzoeker, docent, publicist, ontwikkelde het model van het socio-schema en schreef het boek over autisme: Een vreemde wereld. Over autisme, het syndroom van Asperger en PDD-NOS. Voor ouders, partners, hulpverleners en de mensen zelf. Ze richtte het wetenschappelijk onderzoeksinstituut PICOWO op en is lector aan de Hogeschool Edith Stein met als leeropdracht: Virtuele ontwikkeling van jeugd. Als therapeut werkt ze onder meer met kinderen, jongeren en volwassenen met autisme.

Monografieën

Delfos M. (2001). Een vreemde wereld Amsterdam. SWPDelfos M. (2003). De wereld van Luuk Amsterdam: NiñoDelfos M. (2009). Ik wil mijn ouders niet verliezen Amsterdam. SWPDelfos M. (2011). Een patiënt met autisme in de huispraktijk Houten: Bohn Stafleu Van LoghumDelfos M. (2013). Autisme op school (deel 1 en 2). Amsterdam: SWP

Boeken in samenwerking met anderenDelfos M. en Fiddelaers-Jaspers R. (2007). Moet ik nu huilen. Ten Have KampenDelfos M. en Groot N. (2012). Autisme vanuit het ontwikkelingsperspectief. Amsterdam: SWP

Drs. Marijke Gottmer is werkzaam als psycholoog, zowel in de diagnostiek als de behandeling van volwassenen met autisme bij het autisme- team voor volwassenen, Altrecht (GGZ), Utrecht. Tevens is zij inhoudelijk coördinator van dit team.

Inhoud Het artikel gaat over wat autisme betekent voor iemand met autisme en zijn omgeving.Alle mensen met autisme zijn verschillend. Er zijn overeenkomsten, maar die treffen niet alle mensen met autisme.Niet-autistische mensen hebben de neiging om alle autistische gedragingen op één hoop te gooien en bij ieder autistisch mens al die gedragingen te verwachten.In het artikel wordt uitgelegd waarom mensen met autisme anders kunnen reageren, wat er in hen omgaat, zodat er wederzijds begrip kan ontstaan.



Structuur Het hoofdstuk is mooi opgedeeld met verschillende tussentitels, wat het overzichtelijk maakt.Achteraan het boek kan je een woordenlijst vinden met hun betekenis.In het hoofdstuk staan ook vetgedrukte zinnen, dit zijn voorbeelden/fragmenten die de tekst extra verduidelijken.Hier en daar wordt nog een extra toelichting gegeven en dit staat dan in een kader.Om het wat luchtiger te maken staat er af en toe ook een cartoon tussen.



Synthese Powerpoint



Presentatie is ook te vinden op de Wiki.



WikiWelkom

Voorstelling

Voornaam: LindsyNaam: MareelWoonplaats: RoeselareLeeftijd: 29 jaarStudierichting: Bachelor in Sociaal Werk AO

Ik koos voor de richting 'Sociaal Werk', omdat ik graag naar mensen luister en ik altijd klaar sta om mensen op één of andere manier te helpen. De richting sluit ook sterk aan bij mijn interesses. Hopelijk behaal ik mijn diploma en kan ik op een professionele manier mensen helpen en begeleiden.

Ik koos voor het onderwerp autisme, omdat het een onderwerp is waar veel over gepraat wordt, maar waar ik eigenlijk heel weinig details van weet.Ik ken iemand met een autistisch zoontje en ik merk dat dit voor haar en haar gezin heel wat zorgen met zich meebrengt, zowel het aanvaarden, de financiële kant, de begeleiding, het onbegrip van andere mensen,… Op deze manier wil ik mij extra verdiepen in het onderwerp.

Globale indeling Wiki

- Welkom- Wie zijn wij?

Wante Claudia Boutelissier Emily Huybregts Eva De Zaeyteyt Ruth Verleye Katrien Arijs Nelchen Mareel Lindsy Hellebaut Saskia Haesebrouck Virginie

- Artikels- Organisaties- Specialisten- Documenten

Werkdocumenten Excel-opdrachten Powerpoints

- Forum Admin- Help- Juridische context

Besluiten Decreten Omzendbrieven Verdragen



- Politieke context Politieke partijen Ministers Maatschappelijke organisaties

- Bronnen Boeken Tijdschriften Kranten Eindwerken Bijdrage in verzamelwerk

- Trefwoordenlijst (per letter)

De Administrator is Claudia Wante. Voor artikels, organisaties, specialisten, politieke context en de trefwoordenlijst hebben we allemaal ons eigen deel toegevoegd.

http://autisme14.wikidot.com/

Inhoud in lijsten en syntheses

Trefwoorden

ik-anderdifferentiatie: Tijdens de ontwikkeling krijgt een mens steeds meer besef van het ik, losstaand van de ander en leert hij zichzelf en de ander te onderscheiden. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Socio-schema: Het 'ik' geplaatst in de wereld; het schema omvat de bewuste en onbewuste kennis van zichzelf en de manier waarop men in de wereld en in relatie tot anderen staat.(Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

DSM (Diagnostic and Statistical Manual): Handboek waarin criteria voor psychische stoornissen worden beschreven. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Executieve functies: De functies die nodig zijn om een set van samenhangende probleemoplossende activiteiten voor een doel, vast te houden. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Theory-of-mind: De theorie die ieder mens maakt over zijn eigen gedachten en gevoelens en die van anderen. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

ESB-theorie: Theorie die onderscheid maakt in een empathische hersenstructuur (E-type), een systematiserende hersenstructuur (S-type) of hersenen die meer in balans zijn (B-type). (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Narcisme: overdreven, ziekelijke liefde voor zichzelf. (Bron: Van Dale Online)Egocentrisch perspectief: Zich onvoldoende kunnen verplaatsen in een ander en de wereld



voornamelijk vanuit het eigen perspectief benaderen; zich niet voor kunnen stellen dat de ander een ander perspectief heeft. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Gepreoccupeerd: vooringenomen; bevooroordeeld. (Bron: Van Dale Online)

Psychoanalystische term: betrekking hebben op de psychoanalyse (narcistische persoonlijkheid).

Psychoanalyse: behandelwijze, door Sigmund Freud uitgewerkt, waarbij een psychiater of psycholoog tracht psychische stoornissen te genezen door het on- en onderbewuste van de patiënt bewust te maken. (Bron: Van Dale Online)

Specialisten

Dr. Emmanuël NelisKinder- en jeugdspychiater in AZ Sint-Lucas te Brugge.De dienst kinderen jeugdpsychiatrie is gericht op kinderen en jongeren van 3 tot en met 18 jaar met kinderpsychiatrische moeilijkheden (en hun gezin).Er wordt voorrang gegeven aan gemengde problemen waarbij ontwikkelingsstoornissen (ADHD, autisme …) en ziekte (psychose, depressie …) een betekenisvol onderdeel vormen van de problematiek, naast eventuele emotionele en gedragsproblemen en contextueel bemoeilijkende factoren.

Hoe kwam ik hem op het spoor? Via de Vlaamse Vereniging voor kinderen jeugdpsychiatrie.

Info geraadpleegd via:http://www.vvk.be/nl/leden/leden-detail/119http://www.stlucas.be/raadplegingen/kinderpsychiatrie_voorstelling.htm

Dr. Elfie Van den HauteKinder- en jeugdpsychiater.Diagnostiek bij kinderen en jongeren met ontwikkelingsstoornissen, emotionele en gedragsproblemen, waar geïndiceerd in samenwerking met andere disciplines (psychologen, logopedisten, psychomotoor therapeuten,…). Medicamenteuze behandeling van kinderen en jongeren binnen een breder behandelplan. Ouder/contextbegeleiding waarbinnen de principes van geweldloos verzet/nieuwe autoriteit worden geïntegreerd.

Hoe kwam ik haar op het spoor? Participate! Ze is lid van het wetenschappelijk comité.

Info geraadpleegd via:http://www.participate-autisme.be/go/nl/about.cfmhttp://www.groepspraktijkinzicht.be/

Contactgegevens:Groepspraktijk In-zichtBoomstraat 739000 Gent+32 (0) 472 98 26 07


http://www.groepspraktijkinzicht.be/

http://www.participate-autisme.be/go/nl/about.cfm

http://www.stlucas.be/raadplegingen/kinderpsychiatrie_voorstelling.htm

http://www.vvk.be/nl/leden/leden-detail/119


Dr. Jean SteyaertKinderpsychiatrische ontwikkelingsstoornissen UZ Leuven. Verantwoordelijke geneesheer voor het Exertisecentrum voor Autisme – UZ Leuven.

- Autismespectrumstoornissen- Ticstoornissen- Pyschiatrische aandoeningen bij kinderen met een verstandelijke handicap.

Hoe kwam ik hem op het spoor?Via Participate! Hij is lid van het wetenschappelijk comité.

Contactgegevens:[email protected]+32 (0)16 34 38 21

Info geraadpleegd via:http://www.participate-autisme.be/go/nl/about.cfmhttp://www.uzleuven.be/pno/291810

Drs. Jean-Pierre van de VenPsycholoog en psychotherapeut, zelfstandig gevestigd in de Psychologische Praktijk Amsterdam. Tevens werkzaam als systeemtherapeut bij Mentrum GGZ te Amsterdam, afdeling Klinische psychiatrie. (Bron: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.)

Hoe kwam ik hem op het spoor? Dankzij het boek van: Delfos M. en Gottmer M. (2006). Leven met autisme.

Contactgegevens:Nieuwe Spiegelstraat 55NL 1017 DD, Amsterdam+31 (0) 6 103 204 [email protected]://www.jeanpierrevandeven.nl

Publicaties:Van de Ven J-P. (2012). DOEN JULLIE HET NOG? Over seks en liefde in relaties. Amsterdam: Ambo.

Info gevonden via:http://www.jeanpierrevandeven.nl

Vragen:

- Wat vindt u van het huidig onderwijsbeleid rond autisme? Moet een leerling met autisme kunnen deelnemen aan het gewoon onderwijs?

- Welke nieuwe ontwikkelingen zijn er op het gebied van de diagnostiek van autisme?- Waar bent u op het moment zelf mee bezig op het gebied van autisme?


http://www.jeanpierrevandeven.nl/

http://www.uzleuven.be/pno/291810

http://www.participate-autisme.be/go/nl/about.cfm

mailto:[email protected]


Organisaties

DIASS:

De afkorting staat voor: DIAgnosecentrum voor volwassenen met (een vermoeden van) een AutismeSpectrumStoornis.

Wat doen ze?Begeleiding in functie van de opstart van het hulpverleningsproces.Mensen die de diagnose autisme nog maar pas vernamen, kunnen bij een coach terecht die hen wegwijs maakt in de gespecialiseerde hulpverlening. De coaching beperkt zich tot maximum 5 tussenkomsten. Het is de bedoeling u op weg te zetten en te helpen bij het vinden van een gepaste ondersteuning of begeleiding. Wij kunnen vanuit het diagnosecentrum de begeleiding NIET zelf opnemen.De coachfunctie staat open voor alle mensen met autisme voor wie deze specifieke oriënterende coachondersteuning een uitweg biedt.

Meldpunt en informatiecentrum i.v.m. autismeproblematiek bij volwassenen.Het meldpunt verzamelt alle mogelijke vragen / opmerkingen met betrekking tot autisme bij volwassenen. Het DIASS team zoekt mee naar antwoorden op de vragen en verzamelt alle relevante informatie over deze problematiek.

Doelgroepen:Volwassenen met (een vermoeden van) een autismespectrumstoornis die nood hebben aan een diagnostische uitklaring van de problematiek.Volwassenen met een autismespectrumstoornis die nood hebben aan ondersteuning bij de opstart van hun hulpverleningsproces.Mensen uit de nabije omgeving van volwassenen met autisme die nood hebben aan informatie en ondersteuning.

Contactgegevens:Bij een eerste contact wendt u zich tot een consultatiebureau bij u in de buurt:

8000 BruggeJoost de Damhouderstraat 5, 050 / 44 06 [email protected]

8400 OostendeMac Leodstraat 4, 059 / 25 51 [email protected]



8800 RoeselareSpoelstraat 19, 051 / 25 90 [email protected]

8670 OostduinkerkeDe Wittelaan 6, 058 / 22 23 [email protected]

8600 DiksmuideH. Consciencestraat 36, 051 / 50 37 [email protected]

8500 KortrijkPres. Rooseveltplein 12a, 056 / 24 09 [email protected]

8900 IeperBukkerstraat 38, 057 / 21 57 [email protected]

Info geraadpleegd via:http://www.desocialekaart.behttp://www.diass.be

AUTISME CENTRAAL:

Wat doen ze?Autisme Centraal is een kennis- en ondersteuningscentrum dat autisme ziet als een uitdaging voor onze samenleving. Ze verzamelen theoretische en praktische expertise omtrent autisme. Via studiedagen dragen ze deze kennis uit. De complexe informatie over autisme verwerken ze op een begrijpbare manier in verscheidene boeken en publicaties waaronder het tijdschrift van Autisme Centraal.Hun deskundig multidisciplinair team werkt in een Europees perspectief en integreert zo vernieuwende tendensen en praktijken uit verschillende landen. Tevens onderhouden ze goede contacten met de nationale en internationale academische wereld. Autisme Centraal sensibiliseert en werkt aan een positieve beeldvorming rond autisme.Jaarlijks worden evenementen voor het grote publiek georganiseerd.Doelgroep:



Autisme Centraal organiseert sociaal-culturele activiteiten voor (jong)volwassenen (+18) met autisme. Het ontwikkelen van dit aanbod gebeurt in rechtstreekse dialoog met de deelnemers met autisme.

Contactgegevens:Groot Begijnhof 859040 Gent +32 (0)9 238 18 18 +32 (0)9 229 37 [email protected]://www.autismecentraal.be

Info geraadpleegd via:http://www.autismecentraal.be

CENTRUM VOOR ONTWIKKELINGSSTOORNISSEN:

Wat doen ze?Onderzoek van ontwikkelingsstoornissen bij kinderen.De werking van het COS-Gent steunt op enkele belangrijke basisprincipes, die kunnen samengevat worden door ‘ouderparticipatie’, ‘onafhankelijkheid’, ‘multidisciplinariteit’ en ‘deskundigheid’.

Doelgroep:baby's & peutersOmwille van het belang van vroegtijdige hulpverlening, is voor baby's en peuters vroegtijdige diagnostiek erg belangrijk. Zij vormen dan ook een prioritaire doelgroep voor het COS-Gent.

kleutersOok voor kleuters geldt dat tijdige hulpverlening belangrijk is, zeker met het oog op de verdere algemene en schoolse ontwikkeling.

uitzonderlijk lagere schoolKinderen van het lager onderwijs worden slechts tot onderzoek toegelaten bij vermoeden van een autismespectrumstoornis. Dit gebeurt in het kader van het Referentiecentrum Autismespectrumstoornissen.

Contactgegevens:Vzw Centrum voor Ontwikkelingsstoornissen – GentDe Pintelaan 185 2K59000 Gent+32 (0)9 332 57 [email protected]://www.cosgent.be/Info geraadpleegd via:



Sociale Kaart Autisme Vlaanderenhttp://www.cosgent.be

Bronnenlijst

Attwood, T. (2001). Het syndroom van Asperger. Een gids voor ouders en hulpverleners. Amsterdam: Harcourt Book Publishers.

Delfos, M.F. (2001-2005). Een vreemde wereld. Over autisme, het syndroom van Asperger en PDD-NOS. Voor ouders, partners, hulpverleners en de mensen zelf. Amsterdam: SWP.

Delfos, M.F. (2003). De wereld van Luuk. Over autisme. Bussum: Pereboom.

Frith, U. (2005). Autisme. Verklaringen van het raadsel. Berchem: Epo.

Gerland, G. (1998). Een echt mens. Antwerpen/Baarn: Houtekiet.

Jackson, L. (2003). Mafkezen en het Aspergersyndroom. Amsterdam: Nieuwezijds BV.

Landschip & Modderman, L. (2004). Dubbelklik. Autisme bevraagd en beschreven. Berchem: Epo.

Momma, K. (1996). En toen verscheen een regenboog. Hoe ik mijn autistische leven ervaar. Amsterdam: Ooievaar.

Segar, M. (2002). Coping – Overlevingsgids voor mensen met het Aspergersyndroom. Apeldoorn: Garant.

Vermeulen, P. (1999). Brein bedriegt. Als autisme niet op autisme lijkt. Gent/Berchem: Vlaamse Dienst Autisme/EPO.

Vermeulen, P. (2000). Een gesloten boek. Autisme en emoties. Leuven/Leusden: Acco.

Wing, L. (2005). Leven met uw autistische kind. Lisse: Harcourt Assesment BV.

Beschikking krijgen en meer zoeken

Werken van auteurs (artikel) aanwezig in lokale bibliotheek

Soort bron

Bron Bib. Roeselare Bib. Vives

Boek

Delfos, M.F. (2001-2005). Een vreemde wereld. Over autisme, het syndroom van Asperger en PDD-NOS. Voor ouders, partners, hulpverleners en de mensen zelf. Amsterdam: SWP.

462.4 DELF 376.51

Boek Delfos, M.F. (2003). De wereld van Luuk. Over autisme. Bussum: Pereboom.

462.4 DELF 376.51



Boek Delfos, M.F. (2008). Autisme op school. Oirschot: Quirijn 462.4 DELF Turnhout

Boek Van Kordelaar, N. Zwaan, M. en Delfos F.M. (2008). Ik en autisme. Amsterdam: Niño.

Ziek - gezond Turnhout

Publicaties uit bronnenlijst ter beschikking in lokale bibliotheek

Soort bron Bron Bib. Vives Kortrijk

Boek Attwood, T. (2001). Het syndroom van Asperger. Een gids voor ouders en hulpverleners. Amsterdam: Harcourt Book Publishers.

376.51

BoekDelfos, M.F. (2001-2005). Een vreemde wereld. Over autisme, het syndroom van Asperger en PDD-NOS. Voor ouders, partners, hulpverleners en de mensen zelf. Amsterdam: SWP.

376.51

Boek Delfos, M.F. (2003). De wereld van Luuk. Over autisme. Bussum: Pereboom.

376.51

Boek Frith, U. (2005). Autisme. Verklaringen van het raadsel. Berchem: Epo. 376.51

Boek Gerland, G. (1998). Een echt mens. Antwerpen/Baarn: Houtekiet. 376.51

Boek Landschip & Modderman, L. (2004). Dubbelklik. Autisme bevraagd en beschreven. Berchem: Epo.

376.51

Boek Momma, K. (1996). En toen verscheen een regenboog. Hoe ik mijn autistische leven ervaar. Amsterdam: Ooievaar.

376.51

Boek Segar, M. (2002). Coping – Overlevingsgids voor mensen met het Aspergersyndroom. Apeldoorn: Garant.

376.51

Boek Vermeulen, P. (1999). Brein bedriegt. Als autisme niet op autisme lijkt. Gent/Berchem: Vlaamse Dienst Autisme/EPO.

376.51

Boek Vermeulen, P. (2000). Een gesloten boek. Autisme en emoties. Leuven/Leusden: Acco.

376.51

Boek Wing, L. (2005). Leven met uw autistische kind. Lisse: Harcourt Assesment BV.

376.51



Bestuderen van fysiek boek

Gerland, G. (1998). Een echt mens. Antwerpen/Baarn: Houtekiet.

Colofon:Uitgeverij Houtekiet Vrijheidsstraat 33, B-2000 AntwerpenOmslag Jan HendrickxZetwerk Intertext, AntwerpenVertaling Lisette KeustermansOorspronkelijke titel En riktig människaOorspronkelijke uitgever Bokförlaget Cura AB, StockholmISBN 90 5240 481 XNUGI-code 6541ste druk juni 19982de druk juli 1998

Voorflap:Foto van een verwart en bang kind.

Achterflap:De achterflap is opgedeeld in 4 delen:

- Uitleg over de auteur. Ze is zelf autistisch, maar dat werd pas ontdekt naar haar twintigste. Ze beschrijft hoe ze zich daarvoor ‘anders’ voelde.

- Een kort stuk over de inhoud van het boek.

- Een reeks woorden na elkaar met een / ertussen = de opmerkingen die ze voortdurend kreeg omdat ze ‘anders’ was.

- Een recensie van Theo Peeters (directeur Opleidingscentrum Autisme, Antwerpen).

Trefwoord:Hoog functionerend met autisme:(HFA) is een veel gebruikte term voor een autistische stoornis (klassiek autisme) waarbij sprake is van een normale tot zeer hoge intelligentie. HFA lijkt erg op het syndroom van Asperger (SvA), en veel onderzoekers beweren dan ook dat beide begrippen eigenlijk hetzelfde betekenen. Andere wetenschappers beweren dat er neurologische verschillen zijn en een andere oorzaak.

Info geraadpleegd via:http://nl.wikipedia.org/wiki/Hoogfunctionerend_autisme



Werken van ‘sterauteurs’ uit bronnenlijst aanwezig in lokale bibliotheek

Soort bron Bron Bib. Roeselare

Boek Vermeulen, P. en Degrieck S. (1999). Brein bedriegt: als autisme niet op autisme lijkt. Berchem: EPO.

462.4 VERM

Boek Vermeulen, P. (2003). Voor alle duidelijkheid: leerlingen met autisme in het gewoon onderwijs. Berchem: EPO.

462.4 VERM

BoekVermeulen, P. (2004). Beter vroeg dan laat en beter laat dan nooit: de onderkenning van autisme bij normaal tot hoogbegaafde personen. Berchem: EPO.

462.4 VERM

Boek Vermeulen, P. (2005). Een gesloten boek: autisme en emoties. Leuven: Acco

462.4 VERM

Boek Vermeulen, P. (2005). …!?: over autisme en communicatie. Berchem: EPO.

462.4 VERM

Boek Vermeulen, P. (2006). Mijn kind heeft autisme: gids voor ouders, leerkrachten en hulpveleners. Tielt: Lannoo.

462.4 VERM

Boek Vermeulen, P. en Fondelli, T. (2008). Syndroom van Asperger. Tielt: Lannoo.

462.4 VERM

Boek Gerland, G. (2006). Autisme: relaties en seksualiteit. Antwerpen: Houtekiet.

462.4 GERL

Boek Gerland, G. (1998). Een echte mens: autobiografie van een autist. Antwerpen: Houtekiet.

462.4 GERL

Internet algemeen (over de auteur)

Artikels

- Delfos M. (2002). Autisme: het socioschema als verklaringsmodel. WTA, nr.2, p.20-34.- Delfos M. (2004). Autisme: als leergemeenschap. Engagement met Autisme (van het NVA),

jg. 31, nr. 1, p.12-14.- Delfos M. (2004). Informatie betreffende relatietherapie aan paren met een partner met

het syndroom van Asperger. [nota] Nijmegen: Universiteit.

Op haar website kunt u ook nog artikels vinden over volgende onderwerpen:- Computer- Eetstoornissen- Gespreksvoering- Kinderrechten- Media-invloed- Onderwijs- Seksverschillen- Seksualiteit



Info geraadpleegd via: http://www.mdelfos.nl

Columns in tijdschriften

- Delfos M. (juni 2002) Seks ligt op straat. 02/25 Delphi.- Delfos M. (juli 2002) Aangevreten zelfbeeld. 02/25 Delphi.- Delfos M. (augustus 2002). Langzame emoties. 02/25 Delphi.- Delfos M. (oktober 2002).Vraaggerichte hulpeloosheid?. 02/25 Delphi.- Delfos M. (november 2002). Pillen of genen?. 02/25 Delphi.- Delfos M. (december 2012). Taalvervuiling. 02/25 Delphi.- Delfos M. (januari 2003). Bureau. In: 02/25 Delphi.- Delfos M. (maart 2003). Alweer normen en waarden. 02/25 Delphi.- Delfos M. (april 2003). Raak!. 02/25 Delphi.- Delfos M. (mei 2003). Bureau bystander. 02/25 Delphi.- Delfos M. (juni 2003). De diagnose door de buurvrouw. 02/25 Delphi.- Delfos M. (juli 2003). Japanse toestanden. 02/25 Delphi.- Delfos M. (september 2003). De kou van ‘moeder’. 02/25 Delphi.- Delfos M. (oktober 2003). Overontwikkeld. 02/25 Delphi.- Delfos M. (november 2003). Demancipatie. 02/25 Delphi.- Delfos M. (december 2003). De omgekeerde wereld. 02/25 Delphi.- Delfos M. (feburuari 2004). Een koningskind. 02/25 Delphi.- Delfos M. (maart 2004). Een incident?. 02/25 Delphi.- Delfos M. (april 2004). Afscheid van tolerantie. 02/25 Delphi.- Delfos M. (mei 2004). Media zijn snel. 02/25 Delphi.

- Delfos M. (2007) Virtueel Leven Enschede (deel 1). In: Sozio, nr. 76, p.31.- Delfos M. (2007) Virtueel Leven Enschede (deel 2). In: Sozio, nr. 77, p. 37.- Delfos M. (2007) Digipesten. In: Sozio, nr. 78, p.33.- Delfos M. (2007) Kick off en kindbrowser. In: Sozio, nr. 79, p.35.- Delfos M. (2008) De Kleine Prins. In: Sozio, nr. 82, p.19.

- Delfos M. Vrouw in de wetenschap moet vooral zichzelf durven zijn. In: NWO Hypothese, p. 11.

Over Marijke Gottmer vind ik niets.

Info geraadpleegd via:http://www.mdelfos.nl

Kranten

- De Becker, R. (21 november 2013). Nieuwe topschool voor leerlingen met beperking. Het Nieuwsblad.Geraadpleegd via: http://mediargus.be



- El Mabrouk, F. (9 november 2013). Leerlingen met beperkingen naar les in gewoon onderwijs. Het Nieuwsblad.Geraadpleegd via: http://mediargus.be

- Lismond, E. (28 december 2013). Atlantis hielp al 27.000 kinderen in 30 jaar. Het Nieuwsblad.Geraadpleegd via: http://mediargus.be

- Neesen, H. (26 oktober 2013). School voor kinderen met autisme op Citadel. Het Nieuwsblad.Geraadpleegd via: http://mediargus.be

- Van Wuytswinkel, E. (21 december 2013). Jonge fotografe maakt documentaire over autisme in voormalige Sovjetunie. Het Nieuwsblad.Geraadpleegd via: http://mediargus.be

Vak-tijdschriften

- Eeckhout K. (2010). Een label helpt een kind niet vooruit. Kiddo, 6, p. 34.Geraadpleegd via: http://limo.libis.be

- (2008). Autisme in de opvang. Kiddo, zd.,7, p. 8.Geraadpleegd via: http://limo.libis.be

Bijdrage in verzamelwerk

Volkmar, F.R. (2013). Infantile Autism. In: Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, p. 1585, Doi 10.1007/978-1-4419-1698-3_100717. New York: Springer. Geraadpleegd via: www.springerlink.com

Eindwerken en bachelorproeven

- Blomme, E. en Depuydt, S. (2012). Vooronderzoek in functie van het opstellen van een behandelingsprogramma om de taalproblematiek bij kinderen met ASS te bevorderen. [eindwerk].Brugge: KHBO. Geraadpleegd via: http://limo.libis.be

- De Wandel, J. (2013). Aanpak van regulier en buitengewoon onderwijs. [eindwerk]. Kortrijk: KATHO IPSOC. Geraadpleegd via: http://limo.libis.be

- Kalkhuis, V. (2013). Vrije tijd bij kinderen met autismespectrumstoornissen: mogelijkheden en uitdagingen. [eindwerk]. Kortrijk: KATHO IPSOC. Geraadpleegd via: http://limo.libis.be

Handboeken, losbladige werken, verzamelwerken, monografieën,…

- Horreweg, A. (2013). Gedragsproblemen in de klas: een praktische handboek. Antwerpen: Lannocampus.

- Lietaer, G. , Vanaerschot, G., Snijders, J.A. en Takens R.J. (red.) (2008). Handboek gesprekstherapie en persoonsgerichte experiëntiële benadering. Utrecht: de Tijdstroom.



- Notbohm E. (2013). Autisme in de praktijk: 1001 ideeën en strategieën voor ouders en leerkrachten. Huizen: Pica.

- Degrieck S. (2013). Autisme en verstandelijke beperking in de leefgroep: wat kan ik doen?: 33 vragen en antwoorden. Leuven: LannooCampus.



Contextualiseren

Organisatie1

1. HERSTELLINGSKRITIEKDe site is een onvervalste versie.

2. OORSPRONGSKRITIEKOp de website vindt u informatie over wie terecht kan bij DIASS, over wat DIASS u exact kan bieden en over de kost hiervan. U krijgt informatie over hoe u in contact kan komen met het DIASS-team en welke organisaties betrokken zijn bij de opstart van dit diagnosecentrum.De site is bedoeld als eerste stap in de diagnose naar ASS.

3. INTERPRETATIEKRITIEKDe site vermeldt geen info van buitenaf, enkel info over welke stappen er kunnen gevolgd worden bij het vermoeden van ASS om uiteindelijk tot een diagnose te kunnen overgaan.

4. BEVOEGDHEIDSKRITIEKHet is niet duidelijk wie de auteur is.DIASS werkt samen met 2 psychiaters en ze wordt ook gesteund door andere organisaties.DIASS wordt financieel gesteund door het provinciebestuur West-Vlaanderen en door de gebruikersvereniging AUTISTEM, vzw.

5. RECHTZINNIGHEIDSKRTIEKDe site bevat voldoende informatie over de eerste stap naar diagnose van ASS, niet meer en niet minder.

Statistieken

Info gevonden bij de Vrije Universiteit van Brussel: http://www.vub.ac.be/PE/index.php?option=com_content&task=view&id=331&Itemid=93

2 onderzoeken:

- aantal stoornissen bij basisschoolkinderen.- kans op diagnose volgens opleidingsniveau van de ouders.

1 159 Word count



ADHD Dyslexie Autisme Gezond0.0%

10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%

100.0%

Stoornissen bij basisschool kinderen Aa

ntal

ond

erzo

chte

leer

linge

n

4%

32%

53%

12%

Kans op diagnose volgens opleidingsniveau ouders

Minimum lager onderwijsMinimum secundair onderwijsNiet-universitair onderwijsMinimum universitair onderwijs

De tabellen staan op de Wiki bij de Excel-opdracht.

Juridische context

Verdrag Artikel 24 onderwijs. Verdrag van rechten voor mensen met een handicap, (pp. 14-15).

Info geraadpleegd via:http://www.ond.vlaanderen.be/specifieke-onderwijsbehoeften

Nota Op 14 juni 2013 keurde de Vlaamse regering de conceptnota “W²-decreet” goed. Op basis van deze conceptnota wordt een aanbouwdecreet uitgewerkt. In eerste instantie wordt de juridische basis gelegd voor activeringstrajecten voor personen die stappen zetten richting betaalde arbeid en trajecten maatschappelijke oriëntatie voor personen voor wie betaalde arbeid op langere termijn niet haalbaar is. Er zal een inventaris gemaakt worden van de bestaande arbeidsmatige activiteiten waarvoor in een tweede fase een juridisch kader zal uitgetekend worden.

Info geraadpleegd via:



http://www.west-vlaanderen.be/kwaliteit/Welzijn/gelijkekansen/kansenkrant/Pages/juni.aspx#gelhttp://www.werk.be/beleidsthemas/sociale-economie-en-tewerkstelling/arbeidszorg

Politieke context

Politieke partij

Standpunt CD&V:

Zonder moderne visie op handicap geen leerzorg

België heeft het VN-verdrag van 13 december 2006 over de rechten van personen met een handicap goedgekeurd. Dit wil zeggen dat Vlaanderen ernstig werk moet maken van inclusief onderwijs. Inclusief onderwijs veronderstelt dat de onderwijsomgeving wordt aangepast aan de beperkingen van het kind. “Om te voldoen aan het VN-verdrag zal het dossier leerzorg zoals het nu voorligt, sterk moeten worden bijgestuurd”, maakt Vlaams volksvertegenwoordiger Kathleen Helsen (CD&V) de balans op. De onderwijsspecialiste stelt onthutst vast dat de minister het verschil tussen de verouderde en moderne visie op handicap simpelweg afdoet als een semantische discussie. “Ik vrees dat zonder fundamentele wijziging van denken over handicap en aangepast onderwijs, een decreet leerzorg nog lang op zich zal laten wachten”, zegt Kathleen Helsen.

Handicap wordt in Vlaanderen vandaag vooral vanuit een medisch-defectenmodel benaderd. Er wordt vooral gekeken naar wat er mis is met kinderen en hoe deze stoornis kan worden benoemd. Het onderwijs gaat vandaag gebukt onder de steeds toenemende vraag om kinderen te onderzoeken en om te benoemen welke stoornis het heeft. Deze classificerende diagnose waarbij kinderen allerlei labels krijgen en ingedeeld worden in diverse categorieën (bijv. autisme, ADHD, Gilles de la Tourette,…) biedt geen gepast antwoord op hun noden.

Het VN-verdrag geeft een nieuwe definitie van handicap en kiest voor het sociaal model waarin handicap begrepen wordt als een negatieve interactie tussen maatschappelijke drempels en mensen met verschillende functionele mogelijkheden of beperkingen. Beperkingen vormen minder of meer een handicap naargelang de omgeving waarin ze zich manifesteren.

Het Verdrag met zijn vernieuwde visie op handicap, heeft heel wat gevolgen voor het dossier leerzorg. Met leerzorg wil de minister leerlingen met speciale onderwijsnoden meer op maat ondersteunen, zodat meer leerlingen onderwijs kunnen blijven volgen in het gewone onderwijs. Er werd een rooster ontwikkeld waarin leerlingen op basis van hun zorgvragen en specifieke vragen ingedeeld worden in zorgniveaus en clusters.

Kathleen Helsen: “In het huidige leerzorgkader wordt gedacht in het medische defect-denken, vanuit de tekorten van de leerling in plaats van een antwoord te formuleren op de vraag welke aanpassingen in de onderwijsomgeving noodzakelijk zijn voor die betrokken leerling. We moeten de verouderde visie op handicap volledig loslaten en in plaats van classificerend (labels) te werk te gaan handelsgericht werken. Dit wil zeggen dat we niet zomaar een label op een kind met beperkingen moeten plakken, maar samen met het kind, de ouders, de school, de hele omgeving,



in kaart moeten brengen hoe de onderwijsomgeving in elkaar zit en welke aanpassingen nodig zijn om goed te kunnen functioneren in de klas. Dat is net wat het VN-verdrag vraagt.”

Kathleen Helsen waarschuwde de minister hiervoor in de commissie Onderwijs en stelt verbaasd vast dat de minister in het dossier leerzorg geen rekening houdt met de moderne visie op handicap. “Het gaat om een complex dossier dat grote inspanningen vergt”, zegt Kathleen Helsen. “Ik kan me niet van de indruk ontdoen dat de minister momenteel enkel een oplossing zoekt voor een beperkt aantal problemen. Dit mag er niet toe leiden dat kinderen die toevallig niet tot die specifieke groep behoren, in de kou blijven staan. De oefening moet ten gronde gevoerd worden. Anders, vrees ik, zal het dossier leerzorg niet voor morgen zijn.”

Ook wijst Kathleen Helsen op het belang van nascholing en nieuwe vorming voor leerkrachten, CLB-medewerkers en andere medewerkers die op alle niveaus van het onderwijs werkzaam zijn, om het VN-Verdrag waar te maken. “De minister onderschat dit. Er ligt geen enkel plan klaar. Beschikken over de nodige competenties is trouwens één van de grote bezorgdheden van de leerkrachten bij het dossier leerzorg. Als we hierin niet voldoende investeren, stevent leerzorg af op een mislukking”, besluit Kathleen Helsen.

Hoe hou je jongens bij de les?

In de negentiende eeuw was hoger onderwijs niet weggelegd voor meisjes, en pas toen de traditionele rolpatronen in de jaren zestig in vraag gesteld werden, kwam daar verandering in. Tegen het eind van de jaren negentig sloeg de balans om en telden de universiteiten meer meisjes dan jongens onder hun studenten. Hun overwicht blijft echter toenemen: bij de diploma’s uit het Vlaamse hoger onderwijs is er al een verhouding 55/45 in het voordeel van de vrouwelijke studenten.

Als achtergrond bij zijn schriftelijke vraag daarover had Vlaams parlementslid Jos De Meyer nog enkele andere opmerkelijke gegevens aangestipt die erop wijzen dat jongens het tegenwoordig minder goed doen dan meisjes op school, en dat de verschillen vooral duidelijk worden tijdens het secundair onderwijs.

Na het lager onderwijs heeft 15% van de jongens al één jaar schoolse achterstand, tegenover 14% van de meisjes, maar na het secundair onderwijs is die verhouding verder scheefgetrokken tot 41% van de mannelijke en 29% van de vrouwelijke leerlingen. 7,7% van de meisjes verlaat de secundaire school zonder diploma of getuigschrift, tegenover 11,4% van de jongens.

Hoewel er per leeftijdscategorie ongeveer evenveel jongens als meisjes zijn, vind je in het buitengewoon onderwijs 2/3 jongens tegenover 1/3 meisjes. Dat verklaart minister Smet doordat jongens “gevoeliger” zijn voor leerstoornissen, problemen en aandoeningen als ADHD of autisme. Jongens zouden volgens de minister ook “hoger mikken” in het secundair onderwijs, en daardoor meer kans lopen op zittenblijven. Dat het deeltijds beroepsonderwijs 2/3 jongens telt tegenover 1/3 meisjes verklaart de minister doordat die opleidingen meer zouden aansluiten bij de klassieke interesses van jongens dan bij die van meisjes.

Toch is er hoe dan ook sprake van een kwalijke trend, waarin jongens blijkbaar in toenemende mate schoolse problemen kennen. De minister hoopt dat de vernieuwing van het secundair onderwijs daar een oplossing voor zal bieden, De Meyer denkt dat men zich bovendien moet



afvragen hoe de “lagere schoolgerichtheid” van de jongenscultuur omgebogen kan worden, dat we met andere woorden wel iets moeten doen om jongens “bij de les” te houden.

Info geraadpleegd via:http://www.cdenv.behttp://www.cdenv.be/actua/geen-middelen-geen-aanpassingen-geen-leerzorghttp://www.cdenv.be/actua/hoe-hou-je-jongens-bij-de-les

Minister

Minister van Onderwijs – Pascal Smet

Minister Smet tevreden over het onderwijsproject dat gelijke kansen voor leerlingen met ASS bevordert Meer kansen voor leerlingen met ASSVandaag werden in Brussel de resultaten voorgesteld van het project “ASS, onderwijs, stage en tewerkstelling” dat als doel heeft de doorstroming van leerlingen met autisme naar tewerkstelling te ondersteunen. Minister van Onderwijs en Gelijke Kansen Pascal Smet is tevreden over de resultaten en hoopt dat scholen en bedrijven de uitgewerkte methodieken zullen toepassen.

Voor heel veel jongeren met ASS (Autismespectrumstoornis) is het zeer moeilijk om door te stromen naar stages en tewerkstelling. Daarom gingen in september 2007 zeven Vlaamse buitengewone secundaire scholen uit de verschillende onderwijsnetten van start met een project om de doorstroming van leerlingen uit het gewoon en buitengewoon secundair onderwijs met autisme naar stages en tewerkstelling te ondersteunen. De scholen en hun pedagogische begeleidingsdiensten ontwikkelden de afgelopen drie jaren instrumenten voor de voorbereiding, begeleiding, opvolging en evaluatie van de leerlingenstages. Er werden eveneens draaiboeken opgesteld voor de optimalisering van de leerlingenstages voor leerlingen met ASS.

“Er werd ruim 1,5 miljoen euro geïnvesteerd in dit project. De uitgewerkte methodieken zijn gebundeld in één DVD die de Vlaamse overheid gratis zal verdelen aan zowel de gewone als buitengewone secundaire scholen,” aldus minister Pascal Smet.Naast de mogelijkheid om te experimenteren met de stageorganisatie, formuleert het project ook een aantal beleidsaanbevelingen. Zo is er voor leerlingen met ASS meer behoefte aan een flexibele invulling van stages. Zowel stageplaats als stageduur moeten flexibel ingezet kunnen worden. De regeling van de stages en sociaal maatschappelijke training (SMT) moet ‘op maat’ kunnen worden gemaakt van leerlingen met ASS.“Binnen opleidingsvorm 1 die toeleidt naar een beschermd leefmilieu, zullen we de stageleeftijd naar beneden halen van 18 naar 16 jaar en zal de stageduur opgetrokken worden tot 30 dagen. De duur zal bovendien voor individuele leerlingen verlengd kunnen worden (met 20 dagen) mits bespreking op de klassenraad. Ook de mogelijke stageplaatsen zullen aangepast worden: naast de bestaande sociaal maatschappelijke training met een 'niet-productief karakter' zoals bijvoorbeeld in dagcentra, zal nu ook kunnen worden gewerkt op stageplaatsen met een echt productief



'arbeids'-karakter. Voor alle opleidingsvormen zal de opsplitsing in stageperiodes van halve dagen mogelijk worden, zoals in het gewoon secundair onderwijs. Dat is vandaag nog niet het geval,” zegt de Minister.

Het project vraagt aandacht voor de structurele oplossingen voor autisme in de regelgeving. Daarnaast wil men dat gewerkt wordt met duidelijke criteria voor de doorverwijzing van deze leerlingen. Ook wordt ervoor gepleit om via de lerarenopleiding voldoende aandacht te hebben voor deze problematiek en om flexibeler te kunnen werken met attesten die de verworven competenties erkennen. Zo kan er maximaal ingezet worden op gelijke kansen.

“We hebben alvast het gesprek met de koepels en vakbonden aangevat om te onderzoeken hoe we door middel van een nieuw decreet voor alle leerlingen met specifieke noden structurele oplossingen kunnen bieden. Het werken aan een aangepaste omkadering voor leerlingen met autisme is daarbij één van de prioriteiten,” aldus de Minister.

Ten aanzien van de sector tewerkstelling vragen de projectmedewerkers om te zorgen voor een betere begeleiding van deze leerlingen van de school naar de werkomgeving en vragen ze om ervoor te zorgen dat er voldoende plaatsen beschikbaar zijn voor mensen met autisme. Dit laatste geldt evenzeer voor de beschikbare plaatsen in welzijnvoorzieningen. De nood aan kwaliteitsvolle diagnoses is groot en aan uitgebreidere crisisopvang. Tenslotte stellen de projectmedewerkers dat er moet geïnvesteerd worden in een goede netwerking tussen de verschillende sectoren en een intensieve lokale samenwerking.

Info geraadpleegd via: http://www.pascalsmet.behttp://www.pascalsmet.be/articles/onderwijs/meer-kansen-voor-leerlingen-met-ass



Maatschappelijke organisatie - onderwijsGo!Het GO! staat erop dat elk kind in het onderwijs zorg op maat krijgt en dit zowel in het gewoon als in het buitengewoon onderwijs. Met het leerzorgkader moet elk kind zijn plaats krijgen binnen het onderwijs.

Inge Van Trimpont, directeur van de permanente GO! ondersteuningscel voor de CLB’s (Centra voor Leerlingenbegeleiding): “Elk kind heeft recht op kwaliteitsvol onderwijs, ongeacht de achtergrond of mogelijke beperkingen. Tot vandaag moet de persoon met een beperking zich aanpassen aan de maatschappij in plaats van omgekeerd. In 2009 ondertekende België het VN-verdrag dat zegt dat personen met een handicap het volledige en gelijke genot hebben van alle mensenrechten, inclusief onderwijs. Kinderen met een beperking hebben dus het recht om zelf hun school te kiezen. Wij konden ons hier volledig in vinden en zien dit VN-verdrag als een uitgangspunt.”

Binnen het kader van GO! 2020 richtten we werkgroepen op die de evolutie van het verdrag opvolgen en al voorbereidend werk uitvoeren. Het uitgangspunt van het leerzorgconcept is de leerzorgmatrix met 5 onderwijsniveaus (die verwijzen naar de mate van ondersteuning die geboden wordt aan de school) en vier clusters (die verwijzen naar de kenmerken van de leerlingen, gaande van geen beperkingen tot beperkingen in interactie). Voorlopig zit het leerzorgconcept even in de ijskast, sinds minister van Onderwijs Pascal Smet besliste dat er onvoldoende draagvlak voor is. De minister nam wel het initiatief om 20 maatregelen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften te bepalen.”

Binnen leerzorg hebben wij al heel wat specifieke projecten verwezenlijkt”, vult Joke Pauwels, hoofdadviseur buitengewoon onderwijs, aan. “Zo ontwikkelden wij een ABC-circuit, dat scholen laat zien op welke manier kinderen met ASS (autismespectrumstoornissen) denken en handelen. Mensen die het circuit volgen, gaan mee in de gedachtegang van het kind en kunnen hen hierdoor ook beter begrijpen.”

Momenteel zijn wij vooral bezig met de concrete invulling van de leerzorgniveaus. Maar doordat het nu allemaal wat stil ligt, wachten we wat af. We blijven de evoluties van de minister natuurlijk op de voet volgen. Wij hopen dan ook dat geleidelijk aan de typologie van het buitengewoon onderwijs (type 1 t.e.m type 9) wordt vervangen. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in het gewoon en buitengewoon onderwijs moeten een plaats krijgen binnen één gemeenschappelijk referentiekader”, verklaart Inge Van Trimpont.

Info geraadpleegd via:http://www.g-o.be/Net_eMagazineHome/Pages/eMagazineArtikel.aspx?Id=3501



Evaluatie

Persoonlijk besluit

Het was een leuke opdracht met een boeiend onderwerp.Het was vooral veel individueel werk met een mooi groepsresultaat.Ik vond het leuk om samen een Wiki te maken.In het begin is het even zoeken naar de werking, maar eens je het gevonden hebt is het erg handig.

Op het internet staat heel wat informatie, het is niet evident om de juiste informatie te vinden. Met deze opdracht heb ik veel kunnen zoeken en veel gevonden.Maar zelfs al ken je de weg naar de juiste site, dan nog is het aanbod groot. Ik zou dit nog meer willen inoefenen, maar ik ben ervan overtuigd dat ik tijdens de opleiding wel nog in contact zal komen met de meeste van die zoekmachines,…

De opdracht was ook interessant om terug MS-office op te frissen, want dat was voor mij toch wel een 8-tal jaar geleden.

Ik heb nu vooral geleerd om gerichter naar informatie te zoeken.Het refereren naar bronnen was voor mij nieuw, het was niet evident in het beging, maar zo zal het me des te meer bijblijven.Ook over het onderwerp ‘autisme’ heb ik heel veel geleerd. Ik kijk nu toch anders naar mensen met ASS. Als er mij iemand iets verteld over een familielid/vriend met autisme, dan weet ik toch al in grote lijnen waarover het gaat. Het draait niet om één persoon, maar ook rond de omgeving.


Informatievaardigheden: Wikidot autismeautisme14.wdfiles.com/.../1BaSW_mareel_lindsy.docx · Web...

Documents

Transcript of Informatievaardigheden: Wikidot autismeautisme14.wdfiles.com/.../1BaSW_mareel_lindsy.docx · Web...