De vakschool Tilburg

ISK Handarbeid & Crea

STAGE DOSSIER

Derya Ünlügiyen

2160148

ABV, 3VTb

d.unlugiyen@student.fontys.nl

De Vakschool Tilburg

Reitse Hoevenstraat 12

5042 EH Tilburg

Postadres

Postbus 1330

5004 BH Tilburg

T 013 - 539 7040

Afdeling ISK Handarbeid & Creativiteit

Eerstejaars

Tweedejaars

Derdejaars

Schoolpracticumdocent Rion Cuypers

Opleidingsdocent Ad Jongh

Fontys contactdocent Philo Offermans

Voorwoord

Ik ben Derya Ünlügiyen, 23 jaar en studeer op de Fontys Hogeschool voor de Kunsten, Academie voor Beeldende

Vorming, docentenopleiding.

Ik loop stage op De Vakschool Tilburg, ISK, afdeling handarbeid en Creativiteit, van 14 november 2012 tot 21

december 2012. Dit is een korte periode van ongeveer 6 weken. Op elke woensdag en donderdag ben ik begeleidt

door Rion Cuypers (SPD).

De naam ISK staat voor "Internationale Schakelklassen".

De Internationale Schakelklas is een speciaal lesprogramma voor niet Nederlandse leerlingen die korter dan twee jaar in

Nederland zijn en nog niet voldoende taalvaardig zijn. De ISK bereidt deze leerlingen voor op instroom in het voortgezet onderwijs

of in het middelbaar beroepsonderwijs, afhankelijk van de leeftijd van deze leerlingen.

Inhoud

Schoolgegevens

Voorwoord

Sterkte en zwakte analyse per 7 competenties 5

STARTT methode 8

Onderzoeksvraag 9

Foto’s stage 10

Slotwoord 15

Sterke en zwakke punten, 7 competenties - voorafgaand aan mijn stage en tijdens mijn stage

Vermogen tot reflectie en ontwikkeling

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik vind het fijn om aantekeningen, feedback, adviezen, conclusies, verslagen etc. goed bij te houden. Zo schrijf ik veel op, noteer

veel en kan dit uiteindelijk gebruiken om conclusies en leerpunten uit te halen om deze vervolgens een volgende keer te

verbeteren. Zo werk ik aan mijn eigen ontwikkeling.

Ik weet welke vaardigheden en kennis ik bezit en weet deze in te zetten tijdens mijn lessen.

Ik weet aan welke punten ik moet werken, en welke ik graag wil verbeteren.

Zwakke punten:

Ik wil soms te veel doen. Te uitgebreid bijhouden, en ook ‘alles’ bij willen houden waardoor ik zelf in tijdsnood kom. Een

samenvatting is ook al genoeg, of een wekelijkse reflectie waar de opvallendste punten in besproken worden. Dit hoeft niet dubbel

en een dagelijks verslag te worden.

Stel soms te hoge eisen aan mezelf. Ik ben nog aan het leren en een fout maken kan gebeuren. Tevens zijn fouten om van te leren.

Na 5 weken

De vaardigheden die ik bezit kan ik goed inzetten tijdens mijn lessen.

De feedback die ik krijg van mijn SPD weet ik goed te verwerken en ook toe te passen in de volgende lessen. Ik merk dat ik er echt

iets aan heb en het helpt mijn lessen nog beter te doen verlopen.

Er zijn veel niveau verschillen in de klas, goed is goed gewerkt. Ik geef meer complimenten als ze goed hebben gewerkt.

Na iedere les heb ik een korte evaluatie met mijn SPD en kan ik goed reflecteren op mijn eigen lessen wat er wel en minder goed

ging naar mijn inzicht.

Ik heb voor elk dag een logboek bij gehouden. Dit vond ik fijn en helpt mijn groei in ontwikkeling overzichtelijk te maken.

Pedagogisch competent

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik heb me verdiept in wat de leer- en gedragsproblemen kunnen zijn. Door deze kennis vind ik dat ik snel kan inzien of een leerling

een leer- of gedragsprobleem heeft, en bespreek dit vervolgens met een begeleidend docent.

Wat ik erg belangrijk vind is de interactie met de leerlingen. Ze moeten zich gewenst en gewaardeerd voelen. Door mezelf open en

oprecht op te stellen tegenover de leerlingen, merk ik dat de leerlingen zich ook open stellen voor adviezen, feedback en

bijvoorbeeld een klein praatje.

Belangrijk is dat de leerling zich goed en veilig voelt in de klas. Een groot deel heeft te maken met hoe de structuur en regels zijn in

de klas. Ik laat merken en vertel ze wat, en hoe ik graag wil dat de leerlingen zich gedragen in de les, en zal als dit goed gedaan

wordt waarderen en belonen. Niet gewenst gedrag zal ik dan ook corrigeren. Dit zal ook de sfeer in de klas, en de leeromgeving

van de leerlingen bepalen.

Bij het corrigeren van een leerling houd ik rekening met, of dit klassikaal kan of het beter is de leerling hier persoonlijk op aan te

spreken, afhankelijk van de zwaarte van het gedrag.

Zwakke punten:

Ik heb tijdens mijn vorige stages nog niet echt te maken gehad met het corrigeren van gedrag, met uitzondering van:

- Vragen of ze de aandacht er bijhouden

- Ze verder willen gaan met de opdracht

- Vragen of ze het volume wat willen minderen

Na 5 weken

Er is één jongen en die zit in de eerste klas. Deze jongen heeft autisme, en dit heeft weinig invloed op de klas. In mijn vorige stage

had ik geen leerlingen die een leerprobleem hadden. In deze klas zijn er meerdere leerlingen die leerprobleem hebben. Zo heb ik

leerlingen kunnen observeren. Een aantal leerlingen hadden veel effect op het klas, als ze druk zijn of niets willen doen.

De leerlingen worden gestraft als ze niet aan de regels houden op gesprek met mentor.

Sommige leerlingen komen uit een land, waar het in de onderwijs veel strenger is en komen ze hier wat losser.

Veel leerlingen zijn motorisch nog niet goed ontwikkeld, dit komt omdat ze in hun afkomstige land studeren niet belangrijk was of

niet naar school konden gaan.

Het individueel lesgeven aan leerlingen gaat goed en heb geen moeite mee als ik klassikaal een opdracht moet uitleggen. In een

16+ klas, moest veel individueel begeleiding geven. Dit is een klas die motorisch niet goed ontwikkeld zijn. Ik heb in de

opdrachtenvel duidelijk met instructie aangegeven hoe ze een slinger moesten maken. Dit bleef erg moeilijk voor ze, vooral het

vouwen van een A4 vel en het tekenen van de vormen. Als de leerlingen de opdracht niet goed begrijpen, kan ik het centraal

aanpakken en uitleggen.

Door dat het contact met de leerlingen steeds beter wordt hoef ik bijna niets te corrigeren. Een blik naar een leerling of een

handgebaar is genoeg, en ze snappen wat ik bedoel. Ik merk dat hierdoor de les vlotter loopt en andere leerlingen hier ook geen

last van ondergaan.

Als ik een leerling individueel begeleiding geef, dan houd ik mijn aandacht ook op de rest van de klas. Ik houd alles goed in de

gaten.

Didactisch vermogen

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik ben zelf heel ordelijk en wil voor mezelf altijd een goede structuur. Dit geldt ook voor mijn lessen. Ik heb een duidelijke opbouw

van de lessen en deze zijn duidelijk, en helder op papier gezet.

Ik weet wat mijn eigen kennis en vaardigheden zijn om de leerlingen een goede, en efficiënte les te kunnen geven waarin ik ze

deze (voor de leerlingen) nieuwe vaardigheden en kennis aandraag.

Ik bied de leerlingen keuzes te maken in mijn opdrachten. Laten kiezen waar hun interesses liggen. Natuurlijk is dit binnen een

aantal aspecten waar de opdrachten aan moeten voldoen, maar bied ze mogelijkheden hun eigen creativiteit kwijt te kunnen in de

opdracht waardoor ze deze eigen kunnen maken.

Zwakke punten:

Op papier zijn mijn lessen duidelijk en hebben een goede opbouw. Maar soms in het vertellen of de uitleg van de opdracht wil het

soms wel onduidelijk worden. Mijn articulatie kan beter en ook de opbouw. Als ik dit op een rustige manier vertel is het voor de

leerlingen duidelijk en ook voor mijzelf. Uit enthousiasme wil ik vaak te snel alles vertellen.

Na 5 weken

De manier van het maken van lesmateriaal is goed. Het is een duidelijke opbouw en volledig.

Mijn eerste les ben ik begonnen met het maken van een brainstorm op de bord. Vervolgens heb ik de opdracht uitgelegd. Thuis had

ik een aantal voorbeelden gemaakt, over hoe het eruit zou kunnen zien. Dit heeft ze veel geholpen en snapten de opdracht beter.

Een 3de

jaar klas, die snapten de opdracht niet zo goed. Vervolgens heb ik met ze klassikaal een start gemaakt met de opdracht. Dit

was helder voor ze en er was snel resultaat.

Bij deze leerlingen is het heel belangrijk dat ze beeldmateriaal en voorbeelden krijgen. Ook het leren van de belangrijkste

kernwoorden en begrippen blijft een belangrijk punt.

Mijn les die ik heb ontworpen, heb ik goed uitgeschreven met instructies erbij (met foto’s).

Interpersoonlijk vermogen

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik corrigeer ongewenst gedrag en waardeer gewenst gedrag

Ik heb een actieve en open houding. Ik toon graag inzet en ik heb deelgenomen aan activiteiten buiten de lestijden, zoals:

- Voorbereidingen voor de opendag

- Deelnemen aan vergaderingen

- Beoordelen van werkstukken

Ik praat graag met leerlingen over hun opdrachten. Ik vind het fijn dat ze me serieus nemen en de moeite doen om het duidelijk uit

te leggen. Ik ben er graag bij betrokken en ik geef ze graag advies en tips. Het geeft mij een goed gevoel als ze prettig en

gemotiveerd aan het werk kunnen.

Door leerlingen aan te spreken op hun houding en gedrag tijdens de stage.

Zwakke punten:

Nog nooit conflict gehad met leerling. Ik zou dit graag een keer willen meemaken, om te kijken hoe mijn reactie hierop zal zijn.

Na 5 weken

Ik toon betrokkenheid en enthousiasme door de leerlingen individueel aan te spreken.

Ik communiceer verbaal heel duidelijk voor de leerlingen, want ze hebben een taalachterstand en begrijpen soms niet wat er

gezegd wordt.

Er was een leerling en die daagde een leerling uit. Ik heb hem meteen aangesproken, op zijn plek gezet en aan het werk gezet.

Hierin ben ik consequent geweest.

Als de leerlingen wat drukker worden, dan pak ik dit centraal aan door te zeggen dat ze wat rustiger moeten zijn.

Vermogen tot samenwerken

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik ben erg leergierig en vind het belangrijk van anderen te leren. Vandaar dat communiceren heel erg belangrijk is. Dit is iets wat ik

graag goed en duidelijk doe.

Ik werk graag met andere samen. Zo leer je van elkaar, draag je verantwoordelijkheden, en werk je mee aan de organisatie.

Ik communiceer op een duidelijke en oprechte manier met collega’s of groepsgenoten.

Zwakke punten:

Ik wil te graag alles doen en zeg niet graag nee als het bijvoorbeeld niet kan. Ik maak graag tijd voor anderen en wil graag helpen,

maar soms is het echt niet mogelijk. Ik moet voor mezelf keuzes maken met of het echt wel kan, of eigenlijk beter is van niet. Of ik

kan wat minder verantwoordelijkheid nemen, dus kleinere hoeveelheden.

Na 5 weken

Ik heb de eigen ontworpen opdrachten, gegeven aan een docent van De Vakschool. Zij wou de opdrachten op een ander school

waar ze werkt, in haar lessen gebruiken. Dit waardeer ik en vond het super leuk dat zij mijn opdrachten interessant vond.

Ik vond het fijn om mee te mogen doen in een projectweek. Zo heb ik in mijn eerste week van stage veel kunnen ervaren en

observeren.

Op 5 december was er een sinterklaasviering op school en hebben de leerlingen voor elkaar een cadeau gekocht en gekookt. Zo

leuk om te zien hoe blij en vrolijk ze worden van iets heel kleins die ze krijgen van een medestudent. Onder elkaar is er respect en

iedereen accepteert elkaar.

Omgevingsgerichtheid

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Ik gebruik ter inspiratie andermans kunst.

Open dagen bezoeken van scholen.

Het bezoeken van musea .

Verschillende kunst disciplines in een lessenserie samen laten komen (bijvoorbeeld in een projectweek).

Zwakke punten:

Lesgeven beperkt zich niet tot activiteiten binnen het klaslokaal. Ik zou op zoek kunnen gaan naar een ander werkplaats binnen het

schoolgebouw of buiten. Dit zou anders zijn voor de leerlingen.

Na 5 weken

Omgevingsgerichtheid wat cultuur betreft, voor in mijn ontworpen opdrachtenvoorbeelden van versieringen voor kerstmis.

Creërend vermogen

Voorafgaand aan mijn stage

Sterke punten:

Bronnenonderzoek vind ik heel belangrijk. Het inspireert je en brengt je op verschillende ideeën.

Ik beschik kennis over de eigenschappen, mogelijkheden en uitdrukkingskwaliteiten van verschillende beeldende materialen. Ik kan

keuzes maken voor de combinatie en hantering van een materiaal aan de hand van de gewenste vorm, inhoud en de relatie

daartussen.

Het is belangrijk dat je als docent kennis hebt van 2D, 3D, gereedschappen, technieken en uitdrukkingsmogelijkheden. Het

hanteren van diverse 2D, 3D technieken en werkprocessen.

Zwakke punten:

Ik heb nog nooit eerder lesmateriaal gemaakt voor de leerlingen

Na 5 weken

Ik maak lesmateriaal voor de leerlingen, die ze als voorbeeld kunnen gebruiken.

De leerlingen laat ik inspireren dat je met andere materialen en technieken ook tot hetzelfde vorm kunt komen. Bijvoorbeeld: dat je

bij het maken van een slinger geen lijm hoeft te gebruiken, maar dat het binden van de slingers ook met een vouwtechniek kan.

STARRT methode

Datum 28-11-2012

Naam situatie Opdracht gevouwen slingers maken voor kerstmis

Situatie

Ik geef les als stagiair aan ISK leerlingen Internationale Schakel klas en heb diverse klassen en niveaus. De Internationale

Schakelklas is een speciaal lesprogramma voor niet Nederlandse leerlingen die korter dan twee jaar in Nederland zijn en nog niet

voldoende taalvaardig zijn. De ISK bereidt deze leerlingen voor op instroom in het voortgezet onderwijs of in het middelbaar

beroepsonderwijs, afhankelijk van de leeftijd van deze leerlingen.

Mijn begeleidster heeft me gevraagd om een opdracht te bedenken bij het thema kerstmis voor de ISK 16- en 16+. De opdracht

moet uitgevoerd worden op 28 november. Ik had één week voorbereidingstijd. Ik mocht zelf weten wat voor soort opdracht het

zou worden. Mijn begeleidster heeft aangegeven dat het wel belangrijk is om de opdracht aan te sluiten bij het niveau van de

kinderen. Ik vind het een leuke opdracht die ik goed ga uitvoeren.

Taak

Ik moet met een ISK 16- en 16+ op 28 november een opdracht doen met als thema kerstmis. Ik ben vrij om te kiezen wat voor

soort opdracht ik doe. Ik moet wel zorgen dat de opdracht goed aansluit bij de leerlingen en dat de opdracht goed wordt

voorbereid. Ik zorg ook dat mijn voorbereiding op papier staan en ik maak voorbeeld lesmateriaal voor de leerlingen.

Actie

Omdat ik niet zo goed weet wat de leerlingen kunnen en wat ze leuk vinden, ben ik eerst onderzoek gaan doen. Ik heb gepraat

met mijn SLB om te kijken wat ze leuk vinden en ik heb de leerlingen geobserveerd toen ze met een creatieve activiteit bezig

waren om te kijken wat ze kunnen. Ik heb bedacht dat de leerlingen slingers gaan maken met gevouwen papier. Ik heb zelf

voorbeeld materiaal gemaakt van een slinger, hoe je een uitknipvorm moet maken en deze mochten ze als voorbeeld gebruiken.

Ik heb mijn plan en voorbereidingen beschreven en heb op de dag zelf op tijd de opdrachten en papieren klaargezet die

gesorteerd waren op kleur. Zelf mochten ze kiezen welke kleuren ze gebruikten.

Resultaat

Door mijn observaties en onderzoek heb ik een opdracht bedacht die aansloot bij de leerlingen. Het observeren gaf mij een goed

beeld van wat de kinderen kunnen en de gesprek met mijn SLB wat de leerlingen leuk vinden. De opdracht hebben ze in het

algemeen goed begrepen, maar af en toe waren er leerlingen die het best moeilijk vonden. Ik had op tijd alles voorbereid.

Verder lag de opdracht helemaal uitgewerkt klaar op papier met afbeeldingen en instructies. Ik ben begonnen met een klassikaal

brainstorm en daarna heb ik de opdrachten uitgedeeld.

Reflectie

Ik heb veel individueel begeleiding moeten geven aan een ISK 16+. In deze klas zijn ze motorisch nog niet goed ontwikkeld en

hebben moeite mee met vouwen, tekenen, denken in vormen. Sommige leerlingen hebben geen scholing gehad, sommige

leerlingen zijn als analfabeet binnen gekomen, ongeschoold. Ik moest mijn aandacht echt erbij houden, want ze waren erg druk.

De opdracht was een samenwerkingsopdracht en de samenwerking was goed. De leerlingen zagen de eindresultaat

langzamerhand ontstaan en waren enthousiast over hun eigen werk.

Aandachtpunt voor mij: Als de leerlingen de opdracht niet goed begrijpen, kan ik het centraal aanpakken en uitleggen.

In de volgende klas heb ik het anders aangepakt. De les werd gestart met een gezamenlijk opdracht. De instructie duurde wat

langer, maar dit ging veel beter. De leerlingen begrepen de opdracht beter, dit leidde tot een snelle resultaat en minder individueel

begeleiding. Ik vond dat ik zelfverzekerd in de klas stond. Ik heb eigen initiatief getoond door lesmateriaal te maken voor de

leerlingen. Ik heb positief contact met de leerlingen en maak vaak grappen met ze of ik help ze mee. Ik heb overzicht in de klas,

reageer snel op situaties in de klas en corrigeer ze.

Transfer

Ik heb gemerkt dat als je de les even centraal terugpakt, dat de leerlingen de opdracht beter begrijpen. Ik zou dit kunnen

toepassen in mijn volgende les. De leerlingen hebben taalachterstand en het is voor ze duidelijker als ik de opdracht gezamenlijk

met ze start.

Datum 12-12-2012

Naam situatie Opdracht kerstversieringen maken (kerstballen en kerstboomhangers)

Situatie

Op woensdag heb ik weer zelfstandig les kunnen geven, mijn eigen opdracht voor kerstmis. De opdracht bestond uit twee delen:

papieren kerstversiering en wollen kerstbal. Dit was best moeilijk voor ze, omdat ze snel moesten werken. Met elk klas ben ik met

een instructie begonnen en gingen we samen stap voor stap de opdracht uitvoeren.

Taak

In mijn vorige les, heb ik de les gezamenlijk opgestart met een instructie en de leerlingen moesten dit stap voor stap uitvoeren.

Dit vond ik een heldere manier van les geven, omdat de leerlingen aan het werk zijn en ze hebben een duidelijk voorbeeld over

wat ze moeten doen. Ik heb dit bij alle klassen uitgevoerd.

Actie

De leerlingen zijn actief bezig en dit levert mooie resultaten op. Iedereen heeft iets gemaakt, dit controleer ik door na te kijken of

iedereen zo ver is. De leerlingen vonden de opdracht soms wel moeilijk, maar eenmaal ze het snapte ging het gemakkelijker en

wouden ze meer kerstversieringen maken. Soms waren de leerlingen te enthousiast en konden ze hun werk niet loslaten, terwijl ik

een ander instructie gaf. Doordat ze niet goed hebben opgelet, moest ik een aantal leerlingen de instructie individueel geven. Bij

sommige groepen is het moeilijk om de aandacht bij te krijgen. Een aandachtspunt voor mij is: voordat ik met een instructie begin,

duidelijk vertellen dat ze na de instructie mogen versieren of nog één kunnen maken.

Resultaat

Dit leverde een prima eindresultaat. De kerstversieringen mochten ze in een kerstboom hangen. De kerstboom hebben ze

meegenomen voor in de mentorklas. Ik heb de leerlingen mogen beoordelen voor hun inzet en eindresultaat. Er zijn geen

onvoldoendes gevallen, omdat iedereen de opdracht had gemaakt. Het voordeel van een instructie geven is dat iedereen mee

doet. Het nadeel is dat deze vorm van lesgeven je meer tijd kost in de les.

Reflectie

Bij ISK leerlingen moet ik me altijd afvragen, of de boodschap wel goed overkomt. Vaak snappen ze dit niet, vanwege de

taalachterstand. Aandachtspunt voor mij: als ik iets uitleg, wil ik dit in meerdere woorden proberen, zoals: de helft afknippen, door

midden knippen. Zo zal er een woord tussen zitten die de leerling wel begrijpt.

Transfer

Ik heb in deze lessen minder individueel begeleiding moeten geven, omdat ik meer klassikaal aan het uileggen was. Ik geef

individueel begeleiding waar het nodig is, als een leerling een stap te moeilijk vindt. Ik merk dat als ik met een tijdsplanning werk,

dat de lesindeling overzichtelijker is, i.v.m. beoordelen, opruimen en afsluiting.

Onderzoeksvraag

Hoe belangrijk zijn de beeldende vakken voor de ISK leerlingen?

ISK leerlingen

Wat voor bijdrage heeft dit onderwijs op hun sociale leven?

-ISK leerlingen

De naam ISK staat voor "Internationale Schakelklassen".

De Internationale Schakelklas is een speciaal lesprogramma voor niet Nederlandse leerlingen die korter dan twee jaar in

Nederland zijn en nog niet voldoende taalvaardig zijn. De ISK bereidt deze leerlingen voor op instroom in het voortgezet onderwijs

of in het middelbaar beroepsonderwijs, afhankelijk van de leeftijd van deze leerlingen.

De leeftijd varieert ongeveer van 12 tot 18 jaar.

Sommige leerlingen zijn naar Nederland gekomen, omdat hun ouders in Nederland werk hebben gevonden, bijvoorbeeld

leerlingen afkomstig uit Polen, of omdat hun ouders gevlucht zijn uit hun land vanwege een oorlogssituatie. Zo hebben we op dit

moment veel leerlingen uit Afghanistan, Irak en Somalië. Ook komt het voor dat één van de ouders een relatie heeft met een

Nederlandse man of vrouw en dat de kinderen daarom met één van hun ouders naar Nederland verhuizen.

In iedere ISK klas wordt veel Nederlands aangeboden. De leerlingen krijgen in één week 14 uur les in Nederlands.

-Wat voor bijdrage heeft dit onderwijs op hun sociale leven?

Vaak willen ze niet naar huis en willen ze op school blijven. Op school voelen ze zich prettiger, vaak is hun thuis situatie niet

goed. Sommige leerlingen hebben geen ouders of familie meer en sommige zijn hier alleen met zijn/haar vader of moeder. Op

school leren ze de waarde en normen van Nederland. Een voorbeeld is dat de jongens leren, dat er met één vrouw getrouwd kan

worden en niet met 4 vrouwen tegelijk.

Het is niet makkelijk voor een leerling, om in de puberteit, verplaatst te worden naar een ander land, ander onderwijs en ander

omgeving.

De leerlingen van ISK, zijn leerlingen die bezig zijn met hun toekomst. De meeste willen in Nederland blijven wonen en werken.

Hier voelen ze zich veilig en zien meer kansen voor hun toekomst. Ze zijn meer perspectief en zijn bezig met wat ze willen doen.

De leerlingen helpen en geven steun aan elkaar. De meeste ISK leerlingen zijn heel positief en beleefd. Dit zorgt voor een

gezellige sfeer in de klas. Je wordt er lekker vrolijk en positief van.

-Hoe belangrijk zijn de beeldende vakken voor de ISK leerlingen?

Vroeger kregen de leerlingen 4 uur per week handvaardigheid/creativiteit en nu nog maar 2 uur per week. Dit komt doordat de

leerlingen voornamelijk veel Nederlands moeten leren. In de lessen van handvaardigheid/creativiteit, is praktijk en taal hand in

hand. Dit is anders dan bij een normale regulier onderwijs. In de opdrachten voor handvaardigheid, leren de leerlingen lezen en

schrijven. Dit wordt gecontroleerd en ondertekend door de docent.

In sommige klassen zijn de leerlingen motoriek nog niet goed ontwikkeld. Deze leerlingen hebben moeite met het begrijpen van

de opdrachten en vooral het uitvoeren hiervan.

In het dagelijks leven zien de leerlingen veel om zich heen gebeuren. Een bijdrage van handarbeid/creativiteit is dat de leerlingen

vrij in materiaal om kunnen gaan en zelf keuzes leren maken. Motoriek worden ze verder ontwikkeld en gaan ze op een ander

manier kijken naar dingen uit hun omgeving, dan normaal. Ze leren om vanuit een ander perspectief te kijken en dit vorm te

geven.

Foto’s stage

Projectweek

Eigen ontworpen les, kerstversiering

Overige lessen

Slotwoord

Ik wil graag iedereen bedanken die mij tijdens mijn stage begeleid hebben. Ik heb veel geleerd en mijn competenties

kunnen verbeteren. Ik wil volgend jaar beginnen met een LIO stage. Dit is een periode van een half jaar. Gedurende

mij opleiding heb ik al veel ervaring opgedaan. De vakschool Tilburg staat voor mij op nummer één! Naar mijn mening

is het van belang dat je als vakdocent om kunt gaan met verschillen en dat je hiertoe adaptief onderwijs aan kan

bieden. De leerling staat centraal en dus ga ik uit van de belevingswereld van de leerlingen. Ik ben van mening dat er

in de klas een evenwicht moet zijn op het gebied van klassikaal, zelfstandig en samenwerkend onderwijs.

De vakschool Tilburg, ISK, heeft mij enorm veel dingen geleerd!

Bedankt!

Met vriendelijke groet,

Derya Ünlügiyen