De innoverende docent bouwt op TPACK - surf.nl · PDF fileEnglish tenses Kennis-overdracht...

De innoverende docent bouwt op TPACKWorkshop SURFacademy, 31-01-2014

12.45 Welkom

13.00 Start workshop

Deel 1: TPACK in de handen van de docent

Janneke van der Loo (Tilburg University)

Deel 2: TPACK-modules voor HO-docenten

Peter Dekker (HvA) en Natasa Brouwer (UvA)

Deel 3: TPACK-modules en professionele ontwikkeling van de docent

Bart Rienties (Open University, UK)

16.15 Conclusies

16.30 Afsluiting en borrel

Programma

Deel 1

TPACK in de handen van de docent Janneke van der Loo (Tilburg University)

Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Effecten technologie op docent

“There is no single technological solution that applies for every teacher, every course, or every view of teaching.”

Mishra & Koehler, 2006

TPACK als hulpmiddel

TPACK stimuleert je als docent om kritisch en expliciet na te denken over je eigen kennis over de verschillende componenten.

Door TPACK word je je bewust van de gebieden waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.

TPACK helpt je om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.

Fisser, Bolhuis & Voogt (2010)

Mijn ervaring als docent

Vak: Academisch Nederlands (2 ects)

Doelgroep: 250 bachelor & premaster studenten Communicatie- en Informatiewetenschappen

Bijzonderheden: gekoppeld aan het vak Methodologie

Toetsing: 2 individuele papers

TaalkennisActiverenin hoorcollege

Stemkastjes

Kies het juiste werkwoord.

Uit onderzoek blijkt dat 50% van de studentengemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______.

1. veranderen

2. veranderden

3. verandert

4. veranderd

Componenten academisch paper

Kennis-overdracht

Weblectures

http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d

http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d

English tensesKennis-overdracht

AdobeCaptivate

http://www.englishcoaching.nl/tenses/perfect.htm

http://www.englishcoaching.nl/tenses/perfect.htm

Criteria academisch paper

Samen-werkendLeren

Wiki

Peergrading

GradePeer

Inhoud

artikel

Analyse vaneen ontwerp-probleem

Peerfeedback

Discussie-forum

Drafts part 1

TPACK – the game

Bedenk in groepjes een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in het onderwijs zou kunnen uitvoeren.

Technologie: ……….….?

Didactiek: voortgang monitoren

Inhoud: Nederlandse spellingsregels

http://sites.tpacknl.nl/tpacknl/

TPACK – the game

Maak in groepjes een lijstje van mogelijke technologieën en denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.

Technologie:…………..?

Didactiek: discussie

Inhoud: nieuwe Drank- en Horecawet

TPACK – the game

Bespreek een situatie/uitdaging uit je eigen onderwijspraktijk. Denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.

Technologie:…………..

Didactiek: ………………

Inhoud: …………………

DUS:

TPACK als hulpmiddel om:

kritisch en expliciet na te denken over eigen kennis over de verschillende componenten.

bewust te worden van de gebieden waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.

om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.

Vragen?

Deel 2

InstellingsperspectiefTPACK-modules voor HO-docenten Peter Dekker (Hogeschool van Amsterdam)

Natasa Brouwer (Universiteit van Amsterdam)


Docentprofessionalisering over ICT in onderwijs

Probleemstellingen

Welke competenties heeft Janneke gebruikt?

Hoe zorg je dat docenten tot deze competenties komen bij je instelling?

Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een collega kunnen leren?

Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen ontwikkelen?


Vijf dimensies van toepassing TPACK


• Garrison, D. R., Anderson, T., Archer, W. (2001). ‘Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education.’

American Journal of Distance Education, 15(1).

• Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘Context Enhancement for co-intentionality and co-reference.’

Journal of Artificial Intelligence & Society, 20(3), 301-313.

• Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘The affordance of anchored discussion for the collaborative processing of academic texts.’

International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 1(3), 339-357.



tools

deelnemers & werving,

doelen & verwachtingen context van de organisatie,

beleid

inhoud, leerproces,

social bonding

planning & timing van module

blendedness

Dimensies van implementatie

Techniek (6) Tools

Motivatie (8) deelenemers & werving;

(9) doelen & Verwachtingen

Inbedding (1) context en organisatie, (10)

beleid

Presence (4) inhoud, (5) leerproces,

(2) social bonding

Momentum (7) planning & timing modules,

(3) blendedness


1. Inbedding in de context van instelling

Afstemmen met de visie

Aanpassen aan de inhoud

Gebruiken van bestaandeinfrastructuur

Aanbieden in bestaande programma’s

Management betrekken


2. Social bonding

Bestaande sociale structuur

Stimuleren van community

Vertrouwde omgeving

Succes delen

Peer-feedback


3. Blendedness

Face-to-face

Flexibiliteit

Deadlines

“Gentle reminders”


4. Inhoud & opdrachten

Duidelijke doelen

Nuttigheid

Probleem gestuurd

Context (praktijk)


5. Leerproces en begeleiding

Teach as you preach

Deep learning

Creativiteit van moderator

Verandering van de opvattingen (teacher beliefs)


6. Tools

Lokaal beschikbaar

Dubbel check, check!

Helpdesk

Ervaring in de rol van student


7. Timing

Just in time

Voldoende tijd

Duidelijke deadline

Flexibiliteit


8. Deelnemers en werving

Intakegesprek

Docenten?

Samenstelling groepen

Focus op leerprobleem van studenten


9. Doelen en verwachtingen

Persoonlijk doel

Doel van de module -studiegids

Dwarsverbanden zoeken

doel project, curriculum

Experimenten aanmoedigen


10. Beleid

Gebruiken van kwaliteitsbeleid

Integreren in projecten

Verwijzen naar bestaande regelementen

Integreren in BKO




tools

deelnemers & werving,

doelen & verwachtingen context van de organisatie,

beleid

inhoud, leerproces,

social bonding

planning & timing van module

blendedness

Groepsactiviteit

Hoe pakken jullie deze dimensies aan bij jullie instellingen?

Wat gaat goed?

Waar loop je tegenaan?

Wat/wie kan je helpen om meer succes te halen?


Casus UvA:Online Schakelen – on the job begeleiding bij ontwikkeling van een programma

Probleem?

Schakelprogramma kan niet meer op locatie

Oplossing?

E-learning

Resultaat?

5 online modules (1)Data Mining, (2)Knowledge

Web, (3)ICT in Organisations , (4)Business Studies, (5)Academic Skills

Middelen ter beschikking?

Betrokken directeur

Docenten die weinig tijd hebben

Subsidie: 15.000 euro


Casus UvA:Online Schakelen – aanpak

Ontwerp online modules

Toestgestuurd online leren

Timing ontwikkeling ivm. korte deadline

Gefaseerde pilots (met echte studenten)

Timig professionalisering

On the job

Docenten en assistenten, enkele ontwerpbijeenkomsten

Experts – training just-in-time

Tools en ondersteuning

Lokaal beschikbaar (Blackboard)

Assistenten (hulp bij uitvoering) Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Casus UvA:Online Schakelen – Ontwerp online modules

Toestgestuurd online zelfstandig leren

6-8 “lessons” met expliciete leerdoelen

Na elke “lesson” toets

Gezamenlijke start -> eigen tempo

Adaptive release

Inzicht in eigen voortgang

Begeleiding moderator Asynchroon

Wekelijks online video- sessies (WebEx) Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Lesson 1

Test

Lesson 2

Test

Lesson 3

Test

Video-sessie

moderator

Video-sessie

moderator

Casus UvA:Online Schakelen – Studenten en succes

58 toegelaten tot pre-master

42 ingestroomd in de master

9 gezakt

7 gestopt

totaal master studenten: 121


40

23

4117

63

Dutch students directly admitted

International students directly admitted

Dutch students Pre-Master

International Students Pre-master

Not admitted / not started

Deel 2

Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een collega kunnen leren?

Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen ontwikkelen?

Een TPACK kennisplatform is nodig!


Workshop SURFacademy, 31-01-2014http://starfish.innovatievooronderwijs.nl/

http://starfish.innovatievooronderwijs.nl/

Casus HvA:HvA Academie, Programma Learning Tomorrow


links

• DLWO van de HvA Academie: https://academie.hva.nl

• Werkomgeving e-Learning module: redesign van je onderwijs: https://academie.hva.nl/nl/werkomgevingen/e-learningmodule/SitePages/Introductiepagina.aspx

• Kennisclip van Ruud: https://learningtomorrow.hva.nl/nl/paginas/bestpractice.aspx

• Website van Patricia: http://documentairemaken.blogspot.nl/p/planning.html

• Schema Biggs & Vierveldenmodel: https://score.hva.nl/docent/keuze_toetsvormen/Pag

61

https://academie.hva.nl/

https://academie.hva.nl/nl/werkomgevingen/e-learningmodule/SitePages/Introductiepagina.aspx

https://learningtomorrow.hva.nl/nl/paginas/bestpractice.aspx

http://documentairemaken.blogspot.nl/p/planning.html

Deel 3

TPACK en professionele ontwikkeling van de docentEffecten van modulen? Evidence? Bart Rienties (Open University, UK)


Effecten van MARCHet

Is er een (meetbaar) effect van MARCHet?

Hoe zou je dit kunnen vaststellen?

Leren

Tevredenheid/Reaction

Gedrag

Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs. San Francisco: Berrett-Koehler.

Resultaat op studenten

4 Level effect van Kirkpatrick

Dit waren we van plan te doen….

Tevredenheid van docenten van de training

Teacher beliefs and intentions (Norton e.a., 2006)

TPACK (Mishra & Koehler, 2006)

Focusgroep

Studenttevredenheid

Studierendement

Daarna

Cross-case analyse

Vergelijking tussen instellingen

Vergelijking tussen modules

Vergelijking tussen docenten/training

M3LerenM1

M2

M3Gedrag

Resultaat op studenten

Dit deden we echt

Tevredenheid/Reaction

M1

M4

M4

Resultaten: Tevredenheid

Meerderheid tevreden over:

De inhoud (78%)

De online videoconferences (75%)

De moderator (73%)

De flexibiliteit (68%)

Gebruiksvriendelijkheid van ICT systeem (57%).

Maar ontevreden over

Samenwerking in groep (34%)

Eigen bijdrage (54%)

N = 67Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education

scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.

Resultaten: Leren & Gedrag

Rienties, B., Brouwer, N., & Lygo-Baker, S. (2013). The effects of online professional development on teachers' beliefs and intentions towards learning

facilitation and technology. Teaching and Teacher Education, 29, 122-131. Impact factor: 1.264.

Resultaten: Gedrag

Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education

scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.

Maar niet iedere docent is gelijk

Rienties, B., Brouwer, N., Lygo-Baker, S., & Dekker, P. (2013). Changing the educational beliefs of teachers through an interdisciplinary online teaching

programme: are business teachers different from teachers of other disciplines? Business and Management Education in HE: An International Journal. DOI:

10.11120/bmhe.2013.00004..

Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden

Ja, ik ben meer op hoogte van mogelijkheden, en ben meer geïnspireerd geraakt door wat ik heb gezien bij mede cursisten, presi (heel andere manier van presenteren), ik ben bezig geweest met polls (snelle manier om feedback krijgen van studenten) (I2, Female, UVA)

Ik motiveer docenten en probeer dingen te integreren (I2, Female, UVA).


Manier waarop ik bezig ben met ICT in de les, het gebruik ervan, is wel veranderd. Het ICT gedeelte (integreren ervan), daar geef ik wel anders les in, in de zin dat ik het meer integreer. (I3, Male, UU)

It expanded not only ideas that were presented in the class and how I could use these tools in my classroom, also gave some additional feedback on ways that I could make my proposed plan even more effective. (I1, Female, UM)

Denk dat het weinig impact zal hebben op het mijn manier van lesgeven. Het is een mooie aanvulling maar zal mijn stijl en/of visie niet veranderen. Manier van lesgeven zal hetzelfde blijven, enige verandering is dat ik nu Facebook ga gebruiken. (I4, Male)


6 van 8 gaven geen (meetbare) resultaten op studenten aan

Some like engagement with each other: compare opinions, findings.

Students’ reflection has definitely increased.

However: student feedback on course with mind-map use and changed teaching style: very good evaluation / grade for the course, but at the same time, students wanted teacher to be more present in the sessions (I6, Male, UVA)

Grade average got up from last year, but this is probably due to the new selection criteria for economics students (I8, Male, UM)

In conclusie

Er lijkt een positief effect op leren en gedrag van (sommige) docenten te zijn.

Impact interventies complex, dynamisch, durenlang

Meten van impact: begin op dag 1 van je project/implementatie

Wrap up en conclusies


De innoverende docent bouwt op TPACK - surf.nl · PDF fileEnglish tenses Kennis-overdracht...

Documents

Transcript of De innoverende docent bouwt op TPACK - surf.nl · PDF fileEnglish tenses Kennis-overdracht...