SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling

Petra Fisser

SLO

VOR-ICT Studiedag

Utrecht, 27 november 2013

TPACK, het basisingrediënt voor

didactische ICT-bekwaamheid?

Didactische ICT-bekwaamheid

Kennisnet, Kader voor ict-bekwaamheid van leraren (2012) http://www.kennisnet.nl/themas/ict-bekwaamheid/

Praktijkvoorbeelden als bron voor professionalisering (2013)

http://4w.kennisnet.nl/

Didactische ICT-bekwaamheid

• ICT-bekwaamheid leraren

– digitale basisvaardigheden

– effectief ICT-gebruik

• pedagogisch didactisch handelen

• werken in de schoolcontext

• professionele ontwikkeling

Didactische ICT-bekwaamheid

• Didactische ICT-bekwaamheid komt tot uiting in het didactische handelen met betrekking tot de inzet van ICT in de lespraktijk en het vermogen om hierover professioneel te redeneren.

• Professionele redeneren over de inzet van ICT is nog beperkt.

ICT in het onderwijs

• Moet elke docent dan maar elke technologie gebruiken die er is?

– nee, natuurlijk niet,

– maar hij/zij moet wel tot op zekere hoogte bewust zijn van de mogelijkheden van verschillende technologieën

– en relevante (beredeneerde) keuzes kunnen maken

• wel / geen technologie

• welke technologie

• Relevante, beredeneerde keuzes maken… maar hoe?

• Op basis van eigen ervaring en expertise en met ondersteuning van anderen (collega’s, opleiders, experts, …)

Docenten en technologie

• Elk jaar wordt opnieuw geconstateerd dat het ICT-gebruik van leerkrachten in het onderwijs groeit, maar toch achterblijft bij de verwachting die men heeft (zie bijvoorbeeld de jaarlijkse Vier in Balans Monitor van Kennisnet)

• Want ondanks alle ervaringen en vorderingen van de afgelopen decennia:

– Hebben docenten vaak nog onvoldoende ervaring met het gebruik van ICT

– Vinden veel docenten van zichzelf dat zij niet voldoende voorbereid zijn om ICT in het onderwijs te gebruiken

– Zien nog veel docenten het nut niet in van het gebruik van ICT in het onderwijs

Leren om ICT te gebruiken

• Verschillen tussen leraren en ICT-gebruik

– gevolg van individuele en technologie gerelateerde kenmerken

– maar ook resultaat van een complex proces van modererende variabelen waarbij pedagogische en inhoudelijke aspecten niet los van technologische beschouwd mogen worden (Tondeur, van Braak & Valcke, 2008)

– Het door Mishra en Koehler (2006) ontwikkelde Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model brengt deze aspecten samen

Leren om ICT te gebruiken

• De kernboodschap als het gaat om het verzorgen van goed onderwijs dat ondersteund wordt met ICT is dat je rekening moet houden met

– de inhoud van het vak dat je geeft (Content)

– de vakdidactiek die daarbij hoort (Pedagogy)

– de technologie die dit kan ondersteunen (Technology)

– EN DE RELATIES TUSSEN DEZE ASPECTEN

• Het TPACK model biedt een raamwerk voor de kennis en vaardigheden die een docent moet hebben om ICT te kunnen integreren in het onderwijs

Vakinhoud, didactiek en technologie

vakinhoud

(content)

didactiek

(pedagogy)

technologie/ict

(technology)

Het TPACK model

• Koehler & Mishra (2006):

– de onderwijspraktijk is gebaat bij een zorgvuldige afstemming tussen vakinhoud, didactiek en de mogelijkheden van ICT

– Docenten moeten daarom competent zijn op alle drie domeinen en moeten kennis hebben van de context waarin zij lesgeven

Content knowledge •Kennis van feiten, concepten, theorieën en procedures •Verklarende kaders •“regels” voor bewijs-voering

Pedagogical knowledge •Voorkennis van leerlingen •Inzet van bronnen •Klassenmanagement •Ontwikkeling & implementatie van lessen •Evaluatie van leerprestaties

Technological Knowledge •Vaardigheden om specifieke ICT-toepassingen te hanteren •In staat zijn om specifieke ICT-toepassingen aan te leren en op waarde te schatten •Een functioneel begrip van ICT

Technological Knowledge in Kennisbasis ICT •De docent toont aan dat hij:

•over algemene kennis van ICT beschikt en de vaardigheden ten aanzien van •bestandsbeheer beheerst; •diverse hardware (beamer, digitaal schoolbord, digitale foto/videocamera) kan •bedienen en aansluiten op de computer; •kan omgaan met een tekstverwerker; •etc.

Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie

Technological Content Knowledge: Hoe de vakinhoud verandert ten gevolge van ICT

Technological Pedagogical Knowledge: Hoe didactiek verandert ten gevolge van ICT

Technological Content Knowledge in Kennisbasis ICT •De docent toont aan dat hij:

•gebruik maakt van diverse vindplaatsen van digitaal leermateriaal en in staat is om hieruit zijn eigen (digitale, interactieve) leereenheid te arrangeren; •etc.

Technological Pedagogical Knowledge in Kennisbasis ICT •De docent toont aan dat hij:

• ICT middelen in verschillende, daarvoor geschikte, onderwijssituaties/-activiteiten kan gebruiken en zijn keus kan beredeneren; • digitale leermiddelen kan inzetten om leerlingen te motiveren en stimuleren; •Een (a)synchrone online discussie kan organiseren en modereren •etc.

TPACK

• TPACK gaat dus verder dan de drie kerngebieden vakinhoud, vakdidactiek en technologie, het gaat om de interactie tussen de verschillende kerngebieden

Aandachtspunten:

Er is geen beste oplossing die geldt voor elke docent, elk vak, of elke onderwijsvisie

De vaardigheid van de docent om te “spelen” met de kerngebieden en het overlap tussen de gebieden is van

groot belang

Het negeren van deze complexiteit leidt tot te makkelijke oplossingen of

mislukkingen

Gebruik van het TPACK model

• Als leidraad om ervoor te zorgen dat er altijd een zorgvuldige afstemming plaatsvindt tussen vakinhoud, vakdidactiek en de mogelijkheden van ICT

• De uitwerking van het TPACK concept op het niveau van vakken geeft aanwijzingen voor de inhoudelijke inrichting van opleidingstrajecten, waarin ICT een geïntegreerd onderdeel is van vakdidactische professionalisering voor zowel toekomstige als zittende docenten

• Maar waar moeten we starten?

• Meten is weten!

Het meten van TPACK

• Verschillende redenen om te meten

• Praktijkgerelateerd:

– nulmeting / benchmark

– bijsturen tijdens professionaliseringstraject

– verschil na professionaliseringstraject

– Beoordelen of bespreken van ontwikkeld materiaal

– Beoordelen of bespreken van technologiegebruik in het klaslokaal

– …..

Het meten van TPACK

• Verschillende instrumenten, in te delen in twee categorieën

– zelfbeoordeling door middel van een vragenlijst

– beoordeling op basis van prestatie

TPACK - zelfbeoordeling

• Vragenlijst zelf-ingeschatte kennis

• Meest gebruikte: TPACK Survey (Schmidt et al., 2009)

• Items corresponderen met de zeven domeinen van TPACK

TPACK - zelfbeoordeling

• TPACK Survey veel gebruikt – betrouwbaar

– beschikbaar

– aanpasbaar

• Vooral gericht op – zelf-ingeschatte kennis (en vaardigheden)

– de zeven aparte domeinen binnen TPACK (maar….factor analyse reproduceert de zeven domeinen meestal niet!)

TPACK - zelfbeoordeling

• Nadelen TPACK Survey

– geen aandacht voor attitude

– geen aandacht voor opvattingen over onderwijs

– weinig aandacht voor professioneel redeneren

TPACK - prestatie

• Beoordelen van

– lesvoorbereidingsformulieren

– materialen (artefacten)

– taken (ontwerpen, uitleggen, redeneren)

– lespraktijk

• Door middel van rubrics

– TPK, TCK, TPCK

– “fit”

Harris, Grandgenett

& Hofer (2010)

TPACK - prestatie

• Rubrics van Harris, Grandgenett & Hofer worden wel gebruikt

– betrouwbaar

– toepasbaar bij verschillende prestaties

• Maar minder populair dan de TPACK Survey

– reden?

Welk instrument gebruiken?

• In ieder geval van belang

– meten met verschillende soorten instrumenten

– combinatie van zelfinschatting, gepland ICT-gebruik en daadwerkelijk ICT-gebruik

– meten over een lagere periode

Instrumenten in combinatie, een voorbeeld

• Nulmeting – vragenlijst TPACK (zelfingeschatte kennis) – observatie in de klas (daadwerkelijke prestatie)

• Interventie 1 (ontwerp en voer uit) – Lesvoorbereiding (geplande prestatie) – Lesmateriaal (daadwerkelijke prestatie) – Observatie in de klas (daadwerkelijke prestatie) – Vragenlijst TPACK (zelfingeschatte kennis)

• Interventie 2 (reflecteer en reviseer) – Lesvoorbereiding (geplande prestatie) – Lesmateriaal (daadwerkelijke prestatie) – Observatie in de klas (daadwerkelijke prestatie)

• Nameting – Vragenlijst TPACK (zelfingeschatte kennis)

Maar…

• Er waren 2 redenen om TPACK te meten

1. praktijkgerelateerd

2. onderzoek!

Het meten van TPACK

• Verschillende redenen om te meten

• Onderzoeksgerelateerd:

– Verschillende ideeën over TPACK

Recent onderzoek

• Universiteit Twente

• Universiteit Gent

• Presentatie maart 2013

• Zie ook 4W Uitgave 2-2013

Aim of the study: Empirical exploration of the TPACK model

Can we reproduce the distinguished

constructs of the TPACK conceptual

framework as represented in the Venn

diagram with our data?

If not:

can we unravel the model?

can we find new constructs?

can we develop a new instrument that

measures the self-perception of

(pre-service) teachers?

Why this study?

We became fascinated by

the attractiveness of the model

the acceptance of the model by teachers

but also by the complexity of the model (and what’s behind it)

We worked on

Survey for pre-service teachers

Professional development for

in-service teachers

Literature review (JCAL, 2012)

Discussions/debates/presentations

We all know the TPACK model:

“At the heart of good teaching with technology

are three core components:

content, pedagogy, and technology,

plus the relationships

among and between them.”

(Koehler & Mishra, 2006)

The context of the study

The Netherlands Flanders, Belgium

Pre-service teachers Teacher educators

Use of technology in the science

domain

Use of technology in different

domains

Sample:

- 287 pre-service teachers

- age 16-24

- 24% male, 76% female

- distributed over 4 years of

study

Sample:

- 146 teacher educators

- age 26-61

- 29% male, 71% female

- 1-38 years experience as

teacher educator

Instrument: TPACK Survey

(Schmidt et al., 2009), all items

Instrument: TPACK Survey

(Schmidt et al., 2009), T-related

items

Results (NL), reliability

Reliability all TPACK-items together: Cronbach’s α = 0.92

Reliability for all categories within

the TPACK Survey: Domain Cronbach’s α

TK .90

PK .75

CK .74

PCK .63

TCK .85

TPK .72

TPCK .83

Models .73

Results (NL), factor analysis

Factor analysis

Can we measure TPACK by asking questions for each of the

7 TPACK domains?

Are we measuring the 7 TPACK domains?

Exploratory factor analysis (PC, Varimax) revealed 11 factors,

68% of variance explained

Further analysis of the factors lead to forcing to 7 factors, 58% of

variance explained.

But… are these 7 factors the same as the 7 TPACK-domains??

Results (NL), factor analysis

factor Items in factor Name factor Reliability Cronbach’s α

1 TK1 TK2 TK3 TK4 TK5 TK6 TK7 Technological

Knowledge

.90

2 PK1 PK2 PK3 PK4 PK5 PK6 PK7 Pedagogical Knowledge .75

3 CK1 CK2 CK3 PCK1 PCK2 Pedagogical Science

Content Knowledge

.80

4 TCK1 TCK2 TCK3 TCK4 TCK5 TCK6

TPK1 TPK2

TPCK2 TPCK3 TPCK4 TPCK6

Technological &

Pedagogical enhanced

Science Content

Knowledge

.88

5 TPK3 TPK4 TPK5

TPCK1 TPCK5

Critically applying

learned TPACK

.73

6 Model1 Model2 Model3 Model4 Role models of TPACK .73

7 TPCK7 TPCK8 TPCK9 TPCK10 TPACK Leadership .89

Results (NL), first findings

Yes: TK and PK (and “role models”)

No: CK, PCK, TCK, TPK and TPCK

CK and PCK are combined

TCK is combined with some of the TPK and some of the TPCK

items and form a “Core TPACK” dimension

The other TPK and TPCK items are combined and form a scale

“critically thinking about what you learned in your study before

applying it”

Except for 4 TPCK items that form a “TPACK Leadership” scale

Results (NL), focusing on the T-related items

factor Items in factor Name factor Reliability Cronbach’s α

1 TK1 TK2 TK3 TK4 TK5 TK6 TK7 Technological

Knowledge

.90

2 PK1 PK2 PK3 PK4 PK5 PK6 PK7 Pedagogical Knowledge .75

3 CK1 CK2 CK3 PCK1 PCK2 Pedagogical Science

Content Knowledge

.80

4 TCK1 TCK2 TCK3 TCK4 TCK5 TCK6

TPK1 TPK2

TPCK2 TPCK3 TPCK4 TPCK6

Technological &

Pedagogical enhanced

Science Content

Knowledge

.88

5 TPK3 TPK4 TPK5

TPCK1 TPCK5

Critically applying

learned TPACK

.73

6 Model1 Model2 Model3 Model4 Role models of TPACK .73

7 TPCK7 TPCK8 TPCK9 TPCK10 TPACK Leadership .89

Using the NL-results in the Flanders study

Survey for teacher educators

Only the T-related items from the TPACK Survey

Specific science-related items were left out, all items were transformed

to “your content area”

Reliability all TPACK-items together: Cronbach’s α = 0.97

Reliability for all categories within

the TPACK Survey:

Domain Cronbach’s α

TK .95

TCK .92

TPK .83

TPCK .96

Results (FL)

Goal: Confirmatory Factor Analysis on the NL-data

First: doing the Factor analysis again on the NL-data with only the

TPACK Survey items that were included in the FL-survey:

factor Items in factor Name factor Reliability Cronbach’s α

1 TK1 TK2 TK3 TK4 TK5 TK6 TK7 TK .90

2 TCK1 TCK2 TCK3 TCK4

TPK1 TPK2

(TPCK1)

TCK & TPK .85

3 TPCK1 TPCK2 TPCK3 TPCK4

TPCK5 TPCK6

(TPCK1)

TPCK .77

Results (FL)

Next, the Confirmatory

Factor Analysis:

Yes, there is a good fit:

But:

the correlations

between the factors

are also very high,

a 1- or 2-factor

solution might be

possible*

Unraveling the TPACK model

When it comes to technology integration…

Factors:

TK, TPK/TCK, & TPCK

or… TK & TPK/TCK/TPCK?

or… TK/TPK/TCK/TPCK?

The integration of the domains as described by Koehler & Mishra go

beyond the 3 circles and the overlapping areas!

But what does that mean?

TK, TPK/TCK, & TPCK

TK items are very general:

“I know how to solve my own technical problems”, “I can learn

technology easily”, “I keep up with important new technologies”

TPK and TCK items are much more related to (the preparation of)

lessons:

“I can choose technologies that enhance the teaching approaches for

a lesson” and “I can choose technologies that enhance the content for

a lesson”

TPCK items are related to lessons and activities in the classroom:

“I can teach lessons that appropriately combine science, technologies,

and teaching approaches”, “I can select technologies to use in my

classroom that enhance what I teach, how I teach, and what students

learn”

Getting closer to TPACK Core

And if you take a close look..

It has been there the whole time!

Propositions:

1. TK is conditional for TCK, TPK and TPCK

(Voogt, Fisser, Gibson, Knezek & Tondeur, 2012)

(& recent regression analysis)

2. The combination of TPK, TCK and TPCK is the heart (or the core)

of the model (TPACK Core)

Onderzoek naar TPACK

• Wat is TPACK?

• Is het mogelijk om te komen tot een “common understanding”?

• Moeten instrumenten aangevuld worden om recht te doen aan kennis over het belang van attitude en opvattingen?

• Of moet dit wel aan bod komen in professionalisering, maar niet in de meetinstrumenten?

Tijdens de workshop vanmiddag

• Kijken naar twee bestaande instrumenten

• Op basis van wat je vandaag hoort van Karel, Natasa en van mij:

– waarde van de instrumenten?

– toepasbaarheid?

– zou je ze gebruiken?

– mogelijke aanpassingen?

Meer weten?

• Petra Fisser

– p.fisser@slo.nl

– http://www.tpack.nl/