CvB stukken voor agenda Universiteitsraad€¦ · 30 maart 2016 9 maart 2016 Beleid t.a.v....

CvB stukken voor agenda Universiteitsraad

Overlegvergadering d.d.CommissievergaderingAgendapuntBijgevoegde stukken:

30 maart 20169 maart 2016Beleid t.a.v. studenten met een beperkingInstellingsactieplan: Studeren met eenfunctiebeperking 2016-2018

Betrokken concerndirectie: S&B

Secretaris: Van Keulen

Portefeuillehouder: Brinksma

paraa

paraa

pan

I

1. Status agendapunt:Rot URaad:Ter advisering

2. Eerder behandeld in:Naam gremium:Datum behandeling:Naam agendapunt:

Naam gremium:Datum behandeling:Naam agendapunt:

CvB22 februari 2016Concept Instellingsactieplan: Studeren met eenfunctiebeperking 2015-2017

UCO29januari 2016voortgang instellingsplan studeren met een functiebeperking

Conclusie toen:De UCO onderschrijft het nieuwe instellings-actieplan en ziet het belang van de invoeringvan UT-brede registratie van geboden voorzieningen in Osiris.De UCO adviseert het College van Bestuur dan ook om CES de opdracht te geven deOsiris-module voor registratie van voorzieningen te implementeren.De UCO onderschrijft de noodzaak van een UT-brede procedure voor studenten (met eenfunctiebeperking) die de geldigheid van deelresultaten van een module verlengt enadviseert het College van Bestuur hiervoor de OER-werkgroep (samen met het platformStudiebegeleiding en het platform Wet- en Regelgeving) een voorstel te laten uitwerkenom bij de UCO vergadering van l6juni 2016 te bespreken.

3. Toelichtinglsamenvattinci:

De Wet Gelijke behandeling op grond van handicap of chronische ziekte (WGB h/cz)bepaalt dat studenten met een functiebeperking recht hebben op aanpassingen die‘noodzakelijk en geschikt’ zijn.

Conclusie toen:Het CvB is voornemens dit actieplan vast te stellen en legt dit voornemen voor teradvisering aan de Universiteitsraad.

De UT spant zich zowel op instellingsniveau als op opleidingsniveau in voor studentenmet een functiebeperking om de toegankelijkheid van het onderwijs te waarborgen enwaar nodig en mogelijk doeltreffend te vergroten.

Op basis van het beleidskader studeren met een functiebeperking (nov 2013) en eenzelfevaluatie aan de hand van een maturitymodel op de verschillende, landelijkgehanteerde facetten ter beoordeling van de kwaliteit van instellingsbeleid op het gebiedvan studeren met een functiebeperking, is een concept instellingsactieplan opgesteld.

Op basis van advisering hierover door het platform Studiebegeleiding en de UCO, bleekdat nadere prioritering noodzakelijk was. Op basis van een voortgangsbespreking in deUCO en afstemming op projectniveau met leden van het platform Studiebegeleiding, iseen definitief plan voor de komende jaren opgesteld.

De oorspronkelijke verbeterpunten zijn meer gefaseerd opgezet, waarbij de prioriteiten dekomende tijd komen te liggen op:

- Publicatie sociale kaart- Registratie functiebeperking en voorzieningen- UT brede procedure voor studieprogramma op maat (‘part-time studeren”).

Na implementatie van deze verbeterpunten, zal opnieuw met het maturity-model de standvan zaken bepaald worden. Op basis van de voortgang van voorliggendinstellingsactieplan en de resultaten van deze nieuwe positiebepaling, kunnen devervolgacties bepaald worden. Aanpassingen ten opzichte van het conceptinstellingsactieplan zijn in de tekst geel gemarkeerd.

ENGLISH:

The University of Twente is committed both at institutional and program level to ensureaccessibility of education for students with disabilities.

Based on an internal policy framework, spring 2014, and a self-assessment, the attacheddocument The policy paper gives an overview of the identified problems and how they willbe addressed by further actions the UT will take to facilitate students with disabilities.

Main points of action will be:• Publication of a “sociale kaart” (resources available internally and externally for

students with a disability• A procedure to facilitate adaptations to the study program (part-time studying)• Registration of both disability and facilities

4. (Voorgenomen) besluit CvB:

Het College van Bestuur is voornemens:1. de notitie “Instellingsactieplan Studeren met een functiebeperking 2016-2018” vast te

stellen2. Dit voornemen voor advies voor te leggen aan de Universiteitsraad.3. Na een positief advies van de Universiteitsraad deze notitie definitief vast te stellen.

GRIFFIE URaad: (door griffie UR in te vullen)Eerder in URaad aan de orde geweest?

o Nee.o Ja,op

Conclusie toen:

Nadere toelichting: (Voor als presidium/griffier vindt dat één van bovengenoemdepunten nadere toelichting behoeft)

UNIVERSITEIT TWENTE.

Instellingsactieplan studeren met een functiebeperking2016-2018

Van: Student Affairs Coaching & Counselling (CES)Renate van Luijk (beleidsmedewerker studentenzaken)Carla Bruynel (coordinator diversiteit)Februari 2016

Pagina 1 van 37

InleidingIn November 2013 heeft Student Affairs Coaching & Counselling een beleidskader voorbeleids- I actieplan studeren met een functiebeperking aan de Universiteit Twente opgesteld.De uitgangspunten van dit document zijn in april 2014 besproken en onderschreven door deUCO, waarna de opdracht volgde om op basis van dit kader een specifiek instellingsactieplanuit te werken. Cm tot voorliggend document te komen is de volgende aanpak gevolgd.

Allereerst is geInventariseerd welke landelijke en instellingsspecifieke kaders er zijn voor hetbeleid op het gebied van studeren met een functiebeperking. Deze komen voort uit de WHW,de Wet Gelijke Behandeling Handicap I Chronische ziekte, bovengenoemd beleidskaderstuderen met een functiebeperking en de criteria van de Commissie Maatstaf. Deze laatstezijn landelijk gaan gelden als een waardevolle standaard om de stand van zaken op hetgebied van studeren met een functiebeperking te beoordelen. Op basis van de criteria van deeerste zes facetten van de Commissie Maatstaf is een maturitymodel ontwikkeld waar deontwikkelstadia van het INK’ model voor kwaliteitszorg als uitgangspunt zijn genomen. Ditalles is nader uitgewerkt in het eerste hoofdstuk.

Hierna is dit maturitymodel gebruikt om een nulmeting te doen. Van vrijwel alle faculteiten iseen representatief aantal opleidingen beoordeeld, daarnaast is voor de centrale dienst StudentAffairs Coaching & Counselling het model ingevuld. Over de resultaten van deze nulmeting isin een rondetafelgesprek gevoerd waarbij ook vanuit Strategie & Beleid input is geleverd.Hieruit is aantal verbeterpunten opgesteld, dat binnen het Platform Studiebegeleiding tebecommentariering en aanvulling is verspreid. Hoofdstuk 2 beschrijft per facet van debeoordelingskader van de Commissie Maatstaf, de geconstateerde verbeterpunten tenopzichte van de huidige stand van zaken. Facet 7 van het beoordelingskader, waarborgenvoor kwaliteit en continuIteit, is niet in deze nulmeting meegenomen. Hiervoor is gekozenomdat dit thema bij uitstek op instellingsniveau gewaarborgd dient te worden.

De verbeterpunten werden vervolgens in eerste instantie geclusterd in een zestal projecten.Bij bespreking van deze projecten in UCO (medic 2015) en met een vertegenwoordiging vanhet Platform Studiebegeleiding, werd duidelijk dat nadere prioritering noodzakelijk was. Ookzou een gefaseerde aanpak voordelen kunnen bieden. Na doorvoering van een aantalessentiele verbeterpunten (bottlenecks) is meer (management)informatie beschikbaar over degroep studenten met een functiebeperking en kunnen in combinatie met een nieuweinventarisatie met behulp van het maturitymodel opnieuw vervolgprioriteiten gesteld worden.Deze vervolgmeting is voorzien aan het einde van studiejaar 2017-2018.

1 Instituut Nederlandse Kwaliteit

Pagina 2 van 37

Hoofdstuk I Algemeen deel

1. Definiëring doeigroepDoor de Inspectie van het Onderwijs wordt de gangbare definitie van studenten met eenfunctiebeperking gebruikt: het gaat zowel om studenten met een lichamelijke handicap enchronisch zieke studenten, als om studenten met psychische beperkingen en dyslexie. De UTinterpreteert het begrip functiebeperking’ ruim. We spreken van een functiebeperking wanneerer sprake is van structurele of lanQdurig tiideliike medische omstandigheden waardoor destudievoortgang wordt belemmerd of vertraagd. Dit kunnen zintuiglijke of motorischebeperkingen zijn, psychische omstandigheden, chronische ziektes of leerbeperkingen. UitIandelijke cijfers blijkt dat circa 10 tot 15 % van de studenten in het Hoger Onderwijs eenfunctiebeperking heeft.

Wanneer deze beperkingen van invloed zijn op het lichamelijk en psychisch welbevinden vande student, blijkt dat ze vaak aanleiding geven tot problemen bij studie die kunnen leiden totstudievertraging en uitval. De mate waarin beperkingen de student belemmeren optimaal deelte nemen aan het onderwijs en de eventuele studievertraging als gevoig van de beperkendeomstandigheden is persoons- en situatie afhankelijk. Individueel maatwerk blijft daarom naastproactief doelgroepgericht faciliteren belangrijk en noodzakelijk.

2. Wettelijk kader

De Universiteit Twente heeft een wettelijke plicht tot gelijke behandeling en het realiseren vandoeltreffende aanpassingen voor functiebeperkte studenten zodat zij redelijkerwijs in degelegenheid worden gesteld deel te nemen aan het onderwijs. Deze verplichting isgeformuleerd in zowel de WHW, Wet op het Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek(artikel 7.13 lid rn) als de WGB-hlcz (Wet Gelijke Behandeling op grond van handicap ofchronische ziekte). De UT heeft de verplichtingen vanuit de WHW nader uitgewerkt in artikel6.2 en 7.1 van haar Onderwijs- en Examenregeling.

De WGB-h/cz verbiedt de instelling tot het maken van onderscheid op grond van handicap ofchronische ziekte en verplicht daarrnee de instelling tot het bieden van doeltreffendeaanpassingen’ tenzij dit een onevenredige belasting vormt voor de instelling (WGB-hlcz art 1,art 2 en art. 6). Een tweetal aspecten verdient hier bijzondere aandacht. Allereerst isonderscheid zowel expliciet als impliciet verboden. Men spreekt van impliciet onderscheid alseen onderwijsinstelling letterlijk of figuurlijk dusdanige drempels opwerkt, dat detoegankelijkheid van het onderwijs voor specifieke groepen wordt belemmerd. Daarnaast is inde wet is niet vastgelegd wat als een onevenredige belasting wordt gezien, per situatie moeteen afweging worden gemaakt en kunnen worden beargumenteerd

Om de financiele gevolgen van studievertraging veroorzaakt door een handicap / chronischeziekte (deels) te compenseren is in de Wet op de Studiefinanciering (WSF) is opgenomen dateen student die door persoonhijke medische omstandigheden niet is staat is af te studerenbinnen de gestelde prestatiebeursperiode op verzoek eenmalig een verlenging kan krijgen vanrnaximaal 12 maanden prestatiebeurs. Voor studenten die onder het studievoorschot gaanvallen, is dit naast een verlenging van de periode van studievoorschot met 12 maanden, eeneenrnalige kwijtschelding van de studieschuld ter hoogte van €1200-

3. Insteilingskader

3.1 Visie

De Universiteit Twente wil studenten met een functiebeperking zo veel mogelijk gelijke kansenop studiesucces bieden als studenten waarbij geen sprake is van beperkendeornstandigheden. Uitgangspunt is het optimaal en duurzaam benutten van de talenten van alle

Pagna 3 van 37

studenten, rekening houdend met onderlinge verschillen en overeenkomsten. De UT neemthaar maatschappelijke verantwoordelijkheid voor het faciliteren van deze doelgroep serieus.

In onze visie is het zoeken naar de mogelijkheden van het studeren met beperkingen eenwederziidse verantwoordelijkheid van onderwijsinstelling en student. Voor studenten geldt inbelangrijke mate dat zij zeif verantwoordelijk zijn voor het eigen leerproces, met alsuitgangpunt: nominaal is de norm. Dit geldt in principe 00k voor de student met eenfunctiebeperking; hij/zij is zeif verantwoordelijk voor het omgaan met de beperking en hetmelden van de beperkende omstandigheden om in aanmerking te komen voor passendebegeleiding en/of voorzieningen.

De Universiteit Twente wil een actieve, waar mogelijk een proactieve, partner zijn als het gaatom faciliteren, begeleiden en ondersteunen van studenten bij studie- belemmerende factoren.De student moet, met behuip van de juiste voorzieningen, redelijkerwijs in staat zijn aan deeindtermen van de opleiding te voldoen en wordt geacht zeif mee te denken in het zoekennaar praktische, haalbare oplossingen en het ontwikkelen van coping vaardigheden.

We realiseren ons dat voor een aantal studenten met een functiebeperking, ondankscompenserende faciliteiten, een nominale studieduur niet realistisch is. Het treffen van dejuiste voorwaarden en voorzieningen waardoor studenten met een functiebeperking waarnodig in staat worden gesteld het UT-onderwijs in eigen tempo te volgen is dan ook eveneensnoodzakelijk.

3.2 Beleidskader studiebegeleiding

April 2014 heeft de UCO de beleidsnota studieloopbaanbegeleiding vastgesteld. Hierin is alsmissie geformuleerd dat de UT door het bieden van persoonsgerichte, professionelestudieloopbaanbegeleiding, voor al haar studenten wil komen tot snelle allocatie, optimalestudievoortgang, minimale uitval en het vinden van passende uitdagingen tijdens het gehelestudietraject, met als einddoel de studenten optimaal voor te bereiden op een vervolgstudie ofcarrièrestart.

Studieloopbaanbegeleiding is daarbij onder andere gericht op huip en advies bijstudiebelemmeringen t.b.v. persoonhijk welbevinden, studievoortgang en studiesucces doorhet signaleren van studenten met studie(voortgangs)problemen en het zoeken naar en biedenvan passende ondersteuningsmaatregelen. Ook hier is er nadrukkelijk sprake van eenpartnerschap in de begeleiding, waar ook de student passende verantwoordelijkheden kandragen.

3.3 Uitgangspunten van beleid ‘studeren met een functiebeperking’Het beleid dat de UT nastreeft op gebied van studeren met een functiebeperking is gebaseerdop een aantal uitgangspunten (vastgesteld UCO april 2014):• De UT heeft zowel op instellingsniveau als op opleidingsniveau een

inspanningsverplichting naar studenten met een functiebeperking om de toegankelijkheidvan het onderwijs te waarborgen en waar nodig en mogelijk doeltreffend te vergroten

• De student met studie belemmerende problemen of beperkingen is zelf verantwoordelijkde behoefte aan begeleiding, voorzieningen en aanpassingen kenbaar te maken bij decentrale en/of decentrale studenten studie begeleidende diensten.

• De eindtermen van de opleidingen zijn leidend. Studenten met een functiebeperkingkrijgen medewerking en ondersteuning individuele doeltreffende aanpassingen terealiseren zolang de eindtermen gewaarborgd blijven en geen onevenredige belastingvoor de opleiding vormt.

• Faciliteren van functiebeperkte studenten blijft uiteindelijk individueel maatwerk. In dedagelijkse praktijk betekent dit afstemming tussen de (on)mogelijkheden van de opleidingen de behoeften van de student.

Pagina 4 van 37

• De opleidingen van de UT hanteren een richtlijn voor het toekennen van voorzieningen.Deze is voor studieadviseurs toegankelijk via Blackboard. Jaarlijkse evaluatie opeffectiviteit van de toegekende faciliteiten is ondordeel van deze richtlijn.

• Voor do student met een functiebeperking en een hulpvraag is hot duidelijk waar en metwelke vragen/verzoeken hij/zij terecht kan en hoe de aanvraagprocedure voorzieningen’verloopt. Medewerkers zijn voldoende op do hoogte op gebied van studeren met eenfunctiebeperking of kunnen doorverwijzen naar bet servicepunt studeren met eonfunctiebeperking.

3.4 Instelling specifieke regelingen en richtlijnenEen aantal wettelijke rechten van studenten (met een functiebeperking) zijn uitgewerkt envastgelegd in hot studentenstatuut, de Onderwijs- en Examenregeling en do regelingafstudeersteun FOBOS. De UT heeft artikel 7.13 van do WHWverwerkt in do Onderwijs- enExamen Regelingen van de Bachelor- en Masteropleidingen (zie artikol 6.2 en 7 in de bijlage).Do WHW bepaalt in artikel 7.51 ic. het profileringsfonds, dat do instelling de verplichting heeftvoorzieningen to treffen voor financiële ondersteuning van studenten met bijzondereomstandigheden zoals lichamolijke, zintuiglijke of andere functiestoornissen. Dit artikel is doordo UT uitgewerkt in de regoling FOBOS (Financiële Ondersteuning BijzondereOmstandigheden Studenten).

3.5 Criteria commissie maatstaf als basis voor instellingsbreed kwaliteitskader

De Universiteit Twente heoft do intentie een ondorwijsinstelling te zijn die goed is toegeruststudenten met een functiebeperking te begeleiden en te ondersteunen opdat zij hun studioaan de universiteit vlot kunnen doorlopon en succesvol af kunnen ronden. We lovereninspanningen om onnodigo studievertraging en studie uitval to voorkomen. Dit doen we metinachtneming van hot referentiekader van do Commissie Maatstaf dat in 2010 is opgesteldvoor do producten, diensten en voorzieningen die instellingen voor bet Hoger Onderwijsminimaal moeten bieden om studenten met oon functiebeperking redolijk en adequaat tekunnen holpon. Studeren met eon functiebeperking maakt sinds 2011 onderdeel uit van deinstellingstoets waardoor do NVAO het vermogen van do instollingon beoordeelt om doaanbevelingon van de Commissie Maatstaf op to volgen. De zeven aandachtspunten voorbeleid uit hot referentiekader zijn:

• lnformatievoorziening en voorlichting rond studeren met een beporking• Fysieke toogankelijkheid voor studenten met eon beperking• Begeleiding van studenten• Deskundighoid van medewerkers van de instellingon• Leerroutes van studenten• Toetsing en examinoring• Waarborgeri van kwaliteit en continultoit

Deze thema’s uit hot referentiekader van de commissie Maatstaf zijn inmiddols richtinggevendgoworden voor de toetsing van het beleid van de instellingen op hot gebied van studoren meteen functiebeperking. Het referentiekader biedt do instellingon kaders en randvoorwaardenom do kwaliteit van onderwijs voor studenten met een functiobeperking te borgen.

4. Inzet maturity model “studeren met een functiebeperking” als nulmetingVanuit de uitgangspunten van hot beleidskader studeren met eon functiebeperking en docriteria van do Commissie Maatstaf, is door Student Affairs Coaching & Counselling eonmaturity model ontwikkold om een nulmoting to kunnen doen on zo verbeterpunton tosig naleren.

Pagina 5 van 37

Bij het ontwikkelen van het maturitymodel zijn de facetten van de Commissie Maatstaf afgezettegen de verschillende fasen uit hot INK-model voor kwaliteitszorg.

Fase 1: Activiteit qeoriënteerdIn deze fase staat kwaliteit op do werkplek centraal. Medewerkers van do organisatie zijn erop gericht hun taak, het Ievoren van goodo dienston (op dit facet uit “Maatstaf”), zo goedmogelijk uit to vooren.

Fase 2: Proces georienteerdHot primairo procos, hot leveren van goede diensten (op dit facet uit “Maatstaf”) wordtbeheerst: or bostaat oen holder en godeeld beeld van do wijze waarop de diensten aansluitonop de wonsen van de kiant en wat daarvoor nodig is. De afzondorlijko procosstappen zijnvastgosteld en taken en verantwoordelijkheden zijn beschrovon.

Fase 3a: Systeem georiënteerdOp allo niveaus (boloidsmatig on uitvoorond, centraal en decentraal) wordt systematischgeworkt aan hot verbeteren van het primaire proces (op dit facot uit Maatstaf”). De ‘Plan-DoCheck-Act cyclus’ wordt toegopast zowel in hot primairo procos als in do onderstounende enbesturingsprocessen.

Fase 3b: Systeem georiënteerdVoor alle processen zijn prestatie-indicatoren vastgesteld aan de hand waarvan wordtgeevalueerd en bijgestold. Op doze wijzo boInvloodt do offectiviteit en klanttevredonheid hotbeleid van do organisatio. Do focus ligt op hot to voorkomen van problemen in plaats van hotverhelpen van problemon.

Fase 4: Keten georienteerdHot boleid van do organisatie komt in nauwe samonworking met de partners tot stand.Partners zijn bijvoorbeeld andere opleidingen, zusterunivorsitoiton of onderstounondeorganisaties. Het streven is om gezamenlijk maximalo toogovoegde waarde te realisoron. Perpartner wordt bepaald wie het meest geschikt is om een bepaalde taak uit te voeron. Ook doevaluatie van beleid wordt gozamonlijk met partners ondernomen. Innovatie staat voorop.

Fase 5: Transformatie georienteerdDe organisatie is erop gericht om tot do beston to horon. Hot proces van continu vorbeteron(op dit facet) is in do organisatiestructuur en —cultuur verankerd. Trends als maatschappelijkeontwikkelingon on voranderingon in wotgeving wordon vroegtijdig gesignaleerd. Op basis vaneon lange tormijn visie worden tijdig de bakens verzet om nieuwe activiteiten op te starten, deorganisatieorganisatio daarvoor in te richten en do samonworking met do partners bij tostellen.

Bij do ontwikkeling van het model is er bewust voor gekozen om fase 5 uit hot INK model(totale kwaliteit), niet op to nemen. Verwacht word dat op de meeste facetten deze hoogstescore niet gehaald zou worden, waardoor hot zinvoller was om binnen faso 3 eon schoiding tomaken tussen 3a en 3b. Cm voor de mensen die het schema invuldon vorwarring tovoorkomon met do nummering van de facetten van het kader van maatstaf, is 3a genummerdals fase 3, 3b genummord als fase 4 en 4 als fase 5. Hot complete model is opgenomen in dobijlago.

Hot model is vervolgons ingevuld door studieadviseurs van 12 oploidingen en do contraledienst studentonfacultoiten. Uitgezondord do opleidingen binnen (voorheen) do faculteit MB, isvanuit allo faculteiton voldoende respons gokomon. Naar aanleiding van do resultaten is indecember 2014 eon rondetafelgesprek gehouden met deelnemers vanuit hot platformStudiebegeleiding on Stratogie & Boleid. Hot vorsiag hiervan is tor bocommontariering enaanvulling verzonden naar allo loden van hot platform Studiobegeloiding.

Pagina 6 van 37

Op basis van de uitkomsten van de zelfevaluatie, het rondetafelgesprek en de respons naaraanleiding van het versiag is in hoofdstuk 2 per aspect van het kwaliteitskader ‘Maatstaf” destand van zaken en verbeterpunten weergegeven. Vervolgens zijn alle verbeterpunten inhoofdstuk 3 geclusterd in een zestal projecten die naar aanleiding van de bevindingen prioriteitzouden moeten krijgen cm de noodzakelijke kwaliteitsslag op het gebied van waarborgen vande toegankelijkheid voor studenten met een functiebeperking te maken.

In deze zelfevaluatie is aspect 7 niet meegenomen. Het referentiekader vermeldt hierover hetvolgende:

Het referentiekader wordt door de instelling gebruikt om het beleid ten aanzien van studerenmet een functiebeperking te verbeteren. De instellingwaarborgt de kwaliteit en de continuIteit van dit beleid. Vanaf het instellingsniveautot en met het niveau van de opleiding / afstudeerrichting is het beleid geformuleerd ensystematisch uitgewerkt.a. De instelling heeft haar visie, beleid en doelstellingen geformuleerd; de deelaspecten vanhet referentiekader zijn systematisch uitgewerkt; de continulteit van beleid is gewaarborgd viade inzet van mensen en middelen. Hierin voorziet voorliggend instellingsactieplan

b. De kwaliteit van de uitvoering wordt regelmatig geevalueerd door bevraging van in iedergeval de studenten; evaluatiegegevens worden gebruikt voor verdere verbetering van beleiden uitvoering. De kwaliteit van de uitvoering regelmatig wordt geevalueerd door bevraging vanin ieder geval de studenten. Bij een vervoigmeting met behulp van het maturitymodel zalstudenttevredenheid en studentenparticipatie nader betrokken moeten worden.

c. De instelling Iegt in het studentenstatuut vast hoe in de aspecten uit het referentiekader isvoorzien; naleving van de WHW is daarvan een vanzelfsprekend onderdeel (.WHW artikel7.13 lid m, artikel 7.51 2e lid onder b, artikel 9.32,4e lid). De instelling in het studentenstatuutvastlegt hoe in de aspecten uit het referentiekader is voorzien. Bij de voortgang vanbenoemde verbeterpunten zal dit aspect door het Platform Wet- en Regelgeving gemonitordworden.

Vanzelfsprekend zal de voortgang met betrekking tot de voor UCO, CvB en Uraad transparantmoeten worden gemaakt. Een vervoigmeting met het maturitymodel in combinatie metevaluatie van registratiegegevens en studenttevredenheid, zal aan het einde van studiejaar201 7-2018 worden uitgevoerd. Op basis hiervan kan opnieuw een afweging gemaakt wordenmet betrekking tot eventueel resterende en/of nieuwe verbeterpunten.

Pagina 7 van 37

Hoofdstuk 2 Stand van zaken per aspect kader Commissie Maatstaf

Aspect 1: Informatievoorziening en voorlichtingsactiviteiten

Criteria Commissie MaatstafHet verstrekken van informatie over het studeren met een functiebeperkingis een vast onderdeel van de voorlichting. Informatie over beleid, begeleidingen voorzieningen voor studenten met een functiebeperking is duidelijk entoegankelijk voor alle betrokkenen. Het registreren van de functiebeperkingis mogeIk.

a. Het verstrekken van informatie over het studeren met een functiebeperking is een vastonderdeel van de voorlichting

b. Informatie over beleid, begeleiding en voorzieningen voor studenten met eenfunctiebeperking is duidelijk en toegankelijk voor alle betrokkenen

c. De informatie is zodanig opgesteld dat deze via meerdere kanalen toegankel,jk is,waarb,j rekening is gehouden met de behoeften en diversiteit van de doelgroep(en)

d. Studenten ontvanyen bij de inschrijving standaard informatie over de mogelijkhedenom te studeren met een functiebeperking

e. Bif de inschrijving is het mogelijk de functiebeperking kenbaar te maken.

Stand van zaken en ontwikkelingEr is een breed aanbod aan voorlichting waarin bet thema studeren met een functiebeperkingaan de UT’ een exciusieve plek heeft.• Bachelor voorlichtingsdagen• Brochure ‘informatie eerstejaars studenten’ per post aan alle studenten toegezonden• Website (UT brede informatie op de site van Student Affairs Coaching & Counselling,

daarnaast per faculteit verschillend ingevuld)• Facultaire introductievoorlichting• Doelgroepgerichte introductie• Doelgroepgerichte beperking specifieke voorlichting• I ntake/kennismakingsgesprek op uitnodiging• Tijdens het inschrijvingsproces via Studielink is het mogelijk beperkende omstandigheden

te melden

Het proces voor het aanvragen van aanpassingen en voorzieningen is in de richtlijn‘toekenning voorzieningen’ beschreven en voor studieadviseurs toegankelijk via Blackboard.

Verbeter- en aandachtspunten voor vervolgbeleid/acties• Inrichting en zichtbaarheid van de website ‘studeren met een functiebeperking’• Meer duidelijkheid voor studenten over mogelijke begeleiding en voorzieningen,

begeleidingsstructuur en —proces, proces van aanvraag voorzieningen• Tijdig in beeld krijgen van de aspirant-student met functiebeperking: registreren via de

website is mogelijk. Sinds oktober 2013 is het mogelijk beperkende omstandigheden temelden tijdens bet inschrijvingsproces via Studielink.

PositiebepalingN.a.v. de zelfevaluatie is vast te stellen dat de UT een breed aanbod aan voorlichting voor dedoelgroep heeft en er goede meldingsmogelijkheden zijn. Het verbeteren van het aanbod iseen doorlopend proces.

Pagina 8 van 37

Aspect I - Informatievoorzieningen voorlichtingsactiviteiten

Verbeterpunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit1.1 (facet la + ic) • Integreren informatie op Studenten- laag HoogVroegtijdige melding voorlichtingssite (pre-) master, begeleiding +

bevorderen verwijzen naar M&Cmeldingsformulier Studenten- laag Middel

• Positionering thema ‘studeren begeleiding +

met omstandigheden’ tijdens M&Cvoorlichtingsdagen

1.2 (facet lb + lc) Samenwerking met Twente Studenten- laag middelOverdracht en Academy en M&C. Opnemen in begeleiding +

aansluiting “voor de nieuwsbrief M&Cpoort” versterken1.3 (facet lb + le) Delen good practices / Platform laag middelWarme overdracht themabijeenkomst StudiebegeleidingVO-HO stimuleren

Voortgang sinds zelfevaluatie

In overleg met Marketing & Communicatie is de zichtbaarheid van de studentendecanen / coordinator

diversiteit voor ouders tijdens de bachelor voorlichting verbeterd. Ook worden de studentendecanen

actiever betrokken bij de informatievoorziening aan schooldecanen. Op deze manier kunnen leerlingen

uit het voortgezet onderwijs eerder in gesprek komen over eventuele knelpunten en

ondersteuningsmogelijkheden wanneer zij gaan studeren.

Informatie over de richtlijn ‘toekenning voorzieningen’ is nu ook beschikbaar voor studenten. Deze

studentenversie, wegwijzer aanvraag voorzieningen, is toegankelijk via de website

(https://www.utwente. ni/ces/Student Affairs Coaching &

Co u n sell i ng/stu di eve rtragi ng/h and ica p/voo rzi en in ge n /wegwi jze r/

a5,0,,--

4,0

b —gemiddeld huidige UT.niveau

—gemiddeld gewenst UT-niveau

-

-— maximate niveau

Gesignaleerde verbeterpunten n.av. de zelfevaluatie

Pagina 9 van 37

Vervolgacties

Student Affairs Coaching & Counselling vernieuwt haar website. Vindbaarheid van informatie over

studeren met een functiebeperking voor a.s. studenten, hun ouders en begeleiders in het voortgezet

onderwijs is daarbij een aandachtspunt.

Binnen het platform Studiebegeleiding is een “klein beraad” opgericht waar vertegenwoordigers

namens elke faculteit en de centrale dienst SA C&C overkoepelende thema’s op het gebied van

studiebegeleiding uitwisselen. Het thema studeren met een functiebeperking is hier terugkerend

aandachtspunt geworden. Hierdoor komt een betere uitwisseling van good practices en knelpunten

tot stand.

Pagina 10 van 37

Aspect 2: Fysieke toegankelijkheid (gebouwen, website, studiematerialen)

Criteria Commissie MaatstafDe infrastructuur zoals gebouwen, ondetwijsruimtes en faciliteiten zijn goed toegankelijk vooralle gebruikersgroepen. Studiematerialen zijn toegankelijk voor alle studenten en worden tijdigbeschikbaar gesteld. Rekening wordt gehouden met de Ieveringstermijnen van materialenvoor studenten met een functiebeperking.

a. De infrastructuur zoals gebouwen, onderwijsruimtes en faciliteiten zijn goedtoegankeIIfk voor alle gebruikersgroepen.

b. De website voldoet aan het kenmerk drempelvnj. ni en de (elektronische) Ieeromgevingvoldoet aan de internationale WCAG-criteria

c. Studiematerialen zijn toegankelijk voor alle studenten en worden tijdig beschikbaargesteld.

d. Er wordt rekening gehouden met de Ieveringstermijnen van materialen voor studentenmet een functiebeperking.

Stand van zaken en ontwikkelingMet betrekking tot de fysieke toegankelijkheid is vast te stellen dat nieuwbouw- enherontwikkelingsprojecten in de ontwerpfase getoetst worden aan de criteria van hetInternationaal Toegankelijkheid Symbool (ITS). De universiteit maakt keuzes wanneeralternatieve (en goedkopere oplossingen) gevonden kunnen worden. De coordinator diversiteitis bier incidenteel bij betrokken.Indien studenten door hun fysieke beperking zonder aanpassingen voorzien niet gebruikkunnen maken van de onderwijsruimtes, biedt de UT aan samen proactief te inventariserenwaar aanpassingen urgent en noodzakelijk zijn. Dit is al mogelijk voor aanvang van de studieals de student zich tijdig meldt en er zekerheid is over zijn komst naar de UT.Indien de aanpassingen van onderwijsruimtes lastig of budgettair niet haalbaar blijken, wordtbij de verroostering zoveel mogelijk tegemoet gekomen aan de wensen van de student mits debetrokken student dit tijdig meldt.

Op gebied van organisatie en realiseren van aanpassingen en voorzieningen weten facilitairbedrijf, het roosterteam, bet tentamenbureau, de studleadviseur en de coOrdinator diversiteitelkaar te vinden.

De richtlijn ‘toekennen voorzieningen’ biedt studiebegeleiders concrete handvatten voor hetafspreken, toekennen en realiseren van voorzieningen om de toegankelijkheid tot het volgenvan onderwijs en toetsen/examens te vergroten. De richtlijn biedt mogelijkheden voormaatwerk.

Tekst-naar-spraak-software is beschikbaar via de website. Aan een Engeistalige uitbreidingwordt gewerkt.

Bij het faciliteren van studenten met extra toets tijd is een efficientieslag gemaakt.

PositiebepalingTen aanzien van het faciliteren van dyslectische studenten hanteert de UT duidelijke kaders.Het ondersteunend software aanbod (Kurzweil I DNS) is toereikend.Eenduidige UT-brede basisrichtlijnen m.b.t. omgaan met en faciliteren van studenten metspecifieke knelpunten is een punt van blijvende aandacht. Om ongelijkheid in aanpak tevoorkomen en van elkaar te leren is bet periodiek delen en optekenen van best practices eengoede manier om op de hoogte te blijven van de mogelijkheden en middelen. Heldereafspraken over terminologie en definities zijn daarbij belangrijk.

Pagina 11 van 37

Geconstateerd wordt dat toegankelijkheid van studiematerialen en digitale leeromgeving enwebsite op dit moment nog niet de aandacht krijgt die op grond van de criteria van deCommissie Maatstaf/verwachtworden. Voorde deelnemers aan de nulmeting is hetonduidelijk of er voldoende kennis over de WCAG criteria (Web Content AccessibilityGuidelines) en de standaard van het keurmerk Drempelvrij binnen de organisatie is. Duidelijkeknelpunten zijn evenwel niet bekend, maar verdere verbetering en borging is ongetwijfeldmogelijk en zinvol.

aAspect 2 - Fysieke toegankelijkh&d(ebouwenIwebsite/studiemateriaIen)

—gemiddeld huidige UT-niveau

Verbeterpunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit2.1 (facet 2a) Opnemen in sociale kaart. Coordinator laag middelVerhelderen Diversiteitmogelijkhedenvoorzieningen op hetgebied van fysieketoegankelijkheid2.2 (facet 2c) Samenwerking met CD om UDL Studenten- hoog laagDe principes van deskundigheid en gebruik van ICT- BegeleidingUniversal Design for tools te bevorderen + CD +

Learning en digitale M&Ctoegankelijkheid wordentoegepast om hetonderwijs enstudiematerialenflexibeler entoegankelijker te maken

5,0

4,0

3,01 .

/

/

/

C

d —gemiddeld gewenst UT-niveau

—maximale niveau

Gesignaleerde verbeterpunten n.a.v. de zelfevaluatie


Pagina 12 van 37

Voortgang sinds zelfevaiua tie

De verzamelde informatie voor de sociale kaart is inhoudelijk gezien gereed. Deze informatie behoeft

wel regelmatige herziening am up to date te blijven. Een goede ontsluiting van de informatie en

toegankelijkheid via bijvoorbeeld de website bleek complexer dan voorzien. Hierover is afstemming

ondersteuning gezocht bij de Wetenschapswinkel en M&C. Online Media heeft dit voorlopig voor eind

2016 ingepland.

Engelstalige uitbreiding van tekst-naar-spraak software is beschikbaar gekomen voor studenten.

Vervolgacties

De principes van Universal Design for Learning (UDL) warden niet systematisch toegepast bij het

ontwikkelen en universeel toegankelijk maken van onderwijs en studiemateriaal. Evenwel heeft dit

niet geleid tot specifieke klachten of knelpunten. Voor studenten met een specifieke beperking

(bijvoorbeeld een blinde student), wordt op maat een oplossing gezocht. De noodzaak om dit meer

procesmatig te borgen zal op basis van een inventarisatie en een nieuwe positiebepaling aan het

einde van studiejaar 2017-2018 opnieuw bezien moeten warden.

Pagina 13 van 37

Aspect 3: Begeleiding

Criteria Commissie MaatstafDe instelling is actief in bet aanbieden van een kennismakings-/matchingsgesprek, m. n. voorstudenten met een functiebeperking. Op verzoek krijgen studenten met functiebeperkingendeskundige (studieloopbaan)begeleiding, uitgaande van hun talenten en gericht op betwegnemen van obstakels die ze ten gevolge van hun beperking ondervinden. Afsprakenworden vastgelegd en adequaat uitgevoerd.

a. Alle studenten met een functiebeperking worden bij aanvang van de studie actiefbenaderd voor een studiekeuzegesprek waarin de student kan aangeven of erbehoefte is aan (individuele) begeleiding of advisering.

b. De studentbege/eider die het gesprek voert met de student beschikt over voldoendesociaal-agogische vaardigheden en deskundigheid om voor de student met eenfunctiebeperking een adequaat arrangement van begeleiding, ondersteuning envoorzieningen te ontwerpen.

c. Arrangementen van bege/eiding, ondersteuning en voorzieningen tussen de inste//ingen de studenten worden schrifte/ijk vastge/egd en omvatten de rechten en plichten vanzowel de instel/ing als de student. De instel/ing is verantwoordelijk voor de uitvoeringvan deze afspraken.

d. De instelling bevordert dat de student een vaste contactpersoon krijgt toegewezen, meterva ring en expertise, en dat hUYzij in de loop van de studie met een beperkt aanta/begeleiders te maken knjgt.

e. De studentbegeleider onderhoudt of bevordert bet contact tussen de student en anderebetrokkenen (docenten, medewerkers, deskundigen) gericht op bet versterken van debinding tussen de student en de opleiding.

Stand van zaken en ontwikkelingStartende bachelor studenten worden standaard actief uitgenodigd voor een individueelmatchingsgesprek of kennismaking in groepsverband. lnzet van een centraalmatchingsinstrument kan meer mogelijkheden bieden om op zorgvuldige wijze te informerennaar eventuele handicap / chronische ziekte. In de pilot intake/matching met NOA maakt ditdeel uit van de vragenlijst. Actief vragen naar bijzondere omstandigheden is onderdeel van hetkennismakingsgesprek en indien kennismaking in groepsverband is, een vraag op hetkennismakingsformulier. In een follow-up gesprek wordt samen met de student verkend welkeaanpassingen en voorzieningen het meest doeltreffend zijn. Bij het realiseren van deaanpassingen en voorzieningen wordt het bereiken van de eindtermen in acht genomen(opgenomen in het Onderwijs- en Examenreglement).

Studenten hebben de mogelijkheid bij inschrijving in Studielink hun bijzondereomstandigheden te melden. De studieadviseur van de betreffende opleiding wordt hiervan inkennis gesteld. Standaard wordt studenten, die melding maken van hun omstandigheden vooraanvang van de studie, bij voorkeur een intakegesprek aangeboden om te inventariserenwelke ondersteuning er nodig en mogelijk is en welke afspraken daar over te maken zijn.Afspraken rond begeleiding, ondersteuning en voorzieningen die tussen student en begeleiderzijn gemaakt worden bij voorkeur schriftelijk vastgelegd in Osiris waarbij de richtlijn‘toekenning voorzieningen’ als handreiking gehanteerd kan worden.Actieve monitoring op studievoortgang gaat via Osiris.

Begeleidingsactiviteiten en -taken worden uitgevoerd doorstudent- enstudieloopbaanbegeleiders (zowel centraal als decentraal) binnen een structureelsamenwerkingsverband (Platform studiebegeleiding). Sturing op kwaliteit van destudieloopbaanbegeleiding vindt plaats door middel van het BKS en andereprofessionalisering en via beleidsnotities met betrekking tot studiebegeleiding.

Pagina 14 van 37

De studieadviseur van de opleiding is het vaste aanspreekpunt van de student. Voor optimalebegeleiding is het van belang dat de studieadviseurs beschikken over de noodzakelijkecompetenties. Via het BKS traject kan de studieadviseur deze aantonen. Afhankelijk van deopleiding wordt de studieadviseur in zijn/haar studie gerelateerde begeleidingstakenbijgestaan door een studieadviesteam. De studieadviseur is voor de student de schakelrichting betrokken docenten, mentoren en andere medewerkers. De studieadviseur heeft, mettoestemming van de student een informerende rol naar andere betrokkenen. Als blijkt dat erspeciale voorzieningen nodig zijn, of in geval van complexe vragen (studievertraging enfinanciële regelingen) en persoonhijke omstandigheden, wordt doorverwezen naar deskundigestudentbegeleiders2van de centrale dienst Student Affairs Coaching & Counselling. Destudent heeft in principe een vaste begeleider binnen de dienst Student Affairs Coaching &Counselling.De student is verantwoordelijk voor de aanvraag van faciliteiten, de studieadviseurondersteunt de aanvraag en informeert betrokken partijen over de gemaakte afspraken. Alsblijkt dat er speciale voorzieningen nodig zijn wordt er een beroep gedaan op de coordinatordiversiteit.

Verbeter- en actiepunten voor vervo!gbeleid:Geconstateerd wordt dat het voor studenten nog onduidelijk is hoe voorzieningen kunnenworden aangevraagd. Het proces vereist dat bij sommige opleidingen de student steedsopnieuw voorzieningen moet aanvragen en uitleg moet geven over de omstandigheden. Ditwerpt extra drempels op. Uniforme en UT-brede afspraken m.b.t. het hanteren van de richtlijn,aanpak van specifieke knelpunten en het verscherpen van afspraken over de aanvraag en hetgebruik van voorzieningen door studenten.

In het TOM-onderwijs lijkt het voor studenten, gezien de opbouw van het curriculum, lastigercm tijdens kantoortijden gebruik te maken van groepsgerichte begeleiding. Student AffairsCoaching & Counselling zal haar begeleidingsmogelijkheden uitbreiden door gebruik te gaanmaken van e-health en dan met name op het gebied van e-coaching. Ook wordt onderzocht inhoeverre het mogelijk is bestaande trainingen via een stepped-care aanpak door teontwikkelen in de richting van een meer kortdurend en gefaseerd aanbod.

PositiebepalingNay. de zelfevaluatie op aspect 3 van het referentiekader is vast te stellen dat:

• alle nieuwe bachelor studenten actiefworden uitgenodigd voor eenkennismakingsgesprek (c.q. intake-/matchinggesprek) dan wel een kennismaking ingroepsverband met mogelijkheid voor een follow-up gesprek.

• expliciet vragen naar bijzondere omstandigheden en de begeleidingsbehoefteonderdeel uit maakt van het kennismakingsgesprek of—formulier. De wijze waarop ditgebeurt zou meer structu reel geborgd kunnen worden.

• tijdens het gesprek afspraken voor begeleiding en voorzieningen besproken envastgelegd worden door een deskundige (studieloopbaan)begeleider. Bedoeldeafspraken worden meestal op de overeengekomen wijze uitgevoerd.

• er blijvend aandacht is voor een goede match tussen student en vaste begeleider.Binnen de opleiding wordt een geschikte vaste contactpersoon, met voldoendeexpertise op de gevraagde begeleidingsbehoefte, toegewezen aan de student. Waarnodig bevordert en onderhoudt de (studieloopbaan)begeleider het contact tussen destudent en andere betrokkenen (docenten, medewerkers, deskundigen).

2 Studentendecarien, studentenpsychologen, coordinator diversiteit

Pagina 15 van 37

Aspect 3 - Begeleiding

b —gemiddeld UT-niveau


maximale niveau


Verbeterpunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit3.1 (facet 3a + 3c) Eén centraal formulier te Platform hoog Zeer hoogEenduidige wijze van ontwikkelen voor voorzieningen Studiebegeleidingmelding en registratie (zowel FOBOS, BSA, etc) & Student Affairsomstandigheden Coaching &realiseren Counselling3.2 (facet 3a + 3c) Wat gebeurt er (minimaal) aan Platform hoog Zeer hoogTransparantie procedure follow up centraal en op Studiebegeleidingmelding opleiding, welke rechten heeft & Student Affairsomstandigheden student eventueel hierna, Coaching &vergroten voorwaarden, meldingsplicht, Counselling

wederzijdse verwachtingen,privacy, etc.

3.3 (facet 3b) Onderzoeken van haalbaarheid Platform hoog MiddelDoelgroepgerichte flankerend aanbod voor Studiebegeleidingvoorzieningen worden studenten met pervasieve & Student Affairswaar nodig uitgebreid ontwikkelingsstoornis, mede op Coaching &met ondersteuning voor basis van good practices andere Counsellingstudenten met een instellingen (ismpervasieve studentenpsychologen en/ofontwikkelingsstoornis GGZ)3.4 (facet 3c) Basisrichtlijn ontwikkelen Platform Hoog HoogVerhogen Studiebegeleidingrechtsgelijkheid in & Student Affairsaanpak specifieke Coaching &knelpunten Counselling3.5 (facet 3a) Kaderdocument ontwikkelen Platform middel hoogUT-brede afspraken Studiebegeleidingmaken over & Werkgroepkennismakingsgesprek Intake / Matchingof -formulier voor allei nstromers

e

Pagina 16 van 37


De inrichting van een centraal meldingsformulier is lastig gebleken. Hoewel studenten de mogelijkheid

geboden wordt om zo laagdrempelig mogelijk melding te maken van bijzondere omstandigheden

(rechtstreeks bij studieadviseur of studentendecaan of via een online meldingsformulier), wordt dit

door velen nog als onduidelijk en omslachtig ervaren. Een LEAN scan over het melden van bijzondere

omstandigheden liet zien dater met vele lijsten van studenten met omstandigheden word gewerkt,

voor BSA, voor tentamenvoorzieningen, voor aanvraag tegemoetkoming overmacht, registratie in

OSIRIS door verschillende studiebegeleiders. Informatie die nu niet gedeeld wordt met het oog op de

privacy. De informatie over het webformulier is aangepast, maar voor studenten lijkt de meerwaarde

van het invullen van dit formulier nog gering. Er kunnen immers geen rechten aan ontleend worden en

or is geen meldingsplicht.

Vervolgacties

Bij een aantal opleidingen is er behoefte aan extra ondersteuning voor studenten met een pervasieveontwikkelingsstoornis (zoals autisme spectrum stoornissen en ADHD). Via multidisciplinaire teams(studieadviseurs, studentenpsycholoog en studentendecaan) zal per faculteit nader onderzochtworden hoe groot deze behoefte is en op welke wijze daar het beste in voorzien kan worden. Als blijkt

dat dit een breder knelpunt is, zal door inventarisatie doelgroepgerichte voorzieningen collegauniversiteiten landelijke best practices in kaart gebracht worden. Daarbij is afstemming en overleg metprofessionals binnen SA C&C en uit de lokale GGZ over haalbaarheid en uitvoering noodzakelijk.

Vragen op het gebied van bijzondere omstandigheden horen deel uit te maken van intake / matchings

instrument. Het is van belang dat het bespreekbaar maken van bijzondere omstandigheden onderdeel

uit maakt van het kennismakingsgesprek met mogelijkheid van een follow-up gesprek en stimuleren

registratie van omstandigheden. Hierdoor kunnen aspirant of beginnende studenten proactief

geInformeerd worden over doelgroepgericht beleid en -aanbod. Dit zal ook bij de verdere

implementatie van de studiekeuzecheck (NOA vragenlijst) meegenomen moeten worden.

Duidelijke registratie van de functiebeperking op uniforme wijze in een centraal systeem blijft een

speerpunt. Hierbij moot aandacht besteed worden aan toegankelijkheid van informatie in relatie tot

privacy. Ook de hantering van eenduidige terminologie en voorwaarden voor recht op voorzieningen

zal nader bekeken moeten worden. Dit kan, gekoppeld aan de invoering van instellingsbrede

registratie van voorzieningen, door de hiervoor geformeerde werkgroep met vertegenwoordigers van

faculteiten, Student Affairs Coaching en Counselling in samenspraak met IM-FAB worden opgepakt.

Nadere uitwerking van de mogelijkheden zal aan het Platform studiebegeleiding worden voorgelegd

en door het Platform Wet- en Regelgeving worden getoetst.

Pagina 17 van 37

Aspect 4: Deskundigheidsbevordering

Criteria Commissie MaatstafDe instelling bevordert de deskundigheid over functiebeperkingeri, voorzieningenen hulpmiddelen op het opleidings- en instellingsniveau.

a. De instelling bevordert de deskundigheid over functiebeperkingen, voorzieningen enhulpmiddelen op het opleidings- en instellingsniveau.

b. Direct betrokken medewerkers bij een student met een functiebeperking hebben eenbasisniveau aan kennis, zodat zij kunnen signaleren en voor specifieke vraagstukkenkunnen doorverwijzen naar een deskundige binnen de instellinyen.

c. Instellinyen worden gefaciliteerd door een Iandelijk kennis- en expertisecentrum waarde kennis rondom functiebeperkinyen, regelgeving, hulpmiddelen en voorzieninyen‘state of the art’ is.

Stand van zaken en ontwikkelingProfessionele begeleiding van studenten met een functiebeperking is een verantwoordelijkheidvan decentrale studie begeleidende teams en de centrale dienst Student Affairs Coaching &Counselling. Zij zijn in het Platform Studiebegeleiding georganiseerd. Het platform voertperiodiek overleg en heeft een belangrijke taak bij de interne afstemming en communicatietussen alle betrokkenen op gebied van studie- en studentbegeleiding.Intern en ook extern ontwikkelde doelgroep specifieke kennis, -begeleidingsactiviteitenevenals kennis van doelgroep specifieke voorzieningen worden in het platform verspreid engeborgd.Interne intervisiebijeenkomsten voor stud iebegeleiders worden door het teamStudentenpsychologen georganiseerd en aangeboden aan studieadviseurs en beginnendestudiebegeleiders.De Basis Kwalificatie Studieloopbaanbegeleiding (BKS) is een kwaliteitsimpuls voordeskundigheid van studieadviseurs.

Deskundigheidsbevordering op terrein van studeren met een functiebeperking, specifiekevoorzieningen, hulpmiddelen en regelingen betreffende studeren en functiebeperking wordtvergroot door uitwisseling van informatie en kennis in de Iandelijke commissies en overleggen,met externe Iandelijke en regionale instanties en netwerken.De studentendecaan informeert de studieadviseur over relevante nieuwe ontwikkelingen enregelingen op gebied van studeren met een functiebeperking.

De coOrdinator diversiteit wordt door studiebegeleiders geraadpleegd en ingezet bij vragenmet betrekking tot de functiebeperking en het realiseren en coordineren van voorzieningen. DecoOrdinator vergroot deskundigheid door o.a. deelname aan beperking specifieketrainingen/bijeenkomsten en onderhoudt een netwerk van interne samenwerkende diensten enexterne instellingen op dit gebied.

Er is een interne- en externe digitale sociale kaart studeren met een functiebeperking’ inontwikkeling. De sociale kaart is nodig om een goed overzicht te hebben van de internebegeleidingsstructuur en facilitering bij knelpunten in onderwijssituaties als gevolg vanbeperkende omstandigheden, waar en hoe de voorzieningen te verkrijgen zijn en specifiekekennis gehaald kan worden die nodig is ter ondersteuning van de begeleiding.

PositiebepalingN.a.v. de zelfevaluatie is vast te stellen dat onderstaande zaken aanvaardbaar op orde zijn:• Structurele positie van de coOrdinator diversiteit• Aanwezigheid van voldoende basiskennis bij studieadviseurs op het gebied van studenten

met een functiebeperking

Pagina 18 van 37

• Structurele deskundigheidsbevordering door aanbod ‘Draad van Ariadne’ en intervisie vanstudiebegeleiders (beide verzorgd door studentenpsychologen) waardoor deskundigsignaleren en doorverwijzen bij psychische problematiek zoveel mogelijk gewaarborgd is.

—gemiddeld UT-niveau

—gemiddeld gewenst UTniveau

maximale niveau

Gesignaleerde verbeterpunten na.v. de zelfevaluatie

Verbeterpunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit

4.1 (facet 4a) • Sociale kaart Coordinator middel HoogOntsluiten extern netwerk publiceren Diversiteit +

ondersteuning studenten met • Verbeteren Studenteneen functiebeperking positionering van begeleiding

coordinatordiversiteit alskennismakelaar

4.2 (facet 4b) Hernieuwde opzet Studenten- Middel middel

mentortraining begeleiding + CDDeskundigheid tutoren /mentoren

4.3 (facet 4b) Borgen ‘awareness’ en CD Middel Laag‘Awareness’ en deskundigheid deskundigheid in BKO

begeleiders en docenten (awareness) / SKO

verhogen (deskundig begeleiden bij

bijzondere

omstandigheden)

4.4 (facet 4b) Bevorderen van kennis op Studenten- laag middelVergroten deskundigheid specifieke begeleiding +

studentbegeleiders op beperkingsgroepen Platform

specifieke beperkingsgroepen Studiebegeleiding

5,0 Aspect 4 - Deskundigheid

/c b

Pagina 19 van 37


Informatie voor de sociale kaart is gereed. Deze sociale kaart vormt een informatiebron voor UTstudiebegeleiders en studenten over intern en extern ondersteuningsaanbod, begeleiding enfaciliteiten. Waar nodig is dit beperking specifieke informatie.Geeft gebruiker duidelijkheid over:• De wijze van realiseren van noodzakelijke aanpassingen• het inzetten van noodzakelijke voorzieningen• het ondersteunen in het zoeken naar alternatieven, zoals intern informatiepunt ‘studeren met een

functiebeperking’ en mogelijkheden door individuele rondgang campus en onderwijsruimtes omknelpunten vroegtijdig te inventariseren

• waar en met welke vragen/verzoeken de student en medewerker terecht kanDe sociale kaart moet nog wel gepubliceerd worden, binnen de huidige website in Webhare is dit niette realiseren. In overleg met Online Media wordt gezocht naar een oplossing hiervoor, zodat de socialekaart in de loop van 2016 beschikbaar kan komen.

Vervolgacties

Behoefte aan deskundigheidsbevordering bij studieadviseurs en mentoren moet nog nader in kaart

gebracht worden. Bij verschillende opleidingen leven andere thema’s en behoeften. Hierdoor kan op

faculteitsniveau in voorzien worden door dit te inventariseren via het multi-discplinair overleg

(terugkerend overleg van studieadviseurs per faculteit met studentenpsycholoog en

studentendecaan). In samenspraak met de opleidingen en het “klein beraad” van het Platform

Studiebegeleiding, kan dan op opleidings, faculteits of UT breed niveau deskundigheidsbevordering

plaats vinden.

Pagina 20 van 37

Aspect 5: Leerroutes

Criteria Commissie Maatstaf

Het onderwijsaanbod (voor studenten met een functiebeperking) voorziet in flexibeleleerroutes voor het door/open van het curriculum en de stages gericht op het behalen van deeindkwalificaties c. q. de vastgestelde competenties. Afspraken over alternatieve leerroutesworden vastgelegd en adequaat uitgevoerd.

a. De student kan samen met de studleadviseur een alternatieve leerroute opstellen.Deze wordt schriftelijk vastgelegd

b. Procedures voor het aanvragen van leerroutes en de besluitvorming hieromtrent zijnhelder beschreven. Vastgelegd is waar taken, bevoegdheden enverantwoordelijkheden liggen.

c. Het besluit over een alternatieve leerroute stoelt in elk geval op voldoende kennis vande functiebeperking en de daarbij benodigde aanpassingen en voorzieningen. lederbesluit wordt gemotiveerd toegelicht.

d. In het Onderwijs- en Examen Reglement van de instellingen zIjn kaders opgenomendie a/s basis dienen voor het opstellen van a/ternatieve leerroutes. Eveneens zijn demogelijkheden voor beroepsprocedures aangegeven.

e. Afspraken worden tijdig nagekomen en adequaat uitgevoerd.

Stand van zaken en ontwikkeiingen

Uitgangspunt in het aanbod van begeleiding en voorzieningen op de Universiteit Twente is destudent met een functiebeperking zo goed mogelijk te faciliteren in het normalestudieprogramma van de opleiding. Al tijdens de bachelor voorlichting voor studiekiezers is erveel gelegenheid om persoonlijk in te gaan op het programma en de werkvormen. Ook is hierzowel de studieadviseur als de studentendecaan duidelijk aanwezig.

Waar knelpunten voorzien worden, is het vaak al op de voorlichtingsdagen of meeloopdagendat dit besproken wordt, zodat de student een gemotiveerde keuze kan maken voor deopleiding en de opleiding tijdig eventuele aanpassingen kan vaststellen. Veelal betekent ditaanvullende voorzieningen, extra ondersteuning of aanpassing van de toets vorm. Voor eenaantal studenten blijkt een studielast van 40 uur per week niet haalbaar. Bij flexibele leerrouteszal in die situaties eerder gezocht worden naar fasering van het studieaanbod en spreidingvan de studielast, dan naar alternatieve programmaonderdelen.

Gesignaleerd wordt dat met de ontwikkeling van het Twents Onderwijs Model het lastig isgeweest de juiste regelruimte te waarborgen om voor studenten deze fasering mogelijk temaken. Er blijkt nog steeds sprake te zijn van verschillen in (uitvoering) van doelgroepenbeleidbinnen de opleidingen bij het faciliteren van studenten met een beperking in TOM. De richtlijndie door het Platform studiebegeleiding is vastgesteld biedt enkele maar niet voldoendekaders hiervoor.

Verbeter- en actiepunten voor vervolgbeleidHoewel studenten in het algemeen tevreden zijn over de aanpassingen die gedurende hetkerncurriculum getroffen kunnen worden, blijkt de begeleiding van studenten met eenfunctiebeperking tijdens hun afstudeeropdracht niet uniform geborgd. Afhankelijk van debegeleider is er meer of minder intensief contact. Enkele keren per jaar zijn er meldingen bijde centrale dienst Student Affairs Coaching & Counselling van studenten die tijdens hunafstuderen vastlopen omdat er geen goede voorzieningen en begeleiding zijn getroffen voorhun specifieke functiebeperking.Vanuit de Wet Gelijke Behandeling Handicap I Chronische ziekte volgt de wettelijke plichtonderwijs zodanig aan te bieden dat het toegankelijk is voor studenten met eenfunctiebeperking. Een curriculum dat - impliciet of expliciet- geen ruimte biedt voor studentendie niet 100% belastbaarzijn is daarmee in strijd . Hiertoe is het belangrijk om opinstellingsniveau heldere en inzichtelijke procedures te ontwikkelen met het doel gelijkheid te

Pagina 21 van 37

waarborgen voor studenten die wegens persoonhijke omstandigheden c.q. functiebeperking ofziekte niet fuiltime kunnen studeren. Binnen de verschillende opleidingen moet maatwerkmogelijk blijven zonder meteen afbreuk te doen aan de integratie van de modules. Dit vergtvan alle partijen een inspanningsverplichting en zorgvuldige afstemming tussen de(on)mogelijkheden van de opleiding en de behoeften van de student.

Positiebepaling

Bij de scores valt op dat de waardering op de verschillende facetten tussen opleidingen erguiteenloopt. In het algemeen is er binnen de masteropleidingen meer regelruimte voor eenflexibel programma. De studieadviseurs vinden dat er voldoende mogelijkheden zijn om metstudenten in gesprek te gaan over flexibele leerroutes en maken hiervan normaal gesprokenversiag in het studentenvolgsysteem. Wel wordt gesignaleerd dat de integratie binnensommige modules dusdanig is, dat het heel moeilijk is geworden hiervoor een“deeltijdprogramma” te maken. De kennis om samen met de student tot een goedeinventarisatie van knelpunten en oplossingen te komen is binnen de opleidingen aanwezigen/of er wordt expertise vanuit Student Affairs Coaching & Counselling betrokken. Vanuitverschillende opleidingen is er nadrukkelijk de wens op dit gebied tot een betere uitwisseling /transparantie van good practices te komen, opdat ook een “standaard in maatwerk” gevondenkan worden. Daarnaast kan het nu een tijdrovend proces zijn omdat het wiel steeds opnieuwuitgevonden moet worden. Het proces van het aanvragen / goedkeuren en vastleggen van deflexibele leerroute kan nog beter geborgd worden. Verdere uitwerking hoeft niet perse binnenhet QER plaats te vinden, maar meer kaders zijn wel gewenst.

Op dit moment is er slechts impliciet een visie op de inspanningsverplichting van de studentmet een flexibele leerroute. Vanuit de opleidingen wordt gesignaleerd dat van een student diegebruik maakt van bijzondere voorzieningen ook verwacht mag worden dat hij zich inspant omeventuele knelpunten zoveel mogelijk op te heffen, bijvoorbeeld door het ontwikkelen vancompenserende vaardigheden. Dit ken met name voor studenten met dyslexie, ADHD of eenASS een mogelijkheid zijn.

Uitgangspunten UT:• Wel coulant, geen cadeaus (als het moet, niet bij voorbaat)• Gelijkwaardigheid, ook voor student met bijzondere omstandigheden, meedoen waar kan

-) student stimuleren om gewoon mee te doen waar het wel kan - mogelijk alternatieftraject inzichtelijk maken (SA)

• Verantwoordelijkheid student• lnspanningsverplichting (by deelname specifieke training studeren met....’)

Aspect 5 - Leerroutesa

5,0

e b


\ —gemiddeld gewenst

ciC maximale niveau

Pagina 22 van 37

Gesignaleerde verbeterpunten n.av. de zelfevaluatie

Verbeterpunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit

5.1 (facet 5c en 5d) Indicatie “wanneer doen we Studenten- Middel Zeer

wat” (tabel van gekozen begeleiding + hoogOntsluiten kennis over voorzieningen bij specifieke Platformmatch specifieke omstandigheden): Studiebegeleidingomstandigheden enfaciliteiten(hulpmiddelen enbegeleiding)

5.2 (facet 5a,5b, 5d) Houdbaarheid voorzieningen, Studenten- hoog Zeer

verplichte evaluatie na een jaar, begeleiding + hoogTransparantie random helderheid over procedure Platformprocedures en rechten aanvragen scheppen, termijnen, Studiebegeleidingstudent vergroten etc

5.3 (facet Sc) Verantwoordelijkheid student Studenten- hoog middel

(by gebruik maken van begeleiding +

Ontwikkeling visie OjJ flankerend aanbod) Platformwederzijdse Studiebegeleidinginspanningsverplichting

student en universiteit

Voortqang sinds zelfevaluatie

Voor studenten en studiebegeleiders is er een handreiking gepubliceerd ( resp. wegwijzer aanvraag

voorzieningen en richtlijn toekennen voorzieningen) die beschrijft hoe een student samen met een

studiebegeleider tot afspraken kan komen over aanpassingen bij voorzieningen (bijvoorbeeld het

meest gebruikt: verlengde toets tijd). Bij verschillende opleidingen is dit traject in verschillende mate

geformaliseerd. Als dit in het gesprek tussen studiebegeleider en student op een goede manier aan de

orde komt, leidt het niet tot knelpunten of onduidelijkheden. Er zijn geen signalen dat het nodig is dit

verder te protocolleren of uniformeren.

Verbeteracties

Er blijken veel onduidelijkheden te bestaan als het gaat om het vaststellen van een aangepast

studieplan en het inschatten van de betastbaarheid van studenten. De UT vindt het belangrijk de

student hierbij zoveel mogelijk stimuleren am gewoon mee te doen waar het wel kan, maar

tegelijkertijd tijdig, waar nodig alternatief traject inzichtetijk maken. Hierbij zal oak een

inspanningsverplichting van de student verwacht warden (bijvoorbeeld gebruik maken van flankerend

aanbod am studie gerelateerde vaardigheden verder te ontwikkelen).

Pagina 23 van 37

De werkgroep CER zal in samenspraak met het platform studiebegeleiding en het platform Wet- en

Regelgeving hier een aanzet maken voor een UT-brede procedure voor het inzetten van flexibele

leerroutes voor specifieke doelgroepen. Een eerste begin hiervan kan gemaakt worden door de

huidige praktijk en knelpunten op opleidingsniveau te inventariseren. Bij het opstellen van een

centrale procedure komt aan de orde welke kaders er zijn, hoe de beoordeling van nut en noodzaak

plaats vindt, welke rechten en plichten er zijn voor de studenten. Doel is om helderheid en

uniformiteit te scheppen in de wijze van aanvraag, termijnen, noodzakelijke documentatie,

klachtenprocedure en de wijze van monitoring van gemaakte afspraken. Medio 2016 zal in de UCO de

eerste opbrengsten besproken kunnen worden.

Pagina 24 van 37

Aspect 6: Toetsing en examinering

Criteria Commissie MaatstafDe instelling biedt concrete mogelijkheden en voorzieningen voor aangepaste toetsing enexaminering. Procedures zIjn transparant, afspraken worden vastgelegd en adequaatuitgevoerd.

a. Verzoeken worden binnen een redel,jke termijn behandeld en besluiten wordengemotiveerd teruggekoppeld

b. Het is duidelijk wie beslist over aanpassingen van toetsing en examinering en welkecriteria daarbij worden gehanteerd

c. Het besluit over aanpassingen stoelt in elk geval op voldoende kennis van defunctiebeperking en de betreffende (toets) mogelijkheden

d. Afspraken tussen instelling en student over aanpassingen worden nagekomen enadequaat uitgevoerd

Stand van zaken en ontwikkelingHet recht op doeltreffende aanpassingen voor studeren met een functiebeperking isopgenomen in het onderwijs- en examenreglement (OER). Hier staat ook de procedurebeschreven die de opleidingen hanteren. Zowel bij voorlichting als in de intakeprocedure wordtaangedrongen op tijdige melding van bijzondere omstandigheden, zodat afspraken vooraanpassingen in toetsing- en examinering op tijd aangevraagd en behandeld kunnen worden.

Toets afname voor studenten met extra voorzieningen wordt georganiseerd in specifiekdaarvoor aangewezen (aparte) ruimtes. Afspraken rond toekennen van voorzieningen bijtoetsing en examinering zijn transparant (QER en Studentenstatuut), worden vastgelegd envolgens een vaste procedure kenbaar gemaakt bij en uitgevoerd door de coOrdinerende diensttentamenbureau en gecommuniceerd met de centrale roostercoOrdinator.

Rondom de organisatie van toets ruimtes en fysieke I digitale voorzieningen tijdens tentamens(aangepast meubilair, inzet Kurzweil) voor studenten is inmiddels goede voortgang geboekt.Er zijn jaarlijks slechts enkele meldingen bij centrale diensten (studentendecanen enklachtenloket) over onvoldoende facilitering bij tentamineren, hoewel debezwaarmogelijkheden bij een eventuele afwijzing duidelijk aangegeven worden.

De procedures en organisatie rondom toetsing omstandigheden BSA via de CommissiePersoonlijke Omstandigheden (CPO) zijn inmiddels goed geborgd en hebben het afgelopenstudiejaar niet meer tot knelpunten of onduidelijkheden geleid.

Verbeter- en actiepunten voor veivolgbeleidHet delen van informatie over aangepaste toetsing en examinering tussen centrale endecentrale betrokkenen in de keten studiebegeleiding (studentendecanen I griffie CPO,studieadviseurs) kan nog verbeterd worden door ontsluiting van voorzieningen die getroffenworden voor studenten met een functiebeperking kan op termijn ondersteund worden viaOSIRIS.

Dit kan leiden tot meer rechtsgelijkheid in gehanteerde criteria bij het verlenen vanuitzonderingen. Het is belangrijk om maatwerk en de eigen regelruimte van de opleidingenmogelijk te houden, maar zo veel mogelijk te waarborgen dat in gelijke gevallen een gelijkebeslissing wordt genomen. Als er op centraal niveau zichtbaar is welke voorzieningen in welkesituatie zijn afgesproken, komen eventuele discrepanties aan het licht, biedt het opleidingende mogelijkheid am van best practices te leren.

Een tweede voordeel is dat hierdoor een centraal aanbod van ondersteuning en facilitering(by. groepstrainingen, fysieke hulpmiddelen die uitgeleend kunnen worden) betervormgegeven kan worden. Er is door centrale registratie immers een meer nauwkeurig beeld

Pagina 25 van 37

van de ingezette voorzieningen, wearna het ook mogelijk is om de effectiviteit te monitoren enpro-actiefflankerend aanbod te ontwikkelen.

PositiebepalingDe afhandeling van formele verzoeken voor aanpassing toetsing en examinering verlooptconform het beoogde proces. De procedures voorafgaande aan het doen van het verzoek zijnechter niet voor alle betrokkenen helder genoeg. Dit kan voor studenten maar ook voorstudiebegeleiders een drempel vormen om tot een tijdige aanvraag te komen, wat weerstudievertraging in de hand kan werken.

Ontsluiting van criteria om over toekenning faciliteiten te beslissen kan verg root worden.Uitwisseling van oplossingen en good practices ontbreekt nu. Dit hoeft echter niet formeelgeorganiseerd te worden, maar zou ook via intervisie (studieadviseurs en ledenexamencommissie) mogelijk zijn. Ook de ontwikkeling van de sociale kaart kan aan verdereontsluiting bijdragen.

Voorstel voor verbetering• Opleidingsafhankelijk, maar gebruik van good practices belangrijk• uitwisseling van oplossingen - ontbreekt• Hoeft niet formeel georganiseerd te worden, maar kan via intervisie• Sociale kaart en facilitering

Aspect 6 - toetsing en examinering

a



maximale niveau

d

5,0

4,0/

3,0

\

Pagina 26 van 37


Aandachtspunt actie Betrokken Complexiteit Prioriteit

6.1 (facet 6b & 6c) Inventariseren en ontsluiten van Coordinator Middel ZeerOntsluiten kennis over huidige oplossingen bij bijzondere div. en hoogmatch specifieke omstandigheden (o.a. dyslexie, ASS, platform

omstandigheden en chronische ziekte, etc.)

voorzieningen op het

gebied van toetsing en

examinering

6.2 (facet 6a en 6d) Helderheid en uniformiteit scheppen SB en Hoog middelProcedures bij aanvraag in aanvraag, termijnen, noodzakelijke platform

toets voorzieningen documentatie, klachtenprocedure

verduidelijken

6.3 (facet 6c) Uitwisselen van oplossingen, good Platform, hoog middelpractices. Bijeenkomst casuIstiek leden ex.

Vergroten deskundigheid studentenbegeleiders en Cie., CPObinnen beoordelende commissieleden.commissies


De wegwijzer voor het vaststellen van voorzieningen, biedt studenten en studiebegeleiders meer

duidelijkheid over de te volgen stappen. De registratie van toetsvoorzieningen is door een werkgroep

door middel van een LEAN scan onder de loep genomen. Hieruit bleek dat er veel meerwerk is doordat

de voorzieningen via aparte lijsten (bijvoorbeeld in Excel) tussen verschillende partijen moeten worden

geadministreerd. Dit is voor studieadviseur en BOZ arbeidsintensief, potentleel foutgevoelig en leidt

voor studenten tot situaties waarin ze herhaaldelijk voorzieningen moeten aanvragen.

Vervolgacties

Er is geen UT breed overzicht van geboden voorzieningen per opleiding of per beperkingsgroep. Een

centrale registratie van bijzondere omstandigheden en voorzieningen is hiervoor noodzakelijk. In

OSIRIS is een module beschikbaar waarbij onderwijs- en toetsvoorzieningen kunnen worden

vastgelegd. Een werkgroep is bezig met de basis voor implementatie van deze module. Hierbij is het

onder andere belangrijk dat er UT-breed eenduidigheid terminologie rondom functiebeperking

(definitie verschillende groepen studenten met een functiebeperking) wordt gehanteerd. Invoering

door IM-FAB is voorlopig eind 2016 ingepland

Pagina 27 van 37

Bij

iage

I

Mat

urit

yM

odel

Invuli

nst

ruct

ieH

etm

odel

isee

nui

twer

king

van

dekw

alit

eits

crit

eria

vanu

itde

Com

mis

sie

Maa

tsta

f.D

itis

een

land

elijk

opge

stel

delij

stva

ncr

iter

iaop

een

zeve

ntal

them

as

(o.a

.vo

orlic

htin

g,fy

siek

eto

egan

keli

jkhe

id,

desk

undi

ghei

d).

Per

crite

rium

volg

enw

e(b

ijna)

Iette

rlijk

debe

schr

ijvi

ngva

nde

Com

mis

sie

Maa

tsta

f,m

aar

hebb

en

we

5fa

sen

toeg

evoe

gdop

basi

sva

nhe

tIN

Km

odel

kwai

itei

tszo

rg.

Dit

mod

elis

opbo

uwen

dge

form

ulee

rden

gaa

tov

er“p

roce

skw

alite

it’ni

etom

prod

uctk

wal

itei

t’.

Een

lage

resc

ore

bete

kent

dus

niet

nood

zake

lijk

dat

ding

enve

rkee

rdlo

pen

ofda

ter

niet

goed

wer

kge

leve

rdw

ordt

.E

enho

gere

scor

ege

eft

wel

mee

rga

rant

ies

opee

ngo

ede

kwal

iteit.

Glo

baal

bete

kene

nde

fase

sde

volg

ende

ontw

ikke

ling:

Fas

e0:

bepa

alde

activ

iteit

isaf

wez

ig,

we

zoud

enhe

too

kdes

gev

raag

dni

etdo

en

Fas

e1:

adho

cw

ordt

een

bep

aald

eac

tivite

itui

tgev

oerd

Fas

e2:

eris

erva

ring

met

dez

eac

tivite

it,m

eer

ofm

inde

rim

plic

iet

iser

een

aanp

akvo

or

Fas

e3:

een

geza

men

lijk

evi

sie

enee

nhe

lder

proc

este

kene

nzi

chaf

Fas

e4:

eris

een

“lee

ren

verb

eter

us”,

Het

hoef

tni

etal

tijd

omfo

rmel

een

quêt

ete

gaan

.M

eer

ofm

inde

rfo

rmee

lw

ordt

geev

alue

erd

ofde

visi

een

aanp

akno

gst

eed

svo

ldoe

n.

Fas

e5:

kete

nger

icht

heid

.O

pbre

ngst

enva

nga

ngva

nza

ken

opde

ople

idin

g/

afde

ling

,w

orde

nac

tief

met

kete

npar

tner

sge

deel

d,zo

dat

erui

twis

seli

ng

isva

ngo

odpr

acti

ces

enhe

tin

put

geef

tvo

orU

Tbr

ede

verb

eter

inge

n

Het

mod

elvu

lje

indo

orpe

rite

mva

nlin

ksna

arre

chts

tele

zen.

Een

bepa

alde

fase

sco

orj

epas

als

jevo

ldoe

taa

nde

voll

ediq

ein

houd

van

debe

schr

ijvi

ng(o

f

deg

eest

hier

van)

.Je

kunt

geen

fase

over

slaa

n.D

usal

sje

niet

vold

oet

aan

fase

twee

,m

aar

wel

aan

fase

drie

isde

scor

eto

ch“m

aar”

fase

1.H

etm

odel

isoa

k

niet

norm

atie

fbe

doel

d,w

ega

aner

niet

vanu

itda

tfa

se5

het

doel

moe

tzi

jn.

Daa

rom

isoo

kpe

rite

mde

kolo

m“g

ewen

st”

opge

nom

en.

Hie

rvr

agen

we

jede

fase

inte

vulle

nw

aar

iiivi

ndt

dat

deop

leid

ing

/de

UT

zich

zou

moe

ten

bevi

nden

.

Pain

a28

van

37

Op

leid

ing

(en):

Ingev

uld

do

or:

Asp

ect

1)In

form

atie

vo

orz

ien

ing

env

oo

rlic

hti

ng

sacti

vit

eit

en

Het

vers

trek

ken

van

info

rmat

ieov

erhe

tst

uder

enm

etee

nfu

ncti

ebep

erki

ngis

een

vast

onde

rdee

lva

nde

voor

licht

ing.

Info

rmat

ieov

erbe

leid

,be

gele

idin

g

envo

orzi

enin

gen

voor

stud

ente

nm

etee

nfu

ncti

ebep

erki

ngis

duid

elijk

ento

egan

keli

jkvo

oral

lebe

trok

kene

n.H

etre

gist

rere

nva

nde

func

tieb

eper

king

ism

ogel

ijk.

01

23

45

Hui

dige

scor

eG

ewen

stni

veau

laH

etve

rstr

ekke

nva

nIn

devo

orli

chti

ngO

pve

rzoe

kva

nS

tude

ren

met

een

voor

a.s.

studen

ten

met

We

anal

yser

enin

tern

We

stem

men

onze

info

rmat

ieov

erhe

ten

inta

keop

een

func

tieb

eper

king

een

bepe

rkin

gis

het

dem

anie

rw

aaro

pw

ijgo

odpr

acti

ces

afm

et

stud

eren

met

een

ople

idin

gsni

veau

aanst

aande

kom

taa

nde

orde

invo

orli

chti

ngsa

anbo

dop

dit

them

ain

form

atie

ket

enp

artn

ers

en

func

tieb

eper

king

isee

nw

ordt

geen

studen

tw

ordt

dein

form

atie

die

aan

stan

daar

dui

tgeb

reid

vers

trek

ken

inde

gebr

uike

nde

vast

onde

rdee

lva

nde

info

rmat

ieov

erin

form

atie

as.

studen

ten

wor

dtm

etza

ken

die

we

inel

kvo

orli

chti

ngen

resu

ltat

enva

non

ze

voor

lich

ting

stud

eren

met

een

gege

ven

gege

ven.

Op

verz

oek

geva

laa

nbie

den

(een

gebr

uike

nde

zean

alys

ebe

vind

inge

nom

inpu

t

func

tieb

eper

king

van

studen

tis

een

extr

ain

take

gesp

rek,

omon

zew

erkw

ijze

tete

geve

naa

nU

T

gege

ven

aanv

ulle

ndge

spre

kw

arm

eov

erdr

acht

,et

c)ver

bet

eren

.br

ede

verb

eter

inge

n

mog

elijk

.

lbIn

form

atie

over

Erw

ordt

geen

Op

verz

oek

van

Info

rmat

ieov

erA

llein

form

atie

over

We

chec

ken

ofW

ede

len

de

bele

id,

bege

leid

ing

enin

form

atie

gege

ven

studen

ten

ofbe

gele

idin

gen

bele

id,

bege

leid

ing

enin

form

atie

vold

oend

ein

form

atie

engo

od

voor

zien

inge

nvo

orm

edew

erke

rsvo

orzi

enin

gen

wor

dtvo

orzi

enin

gen

opdu

idel

ijk

enpr

acti

ces,

zoda

t

stu

den

ten

met

een

wor

dtad

hoc

gege

ven

wan

neer

dit

ople

idin

gs-

ofto

egan

keli

jkis

enan

dere

ople

idin

gen

/fu

ncti

ebep

erki

ngis

info

rmat

iere

leva

ntis

,ee

nde

elaf

deli

ngsn

ivea

uis

gebr

uike

nde

zean

alys

ede

UT

daar

baat

bij

duid

elij

ken

toeg

anke

lijk

gege

ven

daar

van

iste

duid

elijk

encm

tew

aarb

orge

nd

atka

nhe

bben

voor

alle

betr

okke

nen

raad

pleg

en(b

yop

toeg

anke

lijk

info

rmat

ietr

ansp

aran

t

web

site

)is

voor

alle

betr

okke

nen

icD

ein

form

atie

isEr

wor

dtge

enBi

jkl

acht

enda

tO

nze

info

rmat

ieis

We

hebb

enee

nid

eeD

ein

zet

van

mid

dele

nG

egev

ens

van

de

zoda

nig

opge

stel

ddat

info

rmat

iege

geve

nde

info

rmat

iest

uden

tger

icht

,m

aar

van

deve

rsch

ille

nde

die

we

gebr

uike

nvo

orev

alua

tie

engo

od

deze

via

mee

rder

eon

duid

elij

kof

niet

nood

zake

lijk

doel

groe

pen

enzo

rgen

info

rmat

ievo

orzi

enin

gpr

acti

ces

wor

den

kana

len

toeg

anke

lijk

is,

..

.ge

deel

dm

et..

..

onto

egan

keli

jkbru

kbaa

rvo

oral

leda

ton

sw

ordt

syst

emat

isch

/w

aarb

ijre

keni

ngis

ket

enp

artn

ers

omde

geho

uden

met

deis

,pa

ssen

we

rele

vant

egr

oepe

nin

form

atie

sanb

odre

gelm

atig

geev

alue

erd

orga

nisa

tie

opde

UT

beho

efte

nen

dive

rsit

eit

aan

zoal

sm

edew

erke

rsda

arop

isaa

ngep

ast

met

deve

rsch

ille

nde

opdi

tge

bied

verd

er

van

dedo

elgr

oep(

en).

doel

groe

pen

tev

erb

eter

en

Pag

ina

29v

an37

01

23

45

Hui

dige

scor

eG

ewen

stni

veau

ldS

tude

nten

ontv

ange

nW

eet

niet

Eris

wel

eens

Voo

rlic

htin

gsm

ater

iW

ehe

bben

als

We

doen

navr

aag

bij

We

dele

nde

bij

dein

schr

ijvin

gin

form

atie

aal

over

stud

eren

ople

idin

g/a

fdel

ing

studen

ten

over

dege

geve

nsva

n

stan

daar

din

form

atie

mee

gest

uurd

met

met

een

een

held

ere

visi

een

beke

ndhe

idm

eten

onze

eval

uati

een

over

dem

ogel

ijkh

eden

het

func

tieb

eper

king

isw

erkw

ijze

over

hoe

inho

udva

nde

good

prac

tice

s

omte

stud

eren

met

een

insc

hrij

ving

spak

ket

gebr

uike

lijk

we

studen

ten

bij

info

rmat

iedi

eze

bij

met

func

tieb

eper

king

.on

derd

eel

van

het

aanv

ang

van

dein

schr

ijvin

ghe

bben

kete

npar

tner

s,

insc

hrij

ving

spak

ket

stud

iehe

tbe

stge

kreg

en,

zoda

tw

ezo

dat

ande

re

kunn

enin

form

eren

deze

kunn

enop

leid

inge

nid

e

over

dever

bet

eren

UT

daar

baat

bij

mog

elij

khed

enom

teka

nhe

bben

.

stud

eren

met

een

func

tieb

eper

king

leBi

jde

insc

hrijv

ing

isN

VT

We

ontv

ange

nw

elBi

jaa

nmel

ding

inG

egev

ens

over

We

cont

role

ren

deW

ede

len

de

het

mog

elijk

deee

nsee

nm

eldi

ngst

udie

link

bes

taat

mel

ding

enva

nm

eldi

ngen

bij

info

rmat

ieen

func

tieb

eper

king

van

iem

and

die

dem

ogel

ijkh

eid

defu

ncti

ebep

erki

ngin

schr

ijvin

gm

etgo

odpr

acti

ces,

kenb

aar

tem

aken

.zi

chne

tfu

ncti

ebep

erki

ngte

wor

den

vast

gele

gden

mel

ding

enop

ande

rezo

dat

ande

re

inge

schr

even

heef

tm

elde

ner

gebe

urt

daar

nam

omen

ten,

zoda

tw

eop

leid

inge

n/d

e

een

foll

owup

wet

enho

ew

ede

UT

daar

baat

bij

(bij

voor

beel

dpr

o-st

uden

ten

het

best

eka

nhe

bben

.

acti

efop

roep

en)

vroe

gtij

dig

kunn

en

bere

iken

Pag

ina

30v

an37

Asp

ect

2)F

ysi

eke

toegan

kel

,jkhei

d(g

ebo

uw

en,

web

site

enst

udie

mat

eria

len)

De

infr

astr

uctu

urzo

als

gebo

uwen

,on

derw

ijsr

uim

tes

enfa

cilit

eite

nzi

jngo

edto

egan

keli

jkvo

oral

lege

brui

kers

groe

pen.

Stu

diem

ater

iale

nzi

jnto

egan

keli

jkvo

oral

lest

uden

ten

enw

orde

ntij

diq

besc

hikb

aar

qest

eld.

Rek

enin

gw

ordt

qeho

uden

met

deIe

veri

ngst

erm

ijne

nva

nm

ater

iale

nvo

orst

uden

ten

met

een

func

tieb

eper

kina

.0

12

34

5H

uidi

geG

ewen

st

scor

eni

veau

a.E

igen

on

der

wij

sgeb

ou

wen

,W

ebe

sted

enA

lser

zich

Wan

neer

we

wet

enda

tw

eBi

jde

inri

chti

ngva

nde

We

kijk

enho

ew

eW

ede

len

onze

good

on

der

wij

sru

irnte

sen

hier

geen

een

knel

punt

een

studen

tm

etsp

ecif

ieke

(ond

erw

ijs)

ruim

tes

ento

egan

keli

jkhe

idku

nnen

prac

tice

sac

tief

,fa

cili

teit

enzi

jnto

egan

kel

ijk

.aa

ndac

ht

aan

voor

doet

,be

perk

ing

hebb

en/k

rijg

en,

keuz

evo

orfa

cili

teit

enve

rhog

enen

hant

eren

zoda

tan

dere

vo

or

alle

geb

ruik

ersg

roep

en.

kijk

enw

eho

eki

jken

we

voor

afw

elke

kcjk

enw

epr

o-ac

tief

wat

hier

bij

deri

chtl

ijne

nva

nop

leid

inge

n/d

eU

T

het

opte

aanp

assi

ngen

we

moe

ten

het

best

epa

stbi

jon

zehe

tH

andb

oek

voor

deda

arba

atbi

jka

n

loss

enis

doen

studen

tenpopula

tie

Toe

gank

elijk

heid

hebb

en

b.D

ein

form

atie

opde

web

site

We

best

eden

Als

erzi

chW

anne

erw

ew

eten

dat

we

Bij

dein

rich

ting

van

deW

eto

etse

nof

dew

ebsi

teW

ede

len

onze

good

enin

deel

ektr

onis

che

hier

geen

een

knel

punt

een

studen

tm

etsp

ecif

ieke

info

rmat

ieop

devo

ldoe

taa

nhe

tke

urm

erk

prac

tice

sac

tief

,

leer

omge

ving

van

deop

leid

ing

/aa

ndac

htaa

nvo

ordo

et,

bepe

rkin

ghe

bben

Ikri

jgen

,w

ebsi

teen

dedr

empe

lvri

J.nl

ende

zoda

tan

dere

afde

ling

isto

egan

keli

jkvo

oral

le..

..

.(e

lekt

roni

sche

).

kijk

enw

eho

eki

jken

we

voor

afw

elke

leer

omge

ving

wor

dtop

leid

inge

n/d

eU

Tge

brui

kers

groe

pen

.Ie

erom

gevi

ngvo

ldoe

taa

nhet

opte

aanp

assi

ngen

we

moe

ten

pro-

acti

efge

keke

nw

at.

daar

baat

bij

kan

.de

inte

rnat

iona

leW

CA

Glo

ssen

isdo

enhe

tbe

ste

past

bij

onze

hebb

en•

crit

ena

enge

brui

ken

dest

uden

tenpopula

tie

uitk

omst

enom

verd

erte

ver

bet

eren

c.S

tudi

emat

eria

len

zijn

We

best

eden

Als

erzi

chW

anne

erw

ew

eten

dat

we

Bijd

eke

uze

van

We

eval

uere

nde

We

dele

nde

gebr

uike

rsvr

iend

elij

kvo

oral

lehi

erge

enee

nkn

elpu

ntee

nst

uden

tm

etsp

ecif

ieke

stud

iem

ater

iale

nw

ordt

gebr

uiks

vrie

ndel

ijkh

eid

resu

ltat

enen

good

stu

den

ten

.aa

ndac

ht

aan,

voor

doet

,be

perk

ing

hebb

en/k

rijg

en,

pro-

acti

efge

keke

nw

atva

nst

udie

mat

eria

len

met

prac

tice

s,zo

dat

dit

isvo

lled

igki

jken

we

hoe

kijk

enw

evo

oraf

wel

kehe

tbe

ste

past

bij

onze

onze

stu

den

ten

enan

dere

ople

idin

gen

/af

hank

elij

khe

top

teaa

npas

sing

enw

em

oete

nst

uden

tenpopula

tie

gebr

uike

nde

uitk

omst

ende

UT

daar

baat

bij

van

delo

ssen

isdo

enom

verd

erte

ver

bet

eren

kan

hebb

en.

indi

vidu

ele

doce

nten

d.S

tudi

emat

eria

len

wor

den

We

best

eden

Als

erzi

chW

anne

erw

eee

nst

uden

tW

ew

aarb

orge

nvo

orW

eev

alue

ren

deW

ede

len

de

vroe

gtij

dig

door

dein

stel

ling

hier

geen

een

knel

punt

met

spec

ifie

kebe

perk

ing

alle

studen

ten

zove

elte

vred

enhe

idva

nre

sult

aten

engo

od

vers

trek

tzo

dat

aand

acht

aan

voor

doet

,he

bben

/kri

jgen

,ki

jken

we

mog

elijk

dat

studen

ten

opdi

tpu

ntm

etpr

acti

ces,

zoda

tal

lest

ud

ente

nbe

schi

kken

over

..

voor

afw

anne

erhe

tle

smat

eria

altij

dig

.ki

jken

we

hoe

..

.he

too

gop

verd

ere

ande

reop

leid

inge

nI

het

(al

dan

niet

aang

epas

te)

mat

eria

al(e

erde

r)be

schi

kbaa

ris.

We

lesm

ater

iaal

het

Ote

besc

hikb

aar

moe

tw

orde

nhe

bben

hier

voor

een

verb

eter

ing

deU

Tda

arba

atbi

j

bij

aanv

ang

van

dest

udie

.lo

ssen

isge

stel

dde

adli

neva

stge

stel

dka

nhe

bben

.

Pag

ina

31van

37

3.B

egel

eid

ing

De

inst

ellin

gis

actie

fin

het

aanb

iede

nva

nst

udie

keuz

eges

prek

ken,

mn.

voor

stud

ente

nm

etee

nfu

nctie

bepe

rkin

g.O

pve

rzoe

kkr

ijgen

stud

ente

nm

etfu

ncti

ebep

erki

ngen

desk

undi

ge(s

tudi

eloo

pbaa

n)be

gele

idin

g,ui

tgaa

nde

van

hun

tale

nten

enge

rich

top

het

weg

nem

enva

nob

stak

els

die

zete

nge

volg

eva

nhu

nbe

perk

ing

onde

rvin

den.

A.fs

prak

enw

orde

nva

stge

legd

enad

equa

atui

tgev

oerd

.0

12

34

5H

uidi

geG

ewen

st

scor

eni

veau

3aA

llest

ud

ente

nm

etee

nEr

wor

den

geen

Als

dest

uden

tA

lsbe

kend

isda

tee

nA

llest

uden

ten

wor

den

Info

rmat

ieov

erde

Geg

even

sge

deel

dm

et

func

tieb

eper

king

wor

den

bij

aanv

ang

inta

kege

spre

kke

hier

omvr

aagt

,st

uden

tee

nvo

oree

nge

spre

kin

rich

ting

van

enan

dere

ket

enp

artn

ers

van

dest

udie

acti

efbe

nade

rdvo

orn

gevo

erd

isdi

Ege

spre

kfu

ncti

ebep

erki

nghe

eft,

uitg

enod

igd,

hier

insi

gnal

enui

tde

(uit

wis

sele

ngo

od

een

stud

ieke

uzeg

espr

ekw

aari

nde

mog

elijk

.w

ordt

dest

ud

ent

wor

dtex

plic

iet

stud

ieke

uzeg

espr

ekk

prac

tice

sen

rele

vant

e

stu

den

tka

naa

ngev

enof

erbe

hoef

te(e

erde

r)op

gero

epen

gevr

aagd

naar

enw

ordt

info

rmat

ie)

gebr

uikt

om

isaa

n(i

ndiv

idue

le)

bege

leid

ing

ofbi

jzon

dere

geev

alue

erd

omde

deon

derw

ijso

rgan

isat

ie

advi

seri

ng.

omst

andi

ghed

enen

bege

leid

ing

opde

/die

nstv

erle

ning

te

bege

leid

ings

beho

efte

ople

idin

gve

rder

tev

erb

eter

en

ver

bet

eren

3bD

e(s

tudi

eloo

pbaa

n)be

gele

ider

Erw

ordt

niet

Indi

vidu

eel

Eris

budg

et/t

ijdvo

orO

pop

leid

ings

-of

Uit

kom

sten

van

De

gege

vens

wor

den

die

het

gesp

rek

voer

tm

etde

studen

tsp

ecia

alin

itia

tief

voor

ontw

ikke

ling

enaf

deli

ngsn

ivea

uis

erev

alua

ties

wor

den

ook

met

ket

enp

artn

ers

besc

hikt

over

vold

oend

eso

ciaa

l-ge

stuu

rdop

ontw

ikke

ling

prof

essi

onal

iser

ing,

een

gebr

uikt

omve

rder

ege

deel

den

gebr

uikt

om

agog

isch

eva

ardi

ghed

enen

vaar

digh

eden

van

dede

skun

digh

eids

bevo

rde

gem

eens

chap

peli

jke

prof

essi

onal

iser

ings

-op

inst

elli

ngsn

ivea

ude

desk

undi

ghei

dom

voor

dest

uden

tva

nde

stud

ielo

opba

anri

ngw

ordt

visi

eop

debe

nodi

gde

afsp

rake

nte

mak

enon

derw

ijso

rgan

isat

ie/

met

een

func

tieb

eper

king

een

stud

ielo

opba

anb

bege

leid

erge

stim

ulee

rdde

skun

digh

eid

endi

enst

verl

enin

gte

adeq

uaa

tar

rangem

ent

van

egel

eide

rw

ordt

(mee

stal

)kw

alif

icat

ies

ophe

tv

erb

eter

en.

bege

leid

ing,

onde

rste

unin

gen

geho

nore

erd

gebi

edva

n

voor

zien

inge

nte

ontw

erpe

n.st

udie

bege

leid

ing

3c.

Arr

ange

men

ten

van

bege

leid

ing,

Doe

nw

eni

etSc

hrif

telij

kW

ehe

bben

afsp

rake

nD

eaf

spra

ken

over

het

De

wer

kwij

zem

btD

ege

geve

nsw

orde

n

onde

rste

unin

gen

voor

zien

inge

nva

stle

ggen

van

over

dem

anie

rw

aaro

pva

stle

ggen

van

het

vast

legg

enva

noo

km

etk

eten

par

tner

s

tuss

ende

inst

elli

ngen

dest

uden

ten

arra

ngem

ente

nbe

doel

dear

rangem

ente

nzi

jnar

ran

gem

ente

nge

deel

den

gebr

uikt

om

wor

den

schr

ifte

lijk

vast

gele

gden

(afs

prak

enov

erar

rangem

ente

nw

orde

ntr

ansp

aran

tvo

orw

ordt

geev

alue

erd

opin

stel

ling

sniv

eau

de

omva

tten

dere

chte

nen

plic

hten

van

bege

leid

ing

enva

stge

legd

ener

wor

dtm

edew

erke

rsen

enw

aar

nodi

gon

derw

ijso

rgan

isat

ie/

zow

elde

inst

elli

ngal

sde

stud

ent.

De

voor

zien

inge

n)m

ee5t

aloo

kop

die

studen

ten.

bijg

este

ld.

dien

stve

rlen

ing

te

inst

elli

ngis

vera

ntw

oord

elij

kvo

orde

gebe

urt

inm

anie

rge

wer

ktve

rbet

eren

.

uitv

oeri

ngva

nde

zeaf

spra

ken.

geva

llen

dat

dit

echt

nodi

gis

Pag

ina

32v

an37

01

23

45

Hui

dige

Gew

enst

scor

eni

veau

3d.

De

inst

elli

ngbe

vord

ert

dat

deD

oen

we

niet

Blj

studen

ten

We

beki

jken

dem

atch

We

mak

enst

uden

ten

We

zorg

ener

voor

Geg

even

sva

non

ze

stu

den

tee

nva

ste

cont

actp

erso

onm

etee

nfu

ncti

e-tu

s5en

depr

o-ac

tief

enop

dat

we

inte

rnev

alua

ties

besp

reke

n

krijg

tto

egew

ezen

,m

eter

vari

ngen

bepe

rkin

gw

ordt

bege

leid

ings

beho

efte

eend

uidi

gew

ijze

syst

emat

isch

we

inre

leva

nte

expe

rtis

e,en

dat

hij/z

ijin

delo

opal

sde

studen

tva

nde

studen

top

het

duid

elijk

wat

wel

enev

alue

ren

waa

rde

netw

erke

nom

de

van

dest

udie

met

een

bepe

rkt

daar

omvr

aagt

gebi

edva

ner

vari

ngen

niet

bij

debe

gele

idin

gbe

gele

idin

gsvr

agen

dien

stve

rlen

ing

en

aant

albe

gele

ider

ste

mak

enkr

ijgt.

een

extr

a/

expe

rtis

een

deda

arbi

jho

ort

enve

rwij

zen

over

ging

enen

hoe

sam

enw

erki

ngm

et

ande

reva

ste

mee

stge

schi

kte

even

tuee

ldo

orna

arw

ehi

erhe

tbe

ste

ket

enp

artn

ers

verd

erte

bege

leid

erbe

gele

ider

part

ijen

buit

ende

aan

teg

emo

etv

erb

eter

en

gezo

cht

ople

idin

g/a

fdel

ing

kunn

enko

men

3e.

De

(stu

diel

oopb

aan)

bege

leid

erD

itzi

enw

ijni

etD

itdo

enw

ead

Dit

gebe

urt

waa

rno

dig

De

man

ier

waa

rop

we

We

eval

uere

nof

We

dele

non

zego

od

on

der

ho

ud

tof

bevo

rder

the

tco

ntac

tai

xta

akva

nde

hoc,

alle

enop

voor

studen

ten

met

dat

doen

geba

seer

dop

stu

den

ten

enpr

acti

ces

opdi

tge

bied

tuss

ende

stu

den

ten

ande

rest

udie

loop

baan

expl

icie

tve

rzoe

kee

nfu

ncti

ebep

erki

ngee

nge

zam

enli

jke

visi

em

edew

erke

rsop

inst

elli

ngsn

ivea

uom

betr

okke

nen

(doc

ente

n,be

gele

ider

van

studen

top

priv

acy

enhi

erov

erte

vre

den

deor

gani

sati

eve

rder

te

med

ewer

kers

,de

skun

dige

n)ge

rich

tve

rant

woo

rdel

ijkh

eid

zijn

enst

elle

nw

aar

ver

bet

eren

ophe

tve

rste

rken

van

debi

ndin

gva

nst

uden

ten.

Wat

we

nodi

gbi

j.

tuss

ende

stu

den

ten

deop

leid

ing.

over

enw

eer

van

elka

ar

kunn

enve

rwac

hten

is

held

eren

inzi

chte

lijk

voor

alle

betr

okke

nen

Pag

ina

33v

an37

Asp

ect

4:D

eskundig

hei

d

De

inst

ellin

qbe

vord

ert

dede

skun

diqh

eid

over

func

tieb

eper

kinq

en,

voor

zien

inen

enhu

lpm

idde

len

ophe

top

leid

ings

-en

inst

elli

ngsn

ivea

u.0

12

34

5H

uidi

gesc

ore

Gew

enst

nive

au

4aD

ein

stel

ling

bevo

rder

tH

ier

wor

dtO

pin

itia

tief

Erw

ordt

voor

dire

ctD

oor

mid

del

van

pass

ende

De

De

resu

ltat

enva

nde

acti

efde

desk

undi

ghei

d(b

ijvo

orbe

eld

van

debe

trok

ken

com

mun

icat

iem

idde

len

desk

undi

ghei

dsbe

vord

eev

alua

tie

wor

den

met

over

func

tieb

eper

king

en,

voor

nieu

we

med

ewer

ker

med

ewer

kers

pro-

wor

dtac

tief

info

rmat

ieri

ngw

ordt

geev

alue

erd

rele

vant

ek

eten

par

tner

s

voor

zien

inge

nen

stud

ielo

opba

anw

ordt

dit

dmv

acti

efde

nodi

gege

geve

naa

nal

leen

resu

ltat

enda

arva

nge

deel

dvo

orU

Tbr

eed

hulp

mid

dele

nop

het

bege

leid

ers)

inte

rvis

ieI

info

rmat

iege

geve

nm

edew

erke

rsov

erw

orde

nge

brui

ktom

opve

rbet

erbe

leid

ople

idin

gs-

enge

enaa

ndac

httr

aini

ngvo

orzi

enin

gen

/op

leid

ings

nive

auI

inst

elli

ngsn

ivea

uaa

nbe

stee

dge

rege

ldhu

lpm

idde

len

afsp

rake

nbi

nnen

deaf

deli

ng

opop

leid

ings

nive

auI

verd

erte

ver

bet

eren

afde

ling

sniv

eau

4bD

irec

tbe

trok

ken

Hie

rw

ordt

Op

init

iati

efEr

wor

dtvo

ordi

rect

Eris

een

visi

eop

wel

kV

iaev

alua

tie

wor

dtD

ere

sult

aten

van

de

med

ewer

kers

bij

een

(bij

voor

beel

dva

nde

betr

okke

nba

sisn

ivea

uer

nodi

gis

enge

keke

nin

hoev

erre

eval

uati

ew

orde

nm

et

stu

den

ten

met

een

voor

nieu

we

med

ewer

ker

med

ewer

kers

pro-

erw

ordt

inco

mm

unic

atie

het

basi

sniv

eau

bere

ikt

rele

vant

ek

eten

par

tner

s

func

tieb

eper

king

hebb

enst

udie

loop

baan

wor

dtdi

tdm

vac

tief

aanv

ulle

nde

ende

skun

digh

eids

-is

,si

gnal

enw

orde

nge

deel

dvo

orin

put

inU

T

een

basi

sniv

eau

aan

kenn

is,

bege

leid

ers)

inte

rvis

ie/

info

rmat

iege

geve

nbe

vord

erin

gac

tief

opge

brui

ktom

opbr

eed

verb

eter

bele

id

zoda

tzi

jku

nnen

sign

aler

enge

enaa

ndac

httr

aini

ngge

stuu

rdop

leid

ings

nive

au/

envo

orsp

ecif

ieke

aan

best

eed

gere

geld

afde

ling

sniv

eau

bij

te

vraa

gstu

kken

kunn

enst

uren

door

verw

ijze

nna

aree

n

desk

undi

gebi

nnen

de

inst

elli

ng

4cIn

stel

ling

enw

orde

nW

em

aken

geen

Als

we

We

kijk

en-o

okal

ser

Het

raad

pleg

enva

nW

ele

vere

nin

put

aan

We

dele

non

zeke

nnis

uit

gefa

cili

teer

ddo

orla

ndel

ijke

gebr

uik

van

conc

rete

geen

acut

evr

agen

land

elij

kene

twer

ken

isIa

ndel

ijke

net

wer

ken

,de

land

elij

kene

twer

ken

netw

erke

nw

aar

info

rmat

ieIa

ndel

ijke

vrag

enhe

bben

,zi

jn-

wat

erin

goed

gebr

uik

inon

zeer

issp

rake

van

wee

rin

tern

met

over

func

tieb

eper

king

en,

expe

rtis

ebe

trek

ken

we

land

elij

kene

twer

ken

wer

kwij

ze.

Het

wor

dtsy

stem

atis

ch“h

alen

enk

eten

par

tner

sof

spel

en

rege

lgev

ing,

hulp

mid

dele

ngr

oepe

nex

pert

ise

uit

“te

hale

n”is

aan

good

verw

acht

dat

we

acti

efop

bren

gen”

.vr

agen

van

ande

ren

door

.

envo

orzi

enin

gen

‘sta

teof

Iand

elij

kepr

acti

ces

ofin

tere

s-zo

ekga

anna

arve

rdie

ping

the

art’

isne

twer

ken

sant

ede

skun

dig-

van

onze

kenn

isop

dit

heid

sbev

orde

ring

gebi

ed

Pag

ina

34va

n37

Asp

ect

5L

eerr

ou

tes

Het

onde

rwij

saan

bod

(voo

rst

uden

ten

met

een

func

tieb

eper

king

)vo

orzi

etin

flex

ibel

ele

erro

utes

voor

het

door

lope

nva

nhe

tcu

rric

ulum

ende

stag

esge

rich

top

het

beha

len

van

deei

ndkw

alif

icat

ies

c.q.

deva

stge

stel

deco

mpe

tent

ies.

Afs

prak

enov

eral

tern

atie

vele

erro

utes

wor

den

vast

gele

gden

adeq

uaa

tui

tgev

oerd

.

01

23

45

Hui

dige

scor

eG

ewen

st

nive

au

5aD

est

ud

ent

kan

sam

enD

itgeb

eurt

Op

verz

oek

Waa

rno

dig

kijk

enw

eW

em

aken

met

We

kijk

ente

rug

inW

ede

len

deze

info

rmat

ieac

tief

met

dest

udie

advi

seur

een

bij

ons

niet

will

enw

eer

wel

ofm

aatw

erk

studen

thi

erov

erw

elke

geva

llen

we

met

ket

enp

artn

ers

binn

ende

UT,

alte

rnat

ieve

leer

rout

ena

arki

jken

.m

ogel

ijkis

.W

ega

ansc

hrif

teli

jke

derg

elij

keaf

spra

ken

zoda

tdi

tin

put

isvo

orU

Tbr

ede

opst

elle

n.D

eze

wor

dtpr

o-ac

tief

tew

erk

afsp

rake

ndi

ehe

bben

gem

aakt

,w

atsi

gnal

erin

gva

nkn

elpu

nten

en

schr

ifte

lijk

vast

gele

gddo

ordi

tm

etst

ud

ent

wor

den

opge

nom

enw

elen

niet

wer

kte,

mog

elijk

verb

eter

bele

id

tebe

spre

ken,

zelf

sin

het

doss

ier

van

dezo

dat

we

hier

inde

als

erni

etex

plic

iet

stud

ent.

orga

nisa

tie

van

kunn

en

omw

ordt

gevr

aagd

.le

ren

5b.

Pro

cedu

res

voor

het

Dat

isno

oit

We

zulle

nal

sW

ehe

bben

rede

lijk

De

man

ier

waa

rop

We

eval

uere

nde

We

dele

nde

zein

form

atie

acti

ef/

aanv

rage

nva

nle

erro

utes

san

dehe

tzi

chhe

lder

hoe

we

dit

we

dit

doen

isvo

orw

erkw

ijze

bij

het

vrag

enk

eten

par

tner

sm

eete

ende

besl

uitv

orm

ing

orde

,aa

ndie

nt,

aanp

akke

n,m

aar

dest

ud

ent

enaa

nvra

gen

van

denk

enom

uitw

isse

ling

van

good

hier

omtr

ent

zijn

held

erom

dat

we

moe

ten

kijk

enke

nnis

isim

plic

iet

enbe

trok

kene

n(v

oora

f)al

tern

atie

ve/f

lexi

bele

prac

tice

ste

bevo

rder

enen

UT

besc

hrev

en.

Vas

tgel

egd

isde

rgel

ijke

hoe

we

het

niet

inre

gels

held

eren

inzi

chte

lijk.

leer

rout

es,

zoda

tw

ebr

eed

tele

ren

env

erb

eter

en

waa

rta

ken,

bevo

egdh

eden

verz

oeke

ndo

en/w

eva

stge

legd

.W

epr

ober

enee

non

zeaa

npak

kunn

en

enve

rant

woo

rdel

ijkh

eden

niet

hebb

enbe

kijk

enhe

tpe

rge

lijke

beha

ndel

ing

verb

eter

en.

ligge

n.(g

ehad

)ge

val.

tew

aarb

orge

n,do

or

debe

slui

tvor

min

g

vas

tte

legg

en.

5c.

Het

besl

uit

over

een

Onb

eken

d/

Indi

enno

dig,

Inde

mee

ste

Des

kund

ighe

idop

dit

Eris

eval

uati

eva

nW

ede

len

deze

eval

uati

em

et

alte

rnat

ieve

leer

rout

eN

ee,

betr

ekt

dege

vall

enw

ordt

dege

bied

isgo

edla

stig

eca

suIs

tiek

,ke

tenp

artn

ers,

voor

advi

esof

als

stoe

ltin

elk

geva

lop

dege

nedi

ede

gene

die

desk

undi

ghei

d(v

ange

waa

rbor

gdin

dew

aard

oor

erin

put

voor

good

prac

tice

,om

deor

gani

sati

eU

T

vold

oend

eke

nnis

van

dehi

erov

erbe

slis

thi

erbi

jbi

jvoo

rbee

ldde

s.a.

)m

anie

rw

aaro

phe

tve

rder

eon

twik

keli

ngbr

eed

tev

erb

eter

en

func

tieb

eper

king

ende

een

expe

rtis

eva

nhi

erbi

jbe

trok

ken

besl

uit

tot

stan

den

verb

eter

ing

daar

bij

beno

digd

ebe

slis

sing

bijv

oorb

eeld

deko

mt.

aanp

assi

ngen

enne

emt

s.a.

voor

zien

inge

n.le

der

heef

tde

besl

uit

wor

dtge

mot

ivee

rdke

nnis

niet

toeg

elic

ht.

Pag

ina

35v

an37

01

23

45

Hui

dige

scor

eG

ewen

st

nive

au

Sd.

Inhe

tO

nder

wij

s-en

NV

TU

itsl

uite

ndIn

aanv

ulli

ngop

De

kade

rsdi

ede

De

bevi

ndin

gen

van

deBi

jhe

tv

erb

eter

enw

ordt

acti

efin

put

Exa

men

Reg

lem

ent

van

dear

tike

l7.

1va

nar

tike

l7.

1he

bben

ople

idin

gh

ante

ert

ople

idin

gop

het

gebi

edva

nk

eten

par

tner

sge

zoch

tom

good

inst

elli

ngen

zijn

kade

rshe

tal

gem

een

we

mmof

mee

rvo

orhe

top

stel

len

van

alte

rnat

ieve

prac

tice

ste

ben

utt

enen

UT

bree

d

opge

nom

endi

eal

sba

sis

deel

van

het

expl

icie

teka

ders

van

alte

rnat

ieve

leer

rout

esw

orde

nte

inno

vere

nen

tev

erb

eter

en.

dien

envo

orhe

top

stel

len

OER

voor

het

opst

elle

nle

erro

utes

zijn

jaar

lijks

gebr

uikt

als

van

alte

rnat

ieve

van

alte

rnat

ieve

vast

gele

gden

inpu

tvo

orde

leer

rout

es.

Eve

neen

szi

jnle

erro

utes

toeg

anke

lijk

verb

eter

ing

van

dem

ogel

ijkh

eden

voor

(bij

voor

beel

din

het

geno

emde

kade

rs

bero

epsp

roce

dure

sop

leid

ings

deel

van

aang

egev

en.

het

OER

)

Se.

Afs

prak

enw

orde

ntij

dig

Onb

eken

dA

lsee

nst

uden

tIn

het

cont

act

met

Erw

ordt

De

resu

ltat

enva

nde

Bij

het

ver

bet

eren

wor

dtac

tief

inpu

t

nage

kom

enen

adeq

uaa

taa

ngee

ftda

tdi

tst

uden

ten

wor

dtsy

stem

atis

chev

alua

tie

van

deva

nk

eten

par

tner

sge

zoch

tom

good

uitg

evoe

rd.

niet

het

geva

lis

,ge

mon

itor

dof

dege

cont

role

erd

ofde

uitv

oeri

ngva

npr

acti

ces

teb

enu

tten

enU

Tbr

eed

wor

dtaf

spra

ken

wor

den

afsp

rake

nw

orde

nge

maa

kte

afsp

rake

n,te

inno

vere

nen

tev

erb

eter

en.

gere

agee

rd.

nage

kom

en.

uitg

evoe

rd.

gebr

uike

nw

eal

sin

put

omde

wer

kwij

zeve

rder

tever

bet

eren

.

Pag

ina

36va

n37

Asp

ect

6T

oet

sin

gen

exam

iner

ing

De

inst

ellin

gbi

edt

conc

rete

mog

elij

khed

enen

voor

zien

inge

nvo

oraa

ngep

aste

toet

sing

enex

amin

erin

g.P

roce

dure

szi

jntr

ansp

aran

t,af

spra

ken

wor

den

vast

gele

gden

adeq

uaat

uitg

evoe

rd.

01

23

45

Hui

dige

Gew

enst

scor

eni

veau

6a.

Ver

zaek

enw

arde

nEr

isge

enM

eest

alga

athe

tJa

,er

wor

dtbi

jee

nJa

,ve

rgad

erda

tava

nD

eex

amen

cam

mis

sie

De

refl

ecti

eva

nde

binn

enee

nre

deli

jke

term

ijn

naar

tevr

eden

heid

,aa

nvra

agex

amen

cam

mis

sie,

refl

ecte

ert

inha

arex

amen

cam

mis

sie

war

dt

term

ijn

beha

ndel

den

afge

spra

ken

Ial

isni

ethe

lem

aal

aang

egev

enpe

rde

adli

nes

van

vers

iagl

eggi

ngop

deze

gede

eld

met

ket

enp

artn

ers

besl

uite

nw

arde

nta

elic

htin

gdu

idel

ijk

wat

een

wan

neer

dest

uden

tin

dien

enva

npr

aced

ures

ente

rmij

nen.

als

inpu

tva

arT

bree

d

gem

ativ

eerd

antb

reek

tre

deli

jke

term

ijn

reac

tie

kan

verz

aeke

nen

verb

eter

bele

id

teru

ggek

appe

ldis

.ve

rwac

hten

reac

tiet

ijd

zijn

gaed

vind

baar

Gb

Het

isdu

idel

ijk

wie

Onb

eken

dH

etha

ngt

van

het

Het

ver

laap

tva

lgen

sV

aar

med

ewer

kers

We

gebr

uike

nvr

agen

afW

ede

len

anze

atsp

rake

n/

besl

ist

aver

verz

aek

af.

een

rede

lijk

enst

uden

ten

isdi

tkl

acht

enav

erin

farm

atie

met

aanp

assi

ngen

van

vast

staa

ndpr

aces

,du

idel

ijk

vast

gele

gdan

duid

elij

khed

enam

deke

tenp

artn

ers,

vaa

rad

vies

at

taet

sin

gen

exam

iner

ing

maa

ris

mis

schi

enen

gaed

vind

baar

infa

rmat

ieap

dit

punt

als

gaad

prac

tice

atam

de

enw

elke

crit

eria

daar

bij

niet

altij

dev

enna

gdu

idel

ijke

rte

mak

enar

gani

sati

e/d

iens

tver

leni

ng

war

den

geh

ante

erd

tran

spar

ant

verd

erte

ver

bet

eren

ScH

etbe

slui

tav

erN

ee,

dege

nedi

eIn

dien

nadi

g,In

dem

eest

eO

esku

ndig

heid

apdi

tEr

isev

alua

tie

van

last

ige

We

dele

nde

zeev

alua

tie

met

aanp

assi

ngen

stae

ltin

besl

ist

heef

tdi

ebe

trek

tde

dege

nege

vall

enw

ardt

dege

bied

isga

edca

suis

tiek

zadat

we

kete

npar

tner

s,va

arad

vies

af

elk

geva

lap

vald

aend

eke

nnis

eige

nlijk

die

besl

ist

hier

bij

desk

undi

ghei

dva

nge

waa

rbar

gdin

dede

skun

digh

eid

verd

eral

sga

adpr

acti

ce,

amuT

kenn

isva

nde

niet

expe

rtis

eva

nbi

jvaa

rbee

ldde

sam

enst

elli

ng/

kunn

enver

bet

eren

enbr

eed

tev

erb

eter

en

func

tieb

eper

king

ende

bijv

aarb

eeld

dest

udie

advi

seur

wer

kwij

zeva

nde

barg

en

betr

effe

nde

(tae

ts)

stud

iead

vise

urhi

erbi

jbe

trak

ken

exam

enca

mm

issi

e.

mag

elij

khed

en

Gd

Afs

prak

entu

ssen

Onb

eken

dA

lser

klac

hten

Inhe

tca

nta

ctm

etEr

war

dtsy

stem

atis

chD

ere

sult

aten

van

deBi

jhe

tv

erb

eter

enw

ardt

inst

elli

ngen

studen

tzi

jn,

dan

zarg

enst

uden

ten

war

dt

gec

antr

alee

rdaid

eev

alua

tie

van

deac

tief

inpu

tva

n

aver

aanp

assi

ngen

we

ervaa

rda

the

tge

man

itar

dai

de

afsp

rake

nw

arde

nui

tvae

ring

van

gem

aakt

ek

eten

par

tner

sge

zach

tam

..

gaad

prac

tice

ste

ben

utt

enw

arde

nna

geka

men

enap

gel

ast

war

dtaf

spra

ken

war

den

uitg

evae

rd.

atsp

rake

n,ge

brui

ken

we

enut

bree

dte

inna

vere

nen

adeq

uaa

tui

tgev

aerd

nage

kam

en.

amde

rw

erkw

ijze

verd

erte

ver

bet

eren

.te

ver

bet

eren

.

Pag

ina

37v

an37

CvB stukken voor agenda Universiteitsraad€¦ · 30 maart 2016 9 maart 2016 Beleid t.a.v....

Documents

Transcript of CvB stukken voor agenda Universiteitsraad€¦ · 30 maart 2016 9 maart 2016 Beleid t.a.v....