BLENDED LEREN BIJ VOLWASSENEN: VOOR IEDEREEN EN ...
60
BLENDED LEREN BIJ VOLWASSENEN: VOOR IEDEREEN EN ALLES? Onderwijs Research Dagen (ORD) 2015 Adult learners Online
Transcript of BLENDED LEREN BIJ VOLWASSENEN: VOOR IEDEREEN EN ...
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?Onderwijs Research Dagen (ORD) 2015
Adult learners Online
SPREKERS
Bram De WeverWilfried Admiraal Silke Vanslambrouck Ruth BoelensStijn Van Laer Ellen Van Twembeke
Professor
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Universiteit Gent
(UGent)
Gespreksleider
Professor
ICLON, Voortgezet
Onderwijs,
Lerarenopleiding
Universiteit Leiden
Discussiant
Onderzoeker
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Vrije Universiteit Brussel
(VUB)
Presentator
Onderzoeker
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Universiteit Gent
(UGent)
Presentator
Onderzoeker
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Katholieke Universiteit
Leuven (KU Leuven)
Presentator
Onderzoeker
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Katholieke Universiteit
Leuven (KU Leuven)
Presentator
Jo Tondeur
Professor
Faculteit Psychologie en
Pedagogische
Wetenschappen
Universiteit Gent
(UGent)
Gespreksleider
< >
THEMA’S
Silke Vanslambrouck Ruth BoelensStijn Van Laer Ellen Van Twembeke
Motivatieprofielen van
volwassen cursisten in
online en blended
leeromgevingen (OBL)
Afstemming tussen
online en offline
componenten in
blended leeromgevingen
Wisselwerking tussen
cursist- en
omgevingskenmerken
in blended leren
Persistentie van
volwassen cursisten in
blended
leerprogramma’s
< >
MOTIVATIEPROFIELEN VAN VOLWASSEN CURSISTEN IN
ONLINE EN GECOMBINEERD ONDERWIJS
< >
Silke Vanslambrouck, Chang Zhu, Jo Tondeur en Koen Lombaerts
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Technologie Online en gecombineerd onderwijs
Ook in volwassenenonderwijs
Heterogene groepen
Leren aanpassen aan het individu
KWALITEIT PERSPECTIEF LERENDE!
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
PERSPECTIEF LERENDE
Wie zijn ze?
Wat is belangrijk in online en gecombineerd onderwijs?
Vaardigheden
Motivatie
Drijfveer van handelingen
Knowles: volwassenen = intrinsiek gemotiveerd
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksvragen:
Welke profielen kunnen onderscheiden worden op basis van
motivatie om te leren?
Hoe verschillen deze profielen op basis van de
achtergrondkenmerken van de cursisten?
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Methode:
Survey: cursisten in online of gecombineerd onderwijs in CVO’s
in Vlaanderen
Achtergrondvariabelen + Academic motivation Scale (AMS;
Vallerand et al. 1992)
AMS 4 subschalen: intrinsieke motivatie, geïntrojecteerde
regulatie, geïdentificeerde regulatie en amotivatie.
Analyses
Clusteranalyse (2 stappen procedure)
ANOVA
Logistische< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Beschrijvende statistieken (n=180)
demografisch:
Geslacht: 65% vrouwen
Leeftijd: 22,2% <25 jaar, 71,7% tussen 25 - 50 jaar en
5,6% >50 jaar.
motivatie:
Lage amotivatie
Hoge intrinsieke motivatie en geïdentificeerde regulatie
= autonome motivatie
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Clusteranalyse o.b.v. motivatie (4 subschalen) 3 clusters
Extrinsiek profiel (21,3%)
Autonoom profiel (32%)
Gemotiveerd profiel (46,7%)
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Kruistabellen:
Significant: geslacht, hoogst behaalde diploma (lager dan
secundair, secundair, hoger onderwijs), opleidingsniveau
(HBO, SVWO, SLO)
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Profiel Geslacht Hoogst behaalde diploma Onderwijsniveau
Vrouw Man Lager dan
secundair
diploma
Secundair
diploma
Hoger
onderwijs
diploma
HBO5 SLO SVWO
Extrinsiek 16
(45.7%)
19
(54.3%)
11
(30.6%)
7
(19.4%)
18
(50%)
1
(2.8%)
26
(72.2%)
9
(25%)
Autonoom 39
(72.2%)
15
(27.8%)
2
(3.9%)
11
(21.6%)
38
(74.5%)
7
(13%)
40
(74.1%)
7
(13%)
Gemotiveerd 56
(70.9%)
23
(29.1%)
23
(29.5%)
23
(29.5%)
32
(41%)
7
(8.9%)
40
(50.6%)
32
(40.5%)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Logistische regressie:
Significant: geslacht, hoogst behaalde diploma
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Vergelijking met eerder onderzoek
Extrinsiek profiel niet terug te vinden
Geen profiel met hoge amotivatie
Volwassenenonderwijs = vrijwillig
Veel vrijheid motivatie nodig
Verschillen tussen cursisten
Geslacht
hoogst behaalde diploma
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? RELEVANTIE
Ongeacht:
Relatief kleine steekproef geen vergelijkingen
Kwalitatief goede aanvulling
Bestaan van verschillende motivatieprofielen
Onderzoek: studie naar motivatie in relatie met uitkomsten
Praktijk: leren kennen van cursisten en voorspellen van
motivatie
< >
Motivatieprofielen van volwassen cursisten
in online en gecombineerd onderwijs
ATTRIBUTEN VAN BLENDED LEEROMGEVINGEN VOOR
HET ONDERSTEUNEN VAN ZELFREGULATIE
< >
Stijn Van Laer onder supervisie van prof. dr. J. Elen
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Blended leeromgevingen zijn voor lerenden met een lage mate
van zelfregulatie (constellaties van cognitieve, metacognitieve en
motivationele persoonskenmerken) vaak een grote uitdaging. (en
omgekeerd)
Er lijkt geen beschrijvings- of ontwerpkader voor deze blended
leeromgevingen te zijn.
Een systematische analyse van de literatuur is nodig om een
eerste aanzet tot kader voor zulke omgevingen te kunnen doen.
< >
Attributen van blended leeromgevingen voor
het ondersteunen van zelfregulatie.
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Attributen van blended leeromgevingen voor
het ondersteunen van zelfregulatie.
< >
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
RIdentificatie van
7 attributen
CHECK
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
RESULTATEN
29
27
14
20 2
2
9
68
AUT H EN T IC PER SON ALIZED LEAR N ER -C ON T R OLLED
R EAL IST IC SC AFFOLDED R EFLEC T ION -EV OK IN G
IN T ER AC T ION -EV OK IN G
PUBLICATIES PER ATTRIBUUT ( N = 1 8 9 )
*59 publicaties verwezen naar 2, 3, 4, 5 of 6 attributen, 25 publicaties verwezen naar 1 attribuut.** Nederlands: authentiek, gepersonaliseerd, onder controle van lerende, haalbaar, scaffolded, reflectie-inducerend, interactief
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
= contextuele gesitueerdheid van leren.
o Authentiek leermateriaal heeft invloed op leerresultaatverwachtingen,
voldoening uit leren en leerklimaat in webgebaseerde leeromgevingen (Chen,
2014).
o Bij weinig reeds bestaande interesse, zal expliciete verbinding met hoe
lerenden aangeleerde vaardigheden kunnen gebruiken in hun authentieke
context, meer motiverend zijn (Sansone et al., 2011).
< >
Authentiek (n=28)
= verwantschap waarbij leren meer herkenbaar en als behorend aan
de lerende zelf beschouwd wordt.
o Gepersonaliseerde bevorderen motivatie en leren, ongeacht de doelgroep
(Reichelt et al., 2014).
o Goede fit van de leercontext met persoonlijke voorkeuren van lerenden draagt
bij tot hogere opkomst en leersucces (Leen & Lang, 2013).
Gepersonaliseerd (n=27)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
= vormen van een redelijk en praktische idee dat de omgeving uitlokt.
o Onrealistische doelen in het begin van de opleiding heeft negatieve invloed op
motivatie. Instructeurs moeten op hun hoede zijn om beginnende lerenden hun
eigen doelen te laten stellen (Brusso & Orvis,2013).
o Combinaties van reflectie en instructie over stellen van doelen kan erg
krachtige zijn (Anseel et al., 2009).
< >
Haalbaar (n=20)
= mate van sociale interactie die de omgeving uitlokt.
o Samenwerkingsvormen binnen probleemgestuurde online omgevingen hebben
potentieel m.b.t de leerattituden t.o.v sociale wetenschappen van gemiddeld
en laag presterende lerenden (Kuo et al., 2012).
o Peer-interactie en back-feedback geeft lerenden meer controle over hun leren
(Ting, 2013).
Interactief (n=68)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
= mate van beschouwing over het eigen functioneren en handelen dat
de omgeving uitlokt.
o Reflectie gecombineerd met feedback verbeterd de taakuitvoering meer dan
wanneer lerenden enkel feedback ontvangen (Anseel et al., 2009).
o Lerenden met een ‘‘lage motivatie tot leren’’ gebruiken het
zelfevaluatiematerialen, ook al worden er geen extra punten toegekend (Ibabe
& Jauregizar, 2010).
< >
Reflectie-inducerend (n=9)
= mate van controle die lerenden in de leeromgeving op het eigen
leren hebben.
o Gedeelde controle heeft positief effect op lerenden hun motivatie (Corbalan et
al., 2008).
o Lerenden met hoge vermogens tot controleren van de leeromgeving zien
online leeractiviteiten als gunstig. Voor lerenden met lage vermogens is het
tegenovergestelde waar (Yu et al., 2007).
Onder controle van lerende (n=14)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
= graduele afbouw van ondersteuning (dewelke lerenden helpt met
taken die zij zonder deze niet kunnen uitvoeren).
o Affectieve metacognitieve scaffolding beïnvloed positief zelfregulerend leren,
de leerervaring en de leereffectiviteit van simulaties (Wesiak et al., 2014).
o Lerende in een gescaffolde groep bereikten significant hogere scores dan de
controlegroep (Demetriadis et al., 2008).
< >
Scaffolded (n=22)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Geraadpleegde literatuur:
Onderzoeksmethodologie
Evidence-based ontwerp
Gebruikte variabelen
Omschrijving van leeruitkomsten
Beschrijvende aard
< >
Beperkingen
De gevoerde studie:
Systematische benadering
Praktische implicaties
Categorisering
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Conclusie
• authentiek• gepersonaliseerd• haalbaar• interactief• reflectie-inducerend• onder controle van lerende• scaffolded
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Kunnen we deze attributen ook terugvinden in niet-blended
leeromgevingen? Met andere woorden: Zijn bij blended
leeromgevingen dezelfde dingen van belang als bij niet-
blended leeromgevingen? Welke beschrijvings- en
ontwerpmodellen bevatten deze, in deze studie geïdentificeerde,
attributen?
Verschillende attributen van blended leeromgevingen werden
geïdentificeerd. Het blijft echter onduidelijk onder welke vorm
(hoge mate versus lage mate) deze welke invloed hebben op de
verschillende mate van zelfregulatie (constellaties van cognitieve,
metacognitieve en motivationele variabelen).
< >
Discussie en aanknooppunten
DE AFSTEMMING TUSSEN FACE-TO-FACE EN ONLINE
COMPONENTEN IN BLENDED LEEROMGEVINGEN
< >
Ruth Boelens en Bram De Wever
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
THEMA 3: De afstemming tussen
face-to-face en online componenten
in blended leeromgevingen
Ruth Boelens, Bram De Wever
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Review studie
Bestaande modellen
Online vs. face-to-face
Waarom?
< >
Opzet studie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Wijdverspreid onderwijsmodel
Onderwijsmodel van de toekomst (Alonso et al., 2005; Graham, 2006; Osguthorpe &
Graham, 2003; Watson, 2008)
Ontwerpen blended leeromgevingen
Verschillende modellen en interventies (Bv. Kerres & De Witt, 2003; Martyn, 2005;
McKenzie et al., 2014; Picciano, 2009
< >
Blended leren
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Tekortkomingen
Niet verder bouwen op elkaar (Graham et al., 2014)
Focus op organisatorische aspecten (Graham et al., 2014)
Gevolgen
Geen blauwdruk (Drysdale et al., 2013)
Weinig theorie en richtlijnen (Alonso et al., 2005; Drysdale et al., 2013)
< >
Blended leeromgevingen ontwerpen
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
Blended leeromgevingen ontwerpen
Pedagogischeaspecten
Organisatorischeaspecten
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Juiste combinatie online modaliteiten
en face-to-face sessies?
Doel = diep en betekenisvol leren
(Bernard et al.,2014; Gedik et al. 2013; Graham, 2006, Kerres & De Witt, 2003; McDonald, 2014;
Osguthorpe & Graham, 2003)
< >
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Review studie
Sleutelwoorden: blended learning, hybrid learning, blended course,
hybrid course, design, model
Inclusie
bv blended leren als mix van online en face-to-face activiteiten
Exclusie
bv artikels beschreven in andere taal dan Engels
19 bestaande modellen
< >
Onderzoeksaanpak
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
1. Welke metacognitieve en affectieve leeractiviteiten worden face-
to-face en/of online aangeboden?
2. Wie beslist over de combinatie tussen online en face-to-face
activiteiten? Op basis van welke argumenten?
< >
Onderzoeksvragen
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
Cognitieve, affectieve en
metacognitieve leeractiviteiten
Cognitief
• Structureren
• Analyseren
• Toepassen
• Herhalen
• Kritischverwerken
• Selecteren
Affectief
• Motiveren
• Concentreren
• Attribueren
• Beoordelen
• Omgaan met emoties
Metacognitief
• Oriënteren, plannen
• Monitoren, testen
• Aanpassen
• Evalueren, reflecteren
≈ theorie zelfregulerend lerenVermunt & Verloop (1999)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Metacognitieve activiteiten
Affectieve leeractiviteiten
Wie beslist over de combinatie?
Op basis van welke argumenten?
< >
RESULTATEN
Onderzoeksvraag 1
Onderzoeksvraag 2
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Onderzoeksvraag 1:
Metacognitieve activiteiten
Planning MonitoringEvaluatiereflectie
Meten van voorkennis (n=2)
Bvb. test
Organisatie van de cursus (n=9)
Leerdoelen, -inhouden, -activiteiten
Face-to-face (+ online document)
Kennismaken met technologie (n=8)
Tools, technologieën, ELO
Face-to-face
F2FF2F +
onlineonline
n=0 n=1 n=1
n=5 n=3 n=1
n=7 n=1 n=0
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Metacognitieve activiteiten
Planning MonitoringEvaluatiereflectie
Formatieve taken (n=7)
Online quiz (zie ook Spanjers et al., 2015)
Presentaties van taken (n=5)
Face-to-face
Soms online: YouTube
Feedback (n=7)
Geen trend – hangt af van taak
Verduidelijken taken/inhoud (n=4)
Face-to-face en online
F2FF2F +
onlineonline
n=0 n=0 n=7
n=3 n=2 n=0
n=1 n=2 n=4
n=1 n=1 n=2
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Metacognitieve activiteiten
Planning MonitoringEvaluatiereflectie
Summatieve evaluatie (n=6)
Kennistest na module
Online (soms face-to-face, bvb. presentaties)
Examinatie (n=7)
Face-to-face
F2FF2F +
onlineonline
n=1 n=0 n=5
n=7 n=0 n=0
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Onderzoeksvraag 1:
Affectieve leeractiviteiten
Motiveren (n=1) en verwachtingen uiten (n=2)
Motiveren: publiceren van succesvolle afgewerkte taken (online)
Verwachtingen: face-to-face / online
Omgaan met emoties (n=1)
Sociale en emotionele ondersteuning: face-to-face
Sociale groep (n=6) – (en communicatie)
F2FF2F +
onlineonline
n=3 n=2 n=1
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
Onderzoeksvraag 2:
Wie beslist over de combinatie?
Lesgever (n=16) > Student (n=3)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Blend = afhankelijk van (totaal n=9)…
Voorkeur en noden lerenden (n=3)
Kosten (n=1)
Leerdoelen (n=3)
Online
Presenteren van inhoud, voorbereiding (n=2)
Face-to-face
Uitbreiden kennis (n=1)
Informatie over cursus en technologie (n=1)
Start F2F om vertrouwd raken nieuwe onderwijsmethode (n=1)
Sociale functie (n=1)
Presenteren groepswerk (n=1)
Examens afnemen (n=1) < >
Onderzoeksvraag 2
Op basis van welke argumenten?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Initiële face-to-face meeting:
Vertrouwd raken met technologie/tools
Informeer lerenden over leerdoelen, inhoud, online en
offline activiteiten (+ online documenten)
Voorzie online formatieve assessments, bvb quiz
Voorzie (instant) feedback online
Gebruik deze info in face-to-face sessie
Presenteren (groeps)werk: online / face-to-face
Sociale groep: face-to-face + voorzie online mogelijkheden
Beslissing: lesgever
Argumenten: uiteenlopend
CONCLUSIE
On
derzo
eksvraag1
On
derzo
eksvraag2
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Alonso, F., López, G., Manrique, D., & Viñes, J. M. (2005). An instructional model for web-based e-learning education with
a blended learning process approach. British Journal of Educational Technology, 36, 217–235. doi:10.1111/j.1467-
8535.2005.00454.x
Bernard, R. M., Borokhovski, E., Schmid, R. F., Tamim, R. M., & Abrami, P. C. (2014). A meta-analysis of blended learning
and technology use in higher education: from the general to the applied. Journal of Computing in Higher Education, 26(1),
87–122. doi:10.1007/s12528-013-9077-3
Drysdale, J. S., Graham, C. R., Spring, K. J., & Halverson, L. R. (2013). An analysis of research trends in dissertations and
theses studying blended learning. The Internet and Higher Education, 17, 90–100. doi:10.1016/j.iheduc.2012.11.003
Gedik, N., Kiraz, E., & Ozden, M. Y. (2013). Design of a blended learning environment: Considerations and implementation
issues. Australasian Journal of Educational Technology, 29(1), 1–19.
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R.
Graham (Eds.), Handbook of blended learning Global perspectives local designs (pp. 3–21). San Francisco: John Wiley and
Sons. doi:10.2307/4022859
Graham, C. R., Henrie, C. R., & Gibbons, A. S. (2014). Developing models and theory for blended learning research. In A. G.
Picciano, C. D. Dziuban, & C. R. Graham (Eds.), Blended learning: research perspectives, volume 2 (Vol. 2, pp. 13–33). NY:
Routledge.
Kerres, M., & De Witt, C. (2003). A Didactical Framework for the Design of Blended Learning Arrangements. Journal of
Educational Media, 28(October), 101–113. doi:10.1080/1358165032000165653
Martyn, M. (2005). Hybrid Online Model. EDUCAUSE Quarterly, 26(1), 18–23.
< >
Referenties
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? McDonald, P. L. (2014). Variation in Adult Learners’ Experiences of Blended Learning in Higher Education. In A. G. Picciano,
C. D. Dziuban, & C. R. Graham (Eds.), Blended Learning: Research Perspectives (pp. 215–234). New York and London:
Routledge.
McKenzie, W. A., Perini, E., Rohlf, V., Toukhsati, S., Conduit, R., & Sanson, G. (2013). A blended learning lecture delivery
model for large and diverse undergraduate cohorts. Computers & Education, 64, 116–126.
doi:10.1016/j.compedu.2013.01.009
Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended Learning Environments: Definitions and Directions. The Quarterly
Review of Distance Education, 4(3), 227–233.
Picciano, A. G. (2009). Blending with purpose: the multimodal model. Journal of Asynchronous Learning Networks, 13(1),
7–18.
Spanjers, I. a. E., Könings, K. D., Leppink, J., Verstegen, D. M. L., de Jong, N., Czabanowska, K., & Van Merriënboer, J. J. G.
(2015). The promised land of blended learning: Quizzes as a moderator. Educational Research Review.
doi:10.1016/j.edurev.2015.05.001
Vermunt, J. D., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction.
doi:10.1016/S0959-4752(98)00028-0
Watson, J. (2008). Blended Learning: The Convergence of Online and Face-to-Face Education. Promising practices in online
learning (Vol. 572). North American Council for Online Learning. Retrieved from
http://www.inacol.org/research/promisingpractices/NACOL_PP-BlendedLearning-lr.pdf
< >
Referenties
PERSISTENTIE VAN VOLWASSEN CURSISTEN IN BLENDED
LEERPROGRAMMA’S
< >
Ellen Van Twembeke, Jan Elen, Katie Goeman en Luc De Grez
artsonearth.com
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
yalt.crcna.org
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
Europa
CVO
Blended Leren
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
Per.sis.ten.tie [v]
Het verderzetten van een activiteit ondanks de aanwezigheid van
obstakels
De beslissing van een student om zijn/haar leertraject af te werken
en een diploma te behalen
~ Drop-out
~ Retentie
de
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
de Per.sis.ten.tie [v]
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
Onderzoeksaanpak
Resultaten
Conclusie/discussie
Probleemstelling
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
www.knolpad.com
Persistentie...
“Persistence” “Blended learning”
“Programme” “Adults” EBSCO
ERIC
PSYC
ArticlesWOS
< >
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? De voortgezette inschrijving in een leerprogramma, vanaf de toelating tot het moment van
afstuderen. (bv. Gazza & Hunker, 2014)
Het aantal studenten dat slaagt voor het examen, ten opzichte van het aantal
examendeelnemers, professionele en LLL trajecten van afgestudeerden.(bv. Prinsloo, Archer, Barnes, Chetty & Van Zyl, 2015)
“Ik zal de huidige cursus niet voltooien.” (bv. Joo, Joung & Sim, 2011)
“Ik vind het belangrijk om mijn leerprogramma af te werken.”(bv. Smith, Cech, Metz, Huntoon & Moyer, 2014)
Studenten die een van de drie cursussen hebben afgerond tussen het najaar van 2005 en de
zomer van 2007. (bv. Park & Choi, 2009)
Studenten die tijdens hun driejarige opleiding op het punt stonden zich uit te schrijven maar er
uiteindelijk voor kozen de opleiding verder te zetten.
(bv. Boyd & McKendry, 2012)
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
Literatuuronderzoek
Beschrijvende case studies
Correlationeel onderzoek
Correlationeel onderzoek
Diepte-interviewshttps://bennisinc.wordpress.com/2013/08/19/a-no-is-as-good-as-a-yes/
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES? Succesvolle afronding van verplichte vakken in 4 semesters
5 of meer semesters met 1 of meer onderbrekingen
bv. Jeffreys (2007)
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
Vertrek voor 1 of meerdere semesters en terugkeer
Behalen van een certificaat of diploma tijdens een bepaald semester
bv. Lillibridge (2008)
Aantal behaalde studiepunten
Inschrijven en slagen in remediërende cursussen
bv. Calcagno, Crosta, Bailey & Jenkins (2006)
Trajecten
ProfielenProgramma-mijlpalen
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
Volharders besteden per semester gemiddeld 40 uren aan het
bekijken van 400 webpagina’s en 800 discussieberichten.
(bv. Morris, Finnegan & Wu, 2005)
“Low Extent Users, Late Users, Online Quitters, Accelerating
Users and Decelerating Users”
(bv. Hershkovitz & Nachmias, 2011)
Niet regelmatig inloggen of online communiceren, niet indienen
van taken, veelvoudige verzoeken om hulp en module-herkansing.
(bv. Hughes, 2007)
Onderzoeksaanpak
Probleemstelling
Resultaten
Conclusie/discussie
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
PERSISTENTIE IN BLENDED PROGRAMMA’S
Persistentie/Voortgang
Volwassenenonderwijs
Blended Leren
Programmaniveau
Statische indicatoren
Hoger onderwijs
Cursus
Online
Traditioneel
Persoonlijke en
professionele doelen
versus
diploma
DISCUSSIEBLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
ALLES?
< >
BLENDED LEREN BIJ
VOLWASSENEN:
VOOR IEDEREEN EN
@
<
