ASS in de klas

Leerlingen met autisme zijn buitenbeentjes. Ze ontwikkelen en leren anders en vragen daarom een buitengewone aanpak. Een open houding, interesse tav hun

specifieke handicap, geduld en creativiteit zijn basis kenmerken die je als leerkracht nodig hebt om met deze leerlingen om te gaan, maar dat is slecht de

basis en niet genoeg om ze een optimale kans tot ontplooiing te bieden. Tegenwoordig gaan steeds meer leerlingen met autisme naar het reguliere

onderwijs en in de kleuterklassen is het vaak nog niet ontdekt en loop je als leerkracht tegen allerlei problemen aan met deze kinderen. In deze workshop

kijken we naar praktische tips om je klas en je aanpak autisme vriendelijk te maken. Maar vooral ook inzicht in de autistische manier van waarnemen en

denken. Want zonder die kennis zal het voor zowel de leerkracht als de leerling een moeizame ervaring worden. Autisme vriendelijk onderwijs begint bij goed

begrip van autistisch denken.

Wat is autisme

Autisme is een triade van stoornissen

• Sociale omgang• Communicatie• Verbeelding

Zus van Einstein

Sociale omgang

• Aanvoelen van wat andere mensen denken/voelen

• Wederkerigheid

• Afzijdige type• Passieve type• Actieve maar bizarre type• Hoogdravende type

(Lorna Wing)

Sociale omgang

Afzijdige type: Onverschillig en teruggetrokken in contact.

Nemen geen initiatief en reageren ook niet op toenadering van anderen

Sociale omgang

Passieve type:Deze groep neemt zelf geen initiatief maar reageert wel op toenadering van anderen

Sociale omgang

Actief maar bizarre type: Deze groep neemt heel actief initiatief maar

door problemen met het vlot begrijpen van interactie is de wijze waarop vaak vreemd of onaangepast. Dit kan op anderen heel egocentrisch en opdringerig overkomen en ze worden vaak als stoorzender gezien

Sociale omgang

Hoogdravende type:Bij deze groep kinderen lijken de sociale problemen aan de buitenkant heel subtiel. Ze zijn vaak overmatig beleeft en formeel. Ze ervaren dezelfde problemen in de interactie maar door hun intellectuele mogelijkheden kunnen ze dit goed camoufleren en compenseren

Sociale omgang

Voor alle kinderen in welk subtype dan ook geld dat ze blind zijn voor bedoelingen, ideeën en gevoelens van anderen. Ter compensatie hiervan gaan kinderen met autisme vaak imiteren. Maar lastig hier is het aanvoelen wie je in welke situatie het beste kunt imiteren.

Communicatie

• Weten wanneer je iets wel/niet zegt• Moeite met vragen om hulp• Geen rekening houden met wat de andere

wel/niet weet• Geen rekening houden met wat de ander

wel/niet leuk vindt

Communicatie

• Problemen beurt rolneming• Problemen om informatienoden van anderen

in te schatten• Problemen met groepsinstructies• Problemen met inhoud en vorm van

communicatie aan te passen aan de gesprekspartner of context

• Te letterlijk nemen van taal

Verbeelding

• Voorstellen wat er in een ander omgaat• Verbeelden van praktische zaken bv.

vriendschap• Vragen als “stel je eens voor dat”, “hoe zou

het zijn om”• Moeite om gevolgen van eigen gedrag voor te

stellen en in te schatten• Moeite met kiezen

Bijkomende problemen

• Beperkt en repetitief patroon van gedrag, interesses en vaardigheden

• Moeite met doseren van interesses• Weerstand tegen verandering, kunnen dan eindeloos

het hoe, waarom, wanneer blijven bevragen• Traag wisselen tussen situaties• Ongewone reacties op zintuiglijke prikkels,

overgevoeligheid voor licht/geluid/ aanrakingen/ kledingstoffen

Binnenkant autisme

De binnenkant van autisme wordt gekenmerkt door een specifieke stijl van informatie verwerking ook wel het autistisch denken genoemd

• Theory of mind• Executieve functies• Centrale coherentie

Binnenkant autisme

Theory of mind: De vaardigheid om gedachten, intenties, gevoelens

en ideeën toe te schrijven aan anderen en aan jezelf.

Binnenkant autisme

Executieve functies:• Beheersen van impulsieve reacties• Aandacht richten• Aandacht wisselen• Vermogen om plannen te bedenken• Je handelen kunnen evalueren en bijsturen

Binnenkant autisme

Centrale Coherentie:Dit is de neiging van het brein om samenhang te zoeken tussen allerlei kleine stukjes informatie die ons via de zintuigen bereiken en op basis van die samenhang betekenis te verlenen.

contextblindheid

Contextblindheid in de sociale omgeving

Tranen op iemands wang– Verdriet– Blijdschap– Opluchting– Allergische reactie

Om de traan te begrijpen moet je de context meenemen. Voor een contextblind brein hebben tranen maar 1 betekenis tranen=verdriet

contextblindheid

Voorbeeld 1Femke geeft aan dat haar leerkracht altijd boos is. Terwijl dit volgens de leerkracht bijna nooit het geval is. Na wat speurwerk blijkt dat Femke in haar brein een koppeling legt tussen boos zijn en een luide stem. Terwijl de leerkracht vaak alleen haar stem verheft om over het gekwebbel van de kinderen heen te komen.

contextblindheid

Voorbeeld 2Op de school van Arne is een regel dat je op het schoolplein elkaar niet mag aanraken. Wanneer Arne ruzie heeft gehad wil de leerkracht dat hij sorry zegt en Tom de hand schud. Arne weigert dit en de leerkracht denkt dat Arne het niet goed wil maken en dwars doet. Gelukkig kan Arne het zelf uitleggen en wijst hij de leerkracht op de regel dat ze elkaar op het schoolplein niet mogen aanraken.

contextblindheid

Contextblindheid en communicatie

Taal begrijpen = begrijpen wat iemand zegt+

de context betrekken

Doe je dit laatste niet dat kunnen dingen heel absurd en verwarrend overkomen

Contextblindheid

Voorbeeld 3 Los de problemen van de clown op

5+3=9+1=2+5=4+4=7+1+

10-2=8-4=5-5=6-3=7-6=

contextblindheid

Voorbeeld 4

Job heeft kookles en schept met een eetlepel bloem in de kom. De leerkracht komt langs en zegt Job er nog een eetlepel bij te gooien. Job is erg verbaasd maar gooit er uiteindelijk dan maar een eetlepel in

contextblindheid

Een laatste probleem wat hierbij komt kijken is een generalisatie probleem. Wat kinderen met ASS in een bepaalde situatie hebben geleerd kunnen ze niet automatisch toepassen in andere situaties

Autisme vriendelijk klimaat

Aandacht voor sensorische moeilijkheden en verheldering zijn de voornaamste bouwstenen voor een autisme vriendelijk klimaat. De attitude van leerkrachten is ook belangrijk. Een goede attitude komt erop neer dat je bij het lesgeven rekening houdt met de autistische leerstijl; die is concreet, stapsgewijs en kent slechts beperkte generalisatie.

Autisme vriendelijk klimaat

een belangrijk onderdeel van verhelderen is het aanbrengen van structuur– Structuur in de ruimte (en materialen)– Structuur in de tijd– Structuur in de activiteiten

Structuur in ruimte

• Vaste werkplek• Deze is eventueel nog te visualiseren met naamkaartje of

foto

• Vaste activiteiten hoek• Bouwhoek, poppenhoek, leeshoek ook dit kan zo nodig

weer gevisualiseerd worden

• Materialen• Zorg dat materialen op een vaste overzichtelijke plek liggen• Materialen die voor een opdracht nodig zijn in een bakje

doen zodat alles overzichtelijk bij elkaar is

Structuur in tijd

• Dagprogramma • Planbord met dagactiviteiten, hanteer zoveel mogelijk

vaste pictogrammen en volgordes

• Tijd concreet maken• Gebruik een klok of kookwekker om duidelijk te maken

hoelang activiteiten duren

• Voorbereiden op verandering in het programma• Bespreek veranderingen met de leerling met ASS en geef

een uitstapje of feest een plek in het dagprogramma

Structuur in de activiteiten• Gouden regel

• Voor een leerling met ASS moet alles duidelijk zijn; wanneer en hoe hij een opdracht moet beginnen, wat af moet zijn, wanneer het af moet zijn en wat hij moet doen als hij klaar is

• Eerst korte, eenduidige werkjes• Visualiseer de stapjes of schrijf ze op

• Gebruik van materialen• De materialen zijn eenduidig en afgemeten op wat nodig is voor de opdracht

• Wat moet je doen als je klaar bent• Maak een wachtmap met leuke werkjes, of een vrijetijdsbord waarop activiteiten

staan waar uit ze kunnen kiezen

• Overgang tussen activiteiten• Markeer duidelijk de overgang tussen activiteiten bv door een signaal af te

spreken of het kaartje van dagprogramma om te draaien.

Structuur in activiteiten

Vb: Kees heeft moeite overzicht te houden op de

opdrachten die hij moet doen tijdens de rekenles. Hij wordt onrustig van alle sommen die nog gaan komen en hij nog niet onder de knie heeft. De leerkracht doet nu de sommen die Kees die dag moet maken in een aparte map voor hem

Structuur

Een bord les; wat wordt er van mij verwacht?» Ik kijk naar het bord en naar de juf» Ik luister aandachtig» Wanneer ik iets niet begrijp vraag ik de juf om uitleg» Wanneer ik het antwoord weet op de vraag van de juf

steek ik mijn vinger op

Concrete communicatie

Concrete communicatie verheldert de context door expliciet, positief en visueel duidelijk te maken wat de leerkracht bedoelt en verwacht

Concrete communicatie

• Geen vage termen• Verduidelijk lichaamstaal• Vermijd sarcasme en dubbelzinnig taalgebruik• Positieve communicatie• Hoe minder emoties in communicatie hoe

beter• Visuele communicatie

Communicatie gebruiken

Moeilijk voor kinderen met ASS;• Hulpvragen• Iets vertellen• Beurtneming • Tijdsdruk

Omgang met anderen

Sociale omgang is erg ondoorgrondelijk voor kinderen met ASS vanwege zijn onzichtbare en ongeschreven regels en codes en vele wisselende betekenissen.

Omgang met anderen

Kinderen met ASS missen intuïtie en hebben moeite met wat impliciet is. Het helpt als we de sociale regels uitleggen en duidelijk aangeven wat er van hun verwacht wordt in welke situatie.

Omgang met anderen

Vb. een meisje wil mee doen met touwtje springen in de pauze.

Je geeft het meisje eenvoudige en concrete aanwijzingen over hoe te handelen

• roep de naam van een van de kinderen• Zorg dat de anderen je goed kunnen zien• Vraag op een duidelijke en vriendelijke manier of je mee mag

doen (niet schreeuwen/fluisteren)• Wanneer ze niet naar de luisteren loop je naar de leerkracht

niet boos worden of blijven staan wachten tot je misschien mee mag doen)

Leren

• Moeite met het construeren van samenhang• Moeite met generaliseren• Moeite met abstract denken

Leren

Belangrijk bij het verduidelijken van samen- hang is steeds weer nieuwe stof expliciet te koppelen aan eerder geleerde stof. Door bij bv bij de start van een nieuwe les terug te blikken op wat in vorige lessen aan bod kwam

leren

groepsinstructies;• Benoem bij start van groepsinstructie duidelijk dat het

ook voor de leerling met ASS is bedoeld• Loop na de groepsinstructie naar de leerling met ASS

om te kijken of de instructie begrepen is• Zo niet geef nog een extra individuele instructie

visueel aangeboden informatie blijft vaak beter hangen want is niet vluchtig

Leren Tips voor bevorderen van generalisatie;• Zorg dat de lesstof helemaal beheerst wordt; beter overtrainen dan

ondertrainen, veel voordoen en herhalen• Maak gebruik van realistische leersituaties die dicht bij de leerling

met ASS staan• Breng variatie in de oefenstof aan• Geef de toepassingsmogelijkheden van het geleerde expliciet aan.

Bv hand opsteken bij iets vragen geldt bij je eigen juf maar ook bij invaljuf, gymleraar enz.

• Overleg en samenwerking met ouders is belangrijk. De transfer wordt bevordert als school hetzelfde doet als thuis en vise versa. Bv. thuis en op school dezelfde picto’s voor naar de wc gaan.

ASS in de klasScholen zijn vanaf 1 augustus 2013 verplicht eenschool ondersteuningsplan te hebben in hetkader van passend onderwijs. In dat plan staat (even alsaanname en voorbeeld) dat uw school instaat is om leerlingen met ASS passend onderwijs te bieden.

Noem minimaal 3 en maximaal 5 elementen/instrumenten die udan toch echt nodig heeft als leerkracht:1.2.3.4.5.