asha4.ucoz.ru · Web viewсредняя общеобразовательная школа № 4...

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Аши Челябинской области

УТВЕРЖДАЮ:

_________________

Директор

МКОУ СОШ №4 г.Аши

Челябинской области

Н.И.Газизова

Приказ от 07.04.2011

№58/01-12

с учётом изменений внесённых приказом

Минобрнауки России

№ 2357 от 22 сентября 2011 г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

(нормативный срок освоения 4 года)

Рекомендована к утверждению на

педагогическом совете

Протокол №3 от 24.03.2011

Дата начала реализации 01.09.2011

Аша, 2012

1

Содержание

№ п/п Название раздела стр.Раздел 1 Целевой

пояснительная записка планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

система оценки достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной программы начального общего образования

3-1213-57

58-67

Раздел 2 Содержательный

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

программа коррекционной работы

68-96

97-104

105-128

129-141

142-153

Раздел 3 Организационный учебный план начального общего образования план внеурочной деятельности система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта

154-158 159-163164-166

2

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общие положения

1.1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее

— образовательная программа) является основным нормативным документом,

развивающим и конкретизирующим положения Федерального государственного

образовательного стандарта начального образования.

1.2. Образовательная программа представляет собой компонент системы

образования Российской Федерации.

1.3. Образовательная программа определяет содержание начального образования и

направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации

личности к жизни в обществе, на создание основы для саморазвития и

самосовершенствования обучающихся.

1.4 .Образовательная программа направлена на обеспечение уровня

образованности, соответствующего интеллектуальному потенциалу ученика, на развитие

у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования, методов и

средств научного познания.

1.5 Основная образовательная программа начального общего образования

разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №

373) с учётом изменений внесённых приказом Минобрнауки России № 2357 от 22

сентября 2011 г.

1.6 Образовательная программа МКОУ СОШ №4 г.Аши Челябинской области

составлена на основе примерной основной образовательной программы НОО, анализа

деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых

учебно-методическими комплектами Школа 2100», «Перспектива», используемыми в

МКОУ СОШ №4 г.Аши Челябинской области.

1.7 Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет

собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным

звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МКОУ СОШ №4

г.Аши Челябинской области. Основная образовательная программа начального общего

образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и

внеурочной деятельности в соответствии санитарно-эпидемиологическими правилами

и нормами.

1.8 Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность,

функционирование и развитие МКОУ СОШ №4 г.Аши Челябинской области в

соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области

образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании».

А именно:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,

творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности

1.9. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №4 г. Аши Челябинской области действует в

соответствии с Уставом МКОУ СОШ №4 г.Аши Челябинской области.

2. Краткая характеристика образовательного учреждения.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4 является гражданским светским некоммерческим

образовательным учреждением, обладающим правами юридического лица. Сокращенное

наименование школы – МКОУ СОШ № 4 города Аши. Школа расположена в центре

города Аши.

4

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4

Юридический адрес: 456010, г. Аша, Челябинская область, ул. Советская, дом 26

Фактический адрес: 456010, г. Аша, Челябинская область, ул. Советская, дом 26,

Электронная почта: asha 4@ma il . ru

Сайт: asha4.ucoz.ru

тел./факс: 8 (35159) 3-13-72

Учредителем школы является муниципальное образование Ашинский муниципальный

район Челябинской области, полномочия учредителя исполняет Управление

образованием Ашинского муниципального района на основании Постановления главы

администрации города Аши Челябинской области от 17.05.2011 г. № 905 «Об изменении

типа Муниципального общеобразовательного школа №4 г.Аши Челябинской области»

3. Цели реализации основной образовательной программы

3.1. Цель реализации образовательной программы МКОУ СОШ №4 г.Аши

Челябинской области:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в

соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения

универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками

«портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО

3.2. Задачи реализации образовательной программы МКОУ СОШ №4 г. Аши

Челябинской области :

1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в

строгом соответствии с требованиями стандарта.

2.Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём

создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.

3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку

предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы

в соответствии с планируемыми результатами.

4. Структура и содержание (основные аспекты) образовательной программы ОУ.

4.1. Образовательная система «Школа 2100».

5

mailto:[email protected]

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и

преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу

и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии,

предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки

и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом,

сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится

максимально комфортным и эффективным. Главная задача - помочь детям вырасти

самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными

занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и

быть ответственными за себя и своих близких.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы

психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,

принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности

содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к

миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно- ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры

на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

4.2. Программа "Перспектива"

Программа создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в

области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими

традициями классического школьного образования России. При создании УМК учтены не

только современные требования общества, но и культурно-историческая перспектива его

развития. Программа "Перспектива" обеспечивает доступность знаний и качественное

усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его

возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Основополагающими принципами комплекта являются: гуманистический, принцип

историзма, коммуникативный и принцип творческой активности. Такой

принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под

цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями нового

6

стандарта, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных умений

и личностных качеств, т.е. развитие и воспитание ребенка.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход. Именно

системно-деятельностный подход, заложенный в основу комплекта «Перспектива»,

позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных

результатов обучения младших школьников. Достижению указанных результатов

способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта.

5.Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего

последующего обучения.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап

в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей

общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый

образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности.

6. Стратегические характеристики основной образовательной программы

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка

с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

7

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности

и рефлексии;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и

мировоззрения.

Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11

лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и

личностного смысла учения.

7. Планируемые результаты.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

8

- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов

опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих

элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

8.Системно-деятельностный подход

Основные положения системно-

деятельностного подхода

Реализация системно-деятельностного

подхода в МКОУ СОШ № 4 г.Аши

-воспитание и развитие качеств личности,

отвечающих требованиям

информационного общества,

инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского

общества на основе принципов

толерантности, диалога культур и уважения

его многонационального,

полилингвального, поликультурного и

поликонфессионального состава

-Программа гражданско-патриотического

воспитания

- программы кружков и объединений

дополнительного образования

-план воспитательной работы класса на

учебный год.

- организация общественно- полезной

деятельности, в том числе социальной

практики

-участие родителей (законных

представителей) в классных и

общешкольных мероприятиях

-переход к стратегии социального

проектирования и конструирования на

основе разработки содержания и

технологий образования, определяющих

пути и способы достижения социально

желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития

обучающихся в конкретном

образовательном учреждении,

реализующем основную образовательную

программу

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

-личностно-ориентированные технологии

(индивидуализация обучения);

- технология коллективных способов

обучения и воспитания (обучение в

сотрудничестве);

- технология игрового моделирования;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология исследовательских методов

обучения;

- технология развития «критического

9

мышления» через чтение и письмо;

-проектная технология;

-технология «Портфолио»;

-информционно-коммуникационные

технологии

-ориентация на достижение цели и

основного результата образования —

развитие личности обучающегося на основе

освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира

- учебные программы по математике,

русскому языку, литературному чтению,

музыке, окружающему миру, физической

культуре, технологии, изобразительному

искусству.

-признание решающей роли содержания

образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного

сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития

обучающихся

-сотрудничество с социальными партнерами

- система внеурочной деятельности

-учёт индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и

значения видов деятельности и форм

общения при определении образовательно-

воспитательных целей и путей их

достижения

- организация классного ученического

самоуправления

-обеспечение преемственности

дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего (полного)

общего и профессионального образования

- организация предшкольной подготовки

-разнообразие индивидуальных

образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого

обучающегося (включая одарённых детей),

обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов,

- система дополнительного образования

- сотрудничество с социальными

партнерами

- система внеурочной деятельности

- организация интеллектуальных и

творческих соревнований, научно-

10

обогащение форм учебного сотрудничества

и расширение зоны ближайшего развития.

технического творчества и проектно-

исследовательской деятельности

.

9. Внеурочная деятельность.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.):

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,

круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.

д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их

промежуточной аттестации определяются Уставом образовательного учреждения и

соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта

и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

10. Специфика и технологии обучения

Основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке

тьюторов и других педагогических работников;

11

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия.

В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:

1. Информационно-коммуникационные технологии;

2. Развивающего и проблемного обучения;

3. Проектно-исследовательских

4. Технология использования игровых методов;

5. Технология дифференцированного обучения;

6. Здоровьесберегающие технологии и др.

11. Устав и другие документы

Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей

(законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических

кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом

учреждении;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

12

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших

механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых

личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение

и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих

планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным

материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-

практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических

моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным

жизненным ситуациям.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,

междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они

ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала

ожидается от выпускников.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,

описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит

возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и

13

выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам

этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более

высокий уровень мотивации и способностей.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,

что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-

компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,

«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной

культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,

«Физическая культура».

Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ст. 9) определяет, что личностные результаты - это готовность и

способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и

познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность основ гражданской идентичности. Описаны личностные результаты,

соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования (табл. 1), которые являются основными результатами

ООП НОО МКОУ СОШ № 4 г.Аши

Таблица 1Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной


Цели-ориентиры

Цели, характеризующие систему учебных действий

в отношении опорного учебного материала

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих

14

как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета

ФГОС НОО У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для формирования:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастностии гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

основ устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

понимание чувств других людей и сопереживание им; толерантное отношение и уважение к культуре других народов;

ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков других людей;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к Гимназии, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности,включающая социальные, учебно-познавательные и

• внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым

15

внешниемотивы;• ориентация на понимание причинуспеха в учебной деятельности;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;•развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

•дифференциации моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• осознания устойчивых эстетических предпочтений иориентации на искусство как значимую сферу человеческойжизни;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учетапозиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы ичувства,

10) формирование установки на безопасный, здоровый

• установка на здоровый образ жизни;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в

16

образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

реальном поведении и поступках;

Метапредметные результаты освоение обучающимися основной образовательной



образования (ст. 9) определяет, что метапредметные результаты включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действий (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. В этом разделе

описаны метапредметные результаты, соответствующие федеральному государственному

образовательному стандарту начального общего образования (табл. 2), метапредметные

планируемые результаты «Чтение. Работа с текстом» (табл. 2.1), Метапредметные

планируемые результаты «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» и

метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования, достигаемые при изучении учебных

предметов, курсов (табл. 3). Необходимо отметить, что метапредметные результаты

представлены таким образом, что в полной мере могут служить основой для разработки

«Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования» (четвёртый раздел основной образовательной программы

начального общего образования).

Таблица 2Метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной


Цели-ориентирыРегулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

Освоение способов решения проблем

17

творческого и поискового характера.

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;• адекватно воспринимать оценку учителя;• различать способ и результат действия;• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;• выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспехаОсвоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Цели-ориентиры Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится: Выпускник получит

возможность научиться:Использование знаково символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение,

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

18

разных видов;• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть общим приемом решения задач.

сериацию и классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикетаОвладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формахОвладение логическими

19

действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Цели-ориентиры Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится: Выпускник получит

возможность научиться:Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координацииразличных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнера;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

20

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Метапредметные планируемые результатыЧтение. Работа с текстом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники

научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт

работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте

идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,

обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических

ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к

получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и

имеющимся жизненным опытом.

Таблица 2.1Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

поиск информации и понимание

прочитанного

преобразование и интерпретация

информации

оценка информации

Выпускник научится

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

21

• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

22

чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Метапредметные планируемые результаты

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и

работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт

работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,

наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся

изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с

помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие

безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных

средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной

деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

гипермедиасообщения.

23

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения

учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные

источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих

содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и

развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Таблица 2.2

Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяЗнакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Обработка и поиск информации

Создание, представление и передача сообщений

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);·описывать по определённо

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

24

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;·рисовать изображения на графическом планшете;·сканировать рисунки и тексты.

му алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображ

текста;·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;·создавать диаграммы, планы территории и пр.;·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

25

ений;·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

26

·заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться

·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

·представлять данные;·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;·моделировать объекты и процессы реального мира.

Таблица 3Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, достигаемые при изучении учебных предметов,

курсовРусский язык

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРегулятивные УУД

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология

27

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

диалогическая технология.

оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы синформацией).

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД

– оформлять свои мысли в устной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать небольшой текст;– договариваться с

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку

28

одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Литературное чтение1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Регулятивные УУД

– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану

– определять и формулировать цель деятельности на уроке спомощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания

29

образовательных достижений (учебных успехов).


– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовы-вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовы-вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


– оформлять свои мысли в устной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

30

учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Математика1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

31

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

32

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения объяснять мир.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять

33

критика). главное; составлять план. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в парах и малых группах.

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах.

Окружающий мир1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

34

учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). Добывать новые знания: извлекать информацию,

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план

35

группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения объяснять мир.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

36

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в парах и малых группах.

Средствами формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах.

Технология1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;- проговаривать последовательность действий на уроке;- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;- учиться совместно с учителем и другими учениками давать

- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);- учиться планировать практическую деятельность на уроке;- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;- учиться предлагать свои конструкторско-технологиче-ские приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);- работая по совместно составленному плану, использовать

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

37

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средствами для формирования этих действий служат: - технология продуктивной художественно-творческой деятельности;- технология оценки учебных успехов.


- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и

- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,

38

совместной работы всего класса;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

выводы. таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.


- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;- слушать и понимать речь других.

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);- слушать и понимать речь других;- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;- договариваться сообща;- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности; работа в малых группах.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог); работа в малых группах.

Физическая культура

39

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРегулятивные УУД

- с помощью учителя находить ошибки при выполнении учебных заданий и отбирать способы их исправления;- технически правильно выполнять двигательные действия по образцу, использовать их в игровой деятельности.

- самостоятельно находить ошибки при выполнении учебных заданий; - с помощью учителя отбирать способы их исправления;- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправлениятехнически - правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления - организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; - планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;


- видеть красоту движений, выделять и обосновывать

- оценивать красоту телосложения и

- характеризовать явления (действия и поступки),

- анализировать и

40

эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;- обеспечи- вать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;


- общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения.

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения.

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;- управлять эмоциям

41

и при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокро-вие, сдер-жанность, рассудительность;

Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной



образования (ст.9) определяет, что предметные результаты включают освоенный

обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной

предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в

основе современной научной картины мира. В этом разделе описаны предметные

результаты с учётом специфики содержания предметных областей, включающих в себя

конкретные учебные предметы.

Таблица 4Планируемые предметные результаты

Предмет/раздел Выпускник научится Выпускник получит

возможность научитьсяРусский язык

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

• соблюдать нормы русского литературного

42

языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфоло-гия»

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

43

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

различать второстепенные члены предложения -определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия«Орфография и пунктуация»

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую

44

точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его сучётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность вы-полнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельности

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

45

последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложеннойтеме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвоватьв диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значениеслова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

46

частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в видепересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творческая деятельность

• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.

Литературо-ведческая пропедевтика

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

47

признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский)Коммуникативные уменияГоворение

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

48

произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.

основное содержание текста.

Письмо • выписывать из текста слова, словосочетания, простыепредложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения ихРитмико-интонационных особенностей.

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лекединицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на

• узнавать простые словообразовательные элементы;

49

ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном имножественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• узнавать сложносочинённые предложения с союзамиand и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МатематикаЧисла и величины

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа отнуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

50

несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметическиедействия с этими величинами.

Арифметические действия

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе снулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространствен • описывать взаимное расположение распознавать, различать и

51

ные отношения предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

52

Окружающий мирЧеловек и природа

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюденийи опытов;• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменныхвысказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерныеиздания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношенияк природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не_большие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельныйсбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

53

знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Человек и общество

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и егоглавный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для созданиясобственных устных или письменных высказываний.

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самымчувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками вофициальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

54

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

МузыкаМузыка в жизни человека

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться наискусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народнойи профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при

55

воплощении заинтересовавшихего музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используяразличные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг(музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

56

(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственнойУчебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования всобственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописныхкомпозиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

• видеть, чувствовать и изображать красоту и

57

чём говорит искусство?

художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решатьхудожественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам имнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

ТехнологияОбщекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

58

Элементы графической грамоты

осознанно подбирать доступные вобработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художест-венной задачей.

Конструирование и моделирование

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а такжедругие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети

59

доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культураЗнания о физической культуре

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физическойкультуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное исоциальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольнойдеятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физ-культурной деятельности

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического

60

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой

развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Содержание обучения и требования к планируемым результатам

конкретизируются в программах учебных курсов:

1) Школа 2100

3) Перспектива

61

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Согласно положениям Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования система оценки достижения планируемых

результатов освоения Основной образовательной программы должна:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание

объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных

учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Основной

образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и

личностных результатов начального общего образования;

- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка

обучающихся, освоивших Основную образовательную программу) и оценку

эффективности деятельности образовательного учреждения;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться

разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные

письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

62

Основные направления и цели оценочной деятельности:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и

муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления

информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников

образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве

образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и

работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две

согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,

осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или

оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Принципы системы оценивания учебных достижений.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций

развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и

представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

63

использование наряду со стандартизированными письменными или устными

работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических

измерений.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две

согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую

внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку,

осуществляемую самой школой) .

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА: ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:

Учитель Ученик Пользователи:

Пользователи: школа, родители

государственные службы

аттестация мониторинг

аккредитация

Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение,

смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты

выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм);

индивидуальные психологические характеристики личности.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки:

64

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения

«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за

свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к

своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов

России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам

других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной

нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не

работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-

педагогической диагностики развития личности. Для проведения мониторинговых

исследований приглашается психолог.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфеля достижений обучающегося, способствующего формированию у учащихся

культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,

классифицировать.

65

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,

коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,

осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,

саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-

символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное

сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление

коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого

и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных

учебных умений. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных

в обязательной части учебного плана.

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно

оценен и измерен в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных

учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных

предметов;

- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Школа 2100»

и «Перспектива» в каждом учебном предмете.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи,

понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную

систему знаний;

- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе

познавательных универсальных учебных действий; конкретные предметные действия

66

(способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования,

способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы

образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных

процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на

начальной ступени общего образования.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при

определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования является

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,

необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы

– система заданий различного уровня сложности по, русскому языку, математике и

окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение

уровня освоения темы учащимися. В процессе оценки используются разнообразные

методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и

самооценка, наблюдения).

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и

учитываются при определении итоговой оценки. Системная оценка личностных,

метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы

– рабочего Портфеля достижений.

Портфель достижений – это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,

позволяющее:

67

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников,

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе и самооценочной)

деятельности учащихся;

формировать умение учиться-ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и

практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего


- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися

основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,

необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим

итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального

общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные

личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности

обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований .

Таблица 6

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные

формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

Стартовая диагностика

-диагностическая контрольная работа

- анализ динамики текущей

- участие в выставках, конкурсах,

68

(мониторинг готовности к школе)

- устный опрос- письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диктанты- изложение- контроль техники чтения- комплексная письменная работа

успеваемости соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет- выставка результатов деятельности

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов: Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок).

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –

знания, понимания, применения, систематизации).

Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам.

Портфель достижений.

Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,

УУД.

Данные наблюдений, исследований.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной

программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и

неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

69

Оценка результатов деятельности МКОУ СОШ № 4 города Аши осуществляется

в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она

проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего


особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная

деятельность учреждения и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников начальной школы.

Система оценки достижения планируемых результатов в ОУ позволяет последить

связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает

предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый

контроль.

Таблица 7

Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихсяМетоды Задачи Оценка

Предварительный контрольНаблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование, стартовая диагностика

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности обучающегося, прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:-высокий уровень готовности к учебной деятельности;-средний уровень готовности к учебной деятельности; -низкий уровень готовности к учебной деятельности.

Текущий (тематический) контрольНаблюдение, устный опрос, практические работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование портфель достижений, творческие работы, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда обучающихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения

Оценка складывается из: 1)индивидуального наблюдения за работой обучающегося; внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т.д. 2)показателей полноты и глубины усвоения

70

общей продуктивности труда. материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбальной шкале. Исключение составляют обучающиеся 1 класса.

Итоговый контрольНаблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование. портфель достижений, творческие работы, проектные работы

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из: 1)индивидуального наблюдения за работой обучающегося; внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т.д. 2)показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбальной шкале. Исключение составляют обучающиеся 1 класса. Получают итоговую оценку по решению педсовета школы.

Комплексная проверкаКомплексная работа, тестирование (тест обученности, тесты успешности)

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личных достижений и образовательных результатов.

По 100-бальной системе оценивается способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, факты, представления о природе и обществе, о человеке, знаковых и информационных системах

71

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных

действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных

программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,

курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,

развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная

основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как

освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных

дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,

применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов

72

универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего

образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к

начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений

и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения

как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную

позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,

быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования

рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся

системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых

решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному

(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и

обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе

содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных

ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в

Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают

следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

73

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех

участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива

и общества и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так

и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим

поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности

за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих

возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную

жизнь и результаты труда других людей.

74

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает

высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития

обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное

повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,

особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности

обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности

учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем

подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и

самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого

процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия

как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации

как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,

включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,

учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

75

контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности

освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,

образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства

и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения

знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного

содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать

на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;

76

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

77

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

78

цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-

возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения

задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым

определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их

уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его

отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного

развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.

е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения

формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют

образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое

внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению

коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

79

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и

сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что

вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения

успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,

так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы

учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм

учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную

роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые

возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предмет «Русский язык», обеспечивает формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает

возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления

причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической

структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы

букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,

звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка

создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка

1 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

80

в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное

развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и

планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета

включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-

смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной

литературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего

образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения

автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное

чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной

сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные

средства;

81

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного

языка способствует:

• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать

и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной

для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —

формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её

общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и

толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на

основе плана).

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот

учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных

универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе

знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются

учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;

различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной

цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической

ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,

чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет

математика для формирования общего приёма решения задач как универсального

82

учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени

образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых

знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его

обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и

социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,

государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской

идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий

мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• формирование умения различать государственную символику Российской

Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,

находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его

столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях

своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,

своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,

освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию

необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,

психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных

универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение

83

поиска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов

природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое

моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным

действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации

действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых

действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата

и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,

искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности

личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,

включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной

самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира

музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические

и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования

позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в

творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и

мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора

России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование

84

российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в

поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлены:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных

заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся

использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу

выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему

ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических

новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,

действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и

оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм

работы для реализации учебных целей курса;

• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей

(рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);

85

контроль, коррекция и оценка;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразующих действий;

• развитие планирующей и регулирующей функций речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей

символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к

предварительному профессиональному самоопределению;

• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания

учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на

себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и

физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию

умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении

целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

86

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые

коррективы в интересах достижения общего результата).

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности

для формирования универсальных учебных действий.

Таблица 9

Смысловые акценты универсальных учебных действийСмысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий

универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности


В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками

целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей

современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших

87

школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование

способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных

элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени

начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных

учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который

определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,

в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и

обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность

решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными

потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования

ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным

предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках

надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

• основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;

• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;

88

• создание простых гипермедиасообщений;

• построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

• обмен гипермедиасообщениями;

• выступление с аудиовизуальной поддержкой;

• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного

плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования

универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю

формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом

специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных

умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной

деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать

следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих

упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,

именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и

видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой

информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в

объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное

письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в

простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор

текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание

планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек

(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание

сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для

организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление

объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового

изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и

тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в

естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или

видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде

графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых

источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация

результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых

информационных источников. Использование ссылок для указания использованных

информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.

Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация

деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —

электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед

небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение

письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная

коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение

исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и

деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления

ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся

реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование

того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно

связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;

• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.

Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет

универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе

занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования

соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(примерный вариант)

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,

энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным

клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на

компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования

текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение. Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,

иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места

иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,

видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к

прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на

тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной

деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом

Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе

гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на

иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в

сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных

компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,

экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и

представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный

опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных

ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,

таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,

заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение

информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с

простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,

изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с

использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных

наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных

познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой

времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами

ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования

информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами

изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,

изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение

последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,

несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с

собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых

фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.5 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий


Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются

учителем на основании следующих общих подходов: Структура задачи. Любая задача,

предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД

(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает

осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:

ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов

(практических заданий) к нему. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи,

предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и

объективными, они должны быть

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на

освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону

ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы

формирования и проверки универсальных учебных действий отражаются в различных

учебных заданиях, используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке

литературного чтения различные виды УУД могут формироваться при выполнении

следующих заданий и форм работы .

Таблица 10Формирование УУД при выполнении различных заданий

Задания и формы работы Виды УУД

Личностные УУДВопросы типа «О чём заставило тебя задуматься это произведение?»

Позволяют ребёнку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей

Вопросы типа «Какой герой вызывает у тебя симпатию? Почему?»; «Как ты оцениваешь поступок героя?»

Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках

Познавательные УУДЗадание на информационный поиск: «Узнай, как выглядят собаки породы колли … Для этого ты можешь:-найти изображение в справочнике;Поискать ответ вместе со взрослыми в Интернете;Понаблюдать за собаками на улице»

Учат анализу, синтезу, классификации, сравнению, установлению причинно-следственных связей

Библиографические уроки.Задание типа «подготовь выставку книг по теме « классификация книг по темам, жанрам, автора и т.д.Сопоставительный анализ текстов на уроке (например, сравнение произведений разных жанров с целью выявления жанрообразующих признаков – рассказ и басня)Задание типа «О каких породах собак хотел бы рассказать ты? Составь книжку-малышку. Подбери иллюстрации к ней»

Дают возможность формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУДКоллективная проектная деятельность «Презентация мультфильма о дружбе»«Хочешь принять участие в конкурсе на лучшую презентацию?

1. Собери команду своих друзей.2. Выберите мультфильм о дружбе,

который вы хотели бы представить.3. Посмотрите мультфильм

Придумайте как лучше представить ваш мультфильм

Дают возможность учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение.

Вопросы типа «как нужно сформулировать вопрос, чтобы узнать, какие памятники собакам существуют? Как ты спросишь у родителей, у библиотекаря, как сформулируешь запрос в Интернете?»

Учат эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.

Регулятивные УУДЗадание типа «Напиши сочинение на заданную тему и отредактируй его»

Обеспечивают возможность самостоятельно учиться: ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать их успешность.

94

2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного

образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее

основную образовательную программу начального общего образования и далее основную

образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в

высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические

различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов

имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в

момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень

начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного

общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно

рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и

психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика

психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой

социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной

деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному

осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм

кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и

одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная

готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения

этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной

активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с

доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками

в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и

трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,

умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на

основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной

готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических

чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность

ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с

высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении

мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности

явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность

действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

96

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,

обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в

отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие

характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы

общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают

черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её

достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и

деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять

планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя

соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального

общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов

деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,

восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу

обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного

возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и

дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной

нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и

содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,

со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения

со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и

главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной

деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

97

• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык

обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных

учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному

образованию.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,

психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей

ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на

определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований

образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет

непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих

развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –

формирование умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности

обучения в начальной школе основной школе представлены УУД, результаты развития

УУД, их значение для обучения.

98

Таблица 11Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной

школе.

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия- смыслообразование- самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне бли-жайшего развития ре-бенка. Адекватная оцен-ка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

2.1.7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных

учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных

универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя

позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере познавательных

универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать

99

сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных

универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию

собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с

учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их

формирования. Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с

учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД:

привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и

увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано

решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности

ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать

учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только

ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной

учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

100

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для

решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило

необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и

видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования

младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной

среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог

и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,

соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное

развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,

нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь

достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и

самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

101

образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Примерные программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального

общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным

предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и

литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено

в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного

комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к

изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,

установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной

образовательной программе2.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном

языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов

Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом

требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования

универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их

изучения.

2 См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.

102

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

Образовательная система «Школа 2100».

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной

программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)и Концепцией Образовательной системы «Школа

2100».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на

ступени начального общего образования.

Программа соответствует основной образовательной программе начального общего

образования для школ, работающих по ОС «Школа 2100», разработана основным

принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе

Российской Федерации «Об образовании». Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,

творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени

обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы

психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип

развития, принцип психологической комфортности).

103

б)Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового

отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения

культурой).

в) Деятелъностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры

на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего

образования является обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,

умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской

и гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные ими универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие

основу умения учиться (функциональной грамотности);

• предметные результаты - система основополагающих элементов научного знания по

каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности

по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для

каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания

и освоения мира;

104

• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

• технологию формирования типа правильной читательской деятельности

(технологию продуктивного чтения),

• проблемно-диалогическую технологию,

• технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и

среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа «Перспектива»

Учебно-методический комплекс «Перспектива» (серия «Академический школьный

учебник») создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в

области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими

традициями классического школьного российского образования. УМК разрабатывался в

стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки

РФ. Институт возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ академик

А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретические и методические

материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные

на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных

действий.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход.

В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей

в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как

двусторонний: обучение как средство формирования универсальных учебных действий и

личностных качеств младших школьников обучение как цель — получение знаний в

соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной

программы ФГОС. УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение

программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом

его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК

«Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с

культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов,

населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и

групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно

использовать во внеклассной и внешкольной работе. В УМК используется единая система

навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с

информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать

105

деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания,

формирует навык самостоятельной работы. УМК «Перспектива» успешно прошел

апробацию в различных регионах России. От учителей и методистов были получены

положительные отзывы, отражающие его эффективность в решении актуальных задач

современного образования. Учебно-методический комплект «Обучение грамоте» 1 класс

авторы: Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева Курс обучения грамоте отличается

коммуникативно-познавательной и духовно- нравственной направленностью. Основная

цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умения писать,

читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения

общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается

учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных

интересов ребенка, игровыми и занимательными упражнениями, структурно-образными

моделями слов, которые вписаны в различные коммуникативно-речевые ситуации. В этой

связи, слово представлено по- иному, а именно, не только как звукобуквенный комплекс,

но как единство смысла, значения и его звукобуквенной формы. На страницах УМК

«Обучение грамоте» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся

с разным уровнем подготовки к школе. Учебно-методический комплект «Русский язык»

авторы: Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева (1 класс), Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина (2-4

класс) В УМК «Перспектива» система обучения русскому языку органически связана с

обучением грамоте и имеет общую с ним коммуникативно-речевую, познавательную и

духовно-нравственную направленность. Особенность курса — целостный взгляд на язык,

который обеспечивает изучение системы языка (его фонетических, лексических и

грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения. В

этой связи, язык рассматривается как важнейшее средство общения, познания и

воздействия, как особая знаковая система, где в качестве знака выступает не звук или

буква, а слово в единстве его значения и звучания. Изучение слова и предложения как

двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях, в

коммуникативно-речевых ситуациях и текстах различной стилистической

направленности, что значительно повышает интерес к языку и речи, способствует

осознанному изучению грамматики и орфографии. Новый комплексный подход к

изучению языка развивает функциональную грамотность учащихся, повышает уровень их

общей культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг

друга.

УМК «Литературное чтение» авторы: Л.Ф Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий

Основная задача УМК «Литературное чтение» – формирование личности младшего

106

школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование

читательской компетентности. Для этого в учебнике используются

высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система

вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию

творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям,

знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое

мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к художественному

произведению как искусству слова. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное

чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка - обучалочка», «Маленькие и

большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные

формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают

практический опыт ребенка, в них представлена система работы с книгой как в урочной

так и во внеурочной деятельности. Обучение детей строится на коммуникативно-

деятельностной основе. УМК «Математика» авторы: Г. В. Дорофеев, Т.Н. Миракова

«Обучение не только математике, но и математикой» - ведущая идея линии УМК по

математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического

образования и повышения его значимости для формирования личности ребенка. В этой

связи, содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников

умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что

позволяет им освоить эвристические приемы рассуждения, их логику, развивает

дивергентность мышления, как важнейший компонент мыслительной деятельности,

речевую культуру и позволяет расширить представления об окружающем мире

средствами математики. Важное значение уделяется развитию числовой грамотности

учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных способов

действий. Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и

действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, величины и их измерение.

Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие образного и

логического мышления, пространственного восприятия, воображения, интуиции.

Предлагаемые авторами практические задания способствуют формированию

математических знаний и умений, позволяющие применять их учащимися в различных

жизненных ситуациях и формировать целостную картину мира. Учебники содержат

задания разного уровня сложности, что позволяет учителю дифференцировать учебный

процесс.

УМК «Окружающий мир» авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Ведущей идеей курса

является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир

107

рассматривается как природно-культурное целое, человек – как часть природы, создатель

культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в

единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие

последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья,

школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные

педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный,

культурно- исторический, духовно-ориентированный. Содержание курса «Окружающий

мир» способствует эффективному построению внеурочной деятельности младших

школьников, в том числе проектной, работе с семьей. В этой связи в конце каждой темы в

программе предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной

тематикой, которую любой учитель может трансформировать, с учетом региональных и

местных условий, в которых находится конкретная школа. УМК «Технология» авторы:

Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В. Добромыслова Основной задачей предмета

«Технология» является создание условий для приобретения учащимися опыта проектной

деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают

приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором,

изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает

условия для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных

действий, позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность,

внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.), коммуникативные умения

(работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные

приемы работы на компьютере. Материал в учебниках построен в виде путешествия,

которое знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля,

Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство. В учебник

«Технология» введена знаковая система оценивания качества и сложности выполнения

изделия, что позволяет формировать мотивацию успеха и самооценку ученика. Состав

УМК «Перспектива» Учебники по предметам (1- 4 класс) Рабочие тетради Творческие

тетради Дидактические материалы для ученика: «Читалочка», «Волшебная сила слов»,

«Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности»

108

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,

учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на

системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в

совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов

общественной жизни.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:

образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,

культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных

объединений, включая детско- юношеские движения и организации.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально

открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому

коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в

соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции

УМК «Перспектива», «Школа 2100» и опыта реализации воспитательной работы школы.

109

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и

тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными

партнёрами школы (детская поликлиника МУЗ АЦГБ, ОГПС, ГИБДД, Госстрах, ОВД АМР,

УСЗН, Городской Совет ветеранов Великой Отечественной войны, Комитет по делам

молодежной политики и спорта и др.)

Воспитательная деятельность школы строиться по шести направлениям: «Ученик и

его здоровье», «Ученик – патриот и гражданин», «Ученик и его нравственность, «Ученик

и его семья», «Общение и досуг ученика», «Воспитание в процессе обучения». Эти

направления позволили сделать процесс воспитания творческим и содержательным,

совместная деятельность учеников, классных руководителей, родителей помогали создать

в школе благоприятный климат, сохранить и укрепить традиции, которые прослеживались

по каждому направлению.

В школе созданы условия для развития индивидуальных способностей учащихся и

их самореализации. Каждый ребенок имеет возможность посещать творческие

объединения и спортивные секции, работающие на базе школы и вне ее, участвовать в

конкурсах разного уровня и направленности, в том числе и конкурсах сети Интернет,

демонстрировать свои достижения на общешкольных мероприятиях.

Все достижения учащихся фиксируются. Об участии ребят в конкурсах и их

победах мы рассказываем на школьных радиолинейках, лучшие отмечаются на итоговых

линейках в конце каждого полугодия, а также вся информация выкладывается на сайт

школы.

На базе школы работают следующие объединения и спортивные секции:

ДЮЦ: «Лесной патруль»;

СДЮШОР: ОФП, Шахматы;

МКОУ СОШ №4: ЛЕГО - роботоконструирование, ЮИД, «Театральный», «Помоги

себе сам», «НОУшата» - первые шаги в исследовательской работе, «Математическая

логика», «Умелые руки», «Развитие речи».

Завершился первый этап становления школьного музея. Материал, который

собирается в рамках проектов, при подготовке к мероприятиям систематизируется и

используется лекторской группой.

Укрепилась связь семьи и школы через:

нетрадиционные формы проведения мероприятий с родителями (собрания, «День

открытых дверей», «День здоровья» и др.);

привлечение родителей к подготовке и проведению школьных мероприятий;

активизации роли школьного родительского комитета в управлении школой.

110

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на

воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов

учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность

за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной

деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —

«становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения

моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о

добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной

нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

111

поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости

и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения

к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, ген- дерных семейных ролях и

уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения

национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и

особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их

112

родителей (законных представителей).

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из

которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон

духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно

обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный

мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства

человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,

честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской

этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

113

самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют

друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,

нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать

приоритет тому или иному направлению духовно- нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными

направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени

начального общего образования.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

Современные особенности развития и воспитания учащихся начальной школы

заключаются в особом педагогическом вниманием. С первых дней пребывания в школе

формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам,

вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой,

общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально

новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, о которых педагоги ещё два-три

десятилетия назад даже не догадывались. Учёт этих условий требует существенной

корректировки подходов к организации развития и воспитания и обучающихся.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него

воздействуют потоки информации. Реализация программы предполагает создание

социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители

разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,

положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической

жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности;

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной де-ятельности

учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учётом определённой ценности

и смысла;

в личном примере ученикам.

114

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания:

семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры

и спорта, СМИ.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития

и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся

осуществляется на основе следующих принципов:

нравственный пример педагога;

социально-педагогическое партнёрство;

индивидуально-личностное развитие;

Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;

социальная востребованность воспитания.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,

социальных и культурных практик.

Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках

учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении

нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и

другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей

«на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими

коллективного взаимодействия.

Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в

ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках,

экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе

этот вид деятельности обозначается после уроков.

Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в

процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей

(добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги

памяти своего района и т.п.).

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,

реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования

универсальных учебных действий. УМК «Перспектива», «Школа 2100» имеют богатую

палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем

принципов гуманистического историзма, коммуникативного и принципа творческой

115

активности. Они созданы на основании системно-деятельностного подхода,

позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных

результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех

предметных линий комплектов, выраженных в следующих направлениях:

Направление 1. «Я и Отечество».

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и

обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,

служение Отечеству; правовое государство и гражданское общество: закон и

правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. «Я и школа».

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный

выбор; жизнь и смысл жизни; честь; достоинство; свобода совести и вера исповедания;

толерантность; представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. «Я и здоровье».

Формирование ценностного отношения к семье и здоровому образу жизни.

Ценности: уважение к родителям, забота о старших и младших; здоровье физическое и

стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-

психологическое.

Направление 4. «Я и я».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 5. «Я и планета».

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание). Ценности: родная земля, заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание.

Направление 6. «Я и культура».

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота,

гармония, духовный мир человека; эстетическое развитие.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты

в логике требований к личностным результатам общего начального образования и

предусматривают:

116

«Я и Отечество»:

1. Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими

поколениями.

2. Формирование гражданского отношения к Отечеству.

3. Воспитание верности духовным традициям России.

4. Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к

народному достоянию, уважения к национальным традициям.

5. Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского

государства, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности

служению Отечеству и здорового образа жизни.

«Я и школа»:

1. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу,

стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферу

подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

2. Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности,

формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.

«Я и здоровье»:

1. Формирование представлений о семейных ценностях.

2. Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего своих

родителей.

3. Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных ролей - сына -

мужа, дочери - матери.

4. Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и

нравственного здоровья учащихся.

5. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

6. Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни

«Я и я»:

1. Формирование духовно-нравственных ориентиров.

2. Формирование гражданского отношения к себе.

3. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и

исполнительности.

4. Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-

волевых качеств.

«Я и планета»:

1. Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой.

117

2. Воспитание гуманистического отношения к людям.

3. Формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как

источнику радости и творчества людей.

«Я и культура»:

1. Раскрытие духовных основ отечественной культуры.

2. Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления,

художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.

3. Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания


Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения

ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,

традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,

смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и

антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,

которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной

школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,

социально открытого уклада школьной жизни.

Ее реализация предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

118

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:

семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и

организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,

традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся

осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,

которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его

отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с

другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и

традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями

дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения

личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,

умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-

нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:

урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного

развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые

необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,

социальных и культурных практик:

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направление Ожидаемый результат Название мероприятия

119

«Я и Отечество».

Элементарные представления об политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах о возможностях участия граждан в общественном управлении;

представление о символах государства, области, района, города, школы;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнациональному общению;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

уважение к защитникам Родины;элементарные представления о

национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народах;интерес к государственным праздникам и

важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края

(населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение.

Беседы и классные часы: «Здравствуй школа», «Государственные символы России». встречи с ветеранами войны и труда,

людьми, делами которых можно гордиться

«Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с

несправедливостью?» «Как разные народы могут жить в

мире друг с другом» «Герои Великой Отечественной

войны в памяти нашего края» «Патриотизм в дни мира»,

«Культурное наследие предков в музеях нашего края»

Праздники: День защитников России Фестиваль патриотической песни проект «Я - гражданин России» конкурс чтецов «Салют Победы»коллективно-творческие дела: «Письмо ветерану Великой

Отечественной войны» «Моё Отечество»,

«Детский рисунок против войны»

120

«Я и школа». Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям

порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

различие хороших и плохих поступков;

представление о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, общественных местах, на природе;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;установление дружеских отношений в

коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

Беседы и классные часы: «Правила поведения в школе» «Что связывает меня с моими

друзьями, моими земляками, моей страной?»

«Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?»

«Что такое доброта?»Праздники: «Прощание с букварем» «Победители Олимпиад» «До свидания, школа, здравствуй,

лето».Проектная деятельность: «Я и мир вокруг меня»Коллективно-творческие дела:украшение и наведение порядка в пространстве своего класса, школы.

121

«Я и я» Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарное представление о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых знаний;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результату труда людей;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, уметь признаться в плохом поступке и анализировать его.

Беседы и классные часы: «Что значит – быть учеником «Трудиться всегда пригодится» «Что значит быть полезным людям» «Учись учиться» «Все мы - дружная семья» «Моя любимая книга» «Труд и воспитание характера»Праздники: «Профессии моих родителей» ярмаркиПроектная деятельность: «Мир моих увлечений» «Моя родословная»Коллективно-творческие дела: «Город мастеров»«Я и мое имя»

122

«Я и здоровье».

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонение от занятий физкультуры; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Беседы и классные часы: «Твое здоровье» «Вредные и полезные для здоровья

привычки» «Человек есть то, что он ест» «Убийцы людей – табак, алкоголь,

наркотики», «Болезни, которые порождают

увлечения компьютерными играми, телевидением»

«Можно ли словом помочь человеку»

Праздники: «Мама, папа, я - спортивная семья» «День здоровья» «Праздник мам» конкурс чтецов «Поговорим о маме».Сюжетно-ролевые игры: «А ну-ка, мальчики» «А ну-ка, девочки»Проектная деятельность:«История моей семьи в истории моей страны»Коллективно-творческие дела:конкурс рисунков «Моя семья

123

«Я и планета».

Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное, гуманное отношение ко всему живому.

Беседы и классные часы: «Как помочь природе убрать наш

мусор?» «Выезд на пикник – праздник для

человека и беда для природы?» «Сюрпризы лесной полянки»Праздники: «День птиц» туристические походы, знакомящие

с богатствами и красотой природы родного края

Конкурсы: «Тропинка» «Вода на земле» «Чистая вода» «Весенняя неделя добра»Проектная деятельность:«Краеведческий музей»Коллективно-творческие дела:участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.

«Я и культура».

Представление о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов,

чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда

и творчества; интерес к чтению, произведениям

искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам музыки;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным.

Беседы и классные часы: «Красота в жизни людей» «Как мы отличаем красивое от

безобразного?» «Что такое некрасивый поступок?» «Создание и разрушение красоты –

словом, жестом, действием» «Как сказать правильно?» «Красота родного языка»;Коллективно-творческие дела: участие в художественном

оформлении класса, школы. конкурсы рисунков «Осторожно,

дети», «Лучшая открытка» (23 феврали и 8 марта)

посещение театральных представлений, концертов, фестивалей

экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы.

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития

учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве

124

декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные

ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные

традиции; достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными

партнерами (тематические стенды, школьный музей, тематические книжные

выставки);

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами

(тематически оформленные стенды в коридоре, классах); эстетические ценности

красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве

школы; ценности здорового образа жизни («Вставочная галерея» детских рисунков,

оборудованные игровые уголки);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной

деятельности (оборудованный класс для проведения школьных праздников,

культурных событий).

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию


Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни младшего школьника. Права и обязанности родителей

определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного

кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об

образовании».

Система работы школы по взаимодействию школы и семьи основана на

следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Основные направления:

125

повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся

путем проведения родительских собраний, конференций и тематических

расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска

информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год;

совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей

путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,

традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные

постановки ко Дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к

активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных

школьных акций в микрорайоне школы.

В школе традиционно проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –

спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке

(отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к

улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале

школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями

своих учеников.

Ежегодно в первую субботу декабря в школе проходит День открытых дверей. В

течение недели родители посещают уроки, а так же имеют возможность увидеть

достижения детей, занимающихся в учреждениях ДО и творческих объединениях на базе

школы на выставке ДПИ и ТТ и праздничной программе, которая состоит из дух частей:

отчет школьных центров самоуправления, концертная программа. Это позволяет

информировать родителей об организации учебной и внеучебной деятельности в школе, и

поднятию мотивации родителей к сотрудничеству со школой.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации

программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими

учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы

совместной деятельности:

по пропаганде здорового образа жизни: детская поликлиника (радиолинейки,

беседы); ОГПС (учебная эвакуация, радиолинейки); ГИБД (совместные

мероприятия «Неделя по ПДД», классные часы);

по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: ОВД

Ашинского муниципального района (работа школьного инспектора);

по формированию активной гражданской и патриотической позиции: городской

126

Совет ветеранов Великой Отечественной войны и городской Совет воинов-

Афганцев, Комитет по делам молодежной политики и спорта (совместные

мероприятия);

по организации досуга: «ДЮЦ» (познавательные программы), ДК «АМЗ»

(музыкальный абонемент); кинотеатр «Космос».

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —

один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,

поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего


Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране

позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях

определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного

кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об

образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть

основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в

том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

127

представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных

программах и мероприятиях.

Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего


Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы

образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как

правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:

родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и

психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,

встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания


Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться

достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

128

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности

и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря

деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,

друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным

усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной

деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в

которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном

действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)

гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного

учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

129

воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности

школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно

ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими

элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные

мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и

обществу и т. д.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется

достижение следующих результатов:

1. Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной

культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли

православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры,

умение жить по законам гармонии и красоты.

2. Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень

самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный

выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.

3. Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,

гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему

гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

130

4. Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому

самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и

физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической

культуре.

5. Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа

– центр социокультурной среды.

6. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в

борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые

инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Диагностика обучающихся начальной школы.

КлассЗадачи Форма

диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые

ценностные характеристики личности

(направленность «на себя», «на

общение», «на дело»), которые помогут

учителю грамотно организовать

взаимодействие с детьми

Социальный паспорт класса

(общие сведения)

Портфолио ученика (успешность в

деятельности);

Карта уровня воспитанности

Тест направленности личности Б.

Баса

2 -3

класс

особенности самооценки и уровня

притязаний каждого ребенка, его

положение в системе личных

взаимоотношений класса («звезды»,

«предпочитаемые», «принятые»,

«непринятые», «пренебрегаемые»), а

также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся к

школе, себе и другим»

социометрия;

Тест социально-психологический

климат в классе

4 классизучения самооценки детей младшего

школьного возраста

Методика «Оцени себя»

Карта уровня воспитанности

131

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические

предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

132

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

Пояснительная записка. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,

установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе,

безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желание заботиться о своём здоровье путём

соблюдения правил здорового образа жизни;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к

природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом

их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие

потребностей в занятиях физической культурой и спортом;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровья детей

(курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,

инфекционные заболевания);

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умение

организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие

условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с

учётом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

экстремальных ситуациях.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования

экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени

начального общего образования являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

-Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011. № 2357 «О внесении изменении в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

133

образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от

06.10.2009 № 373»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего


- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010) раздел. 10.1.;

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ

№ 220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.).

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени

начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих

существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году

обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,

который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между

начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в

здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста

к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком

состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

134

Цель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

реализация комплексной системы мер по формированию ценности здоровья и здорового

образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарно гигиенических

условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением принципов

природосообразности и целостности развития личности ребенка.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью, позитивных факторах,

влияющих на здоровье);

- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом

их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях

физической культурой и спортом;

- формирование представления о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

- формирование представления с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных

веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить готовность

на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в

азартных играх;

- Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- Сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

- Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие

135

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

- Сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные

ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения, то есть

грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на жизненном

пути;

- Сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного

поведения на улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля, самоорганизации в

определённых жизненных ситуациях.

Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что

остается неизменным на протяжении столетий – потребность людей в здоровье и

обучении.

Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого

государства, но и его всесторонний успех.

Какая потребность первична? Безусловно – здоровье. Ведь оно - сокровище,

незаменимое ни знаниями, ни богатством, ни почестями.

Поэтому надо, наконец, каждому гражданину осознать: забота о здоровье важнее

всех других, вместе взятых забот.

Сегодня среди условий, формирующих здоровье, на одно из первых мест вышли

экологические факторы.

Наиболее чувствительными к неблагоприятным воздействиям окружающей среды

оказываются дети.

Принципы реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся.

На наш взгляд, необходимо формирование в школе здоровьесберегающего

пространства – такого, при котором исключаются или минимизируются вредные для

здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса, а в

дальнейшем – здоровьесберегающего, здоровьеукрепляющего пространства школы.

Внедрена психолого-педагогическая модель, основанная на приоритете психолого-

педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, где учителю отведена

основная роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся (рис. 3).

В школе отдается приоритет здоровью, то есть, грамотной заботе о здоровье,

соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:

принцип не нанесения вреда;

136

принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то

есть все происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их

выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной

деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др.

оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся

и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического,

духовно-нравственного);

принцип триединого представления о здоровье (единство физического,

психического и духовно-нравственного здоровья);

принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа

проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже

было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-

воспитательной работе);

принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы

здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий

характер (результат) проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают

здоровьесберегающие условия образовательного процесса и сам школьник помогает им в

решении этой общей задачи. У учащихся воспитана ответственность за свое здоровье. К

каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход;

принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным

особенностям учащихся. Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности

изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается

комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране

здоровья человека. Между педагогами, психологами, медицинскими работниками

согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над

негативными (запретами). Приоритет активных методов обучения;

принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся

создан такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных

особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму

и является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

137

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Анализ состояния и планирование работы по данному направлению

Просветительская работа

Просветительско-воспитательная работа с

обучающимися

Просветительская и методическая работа с

педагогами, специалистами, родителями(законными

представителями)

Направления реализации Программы по формированию культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа

жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию

здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и

внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-

оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской

работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать

формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них

здоровья .

Направления реализации Программы формирования культуры здорового и

безосного образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а

также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих

завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

138

Здоровье-сберегающаяинфраструк-

тура

Рациональ-ная

организацияучебной и

внеучебнойдеятель-

ностиобучающихя

Просвети-тельская

работас родителями(законнымипредставите-

лями)

Реализациядополни-тельныхобразова-тельных

программ

Эффектив-ная

организацияфизкультур-но-оздорови-

тельной работы

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с

обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские

работники.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся

направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом

чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия

перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших

апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального


Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех

возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно – двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

139

• регулярное проведение спортивно – оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. П.).

Реализация дополнительных образовательных программ:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве

отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представи-телей

администрации, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих

школьную программу «Здоровье»;

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. П.;

• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей и т. п.;

• приобретение для педагогов, родителей (законных представителей) необходимой

научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по

профилактике вредных привычек и т. п.

Определяется взаимосвязь направлений формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Таблица 19

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования

культуры здорового

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

140

образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, окружающей среды рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- соответствие состояния и содержания зданий, помещений и территории школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса.

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на протяжении обучения в начальной школе.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;- полноценная и эффективная работа с обучающимися на уроках ритмики.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс (программа «Здоровье» и ОБЖ).

Просветительская работа с родителями

Отношение к здоровью детей

- эффективная совместная работа Совета учреждения, педагогов и родителей (законных

141

(законными представителями).

как главной ценности семейного воспитания.

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. П.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Определена взаимосвязь задач формирования и развития здорового образа жизни, исходя из обозначенных выше направлений, а также адекватные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий .

Таблица 20Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования культуры

здорового и безопасного образа жизниНаправления

формирования здорового образа

жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих

мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная).Урок физической культуры, ритмики (урочная).Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная).

Создание здоровьесбере-гающая инфраструктура ОУ.

Организация качественного горячего питания учащихся.Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).

Укрепление материально-технической базы.Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация образовательного процесса.

Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Обеспечение возможности

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа

142

обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках, уроки ритмики.Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов, Малых Олимпийских игр).

Реализация дополнительных образовательных программ.

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность.

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, акции по пропаганде безопасности школьника, школа безопасности, День защиты детей, учебно-эвакуационные мероприятия.Месячники безопасности:

Неделя по предупреждению ДТТ, неделя по предупреждению БТ, неделя по противопожарной безопасности.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы, публикации в газете,

6.4. Критерии и мониторинг реализации Программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни.

Мониторинг реализации программы.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей

представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу

143

состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью

социально-гигиенического мониторинга, проводимого учреждением здравоохранения.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для

принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.

При проведении мониторинга решаются следующие задачи:

- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние

физического здоровья учащихся;

- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и

устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;

- прогнозирование состояния физического здоровья.

Мониторинг включает в себя:

- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;

- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за

состоянием физического здоровья и развития учащихся;

- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;

- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их

пребывания в образовательном учреждении по специальным программам с целью

динамического наблюдения за их развитием;

- определение соответствия образовательной среды (материально-техническое

обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива,

организация образовательного процесса), социума, возрастным, половым,

индивидуальным особенностям обучающихся, состоянию их здоровья и своевременное

выявление факторов риска для их здоровья и развития.

Критерии здоровья:

1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:

– наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления

(фитобары, проведение оздоровительных мероприятий и др.);

– обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;

– количество видов услуг профилактически-медицинского характера, оказываемые в

образовательном учреждении;

1) результативные показатели:

– соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским

нормативам);

– коэффициент заболеваемости (общее число учащихся минус число заболевших,

выраженное в процентах);

144

– динамика групп риска (отношение числа заболевших к числу нормализовавших

здоровье из пограничных групп);

– спортивные достижения число учащихся, показывающих высокие спортивные

результаты;

– отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической

подготовленности;

– динамика показателей здоровья педагогов;

– число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.

Показатели обученности: уровень валеологических знаний, текущая и итоговая

успеваемость учащихся. Эти показатели можно рассматривать как результат обученности

учащихся и активного участия школьников в здравотворительной и образовательной

деятельности.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работыПояснительная записка. Программа коррекционной работы разработана в

соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции

специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ), а также с учетом опыта работы школы по данной

проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении;

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ОВЗ Основной образовательной программы и

их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий;

145

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных

условий обучения и воспитания таких детей;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных

мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной

педагогики;

планируемые результаты коррекционной работы.

Цель и задачи программы

Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой

категории в освоении Основной образовательной программы.

Задачи:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной

сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления

заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий. На фоне сегодняшней социокультурной

ситуации проблема коррекции в развитии детей является предметом повышенного

внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и

завершается тогда, когда она оказывается решенной. Наблюдается противоречие между

возрастающей потребностью образовательных учреждений в дифференциации и

индивидуализации процесса обучения в связи с нарастанием нарушений физического и

психического развития и увеличением числа детей, которым требуется педагогическая

поддержка, и слабостью существующих форм помощи детям с задержкой психического

развития, обучающимся в общеобразовательной школе.

При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и

предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционно-педагогическая работа

занимает центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития.

146

Одним из сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной

деятельности. В школе сложилась система работы по данному направлению.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-

ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение

ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она

имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной

программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание

комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и

воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего

изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время,

в семье;

– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и

педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;

– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-

информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в

оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и

правовых услуг детям и родителям;

– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-

медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы

предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетент-ности

психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий,

учитывающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья ;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по

осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.

Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность

оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с

учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы

является взаимосвязь трёх подходов:

147

– нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей;

– комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогичес-ких

знаний о ребёнке;

– междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной

стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным

содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и

психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта

этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому

сотрудничеству).

Структура и содержание программы коррекционной работы.

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-

педагогический и теоретическое обоснование выбранного способа решения проблемы.

Для эффективной организации работы имеются определенные теоретические

предпосылки. Теоретическую основу составляют положения о неразрывном единстве

человека и общества, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, о

личности как субъекте познавательной деятельности. Методология деятельности

базируется на фундаментальном теоретическом положении о соотношении обучения и

развития (Л. С.Выготский), на теории деятельности, разработанной в трудах

отечественных психологов (А, Н.Леонтьева, П. Я.Гальперина), на теории общей

обучаемости и учебной деятельности (Н. А. Менчинская, З. И.Калмыкова), на

исследованиях клинико-физиологических и психолого-педагогических особенностях

детей с задержкой психического развития (М. С.Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский и

др.), на концепции коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных

учреждениях (Н. Н.Малофеев, С. Г.Шевченко).

В настоящее время в коррекционно-развивающем обучении

все шире используются нейропсихологические подходы, что позволило нам

сформулировать задачи, отобрать содержание, методы и приемы в работе с учащимися на

основе факторного, а не симптоматического анализа проблем в обучении. Это делает

коррекционную работу не только более эффективной, но и развивающей.

Изучив вышеперечисленные работы, определили причины, вызывающие

трудности в обучении детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально

148

развивающими учащимся; выявили характер затруднений при овладении письмом

учащимися с задержкой психического развития, обусловленный с одной стороны,

неподготовленностью устной речевой базы, с другой – недостаточным уровнем развития

операциональных и функциональных компонентов письменной речи; познавательной

деятельности.

Причины неуспеваемости разбили на четыре группы:

1. Социальные(асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании

ребенка, конфликтные отношения в семье).

2. Педагогические (неэффективность педагогических приемов и методов,

используемых учителем, неприязнь учителя, педагогическая запущенность).

3. Психологические (недостатки познавательной деятельности, недостатки в развитии

мотивационной сферы детей.

4. Личностные (особенности нервной системы, терты характера, состояние здоровья

восприятие. Уровень самооценки).

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического

сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов

сопровождения.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и

сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к

прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности

возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на

этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе

реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в

образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов

сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);

непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)

сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи

сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление

затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование

здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-

психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов

149

ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,

требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного

процесса.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка

различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,

педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами.

Запрос психологу с целью исследования уровня развития:

Мышления (образное, наглядно-образное; выполнение логических операций;

интеллектуальный потенциал);

Памяти (смысловая, механическая, зрительная, слуховая).

Исследование быстроты и гибкости мышления

Запрос педиатру (через индивидуальные карты изучаются физические показатели,

патологии, заболевания, влияющие на психологические процессы и формирование

знаний, умений, навыков).

Запросы родителям: проводятся через анкетирование, индивидуальные беседы.

Исследуются взаимоотношения в семье, положение ребенка в семье, отношения со

сверстниками и взрослыми.

Анализ поступивших сведений. Все сведения, поступившие на запрос учителя,

заносятся либо в сводную таблицу, либо в специально отведенную тетрадь, которая

отражает в себе все вышеперечисленные параметры. (В тетрадь заносить все сведения,

поступающие на ученика; корректировка сведений, отслеживания развития.)

Изучение литературы, развитие собственных знаний. Для того чтобы составить

индивидуальные программы развития учащихся и рабочую программу развития класса,

необходима помощь методической и научной литературы по данной проблеме, опора на

уже имеющиеся, опыт коллег по работе.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях

учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка

навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию

моторики и т.д. Составляется сводная таблица медико-психолого-педагогического

изучения ребёнка

Таблица 21

150

Направления и задачи коррекционной работыИзучениеребенка

Содержание работы Где и кем выполняетсяработа

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого- педагогическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).Специальный эксперимент. (психолог).Беседы с ребенком, с родителями.Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.Изучение письменных работ (учитель).

151

Социально-педагогичес-кое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности, интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных

обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты

учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с

психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

152

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,

направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый

учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и

психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и

групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки

обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), Для повышения

качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,

сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения

к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация

групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую

работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,

характерных для учащихся с ОВЗ.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения:

153

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений

и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических

(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,

обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность

трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании

этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза

развития (совместно с психологом).

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного

контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных

состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить

коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой

создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу

оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная

работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при

решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует

развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно

проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность

испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации

обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки

информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия

решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы

игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,

стимулировали положительные отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в

нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На

долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку

154

занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),

укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не

допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе

фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается

ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на

индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал

вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной

возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во

внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками

работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной

деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к

воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и

групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку

отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько

достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько

создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при

отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и

присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником

(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей

ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так

как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику

субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем

трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям

ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,

этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с

программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима

155

дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических

действий.

Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,

питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в

зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение

режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные

игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы

психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование

здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической

помощи детям и их родителям.

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог

должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это

необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,

грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно

интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и

родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог

под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные

методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на

семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная

педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской

компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских

собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы

начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Планируемые результаты коррекционной работы:

1. Развивать навыки самообслуживания.

2. Учиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы

поведения.

156

3. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой

моторики) облегчающие ему познание мира и функционирование в нем.

Критерии оценки ожидаемых результатов

1. Достижение наилучших для данных условий результатов.

2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей

ориентацией на формы продолжения образования.

3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.

Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.

Диагностический инструментарий:

1. Анкетирование родителей, педагогов.

2. Диагностика УУД учащихся.

3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.

4. Диагностика определения степени помощи.

5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)

Уровни обучаемости

I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует ученик,

который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может

применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.

II уровень – прикладной – требует от ученика, кроме перечисленного, также

выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание

системности (взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.

III уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы,

выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

157

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план, реализующий Основную образовательную программу начального

общего образования, составлен на основе федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования c учётом требований

СанПиН и определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам

обучения), отражает особенности основной образовательной программы начального

общего образования Образовательной системы «Школа 2100» и «Перспектива».

Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на получение

полного образования, возможности реализации этого права в получении общего

начального образования на основе дифференциации обучения с учётом системно-

деятельностного и личностно ориентированного подходов.

Задачи:

- удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей, социума,

целей и задач учебно-воспитательного процесса;

- гарантированные знания опорного учебного материала на уровне

требований Стандарта;

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие обучающихся;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности

обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

- развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных

особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

- предоставление каждому ребенку опыта и средств ощущать себя субъектом

отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных

и других видах деятельности

158

Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть,

формируемую участниками образовательного процесса. Формы, средства и методы

обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система

оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются

уставом образовательного учреждения, локальными актами и соответствуют требованиям

Закона Российской Федерации «Об образовании».

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных

учебных предметов. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание

образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального

образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;

• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям;

• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Содержание образования начальной школы реализуется, преимущественно, через 7

образовательных областей, обеспечивающих целостное восприятие мира, которое

достигается за счет введения интегрированных курсов, дифференцированного подхода и

индивидуального обучения.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом

муниципального казенного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Аши

№

п/п

Предметные

области

Предметы

Обязательная

(инвариантная) часть

Часть, формируемая

участниками

образовательного процесса

1 ФилологияРусский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

Творческие мастерские;

проектная деятельность

159

2 Математика Математика Математические конкурсы;

проектная деятельность

3Обществознание

и

естествознание

Окружающий мирПроектная деятельность

4Основы

духовно-

нравственной

культуры

народов России

Основы духовно-нравственной

культуры и светской этики ( с 4-го

класса)

Проектная деятельность

5 ИскусствоИзобразительное искусство

Музыка

Проектная деятельность

6 Технология Технология Проектная деятельность

7Физическая

Культура

Физическая культура

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,

отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1

классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в

пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся), используется: на

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов

обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы


Для обеспечения индивидуальных потребностей учащихся направлена внеурочная

деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное

и т. д.).

160

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном

учреждении. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-

оздоровительное)

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется

с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и на-

правляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной

системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,

конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, сорев-

нования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и

т.д.

Обучение в 1 – 4 классах МКОУ СОШ № 4 осуществляется в рамках 5-дневной учебной

недели в 1 классах, в рамках 6-дневной учебной недели во 2-4 классах, количество

учебных занятий за 4 учебных года составляет более 3345 часов. В первом полугодии

первого класса используется "ступенчатый" режим обучения: в сентябре - октябре - 3

урока в день по 35 минут каждый, остальное время заполняется целевыми прогулками,

экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми3,

в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый,

в январе - мае - 4 урока по 45 минут каждый.

Во втором классе продолжительность урока составляет 45 минут. В первых классах

в течение уроков обязательно проведение двух физкультминуток по 1,5 - 2 минуты

каждая, после третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу

(прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с

действующими санитарными нормами. Определена максимальная нагрузка обучающихся:

- при 5 – дневной учебной неделе в 1 – х классах - 21 час;

- во 2 - 4 классах – 26 часа.

Согласно нормам СанПиН режим работы образовательного учреждения в 1-х

классах предполагает только 5-дневную рабочую неделю, рекомендуемая дневная учебная

нагрузка обучающихся 1-х классов в целом не должна превышать 4 уроков и 1 день в

неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Во 2 классе допустимо

3

161

работать в режиме 6- дневной рабочей недели, рекомендуемая дневная учебная

нагрузка для обучающихся 2 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за

счет урока физической культуры.

Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Обучение ведется по триместрам.

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане

предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе

устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (февраль).

Структура обязательных предметных областей, обязательные предметные области

и основные задачи реализации содержания предметных областей, общая структура

Учебного плана являются основой для создания рабочего учебного плана МКОУ СОШ №

4 на каждый учебный год.

Учебный план (общая структура) Таблица 14

Предметные области Учебные предметы КлассыI II III IV

1. Обязательная часть Количество часовФилология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 3 3Иностранный язык – 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

– – – 1

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1 1Технология Технология 1 1 2 2Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

162

ИТОГО 21 23 23 242. Часть, формируемая участниками образовательного

процесса- 3 3 2

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 21 26 26 26

3.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального


Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего

образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в

образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,

учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное).

Направления

развития

личности

№ Название

курса

Цель

спортивно- 1. «Шахматы» Формирование логического мышления,

163

оздоровительн

ое

информационно - коммуникационной компетентности

ребенка.

2. «Здоровейка» Мотивация обучающихся на ведение здорового образа

жизни, формировании потребности сохранения

физического и психического здоровья как

необходимого условия социального благополучия и

успешности человека.

духовно-

нравственное

3. «Риторика» Познание жизни людей и общества: норм этики и

морали, базовых общественных ценностей;

жизнь.

4. «Познай свой

край»

Формирование основ этнического самосознания

учащегося и расширение его культурного опыта,

интереса к истории Челябинской области.

социальное 5. «Экологически

й десант»

Формирование экологической культуры и стремления к

личному участию в практических делах по защите

окружающего мира.

6. «Школа ПДД» Воспитание высокой общей культуры безопасного

поведения на дорогах.

общеинтеллект

уальное

7. «Веселый

английский»

Способствовать более раннему приобщению младших

школьников к новому для них языковому миру

8. «Компьютерн

ые Легомиры»

Формирование алгоритмического мышления и

информационно-коммуникационной компетентности

ребенка на основе изучения Лего - конструирования и

робототехники.

9. «Наглядная

геометрия»

Формирование у школьников представлений о

различных геометрических фигурах и их свойствах.

10. «Информатика

– логика»

Формирование логического и алгоритмического

мышления, информационно-коммуникационной

компетентности ребенка и освоение практики работы

на компьютере.

общекультурно

е

11. «Мастерская

дизайна»

Раскрытие творческого потенциала ребенка

художественно - изобразительными средствами.

При организации внеурочной деятельности школа опирается на приоритетные принципы:

164

свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка;

учет возрастных способностей;

единство обучения, воспитания;

ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично

сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Школа предоставляет возможность выбора спектра занятий внеурочной

деятельности по всем направлениям развития личности обучающихся, что позволит детям

заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и

эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой,

общественно полезной и проектной деятельностью – в соответствии со своими

желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Внеурочная деятельность

организуется через следующие формы: экскурсии, объединения, секции, круглые столы,

конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,

поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Внеурочная деятельность организована в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования детей.

Формирование групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам,

происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными

представителями). Обучающиеся могут перейти из одной группы в другую в течение

учебного года. Наполняемость групп по большинству профилей объединений 10-15

человек, исключения только для НОУ (3-6 чел.). При комплектовании групп учитываются

возрастные особенности обучающихся. Во время занятий обеспечивается баланс между

двигательно-активными и статическими занятиями. Длительность занятия в 1 классе – 35

минут, 2-4 класс – 40 минут. Занятия в 1-2 классах проводятся как в кабинетах начальной

школы, так и в специализированных кабинетах (информатики, музыки, изобразительного

искусства, спортивном зале).

Программы внеурочной деятельности разработаны с учетом наличия площадок их

реализации и предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации ООП НОО.

165

ПЛАН

внеурочной деятельности основной образовательной программы начального общего

образования МКОУ СОШ №4 на 2011 – 2015 учебные годы


внеурочной

деятельности

Реализуемая программа Класс «А» Всего

1 2 3 4

спортивно-

оздоровительное

«Шахматы» 1 1 1 1 4

«Здоровейка» 1 1 1 1 4

духовно-


«Риторика» 1 1 1 1 4

«Познай свой край» 1 1 1 1 4

социальное «Школа ПДД» 1 1 1 1 4

общеинтеллекту

альное

«Веселый английский» 1 1 1 1 4

«Наглядная геометрия» 2 2 2 2 8

«Информатика – логика» 2 2 2 2 8

10 10 10 10 40




Реализуемая программа Класс «Б» Всего

1 2 3 4

спортивно-


«Шахматы» 1 1 1 1 4


духовно-


«Риторика» 1 1 1 1 4

социальное «Экологический десант» 1 1 1 1 4


альное


«Компьютерные

Легомиры»

1 1 1 1 4

«Информатика – логика» 2 2 2 2 8

общекультурное «Мастерская дизайна» 1 1 1 1 4

10 10 10 10 40




Реализуемая программа Класс «В» Всего

1 2 3 4

166

спортивно-


«Шахматы» 2 2 2 2 8


духовно-


«Познай свой край» 1 1 1 1 4

социальное «Экологический десант» 1 1 1 1 4

«Школа ПДД» 1 1 1 1 4


альное


«Компьютерные

Легомиры»

1 1 1 1 4

общекультурное «Мастерская дизайна» 1 1 1 1 4

10 10 10 10 40

167

3.3. Система условий реализации

основной образовательной программы

Система условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе

соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых

результатов освоения ООП НОО.

Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также

его взаимодействие с социальными партнёрами.

Система условий содержит:

описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,

финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и

информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии и с приоритетами ООП НОО образовательного учреждения.

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают :

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного

образования и начального общего образования;

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса; формирование ценностей здоровья и безопасного

образа жизни; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,

выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в

разновозрастной среде и среде сверстников;

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,

коррекционная и развивающая работа).

Занятия в школе проводятся в две смены, режим и условия работы благоприятны для

организации эффективного учебно-воспитательного процесса, внеурочной деятельности

учащихся, для соблюдения основных санитарно-гигиенических требований. В

образовательном учреждении обучаются дети из микрорайонов: поселок Цементовый,

Строителей, Чапаевский, Козинский, Лесохимзавода, район Липовой горы, Дубовой

горки(34%), центра города Аши (66%), 82,6 % живет в микрорайоне школы.

3.3.1 Кадровый состав

Кадровый состав образовательного учреждения определяется квалифицированными

специалистами, с большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в

профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей: количество

педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию составляет

29 %, первую квалификационную категорию, составляет 54 %.

Педагоги МКОУ СОШ № 4 имеют базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются повышением квалификации -

82% учителей начальных классов школы прошли курсовую подготовку по вопросам

введения ФГОС НОО.

В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-

предметники, психолог, библиотекарь.

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа

системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового

поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,

обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью

к непрерывному процессу образования.

3.3.2.Материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Материально-техническая база соответствует современным требованиям. В школе общей

площадью 2281 кв. метров имеется 22 учебных кабинета, спортивный зал, актовый зал,

столярная и слесарная мастерские, один кабинета обслуживающего труда, библиотека с

книжным фондом:

Объем библиотечного фонда - 4186 экз.

Учебников - 3592 (за год получено 800 экз., еще заказано 485 экз.), обеспеченность

учебниками составляет 53,3%

ЦОРов – 230,

столовая на 80 посадочных мест, спортивная площадка, стадион, лыжная база,

спортивные тренажеры, пришкольный учебно-опытный участок площадью 0,48 га. Учебные

169

кабинеты имеют учебно-наглядные пособия и лабораторное оборудование необходимое для

организации образовательного процесса. Каждый учебный кабинет оборудован

стационарным компьютером, имеет точку доступа в Интернет. Школа оснащена выделенной

линией Интернет, локальной сетью, имеется 2 компьютерных класса, интерактивная доска,

АРМы учителя - 9шт., мультимедийные проекторы, музыкальный центр, графические

планшеты(4 шт.), цифровой микроскоп – 2 шт., фотоаппарат цифровой(3шт.), кабинеты

географии, биологии, химии, синтезатор, полный комплект звуковой аппаратуры для

организации школьных праздников.

170

asha4.ucoz.ru · Web viewсредняя общеобразовательная школа № 4...

Documents

Transcript of asha4.ucoz.ru · Web viewсредняя общеобразовательная школа № 4...