onschool-9.ucoz.ru€¦ · Web viewмуниципальное образовательное...

Управление образования администрации Гулькевичского районамуниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9 Новоукраинского сельского поселения

Принята на заседании Утверждена Приказомпедагогического совета директора МОУ СОШ № 9 ….. августа 2011 года от от … августа 2011года №

Протокол № ……. …………………… М. Д. Енин

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ МОУ СОШ № 9

с. НовоукраинскогоГулькевичского районаКраснодарского края

на 2011- 2015гг.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОсновная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, утверждённой приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. N 373 и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100. Согласована на педагогическом совете школы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.Задача МОУ СОШ № 9 заключается в создании психолого-педагогических и организационных условий, способствующих личностной самоактуализации и будущему профессиональному самоопределению обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей и предполагает создание условий, обеспечивающих общедоступное, качественное образование, совершенствование образовательного процесса через внедрение современных образовательных технологий, развитие системы повышения профессиональной компетентности учителя, обеспечение необходимых научно-методических, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательной системы школы, способствующих самоопределению личности.Ценностные основания деятельности школы: обеспечение благоприятных условий развития для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке; поддержание личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах; результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы; основной ценностью образования является не столько сумма научных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы; образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников; развитие инициативы и самостоятельности учащихся в урочных и внеурочных видах деятельности; создание условий для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.

2

Стратегические направления работы школы:1. Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым государственным образовательным стандартам: Реализация комплексно-целевой программы повышения квалификации педагогов.2. Обновление воспитательной системы: Работа региональной инновационной площадки по теме: «Духовно – нравственное воспитание и гражданское становление личности». Реализация комплексно - целевой программы « Семья и школа» 3. Создание системы поддержки талантливых детей: Реализация программы работы с одаренными детьми.4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с требованием новых государственных образовательных стандартов.5. Развитие школьной инфраструктуры.Цель основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского: достижение выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.Задачи основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского:1. Проектирование содержания образования и построение учебного процесса в строгом соответствии с требованиями стандарта (разработка учебного плана, программ по отдельным учебным предметам, инструментария оценки планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования).2. Формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основу умения учиться.3. Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.4. Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.5. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

3

Программа МОУСОШ № 9 с. Новоукраинского соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, религиозных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития;- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальностей, религиозной и социальной принадлежности. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А.Леонтьев):а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип). В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.;

4

Общая характеристика ООП начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексии; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.При организации учебного процесса в начальной школе МОУ СОШ № 9 учитываются особенности, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет).Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности - не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важным моментом для психического развития. На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей

5

осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника - он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются, прежде всего взрослые.Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Виды деятельности младшего школьника: Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально-значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

6

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Портрет выпускника начальной школыМОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского:

▪ любознательный, любит свой край, Родину; ▪ уважает и принимает ценности семьи; ▪ умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию; ▪ выполняет правила здорового и безопасного образа жизни; ▪ владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность.Таким образом, основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 9 предусматривает: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий (технология развивающего обучения – «Школа 2100», здоровьсберегающие технологии; технология проектного обучения, формирование правильной читательской деятельности , личностно ориентированное обучение).

Условия реализации ООП начального общего образования МОУ СОШ № 9

с. НовоукраинскогоУчебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. В школе соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные БУПом и СанПиНами. Режим работы: Устанавливается 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом -8 недель. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются в течение года (в 3 четверти) дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут; во 2-4 классах - 40 минут. Уроки проводятся с обязательным проведением двух физкультурных пауз с элементами гимнастики для глаз.

7

Последовательность предметов в школьном расписании выстраивается в соответствии с ранговой шкалой трудности предметов. Проводятся четыре большие перемены по 20 минут после 2,3,4,5-го уроков и 10 минут после 1-го уроков.Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Достижению цели способствуют образовательная система: «Школа 2100»Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) в значительной степени достигается благодаря эффективной системе учебников УМК «Школа 2100».Данная система учебников представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения». Позиционировать указанную УМК как ядро современной информационно-образовательной среды для начальной школы, прежде всего, позволяет то, что данное ядро имеет мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС раздел III, п.19.3.). Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр. Другая отличительная черта вышеуказанного УМК как важнейшего компонента информационно-образовательной среды для начальной школы — специально разработанная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри каждого учебника, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.Таким образом, УМК « Школа 2100» помогают учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

№п/п

Наименование дисциплин,входящих в заявленную

образовательную программу

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы

ШКОЛА 2100

1. Математика Демидова Т.Е. и др. « Моя математика», 1-4 кл.:Москва, « Баласс», 2011г.

8

2. Обучение грамотеБунеев Р.Н., Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Букварь,.

Мои волшебные пальчики.», 1 кл.:Москва, « Баллас», 2011г.

3. Русский язык Бунеев Р.Н. , Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и др. «Русский язык 1-4 кл.»: Москва, «Баллас», 2011 г.

4 Английский языкУМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы:

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

5. Литературное чтение Р.Н.Бунеев., Е.В. Бунеева «Книга для чтения, 1-4 кл.: Москва, «Баллас», 2011 г.

6. Окружающий мирВ ахрушев А.А., Д.Д.Данилов, О.В. Бурский, А.С.

Раутиан «Мир и человек, 1-4 кл.:Москва, «Баллас», 2011 г.

7. ТехнологияО.А. Куревина, Е.А. Лутцева

«Технология. Прекрасное рядом с тобой» 1-4 кл.:Москва, «Баллас», 2011 г.

8. Изобразительное искусствоО.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская

«Изобразительное искусство. Разноцветный мир»,1-4 кл. .:Москва, «Баллас», 2011 г.

9 Музыка Л.В. Школяр, В.О. Усачёва«Музыка», 1-4 кл. Москва, «Баллас», 2011 г.

10. Физическая культура Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина «Физическая культура», 1-4 кл.: Москва, «Баллас», 2011 г.

11 Кубановедение

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

№п/пФИО Образование , учебное заведение,

специальностьПед. стаж

Квалиф. категория.

1. Плетенская Татьяна Николаевна

Высшее, Адыгейский пединститут, 1986 г. учитель биологии, среднее специальное, Ленинградское педучилище, 1980 г, учитель начальных классов, старшая вожатая.

30 лет Первая

2. Лисохмарова Ирина Николаевна

Высшее , Армавирский пединститут, учитель начальных классов.

23 года высшая

3. Сечина Елена Петровна

Среднее специальное, Усть-Лабинское педучилище, учитель начальных

28 лет высшая

9

классов, высшее, Адыгейский пединститут, учитель математики

4. Сопельняк Наталья Кириловна

Высшее, Адыгейский пединститут, учитель начальных классов

22 года высшая

5. Левшина Любовь Яковлевна

Высшее, Армавирский пединститут, учитель начальных классов

31 год Высшая

6. Тодосиенко Тамара Александровна

Среднее специальное, Усть-Лабинское педучилище, учитель начальных классов,

21 год первая

7. Храпина Людмила Макаровна

Среднее специальное, Гудермеское педучилище, учитель начальных классов,

26 лет 12 разряд

8. Енина Елена Николаевна

Высшее, Армавирский педтнститут, учитель начальных классов.

25 года Первая

9. Слепинчук Ольга Владимировна

Высшее, Адыгейский пединститут, учитель начальных классов

21 год Первая

10. Сатдинова Елена Петровна

Высшее, Армавирский педтнститут, учитель английского языка


11. Дьяченко Наталья Владимировна

Высшее, Армавирский педтнститут, учитель начальных классов, соц. педагог)

13 лет Первая

12. Манила Наталья Николаевна

Высшее, Ставропольский педагогиче ский университет, психолог системы школьного образования

26 лет Высшая

13. Гущева Анна Викторовна

Высшее, Армавирский государственный пединститут дополнительного педобразования, психолог – практик.

25 лет

14. Машегова Татьяна Николаевна

Высшее, Карачаево – Черкесский гос.университет, специалист по адаптивной физкультуре

1 год

15. Никулина Татьяна Васильевна

Высшее, Адыгейский университет, учитель физической культуры


Запросы контингента родителей к комплектованию классов:

1. Учет пожеланий родителей по выбору программы обучения (УМК «Школа 2100»),

2. Зачисление обучающихся с ОВЗ.3. Внутренняя дифференциация обучения.

Материально-техническое обеспечение образовательного процессав МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

В школе имеется 2 спортивных зала, игровая площадка, столовая, кабинет информатики, 9 кабинетов начальных классов, 3 кабинета оснащены техническими средствами обучения.Применение новых информационных технологий и современных аудиовизуальных средств обучения неразрывно связано с понятием новых педагогических технологий. На смену классно-урочной системе и традиционной кабинетной (с соответствующим оборудованием и учебным демонстрационным материалом, натуральными и изобразительными средствами) или в дополнении к ним, как это в модульной

10

технологии обучения (сочетание традиционных и современных подходов контроля), приходят новые информационные технологии.

Состав участников образовательного процесса МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

В школе обучается 474 ученика. Семьи учеников проживают в частных домах. Удаленность от школы составляет 3 км. Подвоз детей школа не осуществляет. Доставка детей из дома в школу и из школы домой возложена на родителей. Есть малообеспеченные семьи, многодетные, приёмные, опекаемые, неполные семьи. Отмечается наличие детей разных национальностей. Русских детей в школе – 447, армян – 14, немцев – 2, цыган – 10 учащихся. В школе имеются 5 учащихся, обучающихся индивидуально по состоянию здоровья.

Сотрудничество МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского с другими организациями.В МОУ СОШ № 9 подписано соглашение о сотрудничестве с Новоукраинской участковой больницей, МУК СДК, Администрацией Новоукраинского сельского поселения, инспекцией по делам несовершеннолетних МО Гулькевичского района, школой искусств сельского поселения «Кубань», ДЮСШ МО Гулькевичского района. Это дает возможность более эффективно заниматься воспитанием учащихся школы.

Вставка по основным направлениям воспитательной работы

Устав и другие документы МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с Уставом школы и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров, положения), регламентирующими осуществление образовательного процесса; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом МОУ СОШ № 9 Права и обязанности участников МОУ СОШ № 9 и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка

11

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования3. Базисный учебный план начального общего образования4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования5. Программы учебных предметов ( вынесены в отдельную папку)6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования8. Программа коррекционной работы.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПланируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы; являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы; предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации, приобретут первичные навыки работы с информацией.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

12

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действийв отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделены курсивом. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и до-стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

13

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;программы духовно-нравственного воспитания и развития (описание приведено непосредственно в программе).I. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) В результате изучения на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.1. Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

14

новой задачи;ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;способность к саморазвитию;основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;уважительное отношение к истории и культуре других народов;ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;установка на здоровый образ жизни;основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

15

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.2. Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:принимать и сохранять учебную задачу;учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;различать способ и результат действия;вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

3. Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

16

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;строить сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач;основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;осуществлять синтез как составление целого из частей;проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;устанавливать аналогии;владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия

17

Выпускник научится:адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;формулировать собственное мнение и позицию;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;задавать вопросы;контролировать действия партнёра;использовать речь для регуляции своего действия;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

II. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

18

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;определять тему и главную мысль текста;делить тексты на смысловые части, составлять план текста;вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

19

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.3. Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

III. Учебные программы по предметам1. Русский язык. Родной язык В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные

20

представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.1.1. Содержательная линия «Система языка»* Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова са-мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

21

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.* Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям).* Раздел «Состав слова» (морфемика)Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.* Раздел «Лексика»Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.* Раздел «Морфология»Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

22

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.* Раздел «Синтаксис»Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.1.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится: применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.1.3. Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать

23

разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).2. Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей; начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с

24

нравственно-этическими нормами; освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства; полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого раз-вития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.). Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)

25

содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

26

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя); писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой.

2.2. Творческая деятельностьВыпускник научится: читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться: творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; способам написания изложения.

2.3. Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); определять позиции героев художественного текста, позицию автора

27

художественного текста; создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

3. Английский язык В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поли-культурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые

28

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

3.1. Коммуникативные умения* ГоворениеВыпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

* АудированиеВыпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

* ЧтениеВыпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:

29

выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).3.2. Языковые средства и навыки оперирования ими* Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); Пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

* Фонетическая сторона речиВыпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться: распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.* Лексическая сторона речиВыпускник научится:

30

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).* Грамматическая сторона речиВыпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочинённые предложения с союзами; использовать в речи безличные предложения; оперировать в речи неопределёнными местоимениями; образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи; распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).4. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

31

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.4.1. Числа и величиныВыпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться: классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.4.2. Арифметические действияВыпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами;

32

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).4.3. Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи.

4.4. Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.4.5. Геометрические величиныВыпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.4.6. Работа с информациейВыпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:

33

читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

5. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, че-ловеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и

34

проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.5.1. Человек и природаВыпускник научится: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

35

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

5.2. Человек и обществоВыпускник научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

36

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

6. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.6.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

37

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

6.2. Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

6.3.Музыкальная картина мираВыпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться: адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

38

народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

7. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,

39

декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

7.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

40

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

7.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится: создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

7.3.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится: осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

41

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

8. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотруд-ничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со

42

сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.8.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится: называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

43

демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги)8.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.8.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.8.4. Практика работы на компьютере Выпускник научится: соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе

44

компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться: пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.9. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся: освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и

45

простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.9.1. Знания о физической культуреВыпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.9.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

46

9.3. Физическое совершенствованиеВыпускник научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах.

III. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная запискак образовательному плану МОУ СОШ № 9на 2011-2012 учебный год.

Учебный план МОУ СОШ № 9, реализующий основную образовательную программу начального общего образования ОС «Школа 2100», соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и составлен в соответствии со ст.32 «Закона об образовании». Учебный план учитывает требования: - СанПиНа от 29 декабря 2010г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.); - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

47

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.)

Учебный план определяет: • структуру обязательных предметных областей: Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура; • общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся; • формы организации образовательного процесса, чередование учебной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план имеет следующую структуру обязательных предметных областей:

№ п/п Предметные области Предметы

Обязательная (инвариантная) часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1. Филология -обучение грамоте -русский язык -литературное чтение -иностранный язык

2. Математика и информатика -математика и информатика

3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

-окружающий мир

4. Основы духовно нравственной культуры народов России

5. Искусство -изобразительное искусство -музыка

6. Технология -технология

7. Физическая культура - Физическая культура

Учебный план состоит из инвариантной части.Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает: приобщение обучающихся к общекультурным и национально – значимым ценностям,

48

формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической зоркости. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования в первых классах составляет 33 недели. Продолжительность каникул 30 дней. Для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы продолжительностью 7 дней. Продолжительность урока для первых классов составляет 35 минут. Для реализации учебного плана используются рабочие программы, составленные на основе примерной основной образовательной программы, образовательной системы «Школа 2100», соответствующие требованиям основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Учебный план обеспечен квалифицированными кадрами, имеющими специальное образование. Учебный план утвержден педагогическим советом МОУ СОШ № 9 с. Новоукраинского

Предметные области Учебные предметы

Классы I

II III I IV

1. Обязательная часть Количество часовФилология Русский язык 5 5 5 5

49

Литературное чтение 4 4 3 3

Иностранный язык – 2 2 2Математика и информатика

Математика (Математика и информатика) 4 4 4 4

Обществознание и естествознание Окружающий мир 1 1 2 2

Искусство Искусство (музыка, ИЗО) 2 2 2 2Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3Кубановедение Кубановедение 1 1 1 1

ИТОГО 21 23 23 23Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 23 23 23

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

(Образовательная система «Школа 2100»).

1. Личностное результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100». Цель программы: формирование универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования 2.1. Личностные ценностиЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

50

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

2.2.Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы: мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально- грамотной личности, т.е. человека, который:

51

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Роль образовательных технологий деятельностного типав формировании личностных и метапредметных результатов.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,

52

логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умение извлекать информацию из текста.Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.В рамках Образовательной программы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности: направленность на достижение конкретных целей; координированное выполнение взаимосвязанных действий; ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; в определённой степени неповторимость и уникальность.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов: определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

53

работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия: предполагать, какая информация нужна, отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

54

Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе «Школа 2100»

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; важности бережного отношения к здоровью человека и к природе; важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)ОсмыслениеОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.СамоосознаниеОбъяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)СамоопределениеОсознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом,- с твоей Родиной, - со всеми людьми,- с природой; объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

55

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.ПоступкиХарактеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Регулятивные результаты и универсальные учебные действия в образовательной системе «Школа 2100»

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи). Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществить действия по реализации плана Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

56

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные результаты и универсальные учебные действия в образовательной системе «Школа 2100»

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные результаты и универсальные учебные действия в образовательной системе «Школа 2100»

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично, относиться к собственному мнению. Понять другие позиции (взгляды, интересы). Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

57

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения

по образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе.Личностные универсальные учебные действия

на разных этапах обучения по образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

58

1–2 классы –необходимыйуровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); – важности исполнения роли «хорошего ученика»; – важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), – что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом;– с твоей Родиной; – со всеми людьми;– с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки

59

3–4 классы – необходимый уровень

(для 1–2 классов – это повышенный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);– важности учёбы и познания нового;– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),– что я хочу (цели, мотивы),–что я могу (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:Осознавать себя гражданином России, в том числе:объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: – всех людей, – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам; – уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышенный уровень 3–4 класса

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские

60

– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – свои некоторые черты характера;– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;– свои наиболее заметные достижения.

демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию (7–9 кл. – постепенно осуществлять свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИОпределять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность – базовых российских гражданских ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

61

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

по образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс – необходимый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного


(для 1 класса повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

62

3–4 классы - необходимый уровень

(для 2 класса повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем

творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышенный уровень 3-4 класса

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.Добывать новые знания (информацию) из различных

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

63

источников и разными способами


Отличать новое от уже известного с помощью учителя.Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.Сравнивать и группировать предметы.Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему


(для 1 класса – повышенный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

64

3-4 классы –необходимый уровень

(для 2 класса –повышенный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышенный уровень 3–4 класса

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

по образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

65

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –необходимый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы – необходимый уровень

(для 1-2 класса – повышенный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя

аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– отделять новое от известного;– выделять главное;– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Учиться уважительно, относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышенный уровень 3-4 класса

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично, относиться к своему

мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

66

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий». Способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире».

67

Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии». Данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Типовые задания, нацеленные на личностные результатыРусский языкМногие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).Литературное чтениеВ курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к

68

прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»). Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать, таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.) 4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

69

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе– научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках точками красного цвета.

Типовые задания, нацеленные на регулятивныеуниверсальные учебные действия

Русский языкВ доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса): Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).Литературное чтениеРегулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

70

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно, выполненное задание от неверного и др.В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока».

71

Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Типовые задания, нацеленные на формирование коммуникативныхуниверсальных учебных действий

Русский языкПримеры заданий: 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером». 4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.» 2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.Литературное чтениеПримеры заданий на развитие коммуникативных УУД:1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);3) инсценирование и драматизация;4) устное словесное рисование;5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);7) интервью с писателем;8) письмо авторам учебника и др.

72

МатематикаВ курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. 1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:а) диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.На примере разных учебных предметов (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) показано, какие личностные результаты и универсальные учебные действия могут достигаться (формироваться) при изучении конкретных тем. Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с показателями (характеристиками), планируемых результатов освоения О бразовательной программы . Предметные результаты связаны с требованиями стандарта, примерной программы, а также УМК «Школа 2100» . Сконструированная подобным образом взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов позволит более эффективно создавать рабочие учебные программы, сделать определенной и конкретной систему оценивания достижений обучающихся на ступени начального образовани

VI. ПРОГРАММАдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

1. Пояснительная записка

73

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Краснодарского края, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа направлена на создание современного национального воспитательного идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

74

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе раскрываются ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся .

Третий раздел определяет основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, где общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

В четвёртом раскрываются принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Пятый раздел формулирует и раскрывает совместную деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В шестом разделе даны общие требования к планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

75

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цели, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования, определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, воспитание функционально грамотной личности, человека культурного, деятельного созидателя.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

76

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

77

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:1.Страна граждан (гражданско-патриотическое воспитание) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;2. Добрые чувства ,мысли и поступки. воспитание нравственных чувств и этического сознания и готовности совершать позитивные поступки в том числе речевые.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;3. Труд для себя и для других:

78

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, способности к познанию.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;4. Здоровье тела и духа: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;5. Природа – наш дом: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 6. Красота спасет мир: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности для начальной школы. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности.

4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.1. Особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные

79

измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправно го межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей,

80

поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей станицы, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

81

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.

Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.

Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника

82

есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, станицы, края, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Программа подчинена гуманным целям восхождения личности человека к извечным духовным ценностям: Добру, Истине и Красоте. Она носит ступенчатый характер, ибо, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой, способствует формированию образованной и самостоятельной личности. Данная программа носит развивающий характер. Это позволяет её дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать.

4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьниковВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

83

• уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;•ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

84

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;•умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);•элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным;Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• представления о душевной и физической красоте человека;• умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

85

4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,

86

заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);• получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также дисциплин, изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «История религий», «Светская этика»);• ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;• узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

87

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью); • участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; • практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания

88

(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); • ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

89

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);• участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;• участие в художественном оформлении помещений.

5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И

ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ КОЛЬНИКОВ

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на супени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.

90

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями, должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней. В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

91

Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными организациями и объединениями

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы;проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников;

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:· ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;· элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;· первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;· опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

92

· опыт социальной и межкультурной коммуникации;· начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:· начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;· уважительное отношение к традиционным религиям;· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;· уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;· знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;· ценностное и творческое отношение к учебному труду;· элементарные представления о различных профессиях;· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;· первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;· потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

93

· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):· ценностное отношение к природе;· первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;· элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;· первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;· личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;· первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;· элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;· первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;· первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;· первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение научающимися:• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

94

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

95

Уровень Особенности возрастной категории Действия педагога

1 уровень(1 класс) Приобретение школьником социальных знаний Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность. Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) . В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень

(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества .

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

96

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельный подход и принцип сохранения целостности систем

Приложение.

Реализация целей и задач духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся начальной школы на уроках и во внеурочное время.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных концессий.Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я

97

могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?» «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?» «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности;– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.Общественные задачи (внешкольная деятельность)Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).Забота о памятниках защитникам Отечества.Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны.Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России».Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

98

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантовПолучение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.Презентация своих учебных и творческих достижений.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова);– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);– занятие народными промыслами;– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе);– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

99

Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).Технология – правила техники безопасности.Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);– занятия в спортивных секциях;– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании

100

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова);– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

101

Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.Театр (учебный курс) – красота сценического действия.Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова);– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;– встречи-беседы с людьми творческих профессий;– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:– участие в художественном оформлении помещений, зданий;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)Слова– знание главных нравственных правил, норм;

102

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;– умение отделять оценку поступка от оценки человека;– различение хороших и плохих поступков;– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).Дела– избегание плохих поступков, капризов;– признание собственных плохих поступков;– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)Слова– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

103

Дела– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;– избегание насилия, препятствование его проявлениям;– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)Слова– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;– понимание особой роли творчества в жизни людей;– отрицательная оценка лени и небрежности.Дела– уважение в действии к результатам труда других людей;– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);– соблюдение порядка на рабочем месте.

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)Слова– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

104

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.Дела– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)Слова– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.Дела– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)Слова:– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.Дела:

105

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);– реализация себя в художественном творчестве;– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.Содержание воспитательной работыначальной школы образовательного учреждения11. Проектная деятельность.1.1. Сообщения-презентации: «Правила поведения, отраженные в народных сказках»,«Чему учат пословицы и поговорки».1.2. Презентации:«Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;«История религиозного праздника» (по выбору);«Герои Отечественных войн России».2. Праздники и вечера развлечений«Россия – Родина моя»«Праздник Победы – праздник со слезами на глазах»«Масленица»«Моя мама лучшая на свете»«Что такое хорошо и что такое плохо?»«Народные ремесла родного края»3. Выставки, конкурсы, презентации3.1. Выставки:«Рождество христово» «Герои ВОВ – жители нашего села».3.2. Конкурсы:«Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников и родителей).«Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».3.3. Презентации:«Наша школьная жизнь».«Мы любим свое село».4. Круглые столы и диспуты«Как избежать конфликта с одноклассником».«Моя семья: традиции и праздники».План работы образовательного учреждения с семьейпо духовно-нравственному воспитанию и развитиюмладших школьников1. Повышение педагогической культуры родителей1.1. Родительские общешкольные собрания«Нравственное воспитание младшего школьника».«Психология семейных отношений и их влияние на становлениеличности ребенка».«Семья и религия: воспитание толерантности».

106

1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столыКонференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».Круглый стол «Воспитательный опыт пап».Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений).Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье».Выставка «Как мы растем».Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образованиеродителя».Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей.3. Консультации для родителейКонсультации школьного психолога, логопеда, врача, директорашколы и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий

Формы Мероприятия 1 уровень (1 класс) Беседы классные часыучастие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсовспортивные соревнованиясюжетно-ролевые игры,проектная деятельность «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое здоровье».

Программа «Школа гражданского становления личности»

«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Краеведческая конференция», «Новогодняя сказка», «Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!» «Зимняя сказка», ; конкурс чтецов «Салют, Победа!»

107

Спортивные соревнования «Весёлые старты»,«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,«Правила безопасности», «Музей народного быта».«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».

2 уровень

(2-3 класс) Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов ,спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции,проектная деятельность «Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое -Конституция ?» Программа «Навыки жизни», цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные» , «С детства дружбой дорожи», «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего поселка», «Моя любимая книга». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Именины школы» «Новогодняя сказка», «Милая мама».

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Весёлые старты», «Масленица», «Вперёд, мальчишки»,«Красный, жёлтый, зелёный», «Вместе весело шагать», «Мои друзья». «Краеведческая конференция»«Мир моих увлечений».Познаём мир вместе».

3 уровень( 4 класс) Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции, проектная деятельность «Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто» «Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан» , «Край любимый, край

108

родной», «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит-быть полезным людям?». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери, День Памяти. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Весёлые старты», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки», «Безопасное колесо», «Мир моих увлечений». «Краеведческая конференция»«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».

109

VII. Программа формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни

АктуальностьЖизнь в XXI веке ставит перед современным поколением много новых

проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Нынешнее состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно установлено, что здоровье человека лишь на 7—8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни.

Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают и статистические показатели. По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в последние годы наметились следующие негативные тенденции:

1. физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей;2. значительно снизилось число абсолютно здоровых детей (их остается

не более 10-12%);3. стремительно растет число функциональных нарушений и хронических

заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников;4. резко увеличилась доля заболеваний опорно-двигательного аппарата и

нарушений остроты зрения, как следствие неправильной организации процесса обучения (недостаточной освещенности учебных помещений, несоответствия величины школьных столов росту ребенка);

5. увеличилось число школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% школьников в анамнезе 5 и более диагнозов).

6. 25-35% детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания;

7. 90-92% выпускников средних школ находятся в «третьем состоянии», т. е. они еще не знают, что больны.

Введение в практику образовательных учреждений здоровьесберегающего образования, оздоровительной работы позволяет достичь качества, эффективности и доступности — трех ключевых элементов программы модернизации образования.

Пояснительная запискаПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся МОУ СОШ № 9 - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

110

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиНа от 29 декабря 2010г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Концепция УМК «Школа 2100».

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему

ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы – сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Задачи: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать модель поведения, позволяющую

сохранять и укреплять здоровье;

111

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни; привлекать обучающихся к физкультурно-оздоровительным занятиям; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

организовывать учебно-воспитательный процесс с использованием здоровьесберегающих технологий.

Этапы организации работы по формирования культуры безопасностижизнедеятельности обучающихся на ступени начального общего

образования

Этап Сроки1. Анализ состояния и планирования работы по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий: организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными представителями);

2010-2011 г.г.

112

2.Выделение приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

2011 г.

2. Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Сентябрь 2011 г. - май 2015 г.г.

Концепция программы

Анализ состояния и планирования работы позволяет сделать вывод о том, что санитарно-гигиенические условия обучения в школе соответствуют требованиям санитарного законодательства, с 2009 года действует программа «Здоровье».

В рамках программы «Здоровье» проводятся профилактические мероприятия, спланирована профилактическая работа с обучающимися, родителями, педагогами. Проводится ежегодный мониторинг здоровья. Заключен договор с Новоукраинской участковой больницей о сотрудничестве.

Уровень культуры безопасного поведения младших школьников формируется при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов, а также во внеурочное время.

Вместе с тем не все обучающиеся владеют навыками безопасного поведения, имеют случаи травм на уроках и во внеурочное время, отдельные учащиеся имеют нестабильное эмоциональное состояние.

Данная Программа должна обеспечить системную работу по обучению здоровому жизненному стилю, направленную на развитие эмоциональной сферы, развитие рефлексии чувств, на формирование у детей стремления преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без использования отклоняющихся форм поведения.

Структура программы

Структура программы разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и состоит из 5 взаимосвязанных блоков:

1. Создание здоровьесберегаюшей инфраструктуры.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.4. Реализация дополнительных образовательных программ.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)обучающихся.6. Ожидаемые результаты реализации Программы.

113

Раздел 1. Создание здоровьесберегаюшей инфраструктуры.

Направления деятельности Сроки Ответственные• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

Постоянно Администрация

■ наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;


• организация качественного горячего питания учащихся;


■ оснащённость кабинетов, физкультурного зала, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;


Раздел 2. Рациональная организация учебной и впеучебной деятельностиобучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия пере грузки, нормального чередования труда и отдыха.

Направления деятельности Сроки Ответственныесоблюдение гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения

Постоянно Педагоги

114

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);


• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;


• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;


• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),■ реализация рабочих программ начального общего образования.


Раздел 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работынаправлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Направления деятельности Сроки Ответствен ныеРабота с обучающимися всех группздоровья (па уроках физкультуры, всекциях и т. п.);

• рациональная и соответствующаяорганизация уроков физической культурыи занятий активно-двигательного характерана ступени начального общегообразования;

• организация занятий по лечебнойфизкультуре;

В течениеучебного года

Администрация

Учителяфизическойкультуры

МедицинскийРаботник

педагоги

115

• организация часа активных движений(динамической паузы) между 3-ми 4-муроками;

• организация динамических перемен,физкультминуток на уроках,способствующих эмоциональной разгрузкеи повышению двигательной активности;

• организация работы спортивных секцийи создание условий для их эффективногофункционирования;

• регулярное проведение спортивно- оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Раздел 4. Реализация дополнительных образовательных программ

Направления деятельности Сроки Ответственныевнедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;• проведение дней здоровья,конкурсов, праздников и т. п.;• создание общественного совета поздоровью, включающего представителейадминистрации, учащихся старшихклассов, родителей (законныхпредставителей), разрабатывающих иреализующих школьную программу«Здоровье».

В течение учебного года

АдминистрацияУчителяфизическойкультурыМедицинскийработник,педагоги.Педагогидополнительногообразования

116

Раздел 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся

Направления деятельности Сроки Ответе! венные■ лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.;• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы, подготовка памяток, бюллетеней; • организацию совместной работыпедагогов и родителей (законныхпредставителей) по проведениюспортивных соревнований, дней здоровья,занятий по профилактике вредных

привычек и т.п.


Администрация Учителя физической культурыМедицинскийработник,педагоги.Педагогидополнительногообразования

6. Ожидаемые результаты реализации Программы:

Обучающиеся на начальной ступени образования будут знать:• правила безопасного поведения в быту, на улице, в школе;

• особенности жизнеобеспечения и основные причины, которые могут привести к опасной ситуации;

• правила личной безопасности;• основные термины и понятия, относящиеся к здоровью, здоровому образу

жизни;обладать:

• навыками действий в условиях чрезвычайных ситуаций;• навыками по оказанию первой медицинской помощи;• индивидуальными навыками здорового образа жизни.

Примерное программное содержание по классам

Ступень образования

содержательные линии

Предшкольная Овладение основными культурно – гигиеническими

117

и/или 1 класс навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни

1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программыТворческие конкурсы:рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкуль-ура!»;поделок «Золотые руки не знают скуки»;фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».Работа клуба «Здоровье»1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения. В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.Надежная защита организма. Забота о коже.Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке! Сон – лучшее лекарство. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться. Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина. Физкультура в молодости – здоровье в старости. Движение и здоровье. Подвижные игры.

118

Народные игры. Доктора природы.3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие? Как настроение? Эмоции, чувства, поступки. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно! Красоты души и тела. Учение с увлечением. Лучший отдых – любимое занятие. Умей организовывать свой отдых.4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье? Что зависит от моего решения? Почему некоторые привычки называют вредными. Зло – табак.Зло – алкоголь.Зло – наркотик.Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения. Телевизор и компьютер – друзья или враги?Будем делать хорошо и не будем плохо.

Праздники здоровья1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).3-й класс – «Парад увлечений» (форум).4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).1-й год1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)4. Внимание, клещ! (Медсестра)2-й год1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)2. Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСЩ)3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)3-й год1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)2. В мире прекрасного (Преподаватель ДМШ)3. Встреча с участниками студии «Горница»

119

4. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)4-й год1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)3. Профилактика наркомании (ИДН)4. Как быть другом. (Психолог)Экскурсии1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ»;2-й год - в аптеку, в пожарную часть;3-й год – в районный музей;4-й год – в церковь.Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).Тематика консультативных встречГигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.От чего зависит работоспособность младших школьников.Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки.Упражнения на развития внимания.Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.Упражнения на развитие логического мышления.Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы классаЕжедневно Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за

тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с

120

родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть

Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.

Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья

VIII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.Цель программы: Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности1; — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

1

121

— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов,— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

122

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

123

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;— коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —решение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными

124

возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение нее обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество со средствами массовой информации;— сотрудничество с родительской общественностью.

125

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); — обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Виды программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно–развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога и др.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения

126

освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение При проведении коррекционной работы рекомендуется использовать мультимедийный комплекс, компьютер, принтер, медицинский и прививочный кабинеты, классные комнаты в начальной школе, столы, стулья по количеству учащихся, 2 спортзала со спортивным оборудованием, стадион, спортивный городок, столовая, библиотека.

127

1 класс

задачи Планируемые результаты

Виды и формы деятельности

Используемые методики

Сроки реализации

ОтветственныеД

иагн

ости

ческ

ий м

одул

ь

Определить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

Метод целенаправленного наблюденеия, анализ продуктов деятельности, изучение медицинской документации

Сентябрь Мед.работник, кл. руководитель

Первичная диагностика для выявления детей, нуждающихся в особом внимании

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Наблюдение, психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами

Диагностико – прогностический скрининг, опросник для родителей Ю.В. Фроловского«Адаптация к школе»

Сентябрь – ноябрь

Педагог – психолог, соц. педагог, кл. руководитель

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами

Комплекс методик Венгера и Бугрименко для диагностики психического развития детей

декабрь Педагог-психолог

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

Методическое пособие Д.А. Глазунеова «Психология. 1 класс. Развивающие занятия.»

январь Педагог – психолог

129

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы.

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности.Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Метод целенаправленного наблюдения, методы «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Цветопись» Лутошкина, «Лесенка», тесты Люшера, опросник на тревожность Рогова, рисуночный тест «Несуществующее животное"


Соц. педагог, педагог – психолог, кл. руководитель

130

Кор

рекц

ионн

о –

разв

иваю

щий

мод

уль

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Приложения Сентябрь - ноябрь

Учитель начальных классов, кл. руководитель, соц. педагог

Обеспечить психологическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

Индивидуальная программа занятий на основе методического пособия Д.А. Глазунова «Психология. 1 класс. Развивающие занятия»

январь

Январь- май

Педагог – психолог

131

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Рекомендации ПМПК, узких мед. специалистов, требования к санитарно – гигиеническим нормам Роспотребнадзора и др. документы; метод беседы


Мед. работник,кл. руководитель

Кон

суль

тати

вны

й мо

дуль

Консультирование педагогических работников по вопросам образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

1.руглый стол», «Мозговой штурм», диспуты и др.2.Консультация.

По отдельному плану-графику в течение учебного года

Педагог –психолог,социальный педагог.

132

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком


Консультация с использованием методов сказкотерапии, игровой терапии.


Педагог – психологСоциальный педагог,Кл. руководительЗаместитель директора по УВР, по ВР.

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями


Косультация с использованием методов беседы, игровой и изотерапии


Педагог – психолог,социальный педагог,заместители директора по УВР, ВР

Инф

орма

цион

но

– пр

осве

тите

льск

ий

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов, и др. по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

Родительское собрание, «Круглый стол», диспут


Педагог – психолог,социальный педагог,заместитель директора по УВР,другие организации

133

моду

льПсихолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия Семинар, тренинг,

«Круглый стол».



2 класс задачи Планируемые результаты




Ответственные

Диа

гнос

тиче

ский

мсо

дуль







обновление банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи


Метод целенаправленного наблюдения,Опросник для родителей и педагогов Дж. Чейпи

Сентябрь Педагог – психолог, соц. педагог, кл. руководитель

134

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов, выявленных в результате первичной диагностики



Комплекс методик Венгера и Бугрименко для диагностики психического развития детей

октябрь Педагог-психолог




Методическое пособие Д.А. Глазунеова «Психология. 2 класс. Развивающие занятия.»

октябрь Педагог – психолог

135




Метод целенаправленного наблюдения, методы «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Цветопись» Лутошкина, «Лесенка», тесты Люшера, опросник на тревожность Рогова, рисуночный тест «Несуществующее животное"



Динамическое обследование психических процессов и личностно – эмоциональной сферы учащихся с ОВЗ и детей – инвалидов

Получение объективной информации об эффективности проводимой коррекционно – развивающей работы

Диагностирование, заполнение диагностических документов специалистами

Методики исследования структуры интеллекта Амтхауэра, «10 слов», методика Бентона, «Лесенка», цветопись Лутошкина

Октябрь, декабрь, апрель.

Педагог – психолог, кл. руководитель.

136

Кор

рекц

ионн

о –

разв

иваю

щий

мод

уль



Приложения Сентябрь Учитель начальных классов, кл. руководитель, соц. педагог





1. октябрь

2. октябрь

3. октябрь – апрель

4. декабрь, апрель


137






Кон

суль

тати

вны

й мо

дуль




«Круглый стол», «Мозговой штурм», диспуты и др.Консультация.









138







Инф

орма

цион

но –

про

свет

ител

ьски

й мо

дуль







Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей






139





ОтветственныеД

иагн

ости

ческ

ий м

соду

ль









Метод целенаправленного наблюдения, метод беседы





Тест Амтхауэра, методика «Пиктограмма», «Корректурная проба» (буквенный вариант), тест «Рука», «Несуществующее животное», «Динамический рисунок семьи», рисунок школы, класса, метод социометрии.


140




Методическое пособие Д.А. Глазунова «Психология. 3 класс. Развивающие занятия.»





Метод целенаправленного наблюдения, методы «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Цветопись» Лутошкина, методика Дембо – Рубинштейн, «Термометр», тест Люшера, опросник на тревожность Рогова, рисуночный тест «Несуществующее животное"



141




Методики исследования структуры интеллекта Амтхауэра, «10 слов», «Пиктограмма»,Методика «Корректурная проба»Методика Дембо – Рубинштейн, «Таблицы Шульте», методика исследования целенаправленности восприятия (Глазунов), цветопись Лутошкина



142

Кор

рекц

ионн

о –

разв

иваю

щий

мод

уль








1. октябрь

2. октябрь




143






Кон

суль

тати

вны

й мо

дуль













144







Инф

орма

цион

но –

про

свет

ител

ьски

й мо

дуль

















Ответственные

145

Диа

гнос

тиче

ский

мсо

дуль









Метод целенаправленного наблюдения, метод беседы





Тест Амтхауэра, методика «Пиктограмма», «Корректурная проба» (буквенный вариант), тест «Рука», «Несуществующее животное», «Динамический рисунок семьи», рисунок школы, класса, метод социометрии.


146




Методическое пособие Д.А. Глазунова «Психология. 4 класс. Развивающие занятия.»





Метод целенаправленного наблюдения, методы «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Цветопись» Лутошкина, методика Дембо – Рубинштейн, «Термометр», тест Люшера, опросник на тревожность Рогова, рисуночный тест «Несуществующее животное"



147




Методики исследования структуры интеллекта Амтхауэра, «10 слов», «Пиктограмма»,Методика «Корректурная проба»Методика Дембо – Рубинштейн, «Таблицы Шульте», методика исследования целенаправленности восприятия (Глазунов), цветопись Лутошкина



148

Итоговое обследование психических процессов и эмоционально – личностной сферы учащихся с ОВЗ и детей - инвалидов

Получение объективной информации об эффективности проводеннойкоррекционно – развивающей работы Получение объективной информации о готовности данной категории детей к переходу на вторую ступень обучения.

Диагностирование, заполнение диагностических документов специалистами.

Методика определения готовности к переходу на вторую ступень обучения Бугрименко, Схема педагогического представления

Апрель – май Педагог – психолог, классный руководитель

149

Кор

рекц

ионн

о –

разв

иваю

щий

мод

уль








1. октябрь

2. октябрь




150






Кон

суль

тати

вны

й мо

дуль













151







Инф

орма

цион

но –

про

свет

ител

ьски

й мо

дуль













152

Приложение к календарно-тематическому плану учителя - предметника предмет _____________

Учитель _____________________________ Класс _________________ Ученик _______________________________

№ урока, дата

Тема Корректируемые и развиваемые умения и навыки

Методы Формы (индивидуальные, групповые)

Самостоятельная работа учащихся

Пособия, дидактический материал

Оценка результата

Необходимая коррция

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ

Ф.И.О. ученика _____________________________класс __________ предмет___________

Входной Промежуточный Сравнительный анализ

Итоговый Сравнительный анализ

РезультатНеобходимая коррекция

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Учитель _____________________________ Класс _________________ Ученик _______________________________

Наблюдения Сформированность предметных навыков

Способность понять и принять инструкцию

Способность работать по образцу

Способность планировать свою деятельность

Умение делать выводы и анализировать

Умение работать в группе

Владение устной речью

Входной мониторингНаправление коррекцииПромежуточ

ный мониторингНаправления коррекцииИтоговый мониторингАнализРекомендации на 2010-2011уч.г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ф.И.О. ученика ____________________________________________________ класс _______________________Классный руководитель __________________________________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога по результатам первичного обследования

Направление работы Мероприятия Методы и формы (индивидуальные, групповые)

Оценка результата

Формирование и развитие коммуникативных навыков

Формирование и развитие коммуникативных навыков

1. 1.2. 2.3. 3.Социальные (вовлечение в общественную жизнь школы, класса, в городские программы; профориентация; развитие ответственности за порученное дело; работа с родителями и т.п.)

Социальные

1. 1.2. 2.3. 3.

154

Планируемые результаты работы:

1. Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.2. Повышение мотивации к обучению детей с ОВЗ.3. Повышение качества усвоения предметных программ.4. Формируются социальные и коммуникативные компетенции.5. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.6. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.7. Положительная динамика развития познавательных процессов данной категории обучающихся

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ОС «Школа 2100» и технология оценивания образовательных достижений.

I. Пояснительная записка Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:1. Фиксировать цели оценочной деятельности:а) ориентировать на достижение результата- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основе полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами - возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

155

Критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

Меняется инструментарий - формы и методы оценки. Перечислим главные изменения. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам),- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),- результаты учебных проектов,- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников. Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятёрки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно ска-зывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» - решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

156

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений ученика (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Комплексная оценка всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное - комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником - его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. Границы применения системы оценки.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть). 2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. 3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническими средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год). 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных

157

работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию - на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «У тебя "два" по нравственности, "незачёт" по патриотизму» и т.п. II. Краткое описание технологии оценивания образовательных достижений в ОС «Школа 2100»

1-е правило. Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи - оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает спой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)1. Какова была цель задания (задачи)?2. Удалось получить результат (решение, ответ)?3. Правильно или с ошибкой?4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

158

3-е правило. Количество отметок соответствует числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. Накапливать отметки и оценки следует в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов - составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.Отметки заносятся в таблицы результатов:Обязательно (минимум):- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год — обязательно);- за предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно).По желанию и возможностям учителя (максимум):- за любые другие задания (письменные или устные) - от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

Особенности оценкиличностных, метапредметных и предметных результатов

1. Оценка личностных результатов:Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

159

Самоопределение (объяснение смысла своих оценок, мотивов, целей); Смыслообразование (оценка ситуации и поступков); морально-этическая ориентация (самоопределение в жизненных ценностях). Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: сформированности внутренней» позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сфорированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств учащегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка

160

осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учрежденияФорма проведения процедуры:неперсонифицированные мониторинговые исследованияСубъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте.Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихсяСубъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиесяФорма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов. Персонифицированные мониториноговые исследования проводит: 1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк .Инструментарий:1. Типовые задания по оценке личностных результатов («Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: «Воспитательный процесс изучение эффективности» / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., тест Н.Лускановой в 1-х классах), Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психолгическое консультированиеРезультаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.Осуществление обратной связи через:1. Информированность:педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные

161

беседы, демонстрацию материалов портфолио).2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

2. Оценка метапредметных результатовДостижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся: способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач; логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

162

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах: достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД. достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику: диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы; задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией. контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки

Внутренняя оценкаПредмет оценки: сформированности регулятивных,

163

эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.Форма проведения процедуры:неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.Инструментарий, формы оценки: Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиесяФорма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной деятельности;в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);на этапах рубежного контроля.

Персонифицированные мониториноговые исследования проводят: 1) Учитель в рамках:внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;по итогам четверти, полугодия;промежуточной и итоговой аттестации.2) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.Инструментарий:1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г Асмолову)2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность). Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или

164

опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Комплексные итоговые работы(как способ проверки метапредметных результатов)

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.С помощью этих работ оценивается

В области чтения1)техника и навыки чтения скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

165

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);3)читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи) целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения;2)умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)

В области математики1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

166

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;3)умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации3)сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по проведению работ; оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания); оцениванию работы в целом интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов; фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

3. Оценка предметных результатовОценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,

167

относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образованияНа персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учрежденияФорма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы: – в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.Задача оценки данных результатов:определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;определение возможностей индивидуального развития обучающихся. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.Форма проведения процедуры:Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении (риторика, литературное краеведение, физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной

168

и итоговой аттестации.2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).Инструментарий:1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня Оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).Осуществление обратной связи через:1. Информированность:педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Текущая аттестация обучающихся МОУ СОШ № 9

Основные подходы к оценке образовательных достижений: критериально-ориентированный При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности. ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем. нормативно-ориентированный – учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности обучающихся.Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1-м классе осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат

169

выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей программы по предмету. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г., Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях. Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не более одной контрольной работы

Итоговая аттестация обучающихся МОУ СОШ № 9

170

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио. Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету.Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познава-тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня

171

и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Вывод-оценка (о возможности продолже-ния образования на следующей ступени)

Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы (русский язык, математикаи межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необ-ходимыми учебными дей-ствиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной систе-мой знаний и необходи-мыми учебными действи-ями, способен использо-вать их для решения про-стых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой « зачтено » / « нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на

172

основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Накопительная система оцениваниядостижений обучающихся МОУ СОШ № 9

«Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты - универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика. 5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100». Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен, прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «пре-восходно».

Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)

173

Предметы

Дик

тант

Изл

ожен

ие

Соч

инен

ия

Тво

рчес

кие

рабо

ты

Резу

льта

ты

иссл

едов

ател

ьски

х пр

оект

ов

Фот

о-ви

део,

ау

диоз

апис

и,

дост

ижен

ий о

буча

ющ

ихся

Про

дукт

ы

сам

осто

ятел

ьног

о тв

орче

ства

Ком

плек

с

физ

ичес

ких

упра

жне

ний

Илл

юст

раци

и по

тем

амМ

атем

атич

ески

е м

одел

и

При

мер

ы у

чебн

ых

зада

ч

Кон

трол

ьны

е ра

боты

Уст

ные

отве

ты

Резу

льта

т

сам

оана

лиза

и

реф

лекс

ии

Русский язык + + + + + + + +

Литературное чтение

+ + + + + + + +

Математика + + + + + +Окружающий мир

+ + + + + +

Технология + + + + + +Физкультура + + +Иностранный язык

+ + + + + + +

1. ХарактеристикаРешение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Приложение № 1. Подробное описание системы оценки образовательных результатов, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, в ОС «Школа 2100»1-е правило: «Оценка результата и отметка». Что оцениваем? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

174

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи - оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).Оценка — это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что...»)Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.Отметка — это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. Исключения из этого правила.Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) за то умение, по которому формулировалась проблема урока. Результаты УЧИТЕЛЯ и их оценивание.Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников со средним общероссийским уровнем.Например, средний общероссийский уровень развития познавательных УУД у учеников в начале первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики некоего 1-го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на 15% ниже среднего общероссийского уровня.Через четыре года обучения у учителя N эти же ученики на выходной диагностике показали результат 70% успешных действий, в то время как средний общероссийский показатель - 72%. Таким образом результаты этого класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские, но отставание за четыре года обучения у учителя N сократилось с 15% до 2%.Этот прирост и есть результат работы учителя N, который блестяще справился с трудной задачей, смог заметно повысить уровень развития познавательных универсальных учебных действий своих учеников.

175

2-е правило: «Самооценка». Оценку определяют учитель и ученик сообща.На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение - исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2-3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы. Продолжение алгоритма самооценки:5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень) В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень) Такие задачи мы никогда не учились решать или нужны знания, которые на уроках не получали? (Максимальный уровень)7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить. Обучение адекватной оценке своих результатов в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов себя оценивать и признавать свои ошибки.

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

176

Даем возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2-4 недели). Учимся сравнивать цель и результат. Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:- Какое у вас было задание? - Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)- Посмотрите каждый на свою работу - согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или с ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки. Учитель предлагает ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет. 5-й шаг. Учится признавать свою неудачу. Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком. 6-й шаг. Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему). Подробнее см. в издании «Личный еженедельник первоклассника», с. 123-128 (изд. «Баласс»). Обучение самооценке учащихся 2 класса.1.Совместное с учениками определение порядка оценивания. 1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или

177

чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнём оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее - кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?2. Время для развития умения самооценки.1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого, одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).3. Порядок самооценки.1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате).2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке).4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

4. Действия учителя, когда у учеников уже сформировано это умение.

178

1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума. Он вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: « цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» —хорошо». Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.Если ученик прав, стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке.Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарного решения учителя нет. 3-е правило: «Одна задача - одна отметка». За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) - ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий - каждый заработал по пять отметок. Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) - нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них - разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть - не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) - лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать. Фиксирование отметок. Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усреднённую), а все отметки - в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий журнал учителя»). Исключения в правиле «Одна задача - одна отметка».

179

1. На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных, орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание кому-нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе с командой».3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи4-е правило — «Таблицы образовательных результатов» (часть 1) и «Портфель достижений» (часть 2). Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4-й кл.), Русский язык (1-4-й кл.), Математика (1-4-й кл.), Окружающий мир (1-4-й кл,), Технология (1-4-й кл.), Изобразительное искусство (1-4-й кл.). Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1-й кл., 2-й кл., 3—4-й кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1-й кл., 2-й кл., 3-4-й к л.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2-й кл., 3-4-й кл.). Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

Вид таблиц образовательных результатов. Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок автоматически получать аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ - автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с готовыми вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.

Размещение таблиц образовательных результатов. В «Рабочем журнале учителя» - бумажном или в электронном варианте.«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике

180

развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В «Дневнике школьника» - в бумажном или электронном виде.«Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не является отчётным документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные достижения в виде:- отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.);- самооценок (слов-характеристик, знаков). Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений.Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не должны полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и диагностических работ.

Порядок заполнения таблиц образовательных результатов. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки, по решению образовательного учреждения, выставляются по 6-бальной системе.Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить.Пример: Фрагмент Таблицы предметных результатов по русскому языку, 2-й класс.Ученики 1-я линия развития

Правильно пользоваться речью2-я линия развитияИспользовать в общении знания о языке

правильно списыватьслова, предложе-ния,тексты

Составлять предложения, текст на заданную тему

Проверять написанное

находитькореньв группеоднокорен-ных слов

Подбирать однокоренные слова

находить в словахсуффиксы иприставки

1. Катя П.

5 4 5

2. Саша В.

4 5 3 3

Режим заполнения таблицы образовательных результатов.

При минимальном уровне использования системы оценкиОбязательно (минимум): после выполнения учеником:- метапредметных и личностных диагностических

181

работ (один раз в год - обязательно);

- предметных контрольных работ (один раз в четверть - обязательно).

Использование таблиц образовательных ( предметных) результатов при минимальном уровне использования системы оценки

1-й шаг. Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных результатов (в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала учителя») и отметить в ней в графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы, проверяющих эти умения.

Пример (Окружающий мир, 3-й кл.):

УченикиПриводить примерывзаимосвязей междуживой и неживойприродой

Объяснять значениекруговорота веществв природеи жизни человека

Приводить примерыживых организмовразных «профессий»

Задание № 2 Задание № 3 Задание № 1

Петя В.

2-й шаг. Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание, выставить отметку на полях работы рядом с заданием.3-й шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего умения (в бумажный или в электронный вариант «Рабочего журнала учителя»).Пример:Ученики Приводить примеры

взаимосвязей междуживой и неживой природой


Приводитьпримеры живыхорганизмов разных«профессий»

Задание № 2 Задание № 3 Задание № 1Петя В. 44-й шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и также перенести её в таблицу умений.Пример:

Ученики Приводить примерывзаимосвязей междуживой и неживойприродой


Приводитьпримеры живыхорганизмов разных«профессий»

182

Задание № 2 Задание № 3 Задание № 1Петя В.5 4 5-й шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание в соответствующие графы таблицы.6-й шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в соответствующие графы. 2. Анализ таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов.1-й шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это бумажный вариант «Рабочего журнала учителя» -сделать устный вывод о том, какие умения развиты хорошо, а какие требуют дальнейшего развития (при необходимости - письменный вывод). Если это электронный вариант «Рабочего журнала учителя» - прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.Пример:Ученики Приводить примеры

взаимосвязей междуживой и неживойприродойЗадание № 2

Объяснять значениекруговорота веществв природе и жизничеловекаЗадание № 3

Приводитьпримеры живыхорганизмов разных«профессий»Задание № 4

Петя В. 5 3 4Таня А. 4 3 5...

Вы

воды

:

Например:Более половины учеников освоили умение на «хорошо» и «отлично»

Например: Большая часть учеников лишьосваивает это умение («норма» и «ниже нормы»). Требуется дополнительная система заданий в следующей четверти.

2-й шаг: Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика). Если это бумажный вариант, сделать для себя устный вывод о необходимой помощи в развитии (в особых ситуациях - письменный вывод). Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.Пример:Ученики

Приводитьпримеры взаимосвязеймежду живойи неживойприродой

Объяснять зна-чение кругово-рота веществ вприроде и жизничеловека

Приводитьпримерыживых орга-низмов раз-ных «профессий»

Выводы:

Маша К. 4 0 (или - 2) 419 Все умения освоены хорошо, кроме умения «объяснять значение круговорота». Необходима индиви-дуальная коррекция.

183

3-й шаг.. Провести контрольную работу в следующей четверти и выставить отметки в те же колонки.4-й шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных. Если это бумажный вариант, сделать устный вывод о динамике развития - улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику сравнения и, если надо, внести добавления.5-й шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.

3. Перенос отметки за контрольные работы из таблиц предметных результатов в официальный журнал.

1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале») учитель выставляет все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной работы - один раз в четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал (см. б -е правило).Пример. За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е задание (колонка одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и т.д.2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).Пример. В таблице результатов за контрольную работу у каждого ученика четыре отметки (по числу заданий-умений), а в официальный журнал выставляются только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое.

4. Пользование таблицами предметных и метапредметных результатов учениками. 1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных результатов в дневниках.2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились - поставьте « + » или не ставьте « + ». Или попросить учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены задания контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в своих дневниках.5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и попросить их перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в Дневниках. Примечание: в первый раз многим ученикам придётся помогать, дополнительно объяснять, что и куда надо поставить.6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать лучше?».7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы.

184

Подчеркнуть: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».Точно так же можно работать с таблицами метапредметных и личностных результатов, только их рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+». «Портфель достижений» «Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:- сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика - учебных и внеучебных - за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;- сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;- подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов. Вид «Портфеля достижений». Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются значимыми для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный документооборот основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки). Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку - официальный «Портфель достижений». Пополнение «Портфеля достижений». Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п. Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года - сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

185

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы, копию страницы Дневника с Таблицей результатов. В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систе-матизированные данные - копию из Таблицы результатов. Разделы «Портфеля достижений».1. «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты - универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел представляет предметные результаты ученика.4. «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100». Подробное описание возможных материалов «Портфеля достижений» по разделам:1. «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» - часть личностных результатов).- Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса (заполняется вместе с родителями).Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья...Больше всего я люблю (дела, занятия)...До школы у меня было много успехов, например: ...- В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет лист «Мои достижения, цели и планы».Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:- мои главные достижения сейчас - это ...- мне хочется добиться..., стать...- мне нужно научиться делать лучше....- в этом году я постараюсь научиться прежде всего: ... - этого я смогу добиться, если буду делать так: 1.... 2.... 3....».- В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик (с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей. Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива и с согласия родителей появиться такой раздел:«Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать другим: . - Мои предки - это________. Вспоминая о них, я испытываю чувства __________, потому что___________.

186

- Мой народ - это_______. Ощущая свою связь с ним, я испытываю чувства____________, потому что____________________________- Я живу в России, и меня связывает с моей страной то, что ________________. Помня о том, что я из России, я испытываю чувства _____.__________, потому что______________________________— Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то, что ---------------- .2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах». Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами работы ученика и их систематизированные результаты), таблицы результатов из Дневника);б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за овладением УУД:- учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД - все УУД по результатам каждодневных наблюдений (один раз в год по таблицам результатов - копии страницы Дневника);- школьный психолог - личностно-мотивационная сфера, личностная самооценка (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию);- любой педагог - наблюдение за участием в групповой работе (коммуникативные УУД - представляются только положительные результаты).Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе» (за один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю - всеми учениками одной группы, за месяц - за всеми учениками класса) Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики Число ответов (размышлений) ученика в ходедискуссии («+/-» -логич-ные да / нет

Число вопросовученика в ходедискуссии(4+ + +,)

Стиль поведения в обсуждении (вежливость, грубость, вни-мание/невнимание к чужому мнению)

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов (реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

Петя М. + + - + - ++++Лена С. По материалам кандидата педагогических наук Г.В. Шакиной (г. Саранск).

Оценка результатов наблюдения:

Максималь-ный уровень

«Нас

тоящ

ий

лиде

р»

Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к результату

187

Программный уровень

«Отл

ичны

й уч

астн

ик»

Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

Необходимый уровень

«Хор

оший

уч

астн

ик»Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при

представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы

«Мне

ещ

ё мн

огом

у на

до н

ау-

чить

ся»

Не очень активен, реагирует только на знакомый материалВысказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать своё мнениеостальным

«Я в начале пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует

Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех предметах».а) самооценка учеником развития своих УУД - копии страниц Дневника:- избранные страницы недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе». Примеры - любые, самые разные: «научился чистить картошку»; «стало меньше ошибок в контрольной по математике», «выступила на концерте», «прошёл новый уровень в компьютерной игре», «сам починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу не подрался» и т.д., страница Дневника «Чему я научился на всех предметах в этом году»;б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок, мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её модели (вся совокупность УУД).Материалами могут быть: сами исследовательские работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий - всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. Но чтобы он делал это, нужно регулярно предлагать сделать и напоминать о такой возможности. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом «Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам: «Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами оценить свои успехи ». Пример листа «Самооценка надпредметного проекта» 1. В начале этого проекта у меня была цель ... 2. Особенно хорошо мне удалось...3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше ...4. Свой результат могу оценить так (на выбор)


«Превос-ходно»

Необыкновенный результат, его будет сложно повторить


«Отлично» Очень доволен, так как результат отличается от обычного

188


«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нор-мально»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Показатели предметных результатов - это выборки детских работ (формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них .(Таблицы предметных результатов из Дневника). Обязательная часть, пополняется учителем - показывает требуемый от всех уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:- стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по предмету в начале каждого года);- таблицы предметных результатов из Дневников (копии - бумажные или электронные) с ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих достижениях и недостатках;- итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса).Часть, которая пополняется учеником: каждый материал сопровождает «Лист самооценки».Пример «Листа самооценки предметных достижений»:1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы:....2. Я с заданием справился / не справился.3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты):...4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)...5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка): Максималь-ный уровень


Решена новая, совершенно незнакомая задача


«Отлич-но»

Решена необычная, в чём-то новая задача


«Хоро-шо»

Знакомая задача решена полностью самостоятельно


Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

Примеры материалов по предметам: Русский язык, литературное чтение, иностранный язык: изложения, сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов и диалогов, дневник читателя, письменные творческие работы детей и т.п. Математика: записи решения задач, созданные математические модели (рисунки, схемы), аудиозаписи математических рассуждений и доказательств, мини-исследования и т.п.Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи устных ответов, предметные мини-проекты, результаты мини-исследований, дневники наблюдений, творческие работы и т.п.

189

Изо, музыка и технология: аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологов-описаний и т.д.Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности, дневники самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный режим дня и комплексы физических упражнений и т.п.

4. «Достижения ВНЕ учёбы» (личностные результаты). Это могут быть:— любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.;- каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».Пример листа «Самооценка творческого дела»:1. В начале этого дела у меня была цель....2. Особенно хорошо мне удалось ...3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше ...4. Свой результат могу оценить так (на выбор):



Очень высокий результат, его будет сложно повторить


«Отлич-но»

Очень доволен, так как результат отличается от обычного


«Хоро-шо»

Доволен, похоже на то, что делаю обычно


Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдачи». При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только до желанию ученика. За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право пересдать материал, исправить отметку. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать. Порядок действий:1-й шаг. Закончен ответ ученика по решению задачи на новый материал.2-й шаг. Проведён диалог по оценке и самооценке этого ответа (возможно - краткий, в две реплики). 3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и названа отметка, которую заслуживает данный ответ.4-й шаг. Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка была выставлена в журнал (Таблицу требований)?».

190

5-й шаг. Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку. Если «нет», не выставляет, но уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной работе такое решение заслужит именно такой отметки?». Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал и отказаться от отметки ученики не смогут. Отличие отметки за контрольные работы от текущих отметок. За задачи, решённые в ходе контрольных (проверочных) работ поитогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность - то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме. Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней, то:1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок без отметки.2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определённого срока (например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал, пока не будет продемонстрировано успешное решение.3-й шаг. Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой отметки за учебный отрезок (четверть). Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все отметки, полученные за данную проверочную работу.2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий проверочной работы) он будет пересдавать.3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаёт материал.4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на её место в кружке ставится более высокая отметка. Принятие решения о пересдаче материала контрольной работы.1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу: когда и как это можно сделать.2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаёт тетради с отметками.3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя учеников, которые их допустили.4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут аргументированно оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки), осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).

191

5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) - должны их пересдать!» и спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение - будет он пересдавать какую-то задачу (задание) из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает сроки и порядок пересдачи.

Время для пересдачи контрольной работы. Возможные варианты На следующих уроках выделяется определённый этап урока, когда часть класса выполняет задания по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают материал письменно В конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые им задания контрольных работ, а другая часть учеников - решать интересные задания максимального уровня, желательно в игровой форме («Что? Где? Когда?»)После уроков, если у учителя есть время и возможность (оплачиваемый час)

Организация процесса пересдачи контрольной работы.1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой (исключение - в случае болезни ученика или учителя). 2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради, проверочных работ и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от ученика показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в контрольной работе ошибки ученика (только указывает на их наличие - отметкой за задание), а ученик должен провести работу над ошибками самостоятельно, исправить их и показать учителю - как «допуск» к пересдаче работы. 3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей контрольной работой и показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.4-й шаг. Учитель выдаёт ученику тот же вид задания (на то же умение), но из другого варианта (контрольной работы, рабочей тетради).5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка из Таблицы требований стирается (зачёркивается) и на её место ставится более высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи может остаться «О» 6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие - сохранять полученную ранее отметку.

192

Только в этом случае ученик поймёт, что имеющееся у него право налагает на него и ответственность за его использование. В противном случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников может формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к контрольным можно не готовиться» и т.д. 6-е правило: «Уровни успешности». Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания — «хорошо, но не отлично». Отметка - 4Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи - действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме - «отлично». Отметка - 5Максимальный уровень (необязательный) - решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе - «превосходно». Отметка 5.5. Однако существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».

Специфика оценивания предметных результатовПрименять уровни успешности обязательно - только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.По желанию учителя - при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень (см. далее методические рекомендации). Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку.На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка по 5-балльной шкале. Специфика оценивания метапредметных и личностных результатов. Средства контроля.

Главное средство контроля - специальные диагностические работы:- задания по отдельным универсальным учебным действиям;- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД. Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны: а) специалистами РАО (Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены издательством «Просвещение»; б) авторами ОС «Школа 2100» и выпущены издательством «Баласс» на бумажных или электронных носителях; в) специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образования; г) педагогами самого образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от предыдущих - внешних оценок).

193

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов - это- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»);- экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений». Оценивание диагностических работ по УУД в ОС «Школа 2100». В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа 2100», выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (% ) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него). Описание этого состояния словами - это качественная оценка.Цифра в виде % по данному действию - количественная отметка.Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровню.



В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61-100% действий

Повышенный(программный уровень

«Отлич-но»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50-60% действий.


«Хоро-шо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61-100% действий

«Нор-мально» («зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 50-60% действий

Определение комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений». Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности (см. выше). Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

194

Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником (см. листы самооценки в правиле 4).Пример:Максималь-ный уровень

«Пре-восходно»

Решена новая, совершенно незнакомаязадача

Повышенный(программный уровень

«Отлич-но»

Решена необычная, в чём-то новая задача


«Хоро-шо»

Известная задача решена полностью самостоятельно


Известная привычная задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

Определение комплексной оценки образовательных результатов. Комплексная накопленная оценка - это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика _________________________________________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:- появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учёбы);- в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», « отлично », « превосходно ». Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основе диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?а) не сформировано - нет материалов о результатах достижений.б) сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».в) сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;- умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?а) не умеет - нет материалов о результатах достижений.

195

б) умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».в) умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) « хорошо» и «отлично»;- умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?а) не умеет - нет материалов о результатах достижений.б) умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».в) умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) « хорошо» и «отлично».3. Каковы предметные результаты? (На основе решения задач по предметам — текущих и контрольных.) По каждому предмету - освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?а) не освоил - нет материалов о результатах достижений.б) освоил нормально — в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».в) освоил хорошо или отлично — в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)« хорошо» и «отлично». Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?В конце 4-го класса.Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной администрации.Эксперты выносят коллективное мнение, на основе анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика» (пример -см. выше).

Алгоритм использования правила «Уровни успешности». Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких уроков) выработать в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей «Признаки уровней успешности» (см. пример выше). Этот текст, как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. Принципиально важно, чтобы сначала ученики по определённым признакам решали и проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод - какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка (балл). В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям: «Вы уже опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас простые, какие - посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый раз». Когда ученики привыкнут делить задачи (задания) на три группы по сложности, учитель предлагает определить, почему одни задачи «простые», а другие

196

«трудные». Здесь необходимо, чтобы ученики сами осознали и произнесли: «простые — потому что мы такие задачи уже давно решаем, в них ничего нового»; «посложнее - потому что это для нас новая задача, мы только сейчас учимся её решать» и т.д. (см. выше формулировки признаков). Учитель вывешивает рядом с доской большой лист бумаги, на котором записывает заголовок: «Признаки уровней задач», а ниже в столбик — слова: «просто», «посложнее», «трудно». Каждый раз признак, о котором договорились ученики и учитель, записывается напротив соответствующего уровня. Таким образом, в течение нескольких уроков на листе создаётся таблица: три уровня задач и их признаки. Когда ученики осознали и назвали все признаки (см. таблицу), учитель в диалоге с ними обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый», «повышенный», «максимальный», поясняя, что достижение каждого из них — это успех. Диалог может выглядеть так:- Кому необходимо уметь решать простые задачи, то есть применять знания так, как учили?-Всем.- Верно, значит - это «необходимый уровень», его по любому предмету должен достичь каждый. (Записывает новое название на плакат рядом со словом «про-сто».)- Как вы считаете, успех такого уровня - это «плохо», «хорошо» или «отлично»?- Это вовсе не плохо, но делать только так, как учили это ещё не отлично. Необходимый уровень - это «хорошо» (Слово «хорошо» также записывается.)—Кому может пригодиться умение решать задачи «посложнее», то есть применять свои умения и знания в новой, непривычной ситуации?- Верно - решать такие задачи и учит программа, по которой мы занимаемся, -«Школа 2100». Это повышенный (или программный) уровень успешности. (Записывает.)- А каждому из вас удаётся всё время правильно решать все такие задачи по всем предметам? -Нет, это удаётся не всегда. У кого-то лучше по русскому языку, у кого-то по математике. Но мы к этому стремимся!- Значит, успех на повышенном уровне — это «хорошо» или «отлично»?- Это «отлично»! (Запись.)-А почему нельзя от каждого из вас требовать решать задачи «трудные»?— Потому что это задачи о том, что мы никогда в классе не изучали.- Почему же кому-то из вас удаётся решать такие задачи?— Те, кому интересны какие-то из этих задач, сами что-то дополнительно узнавали.- В жизни это может пригодиться?— Конечно!- Значит, трудные задачи - это максимальный уровень успешности. Каждый может его достичь в том, что ему интересно. (Запись.)- Лучше всех, превосходно.

197

На следующих уроках ученики привыкают обозначать решение той или иной задачи как успех на необходимом, программном или максимальном уровне. При этом они привыкают сводить качественную оценку своей работы (по алгоритму из 1-го правила) к словам «хорошо», «отлично», «превосходно». Вероятно, уже сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена полностью правильно или не всегда полностью самостоятельно, и к слову приходится прибавлять характеристики «не вполне хорошо», «близко к отлично». Остаётся последний шаг. Учитель с учениками определяют, что на каждом уровне задача может быть решена полностью успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) или частично успешно (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент). Слова «полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня (необходимого, программного, максимального). Так на плакате в таблице «Признаки уровней успешности» возникает шесть позиций. Остаётся каждой из них присвоить по одному баллу. Также в диалоге учитель договаривается с учениками, что «частично достигнут необходимый уровень» - это 1 балл успешности, «полностью необходимый уровень» - 2 балла успешности и т.д.На следующих уроках уже любую задачу можно не только оценить, но и соотнести с баллами успешности. Введение способа оценивания по уровням успешности завершено. Как показывает опыт, эта работа завершается в конце первой четверти. Особые ситуации, возникающие при использовании уровней успешности.1. В курсе русского языка и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями, которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо» («4»).2. Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.3. Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения. Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их адрес со стороны других учеников. 7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка». Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

198

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Четвертная оценка- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;- оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти учитель записывать не должен! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основе отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).Пример четвертной оценки-характеристики:«За четверть (год) ученик___________(ФИ)_____продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету________(некоторыми - какими именно). Из них на необходимом уровне -частично -__, полностью -____, на программном уровне - частично-_____, полностью -_____, на максимальном уровне -______. Особыеуспехи были отмечены по линии развития___________(несколько раздемонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением___________».Четвертная ОТМЕТКА.- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания. Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку.Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Например, Таблицы результатов в Дневнике (если они ведутся регулярно), или выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения классного журнала.

199

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя. 2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал. Определение итоговой оценки за ступень начальной школы. Приводимый здесь текст практически повторяет текст из Примерной основной образовательной программы, так как устанавливаемый там порядок будет рассматриваться как официальный для всей территории РФ. Поэтому авторы ОС «Школа 2100» не стали вносить принципиальных изменений в этот текст, а лишь снабдили его необходимыми, на наш взгляд, методическими рекомендациями. Итоговая оценка за ступень начальной школы — это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основе трёх показателей:1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний - через решение задач);3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы (русский язык, математикаи межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необ-ходимыми учебными дей-ствиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной систе-мой знаний и необходи-

Достижение планируемых результатов по всем основным

Правильно НЕ менее 50% заданий

200

мыми учебными действи-ями, способен использо-вать их для решения про-стых стандартных задач

разделам образовательной программы как минимум с оценкой « зачтено » / « нормально»

необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной систе-мой знаний на уровне осо-знанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основе динамики и в пользу ученика.Использование итоговой оценки.На основе итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.На основе итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:1. Основные образовательные достижения следующие: ....2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: ...3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: ...

201

Приложение 2. Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 1 класс

Уче

ники

Извлекать информацию

Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

а

(Н*)

отли

чать

нов

ое

от у

же

изве

стно

го с

по

мощ

ью у

чите

ля.

(П**

) Пон

имат

ь, ч

то

нуж

на

допо

лнит

ельн

ая

инф

орма

ция

для

реш

ения

уче

бной

за

дачи

в о

дин

шаг

(Н)о

риен

тиро

вать

-ся

в у

чебн

ике

(на

разв

орот

е, в

ог

лавл

ении

, в

слов

аре)

.

(П) П

оним

ать

в ка

ких

исто

чник

ах

мож

но н

айти

не

обхо

диму

ю

инф

орма

цию

для

ре

шен

ия у

чебн

ой

зада

чиН

аход

ить

отве

ты н

а во

прос

ы и

спол

ьзуя

:(Н

)жиз

ненн

ый

опы

т и

учеб

ник

(тек

ст,

рису

нки)

;(П

) эле

мент

арны

е сх

емы

, пр

едло

жен

ные

учит

елем

, сло

вари

, эн

цикл

опед

ии.

Н П Н П Н П1.

Средний % по классу

Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 1 класс

Уче

ники

Перерабатывать информацию

Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

а(Н*)

Дел

ать

выво

ды о

гл

авны

х пр

изна

ках

пред

мето

в и

явле

ний:

(Н*)

в ре

зуль

тате

со

вмес

тной

раб

оты

вс

его

клас

са;

(П**

) наб

люда

ть и

де

лать

сам

осто

ятел

ьны

е вы

воды

.Гр

уппи

рова

ть

пред

мет

ы:

(Н) п

о од

ному

ос

нова

нию

;

(П) п

о дв

ум о

снов

ания

м

Сра

внив

ать

пред

мет

ы: (

Н) п

о од

ному

осн

ован

ию;

(П) п

о дв

ум о

снов

ания

м

Нах

одит

ь за

коно

мер-

ност

и в

ряду

объ

екто

в(Н

) по

одно

му

опре

делё

нном

у пр

изна

ку(П

) по

знач

ению

2 и

бол

ее

приз

нако

в

Наз

ыва

ть

посл

едов

ател

ьнос

ть(

Н) ш

агов

при

вы

полн

ении

эл

емен

тарн

ых

дейс

твий

, нах

одит

ь пр

опущ

енны

й ш

аг;

(П) п

риво

дить

пр

имер

ы

Н П Н П Н П Н П П П

1.

203



Уче

ники

Представлять информацию

.(Н) П

одро

бно

пере

сказ

ыва

ть

небо

льш

ие т

екст

ы,

назы

вать

тем

у те

кста

. С

оста

влят

ь от

веты

вы

сказ

ыва

ния.

(П) П

редс

тавл

ять

инф

орма

цию

в в

иде:

- неб

ольш

ого

текс

та;

- про

стог

о пл

ана.

Сре

дний

% к

аждо

го у

чени

ка

Н П

1.


204


Уче

ники


Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

а

Осо

знав

ать

необ

ходи

мос

ть н

овой

ин

фор

маци

и дл

я ре

шен

ия у

чебн

ой

зада

чи в

оди

н ш

аг:

(Н) п

оним

ать,

что

до

полн

ител

ьная

ин

фор

маци

я ну

жна

;

(П) п

редп

олаг

ать,

ка

кая

имен

но

Отб

ират

ь ис

точн

ики

инф

орма

ции

для

реш

ения

уче

бной

за

дачи

:(Н

) из п

редл

ожен

ных

учит

елем

;

(П)

само

стоя

тель

но.

Нах

одит

ь не

обхо

диму

ю

инф

орма

цию

в

учеб

нике

, пр

едло

жен

ных

слов

арях

, эн

цикл

опед

иях,

пр

едст

авле

нную

в

виде

:(Н

)тек

ста,

ил

люст

раци

и,

элем

ента

рны

х та

блиц

и

схем

;(П

) бо

лее

слож

ных

табл

иц, с

хем,

ил

люст

раци

й, а

так

же

Н П Н П Н П1.


205

Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 2 классуч

еник

и


Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

аНаб

люда

ть,

обоб

щат

ь и

дела

ть

само

стоя

тель

ные

выво

ды:

(Н) о

гла

вны

х,

сущ

еств

енны

х пр

изна

ках

пред

мета

Груп

пиро

вать

(Н

) пре

дмет

ы п

о не

скол

ьким

ос

нова

ниям

;(П

) фак

ты и

явл

ения

, в

т.ч.

отн

осит

ь

Сра

внив

ать:

(Н) п

редм

еты

по

неск

ольк

им

осно

вани

ям;

(П) ф

акты

и я

влен

ия.

(Н) Н

аход

ить

зако

номе

рнос

ти в

ряд

у об

ъект

ов п

о зн

ачен

ию 2

и

боле

е пр

изна

ков;

(П) о

пред

елят

ь пр

ичин

ы я

влен

ий и

со

быти

й.

Опр

едел

ять

исти

нны

е и

лож

ные

выск

азы

вани

я:(Н

) с п

омощ

ью,

подс

казк

ой;

(П) с

амос

тоят

ельн

о

Н П Н П Н П Н П Н П

1.


206


Уу ч

еник

и Представлять информацию

В ф

орме

:(Н

):- н

ебол

ьшог

о те

кста

- отв

ета

на в

опро

сы,

резу

льта

та в

ыпо

лнен

ия

зада

ний

( уст

но и

пи

сьме

нно)

(П) :

- тек

ста;

- про

стог

о пл

ана

любо

го т

екст

а;- т

абли

цы;

- схе

мы.

Сре

дний

% к

аждо

го у

чени

ка

Н П

1.


207

Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 3 – 4 классУ

чени

ки


Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

а

Пре

дпол

агат

ь, к

акая

ин

фор

мац

ия н

ужна

дл

я ре

шен

ия за

дачи

:(Н

) в о

дин

шаг

;

(П) в

нес

коль

ко

Отб

ират

ь дл

я ре

шен

ия з

адач

и не

обхо

дим

ые

исто

чник

и ин

фор

мац

ии:

(Н) м

атер

иалы

уч

ебни

ка, с

лова

ри,

энци

клоп

едии

;

(П) с

прав

очни

ки,

элек

трон

ные

диск

и.

Изв

лека

ть

инф

орма

цию

из

текс

та, т

абли

ц, с

хем,

ил

люст

раци

й,

поль

зова

ться

раз

ными

ви

дами

чте

ния

( изу

чаю

щее

, оз

нако

мите

льно

е,

прос

мотр

овое

):(Н

) по

указ

анию

уч

ител

я;(П

) сам

осто

ятел

ьно,

а

такж

е ов

ладе

вать

ги

бким

чте

нием

: со

пост

авля

ть и

от

бира

ть

Н П Н П Н П1.


208

Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 3 – 4 классы

Уче

ники


Сре

дний

про

цент

каж

дого

уч

еник

аАна

лизи

рова

ть

( вы

деля

ть

сущ

еств

енны

е пр

изна

ки, с

оста

вны

е ча

сти)

и о

бобщ

ать:

(Н) ф

акты

, явл

ения

, пр

осты

е по

няти

я;

Груп

пиро

вать

(к

ласс

ифиц

иров

ать)

: (Н

) фак

ты и

явл

ения

, в

т.ч.

отн

осит

ь об

ъект

ы к

изв

естн

ым

по

няти

ям;

(П) в

т.ч

. сис

тем

ы

Сра

внив

ать:

(Н) ф

акты

и я

влен

ия.

(П) в

т.ч

. си

стем

ы

фак

тов,

абс

трак

тны

е по

няти

я (У

стан

авли

вать

пр

ичин

но –

сл

едст

венн

ые

связ

и яв

лени

й: (Н

) оп

реде

лять

при

чины

;(П

) вы

явля

ть и

сл

едст

вия,

ф

орму

лиро

вать

цеп

очки

С

оста

влят

ь ин

фор

маци

онны

е мо

дели

:(Н

) с в

ыде

лени

ем

сущ

еств

енны

х ха

ракт

ерис

тик

объе

кта;

(П) о

бобщ

ать

и пр

еобр

азов

ыва

ть

моде

ли с

цел

ью

выяв

лени

я об

щих

Н П Н П Н П Н П Н П

1.


209

Таблица метапредметных и личностных результатов (Познавательные УУД) 3 - 4 классыУ

чени

ки

Представлять информацию

В р

азвё

рнут

ом и

сж

атом

вид

е В

фор

ме:

(Н):

- тек

ста

- таб

лицы

;- с

хемы

; (П

) -о

порн

ого

конс

пект

а;- с

лож

ного

пла

на.

Сре

дний

% к

аждо

го у

чени

к

Н П

1.


210

Таблица коммуникативных УУД 1 – 2 классы

Доносить свою Позицию Понимать других

Сотрудничать с другими людьми

Вы

сказ

ыва

ть с

вою

мы

сль,

мне

ние

в бе

седе

, ди

алог

е, в

ход

е вы

полн

ения

зада

ния,

в

мон

олог

е:(Н

) в в

иде

одно

го п

редл

ожен

ия и

ли

(П) о

босн

овы

вать

сво

ё м

нени

е, п

риво

дя

аргу

мен

ты (

учит

ыва

ть с

итуа

цию

, зад

ачу,

ис

поль

зуя

разн

ые

сред

ства

, в т

.ч. И

КТ

);

офор

мля

ть с

вои

мы

сли

в пи

сьм

енно

й ф

орм

е с

Объ

ясня

ть с

мысл

отд

ельн

ых

слов

и

слов

осоч

етан

ий в

тек

сте,

в т

.ч. с

пом

ощью

то

лков

ого

слов

аря:

(Н) с

пом

ощью

учи

теля

;

(П)с

амос

тоят

ельн

о с

помо

щью

тол

ково

го с

лова

ря.

Вы

читы

вать

инф

орма

цию

, дан

ную

в я

вном

вид

е:

(Н) с

пом

ощью

учи

теля

;

(П) с

амос

тоят

ельн

о.У

читс

я вы

читы

вать

инф

орм

ацию

, дан

ную

в

неяв

ном

вид

е: (Н

) с п

омощ

ью у

чите

ля;

(П) с

амос

тоят

ельн

о.

Опр

едел

ять

глав

ную

мы

сль

текс

та:

(Н

) с п

омощ

ью у

чите

ля;

(П

) сам

осто

ятел

ьно,

а т

акж

е по

нима

ть с

мысл

те

кста

в ц

елом

..Д

емон

стри

рова

ть п

оним

ание

тек

ста:

(Н

) чер

ез в

ыра

зите

льно

е чт

ение

, пер

еска

з;

(П

) пос

редс

твом

тво

рчес

кого

пер

еска

за и

ин

терп

рети

рова

ть т

екст

Вес

ти д

иало

г:

(Н) н

аучи

тся

зада

вать

с п

омощ

ью у

чите

ля

вопр

осы

на

пони

ман

ие а

втор

у те

кста

или

вы

сказ

ыва

ния;

(П

)

Отн

осит

ся к

ино

й то

чке

зрен

ия:

Н

) зам

ечат

ь ра

злич

ия с

воей

и и

ной

точк

и зр

ения

;

(

П) п

рини

мат

ь др

угую

, не

похо

жую

на

свою

точ

ку з

рени

я

Ра

бота

ть в

гру

ппе

в ра

зны

х ро

лях

( лид

ера,

ис

полн

ител

я, к

рити

ка):

(Н) н

аучи

ться

вы

полн

ять

план

;

(

П)

расп

реде

лять

рол

и, в

ыра

баты

вать

и

Пре

дотв

ращ

ать

и пр

еодо

лева

ть к

онф

ликт

ы.

(Н) с

овм

естн

о до

гова

рива

ться

о п

рави

лах

общ

ения

и п

овед

ения

в ш

коле

и с

ледо

вать

им

;

(П) у

важ

ител

ьно

отно

ситс

я к

пози

ции

друг

ого;

- и

дти

на в

заим

ные

усту

пки;

- вли

ять

на п

овед

ение

дру

г др

уга

чере

з

Сре

дний

про

цент

каж

дого

уче

ника

Н П Н П Н П Н П Н П Н П Н П Н П Н П Н П1.2Средний % по классу

211

Таблица коммуникативных УУД 3 – 4 классы.

У

чени

ки

Доносить свою Позицию Понимать других

Сотрудничать с другими людьми

Вы

сказ

ыва

ть с

воё,

мне

ние

(в м

онол

оге

или,

ди

алог

е,, у

стно

пис

ьмен

но),

учит

ыва

ть

ситу

ацию

, зад

ачу,

исп

ольз

уя р

азны

е ср

едст

ва,

в т.

ч. И

КТ

и о

босн

овы

вать

сво

ё м

нени

е: (Н

) пр

ивод

я ар

гум

енты

;

-(

П) п

одтв

ерж

дая

аргу

мен

ты ф

акта

ми,

при

Б

ыть

гот

овы

м и

змен

ить

свою

точ

ку з

рени

я:

(Н) п

од в

озде

йств

ием

кон

трар

гум

енто

в;

(П) с

амос

тоят

ельн

о кр

итич

но о

цени

вать

сво

ю

Объ

ясня

ть с

мысл

сло

в и

слов

осоч

етан

ий в

реч

и,(Н

).исх

одя

из р

ечев

ого

опы

та и

пом

ощью

то

лков

ого

слов

аря

(Н) и

сход

я из

кон

текс

та

Вос

прин

имат

ь ин

фор

маци

ю, д

анну

ю в

явн

ом

виде

:

(Н

) вы

читы

вать

из

текс

та;

(П) в

оспр

иним

ая и

нфор

маци

ю н

а сл

ух, в

ыде

лять

са

мос

тоят

ельн

о вы

читы

вать

инф

орм

ацию

, да

нную

в н

еявн

ом в

иде:

(Н) с

пом

ощью

учи

теля

; (П

) сам

осто

ятел

ьно.

Пон

имат

ь ко

нцеп

туал

ьны

й см

ысл

тек

стов

\вы

сказ

ыва

ний

в це

лом

: (Н

) фор

мул

иров

ать

глав

ную

мы

сль;

(П

))

сам

осто

ятел

ьно

вычи

тыва

ть к

онце

птуа

льну

ю

Инт

ерпр

етир

оват

ь ( п

оним

ать

и оц

енив

ать)

те

кст:

(Н) п

осре

дств

ом т

ворч

еско

го п

ерес

каза

; (П

) вы

раж

ать

свою

инт

ерпр

етац

ию в

фор

ме

эссе

.В

ести

диа

лог:

(Н

) са

мос

тоят

ельн

о ве

сти

диал

ог с

авт

ором

те

кста

( за

дава

ть в

опро

сы, п

рогн

озир

оват

ь от

веты

, про

веря

ть с

ебя)

Отн

осит

ся к

ино

й то

чке

зрен

ия:

Н

) при

ним

ать

не п

охож

ую н

а св

ою т

очку

зр

ения

;

(П) п

оним

ать

не п

охож

ую н

а св

ою т

очку

зре

ния

Ра

бота

ть в

гру

ппе

в ра

зны

х ро

лях

( лид

ера,

ис

полн

ител

я, к

рити

ка):

(Н) р

аспр

едел

ять

роли

, ор

гани

зовы

вать

вза

имод

ейст

вие,

вы

раба

тыва

ть п

рини

мат

ь ко

ллек

тивн

ые

Пре

дотв

ращ

ать

и пр

еодо

лева

ть к

онф

ликт

ы.

(Н)

ува

жит

ельн

о от

носи

тся

к по

зици

и др

угог

о;

-

идти

на

взаи

мны

е ус

тупк

и;

-

вл

иять

на

пове

дени

е др

уг д

руга

чер

ез

взаи

мны

й ко

нтро

ль и

оце

нку

дейс

твий

.

Сре

дний

про

цент

каж

дого

уче

ника

н п н п н п н п н п н п н п н п н п н п н п

1.


212

Таблицы регулятивных УУД. 1 классУченики Определить цель ( проблему) и план действий Действовать по

плану, решая проблему

Оценивать результат действий

Сре

дний

% к

аждо

го у

чени

ка

Опр

едел

ять

цель

: (Н

) пр

иним

ать

учеб

ную

зада

чу

в го

тово

м ви

де, а

так

же

учит

ься

опре

деля

ть ц

ель

учеб

ной

деят

ельн

ости

с

помо

щью

учи

теля

;

(П) у

чить

ся с

овме

стно

с

учит

елем

обн

аруж

иват

ь и

фор

мули

рова

ть у

чебн

ую

Вы

двиг

ать

верс

ии: (

Н)

учит

ься

выск

азы

вать

сво

е пр

едпо

лож

ение

;

(П

) пы

тать

ся п

редл

агат

ь сп

особ

её

пров

ерки

.П

лани

рова

ть: (

Н)

прог

овар

иват

ь по

след

оват

ельн

ость

де

йств

ий н

а ур

оке,

в х

оде

реш

ения

зад

ач;

(П

) учи

ться

пла

ниро

вать

уч

ебну

ю д

еяте

льно

сть

на

(Н) р

абот

ать

по

пред

лож

енно

му п

лану

:(П

) в т

.ч. и

спол

ьзуя

не

обхо

димы

е ср

едст

ва

( уче

бник

, про

стей

шие

пр

ибор

ы и

инс

трум

енты

)

Сра

внив

ать

резу

льта

т с

цель

ю: (

Н) н

аучи

ться

от

лича

ть в

ерно

вы

полн

енно

е за

дани

е от

не

верн

ого;

(П)о

пред

елят

ь ус

пеш

ност

ь Д

елат

ь вы

вод

о ре

зуль

тате

: (Н

) в д

иало

ге п

ризн

ават

ь св

ою о

шиб

ку и

ли н

еуда

чу

при

выпо

лнен

ии за

дани

я;

(П

) в д

иало

ге у

чить

ся

осоз

нава

ть п

ричи

ны с

воег

о ус

пеха

или

неу

спех

а.

н п н п н п н п н п Н п


213

Таблицы регулятивных УУД. 2 классУченики Определить цель ( проблему) и план действий Действовать по плану,

решая проблемуОценивать результат действий

Опр

едел

ить

цель

уче

бной

де

ятел

ьнос

ти,

обна

руж

иват

ь и

фор

мули

рова

ть у

чебн

ую

проб

лему

Н

) с п

омощ

ью

учит

еля;

Вы

двиг

ать

верс

ии: (

Н)

выск

азы

вать

сво

ю в

ерси

ю,

пыта

ться

пре

длаг

ать

спос

об е

ё пр

овер

ки; (

П)

осоз

нава

ть к

онеч

ный

резу

льта

т, в

ыби

рать

из

пред

лож

енны

х и

учит

ься

Пла

ниро

вать

с п

омощ

ью

учит

еля

учеб

ную

де

ятел

ьнос

ть н

а ур

оке:

: (Н

) ре

шен

ие з

нако

мых

зада

ч;

(П

) .ре

шен

ие п

робл

ем

твор

ческ

ого

и п

оиск

овог

о

Рабо

тать

по

пла

ну,

испо

льзу

я не

обхо

димы

е ср

едст

ва (у

чебн

ик,

прос

тейш

ие п

рибо

ры,

инст

руме

нты

):

(Н) п

о пр

едло

жен

ному

пла

ну;:

(П)

по с

амос

тоят

ельн

о со

став

ленн

ому

план

у.

Опр

едел

ять

степ

ень

успе

шно

сти

выпо

лнен

ной

рабо

ты: (

Н) с

равн

ивая

ре

зуль

тат

с це

лью

;

(П) и

сход

я из

име

ющ

ихся

кр

итер

иев;

в д

иало

ге с

уч

ител

ем у

чить

ся

выра

баты

вать

кри

тери

и О

созн

ават

ь пр

ичин

ы

свое

го у

спех

а: (Н

) учи

ться

эт

ому

в ди

алог

е;

(П) у

чить

ся н

аход

ить

спос

обы

вы

хода

из

ситу

ации

неу

спех

а.С

редн

ий %

каж

дого

уч

еник

а

н п н п н п Н п н п Н п


214

Таблицы регулятивных УУД. 3 -4 классыУченики Определить цель ( проблему) и план действий Действовать по плану,

решая проблемуОценивать результат действий

Сре

дний

% к

аждо

го у

чени

ка

Опр

едел

ить

цель

, об

нару

жив

ать

и ф

орму

лиро

вать

уче

бную

пр

обле

му

Н) у

чебн

ой

деят

ельн

ости

, уро

ка;;

(П) т

ему

прое

кта

про

гноз

иров

ать

резу

льта

т и

опре

деля

ть с

редс

тва

реш

ения

про

блем

ы: (

Н)

выби

рая

из п

редл

ожен

ных;

(П

) сам

осто

ятел

ьно

иска

ть

сред

ства

дос

тиж

ения

цел

и.

Пла

ниро

вать

с п

омощ

ью

учит

еля

учеб

ную

де

ятел

ьнос

ть н

а ур

оке:

: (Н

) ре

шен

ие з

нако

мых

зада

ч,

проб

лем

твор

ческ

ого

и по

иско

вого

хар

акте

ра;

Рабо

тать

по

пла

ну,

( пре

длож

енно

му и

са

мост

ояте

льно

со

став

ленн

ому)

, исп

ольз

уя:

(Н) о

снов

ные(

П)

и до

полн

ител

ьны

е ср

едст

ва

( спр

авоч

ники

, сло

жны

е П

о хо

ду р

абот

ы с

веря

ть

свои

дей

стви

я с

цель

ю,

нахо

дить

и и

спра

влят

ь ош

ибки

: (Н

) с п

омощ

ью

Опр

едел

ять

степ

ень

успе

шно

сти

выпо

лнен

ной

рабо

ты, и

сход

я из

им

еющ

ихся

кри

тери

ев: (

Н)

в пр

ивы

чной

уче

бной

Осо

знав

ать

прич

ины

св

оего

усп

еха,

нах

одит

ь вы

ход

из с

итуа

ции:

(Н

) с п

омощ

ью у

чите

ля:

(П) с

амос

тоят

ельн

о

н п н п н п Н п н п н п н п


215

Таблица личностных результатов. 1-2 классы.П

о кл

ассу

в ц

елом

, а н

е п

о от

дель

ным

учен

икам

Оценивать ситуации и поступкиОбъяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Самоопределяться в жизненных ценностяхО

цени

вать

одн

озна

чны

е по

ступ

ки к

ак х

орош

ие

или

плох

ие с

поз

иции

: (Н

) общ

епри

няты

х пр

авил

че

лове

колю

бия,

кра

соты

, тру

да; р

оли

«хор

ошег

о уч

еник

а»;

(П

) общ

ечел

овеч

ески

х нр

авст

венн

ых

и ро

ссий

ских

гра

жда

нски

х це

ннос

тей;

цен

ност

и П

осте

пенн

о по

нима

ть, ч

то ж

изнь

не

похо

жа

на

сказ

ки: (

Н) п

оним

ать,

что

лю

дей

нево

змож

но

разд

елит

ь на

хор

оших

и п

лохи

х;

(П) о

тдел

ять

оцен

ку п

осту

пка

от о

ценк

и са

мого

че

лове

ка, з

амеч

ать

неод

нозн

ачны

е по

ступ

ки.

Объ

ясня

ть о

ценк

и од

нозн

ачны

х по

ступ

ков

как

хоро

ших

или

пло

хих

с по

зици

и: (Н

( изв

естн

ых

и об

щеп

риня

тых

прав

ил;

(П

) общ

ечел

овеч

ески

х нр

авст

венн

ых

и ро

ссий

ских

гра

жда

нски

х це

ннос

тей;

цен

ност

и по

знан

ия и

учё

бы.

Осо

знав

ать

и на

зыва

ть о

тдел

ьны

е ли

чны

е: (Н

) мо

тивы

и р

езул

ьтат

ы;

(П) к

ачес

тва

и че

рты

хар

акте

ра, л

ичны

е це

ли.

Объ

ясня

ть, ч

то с

вязы

вает

теб

я: (Н

) с д

руги

ми

людь

ми (

близ

кими

, дру

зьям

и, с

тран

ой) и

с

прир

одой

;

(П

) с и

стор

ией,

кул

ьтур

ой,

судь

бой

твое

го н

арод

а и

всей

стр

аны

.В

ыби

рать

пра

виль

ные

пост

упки

: (Н

) в

одно

знач

но о

цени

ваем

ых

ситу

ация

х на

осн

ове

изве

стны

х об

щеп

риня

тых

прав

ил;

(П

) фор

мули

рова

ть с

амос

тоят

ельн

о пр

авил

а по

веде

ния,

общ

ие д

ля в

сех

люде

й, в

сех

граж

дан

Росс

ии.

Отн

осит

ься

к св

оим

плох

им п

осту

пкам

: (Н

) пр

изна

вать

;

(П) о

твеч

ать

за н

их (п

рини

мать

нак

азан

ие)

н п н п н п н п н п н п н п


216

Таблица личностных результатов. 3 - 4 классы.

П

о кл

ассу

в ц

елом

, а н

е п

о от

дель

ным

учен

икам

Оценивать ситуации и поступкиОбъяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Самоопределяться в жизненных ценностях

Оце

нива

ть н

а ос

нове

общ

ечел

овеч

ески

х и

росс

ийск

их

ценн

осте

й: (Н

) одн

озна

чны

е по

ступ

ки; (

П) н

еодн

озна

чны

е по

ступ

ки, р

азре

шая

мор

альн

ые

прот

ивор

ечия

.

Отд

елят

ь оц

енку

пос

тупк

а от

оце

нки

само

го ч

елов

ека:

(Н)

в од

нозн

ачно

оце

нива

емы

х си

туац

иях;

(П) в

нео

дноз

начн

о оц

енив

аемы

х си

туац

иях.

(Н)О

тмеч

ать

пост

упки

, кот

оры

е не

льзя

одн

озна

чно

оцен

ить

как

хоро

шие

или

пло

хие:

(П

) уч

итьс

я за

меча

ть и

при

знат

ь ра

схож

дени

е св

оих

пост

упко

в со

сво

ими

заяв

ленн

ыми

поз

иция

ми, в

згля

дами

, мн

ения

ми.

Объ

ясня

ть о

ценк

и по

ступ

ков

с по

зици

и об

щеч

елов

ечес

ких

и ро

ссий

ских

гра

жда

нски

х це

ннос

тей:

(Н) о

дноз

начн

ых

пост

упко

в;

(

П) н

еодн

озна

чны

х п

осту

пков

; а

так

же

объя

снят

ь от

личи

е в

оцен

ке о

дной

и т

ой ж

е си

туац

ии п

осту

пка

у ра

зны

х лю

дей.

Осо

знав

ать

и на

зыва

ть о

тдел

ьны

е ли

чны

е: (Н

) кач

еств

а и

черт

ы х

арак

тера

, мот

ивы

, цел

и и

резу

льта

ты;

(П) б

лиж

айш

ие ц

ели

само

разв

ития

.

Объ

ясня

ть, ч

то с

вязы

вает

теб

я –

граж

дани

на Р

осси

и: (Н

) с

исто

рией

, кул

ьтур

ой, с

удьб

ой т

воег

о на

рода

и в

сей

стра

ны, с

опер

ежив

ать

им и

про

явля

ть э

ти ч

увст

ва в

до

бры

х по

ступ

ках;

(П

) осо

знав

ать

себя

гр

ажда

нино

м Ро

ссии

и ц

енно

й ча

стью

мно

голи

кого

из

меня

ющ

егос

я ми

ра.

Стр

оить

отн

ошен

ия с

лю

дьми

дру

гих

миро

возз

рени

й: (Н

) ув

ажат

ь ин

ое м

нени

е, и

стор

ию и

кул

ьтур

у др

угих

нар

одов

и

стра

н;

(П) н

е до

пуск

ать

их о

скор

блен

ия, в

ысм

еива

ния.

Фор

мули

рова

ть п

рави

ла п

овед

ения

, (Н

) общ

ие д

ля в

сех

люде

й, в

сех

граж

дан

Росс

ии; (

П) в

ыра

баты

вать

в

прот

ивор

ечив

ых

конф

ликт

ных

ситу

ация

х пр

авил

а по

веде

ния,

спо

собс

твую

щие

нен

асил

ьств

енно

му и

ра

вноп

равн

ому

прео

доле

нию

кон

фли

кта.

Вы

бира

ть п

осту

пок:

(Н) в

одн

озна

чно

оцен

ивае

мых

ситу

ация

х; (П

) в н

еодн

озна

чно

оцен

ивае

мых

ситу

ация

х.

При

знав

ать

свои

пло

хие

пост

упки

и о

твеч

ать

за н

их: (

Н)

прин

имат

ь на

каза

ние;

(П) д

обро

воль

но н

алаг

ать

на с

ебя

нака

зани

е.

н п н п н п н п Н п н п н п н п н п н пСредний % по классу

217

onschool-9.ucoz.ru€¦ · Web viewмуниципальное образовательное...

Documents

Transcript of onschool-9.ucoz.ru€¦ · Web viewмуниципальное образовательное...