school2-pvl.ruschool2-pvl.ru › documentsword › 72788545a066511804.d… · Web...

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеПавловская средняя общеобразовательная школа № 2

Павловского муниципального района Воронежской области

РАССМОТРЕНО на заседании

Управляющего совета школы

Протокол №__1__от «26 » августа 2014 г.

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета

МБОУ Павловской СОШ №2

Протокол № 1от « 27 » августа 2014 г.

УТВЕРЖДЕНА:

Директор МБОУ Павловской СОШ №2

________/Шибаева Л.Д./Приказ № 100§ 2-О

от « 29» августа 2014 г.

Основная образовательная программа начального общего образования

( с изменениями)

Павловск

1

Содержаниеосновной образовательной программы

начального общего образованияВведение 4

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. 61.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.11

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 151.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности 171.2.2. Русский язык 191.2.3. Литературное чтение 221.2.4. Иностранный язык (английский) 251.2.5. Математика и информатика 281.2.6. Окружающий мир 301.2.7. Изобразительное искусство 321.2.8. Музыка 351.2.9. Технология 361.2.10. Физическая культура 391.2.3. Требования к освоению ООП НОО 411.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.42

1.3.1. Общие положения 421.3.2. Особенности системы оценки результатов освоения ООП НОО. 441.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов46

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

51

1.3.5. Итоговая оценка выпускника начальной школы 521.3.6. Комплексные итоговые работы 53II. Содержательный раздел 572.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся

на ступени начального общего образования58

2.1.1. Общая характеристика УУД 582.1.2. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования 592.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов60

2.1.4. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

61

2.1.5. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

64

2.1.6. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных 68

1

результатов2.1.7. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий 702.1.8. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании

личностных и метапредметных результатов84

2.1.9. Преемственность программы формирования универсальных учебныхдействий при переходе от дошкольного к начальному и основному общемуобразованию

86

2.2. Программы отдельных учебных предметов. 892.2.1. Общие положения 892.2.2. Основное содержание учебных предметов 902.2.2.1 Русский язык 902.2.2.2. Литературное чтение 942.2.2.3. Иностранный язык 972.2.2.4. Математика и информатика 1002.2.2.5. Окружающий мир 1012.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России 1042.2.2.7. Изобразительное искусство 1052.2.2.8. Музыка 1072.2.2.9. Технология 1082.2.2.10. Физическая культура 1102.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования.114

2.3.1. Пояснительная записка 1142.3.2. Основные направления, ценностные основы и основное содержание

духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования

117

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

119

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

122

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 1242.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования

132

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

132

2.3.8. Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными организациями и объединениями

133

2.3.9. Факторы, влияющие на качество внеурочной деятельности. 1342.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся134

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

147

2.4.1. Программа экологического воспитания 1472.4.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся149

1

2.4.3. Мероприятия программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

155

2.5. Программа коррекционной работы. 1602.5.1. Программа работы с детьми, проявляющими признаки одаренности 171III. Организационный раздел 1763.1. Учебный план начального общего образования. 1773.2. План внеурочной деятельности. 1823.3. Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.190

Введение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа № 2 Павловского муниципального района Воронежской области находится по адресу:

396430, Воронежская область, город Павловск ул. Ю. Фучика д.13.Учредитель: администрация Павловского муниципального района Воронежской области.Директор школы: Лариса Дмитриевна ШибаеваРазработчики программы: Педагогический коллектив МБОУ Павловской СОШ № 2, представители органов государственно-общественного управления, родительской общественности; Исполнители Программы: педагогический и ученический коллективы школы, администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа №2 функционирует с 1973 года. Как образовательное учреждение она имеет высокий рейтинг в районе и городе. Выпускники успешно поступают в высшие, средние учебные заведения, подтверждая качество школьного образования.

На базе школы в системе проводятся районные семинары для учителей-предметников, директоров школ и их заместителей по УВР и ВР.

Главная цель МБОУ Павловской СОШ № 2— способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Учреждение работает на основании следующих документов: Свидетельство о государственной аккредитации:№ ИН – 1904 от 25 марта 2013г. серия 36 А01 № 0000163Лицензия на право образовательной деятельности:Регистрационный №И-2718 от 16 марта 2012г.

Основная образовательная программа начального общего образования (в дальнейшем - ООП НОО) разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (в дальнейшем - ФГОС); реализуется средствами системы развивающего обучения Л.В.Занкова (частично) и УМК «Школа России»; УМК «Школа 2100» определяет содержание и организацию образовательного процесса и формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

1

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования1.3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной образовательной программы основного общего образования

1

1.1. Пояснительная запискаОсновная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП

НОО) МБОУ Павловской СОШ № 2 разработана администрацией, коллективом педагогов, родителей начальной школы на основе Закона РФ «Об образовании» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.

Образовательная программа разработана с учетом предложений «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, Начальная школа» (М.: Просвещение, 2010), сформирована с учётом особенностей первой ступени образования как фундамента последующего обучения, которые связаны с изменениями при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - переходом к учебной деятельности, освоения новой социальной позиции, принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, формировании у школьника способности к реализации своей деятельности.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ООП НОО.

Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Инновационная деятельность МБОУ Павловской СОШ № 2 направлена на овладение педагогами современными технологиями. Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка. Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования в школе работают кружки, секции и факультативы.

Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников. В начальной школе 83 % — учителя высшей и первой квалификационной категории. Специфика педагогических кадров определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.

Специфика контингента учащихся определяется тем, что большинство будущих первоклассников посещают подготовительные курсы при школе и других ОУ и имеют начальный уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД): адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий.

Учащиеся и родители отмечают благоприятный психологический климат в школе и доброжелательную атмосферу. 90% родителей считают, что их дети учатся в хорошей

1

школе, и удовлетворены качеством предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в школе созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать проблемы обеспечения качества образования и его доступности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Цель реализации ООП НОО: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

ООП НОО предусматривает:– достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,

создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему внеурочной деятельности (клубов, секций, студий и кружков), организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Цель О ОП НОО : Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширению опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться.

Задачи ООП НОО:1. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,

как организационно-педагогический компонент формирования основ здорового образа жизни и безопасного поведения.

2. Создавать условия для достижения обучающимися в начальной школе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

3. Обеспечивать формирование универсальных учебных действий в целостном образовательном процессе за счет интеграции содержания учебного, воспитательного процессов и системы дополнительного образования.

1

4. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку познавательной мотивации обучающихся, развивать готовность и способности к сотрудничеству и совместной деятельности на уровнях: «ученик – учитель», «ученик – ученики», ученики – ученики».

5. Развивать основы духовно-нравственной культуры и нравственного поведения.

6. Формировать готовность к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

В предыдущие годы начальной школой были достигнуты следующие качественные характеристики:

основной процент выпускников начальной школы сохраняет высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности;

выпускники начальной школы являются субъектами достаточного уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитие навыков и способностей к письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;o учащиеся являются носителями культуры здоровья; o дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью,

высокой организацией;o выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному

образованию. Эти показатели отвечают требованиям качества образовательного процесса и

работают на достижение модельных характеристик выпускника первой ступени обучения. Программа адресована:учащимся и родителям: o для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

o для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям: o для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в

практической образовательной деятельности; администрации: o для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

o для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.)

Портрет выпускника начальной школы.o любящий свой народ, свой край и свою Родину;o уважающий и принимающий ценности семьи и общества;o любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;o владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;o готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;o доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,высказывать свое мнение;

1

o выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Принципы и подходы к формированию ООП НООООП НОО учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения («развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» (ФГОС); построена в соответствии с едиными психолого-педагогическими основами системы развивающего обучения Л.В.Занкова (частично), УМК «Школа России», УМК «Школа 2100»:

Дидактические принципы Методика обучения1) обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; 2) ведущая роль теоретических знаний; 3) осознание процесса учения; 4) быстрый темп изучения материала; 5) работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

• Типические свойства методики:1) многогранность; 2) процессуальность; 3) коллизии; 4) вариантность. • Предметные методики. • Организационные формы. • Система изучения результативности

Методологическую основу требований ФГОС НОО составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в результате разработки теоретических основ системы Л.В.Занкова, УМК «Школа России», УМК «Школа 2100». и их реализации на практике. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ребенка.

Структура ООП НОО соответствует требованиям стандартов и представлена в виде трех разделов - целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

ООП НОО создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности с учетом профессионализма педагогического коллектива, школьных традиций внеклассной и воспитательной работы, возможностей социальных партнеров, контингента учащихся микрорайона, территориально закрепленного за школой; личностного и профессионального потенциала родителей, запросов учащихся и родителей в сфере образования, особенностей материально-технической базы.

ООП НОО обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,

1

художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.

Состав участников образовательного процесса: дети (учащиеся начальных классов), достигшие школьного возраста (не младше 6,5

лет); педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП НОО федеральным

государственным образовательным стандартом, владеющими современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.

родители, изучившие особенности ООП НОО, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.

Учитывая традиции МБОУ Павловской СОШ № 2, социальный заказ родительской общественности, особенности ученического контингента обучающихся, начальная школа решает задачи развития ребенка в образовательной деятельности по трем основным линиям:

Социальное развитие – акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве ее мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента (речь и речевое общение). Воспитание патриотизма и любви к Родине через национальные и семейные ценности и традиции.

Познавательное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой, формирование элементарных математических представлений). Эстетическое развитие – формирование художественных способностей

(музыкальных, литературных, к изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Ожидаемые образовательные результатыООП НОО:o сформированность предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих

возможность продолжения образования в основной школе;o овладение навыком учиться, то есть способностью к самоорганизации с целью решения

учебных задач;o приобретение системы ценностей, толерантности, патриотизма;o индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной,

познавательной, саморегуляции;o приобретение социального опыта, практической направленности знаний, развитие

способности применять полученные знания на практике.

1

ООП НООнаправлена на удовлетворение потребности:o учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;o общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.

Содержание образовательного процесса учитывает, с одной стороны, требования Стандарта нового поколения, с другой стороны – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей, что отражено в рабочих программах по учебным предметам и внеучебной деятельности.

Внеучебная образовательная деятельность предусматривает семь направлений (духовно-нравственное, научно-познавательное, художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, общественно-полезная и проектно-исследовательская деятельности) и организуется в различных формах (клубы, секции, кружки, общественно-полезная деятельность, социальная практика и т.п.), каждое из которых выбирается самим обучающимся и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку.

В рамках внеучебной деятельности МБОУ Павловская СОШ № 2 осуществляет сотрудничество:

o с учреждениями культуры и спорта (детская школа искусств (музыкальное и художественное отделение) районная библиотека, церковно - приходская школа, Дом детства и юношества, Детская спортивная школа.

Внеучебная деятельность реализуется за счет: кружковой работы, проводимой педагогами; реализации учителями начальных классов программ внеучебной деятельности,

входящих в выбранные ими УМК.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основной образовательной программы федерального государственного стандарта. Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта.Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающихфункционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана,Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

1

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе МБОУ Павловской СОШ № 2 выпускников будут сформированы личностные,регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебныедействия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника,адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные ипознавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролироватьи оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в ихвыполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действийвыпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числеовладеют действием моделирования, а также широким спектром логическихдействий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретутумения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать иосуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание иусловия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения кшколе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности ипринятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентациянапонимание причин успеха в учебной деятельности;• учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способамрешения новой частной задачи;• способность к самооценке на основе критерия успешности учебнойдеятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народи историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,осознание своей этнической принадлежности;•дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка наоснове знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детскимфольклором и доступными образцами детской художественной литературы.• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,так и окружающих людей;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторовморального поведения;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение• установка на здоровый образ жизни;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой иотечественной художественной культурой;• эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения кшколе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладанииучебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценкизнаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;•дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка наоснове знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детскимфольклором и доступными образцами детской художественной литературы.• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способамрешения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основекритерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках идеятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решениюморальных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентациина их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении ипоступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации наискусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживанияим, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечениеблагополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебномматериале в сотрудничестве с учителем;• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей иусловиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;• адекватно воспринимать оценку учителя;• различать способ и результат действия;• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватнойретроспективной оценки;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основеего оценки и учета характера сделанных ошибок;• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новомучебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату ипо способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия ивносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

1

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемыдля решения задач;• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;•освоить начальные лингвистические представления, необходимые дляовладения на элементарном уровне устной и письменной речью наиностранном языке;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,выделять существенную информацию из текстов разных видов;• осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, егостроении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности дляцелого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностнойсвязи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсовбиблиотек и Интернета;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной иписьменной форме;•освоить начальные лингвистические представления, необходимые дляовладения на элементарном уровне устной и письменной речью наиностранном языке, расширить свой лингвистический кругозор;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельнодостраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в томчисле не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позициюпартнера в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, втом числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнерзнает и видит, а что нет;

1

• задавать вопросы;• контролировать действия партнера;• использовать речь для регуляции своего действия;•овладеть элементарной коммуникативной компетенцией, т.е. способностью иготовностью общаться в устной и письменной форме с носителямииностранного языка с учетом своих речевых возможностей и потребностей;• адекватно использовать речевые средства для решения различныхкоммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владетьдиалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве точки зрения отличные отсобственной позиции других людей;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров всотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всехего участников;• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полнопередавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построениядействия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности исотрудничества с партнером;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своейдеятельности;•использовать элементарную коммуникативную компетенцию, т.е. способностьи готовность общаться в устной и письменной форме с носителямииностранного языка с учетом своих речевых возможностей и потребностей;•применять правила речевого и неречевого поведения;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решенияразнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)Чтение: Работа с информациейВ результате изучения всех без исключения предметов в начальнойшколе

выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Онисмогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужнуюинформацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщатьинформацию, интерпретировать и преобразовывать ее.Выпускники научатся •дополнять готовые информационные объекты(таблицы, схемы, диаграммы, тексты) •создавать свои собственные(сообщения, небольшие сочинения, графические работы). • овладеютпервичными навыками представления информации в наглядной форме (в видепростейших таблиц, схем и диаграмм). • смогут использовать информацию дляустановления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практическихситуациях.Выпускники получат возможность научиться•строить умозаключения ипринимать решения на основе самостоятельно полученной информации, •приобрести первичный опыт критического отношения к получаемойинформации, сопоставляя ее с информацией из других источников иимеющимся жизненным опытом.

Получение, поиск и фиксация информацииВыпускник научится:

1

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытовогохарактера, художественные и информационные тексты);• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретениячитательского опыта, освоения и использования информации;• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,таблица, диаграмма, схема);• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;• составлять список используемой литературы и других информационныхисточников, заполнять адресную и телефонную книги.Выпускник получит возможность научиться:• находить несколько источников информации, пользоваться словарями исправочниками на электронных носителях;• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемыили электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений,сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях.

Понимание и преобразование информацииВыпускник научится:• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказыватьпрочитанный или прослушанный текст;• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовыеданные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленятьсодержащиеся в тексте основные события и устанавливать ихпоследовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовымпараметрам (возрастанию и убыванию);• понимать информацию, представленную в неявном виде• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся вразных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные втексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, нетолько опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая вниманиена жанр, структуру, язык текста;• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнятьтаблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученнуюиз рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой напрочитанный текст;• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структурутекста; •определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальныеэлементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;• делать выписки из используемых источников информации, составлятьписьменные отзывы, аннотации.

Применение и представление информацииВыпускник научится:• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачиинформацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного илипрослушанного;• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственногоопыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;

1

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложеннойтеме, заданному вопросу;• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравниватьмежду собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;• по результатам наблюдений находить и формулировать правила,закономерности и т. п.;• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;• определять последовательность выполнения действий, •составлятьпростейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного наборадействий, включающего избыточные шаги).Выпускник получит возможность научиться:• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,представлять одну и ту же информацию разными способами, составлятьинструкцию (алгоритм) к выполненному действию;• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Оценка достоверности получаемой информацииВыпускник научится:• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнениюдостоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверностьполучаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполненияэтих пробелов;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлятьсодержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.Выпускник получит возможность научиться:• критически относиться к рекламной информации;• находить способы проверки противоречивой информации;• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтнойситуации.

1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентностиВ результате изучения всех без исключения предметовна ступениначального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичномобществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиесяизображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться какустно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата приёмы работы с компьютером и другими средствамиИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);• организовывать систему папок для хранения собственной информации вкомпьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,изображения, цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различныхтехнических средств, сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на английском языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

1

• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться:• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам итехническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использоватьсменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используяинструменты ИКТ;• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; • использоватьполуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять иудалять ссылки в сообщениях разного вида;• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях исправочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутрикомпьютера; составлять список используемых информационных источников (втом числе с использованием ссылок);• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулироватьзапросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретироватьи сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и квыбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:редактировать, оформлять и сохранять их;• создавать сообщения с использованием иллюстраций, текста;• создавать диаграммы;• размещать сообщение в информационной образовательной средеобразовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать вколлективной коммуникативной деятельности в информационнойобразовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и вфайлах.Выпускник получит возможность научиться:• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писатьпояснения и тезисы для презентации;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностямикомпьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов(аппликация).

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1

1.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫКВ результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступениначального

общего образования научатся осознавать язык как основное средствочеловеческого общения и явление национальной культуры, у них начнётформироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет дляучеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованиемсредств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использоватьязык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начальногообщего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координацияразличных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявленийсобственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаковпрепинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом накомпьютере сможет использовать полуавтоматический орфографическийконтроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русскогоязыка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; вобъёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, частьречи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковымиединицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,освоивших основную образовательную программу начального общегообразования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новомуучебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новойязыковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности припродолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующейступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:• различать звуки и буквы;

1

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласныеударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному вучебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёмепредставленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения илипроизношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либообращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научитьсяразбирать по составу слова соднозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным вучебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова посоставу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при ихсравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (впрошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительныхимён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;•оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личныеместоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личнымиместоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не приглаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

1

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами всловосочетании и предложении;•классифицировать предложения по цели высказывания, находитьповествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разборпростого предложения (по членам предложения, синтаксический), оцениватьправильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия«Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• качественно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии сизученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки иопределять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми инезнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устногообщения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживатьразговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшиетексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разныхтипов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

1

•анализировать последовательность собственных действий при работе надизложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственныйтекст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиямиобщения (для самостоятельно создаваемых текстов);•соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшегоразвития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и самого себя;• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения иуважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследиемнародов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиковроссийской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбахлюдей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чегоу обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедскихи дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится справилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, наоснове чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки ипоступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформироватьсобственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспеченаготовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровеньчитательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность ипознавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного ипрослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа ипреобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатсясамостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями исправочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдаяправила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологическиевысказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с

1

элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видео-иллюстрации, видеосюжеты ианимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмамиосновных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественнойвыразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получатпредставления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе сиспользованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознаютзначимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов исуждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательностьсобытий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложеннойтеме или при ответе на вопрос;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, егомногозначность, определять значение слова по контексту) целенаправленнопополнять свой активный словарный запас;•ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста ииспользовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливатьпричинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст начасти, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средствавыразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение авторак герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрироватьсодержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей исодержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; пониматьтекст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,язык;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдаяправила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждениипрослушанного/прочитанного произведения;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смыслпрочитанного;

1

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущностьповедения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев снравственными нормами;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом спецификинаучно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текстав виде пересказа (полного или выборочного);• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведенийот авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрастусловарями и справочной литературой.• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукцийкартин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяядва-три существенных признака;• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь натекст или собственный опыт;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации кчтению) литературного произведения по заданному образцу;Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста ивысказывать собственное суждение осознанно выбирать виды чтения(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и егопоступкам;• самостоятельно осмысливать заглавие текста;• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;• находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ навопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, поэтапность ввыполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текстна основе плана);Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора);• создавать иллюстрации по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению;• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой.Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

1

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, используя ряд литературоведческихпонятий (фольклорная и авторская литература, структуратекста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста, позицию авторахудожественного текста.

1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ, французский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образованияу обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимостииностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка каксредства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культурыдругих народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не толькозаложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будетспособствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культурысвоего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать уобучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языкеродную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, втом числе с использованием средств телекоммуникации.

Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальныхценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувствапатриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образованиявнесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков ипоступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся какчленов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образованияу обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность иготовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей ипотребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общеепредставление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить ирешать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые инеречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми идоброжелательными речевыми партнёрами;• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательныйинтерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебныедействия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебнойдеятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится:

1

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на еговопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении ивербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нёминформацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слухтекстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного наизученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основноесодержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (сопорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография


1

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского и французского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные словаанглийского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранныйязык и обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдаянормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационныхособенностей.

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в томчисле словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные сопределённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном имножественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple;модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительныепредлоги для выражения временных и пространственных отношений.

1

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),предложениясконструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаиупотребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степении употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКАВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общегообразования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающихпредметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственноговоображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебныхзадач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневныхситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичномпринципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действияс числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлятьчисловое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин иплощадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные изтаблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщатьинформацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числоваяпоследовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельновыбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используяосновные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этимивеличинами.

1

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или несколькимоснованиям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,времени), объяснять свои действия.

Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,умножение и деление на однозначное,двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножениячисел, алгоритмов письменных арифметических действий, в том числе, деления состатком;• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в томчисле с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;• вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметическихдействия, со скобками и без скобок.Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязьмежду условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий длярешения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится:

1

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадьпрямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр и площадьразличных фигур прямоугольной формы.

Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленнуюв строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме(таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученнуюинформацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложныхисследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИРВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начальногообщего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходныепредставления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единогомира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке иобществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве иразнообразии природы, народов, культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностеймногонационального российского общества, а также гуманистических и демократическихценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданскойидентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к мируприроды и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарныхнаук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслениюличного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира болеепонятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения слюдьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иномумнению, истории и культуре других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнутосваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть ипонимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежностьего изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материалеприроды и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыкамиадаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

1

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поискаинформации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создаватьсообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшиепрезентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитиемотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе винформационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической икультурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правилаповедения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения вокружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой инеживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков илиизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученныхобъектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используяпростейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следоватьинструкциям и правилами техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов навопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе икомпьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений илиописания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережногоотношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примерывлияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасногоповедения; использовать знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- ивидеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшиепрезентации по результатам наблюдений и опытов;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельныйсбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохраненияздоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

1

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познанияокружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;• описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мираРоссийскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные историческиесобытия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на«ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронныхносителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся кобразу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знанийотличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувствдругих людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включаякомпьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поискапознавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственныхустных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальнымигруппами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактахпрошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая темсамымчувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в егосозидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками вофициальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности винформационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль всовместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общегообразования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о спецификеизобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении сискусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

1

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениямдействительности и художественный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способностиоценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственныхидеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должноми недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основеморального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедшихотражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботео младших и старших, ответственности за другого человека;появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала вдуховной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурныхценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья ирод», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированныйвзгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувствасопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственностиза общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведенийпластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,декоративно-прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку ивыражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формаххудожественно-творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания и представления опластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученныезнания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных ихудожественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешениипроблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческойдеятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с нимидля передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

1

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать ипередавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональныесостояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своегонационального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира ижизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественныхмузеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать вобсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание взнакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы длявоплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять ихэмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладногоискусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную формупредмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы длясоздания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры дляукрашения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм длясоздания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельностиспецифику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (сучётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственнойхудожественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональныесостояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композицийна заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформацииизвестного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа ипостроек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя языккомпьютерной графики в программе Paint.

1

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительностидля создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение ккачествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений окрасоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам имнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы иучаствовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.8. МУЗЫКАВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования уобучающихся будут сформированы:• основы музыкальной культуры через эмоциональноеактивное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусствуи музыкальной деятельности; • воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь кРодине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальнаяпамять и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видахмузыкальной деятельности.Обучающиеся научатся:• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто иэмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические ихудожественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;• смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных имузыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровыхпроизведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;•проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать вразнообразных видах музыкально-творческой деятельности;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальныезнания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных ихудожественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешениипроблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применятьполученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организациисодержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

1

получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурныхотечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разныхнародов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведенияхкак способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетическиоткликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видахмузыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразиимузыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различныеобразцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народныемузыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодическиеособенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерныечерты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки висполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства иразличий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различныхформ построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового иинструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальнойдеятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме припении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения иучаствовать в коллективной творческой деятельности при воплощениизаинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в томчисле и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальныйязык народного и профессионального музыкального творчестваразных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу ввыборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народовмира;

1

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовыхмероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация идр.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.9.ТЕХНОЛОГИЯВ результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального

общего образования:- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; - получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.- Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

1

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:- уважительно относиться к труду людей;- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:

-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

1

Выпускник научится:- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.10.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

1

- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.Знания о физической культуре

Выпускник научится:- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Способы физкультурной деятельности


- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:

1

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;- выполнять организующие строевые команды и приёмы;- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;плавать, в том числе спортивными способами;- выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.2.3.Требования к освоению ООП НООI. Требования к основным предметным результатам:

- выполнение итоговых предметных тестов на уровне среднего показателя по району;- грамотная письменная речь на уровне среднего показателя;- умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными нормами;- владение навыками устного счета со скоростью среднего уровня;- знание правил и умение применять правила поиска неизвестного компонента в уравнениях;- умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;- умение работать с различными картами.

II. Требования к основным метапредметным результатам:- Универсальные учебные умения: умение самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой; умение находить межпредметные связи; умение связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала; умение осмысленно ставить перед собой учебные цели, задачи и достигать их; умение самостоятельно организовывать свою работу на уроке; умение самостоятельно выполнять действия по алгоритму; овладение первичными навыками работы на компьютере; умение формулировать разноуровневые вопросы; умение графически оформлять изучаемый материал; умение составлять свой текст на основе изученного материала; умение аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала; умение грамотно оформлять задания в тетради; умение выражать свои мысли устно и письменно.- Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное запоминание по тексту и на слух; скорость освоения нового выше среднего норматива по району; умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи; умение самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики; развитое произвольное внимание.

III. Требования к результатам личностного развития- Мотивационные характеристики, общая культура: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу; начитанность на уровне выше среднего по району; устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.

1

- Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, умение грамотно отстаивать свою точку зрения); умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться и работать в коллективе; умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.- Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении самостоятельных заданий; прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие; целеустремленность, проявление инициативы; саморегуляция; волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность; умение самостоятельно планировать и организовывать свое время; умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.- Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные особенности для дальнейшего их развития.

Таким образом, у выпускника начальной школы к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню,

адекватному возрастным нормам;достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального

развития,нормальный или высокий уровень учебной мотивации,сформированные учебно-познавательные мотивы;сформированный контроль и самоконтроль;положительная самооценка.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начальной школы соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются

1

-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и

-обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

– «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

1

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности системы оценки результатов освоения ООП НОО.Планируемые результаты освоения ООП НОО обеспечивают связь между

требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы, учитывают содержание базисного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, а также потребности учащихся, родителей и общества. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.Предметом оценкии содержательной основойоценкиобразовательной деятельности учащихся в начальной школе являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты.

Особенности этих трех групп результатов проявляются посредством различных способов оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) последовательно используются в 1 классе - безотметочное оценивание, во 2-х - 4-ых – наряду с балльной оценкой используется критериальное оценивание. С 1 по 4 класс для оценки личностных достижений, а также метапредметных достижений используется технология портфолио.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

1

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работыи др.;

комплексностьo оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения

учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний,

o методы решения учебных задач содержательность и позитивность

o оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

открытостьo оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки

объективностьo оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и

столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие ее открытости и определенности

диагностичностьo оценка несет информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые

ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

технологичностьo оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий

от учителя и учащегося, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа ее результатов

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

1

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

1.3.3.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у

учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позицииобучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

1

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном классе, в школе.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

1

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатовДостижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов.Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность

у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным

1

предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатовПредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по

отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,

1

расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу

1

на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио ученика.

Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися дополнительных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более

1

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

·по русскому языку и литературному чтению, литературе, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей и т.п.;

·по математике — математические диктанты, тесты, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, выступлений, сообщений на математические темы) и т.п.;

·по окружающему миру —оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, творческие работы ит.п.;

·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества и т. п.;

·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества и т. п.;

·по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы достижений, самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1

1.3.5. Итоговая оценка выпускника начальной школыИтоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

Согласно Закона РФ «Об образовании» проводится ежегодная промежуточная аттестация обучающихся 2-3 классов. В конце учебного года во2-4 классах выставляются итоговые отметки.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образованияпринимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1

1.3.6. Комплексные итоговые работыПроведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно

потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, литературное чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оцениваетсяВ области чтения

1) техника и навыки чтения- скорость чтения несплошного текста;- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

3) читательский отклик на прочитанное.В области системы языка

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

- целостность системы понятий (4 кл.);- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);- разбор предложения по частям речи;- синтаксический разбор предложения;2)умение строить свободные высказывания:

1

- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);- предложения- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники

оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3)умение рассуждать и обосновывать свои действияВ области окружающего мира

1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);- объекты живой и неживой природы;- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;- распознавание отдельных географических объектов2)сформированность первичных предметных способы учебных действий- навыков измерения и оценки;- навыков работа с картой;- навыков систематизации3)сформированность первичных методологических представлений

- этапы исследования и их описание;- различение фактов и суждений;- постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по:

- проведению работ;- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых

элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);- оцениванию работы в целом- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию

полученных результатов;- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их

обработки, с приведением примеров используемых форм.

1

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением портфолио, в котором отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

Текущая аттестация Итоговая (четверть, год) аттестация

Урочная аттестация

Внеурочная деятельность

1 2 3 4Устный опрос Диагностическая

работаАнализ динамики текущей успеваемости

Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

Письменная самостоятельная работа

Контрольная работа Активность в проектах и программах внеурочной деятельности

Диктанты Диктанты Творческий отчетКонтрольное списывание Изложение ПортфолиоТестовые задания Контроль техники

чтенияАнализ психолого-педагогических исследований

Графическая работа Итоговое тестирование

Изложение Комплексное тестирование

Доклад Защита проектаТворческая работа – посещение уроков по программамПроектно-исследовательская работа

1

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни2.5.Программа коррекционной работы

1

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

2.1.1.Общая характеристика УУДВ широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта.Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этогопроцесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действиякак обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как вразличных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учитьсяпредполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебнойдеятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;2) учебную цель;3) учебную задачу;4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка).Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоенияучащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира иценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.

Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:o Личностные;o Регулятивные;o Познавательные;o Коммуникативные.

Цель программыформирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МБОУ Павловской СОШ № 2.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы1: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России», «Школа 2100»,

1Программа формирования универсальных учебных действий (ФГОС)

1

развивающая система Л.В.Занкова (частично), универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования. 2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

6. Ожидаемые результаты программы формирования универсальных учебных действий.

2.1.2.Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образованияЦенностные ориентиры содержания начального образования определяются

Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за благосостояние общества;— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;— отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,

кооперации, сотрудничеству, включая:— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

1

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.2

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира — как общего дома для всех жителей Земли; как мирового сообщества, представленного разными национальностями; как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться. Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободывыбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы — это человек: -любознательный, активно познающий мир; -владеющий основами умения учиться;-любящий родной край и свою страну;-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение;-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные учебные действия, в выбранных педагогами начальных классов УМК, рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

2Программа формирования универсальных учебных действий

1

Каждый из предметов УМК «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы Л.В.Занкова (частично), используемых педагогами начальных классов школы, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений, а так жераскрывает определенные возможности, создает зону ближайшего развития для формирования УУД.

Целью образовательной системы является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную

ответственность;– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел

проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему. Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.

2.1.4. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

1

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;– смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

1

– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих

задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

– структурирование знаний;– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаково-символические действия:– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;– подведение под понятие, выведение следствий;– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;– доказательство;– выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:– формулирование проблемы;– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1

К коммуникативным действиям относятся:– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

– из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

– из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

– из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

2.1.5.Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей

1

современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ широко применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;• основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:• поиск информации;• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;• создание простыхгипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальной поддержкой;• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также

1

может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

1

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.Формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

1

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.6. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются:

– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;– продуктивные задания.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания:

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных

1

ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и

1

таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

1

Типовые задачи формирования универсальных учебных действийВыбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки

сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:

- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.

- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.

Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий:

- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане; - познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач; - коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи

предметного содержания и условий деятельности.

1

Классификация типовых задач

Типы задач Виды задач Названия задач

Личностные Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

1.Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста)3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы)4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)5.Задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей7. Анкета «Оцени поступок»

Регулятивные Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно) 2.Пробы на внимание3.Графические диктанты

Познавательные Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез)2.Пробы на определение количества, качества.3.Развитие поискового планирования4.Приёмы решения задач

Коммуникативные Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,

1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ) 2.Задания на организацию сотрудничества

1

управление коммуникацией

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общийконструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК и внеурочную деятельность.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Типовые задания для их формирования личностныхи метапредметных результатов образовательного процесса

на разных этапах обучения в начальной школеВ таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.Программы формирования универсальных учебных действий проектируются на всеучебные предметы, курсы нашего учебного учреждения.

классы Оцениватьситуации иПоступки(ценностныеустановки,нравственнаяориентация)

Объяснять смыслсвоих оценок,мотивов, целей(личностнаясаморефлексия,способностьк саморазвитию,мотивацияк познанию, учебе)

Самоопределятьсяв жизненных ценностях(личностная позиция,Российскаяи гражданскаяидентичность)

1-2классы -необходимыйуровень

Оцениватьпростые ситуациии однозначныепоступки как«хорошие» или«плохие» спозиции:- общепринятыхнравственныхПравилчеловеколюбия.Уважения ктруду, культуре ит.п.;- важностиисполнения роли«хорошегоученик

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почемуконкретные однозначныепоступки можнооценить как«хорошие» или«плохие»(«неправильные»,опасные») с позицииизвестных иобщепринятыхправил.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самомусебе:- какие собственныепривычки мненравятся и ненравятся (личныекачества),- что я делаю судовольствием, а что– нет (мотивы),- что у меняполучается хорошо, ачто нет

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценнойчастью большогоразнообразного мира(природы и общества). Втом числе:объяснять, что связываетменя:- с моими близкими,друзьями,одноклассниками;- с земляками, народом;- с Родиной;- с природой;испытывать чувствогордости за «своих» -близких и друзей.

1

а»;- важностибережногоотношения ксвоему здоровьюи здоровью всехживых существ.

(результаты).

3-4классы -необходимыйуровень(для1-2классовэтоповышенныйуровень)

Оцениватьпростые ситуациии однозначныепоступки как«хорошие» или«плохие» спозиции:-общечеловеческих ценностей (в т.ч.справедливости,свободы,демократии);- важности учебыи познаниянового;- важностибережного отношения кздоровьючеловека и кприроде;- потребности в«прекрасном» иотрицании«безобразного».Отделять оценкупоступка отоценки самогочеловека.Отмечатьпоступки иситуации,которые нельзяоднозначнооценит какхорошие илиплохие.

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почемуконкретныеоднозначныепоступки можнооценить как«хорошие» или«плохие»(«неправильные»,«опасные») с позицииобщечеловеческих ироссийскихгражданскихценностей.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самомусебе:- что во мне хорошо, а что плохо (личныекачества, чертыхарактера),- что я хочу (цели,мотивы),- что я могу(результаты).

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себягражданином России, в томчисле:объяснять, что связываетменя с историей,культурой, судьбой моегонарода и всей России,испытывать чувствогордости за свой народ,свою Родину,сопереживать им врадостях и бедах ипроявлять эти чувства.Осознавать себя ценнойчастью многоликого мира.В том числе уважать иноемнение, историю и культуру других народов истран,не допускать ихоскорбления.Формулировать простыеправила поведения, общиедля всех людей, всехграждан России (основыроссийских и общечеловеческих ценностей).

3-4классы -повышенныйуровень

Оценивать, в томчисле,неоднозначныепоступки как«хорошие» или«плохие»разрешаяморальныепротиворечия наоснове:- общечеловеческих ценностей ироссийскихценностей;- важностиобразования,здорового образажизни, красотыприроды итворчества.Прогнозироватьоценку одних итех же ситуаций

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснятьположительные иотрицательныеоценки, в том численеоднозначныхпоступков, с позицииобщечеловеческих ироссийскихгражданскихценностей.Объяснять отличия воценках одной и тойже ситуации, поступка разнымилюдьми, какпредставителямиразныхмировоззрений,разных группобщества.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самомусебе:- свои некоторыечерты характера;- свои отдельныеближайшие целисаморазвития;- свои наиболеезаметныедостижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себягражданином России иценной частьюмноголикогоизменяющегося мира, в томчисле:отстаивать (в пределахсвоих возможностей)гуманные, равноправные,гражданские порядки ипрепятствовать ихнарушению;стремиться к взаимопониманию спредставителями иныхкультур, народов на основевзаимного интереса иуважения.

1

спозиций разныхлюдей,отличающихся положением в обществе, национальностьюи т.п.Замечать ипризнаватьрасхождениесвоих поступковсо своимизаявленнымипозициями,взглядами,мнениями.

Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе

1

Типовые задания, направленные на достижениеличностных результатов

Русский языкМногие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и,работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.Некоторые задания учебника способствую формированию умения обосновывать своюпозицию: «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?». Такжепосредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка - учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как частьрусской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием своейречи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения,сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтениеВ курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направленызадания:1) на интерпретацию текста;2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;3) анализ характеров и поступков героев;4) формулирование концептуальной информации текста (в чем мудрость сказки?для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

МатематикаЗадания, помещенные в учебнике математики, ориентированы на достижениеличностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но иобосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержаниемучит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа сматематическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать уних чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков,построенных на проблемно-диалогической технологии, дает педагогу возможностьпродемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективногоинтеллектуального взаимодействия. У детей формируется понимание ценностичеловеческого взаимодействия. Ценности человеческого сообщества, сформированногокак команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества.Дети учатся грамотно и корректно взаимодействовать друг с другом. Такая работаразвивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях ив то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. такжеспособствует формированию представлений о ценности человеческой личности.

1

Регулятивные универсальные учебные действияна разных этапах обучения в начальной школе

Классы Определять иформулировать цель

деятельности. Составлять план действийпо решению

проблемы(задачи)

Осуществлятьдействия пореализации плана

Соотносить результатсвоей деятельности сцелью и оценивать его

1 класс–необходимыйуровень

Принимать учебную задачув готовом виде, а такжеучиться определять цельдеятельности на уроке спомощью учителя.Проговаривать последовательностьдействий на уроке, в ходерешения задачи. Учиться высказывать своепредположение (версию).

Учиться работатьпопредложенномуплану.

Учиться отличатьверно выполненноезадание от неверногочерез сравнение цели ирезультата.Учиться совместно давать эмоциональнуюоценку деятельностикласса на уроке.В диалоге признаватьсвою ошибку илинеудачу привыполнении задания.

2 класс–необходимыйуровень(для 1классаповышенныйуровень)

Определять цель учебнойдеятельности с помощьюучителя и самостоятельно.Учиться совместно сучителем формулировать учебнуюпроблему.Учиться планироватьучебную деятельность науроке.Высказывать свою версию,предлагать способее проверки.

Работая попредложенномуплану,использоватьнеобходимыесредства(учебник,простейшиеприборы иинструменты).Учиться по ходуработы сверятьдействия с целью,находить иисправлятьошибкисовместно сучителем.

Определятьуспешностьвыполнения своегозадания в диалоге сучителем, сравниваярезультат с целью.В диалоге учитьсяосознавать причинысвоего успеха илинеуспеха.

3-4классы –необходимыйуровень(для 2 класса повышенныйуровень)

Учиться обнаруживать иформулировать учебнуюпроблему и определять цельучебной деятельностисовместно с учителем,искать средства ееосуществления.Выдвигать версии решенияпроблемы, осознавать конечный результат,учиться искатьсамостоятельно средствадостижения цели.Составлять планвыполнения задач, решенияпроблем творческого ипоискового характерасовместно с учителем.

Работая попредложенному исамостоятельносоставленномуплану,сверять своидействия с целью,находить и, принеобходимости, исправлятьошибки спомощьюучителя.

В диалоге с учителемучиться вырабатыватькритерии оценки иопределять степеньуспешностивыполнения своейработы и работыкласса, исходя из целии имеющихся критериев, различаярезультат и способыдействий.В диалоге осознаватьпричины своего успехаили неуспеха инаходить способывыхода из ситуациинеуспеха.

3-4классы–повышенныйуровень

Формулировать учебнуюпроблему, определять цельучебной деятельности,с помощьюучителя и самостоятельно.Выдвигать версии решенияпроблемы, прогнозироватьрезультат, задачи,осуществление

Работая посоставленномуплану,использоватьнаряду сосновными идополнительныесредства. Сверять своидействия с целью,находить иисправлятьошибки по ходуработы спомощью учителяи самостоятельно.

Определять степеньуспешности решенияучебной задачи,проблемы,исходя изцели и имеющихсякритериев.Самостоятельноопределять причинысвоего успеха илинеуспеха и находитьспособы выхода изситуации неуспеха.

1

Русский языкВ учебниках русского языка материала структурирован так, чтобы можно былоорганизовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии. Например. В учебнике 3-го класса при изучении темы«Глагол» предложена следующая система упражнений:Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?Актуализация знаний о глаголе. «Подбери и запиши к каждомусуществительному как можно больше слов со значением действия».Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какимичастями речи могут быть однокоренные слова».Обобщение знаний. «Расскажи все, что ты уже знаешь о глаголах, по плану:…».«Прочитай определение в рамке». (Умение соотносить полученный результат собразцом, находить и исправлять ошибки). «Все ли было верно в твоем рассказе?».

Литературное чтениеРегулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);2) на проведение самопроверки;3) на редактирование текста.На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, котораяобеспечивает ребенка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения,во время чтения, после чтения).Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором, которыйпредусматривает:1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;2) прогнозирование ответов;3) самопроверка по тексту.

МатематикаРабота с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.

Однимиз наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстоваязадача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижениюпоставленной цели.

Кроме того, при работе по технологии деятельностного метода обучения у ребенкаформируется способность к осознанию причины успеха/неуспеха учебной деятельности иустановки на то, что в ситуации неуспеха для достижения цели всегда следует искатьспособ действий, устраняющий причину затруднений. Методический аппарат учебниковпредставлен заданиями, которые позволяют эффективно организовать формирование уучащихся указанных способностей. Выработка отношения к ошибке как рабочейситуации, требующей коррекционных действий, наряду с освоением учащимисяэффективных инструментов коррекции собственных ошибок формирует у учащихсяспособность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Понимание причинынеудачи, осознание объективности оценки и освоение способов их коррекцииобеспечивает надежность достижения учащимися указанных метапредметныхрезультатов.

Окружающий мирВ 1 – м классе на уроках окружающего мира школьники учатся

регулятивнымучебным действиям: высказывать свое предположение (версию) и определять успешностьвыполнения задания в диалоге с учителем; отличать верно выполненное задание отневерного и т.д.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебнуюпроблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Учащиесяучатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

1

А сравниваяполученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешностьвыполнения задания в диалоге с учителем.В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Познавательные универсальные учебные действия

1

на разных этапах обучения в начальной школе

классы Извлекать информацию.Ориентироваться в своейсистеме знаний и осознаватьнеобходимость новогознания.Делать предварительныйотбористочников информациидля поиска нового знания.Добывать новые знания(информацию) изразличных источников иразными способами

Перерабатыватьинформацию дляполучениянеобходимогорезультата

Преобразовыватьинформацию из однойформы в другую ивыбирать наиболееудобную для себяформу представления

1 класс–необходимыйуровень

Отличать новое от ужеизвестного с помощьюучителя.Ориентироваться вучебнике (на развороте, воглавлении в словаре).Извлекать информацию изтекста, рисунка,схематического рисунка.

Делать выводы врезультате совместнойработы всего класса.Сравнивать игруппироватьпредметы по одномуоснованию.Находитьзакономерности врасположении фигур.Называть последовательностипростых знакомыхдействий, находитьпропущенное действиев знакомой последовательности.

Пересказыватьнебольшие тексты,называть их тему.Составлять ответы-высказывания.

2 класс–необходимыйуровень(для 1классаповышенныйуровень)

Находить ответы навопросы, используяучебник, свой жизненныйопыт и информацию,полученную на уроке.Понимать, в какихисточниках можно найтинеобходимуюинформацию для решенияучебной задачи.Находить необходимуюинформацию как вучебнике (текст,иллюстрации,элементарные схемы итаблицы), так и впредложенных учителемсловарях и энциклопедиях.

Наблюдать и делатьсамостоятельныевыводы о главныхпризнаках предметов иявлений.Сравнивать игруппироватьпредметы понесколькимоснованиям.Приводить примерыпоследовательностидействий.Отличатьвысказывания отдругих предложений,приводить примерывысказываний,определять истинные иложные высказывания.

Составлять простойплан небольшоготекста-повествования.Составлять небольшиеписьменные тексты,ответы на вопросы.

3-4классы –необходимыйуровень(для 2классаповышенныйуровень)

Самостоятельнопредполагать, какаяинформация нужна длярешения учебной задачи водин шаг.Отбирать необходимыедля решения учебнойзадачи источникиинформации средипредложенных учителемсловарей, энциклопедий,справочников.Извлекать информацию, представленную в разныхформах (текст, таблица,схема, иллюстрация и др.).

Выделятьсущественныепризнаки, составныечасти объектов,понятий и делатьвыводы на основеобобщения знаний.Сравнивать игруппировать факты иявления, в том числеотносить объекты кизвестным понятиям.Определять составные части объектов, а такжесостав этих частей.Определять причиныявлений, событий.Делать выводы наоснове обобщениязнаний.Выделять аналогии ирешать задачи на ихоснове. Строитьаналогичныезакономерности.Создавать модели свыделениемсущественныххара

Представлятьинформацию в видетекста, таблицы, схемы

1

ктеристик объектаи представлением их впространственно-графической илизнаково-символическойформе.

3-4классы–повышенныйуровень

Самостоятельнопредполагать, какаяинформация нужна длярешения предметнойучебной задачи, состоящейиз нескольких шагов.Самостоятельно отбиратьдля решения предметныхучебных задачнеобходимые словари,энциклопедии,справочники, электронныедиски. Пользоваться различнымивидами чтения.Сопоставлять и отбиратьинформацию, полученнуюиз различных источников(словари, энциклопедии,справочники, электронныедиски, сеть Интернет).

Анализировать,сравнивать,классифицировать иобобщать факты иявления, абстрактныепонятия.Выявлять причины иследствия простыхявлений.Записывать выводы ввиде правил «если …, то…».Использовать полученнуюинформацию впроектнойдеятельности подруководством учителя-консультанта.

Представлятьинформацию в видетаблиц, схем, опорногоконспекта, в том числе спомощью ИКТ.Составлять план текста.Уметь передаватьсодержание в сжатом,выборочном илиразвернутом виде.

1

Типовые задания на формирование познавательных универсальных учебных действий

Русский языкЗадания, направленные на развитие познавательных универсальных учебныхдействий, это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использованиетекстовой информации, например:4 класс. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть … . 2. Посчитать … . 3. … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника.Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов,разного рода визуальных подсказок и ключей (даны в учебнике илисоставляются детьми). Например, 3 класс, «Что ты можешь рассказать о словах…? Тебе поможет схема на стр. 5»; Приемы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения дается задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждаячасть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста.4. Перескажи этот текст по плану».Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных слов», упр.14. «… Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, чтоозначают эти слова?»

Литературное чтениеРазвитие умений чтения и работы с информацией обеспечивает технологияформирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения),которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевыхслов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приемовпросмотрового и ознакомительного чтения;этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текстаучениками как результат изучающего чтения; вычитывание фактуальной и подтекстовой информации;этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходевыполнения творческих заданий, а также формулирование концептуальной информации.

МатематикаНа уроках математики учащиеся овладевают широким спектром первичныхнавыков работы с информацией: они учатся анализировать, сравнивать и обобщатьинформацию, осуществлять ее синтез и классификацию, вести запись, осуществлять поискнеобходимой информации, выделять и фиксировать информацию, систематизировать ее,интерпретировать, преобразовывать в соответствии с поставленной учебной целью.С самых первых уроков математики 1 класса учащимся предоставляетсявозможность анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Они работают стаблицами, схемами, множествами, выполняют классификацию предметов по заданнымсвойствам. Все это является основой структурирования информации.На всех уроках математики учащиеся овладевают навыком фиксации информациисредствами математического языка. Работая с текстовыми задачами, они учатся выделятьсущественную информацию и представлять ее в форме схематических рисунков,графических схем, таблиц. Затем они анализируют полученную таким образоминформацию и на этой основе решают поставленные познавательные задачи.

1

В 4 классе они знакомятся с такими способами представления информации, каккруговые, линейные и столбчатые диаграммы, графики движения, которые дают новыевозможности для представления и интерпретации полученных данных.

Окружающий мирОдна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикамсистематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведеноконкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметнымнацелено данное задание):1) Учебник 1 классаКакие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживыхпредметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найдиобщие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группироватьпредметы).2 Учебник 2 классаПредставь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время безчасов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельныевыводы).

Еще одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, -принцип минимакса, согласно которому в учебник включен не только обязательный дляизучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах),но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ насформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию,проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельностьнацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовкесообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам. Такая деятельностьнацелена на формирование умения делать предварительный отбор источниковинформации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информациисреди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

1

Коммуникативные универсальные учебные действияна разных этапах обучения в начальной школе

классы Доносить своюпозицию до других,владея приемамимонологической идиалогической речи

Понимать другиепозиции(взгляды, интересы) Договариваться с людьми,согласуя с ними своиинтересы и взгляды длятого, чтобы сделать что-тосообща

1-2классы –необходимыйуровень

Высказывать своюмысль (в беседе, входе выполнениязадания) в видеодного предложенияили небольшоготекста.

Объяснять смыслотдельных слов исловосочетаний втексте (высказывании),в т.ч. с помощьютолкового словаря.Вычитывать ивоспринимать на слухинформацию, данную вявном виде.Учиться вычитывать спомощью учителяинформацию, данную внеявном виде.Определять с помощьюучителя главную мысльтекста.Демонстрироватьпонимание текста черезвыразительное чтение,пересказ.Учиться задаватьвопросы.Замечать различиесвоей и иной точекзрения.

Учиться выполнятьразличные роли в группе(лидера, исполнителя,критика).Совместно договариватьсяо правилах общения иповедения в школе иследовать им.

3-4классы –необходимыйуровень(для 1-2класса -повышенныйуровень)

Высказывать своемнение (в монологеили диалоге) иобосновывать его,приводя аргументы.Оформлять своимысли в письменнойформе.Быть готовымизменить свою точкузрения подвоздействиемконтраргументов.

Объяснять смысл слови словосочетаний вречи (устной иписьменной), в т.ч. спомощью толковогословаря.Самостоятельновычитыватьразнообразнуюинформацию, данную в явном виде (устно или письменно).Вычитывать спомощью учителя исамостоятельноинформацию, данную внеявном виде.Понимать смыслтекстов/высказыванийв целом,формулироватьглавную мысль.Интерпретировать(понимать и оценивать)текст посредствомтворческого пересказа.Самостоятельно вестидиалог с автором текста(задавать вопросы,

Распределять и выполнятьразличные роли в группе(лидера, исполнителя,критика и др.) вколлективном решениипроблемы, задачи.Вырабатывать и приниматьколлективные решения.Учиться предотвращать ипреодолевать конфликты, втом числе:- уважительно относиться кпозиции другого;- идти на взаимныеуступки;- влиять на поведение другдруга через взаимныйконтроль и оценкудействий.

1

прогнозировать ответы,проверять себя).Вести диалог ссобеседником,выступая в роли «автора».Понимать другую, непохожую на свою,точку зрения.

3-4классы –Повышенныйуровень

Высказывать и принеобходимостиотстаивать своемнение, подтверждаяего аргументами,фактами (учитываяситуацию, задачу,используя разныесредства, в т.ч. ИКТ).Оформлять своимысли в письменнойформе с учетомречевой ситуации.

Объяснять смыслнеясных слов исловосочетаний, исходяиз контекста спомощью словаря.Самостоятельновычитывать из текстаинформацию, данную вявном виде.Восприниматьинформацию на слух,выделяя тему иключевые слова текста.Самостоятельновычитыватьинформацию, данную внеявном виде(подтекст).Самостоятельновычитыватьконцептуальнуюинформацию текста(формулироватьглавную мысль).Выражать собственнуюинтерпретацию текстав форме эссе и др.Самостоятельно вестидиалог с автором текста(задавать вопросы, прогнозировать ответы,проверять себя).Вести диалог ссобеседником,выступая в роли«автора» и«понимающего».Понимать другую, непохожую на свою,точку зрения(собеседника, авторатекста).

Организовывать учебноевзаимодействие в группе(распределять роли,договариваться друг сдругом и т.д.).Предвидеть(прогнозировать)последствия коллективныхрешений.Уметь взглянуть наситуацию с иной позиции идоговариваться с людьмииных позиций.

1

Типовые задания, направленные на развитиекоммуникативных универсальных учебных действий

Русский языкПримеры заданий:2 класс, упр. 73. «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … . В первомпредложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связныйрассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебепоможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскомуязыку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному икачественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствованиеграмматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотреновыполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтениеПримеры заданий на развитие коммуникативных УУД:1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование темы текста, ключевыхслов;2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатленияхпо следам прочитанного);3) инсценирование и драматизация;4) устное словесное рисование;5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;6) сочинение по личным впечатлениям (3 - 4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);7) интервью с писателем;8) письмо авторам учебника и др.

МатематикаОсновой развития коммуникативных навыков в курсе математики являетсясистематическое использование на уроках трех видов диалога:1) диалог в большой группе (учитель – ученики);2) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);3) диалог в паре (ученик-ученик).Реализация деятельностного метода обучения позволяет сформировать у учащихсяне только первичный опыт выхода из спорных ситуаций, но и знание общего способадействий в ситуации конфликта, а также опыт успешного и осознанного применения этогоспособа, в результате которого требуемые умения вырабатываются системно и надежно.Так, на уроках открытия нового знания учащихся в ходе построения новогоспособа действий по математике всегда сталкиваются с ситуацией разных мнений. Приэтом они усваивают, что самый короткий путь согласования позиций заключается в том,чтобы, во-первых, зафиксировать, в чем состоит разногласие, во-вторых,проанализировать ситуацию и понять причину разногласия и, наконец, найти иреализовать способ устранения этой причины.Это способ они сначала используют под руководством учителя, не осознавая его,затем обобщают свой опыт, и после этого сознательно применяют правила, выработанныев своей учебной деятельности. В процессе работы в парах и группах они тренируются всамостоятельном применении усвоенных правил разрешения конфликтных ситуаций.Учебное содержание по математике, сформулированное в виде четких иоднозначных правил и алгоритмов, облегчает освоение способов разрешения проблемныхситуаций и служит своеобразным «мостиком», который помогает учащимся переноситьизученные способы действий в жизненную практику.

Окружающий мирФормированию коммуникативных универсальных учебных действий посвященасистема заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

1

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведеноконкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данноезадание):1) Учебник 1 классаПостройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурманагоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда ондолжен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе иследовать им).2) Учебник 1 классаДавайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем.Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подает ему команды– слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения иповедения в школе и следовать им).Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога сучителем. Дети слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него исравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли вустной и письменной речи, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать,приводя аргументы).В учебниках для 3-го и 4-го классов приведен учебный материал для обученияпродуктивному чтению. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичныеиспользуемым при международном исследовании понимания текста PIRLS. (Читать вслухи про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором»: прогнозироватьбудущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя).

2.1.8. Роль образовательных технологий деятельностного типав формировании личностных и метапредметных результатов

В нашем общеобразовательном учреждении МБОУ Павловской СОШ № 2 в образовательном процессе применяются технологии деятельностного типа: проблемно-диалогическаятехнология, технология деятельностного метода, технология продуктивного чтения,технология оценивания.

Проблемно - диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, какнаучить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией науроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановкаучебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулированиятемы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования новогознания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специальновыстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивныеуниверсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы.Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: засчет использования диалога – коммуникативных, за счет развития умений извлекатьинформацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология деятельностного метода, применяемая при работе по учебникам математики, также как и проблемно-диалогическая технология, направлена,в том числе, и на формирование у детей умения определять причины затруднений(описывать проблему) и решать проблемы. Применение данной технологии способствуетформированию таких регулятивных универсальных учебных действий как волевая саморегуляция в ситуации затруднения, контроль, коррекция, оценивание; развитию такихпознавательных УУД как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; поиск ивыделение необходимой информации, планирование, выдвижение гипотез и ихобоснование, использование знаково-символических средств, установление причинно-следственных связей и т.д. На уроках с применением указанной технологии формируются

1

такие коммуникативные учебные действия как аргументация своего мнения, учет разныхмнений (принятие позиции другого), планирование сотрудничества с учителем исверстниками, достижение договоренностей и согласование общего решения, адекватноеиспользование речевых средств для решения коммуникационных задач. Следует отметитьличностные универсальные учебные действия: самоопределение, смыслообразование,следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, осознаниеответственности за общее дело, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебнойдеятельности.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счет овладенияприемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Этатехнология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебныхдействий, обеспечивая умения истолковывать прочитанное и формулировать своюпозицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и просебя тексты учебников; познавательных УУД, например, - умения извлекатьинформацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратомучебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихсяразвиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролироватьсебя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Даннаятехнология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальныхучебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут липланируемый результат. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативныхуниверсальных учебных действий: за счет обучения аргументировано отстаивать своюточку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношенияк иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессеклассно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных иметапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, неограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на конечный результат в определенное время создаетпредпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметныхрезультатов:- определение целей деятельности, составление плана действий по достижениюрезультата творческого характера,- работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата сисходным замыслом,- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода изситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе в нашем образовательномучреждении в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделием,мероприятием, исследованием, проводится сбор информации. Это позволяет осваиватьпознавательные универсальные учебные действия:- отбирать наиболее важную информацию;- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники и т.д.;- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, Интернет).Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группеи защита проекта способствуют формированию метапредметных коммуникативныхумений:

1

- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариватьсядруг с другом и т.д.):- прогнозировать последствия коллективных решений;- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных ижизненных ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;- умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены привыборе тематики проектов, Например, выбор темы проектов, связанной с историей икультурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.В рамках Образовательной системы «Школа России» и системы развивающего обучения Л.В. Занкова и «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с ее важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего –умения донести свою информацию до других, понять другие позиции, договариваться слюдьми и уважительно относиться к позиции другого.Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началувведения стандарта, выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

2.1.9. Преемственность программы формирования универсальных учебныхдействий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованиюПроблема организации преемственности обучения затрагивает все

звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольногообразовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основнуюобразовательную программу начального общего образования и далее основнуюобразовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, ввысшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологическиеразличия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодовимеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачицеленаправленного формирования таких универсальных учебных действий, каккоммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — вмомент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступеньосновного общего образования.Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе отпредшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должнорассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую ипсихологическую готовность.Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнемморфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательныхнавыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственнойработоспособности.Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристикапсихического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированностьпсихологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новойсоциальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебнойдеятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельномуосуществлению; усвоение системы научных

1

понятий; освоение ребёнком новых формкооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем иодноклассниками.Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностнаяготовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативнуюготовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотивсоциального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возрастажелание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственнойактивности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов сдоминированием учебно-познавательных мотивов.

Коммуникативная готовностьвыступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстникамив контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативнаяготовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем итрансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции исамосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения кнему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнкомсоциальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение наоснове эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональнойготовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетическихчувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе являетсясформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнкапринять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокойучебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность исформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальнаяготовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношениимира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинностиявлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способностьдействовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальныхформ контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка вотношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятиехарактеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системыобщественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретаютчерты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечиваетцеленаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью иповедением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для

1

еёдостижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение идеятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлятьпланирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используясоответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начальногообщего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видовдеятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,восприятия сказки и пр. Решая проблему преемственности дошкольного и начальногошкольного образования, педагогический коллектив образовательного учрежденияучитывает тот факт, что не все дети, приходящие в первый класс, до зачисления в школупосещали дошкольные образовательные учреждения; добивается преемственности вУМК, по которым дети обучаются в начальной школе, и комплекта, по которому веласьподготовка детей к школе в ДОУ, а также преемственности в примененииобразовательных технологий.

С целью преодоления указанных проблем наше образовательное учреждениесовместно с педагогическими коллективами детских садов разрабатывает плансовместной работы.

Среди направлений работы, способствующих реализации принципапреемственности, необходимо отметить следующие:оказание методической помощи воспитателям по вопросам работы по УМКи особенностям образовательных технологий, применяемых вначальной школе;проведение открытых уроков (занятий) воспитателями ДОУ и учителями;проведение круглых столов учителей начальной школы и воспитателейдетских садов по вопросам преемственности;заполнение воспитателями ДОУ карт развития каждого воспитанника ипередача данной информации в школу;информирование сотрудников дошкольных образовательных учреждений орезультатах адаптации учащихся к школьной жизни;совместная разработка требований к сформированности универсальныхучебных действий в ДОУ.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходуобучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможноговозникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости идисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональнойнестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса исодержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общениясо сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебнойдеятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития иглавным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебнойдеятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский языкобучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальныхучебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может статьориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —

1

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированиемсистемы универсальных учебных действий.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсоввнеурочной деятельности

2.2.1. Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е., формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-

1

этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для разработки рабочих учебных программ.Примерные программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального

общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

При написании рабочей программы используется полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте. (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.)

Рабочие программы по предметам представлены в Приложении к данной программе.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

1

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.

1

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

3Изучается во всех разделах курса.

1

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:• сочетания жи—ши4, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;

4Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

1

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

1

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

1

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,

места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

1

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

1

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,

1

film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени(Itiscold.It'sJiveo'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I'dliketo... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,

правил;• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например

артикли.

1

Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатика

Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

1

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мир

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты

и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

1

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

1

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

1

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг

каждого человека.

2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииРоссия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

1

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

1

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение

их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

1

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

1

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.

1

Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов5. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

5 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники

1

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

1

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание.Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

1

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

1

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в

движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за

доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

1

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования

2.3.1. Пояснительная записка.Системно-деятельностный подход является методологической основой организации

уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.

Развивающий подход.Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют:

соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);

разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.

Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Цель программы: воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания; Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

1

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание.)

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Идеологическую основу программы составляют, указанные в проекте Концепции духовно-нравственного воспитания ценности («источники человечности»):

Замысел программы заключается в том, что целостное воспитательное пространство школы структурируется рядом воспитательных программ и подпрограмм.

Направления работы учителя в рамках программы:1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое

1

и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание работы по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном примере ученикамПрограмма реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,

социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:1. Развивающая система Л.В. Занкова, УМК «Школа2100», УМК «Школа России».2. Традиционными внеклассными мероприятиями, КТД.3. Социальным и средовым проектированием.4. Целевыми и комплексно-целевыми программами воспитательной работы и

внеучебной деятельности.Календарь традиционных школьных дел и праздников

(в зависимости от этапа реализации программы календарь традиционных дел может меняться)

Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний; конкурс рисунков и стихов по ПДД, конкурс стихов и рисунков на асфальте посвященных Дню города

Октябрь Праздник осени; Весёлые стартыНоябрь День народного единства; День материДекабрь Новогодний праздник, выставка творческих работЯнварь День освобождения ВоронежаФевраль День защитника Отечества, «Весёлые старты»Март Праздник мамАпрель День здоровья «Весенний кросс», акция «Весенняя неделя

добра»Май День ПОБЕДЫ. До свидания, школа! Последний звонок.

1

2.3.2. Основные направления, ценностные основы и основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

образования

№ Направление ДНРиВ Ценностные установки Основное содержание ДНРиВ

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, городу, Служение Отечеству; правовоегосударство, гражданскоеобщество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представление о символах государства – Флаге, Гербе России, флаге и гербе Воронежской области; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, города Воронежа; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; любовь к школе, своему поселку, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

1

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к гимназическому имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Уважение к труду; творческое созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость; трудолюбие.

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих

1

поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Самовыражение в творчестве и искусстве.

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть

1

актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,

1

задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучеб- ной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и

учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

1

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духов - ному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

o элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;o представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;o элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;o элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

1

o интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;o уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;o ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;o начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;o элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;o интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;o стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;o любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;o уважение к защитникам Родины;o умение отвечать за свои поступки;o негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:o первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;o различение хороших и плохих поступков;o представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;o элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;o уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;o установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;o бережное, гуманное отношение ко всему живому;o знание правил этики, культуры речи;o стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;o представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;o отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:o первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;o уважение к труду и творчеству старших и сверстников;o элементарные представления об основных профессиях;o ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;o элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;o первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

1

o умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;o умение соблюдать порядок на рабочем месте;o бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;o отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):o развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;o ценностное отношение к природе и всем формам жизни;o элементарный опыт природоохранительной деятельности;o бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):o представления о душевной и физической красоте человека;o формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;o интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;o интерес к занятиям художественным творчеством;o стремление к опрятному внешнему виду;o отрицательное отношение к некрасивымпоступкам и неряшливости.

2.3.5. Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

№ Направление ДНРиВ

Виды деятельности и формы занятий

Планируемые результаты

1. Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважения к правам,свободам иобязанностямчеловека

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом города Воронежа; ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина; ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

1

фольклором, особенностями быта народов России; знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам); знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание В процессе изучения учебных ценностное отношение к труду и

1

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности); приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде); учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

1

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России); ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этическом и нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

1

подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,

заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

1

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

4. Воспитаниеценностногоотношения кприроде,окружающей среде(экологическоевоспитание)

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); получение первоначального опыта эмоционально- чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю); получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

5. Воспитаниеценностного отношения к прекрасному,формированиепредставлений

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических в художественных

1

обэстетических идеалахи ценностях(эстетическоевоспитание)

вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, в театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их

ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

1

работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного); получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования); участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

1

2.3.6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени

начального общего образования

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования школа взаимодействует с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МБОУ Павловской СОШ № 2 по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

1

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.В школе работает социально-педагогическая служба. Одно из направлений -

просветительская работа. Знания востребованы в реальных педагогических ситуациях, открывают родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы МБОУ Павловской СОШ № 2. В системе повышения педагогической культуры родителей использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, работа родительского актива, форум для родителей, научно-практическая конференция, осуществление социально – педагогической диагностики среди родителей, участие в социальном проектировании.

2.3.8. Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными организациями и объединениями

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников;

привлечение квалифицированных представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений к разработке программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

1

2.3.9. Факторы, влияющие на качество внеурочной деятельности.

ВНЕУРОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ

СОЦИАЛЬНЫЕУСЛОВИЯ

Нал

ичие

усл

овий

для

вне

уроч

ной

деят

ельн

ости

, отв

ечаю

щей

пот

ребн

остя

м ли

чнос

ти и

шко

льно

го к

олле

ктив

а

Обе

спеч

енно

сть

педа

гоги

ческ

ими

кадр

ами

Лич

ност

ные

каче

ства

вос

пита

теля

Сис

тема

пси

холо

го-п

едаг

огич

ески

х зн

аний

по

обр

азов

ател

ьны

м м

етод

икам

Уме

ние

фор

миро

вать

сис

тему

вед

ущих

по

зити

вны

х от

нош

ений

, сос

тавл

яющ

ую

"ядр

о" л

ично

сти

Уме

ние

коор

дини

рова

ть и

нап

равл

ять

восп

иты

ваю

щее

воз

дейс

твие

сре

ды н

а ли

чнос

ть ш

коль

ника

Уме

ние

упра

влят

ь пр

оцес

сом

на

диаг

ност

ичес

кой

осно

ве

Нал

ичие

мат

ериа

льно

-тех

ниче

ской

баз

ы,

необ

ходи

мой

для

орга

низа

ции

разн

осто

ронн

ей о

браз

оват

ельн

ой

деят

ельн

ости

, удо

влет

воря

ющ

ей

потр

ебно

стям

кол

лект

ива

и ли

чнос

ти

Вза

имод

ейст

вие

общ

еств

а и

шко

лы,

напр

авле

нное

на

созд

ание

усл

овий

для

ре

ализ

ации

цел

ей в

неуч

ебно

й де

ятел

ьнос

ти

личн

ости

(чер

ез р

азли

чны

е ф

ормы

со

труд

ниче

ства

)

2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности

• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределены по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

1

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень(1 класс)

Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению).В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

1

2 уровень(2 - 3 класс)

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень( 4 класс)

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

Процедура мониторинга программы духовно – нравственного развитияМониторинг проводится педагогами МБОУ Павловской СОШ № 2 дважды в год:

сентябре, апреле.Классный руководитель проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным

ниже методикам.Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и

воспитания младших школьников (субъективный тест).Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных

в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.

Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:

- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит классный руководитель;

- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит классный руководитель;

1

- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит классный руководитель (анкета «Я и моя семья»);

- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит классный руководитель (субъективный тест классного руководителя, методика предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990).

Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.

Таблица 1. Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников

№ Ф.И. ученика

Уровень сформированности личностной культуры

Уровень сформированности социальной культуры

Уровень сформированности семейной культуры

Суммарный балл

Бланковый материал:Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания

каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:0-3 – низкий,4-6 – средний,Выше 7 – высокий.

Таблица 2 . Диагностическая таблица классного руководителя

№Показатель Критерии

Ф.И. ученика

Социальная культура

Долг, товарищество ответственностьТрудолюбиеДисциплинированность, отношение к учебеПоказатель (средний арифметический)

Семейная культура

Следование семейным ценностямУважение, забота о родителяхАвторитет семьиПоказатель (средний арифметический)

Личностная культура

Доброта, отзывчивостьЧестностьМилосердие Показатель (средний арифметический)

Суммарный показатель

Таким образом, полученный уровень духовно- нравственного развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:

0-3 – низкий,4-6 – средний,Выше 7 – высокий

1

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и

т.п.).Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

1

ПЛАН РАБОТЫ МБОУ ПАВЛОВСКОЙ СОШ № 2ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,свободам и обязанностям человека

1

Основные мероприятия

11.

Урочная деятельностьПредметы Базисного образовательного плана: русский язык; окружающий мир; литература; искусство (изобразительное искусство, музыка) технология;Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и

государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):

– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».

22.

Внеурочная деятельностьЗнакомство с правилами, образцами гражданского поведения,

обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.(Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;

– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности;

– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора,

1

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания№ Основные мероприятия

1. Урочная деятельностьПредметы Базисного образовательного плана: русский язык; окружающий мир; литература; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология;Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие

чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского

языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

2. Внеурочная деятельностьЗнакомство с правилами нравственного поведения, обучение

распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):

1

– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.

3. Внеклассная и внешкольная деятельностьПосильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными

возможностями;– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных

небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

№ Основные мероприятия1. Урочная деятельность

Предметы Базисного образовательного плана: русский язык; окружающий мир; литература; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология;Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).Технология – роль труда и творчества, его различные виды,

1

обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантовПолучение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.

2. Внеурочная деятельность Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда

в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д.

(Дела);– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными

профессиями своего края и мира (Слова); – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников

и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся

своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные

ситуации;– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»

3. Внеклассная и внешкольная деятельностьОпыт принесения практической пользы своим трудом и

творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома,

класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и

устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами; – работа в творческих и учебно-производственных мастерских; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на

исключительно добровольной, сознательной основе); – краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в

школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1

№ Основные мероприятия1. Урочная деятельность

Предметы Базисного образовательного плана: русский язык; окружающий мир; литература; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура;Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству

со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).Физкультура – овладение комплексами упражнений,

разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.Окружающий мир – устройство человеческого организма,

опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровьяРиторика – влияние слова на физическое и психологическое

состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).Технология – правила техники безопасности.Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе

учебной работы (Дела): – осмысленное чередование умственной и физической активности

в процессе учёбы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках

физкультуры, на переменах и т.п. – образовательные технологии, построенные на личностно

ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

2. Внеурочная деятельностьЗнакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления

здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий): – спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); – занятия в спортивных секциях; – туристические походы (развитие выносливости, интерес к

физической активности);– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по

примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом

жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);

1

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.

3. Внеклассная и внешкольная деятельность Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от

вредных факторов окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,

корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –

учёбы, труда и отдыха;– организация коллективных действий (семейных праздников,

дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление

следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Внеурочная деятельность Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе

различных добрых дел (мероприятий): – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки,

заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова); – классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь

природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.; – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие

человека на неё;– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;– проекты по изучению природы родного края, его богатств и

способов их сбережения.

1

Внеклассная и внешкольная деятельностьОпыт практической заботы о сохранении чистоты природы:– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его

переработки; – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних

и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на

улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах

– экологические патрули, работа лесничеств и т.п.; – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему

«Бережное отношение к природе».

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

№ Основные мероприятия

1.

Урочная деятельность Предметы Базисного образовательного плана: русский язык; окружающий мир; литература; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология;Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных

на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам

изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству

слова, опыт создания письменных творческих работ.Технология – приобщение к художественному труду; осознание

красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.

Театр (учебный курс) – красота сценического действия.Получение опыта восприятия искусства и художественного

творчества в процессе учебной работы (Дела): – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью

самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с

позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

2. Внеурочная деятельность Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе

1

различных добрых дел (мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода,

дома и т.п.);– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей;

экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;

– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;

– встречи-беседы с людьми творческих профессий;– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных вечеров3. Внеклассная и внешкольная деятельность

Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

– участие в художественном оформлении помещений, зданий;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного

состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

2.4.1. Программа экологического воспитания В резолюции Всероссийского съезда по охране природы, принятой 5 июня 1995 года, в качестве одного из важнейших условий успешного проведения экологической политики отмечено «создание системы всеобщего непрерывного и обязательного экологического образования, охватывающей весь процесс дошкольного, школьного и внешкольного воспитания».Целью экологического воспитания является воспитание потребности к расширению знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к конкретной деятельности по ее охранеЗадачи экологического воспитания:o развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;o ценностное отношение к природе и всем формам жизни;o приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;o бережное отношение к растениям и животным.o усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);o получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);o получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; o участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;o посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций (СЮН и Т);o усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).o первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;o личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Основным содержанием экологического воспитания учащихся начальных классов

является формирование осознано - правильного отношения к природным явлением. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут

объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

1

Особую роль в этом процессе занимают детские годы – дошкольный и в особенности младший школьный возраст. В наши дни под влиянием новейших психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики идёт переосмысление роли и значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования. Детство — это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы живём; формирование многогранных отношений к природе и людям. Отсюда — непременный спутник детской любознательности — вопрос “Почему” и общепринятое утверждение о том, что этот возраст — возраст “Почемучек”. Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябо и других доказали возможность формирования у младших школьников значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе. Можно сказать, что начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы:

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный предмет,формирующий в основном естественно - научные знания, в том числе и знания побиологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится межпредметным связям. Оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно - научного цикла. Особую роль играет введение в обучение элементов экологической направленности: (валеологии, ОБЖ). Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Поэтому содержательную сущность комплексной экологии составляют экосистемы разного уровня: организм — среда; природное сообщество — среда; человек — окружающая среда.

1

У младших школьников на этой основе может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя, по образному выражению психологов, сплав знаний, чувств и действий, поэтому оно должно Нормативный аспект содержания — это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природе социуме.

Этические принципы и экологическое мировоззрение Принцип единства - все мы являемся частью природы. Принцип смирения - мы представляем собой ценный вид, однако не более важный,

чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость. Принцип уважения к природе - каждое живое существо имеет право на жизнь.

Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас. Принцип сотрудничества - наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с

природой, а не в ее завоевании. Принцип любви, заботы и радости - лучшее в жизни - не материальное. Принцип охраны природы - недостойно человека быть причиной преждевременного

исчезновения каких-либо видов, существующих в природе. Принцип "Чти свои корни" - Земля без нас сможет существовать, а мы без нее - нет,

истощенная Земля - истощенная экономика. Принцип "Непосредственный опыт - Лучший учитель" - чтобы любить и понимать

природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание, чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных и других компонентов природы. Теоретического изучения Земли по книгам и телевизионным программам недостаточно.

Принцип "Люби свой край" - изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Формы работы: Внеклассная работа по предметам Практические работы в классе и на местности Экскурсии Походы Труд на пришкольном участке Просмотр видеофильмов Дидактические и ролевые игры Экологические сказки

Используемые УМК способствуют экологическому воспитанию младших школьников. На уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с различными художественными текстами о природе и ее охране. Учебники по окружающему миру предполагают проведение экскурсий по родному краю с целью изучения экологической обстановки. При сборе природного материала на уроках технологии ребята знакомятся с правилами безопасного сбора природных материалов, чтобы не нарушить экосистему природного сообщества.

2.4.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей ифакторов риска, имеющих место в школе.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:· пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью);· формировать установки на использование здорового питания;· развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

· научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;· формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

· формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

· развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:1. Создание здоровьесберегающей среды.2. Использование возможностей УМК «Школа России», «Школа - 2100» и УМК развивающей системы Л.В. Занкова в образовательном процессе.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.5. Реализация дополнительных образовательных программ.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).7. Оценка эффективности реализации программы.

Создание здоровьесберегающей среды

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

- 1 спортивный зал- спортивная и игровая площадки- медицинский кабинет- школьная столовая -учебные кабинеты – 9 шт.

1

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Столовая оказывает услуги буфета.

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В этих сооружениях имеется, специальный инвентарь для занятий легкой атлетикой (беговые дорожки, сектор для прыжков в высоту, мячи и гранаты для метания,скакалки, тренажеры для развития мышц брюшного пресса и бедра), баскетбольные, волейбольные и футбольные мячи,лыжи в количестве одного класс-комплекта.

В школе работает медицинский кабинет. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе имеются два компьютерных класса, где созданы необходимые условия для занятий учащихся начальных классов.Учащиеся ознакомлены с инструкцией по технике безопасности при работе с компьютером. Во всех кабинетах начальной школы установлены компьютеры, имеются интерактивные доски и проекторы и другие ТСО.

Эффективное функционирование созданной здоровье сберегающей инфраструктуры в начальной школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: социальный педагог, 6 учителей физической культуры.

В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: Дом детей и юношества, Павловская центральная районная больница, Инспекция по делам несовершеннолетних, Детская юношеско-спортивная школа.

Использование возможностей УМК «Школа России», «Школа 2100» и УМК развивающей системы Л.В. Занкова в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России», «Школа 2100», УМК развивающей системы Л.В. Занкова.

Учебно-методические комплекты способствуют созданию здоровье сберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды имеющиеся УМК обеспечивают организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет

1

учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Вышеперечисленные УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах

1

поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебниках для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Уроки музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Физическая культура» способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания имеющихся УМК помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методические комплекты дают возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работыФизкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

– проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;– Организацию динамических перемен;– организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;

1

– организацию работы курсов внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительного направления – «Футбол», «Подвижные игры».

– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни здоровья» – один раз в месяц; «Весёлые старты» – два раза в год

Реализация дополнительных образовательных программВ школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,

направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.В школе реализуются дополнительные программы внеурочной деятельности

физкультурно-спортивного направления: «Футбол», «Подвижные игры».

Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:— Лекции врачей узких специальностей;— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;— Родительские собрания на темы «Наркомания – знак беды», «Жить со знаком плюс»,

«Человеку нужен друг», «Мы за здоровый образ жизни», «Безопасность на дорогах» и др.2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к

совместной работе: «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные

соревнования и активно участвуют в них); «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и

учителей); создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; экскурсия на природу совместно с родителями.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Состояние здоровья учащихся выявляется и оценивается на основе ежегодных профилактических осмотров.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

1

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.3. Мероприятия программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

1. Здоровьесберегающая инфраструктура

№ Основные мероприятия Сроки Ответственные1 Соблюдение требований к состоянию и

содержанию здания и помещений школы в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами

в течение года Администрация

2 Оборудование учебных кабинетов, спортивного зала, спортивных площадок современным оборудованием и инвентарем

постоянно Администрация,учителя

3 Укрепление материально-технической базы пищеблока

постоянно Администрация,Зав. пищеблоком

4 Организация качественного сбалансированного питания для учащихся и педагогов

до 1.09. Администрация,зав. пищеблоком

5 Организация диетического питания для учащихся, имеющих хронические заболевания

постоянно Зам. директора по УВР

6 Обеспечение столовой свежими овощами, фруктами, йодированными продуктами, витаминизация блюд

постоянно Зав. столовой

2.Рациональная организация учебной деятельности

№ Основные мероприятия Сроки Ответственные1 Соблюдение санитарно-гигиенических норм и

требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения

постоянно Администрация, учителя, кл.рук.

2 Использование методов и методик обучения, с учётом возрастных возможностей и особенностей учащихся

в течение года Учителя- предметники,

3 Работа по инновационным программам. постоянно Зам.директора, учителя-предмет

4 Соблюдение всех требований к использованию информационно-технических средств в обучении (компьютерное и мультимедийное оборудование, аудиовизуальные средства)

в течение года Учителя-предметники,лаборанты

5 Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры

постоянно Учителя физической культуры

1

6 Индивидуализация обучения и работа по индивидуальным программам с учетом индивидуальных особенностей развития

в течение года Зам.директора по УВР

7 Психологическая поддержка учащихся группы риска и детей с ограниченными возможностями

в течение года учителя-предмет, соц. педагог

3. Рациональная организация внеучебной деятельности обучающихся

№ Основные мероприятия Сроки Ответственные

1 Проведение по учебному плану уроков Здоровья и ОБЖ

в течение года Учителя – предметники и учителя нач. кл.

2 Инструктаж учащихся по технике безопасности на уроках и во внеурочное время

1 раз в четверть Классные руководители, инструктор по технике безопасности

3 Разработка и внедрение в образовательный процесс программ, направленных на формирование здорового образа жизни:Мы выбираем жизньЗдоровьеПрофилактика правонарушений среди учащихсяЗдоровое общество - сильная Россия

ежегодно Творческие группы

4 Проведение бесед, консультаций, лекций, круглых столов, классных часов, просмотр фильмов, библиотечные уроки с рекомендацией списка литературы по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики асоциальных явлений

в течение года Администрация, социально-психологическая службакл. рук.

5 Проведение встреч с работниками ГИБДД 1 раз в четверть Администрация

6 Выпуск тематических плакатов, листовок, школьных газет; участие в конкурсах рисунков, фотографий, сочинений о здоровом образе жизни и о вреде асоциальных явлений

Кл.руководители,учителя нач. классов

7 Оборудование в кабинетах классных уголков «Помоги себе сам» и стендов по данной тематике»

до 15.10. Кл.руководители,учителя нач. классов

4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы №

Основные мероприятия Сроки Ответственные

1 Организация занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

до 15.09. Зам. директора по УВР

2 Организация утренней зарядки, динамических пауз и перемен в начальной школе

в течение года Зам. директора по УВР, учителя нач. классов

3 Проведение физкультминуток, физкультпауз, подвижных перемен, спортивных часов ГПД в режиме рабочего дня

постоянно Зам.директора по УВР, учителя, кл.рук.,воспитатели ГПД

4 Проведение в процессе урока физкультпауз для постоянно Учителя-

1

снятия мышечного утомления и гимнастики для глаз по методике В.Базарного

предметники

5 Организация работы спортивных секций по:-баскетболу;волейболу;ОФП;футболу;-легкой атлетике;гимнастике.

в течение года Учителя физкультуры

6 Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дня спорта, здоровья; соревнований походов)

регулярно Зам. директора по ВР, учителя физкультуры

5.Организация лечебно-профилактической работы №

Основные мероприятия Сроки Ответственные

1.

Прохождение ежегодного осмотра всех работников школы узкими специалистами

январь администрация

2. Осуществление санитарного режима в школе: регулярное проветривание помещений, влажная уборка

в течение года зам. дир. по ХЧ, классные руководители

3. Контроль соблюдения правил по охране труда, проведение инструктажей по ТБ

1 раз в четверть Зам. дир. по УВР и ХЧ

4. Профилактика травматизма и ДТП Проведение выставки детских рисунков по безопасности дорожного движения (в рамках предметной недели по ИЗО)

в течение года инструктор по технике безопасности

6. Реализация дополнительных образовательных программ


1.Работа по программе, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни «Школа-территория здоровья»

ЗВР, учителя ФК, кл. рук.

2.Проведение классных часов «Профилактика вредных привычек», «Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей»; беседы на тему «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних и их родителей», «Изучения Правил дорожного движения»,

в течение года кл. руководители

Социолог, психолог

3. Занятия в кружках (секциях): баскетболу, волейболу, футболу, легкой атлетике, гимнастике, туризму

в течение года

учителя ФК,тренеры

4.День физкультурникаОсенний спортивно-туристический праздник «Молодёжь, здоровье, спорт»

сентябрь октябрь ЗВР, кл.рук.,

учителя ФК

5. Проведение Дней здоровья 1 раз в четверть ЗВР, кл.рук.,

учителя ФК

6. Месячник оборонно-спортивной работы февраль

учителя ФК

7. Проведение часов здоровья в течение года

ЗВР, кл.рук., учителя ФК

8. Круглогодичная спартакиада в течение ЗВР, кл.рук.,

1

года учителя ФК9. Проведение досуговых мероприятий: конкурсов, празд-

ников, викторин, экскурсий и т. п.;Эстафета «Вперёд, мальчики!»Турниры по волейболу, баскетболу, шахматам

февраль в течение года

ЗВР, кл.рук.,учителя ФК

7. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)


1 Рассмотрение на совещании при директоре вопросов, связанных с выполнением санитарно-гигиенических требований, охраны жизни и здоровья учащихся младших классов

по плану работы

Директор

2 Проведение семинаров-практикумов, совещаний, консультаций, мастер – классов, круглых столов по направлениям:-здоровьесберегающие технологии-сохранение здоровья учителя и учащихся-профилактика травматизма-профилактика вредных привычек и раннего алкоголизма у детей -предупреждение инфекционных заболеваний и пищевых отравлений -лекторий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (в рамках родительских собраний)


Зам.директора по УВР и НМР,руководители ШМО

3 Проведение акций:«Курить или не курить»,«Спорт вместо наркотиков», «Стоп! Алкоголь!»

по плану работы

Зам.директора по ВР, классные руководители

4 Проведение родительских собраний, всеобучей по вопросам оздоравливания детей, повышения валеологической грамотности, профилактике асоциальных явлений

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР,классные руководители

5 Проведение консультаций для родителей по вопросам организации:-рационального питания;-лечебно-оздоровительных мероприятий;-физической активности;-сексуального воспитания;-коррекции психики детей;-профилактики вредных привычек;-обучению саморегуляции


Кл.руководитель

6 Комплектация библиотечки и выставки книг по проблеме здорового образа жизни

постоянно библиотекарь

7 Создание банка массовой пропаганды, выпуск газет, бюллетеней, статей, оформление стендов наглядной агитации

постоянно Учителя физкультуры

8. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы

1


1 Анализ школьной среды на 1-ой ступени

в те

чени

е уч

ебно

го г

ода

Мон

итор

инго

вая

груп

па

2 Мониторинг организации работы по обеспечению питанием младших школьников

3 Анализ организации режима, учебной и внеучебной нагрузки учащихся младших классов

4 Анализ школьной адаптации учащихся младших классов

5 Анализ физкультурно-оздоровительной работы, физической активности и подготовленности младших школьников

6 Анализ организации медицинской помощи, уровня и динамики состояния физического и психического здоровья учащихся

7 Анализ организации работы по профилактике вредных привычек у младших школьников

8 Мониторинг успешности организации двигательного режима на 1-ой ступени

1

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная запискаПолучение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ Павловской СОШ № 2.

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Цель программы:обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:1) выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленные особенностями их развития;2) осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую

помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

3) обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

4) разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии, а также для детей, имеющие отдельные способности и таланты;

5) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ и ДПС по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1

1. Система педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

2. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Система педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В службу сопровождения входят специалисты: учитель начальных классов, социальный педагог и медицинский работник.Они осуществляют изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей

Целью педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Педагогическое сопровождение учащихся включает: педагогические наблюдения; создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,

успешности обучения; Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на

основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

1

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение

проблем межличностного взаимодействия).6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации). Педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимисяВ МБОУ Павловской СОШ № 2 проводится индивидуальная и групповая

коррекционная работа с учащимися. 1) Индивидуальные занятия с педагогамиВ школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при

обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и т.д.).

2) Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

3) Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Для осуществления дистанционного обучения имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

4) Внеурочная деятельностьОсновной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает

проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из

1

других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализациидифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

№ п/п

Содержание работы Сроки Ответственный

Результат

1 Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

2012-2013 учебный год I полугодие

учителя 1-х классов, психолог

Анализ контингента обучающихся

2 Первичная диагностика отклонений в развитии детей и анализ причин трудностей адаптации


учителя 1-х классов, психолог

Выявление детей, нуждающихся в индивидуальном подходе

3 Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля


учителя 1-х классов, психолог, социальный педагог, медицинская сестра

Выработка стратегий взаимодействия с ребенком с ОВЗ

4 Определение уровня 2012-2013 Учителя 1- Выявление резервных

1

актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей

учебный год I полугодие

х классов, психолог, участковый педиатр

возможностей и сохранных функций организма ребенка с ОВЗ

5 Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

2012-2013 учебный год I, II полугодие

Психолог Выявление резервных возможностей организма ребенка с ОВЗ

6 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

2012-2013 учебный год

Социальный педагог, учителя 1-х классов

Помощь родителям в вопросах воспитания ребенка с ОВЗ

7 Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья


учителя 1-х классов

Помощь в адаптации и социализации ребенка с ОВЗ

8 Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка


Члены ПМПк

Эффективность работы специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья

9 Анализ успешности коррекционно-развивающей работы

В конце 2014-2015 учебного года

ПМПк Эффективность реализации коррекционно-развивающих программ

Коррекционно-развивающая работа Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

№ п/п


Результат

1 Выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его образовательными потребностями


Учителя начальной школы, психолог, члены ПМПк

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им образовательного стандарта

2 Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения

2013-2014учебный год

Учителя начальной школы, психолог, логопед, психоневролог

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им образовательного стандарта

3 Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного


Учителя начальной школы, психолог

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им образовательного

1

процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии

стандарта

4 Коррекция и развитие высших психических функций


Психолог Коррекция отклонений в развитии

5 Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения


Психолог Коррекция отклонений в развитии

6 Социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах


Учителя начальной школы, социальный педагог, члены школьного ПМПк

Успешная адаптация ребенка с ОВЗ

Консультативная работа Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

№ п/п


Результат

1 Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;


Члены ПМПк, учителя начальной школы

Выработка стратегий в обучении и воспитании детей с ОВЗ с целью достижения ими образовательного стандарта

2 Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

По запросу и необходимости

Председатель ПМПк психолог, логопед, социальный педагог,

Помощь педагогам в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ

3 Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

По запросу и необходимости

Учителя начальной школы, психолог, председатель школьного ПМПк

Помощь в вопросах воспитания и взаимодействия с ребенком

Информационно-просветительская работа Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

№ п/п

Название мероприятия (работы)

Сроки Ответственный

Результат

1

1 Оформление информационных буклетов для родителей детей с ОВЗ «Особенности образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ»

I полугодие 2012-2013 учебного года

Заместитель директора по УВР в начальной школе

Особенности сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении

2 Тематические выступления специалистов для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

По мере необходимости и запросу

Заместитель директора по УВР в начальной школе, психолог, социальный педагог

Выработка единой стратегии взаимодействия специалистов всех уровней в обучении и воспитании детей с ОВЗ

3 Лектории для родителей детей с ОВЗ по разъяснению особенностей воспитания и обучения в образовательном учреждении

По мере необходимости и запросу в рамках общешкольных родительских собраний

Заместитель директора по УВР в начальной школе, учителя начальной школы

Повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах воспитания и обучения детей

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

№ п/п Этапы Сроки реализации Ответственные Результат

1

Инф

орм

ацио

нно-

анал

итич

ески

й

II п

олуг

одие

201

2-20

13

учеб

ного

год

а.20

13-2

014

учеб

ный

год

Учителя начальной школы, психолог, социальный педагог

Оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

1

2

Орг

аниз

ацио

нно-

испо

лнит

ельс

кий

2012

-201

3, 2

013-

2014

уч

ебны

й го

д

Психолог, социальный педагог, учителя начальной школы

Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3

Кон

трол

ьно-

диаг

ност

ичес

кий

2013

-201

4 у

чебн

ый

год

ПМПк Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

4

Регу

ляти

вно-

корр

екти

рово

чны

й

По

мере

нео

бход

имос

ти в

теч

ение

все

го п

ерио

да ПМПкВнесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка

коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам 1 полугодия и учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности

индивидуальных коррекционно-развивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.Педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана

коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-

1

личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива ОУ. Учителя начальных классов знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ и ДПС, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в ОУ выстраивается планомерная работа по повышению квалификации педагогов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, через семинары, курсы повышения квалификации и переподготовки.

2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ОВЗ и ДПС: o технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования

(компьютеры, сканеры, проекторы, интерактивные доски);o дополнительные часы внеаудиторной занятости, система консультаций

педагогов, внеурочная деятельность.

Требования к условиям реализации программы.Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Кадровый состав реализации коррекционных мероприятий в школе представлен следующими

1

специалистами: имеется психолог, логопед, социальный педагог, преподаватель-организатор ОБЖ, учителя физкультуры.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива ОУ. Учителя начальных классов имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. С этой целью в ОУ организуется просветительская работа через методические семинары. 100 % учителей начальных классов применяют на своих уроках здоровьесберегающие технологии.

Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды ОУ.

Для организации коррекционной работы МБОУ Павловская СОШ № 2 имеет:-оборудованный в соответствии с современными требованиями медицинский и

процедурный кабинет, - кабинет логопедической службы.Возможно использование 2 компьютерных классов; Постоянно пополняется и совершенствуется учебно-лабораторная база кабинетов. С целью формирования единого информационного пространства: - сформирован парк компьютерной техники;- организован плановый доступ учащихся и педагогов к ресурсам сети.

Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. В школе реализуется интернет-проект «Дневник.ру», предоставляющий следующие возможности: расписание уроков, электронный дневник, электронный журнал, домашние задания, библиотека художественной литературы, медиатека, словари и он-лайн переводчик.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей ОУ и других организаций

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей ОУ и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Внутренний механизм взаимодействия:

педагог МППК

ОУ взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины: МУЗ Павловская ЦРБ, отдел образования администрации Павловского муниципального района.

1

Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие всех педагогов ОУ, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ и ДПС в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи педагогов ОУ; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;Консолидация усилий всех педагогов ОУ в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия педагогов — это консилиумы и службы сопровождения ОУ, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также ОУ в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ и ДПС.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие ОУ с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ и ДПС; сотрудничество со средствами массовой информации, сотрудничество с родительской

общественностью.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

могут рассматриваться: o динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению

предметных программ;o создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);o увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,

прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;o сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической

диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;o количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с

детьми с ОВЗ;o другие соответствующие показатели.

2.5.1. Программа работы с детьми, проявляющими признаки одаренности.

Пояснительная записка.

1

В основе программы лежит идея, цель которой - создание условий для развития способностей обучающихся школы в соответствии со структурой этих способностей в целях успешной самореализации. Построение образовательной среды определяют основные идеи программы: идея личностно-деятельностного, диалогического, творческого и рефлексивного подходов. Программа призвана обеспечивать комплексность всех методов и форм работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения: школьный (урок и внеурочная деятельность), дополнительное образование.

Данная программа в соответствие со Стандартами направлена на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе, обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, проявляющими признаки одаренности.

В МБОУ Павловской СОШ № 2 создан и пополняется банк данных одаренных детей, в который входят учащиеся с 1 по 11 класс, проявляющие признаки одаренности по различным направлениям: интеллектуальное, художественно – эстетическое, спортивное, общественная деятельность и др.

Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая средадолжна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, секциипо разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях за пределами школы в большей степени стимулируют развитие одарённых детей.

В школе сложилась следующая система работы с одарёнными учащимися: Расширение вариативной части учебного плана происходит за счет внеурочной

деятельности. Внеурочная образовательная деятельность предусматривает девять направлений (духовно-нравственное, научно – познавательное, художественно- эстетическое, социальное, спортивно- оздоровительное, краеведческое, общественно-полезная и проектно-исследовательская деятельность) и организуется в различных формах (клубы, секции, кружки, общественно-полезная деятельность, социальная практика и т.п.). Эта форма позволяет учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышает степень их самостоятельности, расширяет познавательные возможности, формирует у них навыки исследовательской, творческой деятельности. Организация дополнительного образования помогает ярко раскрыться детским дарованиям, проявляющим свои художественные и спортивные способности.

Включение в учебную работу проектной деятельности, которая требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Изменения в содержании образования и изменения в организации образовательного процесса повлекли за собой и изменения в организации преподавания с тем, чтобы одним из центров была работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учению. Изменилась установка: ученик из объекта обучения на уроках стал субъектом.

К проблемам в работе с одарёнными детьми можно отнести: - асоциальность работы школьного ученического общества, т.е. основная

деятельность и инициатива в организации работы принадлежит учителям, роль родителей пассивна;

- низкая мотивация некоторых учителей к подготовке своих учеников к участию в различных предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах.

- педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одарённость, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одарённости.

1

- недостаточная личностная готовностью педагогов к работе с одарёнными детьми.

Цель программы: Создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности, самосовершенствования и саморазвития.

Основные задачи: реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и

воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

создание методики выявления одарённых детей; создание оптимальных условий для выявления, поддержки и развития одарённых

детей; совершенствование системы подготовки учителей, обучение через методическую

учёбу, педсоветы, самообразование; повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания

одарённого ребёнка; внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой

самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся; создание банка данных «Одарённые дети»;

Формы работы с одарёнными учащимися: внеурочная образовательная деятельность учащихся; кружки по интересам; занятия исследовательской деятельностью; конкурсы; научно-практические конференции; олимпиады; смотры-конкурсы ученических портфолио. Ожидаемые результаты: Формирование системы работы с одарёнными учащимися. Творческая самореализация выпускника начальной школы. Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы. Данная программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми,

в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Этапы реализации. 1 этап: диагностико- прогностический (2012-2013 годы)Цель.Подготовить условия для формирования системы работы с одарёнными

учащимися в школе:*составление мониторинга одарённости.*создание: банка данных по одарённым детям; банка творческих работ учащихся; банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; рекомендаций по работе с одарёнными.*организация: системы дополнительного образования; творческих конкурсов, экзамена; внеклассной работы по предмету; деятельности педагогического коллектива;

1

олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

2 этап: деятельностный (2013-2014 годы)Цель. Апробация системы работы с одарёнными учащимися: - составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня

обучаемости;- выявление одаренных детей на ранних этапах развития;- организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;- активное использование метода проектов;- сохранение традиции работы с системой портфолио;- проведение выставок детского творчества;- обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий (2014-2015 годы)Цель. Переход системы работы с одарёнными учащимися в режим функционирования: - создание банка педагогического опыта в работе с одарёнными;- достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения

в школе;- обобщение результатов работы школы;- анализ итогов реализации программы;- подготовка материалов для выступления в районной проблемной группе на тему

«Опыт работы с одарёнными детьми»;- внедрение в практику работы с одарёнными учащимися.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся МБОУ Павловской СОШ № 2.

Форма Задачи

Ученическая конференция, КонкурсыОлимпиады

Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя (декада)

Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся

Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки Развитие творческих способностей учащихся.Содействие в профессиональной ориентации.Самореализация учащихся во внеклассной работе.

1

Организация исследовательской работы учащихся.

Этап Задачи Формы

Подготовительный этап (1 класс)

Формирование навыков научной организации труда.Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.Формирование познавательного интереса.Выявление способных учащихся

Урок.Кружки. Школьные олимпиады.

Творческий этап(2-3 классы)

Совершенствование навыков научной организации труда.Формирование познавательного интереса.Творческое развитие учащихся.Индивидуальная работа со способными школьниками.

Урок.Школьные олимпиады.Кружки.Секции.

Развивающий этап (4 класс)

Совершенствование навыков научной организации труда.Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.Формирование исследовательских навыков.Развитие информационной культуры учащихся.

Урок. Олимпиады.Конференции.Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов.

План реализации системы работы с одарёнными детьми.

№ Мероприятие Сроки Ответственные1 Создание и пополнение базы данных

одарённых детей школы. Диагностика склонностей учащихся.

В течение всего периода

классные руководители 1-4 классов

2 Проведение семинаров-практикумов с учителями, по вопросам выявления одарённых детей


Зам директора по УВР

3 Организация педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников

постоянно Классные руководители 1-4 классов

4 Создание нормативной и методической базы.Подготовка педагогических кадров, разработка планов.Организация исследовательской и проектной деятельности.


Классные руководители 1-4 классов

5 Участие школьников в районных, областных, Всероссийских, международных предметных олимпиадах, конкурсах.Участие в районной научно-практической конференции школьников

Постоянно Зам директора по УВРКлассные руководители 1-4 классов

1

6 Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов среди школьников


Зам директора по УВРКлассные руководители 1-4 классов

7 Составление календаря массовых мероприятий с детьми на учебный год

Ежегодно, август Зам директора по УВРКлассные руководители 1-4 классов

8 Составлениепортфолио творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов

Постоянно Зам директора по УВРКлассные руководители 1-4 классов

9 Обобщение эффективного опыта работы учителей с одарёнными детьми



10 Подготовка педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, благодаря которым учителя разрабатывают содержание системы обучения. Выявление одарённых учащихся в 1-х-4-х классах, составление диагностической карты. Разработка планов работы с детьми. Проведения занятий с детьми. Отработка форм, методов, приёмов работы. Создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.

Постоянно

классные руководители 1-4 классов

11 Разработка методических рекомендаций.Анализ итогов реализации программы.Обобщение результатов работы начальной школы.


Май 2014 г.


3. Организационный раздел3.1.Учебный план начального общего образования3.2. План внеурочной деятельности3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

1

требованиями Стандарта

3.1. Учебный план начального общего образования

Пояснительная запискаУчебный план МБОУ Павловской СОШ № 2, реализующей основную

образовательную программу начального общего образования в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, разработан на основе:

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, регистрационный № 15785);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт

1

начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373» (зарегистрирован Минюстом России 04.02.2010, регистрационный № 19707);

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

-приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 441 от 20.05.2011 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции»

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357 О внесении изменений в федеральный государственный образовательныйстандарт начального общего образования, утверждённый приказомМинистерства образования и науки Российской Федерацииот 6 октября 2009 г. N 373 (зарегистрирован в Минюст России от 12 декабря 2011 г. N 22540)

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

- формируются универсальные учебные действия;- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план МБОУ Павловской СОШ № 2, реализующей программы общего образования, определяет перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.

В структуру БУП МБОУ Павловской СОШ № 2 входят федеральный, региональный компоненты и устанавливается соотношение между ними.

В обязательную часть учебного плана включены учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту.

Режим работы по пятидневной учебной недели в 1-4 классах.Учебный план начального общего образования ориентирован на четырехлетний

нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года на первой ступени обучения составляет 34

недели, в первом классе - 33 недели. 1-4 классы обучаются по новому учебному базисному плану в связи с переходом на

ФГОС НОО. Третий час учебного предмета «Физическая культура» использован на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.

Продолжительность урока составляет: в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в

сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь- май по 4 урока по 40 минут каждый).

1

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» в III - IV классах осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 человек.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка» (5 часов в неделю); «Литературного чтения» (4 часа в неделю).

Изучение русского языка начинается в первом классе. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознаниеего важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляетсяпропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальныеучебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление иразвитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественногопроизведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.

«Иностранный язык» (со 2 класса) (2 часа в неделю). Количество учебных часов, выделяемых на изучение этого предмета, определяется второй моделью языковой подготовки, выбранной образовательным учреждением.

Образовательная область «Математика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика» (4 часа в неделю). Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Образовательная область «Окружающий мир» реализуется с помощью учебного предмета окружающий мир (2 часа в неделю). Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальнойиисследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Образовательная область «Физическая культура» реализуется предметом Физическая культура (3 часа в неделю). Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательногорежима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образажизни.

Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» (1 час в неделю) и «Музыка» (1 час в неделю).

1

Изучение предмета изобразительное искусство способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценностидля эмоционального, эстетического развития человека. В процессе изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной деятельности, в процессе изучения этого предмета формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.

Учебный предмет «Музыка» (1 час в неделю) способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе его изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности.

Основная цель изучения предмета Технология (1 час в неделю) — формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности.

Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определённого инвариантнойчастью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

3 Обществознаниеи естествознание(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для

1

обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4 Основы духовно-нравственнойкультурынародов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

7 Физическаякультура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность испособность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем иодноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего

отношения личности с обществом и окружающими людьми. «Внеурочная деятельность» реализуется через неаудиторную деятельность и

позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. 1 класс

Учебный план начального общего образования 1 Б,В,Г класс (недельный/годовой) реализация через УМК «Школа России».

Предметные области Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по четвертям

Кол-во часов в год по

четвертям

Всего

I II III-IV

I II III-IV

1

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 40 40 85 165

Литературное чтение 3 4 4 24 32 68 124Иностранный язык 0 0 0 0 0 0 0

Математика и информатика

Математика 4 4 4 32 32 68 132

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 0 2 2 0 16 34 50

Основы духовно-нравственной культуры народов России


0 0 0 0 0 0 0

Искусство Музыка 0,5 1 1 4 8 17 29Изобразительное искусство

0,5 1 1 4 8 17 29

Технология Технология 1 1 1 8 8 17 33Физическая культура Физическая культура 1 3 3 8 24 51 83ИтогоМаксимально допустимая недельная нагрузка

1515

2121

2121

120 168 357 645

Учебный план начального общего образования 1 а класс (недельный/годовой) реализация через УМК Л.В.Занкова.

Предметные области Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по четвертям

Кол-во часов в год по

четвертям

Всего

1

I II III-IV

I II III-IV

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 40 40 85 165

Литературное чтение 3 4 4 24 32 68 124Иностранный язык 0 0 0 0 0 0 0


Математика 4 4 4 32 32 68 132


Окружающий мир 0 2 2 0 16 34 50



0 0 0 0 0 0 0

Искусство Музыка 0,5 1 1 4 8 17 29Изобразительное искусство

0,5 1 1 4 8 17 29

Технология Технология 1 1 1 8 8 17 33Физическая культура Физическая культура 1 3 3 8 24 51 83ИтогоМаксимально допустимая недельная нагрузка

1515

2121

2121

120 168 357 645

Учебный план начального общего образования 2 а,б,в класс (недельный/годовой) реализация через УМК «Школа России»

Предметные области Учебные предметы Количество

часов в неделюКоличество часов в год

Всего

Обязательная частьФилология Русский язык 5 170 170

Литературное чтение 4 13 136Иностранный язык 2 68 68


Математика 4 136 136


Окружающий мир 2 68 68



0 0 0

Искусство Музыка 1 34 34Изобразительное искусство 1 34 34

Технология Технология 1 34 34Физическая культура Физическая культура 3 102 102

Итого часов, отведенных на обязательную часть, формируемую участниками образовательного

процесса.

23 782 782

Максимально допустимая недельная нагрузка 23 782 782

Учебный план начального общего образования 2 г класс (недельный/годовой) реализация через УМК по системе Л.В. Занкова

(частично)

1

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

Количество часов в год

Всего









0 0 0




процесса.

23 782 782

Максимально допустимая недельная нагрузка 23 782 782

Учебный план начального общего образования 3 а класс (недельный/годовой) реализация через УМК «Школа 2100»



Всего









0 0 0




процесса.

23 782 782

Учебный план начального общего образования

1

3 б,в,г. класс (недельный/годовой) реализация через УМК «Школа России»



Всего









0 0 0




процесса.

23 782 782

Учебный план начального общего образования 4а ,в,г. класс (недельный/годовой) реализация через УМК «Школа России»



Всего









1 34 34




процесса.

23 782 782

1

Учебный план начального общего образования 4б класс (недельный/годовой) реализация через УМК по системе Л.В. Занкова

(частично).



Всего









1 34 34




процесса.

23 782 782

Расписание учебных занятий составлено в соответствии с учебным планом и отражает часы федерального и регионального компонентов.

3.2. План внеурочной деятельности.

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста и организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, научно – познавательное, художественно- эстетическое, социальное, спортивно- оздоровительное, краеведческое, общественно-полезная и проектно-исследовательская деятельность).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. за рамками основного расписания занятий. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности системы воспитательной работы школы.

1

Внеурочная деятельность в МБОУ Павловской СОШ № 2 организуется по направлениям развития личности:

- духовно-нравственное - осуществляет в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности ученика оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

- спортивно - оздоровительное - обеспечивает ценностное отношение к своему здоровью, формирование представлений о роли физической культуры для здоровья человека, его образования;

-общеинтеллектуальное - направлено на решение задачи обеспечения всеобщей информационной и компьютерной грамотности учащихся в начальных классах; формирует способность к эффективному нестандартному мышлению, которую дети переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем. Обеспечивает развитие мышления, творческих способностей детей, интереса к учению, к интеллектуальной деятельности;

- социальное – помогает включить ребенка в активное познание мира этических категорий, стремление разобраться в самом себе и окружающих; научить проводить различные творческие дела, воспитательные и познавательные игры;научить навыкам делового общения, умению вести конструктивный диалог, публично выступать;научить основам полемического мастерства;

- гражданско-патриотическое – способствует воспитанию у школьников чувства патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края; приобщению учащихся к самостоятельной поисково-исследовательской деятельности;организует работу по воспитанию гражданских и патриотических качеств, формированию начальных представлений о правах и обязанностях;

- художественно-эстетическое - направлено на формирование практических умений учащихся работы с различными материалами, на развитие творческих навыков детей, памяти, образного мышления, а также на формирование художественного вкуса, положительных качеств личности (способности к сопереживанию, коллективизм и пр.). Предполагает базовый уровень освоения знаний и практических навыков изобразительного и театрального искусства. Основная цель – приобщение через творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школьного лагеря, тематических лагерных смен.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.

Система внеурочной деятельности обучающихся в школе предоставляет каждому ученику возможность для творческой деятельности, самовыражения и самоопределения.

1

За основу взята модель внеурочной деятельности, опирающаяся на использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Внеурочная деятельность осуществляется по следующей схеме

Основное преимущество организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы.

При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники: учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, логопед, воспитатель.

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности МБОУ Павловской СОШ № 2 сформирован в соответствии с основным учебным планом начального общего образования и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При взаимодействии с другими организациями созданы общее программно-методическое пространство, рабочие программы внеурочной деятельности, которые

Внеурочная деятельностьДополнительное образование школы

Организация кружков, спортивно-оздоровительных

секций, поисковых и научных исследований

Дополнительное образование учреждений

культуры и ДДТ

Группа продленного дня

Деятельность воспитателя ГПД

Иные педагогические работники

Должностные обязанности социального

педагога, старшего вожатого, библиотекаряКлассное руководство

Деятельность классных руководителей

(экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,

общественно-полезные практики)

1

сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план внеурочной деятельности отражает специфику МБОУ Павловской СОШ № 2 как учреждения образования детей, образовательная деятельность в котором строится на основе социального заказа родителей, интересов и индивидуальных особенностей детей, а также кадровых, методических и экономических возможностей.

Принцип вариативности учебного плана является основополагающим и предполагает как свободный выбор деятельности, так и создание условий для успешности каждого обучающегося в соответствии с его способностями.

Основой учебного плана по внеурочной деятельности школы являются модифицированные (адаптированные) программы.

Содержание учебных программ характеризуется многоплановостью и направлено на: создание условий для творческого развития личности ребенка; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; формирование гражданской позиции личности; профилактику асоциального поведения.Содержание и форму занятий педагог определяет самостоятельно с учетом

требований педагогики сотрудничества, в зависимости от индивидуальных особенностей детей; имеет право изменять и дополнять их.

Программный материал реализуется по принципу возрастающей сложности с учетом возрастных, психологических способностей и возможностей обучающихся, при этом используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы, формы организации занятий.

Часовая учебная нагрузка распределена согласно уровням реализации программ, с учетом сроков реализации, рекомендациям СанПиНа.

Учебные занятия проводятся согласно режиму, рекомендованному СанПиНами.

Учебный план внеурочной деятельности (ФГОС) обучающихся на 2014-2015 учебный год

в классах начальной ступени обучения в МБОУ Павловская СОШ№2

1

Пояснительная записка

Основание для разработки учебного плана внеурочной деятельности и дополнительного образования детей:

Федеральный уровень Закон РФ «Об образовании» Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в

действие ФГОС начального общего образования», от 06.10.2009г., №373; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 с изменениями от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357);

Концепция духовно-нравственного воспитания; Примерная программа духовно-нравственного воспитания и социализации

обучающихся; Базисный учебный образовательный план учреждений РФ, реализующих основные

образовательные программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования; Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 4 октября

2010г. №986 г.Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях;

Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; СанПиН 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189);

Приказ Минобрнауки РФ №1241 от 26.11.2010г. регистрационный №19707 от 4 февраля 2011г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.21009г. №373»;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106);

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761нг.

Региональный уровень Письмо Департамента образования и науки по Воронежской области от 25.10.2011 № 01-03/8040 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Воронежской области»;

Школьный уровень Основная образовательная программа начального общего образования. Программа развития школы.

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения

1

потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач духовно-нравственного воспитания.

Учебный план представляет собой вариант организации внеурочной деятельности МБОУ Павловская СОШ№2 и предназначен для реализации как в отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях.

Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика. Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.

На основе методической литературы и рекомендаций были разработаны программы по внеурочной деятельности, которые структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и

цельности образования в целом; развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и

профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного

образования; системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Модель реализации дополнительного образования и внеурочной деятельностиСмешанная (элементы линейной и модульной модели: распределение часов

внеурочной деятельности равномерно в течение учебного года и концентрация некоторых программ и видов деятельности в определенном периоде времени).

Внеурочная деятельность осуществляется через:-учебный план ОУ;-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные

практики);-деятельность иных педагогических работников ( педагогов дополнительного

образования ( по договору между учреждениями) воспитателей, педагога библиотекаря.

План внеурочной деятельности обучающихся на 2014-2015 учебный год.

1

Направление внеурочной деятельности

Классы(количество часов в год)

I II III IVСпортивно-оздоровительное 1/33

1,5/17 0,5/17 2/68

Духовно-нравственное

2/66

Художественно-эстетическое

1/34

Общеинтеллектуальное

2/66 1/34 1/34 1/34

Общекультурное 1/34Социальное 1/33 1/34Всего: 6 3,5 2,5 4

Расписание внеурочной деятельности соответствует учебному плану, плану внеурочной деятельности, ООП НОО.

Содержание программ внеурочной деятельностиСодержание программ внеурочной деятельности ориентировано на достижение

метапредметных, личностных результатов обучающимися, развитие творчески, коммуникативных способностей, формирование духовно-нравственных ценностей, культуры здорового образа жизни.

1

Реализация программ внеурочной деятельности в школепредусмотрена за счет часов кружковой работыучителями школы, совмещающими должность педагога дополнительного образования; педагогами учреждений дополнительного образования.

Программы внеурочной деятельности представлены в Приложении к данной программе.

Предполагаемые результаты внеурочной деятельностиРезультаты первого уровня (приобретение младшими школьниками социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения кприроде, к памятникам истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): младший школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей; опыт работы в команде.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности школьниковЦель мониторинга – отслеживать, являются ли (и в какой степени) воспитывающими

те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Такой мониторинг необходим, во-первых, для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания и, во-вторых, оперативно вносить изменения в набор видов внеурочной деятельности на основе данных о посещаемости тех или иных занятий.

В данной ООП необходимо ясно зафиксировать, что воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через создание благоприятных условий.

В связи с таким определением понятия «воспитание» предметом диагностики является изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, выделяется три основные предмета диагностики.

Первый предмет диагностики – это личность самого младшего школьника. Основные вопросы, на которые необходимо все время находить ответы: в каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

1

Способы диагностики: наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием младших школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Анализ письменных работ школьников: сочинений, эссе, статей в школьную газету и т.д. Эти способы раскрывают качественную сторону личностного развития детей.

Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно их важнейших условий развития личности ученика. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе. Для этого в данной ООП используются две методики: А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», «Социометрия».

Третий предмет диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще одно важнейшее условие развития личности ученика.

Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т.е. просто отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabularasa для воплощения своих замыслов?

Здесь в мониторинге предлагается использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

3.2.4. Программы дополнительного образованияВ школе совместно с учреждениями культуры и спорта реализуются бесплатные

программы дополнительного образования. Заключены договоры с ДДЮ, ДЮСШ, ДШИ о сотрудничестве в сфере реализации программам дополнительного образования для обучающихся МБОУ Павловской СОШ № 2.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы НОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУ Павловской СОШ № 2 условия:• соответствуют требованиям Стандарта;• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

1

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В систему условий МБОУ Павловской СОШ № 2 входят:• кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,

информационно-методические условия и ресурсы;• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий;• система мониторинга и оценки условий.Описание системы условий реализации основной образовательной программы

базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО.В педагогическом коллективе МБОУ Павловской СОШ № 2 есть практически все

необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Начальная школа полностью укомплектована педагогическими работниками. Учителя прошли курсовую подготовку по программе дополнительного профессионального образования по теме «Реализация стандартов второго поколения» в объеме 72 часов. Кадровые условия реализации ОП обеспечивают необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников образовательного учреждения. В учреждении создана система непрерывного, профессионального развития педагогических работников. Методическая служба представляет собой «сервисную службу», которая работает исключительно на диагностической основе с целью: Научить педагога выбирать профессионально грамотные решения в проблемной

ситуации, Помочь наметить план решения профессиональной проблемы,

1

Оказать своевременную поддержку в реализации данного плана, т.е. организовать «методическое сопровождение» в условиях введения новых ФГОС.

Все педагоги начальной школы (16 человек) имеют высшее образование. Перечень специалистов начального образования, обеспечивающих реализацию

ФГОС НОО.

№ Специалисты Функции Количество специалистов

1 Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

16

2 Заместитель директора по УВР

Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время

1

3 Заместитель директора по ВР

Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время

1

4 Социальный педагог

Обеспечивает сопровождение учащихся социально-незащищенных категорий и их семей

1

5 Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

Все педагоги начальных классов соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, а именно:

Компетентности учителя начальной школы

Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:

Управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития

Требованиями к структуре основных образовательных программ:

Проектировать рабочие учебные программы по предметам, внеурочной деятельности, проектировать работу классного руководителя

Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

Способность эффективно использовать материально – технические, информационно- методические, ИКТ и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала в школеявляется обеспечение в соответствии с новыми

1

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Модель аналитической таблицы для оценки базовыхкомпетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей

Показателиоценки компетентности

1. Личностные качества1.1 Вера в силы и

возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;— умение построить индивидуализированную образовательную программу;умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не

— Убеждённость, что истина может быть не одна;— интерес к мнениям и позициям

1

зрения (неидеологизи-рованное мышление педагога)

считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

других;— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;— знание материальных и духовных интересов молодёжи;— возможность продемонстрировать свои достижения;— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;— позитивное настроение;— желание работать;— высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение перевести

тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;— осознание нетождественности темы урока и цели урока;— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение

обеспечитьуспехв деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную

— Знание возможностей конкретных учеников;— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

1

мотивацию учения — демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;— знакомство с литературой по данному вопросу;— владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умениепревращатьучебнуюзадачув личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;— ориентация в культуре;— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

4. Информационная компетентность4.1 Компетентность в

предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;— владение методами решения различных задач;— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;— демонстрация личностно ориентированных методов образования;— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;— использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);

1

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;— владение методами

социометрии;— учёт особенностей учебных

коллективов в педагогическом процессе;— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;— использование различных баз данных в образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение

разработатьобразовательнуюпрограмму,выбратьучебникии учебныекомплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;— обоснованность используемых образовательных программ;— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;— участие работодателей в разработке образовательной программы;— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления

1

стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

образованием;— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умениеприниматьрешенияв различныхпедагогическихситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;— знание критериев достижения цели;— знание нетипичных конфликтных ситуаций;— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентность в

установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;— компетентность в целеполагании;— предметная компетентность;— методическая компетентность;— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентностьв обеспечениипониманияпедагогическойзадачии способовдеятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;— свободное владение изучаемым материалом;— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;— демонстрация практического применения изучаемого материала;— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки,

— Знание функций педагогической оценки;— знание видов педагогической оценки;

1

определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;— владение методами педагогического оценивания;— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;— умение выявить уровень развития обучающихся;— владение методами объективного контроля и оценивания;— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;— владение интеллектуальными операциями;— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

1

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

В МБОУ Павловской СОШ № 2 созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:- индивидуальное- групповое- на уровне класса-на уровне образовательного учреждения.Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:• сохранение и укрепление психологического здоровья;• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;• развитие экологической культуры;• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

1

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;• выявление и поддержку одарённых детей.

1

3.3.3.Финансовые и материально технические условия реализации ООП НОО.Структура и объем финансирования реализации ООП НОО осуществляется на

основе принципа нормативного подушевого финансирования. Фонд учреждения складывается из средств бюджета. Для повышения качества

реализации образовательной программы школа привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований, целевых взносов физических или юридических лиц.

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетное финансирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления МБОУ Павловской СОШ № 2 в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется с учетом мнения профсоюзной организации и Управляющего совета.

Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Таким образом, финансовые условия обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП НОО осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.

МБОУ Павловская СОШ № 2 обеспечена наличием в начальной школе: 9 оборудованных кабинетов начальных классов, оборудованных спортивных, актового и столовых залов, библиотекой, кабинета социального педагога. При реализации ООП НОО предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:

общения (пока только классная комната, актовый зал, пришкольный участок); подвижных занятий (спортивный зал, спортивные площадки на пришкольном

участке, кабинет хореографии) спокойной групповой работы (пока только классная комната); демонстрации своих достижений («Доска достижений», выставка на третьем

этаже, актовый зал).Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, есть

доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде (проложена школьная локальная сеть).

Каждый класс начальной школы (9 помещений) имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), учебное пространствокоторого предназначается для осуществления образовательного процесса, внеурочной деятельности и обеспечивается столами для индивидуальной работы и центральной доской, а также интерактивной доской и проекторами.

Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП НОО класс (группа) имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения:

кабинет иностранного языка; компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет (создан собственный сайт). кабинет для индивидуальных и групповых занятий с социальным педагогом; библиотеку и читальный зал;

1

2 спортивных зала; кабинет музыки и изобразительного искусства; актовый зал.Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и

возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).

Материально- технические условия обеспечивают:1. Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения ООП НОО;2. Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта.Материально- техническое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность: создание и использование информации; создание материальных объектов; физического развития, участие в спортивных соревнованиях; размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы; проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; организация отдыха и питания.

3.3.4. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия,справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:1. Параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом

достижений целей и планируемых результатов;2. Параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом

достижения целей и планируемых результатов;Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по

всем учебным предметам. Библиотека имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.

Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном процессе следующихУМК: «Школа России», «Школа- 2100» и развивающей системы Л.В. Занкова (частично).

Данный выбор обусловлен составом обучающихся и сделан на основании психолого-педагогической диагностики и результативности курсов по адаптации к условиям школьной жизни.

Программное обеспечение преподавания в начальных классах

1

МБОУ Павловской СОШ № 2

№ Предмет Учебники Дополнительныететради

Учебно-методическая литература

Сведения о соответствии используемого учебника федеральному перечню

Развивающая система Л.В. Занкова1.

Русс

кий

язы

к

А.В. Полякова«Русский язык»(учебник для 1 класса) «Просвещение» 2014г

- Нечаева Н.В., Булычёва Н.К. Тетради по письму: в 4 частях. Самара,«Фёдоров», 2012;- В.Г. Горецкий, Т

Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя, Москва, Просвещение, 2012

Соответствует(Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)

Н.В.Нечаева «Русский язык»2, 4 класс Самара изд Фёдоров 2014г

О.А. Мельникова Рабочая тетрадь

Н.В. Нечаева «Методические рекомендации по рус.языку» 1-4 клСамара изд Фёдоров 2014г


2.

Лит

ерат

урно

е чт

ение

Н.В. Нечаева Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса. – Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Изд-во «Учебная литература», 2014.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к «Азбуке»: В 3 частях. –Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Изд-во «Учебная литература», 2014

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, .2011


Лазарева В.А.. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2014 1 класс

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012

Лазарева В.А.Методические рекомендации к учебникам 1-4«Литературное чтение. 1 класс» Стандарты нового поколения. - Самара "Учебная литература", 2014


1

Свиридова В.Ю. «Литературное чтение» ч.1,2.(учебник для 2 класса,4 класса), 2014 Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс Самара: Издательский дом «Федоров», 2014

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».2 класс Самара: Издательский дом «Федоров», 2012;- Захарова В.В., Серова М.В. Поурочные разработки по литературному чтению, Москва «ВАКО», 2012


Н.А.Чуракова«Литературное чтение» ч.1,2.(учебник для 3 класса), 2012

Захарова В.В., Серова М.В. Поурочные разработки по литературному чтению, Москва «ВАКО», 2012


3

Мат

емат

ика

М.И. Моро Математика, учебник в 2 ч., 1 класс «Просвещение»Москва, 2011-2014

- Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч., Москва, Просвещение, 2012 - Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс. Москва, Просвещение, 2012

Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко, Поурочные разработки по математике, 1 класс, Москва ЮВАКО, 2011 г.


М.И. Моро Математика, учебник в 2 частях, 2 класс, Москва «Просвещение», 2012

Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч., Москва, Просвещение, 2012 - Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс. Москва, Просвещение, 2012

М.И. Моро. Поурочные разработки 2 класс. Москва Просвещение. 2011



Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч., Москва, Просвещение, 2013

М.И. Моро. Поурочные разработки 3 класс. Москва,Просвещение. 2011


1





4.

Окр

ужаю

щий

мир

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 1 кл.: В 2 частях. –Самара: Издательский дом «Федоров», 2014.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2014

Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 1-2 классы. - Самара: Издательский дом «Федоров»., 2014.



Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательский дом -«Федоров»,2014

Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 1-2 классы. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2014.



Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательский дом -«Федоров»,2014

Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 3-4 классы. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2014.


5.

Ино

стра

нны

й яз

ык

(анг

лийс

кий)

«Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. издательства «Просвещение».2014

Кузовлева В.П. Рабочая тетрадь для 2 класса: пособие для учащихся.


Биболетова Н.З. Английский язык: учебник для 3 класса Издательство, «Титул», 2012.

Биболетова Н.З.. Рабочая тетрадь для 3 класса: пособие для учащихся, Издательство Титул, 2012


6.

Муз

ыка

Г.С. РигинаМузыка: учебник для 1,2,4 класса,Издательский дом «Федоров», 2012

Е.Д. Критская: Тетрадь для учащихся 1,2,3 классов четырехлетней

Музыка: 1—4 классы: Методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П.


1

начальной школы. М.: Просвещение, 2010.Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. (СD). М.: Просвещение, 2011

Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2011

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 4 класс учебник для Общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2011Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.: Просвещение, 2011Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. (СD). М.: Просвещение, 2011

7.

Изо

браз

ител

ьное

иск

усст

во

Неменская Н.А.Изобразительное искусство: учебник для 1 класса, Москва, Просвещение, 2011


Неменский Б.М. Изобразительное искусство: учебник для 2 класса, Москва, Просвещение, 2012






8.

Техн

олог

ия

Н.А. Цирулик. Технология: учебник для 1 класса,Издательский дом «Федоров», 2013

Т.Н Проснякова. Методические рекомендации к учебнику Технология . 1 класс» Стандарты нового поколения. - Самара. «Фёдоров» 2011


Т.Н Проснякова«Технология» (учебник для 2 класса) Самара, «Фёдоров», 2011

Проснякова Т.Н., Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология» 2 класс. Самара. «Фёдоров» 2011


1

Т.Н Проснякова«Технология» (учебник для 3 класса»,Самара, «Федоров», 2014



Т.Н Проснякова«Технология» (учебник для 4 класса»,Самара, «Федоров», 2014



УМК «Школа России»1.

Русс

кий

язы

к

Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. Учебник. 1 класс М., Просвещение, 2011

- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс М., Просвещение, 2012- В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова, Прописи в 4-х частях, 1 класс, Москва, Просвещение, 2012

О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова, Поурочные разработки по обучению грамоте, Москва, ВАКО, 2011


Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. Учебник. 2 класс М., Просвещение, 2012

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс М., Просвещение, 2012


Канакина В.П., Русский язык. Учебник. 3 класс М., Просвещение, 2013



Канакина В.П., Русский язык. Учебник. 4 класс М., Просвещение, 2013



1

2

Лит

ерат

урно

е чт

ение

Горецкий В.Г. Азбука, М., Просвещение, 2012

О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова, Поурочные разработки по обучению грамоте, Москва, ВАКО, 2011+электронное приложение к учебнику «Азбука»


Л.Ф. Климанова «Литературное чтение», 1 класс, «Просвещение»,Москва, 2011

Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс, Москва, Просвещение, 2012

А.Ф. КлимановаВ.Г. Горецкий. «Литературное чтение», 2 класс, 1,2 ч., «Просвещение»,Москва, 2010






3.

Мат

емат

ика

М.И. Моро Математика, учебник в 2 ч., 1 класс «Просвещение»Москва, 2013-2014

- Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч., Москва, Просвещение, 2012 - Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс. Москва, Просвещение, 2012

Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко, Поурочные разработки по математике, 1 класс, Москва ЮВАКО, 2011 г.


1


Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч., Москва, Просвещение, 2012 - Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс. Москва, Просвещение, 2012

М.И. Моро. Поурочные разработки 2 класс. Москва Просвещение. 2011










4.

Окр

ужаю

щий

мир

А. А. Плешаков, Окружающий мир. Учебник 1 класс: Москва, Просвещение, 2011

А. А. Плешаков, Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2, Москва, Просвещение, 2012

Т. Н. Максимова, Поурочные разработки по ОМ, 1 класс. Москва, ВАКО, 2012 + Электронное приложение к учебнику «ОМ»


А.А. Плешаков Окружающий мир 2 класс (в 2 частях)Издательство «Просвещение»Москва 2012


Поурочные разработки по окружающему миру к учебному комплекту Плешакова 2 класс. –Москва, Просвещение.2011


А.А. Плешаков Окружающий мир 3 класс (в 2 частях)Издательство «Просвещение»Москва 2013


Поурочные разработки по окружающему миру к учебному комплекту Плешакова 3 класс. –Москва, Просвещение.2011


А.А. Плешаков Окружающий мир 4

А. А. Плешаков, Окружающий мир.

Поурочные разработки по

Соответствует(Рекомендовано

1

класс (в 2 частях)Издательство «Просвещение»Москва 2014

3 класс: рабочая тетрадь № 1, 2, Москва, Просвещение, 2011

окружающему миру к учебному комплекту Плешакова 3 класс. –Москва, Просвещение.2011

Министерством образования и науки РФ)

5.

Муз

ыка

Е.Д. Критская Музыка. 1 класс,М.: Просвещение, 2012.

Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская: Тетрадь для учащихся 1,2,3 классов четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2012.

Музыка: 1—4 классы: Методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2010










6.

Изо

браз

ител

ьное

ис

кусс

тво

Л.А. Неменский, «Изобразительное искусство», (учебник 1 -4класс), Волгоград, «Учитель», 2011-2014

Поурочное планирование по учебнику Л.А. Неменского, Волгоград, «Учитель», 2012


7.

Техн

олог

ия

Роговцева Н.И. Технология. 1-4 класс. Москва, Просвещение, 2011-2014

Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: рабочая тетрадь, Москва, Просвещение, 2012

Т.Н. Максимова. Поурочные разработки по технологии, 1 класс, Москва, Просвещение, 2012 + электронное приложение к учебнику «Технология»


1

Роговцева Н.И. Технология. 2 класс. Москва, Просвещение, 2012

Роговцева Н.И. Технология. 2 класс: рабочая тетрадь, Москва, Просвещение, 2012

Роговцева Н.И. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Москва, Просвещение, 2012



Роговцева Н.И. Уроки технологии. 3 класс. Москва, Просвещение, 2012



Роговцева Н.И. Уроки технологии. 3 класс. Москва, Просвещение, 2012


8.

Ино

стра

нны

й яз

ык

(анг

лийс

кий) Биболетова Н.З.

Английский язык: учебник для 2 класса Издательство, «Титул», 2011.

Биболетова Н.З.. Рабочая тетрадь для 2 класса: пособие для учащихся, Издательство Титул, 2011

Биболетова Н.З.. Книга для учителя, Издательство Титул, 2012


«Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. издательства «Просвещение».2014

Кузовлева В.П. Рабочая тетрадь для 2 класса: пособие для учащихся.


УМК «Школа- 2100»1.

Русс

кий

язы

к

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.ПронинаРусский язык 3 классИздательство «Баласс», Москва 2011

- Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной). – М. :Баласс, 2011.- Е.В. БунееваПроверочные и контрольные работы по русскому языку 3 классИздательство «Баласс»,Москва 2011

Бунеева Е.В., Яковлева М.А Методические рекомендации для учителя. Изд. 3-е, испр. - М. :Баласс, 2010


1

2.

Лит

ерат

урно

е чт

ение

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс (в 2-х ч.), «Баласс», Москва, 2011

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3-й классИздательство «Баласс»Москва 2011

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А.Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного чтения в 3-м классе. – М. :Баласс, 2010


3.

Мат

емат

ика

Т.Е. Демидова«Математика»,3 класс Издательство «Баласс», 2012

Козлова С.А., Рубин А.Г. Контрольные работы по курсу «Математика», 3-й класс, М.: Баласс; 2011

Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Математика. 3 класс: методические рекомендации для учителя по курсу математики. - М.: Баласс, 2012


4.

Окр

ужаю

щий

мир

А.А. Вахрушев, «Окружающий мир», 3 класс 1,2 ч.Издательство «Баласс», Москва, 2011

Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», Издательство «Баласс», Москва, 2012

Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир. 3-й класс. - М.: Баласс, 2010


5.

Техн

олог

ия

Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Технология». 3 класс, Издательство «Баласс», Москва, 2012

Лутцева Е.А. Методические рекомендации для учителя. Технология. 3–4 классы. М. :Баласс, 2012


6.

Ино

стра

нны

й яз

ык

(анг

лийс

кий)

Биболетова Н.З. Английский язык: учебник для 3 класса Издательство, «Титул», 2012.

Биболетова Н.З. Рабочая тетрадь для 3 класса: пособие для учащихся, Издательство Титул, 2012

Биболетова Н.З.. Книга для учителя, Издательство Титул, 2012


7.

ИЗО

УМК для 1–4 кл., авторов О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская

8.

Муз

ыка





1

Цифровые образовательные ресурсы,обеспечивающие реализацию ООП

№ п/п

Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет Издатель, год выпуска

1 Уроки Кирилла и Мефодия( начальная школа) 3класс

Русский язык, математика,окружающий мир

ООО «Нью Медиа Дженерейшн», Москва, 2009

2 Тренажёр по математике к учебнику Н. Б. Истоминой Математика 3класс

математика ООО «Акелла»,Москва 2009

3 Мультимедийное приложение к урокам «Уроки технологии 1-4 класс»

Технология ООО «Глобус»

4 Мультимедийное приложение к урокам «Уроки математики 1-

4 класс»

Математика ООО «Глобус»

5 Обучение грамоте. Русский язык. Поурочные планы 1-2 класс система Л.В.Занкова

Русский язык. «Учитель»2010

6 Математика. Поурочные планы 3-4 класс. Система Л.В.Занкова

Математика. «Учитель»2010

7 Русский язык. Начальная школа. 3 класс Семейный наставник

Русский язык. ИНИС-СОФТ 2001

8 Математика в школе и дома. 1 Математика. Новый Диск 2008

1

класс9 Физическая культура 1-11

классыФизическая культура «Учитель»2010

10 Большая детская энциклопедия Окружающий мир Новый Диск 200411 В поисках утраченных слов.

Обучающий квестОкружающий мир Новый Диск 1998

12 Малая космическая энциклопедия Русский космос

Окружающий мир ДОС 2003

13 Проверь себя Математика.Окружающий мирРусский язык.

Издательский дом "Федоров", 2011-2012

14 «Новая начальная школа» Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, искусство

ЗАО 1С, 2008, сеть Интернет:http://school-collection.edu.ru

15 Сайт информационной поддержки курса «Окружающий мир»

Окружающий мир www . n - bio . ru www . viki . rdf . ru

16 Литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;

Литературное чтение http :// www . epampa . narod . ru

17 Сайт Российской государственной детской библиотеки

Литературное чтение http://www.rgdb.ru

18 Сайт «Твори, обучаясь!» Все предметы начальной школы

http://www.slovotvorhestvo.ruhttp :// nsportal . ru http:// pedmir.ru

19 Единые образовательные ресурсы Все предметы начальной школы

school-collection.edu.ru

3.3.5. Правовое обеспечение реализации ООП НОО.Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд нормативно-правовых

документов:Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ,Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 — 2012 годы и на плановый период до 2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, СанПиН , локальные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность школы:

1. Устав образовательного учреждения;2. Приказ об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;3. Положения о системе дифференцированного контроля и оценок ЗУН

учащихся, о текущем контроле знаний, о промежуточной аттестации обучающихся школы;

4. Положение о сайте образовательного учреждения;5. Общественный договор о предоставлении начального общего образования.6. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

3.3.6. Мониторинг качества реализации ООП НООВ соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе

становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

http://school-collection.edu.ru/

http://pedmir.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.slovotvorhestvo.ru/

http://www.slovotvorhestvo.ru/

http://www.rgdb.ru/

http://www.epampa.narod.ru/

http://www.viki.rdf.ru/

http://www.n-bio.ru/



1

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю

оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественнаявстроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение, смыслообразование, моральноэтическая ориентация.

Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе: сформированности внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных этических суждений.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс

1

личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность, наглядность, открытость.

Для оценки качества образования в условиях новых Стандартов требуется мониторинг образовательных результатов, условий их достижения, а также цены достижения этих результатов.

В связи с тем, что впервые годы освоения ООП на основе новых требований образовательных стандартов к результатам получить ощутимые образовательные результаты практически невозможно, в данной программе предлагается при организации мониторинга руководствоваться следующим:

1 этап (2012/ 2013 учебный год) - сосредоточить внимание в мониторинге ООП, прежде всего, на обеспечение условий (администрацией школы, педагогами, родителями) для достижения младшими школьниками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации, прежде всего, информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения, учебного (образовательного) плана и расписания учебных и внеурочных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.

Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.

Обеспечение нового качества образования.

Объекты мониторинга

Показатели Индикаторы Время проведения

Планируемый результат

Экспертиза рабочей учебно-предметной программы учителя как основного документа, с помощью которого учитель строит свою работу с детьми и ее выполнение.

1.Ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний);

- наличие матрицы с основными способами действия/средствами в учебном предмете;-ориентация контрольно-измерительных материалов и оценки деятельности учащихся на освоение основных культурных предметных способов действий/средств;

сентябрь месяц

наличие утвержденной программы, системы КИМов

2.Эффективность обучения (минимизация затрат времени детей) за счет использования современных образовательных, в том числе

- количество часов, затрачиваемых на изучение учебного предмета (систематическое проведение консультаций, учебных занятий в

сентябрь, февраль, май

перечень мастерских, консультаций, кол-во учащихся посещающих эти образовательные пространства;

перечень

1

информационных технологий;

рамках учебного времени;-использование внеурочных форм обучения в рамках первой и второй половины дня;-построение учебного процесса с использованием современных технологий, в т.ч. и информационных;-результативность обучения за счет минимизации времени, усиления внеурочных форм, современных технологий.

внеурочных форм и их характеристика;установление связи результативности обучения с использованием современных технологий.

3.Доступность обучения (учения) за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного сопровождения образовательного процесса;

-наличие дистанционного сопровождения образовательного процесса в любой электронной среде и систематическое заполнение основных разделов электронного журнала «Дневник.ру», общение с детьми и родителями; «доска достижений» и пр.);-количество учащихся класса, обучающихся в очно/заочной (дистанционной) форме, экстернате-система организации и проведения самостоятельной работы учащихся;

февраль, май

страница учителя на сайте,наличие материалов для самостоятельной работы, оценки и их анализ.

4. Наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) учителя (по каким параметрам) и его работоспособность.

- наличие системы диагностических и проверочных работ;-использование результатов контроля для коррекционной работы учащихся (мастерские, дополнительные занятия, самостоятельная работа);-диагностика ключевых

сентябрьфевральмай

Анализ КИМов; анализ сформированности ключевых компетентностей обучающихся(метапредметные).

1

компетентностей (метапредметных умений);- анкетирование и наблюдения за личностным развитием учащихся;

Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного процесса

1.Эффективность использования материально-технического оборудования школы в образовании детей класса.

кол-во времени, которое необходимо учащимся по использованию МТБ; результаты обучения

апрель открытый урок, занятие

2.Наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми (использование уже существующего, его оптимизация)

объем дидактического материала учителя и его использование детьми в образовательном процессе

май анализ

3.Организационно-информационное обеспечение образовательного процесса.

полнота (частота) использования основных разделов электронной среды в образовательном процессе

декабрь,март,июнь

анализ

Оценка самообразования и повышение квалификации учителя

1.Участие учителей в школьных педагогических проектах (работа в методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации);

- наличие значимых результатов (авторские разработки, публикации, проекты) для реализации ООП внутри образовательного учреждения;

март, июнь анализ учительских проектов, материалов («портфолио учителя »)

2.Участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты (методические материалы, публикации);

- наличие значимых результатов (авторские разработки, публикации, проекты) для реализации ООП за пределами образовательного учреждения;

март, июнь анализ учительских проектов, материалов («портфолио учителя»)

3.Повышение квалификации учителя в рамках образовательной программы школы

-применение результатов повышения квалификации педагогов для реализации ООП ОУ

октябрь,апрель

Программа повышения квалификации

4.Обобщение и распространение передового

проведение мастер-классов, открытых уроков

май открытые уроки, занятия

1

педагогического опыта

2 этап (2013 – 2014 учебный год) – наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг цены достижения образовательных результатов.

При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести: выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных

результатов; подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей

оценки цены достижения образовательных результатов; определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение,

обработку и анализ информации; определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных

форм ее представления; проведение необходимых диагностических процедур; проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для

принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;

оформление результатов для представления субъектам мониторинга; принятие управленческих решений с целью повышения качества

образовательных результатов и условий их достижения.

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов.Объект

мониторингаКритерии оценки

Показатели оценки Индикаторы

Цена достижения образовательных результатов

Нагрузка учащихся

Число проверочных работ и других видов аттестации в единицу времени (четверть, год)

Анкетирование, собеседование, статистические данные, анализВремя, затрачиваемое на

подготовку к различным видам аттестации (их трудоемкость)Время, затрачиваемое на выполнение домашней самостоятельной работы(по предметам, по четвертям, по параллелям и т.д.)

Нагрузка учителей

Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с учащимися

Анкетирование, собеседование, статистические данные, анализ

Разнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективеТрудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)

Состояние здоровья (учащихся, педагогов)

Динамика зрения Статистические данные, анализДинамика заболеваний

Динамика травматизма

1

3 этап (2014 – 2015 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие четыре года. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.

Результативность основной образовательной программы начальной школы

Объекты мониторинга

Показатели Индикаторы Время проведения

Планируемый результат

Успешность учебной работы (динамика учебных достижений учащихся, в т.ч. на внешкольных олимпиадах, конкурсах)

1.Качество освоения учебных программ

- кол-во уч-ся, имеющих освоение учебной программы от 60 до 100% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету;- кол-во уч-ся, освоивших учебную программу менее 35% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету.

апрель, май Таблица с результатами

2.Динамика учебных достижений

кол-во уч-ся, повысивших оценку по итогам учебного года/ численность обучающихся на основе независимой оценки итоговых проверочных работ

сентябрь, май

Сравнительная таблица стартовых и итоговых работ

3.Результативность участия в олимпиадах, конкурсах и др.

- кол-во учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д. от общего числа учащихся, которыми занимается учитель;- кол-во учащихся – победителей и призеров предметных олимпиад, лауреатов и дипломантов конкурсов, конференций, турниров

Декабрь,март

Список участников и победителей

Активность учащихся во внеурочной, воспитательной деятельности

1.Индивидуальная дополнительная работа со слабоуспевающими учащимися

количество учащихся, с которыми проведена индивидуальная дополнительная работа по отношению к численности

октябрь,январь, апрель

Изменение результатов образования у слабых детей

1

обучающихся, имеющие результаты менее 60%

2.Индивидуальная дополнительная работа с хорошо успевающими учащимися

количество учащихся, имеющих текущую успеваемость более 60%, с которыми проведена индивидуальная (групповая) дополнительная работа по отношению к численности обучающихся, имеющих результаты более 60%. (посещение лабораторий, кружков, клубов и т.п.)

октябрь,январь, апрель

Изменение результатов образования у сильных детей

3.Воспитательный потенциал программы

количество учащихся, вовлеченных в мероприятия воспитательного характера и участвующих в школьных и внешкольных мероприятиях по отношению к количеству учащихся, с которыми работает учитель (классный руководитель)

май Списочный состав детей

3.3.7. Организация управления реализацией образовательной программы школы.

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:1. Назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных

учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2. Организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы за реализацией программы;

3. Организация информирования родителей о программе;4. Создание системы оценки результатов освоения образовательной

программы;5. Подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и совета

школы.Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности

реализации образовательной программы осуществляется на основе анализа, включающего:

мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и результатом реализации ОП;

изучение процесса и результатов ООП администрацией школы;

1

результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ; данные педагогических исследований сторонних организаций.

Схема показывает механизм обеспечения общественного участия и учета интересов, потребностей участников образовательного процесса при разработке и реализации образовательной программы.

Способыпредставления результатов реализации образовательной программы школы.

МБОУ Павловская СОШ № 2 презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы, используя для этого, в том числе, и данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия образовательного процесса утвержденной образовательной программе школы, проводимой при аттестации образовательного учреждения.

В конце учебного года школа проводит самоанализреализации ООП НОО по критериям:

1. Преемственность Наличие «переходных» этапов2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка,

индивидуальный прогресс3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов4. Доступность Наличие и возможность реализации ст.10 Закона РФ5.Адаптированность Соответствие возрастных возможностей младших

школьников6. Ресурсность Оценка кадровых, материальных, учебно-методических

ресурсов7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития8. Уникальность Наличие отличий относительно ФГОС

Мониторинг удовлетворённости

процессом и результатами реализации

ОП:учителей, родителей, учащихся

Изучение процесса и результатов реализации

ОП администрацией: наблюдение,

собеседование, посещение, анализ документации

школы

Внешняя экспертиза процесса и результатов

реализации ОП: аттестация ОУ, педагогические

исследования сторонних организаций

Методические объединения

Социально-педагогическая

служба

Педагогический советМетодический совет

Анализ результатов реализации программы

Управляющий совет

Публичный отчёт директора

Общее родительское

собрание

Классные собрания

1-4

Сайт школы

1

9. Интегрированность Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие10.Полнота реализации Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с

требованиями ФГОС

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий - программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении

1

проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Список литературы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».2. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 №61 «О федеральной целевой

программе развития образования на 2011-2015 гг.»3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015

годы, утверждена 28.02.2011 г.4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России (Электронный ресурс) - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=42635. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации (Электронный ресурс). - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=42636. Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №373 «Об

утверждении и введении в действие ФГОС НОО»7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О

внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373».

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «ОтутвержденииСанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

9. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ 19 МАРТА 2001 Г. N 196 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» (С ИЗМЕНЕНИЯМИ И ДОПОЛНЕНИЯМИ)

10. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638.

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263

1

11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников"

12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 декабря 2009 года № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год».

13. Письмо Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011 №03-255 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

14. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 в редакции Приказов Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 №241 и от 30.08.2010 №889 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

15. Приложение к Письму Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования».

16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»

17. Приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 20.05.2011 №441 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

18. ,Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений РФ, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (электронный ресурс) / Проект. – www.standart.edu.ru

19. Большая советская энциклопедия, выпуск 2.20. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной

системе деятельностного метода обучения «Школа 2100…». Методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2100…», 2010. – 160 с.

21. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. - 216 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978 5 09 021464 3.

22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.- http://standart.edu.ru

23. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа» в 2 ч. — М.: Просвещение, 2010. - http://standart.edu.ru

24. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. – 48 с. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263

http://ipk74.ru/images/stories/contentimages/documents/1324-971.pdf



school2-pvl.ruschool2-pvl.ru › documentsword › 72788545a066511804.d… · Web...

Documents

Transcript of school2-pvl.ruschool2-pvl.ru › documentsword › 72788545a066511804.d… · Web...