1

SCHOOLPLAN BASISSCHOOL Sint Jozefschool

2016 - 2020

Plaats: Moordrecht Datum: juni 2016

De school maakt deel uit van De Groeiling, stichting voor

katholiek en interconfessioneel primair

onderwijs

2

VOORWOORD Doel en opzet van het schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolperiode 2016-2020 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van de wet op het Primair Onderwijs en het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Het schoolplan geeft aan het bestuur, de ouders en het team duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven. In dit Schoolplan geven wij aan: o wat onze missie en visie is; o wat we nu goed doen en wat verbeterd kan worden; o hoe we in 2020 willen werken; o wat nodig is om dat te kunnen realiseren.

Totstandkoming Op basis van de volgende gegevens heeft het team onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan:

o inspectierapporten o tevredenheidmeting ouders, leerlingen, medewerkers o jaarlijkse evaluaties van de jaarplannen o overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen o omgevingsanalyse, die aangeeft hoe de school gewaardeerd wordt in de wijk o gesprekken met extern betrokkenen

Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam 17-05-2016 De Medezeggenschapsraad van de school heeft ingestemd met het schoolplan in de vergadering van 13-06-2016 Voor akkoord namens het bevoegd gezag ………………………………………….

Drs. Els van Elderen Lid College van Bestuur

3

INHOUDSOPGAVE SCHOOLPLAN BASISSCHOOL ................................................................................................................... 1 VOORWOORD .......................................................................................................................................... 1 INHOUDSOPGAVE .................................................................................................................................... 3 INLEIDING ................................................................................................................................................ 4 1.DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING ........................................................................................................ 5 2.UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR DE GROEILING ......................................................................... 6

2.1 Kernwaarden.................................................................................................................................. 6 2.2 Missie ............................................................................................................................................. 6 2.3 Visie ................................................................................................................................................ 6 2.4 Strategisch beleidsplan .................................................................................................................. 7 2.5 Monitoring en verantwoording ..................................................................................................... 7

3.ONS SCHOOLCONCEPT ......................................................................................................................... 8 3.1 Missie ............................................................................................................................................. 8 3.2 Visie ................................................................................................................................................ 8 3.3. Motto ............................................................................................................................................ 8 3.4 Identiteit en profilering.................................................................................................................. 9

4. ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL ....................................................................... 10 4.1 Sterke en zwakke punten in relatie tot de wettelijke opdrachten van het onderwijs ................ 10 4.1.1 ONONDERBROKEN ONTWIKKELING. ........................................................................................ 10 4.1.2 BREDE ONTWIKKELING ............................................................................................................. 11 4.1.3 MULTICULTURELE SAMENLEVING ............................................................................................ 12 4.1.4 BESTRIJDING VAN ONDERWIJSACHTERSTANDEN .................................................................... 13 4.1.5 EFFECTIEVE LEERTIJD ................................................................................................................ 14 4.1.6 KERNDOELEN ............................................................................................................................ 14 4.1.7 PASSEND ONDERWIJS ............................................................................................................... 15 4.2 Terugblik beleidsperiode 2012-2016 ........................................................................................... 16 4.3 Sterke en zwakke punten van de school in relatie tot de eigen speerpunten ............................ 17 4.4 Kansen en bedreigingen van de school in relatie tot de eigen speerpunten .............................. 18

5. STRATEGISCHE KEUZES VOOR ONZE SCHOOL 2016-2019 ................................................................. 19 6. VOORWAARDEN VOOR REALISATIE van de strategische keuzes uit hoofdstuk 5 ............................. 22

6.1 Financiën en huisvesting .............................................................................................................. 22 6.2 Personeelsbeleid .......................................................................................................................... 22

7. VERANTWOORDING EN KWALITEITSBEWAKING .............................................................................. 24 Jaarplan .............................................................................................................................................. 24 Jaarverslag ......................................................................................................................................... 24 Overige wijze van verantwoording .................................................................................................... 24

4

INLEIDING De professional aan zet! Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2016-2020 heeft het bestuur de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. De volgende drie speerpunten staan hierbij centraal:

- Kwaliteit

- Eigenaarschap

- Maatschappelijke betrokkenheid

Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen, is hierover uitvoerig overlegd met het directeurenberaad. De Gemeenschappelijke Medezeggenschap Raad (GMR) en de Raad van Toezicht (RvT) hebben instemming verleend. Hetgeen hierna volgt zijn de essenties van het geformuleerde beleid vastgelegd in het strategisch beleidsplan van de Groeiling en daarbij de transfer naar de Sint Jozefschool. Naast een uiteenzetting van de school wordt de beginsituatie anno 2016 belicht middels een sterkte/ zwakte analyse om vervolgens de koers van de school voor de komende vier jaar te beschrijven.

5

1.DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING Korte biografie.

Waar staat de school? Met ingang van schooljaar 2015 – 2016 is de Sint Jozefschool gehuisvest in een mooi nieuw gebouw ‘Het Turfhuis’ aan de Oudersvrucht, samen met de twee andere scholen uit het dorp, de bibliotheek en het dorpshuis. Waar komt de school vandaan? De Sint Jozefschool is een katholieke school, die zoveel mogelijk een plaats wil bieden aan iedereen die zich in onze identiteit en onze uitgangspunten kan vinden. De Sint Jozefschool is in 1913 opgericht en bestaat dus al meer dan honderd jaar. Multiculturele samenleving De Nederlandse samenleving is veranderd en dat werkt door in het onderwijs . We leven in een multiculturele samenleving. Er vinden veel ontmoetingen plaats tussen verschillende culturen. Onze schoolpopulatie is geen doorsnede van de bevolking van ons land en het dorp Moordrecht. Het aantal allochtone leerlingen is gering. Wij vinden het wel belangrijk dat alle kinderen leren omgaan met verschillende culturen. Maatschappelijke betrokkenheid De school draagt bij aan de sociale cohesie door de kinderen vaardigheden te leren die de integratie in de samenleving bevorderen. De school en de groep is een leefgemeenschap waarin kinderen leren om op een interactieve manier samen te leven. Het is belangrijk dat kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen en waarin zij leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen, zich verantwoordelijk voor elkaar te voelen en open staan voor de verschillen tussen mensen.

6

2.UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR DE GROEILING

2.1 Kernwaarden

Uitgangspunt van waaruit wij binnen de stichting werken is als volgt omschreven in alle beleidsmatige documenten. Het vormt een rode draad voor ons handelen:

Verbondenheid

Alleen in verbondenheid met elkaar en onze omgeving kunnen wij onze ambities realiseren.

Duurzaamheid

Het gaat niet om het snelle succes, het eigen aanzien. Het gaat om het realiseren van toekomstgericht, kwalitatief goed onderwijs.

Respect

Respect is voorwaardelijk voor een goede relatie met onze omgeving en in die zin een onmisbaar ingrediënt voor de realisatie van de doelen van De Groeiling.

Verstilling

Het is belangrijk om de blik ook naar binnen te kunnen en willen richten en te reflecteren op het eigen handelen en de doelen die we nastreven.

Zelfverantwoordelijkheid

We nemen verantwoordelijkheid voor ons handelen en de resultaten daarvan. We willen blijven leren.

2.2 Missie

Het is onze missie om kwalitatief hoogwaardig en waarde(n)vol onderwijs te bieden aan iedereen die dat wil en zich in de uitgangspunten van onze stichting kan vinden. Alle kinderen, ouders en medewerkers die zich thuis voelen bij de manier waarop wij met elkaar omgaan en onze gemeenschappelijke waarden delen, zijn dus van harte welkom.

2.3 Visie

Een Groeilingschool stelt het kind centraal. Vanuit onze identiteit en binnen onze mogelijkheden bieden we onderwijs op maat. In onze didactische aanpak hebben daarom meervoudige instructie, zelfstandig leren en een adequate ondersteuningsstructuur een belangrijke plaats. We vinden dat leerlingen zich in een prettige, veilige en uitdagende leeromgeving moeten kunnen ontwikkelen en dat ze competente en gemotiveerde leraren verdienen. Leraren staan er echter niet alleen voor. Een Groeilingschool staat midden in de samenleving en we werken intensief samen met ouders en andere partners in onze omgeving. We kijken naar binnen én naar buiten. We kijken terug én vooruit. We zijn alert op maatschappelijke ontwikkelingen en anticiperen daar zo goed mogelijk op. We willen onze leerlingen immers optimaal voorbereiden om straks als zelfstandige, verantwoordelijke en gelukkige burgers hun plek te vinden in de maatschappij.

7

2.4 Strategisch beleidsplan

In het Strategisch beleidsplan 2015-2019 hebben we de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende periode van vier jaar. Het thema is: de professional aan zet! We leggen het accent op drie belangrijke speerpunten:

KWALITEIT

EIGENAARSCHAP

MAATSCHAPPELIJKE BETROKKENHEID

In het strategisch beleidsplan wordt per thema een beschrijving gegeven van de gewenste koers en worden er enkele kritische succesfactoren geformuleerd. Zie HIER

2.5 Monitoring en verantwoording

De hoofddoelstellingen zijn in dit beleidsplan geconcretiseerd in te realiseren resultaten in de vorm van indicatoren. Deze resultaten zijn de basis voor de jaarplannen die ieder jaar tussen directie en bestuur worden besproken. Over de uitvoering van de jaarplannen rapporteren de scholen door middel van managementrapportages en een jaarverslag voor de ouders en de omgeving van de school.

8

3.ONS SCHOOLCONCEPT De visie/missie zoals geformuleerd op bestuursniveau en de keuzes die gemaakt zijn in het strategisch beleidsplan 2015-2019 zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch bieden ze voldoende ruimte om als school eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden en gebaseerd op de pedagogische visie van ons team op de wijze waarop onderwijs moet worden gegeven.

3.1 Missie

Wij staan open voor elkaar en respecteren iedereen zoals hij is. Vanuit onze katholieke achtergrond en open houding geven wij de talenten van onze kinderen kleur. Wij geloven in hun talenten en samen nemen wij verantwoordelijkheid voor onze gemeenschap. Als kernwaarden om op basis van gelijkwaardigheid met elkaar om te kunnen gaan hanteren wij:

Respect voor iedereen

Verantwoordelijkheid voor elkaar

Erkenning van mogelijkheden en onmogelijkheden

3.2 Visie

De leerlingen die de Sint Jozefschool op het einde van hun basisschoolperiode verlaten zijn gelukkig, leer – en nieuwsgierig en hebben hun talenten kunnen ontwikkelen. Een lerend en betrokken team professionals, dat met veel zorg en aandacht vakwerk levert voor ieder kind, wil dit bereiken door het bieden van een uitdagende omgeving in een open en respectvolle houding naar elkaar.

3.3. Motto

‘Je mag zijn wie je bent’ In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Visie op ontwikkeling en leren De Sint Jozefschool wil een plek zijn waar veiligheid geboden wordt en waar

Je mag zijn wie je bent om te worden wie je bent

maar nog niet kunt zijn En je mag het worden

op jouw manier en in jouw tijd

Visie op onderwijs Talenten benutten, het maximale uit ieder kind halen en afstemmen op de onderwijsbehoefte van ieder kind; dat is waar het onderwijs op onze school om draait. Belangrijke voorwaarden om te komen tot leren zijn betrokkenheid en welbevinden. In een omgeving waar een kind zich welkom, gehoord en veilig voelt, zal het kind goed kunnen profiteren van het onderwijsaanbod.

9

Visie op opbrengsten van het onderwijs Ons leerlingvolgsysteem geeft een goed overzicht van de behaalde resultaten. De gegevens vanuit het leerlingvolgsysteem uit observaties, methodetoetsen en niet - methodetoetsen worden gebruikt om de ontwikkeling van de leerling te meten en de vaardigheidsgroei van iedere leerling te zien. De opbrengsten van de leerlingen worden als fundament gebruikt om het onderwijsproces te verbeteren. Het analyseren van de bereikte resultaten leidt tot het stellen van nieuwe (tussen)doelen. De rol van de leerkracht speelt hierbij een cruciale rol. Zij hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en stellen duidelijke en realistische doelen ten aanzien van de te behalen leeropbrengsten.

Visie op schoolklimaat Een kind dat zich veilig en geborgen voelt, kan zich optimaal ontwikkelen. Rust, veiligheid en structuur zijn daarom basisvoorwaarden om tot een goed onderwijsproces te komen. We willen dat ieder kind goed in zijn vel zit en met plezier naar school gaat. Kindgesprekken zijn heel belangrijk. Visie op maatschappelijke positionering Wij willen midden in de maatschappij staan en onze kinderen optimaal toerusten op de samenleving van morgen. De samenleving verandert in een hoog tempo. En met de samenleving verandert ook ons onderwijs. We leiden onze kinderen op om in de toekomst te functioneren in de maatschappij. Een uitdagende en moeilijke taak, want hoe ziet hun toekomst er eigenlijk uit? Welke banen zullen zij later hebben? Banen die nu nog niet bestaan? Welke kennis, vaardigheden en attitudes hebben zij voor die toekomst nodig. Het gaat niet alleen over ICT vaardigheden en mediawijsheid. Ook zullen we aandacht besteden aan samenwerken, sociale en culturele vaardigheden en kritisch en creatief denken.

3.4 Identiteit en profilering

Onze school vormt een katholieke gemeenschap waarin verschillende levensbeschouwelijke tradities worden gerespecteerd. Op basis van respect voor andere geloofsovertuigingen en vanuit de visie dat in dit opzicht alle visies op geloven gelijkwaardig zijn, geven wij helder aan dat onze school haar inspiratie vindt in het katholieke geloof. Voorbeeldgedrag en het uitdragen van christelijke waarden en normen zijn daarbij essentieel.

10

4. ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL Interne en externe analyse

4.1 Sterke en zwakke punten in relatie tot de wettelijke opdrachten van het onderwijs

In deze paragraaf wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. Daarbij wordt aangesloten bij de wettelijke opdracht van het onderwijs.

4.1.1 ONONDERBROKEN ONTWIKKELING.

WPO Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd om de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

HOE DOEN WE DIT:

Wijze van differentiëren: - Werken met groepsplannen voor de vakken rekenen, taal/spelling, technisch

en begrijpend lezen waarbij de leerstof in drie niveaus wordt aangeboden - Er wordt gewerkt met verlengde instructie - Werken met verrijking – en verdiepingsmateriaal - Er wordt gebruik gemaakt van de differentiatie mogelijkheden die de

methodes bieden - Extra zorg aan leerlingen vindt plaats in de groepen; dat betreft zowel de zorg

aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben als zorg aan leerlingen die juist meer verdieping behoeven

- Werken met een plusklas - Differentiëren bij het meegeven van huiswerk - Slechts bij hoge uitzondering doubleren leerlingen in de groepen 3 t/m 5. In

de kleutergroepen is voor sommige leerlingen een verlengde kleuterperiode passend

- Indien gewenst en in overleg met de IB-er werken leerlingen met een eigen leerlijn / ontwikkelingsperspectief

Wijze waarop leerstof wordt aangeboden: - We werken met dag – en weektaken - Er wordt gewerkt met het directie instructiemodel: ophalen voorkennis,

doelen benoemen, basis – en verlengde instructie, evaluatie lesdoelen - In de groepen 1 en 2 wordt thematisch gewerkt waarbij de

ontwikkelingsgebieden van KIJK richtinggevend zijn voor het aanbod - Vanaf groep 3 is het onderwijs methodisch van opzet zodat een doorlopend

leerstof aanbod gewaarborgd is

Wijze van de ontwikkeling van de leerlingen volgen: ( zie ook ons Ondersteuning document)

- De resultaten van de methode gebonden – en de niet methode gebonden toetsen worden bijgehouden in Parnassys

- In de groepen 1 en 2 worden de ontwikkelingsgebieden geregistreerd in KIJK - Naar aanleiding van de resultaten vinden er groepsbesprekingen plaats met

de IB-er en worden er groepsplannen gemaakt - Er worden Kind gesprekken gevoerd

WELKE KNELPUNTEN

- Grote groepen - Samenstelling van de groepen / veel zorgleerlingen

11

DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

- Beperkte formatie - Administratieve last

4.1.2 BREDE ONTWIKKELING

WPO Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit en sociale, culturele en lichamelijke kennis en vaardigheden (brede ontwikkeling) .

HOE DOEN WE DIT:

Op onze school geven we dit in 2020 – of eerder – op de volgende wijze vorm: - Leerstofgebieden

De leerstofgebieden hebben we beschreven in hoofdstuk drie van onze schoolgids. Jaarlijks worden deze herzien en indien nodig aangevuld of vervangen. In schooljaar 2016 – 2017 wordt wetenschap en techniek beschreven uitgaande van een geïntegreerde aanpak. Door technologie en digitalisering verandert de maatschappij naar een kennis – en netwerksamenleving. Technologie zal in de toekomst een nog grotere rol spelen.

- Didactische werkvormen en uitgangspunten

Leerkrachten zijn in staat om het onderwijs op didactisch passende wijze aan te bieden. Daarbij maken zij gebruik van verschillende werkvormen. Leerlingen hebben 21ste -eeuwse vaardigheden nodig om voorbereid te zijn op de veranderende maatschappij. Dit zijn competenties zoals creativiteit, samenwerken, probleemoplossend vermogen en kritisch denken. Ons onderwijs is in 2020 zo ingericht dat we onze leerlingen deze vaardigheden leren. Een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding is belangrijk in de 21e eeuw. De ICT vaardigheden zullen we inbedden in ons onderwijs. Leerkrachten hebben kennis van de nieuwe ontwikkelingen.

- Methoden, materialen en hulpmiddelen Een overzicht van de gebruikte methodes wordt jaarlijks opgenomen in de schoolgids. Daarnaast werken we met een meerjarenbegroting waarin een overzicht is opgenomen wanneer welke methode wordt vervangen. Dit wordt jaarlijks geactualiseerd. Op school hebben we voldoende devices om ons onderwijs goed uit te voeren

- Brede ontwikkeling bevorderende activiteiten Door de kinderen actief deel te laten nemen aan verschillende vormen van kunst wil de school dat kinderen zich zo breed mogelijk kunnen ontplooien en ontwikkelen. We kiezen ervoor om de zeven gebieden van kunstzinnige vorming: beeldende kunst, drama, muziek, dans, media en literatuur en cultuur door middel van diverse activiteiten aan bod te laten komen. De uitvoering hiervan staat beschreven in het cultuur beleidsplan.

- Katholieke identiteit Onze school wil een duidelijk herkenbare katholieke school zijn. Op basis van respect voor andere geloofsovertuigingen en vanuit de visie dat in dit opzicht alle visies op geloven gelijkwaardig zijn, geven we helder aan dat onze school haar inspiratie vindt in het katholieke geloof. Voorbeeldgedrag en het uitdragen van christelijke waarden en normen zijn essentieel. Dit uit zich in

12

verschillende aspecten: Toepassen van de catechesemethode Trefwoord Organiseren van kerkelijke vieringen aan het begin en einde van het

schooljaar, met Kerstmis en met Pasen Mogelijkheid om deel te nemen aan de Eerste Communie en het H.

Vormsel Kennis laten maken met het christelijk gebed het ‘ Onze Vader’ en het

‘Wees Gegroet’. Solidair zijn aan anderen die niet mee kunnen komen, minder kansen

krijgen of buitengesloten worden. We worden uitgenodigd voor hen op te komen en ervoor te zorgen dat zij niet buiten de boot vallen.

WELKE KNELPUNTEN DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

- Snelle ontwikkelingen - Leerkrachtvaardigheden - Professionalisering team - Beperkt budget

4.1.3 MULTICULTURELE SAMENLEVING

WPO Het onderwijs a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met

verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. HOE DOEN WE DIT:

Pluriforme samenleving Onze schoolpopulatie is geen doorsnede van de bevolking van ons land en het dorp Moordrecht. Het aantal allochtone leerlingen is gering. Wij vinden het wel belangrijk dat alle kinderen leren omgaan met verschillende geloofsovertuigingen en verschillende achtergronden en culturen. Acceptatie en tolerantie zijn kernwaarden die in onze school zichtbaar zijn. In de catecheselessen leren de kinderen de wereldgodsdiensten kennen. In onze aanmeldingsprocedure besteden we aandacht aan onze identiteit van de school. In principe zijn alle kinderen welkom op onze school. Eén van de voorwaarde om ingeschreven te kunnen worden is dat alle kinderen deelnemen aan alle activiteiten die wij organiseren. Dit omvat ook het vak catechese en andere zaken in onze school zoals gebed en vieringen Burgerschap en sociale integratie Burgerschap en sociale integratie zijn verweven in bijna alle lessen en gedurende de dag. Het is geen apart vak maar een manier van onderwijs en opvoeding waarbij kinderen uitgedaagd worden na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Centraal daarbij staat het actief meedoen aan de samenleving, een deel van de samenleving willen zijn en er een positieve bijdrage aan willen leveren. De school is een samenleving in het klein. In de groep en op het plein wordt het kind geconfronteerd met processen, gedragingen en gebeurtenissen die ook voorkomen in de ‘echte’ samenleving. We leren kinderen omgaan met meningsverschillen, ruzies, pestgedrag, samenwerken en inspraak. De school is een oefenplaats voor democratische principes. Op verschillende manieren zijn we hiermee bezig:

- zelfstandig werken waarin we kinderen leren keuzes te maken en te plannen

13

- lessen sociale vaardigheid - lessen over staatsinrichting - aandacht voor Prinsjesdag - lessen over de Tweede Wereldoorlog - aandacht voor maatschappelijke thema’s en actuele gebeurtenissen - excursies ( structurele activiteiten staan beschreven in het cultuur

beleidsplan)

WELKE KNELPUNTEN DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

Tijdsinvestering Keuzes maken Eenzijdige schoolpopulatie

4.1.4 BESTRIJDING VAN ONDERWIJSACHTERSTANDEN

WPO Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder de beheersing van de Nederlandse taal.

HOE DOEN WE DIT:

De populatie van onze school bestaat grotendeels uit leerlingen met (hoog)opgeleide ouders. Onze school heeft geen leerling-gewicht en krijgt ook geen extra middelen. Wanneer uit de resultaten of uit observatie blijkt dat er sprake is van onderwijsachterstand, biedt ons Ondersteuningsdocument voldoende mogelijkheden om elk kind op passende wijze te begeleiden. In januari 2016 heeft onze school vier Syrische vluchtelingen met een verblijfstatus ingeschreven. Voor die kinderen heeft de school bijzondere bekostiging aangevraagd en gekregen voor de eerste opvang van vreemdelingen. Met dat extra budget dat tot november 2016 geldt, krijgen deze kinderen extra begeleiding om de Nederlandse taal te leren. Na die periode moet worden bekeken of deze kinderen nog extra ondersteuning nodig hebben en indien gewenst zal er een beroep worden gedaan bij het SWV voor extra middelen. In schooljaar 2015 – 2016 is een leerkracht gestart met de opleiding Taalcoördinator die zij in 2016 – 2017 af gaat ronden. Speerpunten uit het taalbeleidsplan zijn de aandacht voor begrijpend lezen en het vergroten van het leesplezier. Deze zullen in 2016 – 2017 uitgewerkt worden ( zie verder het Taalbeleidsplan)

WELKE KNELPUNTEN DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

Toename anderstalige leerlingen c.q. Nieuwkomers Professionalisering teamleden m.b.t NT2

14

4.1.5 EFFECTIEVE LEERTIJD

WPO Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: de leerlingen in de eerste vier schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste vier schooljaren ten minste 4000 uren onderwijs ontvangen . Daarbij is het vanzelfsprekend de bedoeling dat deze tijd effectief wordt ingezet om de ontwikkeling van de leerlingen te ondersteunen.

HOE DOEN WE DIT:

De school voldoet aan de wettelijke verplichting. Jaarlijks hebben we een marge voor eventuele calamiteiten. Schooljaar 2015 – 2016 heeft de school onderzocht of er behoefte was aan aanpassing van de schooltijden. Er is niet gekozen voor een continurooster, wel zijn de begin – en eindtijden aangepast en voor zowel de onder – als de bovenbouw gelijk gesteld. In januari 2016 is er een tevredenheidsonderzoek geweest voor de ouders. Ook hieruit is niet gebleken dat ouders ontevreden waren over de schooltijden. Wanneer bij het volgende tevredenheidsonderzoek blijkt dat ouders ontevreden zijn, zullen we de discussie opnieuw opstarten In de schoolgids staat de benutting van de verplichte onderwijstijd beschreven. Jaarlijks wordt dit geëvalueerd en zo nodig aangepast. In het kader van de effectieve leertijd hebben we de schoolafspraak dat de kinderen tien minuten voor aanvang van de lessen binnenlopen zodat de lessen op tijd kunnen beginnen. In de nieuwsbrief vragen we regelmatig aandacht hiervoor. Ook spreken we ouders van leerlingen aan die regelmatig te laat komen.

WELKE KNELPUNTEN DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

Keuzes maken Vermorsing onderwijstijd

4.1.6 KERNDOELEN

WPO De school hanteert de kerndoelen als beschreven in de Algemene Maatregel van Bestuur als doelstellingen voor haar onderwijs. Dit betekent dat gewerkt wordt met methoden met een overeenkomstig leerstofbereik.

HOE DOEN WE DIT:

De school hanteert de kerndoelen en gebruikt daarvoor methodes. Voor de onderstaande vakken voldoet de school aan de leerstofdoelen zoals beschreven in de kerndoelen. Voor de vakken:

- Nederlandse taal; kerndoelen 1 t/m 12 - Engels: kerndoelen 13 t/m 16 - Rekenen en wiskunde: kerndoelen 23 t/m 33 - Oriëntatie op jezelf en de wereld / mens en samenleving: kerndoelen 34 t/m

39 - Oriëntatie op jezelf en de wereld / ruimte: kerndoelen 47 t/m 50 - Oriëntatie op jezelf en de wereld / tijd: kerndoelen 51 t/m 53 - Bewegingsonderwijs: kerndoelen 57 en 58

15

Voor de volgende vakken onderzoekt de school in de komende periode of zij voldoet aan de kerndoelen. Voor dit leerstofaanbod gebruiken we geen methodes en wordt door de leerkrachten naar eigen inzicht en eigen keuze ingevuld:

- Oriëntatie op jezelf en de wereld / natuur en techniek: kerndoelen 40 t/m 46 - Kunstzinnige oriëntatie: kerndoelen 54 en 56

Voor bovengenoemde acties maken we werkgroepen die gaan onderzoeken of het leerstofaanbod voldoet aan de kerndoelen. Zij gaan inventariseren hoe de leerstof in de verschillende groepen wordt aangeboden, of er een doorgaande lijn is en of aanvullingen en aanpassingen noodzakelijk zijn.

WELKE KNELPUNTEN DOEN ZICH EVENTUEEL VOOR:

Vol programma waardoor keuzes en afspraken gemaakt moeten worden

4.1.7 PASSEND ONDERWIJS

WPO Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven.

HOE WILLEN WE DIT BEREIKEN:

Passend onderwijs is onderwijs dat aansluit op de ontwikkeling van de leerling, de mogelijkheden van het personeel en de wensen van ouders. Het staat voor ‘maatwerk’ en het voorkomen dat kinderen ‘tussen wal en schip vallen’. De Groeiling werkt in dit kader samen met andere besturen binnen de regio. Wij hebben voor onze school een ondersteuningsprofiel opgesteld. Hierdoor is bekend welk type leerlingen we binnen onze eigen school en de overige scholen van De Groeiling kunnen opvangen en of we een kwaliteitsslag moeten/willen maken om de ondersteuningsmogelijkheden te verbreden. Onze school maakt deel uit van Samenwerkingsverband Midden Holland Wij onderschrijven het Ondersteuningsplan van dit samenwerkingsverband. In 2020 – of eerder – willen we de volgende resultaten bereikt hebben:

- Goed onderwijs voor alle leerlingen vanuit de basisondersteuning van de Jozefschool

- Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte krijgen een passend aanbod - Effectieve ondersteuning van de gedragsspecialist van de Jozefschool - Meer handelingsvaardigheid van de leerkracht om alle leerlingen binnen de

groep te begeleiden en het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerling

- Meer leren van en met elkaar - De interne begeleider heeft voornamelijk een coachende en initiërende rol

16

Welke Professionalisering team knelpunten Groeidocument aanleveren doen zich Administratieve ballast eventueel Samenstelling van de groepen / aantal zorgleerlingen

voor:

4.2 Terugblik beleidsperiode 2012-2016

Wat hebben we bereikt, wat willen we borgen? ( zie ook onze jaarverslagen 2012 – 2016) De belangrijkste punten:

- Nieuw schoolgebouw met nieuw meubilair en nieuwe touchscreens in elk lokaal - Handhaving leerlingenaantal - Vergroten marktaandeel - Handhaven goede resultaten - Hoge waardering van ouders, leerlingen en medewerkers ( enquête januari 2016) - Gedragsspecialist - Plusklas - Aanpassing schooltijden: gelijke begin – en eindtijden onder – en bovenbouw - Helder taakbeleid - Goed contact met de Parochie Sint Jan de Doper - Goed contact met de andere basisscholen in Moordrecht; in het Turfhuis - Nieuwe methodes - OHGW - Talentmiddagen - Laagdrempelig voor ouders / verzorgers - ICT software:

Digitale oefensoftware bij de methodes Leerkrachten software bij de methodes

- ICT hardware: Infrastructuur sterk verbeterd: hele gebouw wifi Nieuwe server nieuwe touchscreens in alle groepen

- ICT gebruik: Parnassys ZIEN / KIJK Digitaal schoolrapport

17

4.3 Sterke en zwakke punten van de school in relatie tot de eigen speerpunten

We hebben gekeken waar we staan met betrekking tot de speerpunten zoals geformuleerd in het strategisch beleidsplan van De Groeiling en de aspecten van onze school specifieke visie op goed onderwijs.

Uit de enquêtes (afgenomen in januari en februari 2016 onder ouders, leerlingen en personeel), klassenobservaties, toets resultaten uit de gesprekken met overige belanghebbenden en op basis van zelfevaluatie komt het volgende beeld op de verschillende werkgebieden naar voren:

aspect Sterk Zwak ( in ontwikkeling)

Speerpunten strategisch beleid

Kwaliteit van het onderwijs (inclusief gebruik van ICT)

Pedagogisch klimaat: - Sfeer - Sociale omgang - Veiligheid

Leerlingenzorg LVS Parnassys Goede resultaten Hoge verwachtingen Engels in de groepen 1-8 Plusklas Bewegingsonderwijs Nieuwe methodes

Accent cognitieve vakken minder op culturele en creatieve vorming ICT onderwijs Afstemming groep 2-3

Eigenaarschap (bij leerlingen en medewerkers)

Taakbeleid Individuele leerling gesprekken Balans werkdruk en werkplezier

Maatschappelijke betrokkenheid (o.a. educatief partnerschap; kindcentra)

Betrokkenheid ouders Overdracht naar Voortgezet Onderwijs

Geen naschoolse opvang in het gebouw Afstemming PSZ/KDV en basisschool

18

4.4 Kansen en bedreigingen van de school in relatie tot de eigen speerpunten

De school staat niet op zich. Zij heeft te maken met invloeden vanuit de maatschappij. Bijvoorbeeld vanuit het rijk en vanuit de wijk. Willen we onze missie en visie kunnen waar maken, dan zullen we daar rekening mee moeten houden.

Aspect Kansen Bedreigingen

Speerpunten strategisch beleid

Kwaliteit van het onderwijs (inclusief gebruik van ICT)

Technologie Digitalisering

Snelle ontwikkelingen: achterstand bij team Beschikbaar budget Groepsgrootte Administratieve last

Eigenaarschap (bij leerlingen en medewerkers)

Zicht hebben op leerlijnen Inzet talenten Coachen Leren van elkaar Kind gesprekken

Los durven laten Organisatie / klassenmanagement

Maatschappelijke betrokkenheid (o.a. educatief partnerschap; kindcentra)

Vorming IKC met de andere scholen in het Turfhuis

Concurrentie

19

5. STRATEGISCHE KEUZES VOOR ONZE SCHOOL 2016-2019 Door de gegevens uit de twee voorafgaande paragrafen met elkaar te combineren en af te zetten tegen wat we op onze school willen realiseren zijn uit een veelheid van mogelijkheden schoolspecifieke keuzes gemaakt voor de komende jaren. Deze speerpunten worden toegevoegd aan de aandachtsgebieden afkomstig uit het Strategisch Beleidsplan van De Groeiling.

Onderwerp Deelonderwerp Beoogd resultaat Te bereiken in schooljaar 016/

017 017/ 018

018/ 019

019/ 020

Kwaliteit van het onderwijs

Werken met groepsplannen

Het groepsplan is geen administratief document maar ondersteunt de leerkracht bij het planmatig en handelingsgericht werken in de groep

X

Tussenresultaten handhaven

De tussenresultaten zijn gelijk of hoger dan het landelijk gemiddelde

X X X X

Resultaten eindtoets handhaven

De resultaten van de eindtoets zijn gelijk of hoger dan het landelijk gemiddelde

X X X X

Aansluiting groep 2 naar groep 3

Nog beter afstemmen van de overgang van groep 1 naar 2 en naar 3 zodat een doorgaande lijn voor de leerling is gewaarborgd

X X

Leren Leren We hebben een leerlijn ‘leren leren’ voor de groepen 1-8 met o.a. de onderdelen:

- Taakaanpak - Uitgestelde aandacht - Zelfstandig werken - Samen spelen en

samenwerken - Reflectie op werk

X

Coöperatief leren Er is een leerlijn welke vaardigheden we in welke groepen aanbieden om leerlingen coöperatief te kunnen laten leren

X

Natuur en techniek Het is zichtbaar hoe kerndoelen 40 t/m 46 zijn geïntegreerd in het onderwijsaanbod

X X

Kunstzinnige, creatieve en culturele vorming

Er is duidelijk omschreven hoe kerndoelen 54, 55 en 56 worden bereikt

X

Culturele vorming In het beleidsplan cultuur educatie staat het aanbod

X

20

beschreven

ICT Zie mediaplan X X X X

ZIEN / SEO Sociaal emotionele ontwikkeling, de registratie en het handelen worden breed gedragen en zijn in 2019 -2020 geïmplementeerd. Hierbij vragen we ondersteuning van Driestar Educatief

X X X X

Eigenaarschap Kind gesprekken Na oriëntatie en experiment voeren we minimaal 1x per jaar met alle kinderen een kind gesprek

X X X X

Zelfstandig werken Werken met dag – en weektaken

Vanaf groep 1 wordt gewerkt met een verplicht werkje en een wachtwerkje m.b.v. het planbord. In groep 3 via het whiteboard en de tweede helft van het jaar met een dagtaak. In groep 4 wordt gewerkt met dagtaken. In groep 5 met dag/weektaken. In groep 6 t/m 8 met weektaken. De vaardigheden van de leerlijn ‘leren leren’ zijn uitgangspunt voor de onderwijsbehoefte van de leerling.

X X X

Professionele organisatie: samenwerkend leren

Alle teamleden kunnen op professionele wijze feedback geven en ontvangen

X X

Professionele organisatie

Alle teamleden maken jaarlijks een POP

X X X X

Professionele organisatie

Alle leerkrachten leggen jaarlijks een collegiale consultatie af

X

Professionalisering leerkrachten

Alle leerkrachten zijn geregistreerd in het lerarenregister Alle leerkrachten met 3-7 jaar ervaring zijn aantoonbaar basis bekwaam Alle leerkrachten met 7 jaar of meer ervaring zijn vakbekwaam

X X X X

Leerlingenraad Een goed functionerende leerlingenraad bestaande uit

X

21

vertegenwoordigers uit de groepen 6,7 en 8

Maatschappelijke betrokkenheid

Ouderbetrokkenheid Communicatieplan waarin is beschreven:

- Hoe we met ouders communiceren

- Wat de wederzijdse verwachtingen zijn

- Hoe we partnerschap opbouwen

- Hoe we zorgen delen met ouders

X

Peuteropvang Inpandige opvang van kinderen van 2-4 jaar

X

IKC Inpandige voorziening van een aanbod van onderwijs en opvang van kinderen van 2- 12 jaar van 7.30 – 18.30 uur

X

Voor een verdere uiteenzetting van deze doelen, inclusief verbonden acties: zie jaarplan LINK

22

6. VOORWAARDEN VOOR REALISATIE van de strategische keuzes uit hoofdstuk 5

6.1 Financiën en huisvesting

Om de doelstellingen zoals in dit schoolplan omschreven te kunnen realiseren, is geld nodig.

De bekostiging van het onderwijs vindt voor het overgrote deel plaats uit de vergoeding van het Rijk.

Daarnaast ontvangen we gelden van de SWV Midden Holland en betalen ouders een ouderbijdrage.

Aan de ouders / verzorgers wordt een vrijwillige ouderbijdrage gevraagd waar diverse activiteiten

van worden bekostigd zoals het sinterklaas – kerst – carnaval – en paasfeest, het schoolreisje en een

traktatie bij de avond vierdaagse.

Een deel van deze ouderbijdrage wordt ook beschikbaar gesteld voor excursies, inrichting van de

lokalen, projectkosten en extra materialen voor de creatieve vakken en talentmiddagen.

In de meerjarige investeringsbegroting 2016 – 2020 is aangegeven welke bedragen worden

geïnvesteerd voor de vervanging van methodes, meubilair, inventaris en ICT middelen.

Deze begrotingen vormen de leidraad voor de inzet van middelen in elk komend schooljaar.

Onze school maakt deel uit van MFA het Turfhuis waar de drie scholen, de bibliotheek en het

dorpshuis in gehuisvest zijn. De vereniging van eigenaren (VVE) is verantwoordelijk voor het

meerjarig onderhoudsplan (MJOP) , onderhoudscontracten, energie – en veiligheidsbeleid,

sleutelbeheer, toegankelijkheid en beveiliging, tuinonderhoud en schoonmaak.

Voor de exploitatielasten is een verdeling gemaakt op basis van het aantal m2 van elke gebruiker.

De kosten voor klein onderhoud zijn voor eigen rekening.

Door de verhuur van ruimtes aan verenigingen en instanties probeert het Turfhuis gelden te werven.

Er zal actief beleid gevoerd moeten worden om de mogelijkheid van huur onder de aandacht te

brengen van potentiele huurders. Deze middelen zijn hard nodig om de exploitatie sluitend te

krijgen. Ook zal nagedacht worden over sponsoring.

6.2 Personeelsbeleid In relatie met het onderwijskundig beleid en om de doelstellingen uit dit schoolplan te kunnen realiseren zijn op het gebied van personeelsbeleid de volgende beleidsvoornemens met betrekking tot onze school van belang:

Eigenaarschap: personeel neemt zichtbaar de verantwoordelijkheid voor de eigen professionele ontwikkeling.

Elke medewerker maakt jaarlijks een POP en evalueert dat met de leidinggevende.

Elke leerkracht is 01-01-2017 geregistreerd in het Lerarenregister

Elke leerkracht is basis – cq vakbekwaam

Op school – en bovenschool niveau worden voorzieningen geboden om de persoonlijke ontwikkeling verder vorm en inhoud te geven

Elke medewerker heeft recht op twee klokuren per werkweek voor hun professionele ontwikkeling ( deeltijders naar rato) Op schoolniveau is daar per fte € 500 voor beschikbaar

Startende – en nieuwe leerkrachten worden begeleid door een bouwcoördinator

De school beschikt over een stagecoördinator die PABO stagiaires werft en begeleidt

23

Er worden minimaal twee klassenbezoeken afgelegd door de IB-er en de schoolleider in het kader van de persoonlijke ontwikkeling en borging van gemaakte afspraken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de Kijkwijzer. Na het bezoek volgt een gesprek en wordt er een verslag gemaakt.

Op onze school is geen sprake van schoolbrede collegiale consultatie. Het is voor individuele leraren wel mogelijk om deze vorm van 'leren van elkaar' op te nemen in hun persoonlijk ontwikkelingsplan. We willen de komende jaren bezien hoe we collegiale consultatie op onze school verder kunnen uitbouwen, mede in relatie tot de invoering van de nieuwe cao

Afspraken met betrekking tot het taakbeleid worden vastgelegd in het taakbeleidsplan dat jaarlijks binnen het team en de MR wordt geëvalueerd.

Er wordt gewerkt conform de nieuwe CAO basis model / overleg model

24

7. VERANTWOORDING EN KWALITEITSBEWAKING Als school hebben we een belangrijke pedagogische taak die we in relatieve autonomie uitvoeren met gebruikmaking van publieke middelen. Het is dan ook vanzelfsprekend dat we belanghebbenden (ouders, bestuur gemeente, Inspectie, partners in samenwerking, belangstellenden) informeren over de wijze waarop we onze taak willen uitoefenen en met welke middelen. De wijze waarop we ons willen verantwoorden beschrijven we in de volgende paragrafen.

Jaarplan

In dit schoolplan is beschreven waar wij staan in 2016 en waar we willen zijn in 2020. De concrete activiteiten en werkzaamheden die we jaarlijks willen ondernemen om dit te realiseren, beschrijven we in ons Jaarplan. Daarin wordt aangegeven:

beschrijving van de doelen;

beschrijving van de concrete activiteiten om die doelen te realiseren;

wie is daar mee bezig;

welke middelen (financiën, scholing, deskundigheid) worden ingezet;

binnen welk tijdsbestek vindt dit plaats;

wat moet het meetbaar resultaat zijn;

hoe en wanneer wordt geëvalueerd. Het Jaarplan wordt voor aanvang van een nieuw schooljaar opgesteld en voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad ter advies. Een samenvatting van het Jaarplan wordt opgenomen in de Schoolgids. Op de website van de school staat het Jaarplan ook vermeld en is te downloaden.

Jaarverslag

In het Jaarverslag wordt beschreven welke meetbare resultaten bereikt zijn en – eventueel – welke niet, en op welke wijze geëvalueerd is. In dat laatste geval wordt de reden kort beschreven en op welke wijze met het voornemen wordt omgegaan (opname in het nieuwe Jaarplan, uitstel of afstel van het voornemen). Het Jaarverslag wordt tijdens het schooljaar bijgehouden en na afloop van het schooljaar vastgesteld en aangeboden aan de Medezeggenschapsraad ter informatie. Een samenvatting wordt opgenomen in de Schoolgids. Op de website van de school staat het Jaarverslag ook vermeld en is te downloaden.

Overige wijze van verantwoording

Met het bestuur vindt tenminste twee maal per jaar een gesprek plaats waarin de stand van zaken betreffende alle beleidsterreinen besproken wordt aan de hand van diverse documenten en overzichten. Aspecten hiervan worden door het bestuur verwerkt in de kwartaalrapportage die aan de Raad van Toezicht, scholen en medezeggenschapsorganen worden aangeboden ter informatie. Ook wordt de informatie van de school verwerkt in het Jaarverslag dat jaarlijks door het bestuur opgesteld wordt. Dit verslag wordt intern en extern verspreid (ook via de website van de Stichting: www.degroeiling.nl). Jaarlijks verstrekken wij onze documenten aan de Inspectie in het kader van het extern toezicht. De Inspectieverslagen, de kwaliteitskaart, en ons Plan van Aanpak op basis van de Inspectieverslagen publiceren we ook op onze website.

In de kern is de zorg voor kwaliteit te herleiden tot vijf vragen:

1. -doet de school de goede dingen;

2. -doet de school de dingen goed;

25

3. -hoe weet de school/het bestuur dat;

4. -vinden anderen dat ook;

5. -wat doet de school/het bestuur met die wetenschap?

Kwaliteitszorg is al die activiteiten uitvoeren die nodig zijn om de gewenste kwaliteit te bereiken. Deze benadering maakt duidelijk dat kwaliteitszorg niet een zaak is van het bestuur, de algemeen directeur of van de school, maar dat iedereen in de organisatie ermee bezig moet zijn. Deze twee kenmerken – kwaliteitszorg in de gehele organisatie en kwaliteitszorg voor iedereen – zijn de kern van wat integrale kwaliteitszorg wordt genoemd. Binnen De Groeiling en binnen onze school gebruiken wij diverse instrumenten in het kader van onze kwaliteitszorg: We willen middels het gebruik van deze instrumenten en het gesprek naar aanleiding van de uitkomsten het volgende bereiken:

Directeuren, leraren en bestuur hebben zicht op

- De kwaliteit van hun onderwijs (output gegevens en gegevens omtrent het

onderwijsproces)

- De condities waaronder dit gegeven wordt

- De context waarbinnen dit gegeven wordt

- De waardering van het gegeven onderwijs door anderen (intern en extern)

Directeuren, leraren en bestuur analyseren de gegevens over context,

condities, waardering en kwaliteit van het onderwijs

Directeuren, leraren en bestuur verbeteren het onderwijs planmatig (door in te spelen op de

condities en de invulling/vormgeving van de onderwijsprocessen).

Directeuren, leraren en bestuur evalueren acties die ingezet zijn om het onderwijs te

verbeteren.

Directeuren, leraren en bestuur kunnen zich verantwoorden (richting

inspectie, ouders, rvt, etc) over de wijze waarop het onderwijs wordt gegeven, hoe het

wordt verbeterd en tot welke resultaten het leidt.

26

Maatregelen en instrumenten die waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt Binnen De Groeiling wordt gewerkt met een Kijkwijzer en een instrument om de competenties van personeel vast te stellen. De uitkomsten worden besproken in de personeelsgesprekken (conform de gesprekkencyclus die wordt gehanteerd binnen De Groeiling). Dan wordt ook besproken hoe betrokkene zijn bekwaamheid onderhoudt c.q. verder ontwikkeld. Bovendien dienen leraren zich te registeren in het lerarenregister en directeuren in het schoolleidersregister.