2000-2006 ( 2)

1313 13 2000-2006 ( 2) 4 13 41 411 411

ldquo$ amp + 3 5amp 7 3789amp amp amp amp amp95993 3 753+ 7ampamp5+ 5 73 9 +9rdquo

13 - 1313

7amp53 7+$9 ndash 13

ltldquo37893 3 753 7 +amp = amp $5 amp 89 + 3 ampgt3 3 (5$ 37893 )rdquo

7+$9 8amp

3$amp 7amp5 9 amp 73 778

83amp

75 $amp ()(-+012 ()3(4 +$5+)+

7+$9 3 58 9 - 9 +6 +1+7+8+ 5amp1+4 00 9 7$1(0+ 1 13+4 (4 7amp++4 ()(14 7amp3 7$10+ 87+2

7+$9 7amp 85 ()3(4 +$5+)+ ()(14 00 =++)4 7amp+( ()1 00 =++)4 gt$14 637++4 7amp++4 ()(14 7$10+ 13amp+4

2008

87amp - 3+7amp On Demand

1 1( 7++ A))4 1(4 54 1 ( amp +6 +1+7+8+ 1 7$1(0+amp )14 1+ 7$1(0+ )+2 + amp 13+4 (4 1 7$1(0+amp34 )1(4 1+ 7$1(0+ )+

gt5

3$amp 7amp5 3 5883amp

1 amp 9

2 53 ampgt 9

21 13(154 9

22 +4 11

23 amp71amp+ 14

3 amp3 +amp 16

31 13(154 16

311 98+ 16

311 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 16

311 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 25

312 $1amp31(1 26

312 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 26

312 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 27

313 87+4 $=++ 31

313 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 31

313 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 36

314 amp7$( 715 39

314 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 39

314 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 41

315 amp7$( 0(154 45

315 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 45

315 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 47

316 7))0 715 52

316 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 52

316 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 53

317 7))0 0(154 62

317 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 62

317 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 66

318 )6amp54 8$4 amp1 68+ $ 7)054 01(154 74

32 +4 79

3

321 98+ 79

321 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 79

321 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 81

322 amp 85

322 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 85

322 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 89

323 $1amp31(1 92

323 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 92

323 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 94

324 amp7$( )+5 99

324 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 99

324 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 101

325 7))0 )+5 105

325 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 105

325 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 106

326 7+15$01 8$ =2 amp1 68+ $ 7)054 01(154 112

33 amp71amp+ 113

331 98+ 113

331 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 113

331 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 117

332 amp 120

332 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 120

332 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 122

333 $1amp31(1 126

333 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 126

333 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 126

334 7+15$01 8$ =2 amp1 68+ $ 7)054 01(154 131

3$amp 7amp5 3 58 C 135

1 E 137

2 13G 139

21 )0 139

4

22 amp$ $+)4 +05 141 23 (1amp ) 142

3 13 144

31 7+15$01 8$ 0(1gt-1gt 144

311 (0+)6amp $1+= 1 0(1gt-1gt 146

312 7$4 1+ 68+ $14 A1(054 01(154 149

313 7$4 1(4 $1amp31(14 $14 A1(054 01(154 163

314 7$4 1+ 187+ $=++ $14 A1(054 01(154 183

315 7$4 1+ 0+61amp+8 775+ 1+ 715 $14 A1(054 01(154 195

316 7$4 1+ 0+61amp+8 775+ 1(4 0(154 $14 A1(054 01(154 211

317 7$4 1+ 7))501+4 1+ 715 $14 A1(054 01(154 227

318 7$4 1+ 7))501+4 1(4 0(154 $14 A1(054 01(154 258

319 )6amp $1+= 290

32 7+15$01 8$ 1 )+5 294

321 (0+)6amp $1+= 1 )+5 297

322 7$4 1+ 68+ 1 )+5 $14 A1(054 01(154 299 323 7$4 1(4 (amp4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 313

324 7$4 1(4 $1amp31(14 1 )+5 $14 A1(054 01(154 331

325 7$4 1(4 amp7$(4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 338

326 7$4 1+ 7))501+4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 350

327 )amp$4 384

33 7+15$01 8$ 1 amp71ampgt 385

331 (0+)6amp $1+= 1 amp71ampgt 386

332 7$4 1+ 68+ 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 388

333 7$4 1(4 (amp4 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 396

334 7$4 1(4 $1amp31(14 1 amp71ampgt $14 A1(054

5

01(154 403

335 7$4 1(4 31(14 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 409

336 )amp$4 421

4 H 422

41 13(154 amp 014 425

42 +4 429

43 amp71amp+ 432

6

Έκθεση ΠΟΕ Ρόδου - 2006

6

Έκθεση Αποτελεσμάτων της Περιφερειακής Ομάδας

Δωδεκάνησσα


7


8

1 Εισαγωγή

Η έκθεση αυτή παρουσιάζει τα αποτελέσματα των αναλύσεων που πραγματο-

ποιήθηκαν στα δεδομένα που συγκεντρώθηκαν από την ΠΟΕ Ρόδου την άνοιξη

του 2005 στα πλαίσια της πανελλαδικής έρευνας laquoΔιερεύνηση των Αντιλήψεων

στα θέματα της Ισότητας των Δύο Φύλων της Σχολικής Κοινότητας και των Ελλή-

νων Γονέωνraquo που πραγματοποιήθηκε από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσα-

λονίκης ndash Τμήμα Ψυχολογίας Η ΠΟΕ Ρόδου είχε υπό την ευθύνη της την περιοχή

Δωδεκανήσων Ήταν γεωγραφικά και πληθυσμιακά η μικρότερη περιφέρεια που

συμμετείχε στην έρευνα Ο μικρός αριθμός των συμμετεχόντων ειδικά στο δείγμα

των εκπαιδευτικών είχε σημαντικές επιπτώσεις στις αναλύσεις που πραγματο-

ποιήθηκαν (επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας αποτελεσμάτων)

2 Δημογραφικά στοιχεία

21 Μαθητές

Στα Δωδεκάνησα πήραν συνολικά μέρος στην έρευνα 85 μαθητές και 85

μαθήτριες (σύνολο 170) Τα σχολικά χαρακτηριστικά τους φαίνονται στους πιο

κάτω πίνακες

Τάξη φοίτησης

Συχνότητα Ποσοστό

Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 80 471

Α΄ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 47 276

ΤΕΕ 43 253

Τύπος σχολείου-Εσπερινό


ΗΜΕΡΗΣΙΟ 159 935

ΕΣΠΕΡΙΝΟ 11 65

Σύνολο 170 1000

Αστικότητα σχολείου


ΑΣΤΙΚΗ 128 753

ΑΓΡΟΤΙΚΗ 42 247


9


9

Η εθνικότητα των μαθητών τριών φαίνεται στο πιο κάτω πίνακα

Εθνικότητα


ΕΛΛΗΝΙΚΗ 153 900

ΑΛΒΑΝΙΚΗ 4 24

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ 5 29

ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ 1 6

ΑΛΛΟ 4 24

Δ Α 3 18


Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών τριών (932) μιλούν την ελληνική

ως πρώτη γλώσσα στο σπίτι ενώ ένα σημαντικό ποσοστό (153 ) μιλούν μια

ευρωπαϊκή κυρίως γλώσσα ως δεύτερη γλώσσα

Ο μέσος όρος της γενικής βαθμολογίας των μαθητών τριών κατά το προη-

γούμενο σχολικό έτος ήταν 1568 (ΤΑ= 228) και δεν υπάρχει στατιστικά σημα-

ντική διαφοροποίηση σε σχέση με το φύλο

Ένα ποσοστό (840 ) ζουν και με τους δύο γονείς των οποίων η εκπαίδευση

και το επάγγελμα φαίνονται στους πιο κάτω πίνακες

Εκπαίδευση πατέρα Εκπαίδευση μητέρας

Συχνότητα Ποσοστό Συχνότητα Ποσοστό

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (1-6 έτη) 39 229 35 206

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (9-12 έτη) 102 600 106 624

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ) 25 147 27 159

Δ Α 4 24 2 12

Σύνολο 170 1000 170 1000

10


10

Κατηγορία επαγγέλ-

ματος πατέρα


ματος μητέρας


ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ

ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

15 88 11 65


ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

46 271 50 294

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΙΤΕΣ

53 312 11 65

ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ 20 118 11 65

ΟΙΚΙΑΚΑ 67 394

ΑΛΛΟ 25 147 14 82

ΔΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 11 65 6 35

Σύνολο 170 1000 170 1000

22 Γονείς

Στην περιοχή Δωδεκανήσων πήραν μέρος στην έρευνα συνολικά 102 γονείς (38

πατέρες και 64 μητέρες) Η ηλικία των γονιών παρουσιάζεται στον πιο κάτω πίνακα

Ηλικία γονιών


ΜΕΧΡΙ 30 ΕΤΩΝ 2 20

31-40 ΕΤΩΝ 34 333

41-50 ΕΤΩΝ 49 480

51 ΕΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΩ 14 137

Δ Α 3 29


Από αυτούς οι 58 κατοικούσαν σε αστικές περιοχές ενώ 44 σε μη αστικές περι-

οχές Παράλληλα 65 από τα παιδιά τους φοιτούσαν σε σχολεία αστικής περιοχής

και 37 σε σχολεία που βρίσκονταν σε αγροτική περιοχή Ο τύπος των σχολείου

που φοιτούσαν τα παιδιά τους ήταν ως ακολούθως

Τύπος σχολείου


ΓΥΜΝΑΣΙΟ 52 510

ΛΥΚΕΙΟ 21 206

ΤΕΕ 29 284


11


11

Η εθνικότητα των γονιών που πήραν μέρος στην έρευνα ήταν ως ακολούθως

Εθνικότητα γονιών



ΡΩΣΙΚΗ 1 10



ΔΑ 6 59


Το εκπαιδευτικό επίπεδο και η επαγγελματική κατηγόρία στην οποία ανήκαν

παρουσιάζονται στους δύο επόμενους πίνακες

Εκπαίδευση Γονέα


Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (1-6 έτη) 26 255

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (9-12 έτη) 66 647

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ) 9 88

Δ Α 1 10


Κατηγορία επαγγέλματος


ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ)

29 284

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΤΕΣ 15 147


ΑΛΛΟ 29 284

Δ Α 7 69


Ακολουθούν στοιχεία που αφορούν ποιοτικά χαρακτηριστικά της οικογενεια-

κής κατάστασης και της σχέσης των γονιών με το σχολείο

Οικογενειακή κατάσταση


ΠΑΝΤΡΕΜΕΝΟΣΗ 86 843

ΔΙΑΖΕΥΓΜΕΝΟΣΗ 12 118

ΧΗΡΟΣΑ 3 29

Δ Α 1 10


12


12

Αριθμός παιδιών στην οικογένεια


1 6 59

2 36 353

3 31 304

4 12 118

5 3 29

6 1 10

Δ Α 13 127


Γλώσσες ομιλίας στο σπίτι

Πρώτη γλώσσα

ομιλίας στο σπίτι

Δεύτερη γλώσσα



ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΧΩΡΑΣ (ΠΡΩΗΝ

ΑΝΑΤΟΛΙΚΟ BLOCK)

4 39 6 59

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΧΩΡΑ (ΠΡΩΗΝ

ΔΥΤΙΚΟΥ BLOCK) + ΑΓΓΛΙΚΑ

1 10 10 98

ΕΛΛΗΝΙΚΑ (ΠΟΝΤΙΑΚΑ ΚΥΠΡΙΑΚΑ) 81 794 4 39


Σύνολο 102 1000 102 1000

Φύλο του παιδιού που έφερε το ερωτηματολόγιο στο σπίτι


ΑΓΟΡΙ 44 431

ΚΟΡΙΤΣΙ 48 471

ΔΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 10 98


Ποιος από γονείς ασχολείται περισσότερο με θέματα εκπαίδευσης των παιδιών


ΠΑΤΕΡΑΣ 9 88

ΜΗΤΕΡΑ 59 578

ΚΑΙ ΟΙ 2 ΓΟΝΕΙΣ ΤΟ ΙΔΙΟ 24 235



13


13

Πόσο συχνά επισκέπτεστε σχολείο παιδιού για να ενημερωθείτε για την πρόοδο του


1 ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 20 196

1 ΦΟΡΑ ΤΟ ΤΡΙΜΗΝΟ 30 294

ΜΟΝΟΝ ΟΤΑΝ ΜΑΣ ΚΑΛΟΥΝ ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 8 78

ΜΟΝΟΝ ΟΤΑΝ ΠΑΙΡΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΕΛΕΓΧΟΥΣ ΤΩΝ

ΠΑΙΔΙΩΝ

29 284

ΑΛΛΟ 2 20



23 Εκπαιδευτικοί

Είκοσι δύο εκπαιδευτικοί συνολικά πήραν μέρος στην έρευνα (11 άνδρες και

11 γυναίκες) που είχαν τις ακόλουθες ειδικότητες

Ειδικότητες εκπαιδευτικών


ΠΕ02 4 182

ΠΕ03 ΠΕ04 6 273

ΠΕ05 ΠΕ06 ΠΕ07 3 136

ΠΕ09 ΠΕ10 ΠΕ13 3 136

ΠΕ19 ΠΕ20 3 136

ΠΕ18 1 45

ΔΕΝ ΔΗΛΩΣΑΝ 2 91


Έξι εκπαιδευτικοί εργάζονταν σε γυμνάσιο ενώ οκτώ εργάζονταν σε Λύκειο και

οκτώ σε ΤΕΕ Δέκα εκπαιδευτικοί βρίσκονταν σε σχολεία αστικών περιοχών και 12

σε σχολεία αγροτικών περιοχών Οι ηλικίες των εκπαιδευτικών φαίνονται στον πιο

κάτω πίνακα ενώ είχαν κατά μέσο όρο 723 χρόνια υπηρεσίας (ΤΑ= 79)

Ηλικία



31-40 ΕΤΩΝ 11 500

41-50 ΕΤΩΝ 4 182




14


14

Οι σπουδές των εκπαιδευτικών φαίνονται στον πιο κάτω πίνακα

Σπουδές


ΠΤΥΧΙΟ ΑΕΙ 15 682

ΠΑΤΕΣ ΣΕΛΕΤΕ 1 45

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΔΙΠΛΩΜΑ 6 273


Μόνο μια εκπαιδευτικός δίδαξε ΣΕΠ και μόνο έξι από τους τις 22 είχε συμμε-

τοχή σε σεμινάρια ή προγράμματα επιμόρφωσης σε θέματα φύλου και ισότητας

Τέλος όσον αφορά την οικογενειακή τους κατάσταση η εικόνα ήταν ως ακο-

λούθως



ΑΓΑΜΟΣΗ 10 455




15


15

3 Στατιστικές αναλύσεις

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται στατιστικές αναλύσεις στις σύνθετες μετα-

βλητές που προέκυψαν μετά από παραγοντικές αναλύσεις και για τις τρεις ομά-

δες που πήραν μέρος στην έρευνα μαθητές τριες γονείς εκπαιδευτικοί

31 Μαθητές τριες

311 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέ-

κυψαν από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των μαθητών

τριών Παρουσιάζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε δι-

αφοροποιήσεις που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες απο-

τελεσμάτων με μη στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Έγιναν αναλύσεις διακύ-

μανσης με ένα παράγοντα (φύλο) προκειμένου να ελεγχθεί η επίδραση του στις

σύνθετες μεταβλητές Σχολιάζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στα-

τιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις

311α Στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις

Τα αγόρια και τα κορίτσια απάντησαν διαφορετικά στις ταυτότητες φύλου σε

ότι αφορά την άποψη ότι είναι σπουδαίο να είσαι κορίτσι ή αγόρι

Ταυτότητες Φύλου

ΦΥΛΟ

Αγόρι Κορίτσι

Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 277 94 367 66

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύσης 363 83 405 74

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Φύλο

250

275

300

325

350

375

400

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περιφερειακή ομάδα έρευνας Δωδεκάνησα


Φύλο

340

360

380

400

420

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης


F (1 154)=4836p=0000η2

=0240) F (1 153)=1073p=0001η2

=0066)

16


16

ΦΥΛΟ


Σπουδαίο να είσαι Αγόρι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 315 94 231 77

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 362 77 397 79


Φύλο

200

220

240

260

280

300

320

340

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη



Φύλο

340

360

380

400

420

440

460

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης


F(1157)=38243 p= 0000 η2

=0195) F(1154)= 4724 p=-0000 η2

=0185)

ΦΥΛΟ


Απαίσιο να είσαι Κορίτσι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις 295 110 261 96

2 Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 369 109 374 98


Φύλο

240

260

280

300

320

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις


1 F (1 161) = 4423 p= 0037 η2

=0027)

17


17

ΦΥΛΟ


Απαίσιο να είσαι Αγόρι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Πιέσεις και περιορισμοί 232 98 320 107

2 Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον 267 85 253 88


Φύλο

210

240

270

300

330

360

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί


1 F (1 162) = 29964 p= 0000 η2

=0157)

Σε ότι αφορά τα διάφορα γνωστικά αντικείμενα σε εκείνο που υπάρχει στατι-

στικά σημαντική διαφοροποίηση είναι στα Μαθηματικά με τα αγόρια να δηλώ-

νουν μεγαλύτερη αυτοαποτελεσματικότητα σε σύγκριση με τα κορίτσια

Αυτοαποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Μαθήματα Γλώσσας 337 86 328 81

2 Μαθηματικά 313 92 269 121

3 Φυσικές Επιστήμες 305 98 283 111


Φύλο

240

260

280

300

320

340

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα


2 F (1 156) = 6597 p= 0011 η2

=0041)

18


18

Σε ότι αφορά τους ατομικούς στόχους επίτευξης τα αγόρια διαφοροποιούνται

από τα κορίτσια μόνο στους στόχους επίδοσης- προσέγγισης όπου εμφανίζονται

να έχουν υψηλότερους

Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Στόχοι Μάθησης 325 87 333 97

2 Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 308 89 265 86

3 Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 289 80 265 89


Φύλο

240

260

280

300

320

340

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης


2 F (1 160) = 9962 p= 0002 η2

=0059)

Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια φαίνεται να έχουν ως στόχο την ικα-

νοποίηση σημαντικών άλλων (δασκάλων-οικογένειας)

Κοινωνικοί Στόχοι

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκάλων-οικογένειας) 339 83 303 90

2 Συνέπειες για το Μέλλον 369 90 351 101


Φύλο

280

290

300

310

320

330

340

350

360

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών

Άλ

λω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι ο

ικ

ογ

έν

εια

ς)


1 F (1 156) = 6793 p= 0010 η2

=0042)

19


19

Τα αγόρια επίσης περισσότερο από τα κορίτσια φαίνεται να έχουν μια υψηλό-

τερη αντίληψη προς στόχους επίδοσης που θέτει το σχολείο

Αντιλαμβανόμενοι Στόχοι Σχολείου

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Στόχοι προς την Επίδοση 299 95 268 95

2 Στόχοι προς τη Μάθηση 349 87 362 85


Φύλο

240

260

280

300

320

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η


1 F (1 151) = 4090 p= 0045

η2

=0027)

Ενδιαφέρουσες είναι οι απόψεις των αγοριών και των κοριτσιών για τα δύο

φύλα με τα αγόρια να έχουν θετικότερες απόψεις για τα κορίτσια παρά τα κορί-

τσια για τα αγόρια

Απόψεις για Αγόρια και Κορίτσια

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Απόψεις για τα Κορίτσια 353 77 380 78

Απόψεις για τα Αγόρια 320 92 244 91


Φύλο

330

340

350

360

370

380

390

400

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια



Φύλο

220

240

260

280

300

320

340

360

95

C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια


F(1160)=4741p= 0031 η2

=0029) F(1159)=27748p=0000η2

=0149)

20


20

Στην σχολική ικανότητα τα κορίτσια απάντησαν ελαφρώς υψηλότερα από ότι

τα αγόρια

ΠΑΤΕΜ

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Αυτοεκτίμηση 219 44 230 34

2 Σχολική Ικανότητα 225 47 243 41

2 F (1 139) = 5292 p= 0023 η2

=0037)


Φύλο

210

220

230

240

250

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λικ

ή Ικ

αν

ότη

τα


Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδίδουν την καλή τους επίδοση στο

ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα ενώ την κακή επίδοση την αποδί-

δουν στην εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα καθώς επίσης και στο

ρόλο των καθηγητών και των δασκάλων

Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγητές amp Δάσκαλοι) 326 85 322 91

2 Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 284 76 232 68

2 F (1 156) = 20041 p= 0000 η2

=0114)


Φύλο

200

225

250

275

300

325

350

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς

Οικ

ογ

ένεια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα


21


21

Αιτιακές Αποδόσεις Κακής Επίδοσης

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 223 100 174 70

2 Ατομικοί Παράγοντες 230 118 282 116

3 Καθηγητές και Δάσκαλοι 267 116 205 101


Φύλο

160

180

200

220

240

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πνο

ς-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα



Φύλο

180

200

220

240

260

280

300

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθη

γη

τές

κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι


1F(1150)=12484p=0001η2

=0077) 3F(1153)=12326p=0001η2

=0075)

Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδίδουν στο ΣΕΠ υπηρεσίες συμ-

βουλευτικής σε σχέση με το φύλο

ΣΕΠ amp Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο Σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα 329 88 322 103

2 Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο

Επαγγελματικών και μη

347 85 351 94

3 Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το Φύλο 320 86 292 90

3 F (1 159) = 4057 p=0046 η2

=0025)


Φύλο

270

280

290

300

310

320

330

340

350

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλο


22


22

Ακόμα τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδέχονται περισσότερο από

τα κορίτσια το απόλυτο της σχολικής γνώσης

Πεποιθήσεις για τη Μάθηση στο Σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 327 69 339 65

2 Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 294 64 265 62

3 Ενδυνάμωση 326 85 332 85


Φύλο

250

260

270

280

290

300

310

95

C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς


2 F (1 148) = 8446 p=0004 η2

=0054)

Ενδιαφέρουσες είναι οι απαντήσεις των αγοριών και κοριτσιών στο πώς βλέ-

πουν το μέλλον τους Για τα αγόρια είναι μεγαλύτερο από ότι στα κορίτσια το

ενδεχόμενο μη δημιουργίας οικογένειας ενώ φαίνεται να υποστηρίζουν περισσό-

τερο ότι μια γυναίκα πρέπει να θυσιάζει την εργασία της για την οικογένεια της

Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Μη προοπτική της οικογένειας 233 118 168 89

2 Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια

(για τη γυναίκα)

250 68 208 72

23


23


Φύλο

100

150

200

250

300

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή

τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς



Φύλο

200

220

240

260

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)


1F(1157)=15188p=0000η2

=0089) 2F(1153)=14151p=0000η2

=0085)

Είναι επίσης ενδιαφέρον το γεγονός ότι τα αγόρια εμφανίζονται να έχουν πιο

στερεοτυπικές αντιλήψεις για το ρόλο των φύλων παρά τα κορίτσια Συγκεκρι-

μένα φαίνεται να έχουν πιο συντηρητικές αντιλήψεις για το ρόλο της γυναίκας

στην οικογένεια και για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα ενώ τα κορί-

τσια φαίνεται να έχουν πιο προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-

λων στην οικογένεια

Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντιλήψεις 328 61 263 76

2 Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των

ρόλων στην οικογένεια

343 58 390 81

3 Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργα-

σίας στα 2 φύλα

361 80 329 79


Φύλο

240

260

280

300

320

340

360

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικ

ογ

έν

εια

Σ

υντη

ρη

τικ

ές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α



Φύλο

320

340

360

380

400

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια


1F(1153)=34403p=0000η2

=0182) 2F(1156)=17858p=0000η2

=0103)

24


24


Φύλο

310

320

330

340

350

360

370

380

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α


3F(1156)=6216p=0014η2

=0038)

311β Στατιστικά μη σημαντικά αποτελέσματα

Παρακάτω παρουσιάζονται συνοπτικά τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου

η ανάλυση διακύμανσης δεν έδωσε στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα Παρου-

σιάζονται μόνο οι μέσοι όροι και οι τυπικές αποκλίσεις και δε σχολιάζονται πε-

ραιτέρω

Επαγγελματικές Επιλογές

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση Εργασίας 418 57 422 53

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 405 65 400 58

Κύρος-Χρήματα 380 87 378 69

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων 330 93 337 92

Αντιλαμβανόμενοι Στόχοι Γονέων

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



25


25

Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπλοκή

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Συναισθηματική Εμπλοκή 365 82 337 97

2 Εμπλοκή στο Σχολείο 267 112 242 109

3 Γνωστική Εμπλοκή 302 93 277 102

Σκεπτικισμός για το σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Σκεπτικισμός για το σχολείο 295 83 293 87

Εαυτός σε σχέση με το σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 289 68 269 68

2 Θετική Στάση στο Σχολείο 285 88 308 93

3 Ακαδημαϊκή Επίτευξη 356 74 343 69

312 Αστικότητα

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών σε σχέση με

τον τόπο κατοικίας των μαθητών τριών Σε μια μόνο μεταβλητή είχαμε στατιστι-

κά σημαντική διαφοροποίηση


Σε ότι αφορά το συνδυασμό καριέρας ndash οικογένειας οι μαθητές τριες από α-

στικές περιοχές φαίνεται να το ευνοούν ελαφρώς περισσότερο από μαθητές

τριες που κατοικούν σε αγροτικές περιοχές

26


26


ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αστική Αγροτική

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φύση Εργασίας 424 55 404 52

2 Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 408 60 384 62

3 Κύρος-Χρήματα 384 76 365 82

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ

Αστικότητα

360

370

380

390

400

410

420

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς


2 F (1 158) = 4611 p= 033 η2

=0029





ραιτέρω




Σπουδαίο να είσαι κορίτσι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 322 94 327 88




Σπουδαίο να είσαι αγόρι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 275 96 268 92


27


27




Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις 282 106 264 96

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 379 104 351 97




Πιέσεις και περιορισμοί 276 116 272 92

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον 265 86 243 86




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Μαθήματα Γλώσσας 334 81 327 89

Μαθηματικά 278 107 322 112

Φυσικές Επιστήμες 295 108 288 98

Ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Μαθηματικά 270 98 301 92





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Στόχοι Μάθησης 327 96 334 78

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 279 91 308 81

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 273 83 286 93

28


28




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκάλων-οικογένειας) 318 92 325 76

Συνέπειες για το Μέλλον 361 95 352 98




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Στόχοι προς την Επίδοση 280 98 291 90

Στόχοι προς τη Μάθηση 359 86 345 87




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συναισθηματική Εμπλοκή 357 91 328 85

Εμπλοκή στο Σχολείο 247 115 278 93

Γνωστική Εμπλοκή 291 100 284 91




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



ΠΑΤΕΜ



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αυτοεκτίμηση 225 35 224 51

Σχολική Ικανότητα 236 43 230 47

29


29




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγητές amp Δάσκαλοι) 322 93 328 71

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 254 79 265 69




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 201 95 185 64

Ατομικοί Παράγοντες 291 118 289 116

Καθηγητές και Δάσκαλοι 235 116 233 101




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα 317 93 350 101

Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο


346 91 359 85

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το Φύλο 311 86 290 97




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 281 70 272 61

Θετική Στάση στο Σχολείο 293 88 309 98

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 351 73 340 68




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 331 67 340 67

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 278 63 282 67

Ενδυνάμωση 327 84 336 85

30


30

Πως βλέπω τη ζωή στο μέλλον



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Μη προοπτική της οικογένειας 210 111 167 93

Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα) 228 75 226 66




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Η γυναίκα στην οικογένεια- Συντηρητικές αντιλήψεις 298 78 279 69

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομήτων ρόλων στην οικογένεια 364 77 375 64

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα 338 82 361 78

313 Τύπος σχολείου


τον τύπο σχολείου φοίτησης των μαθητών τριών Παρουσιάζονται πρώτα οι με-

ταβλητές που είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις


Για τους τις μαθητές τριες των ΤΕΕ το κύρος και τα χρήματα παίζουν μεγα-

λύτερο ρόλο στις επαγγελματικές επιλογές σε σύγκριση με τους τις μαθητές

τριες των γυμνασίων και λυκείων


ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση Εργασίας 409 54 429 52 430 55

Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 397 57 408 70 405 59

Κύρος-Χρήματα 369 74 372 87 404 69

F (2 157) = 3094 p=0048 η2

= 0038

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

340 360 380 400 420 440

95 CI Επαγγελματικές Επιλογές-Κύρος- Χρήματα


31


31

Οι μαθητές τριες των ΤΕΕ δείχνουν να έχουν χαμηλότερη αυτοαποτελεσματι-

κότητα στα μαθήματα γλώσσας σε σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των

γυμνασίων και λυκείων





Μαθήματα Γλώσσας 349 78 328 87 305 82

Μαθηματικά 307 103 291 102 256 124

Φυσικές Επιστήμες 302 109 262 98 305 102

F (2 161) = 3860 p=0023 η2

= 0046

[(Γυμνάσιο Λύκειο)gt (Λύκειο ΤΕΕ)]

Οι μαθητές τριες των ΤΕΕ δείχνουν να έχουν χαμηλότερους στόχους Προσέγ-

γισης και Αποφυγής σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των γυμνασίων και

λυκείων ενώ φαίνεται να έχουν χαμηλότερους κοινωνικούς στόχους για τις συ-

νέπειες για το μέλλον





Στόχοι Μάθησης 336 91 331 102 313 82

Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 308 91 274 89 259 78

Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 294 88 265 85 255 75

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380

95 CI Μαθήματα Γλώσσας-Αυτοαποτελεσματικότητα


32


32

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕΤ

ύπ

ος σ

χο

λείο

υ

220 240 260 280 300 320 340

95 CI Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης-Στόχοι Επίδοσης-

Προσέγγισης


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

220 240 260 280 300 320


Αποφυγής


F(2160) = 4870 p=0009 η2

= 0058


F(2160) = 3387 p=0036 η2

= 0041





Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δα-

σκάλων-οικογένειας)

331 85 320 97 299 83

Συνέπειες για το Μέλλον 382 94 351 98 325 84

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

250 300 350 400 450

95 CI Κοινωνικοί Στόχοι-Συνέπειες για το μέλλον


F (2 160) = 5261 p=0006 η2

= 0062


Σε ότι αφορά τις μεταβλητές της Αυτοεκτίμησης και της Σχολικής Ικανότητας οι

μαθητές τριες των λυκείων είχαν τις χαμηλότερες βαθμολογίες σε σχέση με τις

δύο άλλες ομάδες

33


33

ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 233 34 212 41 225 45

Σχολική Ικανότητα 238 39 219 43 245 52

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

180 200 220 240 260

95 CI ΠΑΤΕΜ-Αυτοεκτίμηση


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

200 210 220 230 240 250 260 270

95 CI ΠΑΤΕΜ-Σχολική Ικανότητα


F(2133) = 3441 p=0033 η2

= 0050

[(Γυμνάσιο ΤΕΕ)gt (ΤΕΕ Λύκειο)]

F(2139)= 5659 p=0028 η2

= 0051

[(ΤΕΕΓυμνάσιο)gt(ΓυμνάσιοΛύκειο)]

Οι μαθητές τριες φαίνεται να διαφοροποιούνται ως προς τους παράγοντες

που επηρεάζουν την καλή επίδοση με τους τις μαθητές τριες των γυμνασίων να

θεωρούν ότι ο ρόλος της Οικογένειας και τα Τυχαία Γεγονότα είναι σημαντικά

περισσότερο από ότι οι μαθητές τριες των άλλων δύο ομάδων





Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγη-

τές amp Δάσκαλοι)

331 83 318 95 317 90

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 280 71 249 74 219 73

F (2 156) = 9943 p=0000 η2

= 0110


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

180 200 220 240 260 280 300

95 CI Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης-Ο ρόλος

της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα


34


34

Οι μαθητές τριες των λυκείων δείχνουν λιγότερο ικανοποιημένοι ες με τη

φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα σε σύγκριση με τους τις

μαθητές τριες των γυμνασίων και ΤΕΕ





Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως

είναι σήμερα

330 95 292 98 347 88

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχολείο


359 80 332 102 346 92

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το

Φύλο

308 78 288 96 316 99

F (2 156) = 3576 p=0030 η2

= 0044

[(ΤΕΕ Γυμνάσιο)gt (Γυμνάσιο Λύκειο)]

Οι μαθητές τριες των γυμνασίων δείχνουν

να πιστεύουν περισσότερο στην ενδυνάμωση

της μάθησης που προσφέρεται στο σχολείο σε

σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των

λυκείων και ΤΕΕ





Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 342 66 319 74 330 62

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 284 62 274 66 272 67

Ενδυνάμωση 349 82 307 92 313 73

F (2 154) = 4286 p=0015 η2

= 0053


Τέλος οι μαθητές τριες των γυμνασίων

δείχνουν περισσότερο παραδοσιακοί ες ενώ

των λυκείων λιγότερο παραδοσιακοί ες σε

ότι αφορά τις αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα δύο φύλα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

240 260 280 300 320 340 360 380

95 CI ΣΕΠ amp Υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο-

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ όπως είναι σήμερα


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380

95 CI Ενδυνάμωση


35


35





Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντιλήψεις 304 76 293 78 274 72

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-


373 71 361 76 361 80

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της ερ-

γασίας στα 2 φύλα

365 74 312 90 334 73

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380 400

95 CI Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες-Παραδοσιακές

Αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα


F (2 157) = 6393 p=0002 η2

= 0076


Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα μη στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα




Σπουδαίο να είσαι Κορίτσι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 324 96 306 101 342 68

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύσης 387 67 368 102 400 76



Σπουδαίο να είσαι Αγόρι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οφέλη 284 99 262 99 265 82

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης 410 80 385 86 382 63

36


36



Απαίσιο να είσαι Κορίτσι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις 284 104 264 104 279 104

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 363 111 366 104 393 82



Απαίσιο να είσαι Αγόρι ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Πιέσεις και περιορισμοί 287 105 258 118 270 112

Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον 270 78 237 91 266 95






Μαθηματικά 282 93 289 96 261 107






Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών

δραστηριοτήτων

333 94 330 97 339 82




Στόχοι προς την Επίδοση 281 106 298 91 271 78

Στόχοι προς τη Μάθηση 360 91 352 89 352 74







37


37





Συναισθηματική Εμπλοκή 356 81 363 94 328 101

Εμπλοκή στο Σχολείο 262 112 269 117 225 97

Γνωστική Εμπλοκή 282 95 317 107 275 88





Απόψεις για τα Κορίτσια 374 63 364 95 354 85

Απόψεις για τα Αγόρια 291 102 280 103 267 89





Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 200 92 211 101 178 67

Ατομικοί Παράγοντες 305 128 278 114 273 92

Καθηγητές και Δάσκαλοι 247 112 239 107 205 113





Σκεπτικισμός για το σχολείο 298 93 291 81 287 73





Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 281 68 283 75 269 63

Θετική Στάση στο Σχολείο 296 91 302 111 293 70

Ακαδημαϊκή Επίτευξη 358 70 342 79 335 66





Μη προοπτική της οικογένειας 197 110 226 120 178 90

Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια


236 69 229 82 210 70

38


38

314 Εκπαίδευση πατέρα


την εκπαίδευση του πατέρα


Όπως φαίνεται από τους πίνακες που ακολουθούν είχαμε στατιστικά σημαντι-

κές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες μεταβλητές

bull Αυτοαποτελεσματικότητα και ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμε-

να Παιδιά με πατέρες με τριτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν ψηλότερη αυ-

τοαποτελεσματικότητα στα Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες και μεγαλύτερο

ενδιαφέρον για τις Φυσικές Επιστήμες

bull Παιδιά με πατέρες με πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν

να έχουν ψηλότερη επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

bull Τέλος παιδιά με πατέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν να μην

βλέπουν τόσο την αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο Ε-

παγγελματικών και μη


ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΤΕΡΑ

Α ΒΑΘΜΙΑ Β ΒΑΘΜΙΑ Γ ΒΑΘΜΙΑ

Αυτοαποτελεσματικότητα ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Μαθηματικά (1)

250 114 294 104 355 101

Φυσικές Επιστήμες(2)

249 87 301 108 341 108

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

(1-6 έτη)

Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση (9-12 έτη)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)

Εκπαίδευση πατέρα

200

250

300

350

400

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα



(1-6 έτη)





200

250

300

350

400

95

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα


1F(2152)=6227p=00003η2

=0077

[(Β Βάθμια Γ Βάθμια) gt (Β Βάθμια

Αrsquo Βάθμια)]

2F(2150)=5627p=0004 η2

=0071



39


39



Α Βάθμια Β Βάθμια Γ Βάθμια



Μαθηματικά 258 98 279 96 308 101



(1-6 έτη)





200

250

300

350

400

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


F (2 153) = 5127 p=0007 η2

=0064

[(Β Βάθμια Γ Βάθμια) gt (Β Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]





Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημα-

ϊκών δραστηριοτήτων

327 95 345 85 291 103

Πρωτοβάθμια






240

260

280

300

320

340

360

380

95

C

I Ε

πιμ

ον

ή σ

τη

ν εκ

τέλ

εσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


F (2 157) = 3654 p=0028 η2

=0045

[(Α Βάθμια Β Βάθμια) gt (Α Βάθμια Γ Βάθμια)]

40


40





Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα 325 112 327 89 313 104

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχολείο Επαγγελματι-

κών και μη

312 88 360 87 366 89

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το Φύλο 293 81 313 88 308 97







280

300

320

340

360

380

400

420

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


F (2 151) = 4184 p=0017 η2

=0053

[(Γ Βάθμια Β Βάθμια) gt (Β Βάθμια Α Βάθμια)]


Στη συνέχεια παρουσιάζονται μη στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα





Φύση Εργασίας 418 45 420 54 425 66


Κύρος-Χρήματα 388 57 372 81 393 93





Οφέλη 319 92 326 92 314 98


41


41




Οφέλη 260 88 276 92 295 114











Ευθύνες και υποχρεώσειςγια το μέλλον 243 82 269 87 250 93





Στόχοι Μάθησης 305 94 335 91 334 94







Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλ-

λων (δασκάλων-οικογένειας)

330 84 324 90 290 89








42


42




















ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 226 40 224 41 226 34






Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγητές

amp Δάσκαλοι)

322 84 331 88 308 96









43


43



















Ενδυνάμωση 313 84 332 84 349 85






Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα) 207 62 238 78 220 62








379 72 358 72 392 88



342 76 342 82 351 94

44


44

315 Εκπαίδευση μητέρας


την εκπαίδευση της μητέρας




bull Μαθητές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση φαίνεται να υποστηρί-

ζουν ότι είναι απαίσιο να είναι κάποιος αγόρι γιατί υπόκειται σε πιέσεις και

περιορισμούς

bull Παιδιά με μητέρες με πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν

να έχουν ψηλότερη επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σε

σύγκριση με μαθητές τριες με μητέρες με τριτοβάθμια εκπαίδευση

bull Σε ότι αφορά του ατομικούς στόχους μάθησης και επίδοσης ndash αποφυγής μαθη-

τές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζονται υψηλότεροι

σε σχέση με μαθητές τριες από τις δύο άλλες ομάδες

bull Τέλος μαθητές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση φαίνεται να

έχουν θετικότερες απόψεις για τα κορίτσια σε σύγκριση με μαθητές τριες με

μητέρες με δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση


ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΤΕΡΑΣ





F(2 160)= 3096 p=0048 η2

= 0038

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Β Βάθμια Γ

Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

200 225 250 275 300 325 350

95 CI Απαίσιο να είσαι Αγόρι-Πιέσεις και

Περιορισμοί


45


45





Επιμονή στην εκτέλεση ακαδη-

μαϊκών δραστηριοτήτων

366 78 333 93 292 89


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

250 275 300 325 350 375 400

95 CI Επιμονή στην εκτέλεση των

ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων


F(2 159)= 4943 p=0008 η2

= 0059

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Β Βάθμια Γ Βάθμια)]





Στόχοι Μάθησης 350 82 331 94 290 88




(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

240 260 280 300 320 340 360 380

95 CI Ατομικοί Στόχοι Επίτευξης-Στόχοι

Μάθησης



(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

225 250 275 300 325 350


Επίδοσης-Αποφυγής


F(2156)= 3240 p=0042 η2

= 0040

[(ΑΒάθμιαΒΒάθμια)gt(ΒΒάθμιαΓΒάθμια)]

F(2158)=4207p=0017 η2

= 0051

[(ΑΒάθμια)gt(ΒΒάθμιαΓΒάθμια)]

46


46






F(2 158)= 4615 p=0011 η2

= 0056

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Γ Βάθμια)]


Ακολουθούν τα αποτελέσματα που ήταν στατιστικά μη σημαντικά





Φύση Εργασίας 427 46 421 54 410 61


Κύρος-Χρήματα 383 63 380 74 371 107





Οφέλη 345 67 322 97 302 99



(1-6 έτη)




Εκπ

αίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

280 300 320 340 360 380 400 420

95 CI Απόψεις για τα Κορίτσια


47


47




Οφέλη 278 87 273 95 277 106












Μαθηματικά 260 117 291 109 325 99







Μαθηματικά 286 92 267 97 307 102






Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων

(δασκάλων-οικογένειας)

327 69 320 96 307 80








48


48














ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 235 43 225 37 210 45






Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχο-

λείο (Καθηγητές amp δάσκαλοι)

321 93 330 89 310 79

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυ-

χαία Γεγονότα

239 78 262 77 252 69





Έξυπνος ndash Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 181 60 196 92 221 105



49


49





Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο

όπως είναι σήμερα

350 82 316 102 334 81

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχο-

λείο Επαγγελματικών και μη

335 86 360 92 328 78

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση

με το Φύλο

306 95 308 90 304 66










Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

300 61 270 67 284 77







Φύση και Οικοδόμηση της γνώ-

σης στο σχολείο

334 63 339 69 311 58

Καθυπόταξη και Απόλυτο της

σχολικής γνώσης

284 45 277 69 282 64

Ενδυνάμωση 320 83 334 86 327 83






Η εργασία θυσιάζεται για την

οικογένεια (για τη γυναίκα)

231 84 228 71 223 69

50


50





Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές

αντιλήψεις

290 68 300 77 273 77

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια

377 78 370 69 343 88

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανο-

μή της εργασίας στα δύο φύλα

348 73 348 88 321 57

51

316 Επάγγελμα πατέρα

Στη συνέχεια παρουσιάζονται αναλύσεις τω

ν σύνθετω

ν μεταβλητώ

ν σε σχέση με το επάγγελμα του πατέρα

316α Στατιστικά σημαντικές διαφ

οροποιήσεις

Όπω

ς φ

αίνεται από τον πίνακα που ακολουθεί είχαμε στατιστικά σημαντική διαφ

οροποίηση σε μια μεταβλητή που αναφ

έρε-

ται στους αντιλαμβανόμενους στόχους γονέω

ν προς τη μάθηση με του μαθητές τριες με πατέρες Δημόσιους και Ιδιω

τικούς

Υπάλληλους (Επιστήμονες) να εμφ

ανίζουν χαμηλότερους σε σχέση με άλλες επαγγελματικές κατηγορίες

Αντιλαμβανόμενοι Σ

τόχοι Γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓ

ΓΕ

ΛΜ

Α Π

ΑΤ

ΕΡ

Α

Δημόσιοι κα

ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Επισ

τήμονες)1


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ

η Επιστήμονες)2

Μικροεπιχειρημα-

τίες και Τ

εχνίτες3

Ανειδίκευτοι

Εργάτες4

Άλλο5

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι π

ρος την Επίδοση

252

94

321

80

321

89

305

77

315

88

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

310

108

356

79

383

82

342

96

387

72

F (4 150) =

2821 p=

0027 η2

= 0072

[(4235)gt(142)]

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΛ

ΛΟ

Κατηγορία επαγγέλματος πατέρα

240

270

300

330

360

390

420

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθη

ση

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

52

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

1


Στις υπόλοιπες μεταβλητές που ακολουθούν δεν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφ


Επ

αγγελματικές Επ

ιλογές

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-

πάλληλοι (Επ

ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

-

πάλληλοι (Μ

η Επισ

τήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Φύση Εργασίας

444

52

410

60

419

52

414

56

421

55

Συνδυασμός Καριέρας-Ο

ικογένειας

391

62

401

69

404

58

411

57

402

63

Κύρος-Χρήματα

403

102

379

80

376

68

355

77

393

80

Ταυτότητες Φ

ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι (Επιστήμονες)


τικοί Υπάλ-

ληλοι (Μ

η Επιστήμονες)


τίες και Τεχνίτες


Εργάτες

Άλλο

Σπουδαίο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

327

94

346

76

314

110

320

88

295

83

Πλεονεκτήματα λόγω

γυναικείας φ

ύσης

389

83

399

66

374

916

370

92

378

79

53

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

2

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



τικοί Υ-






Εργάτες

Άλλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Οφ

έλη

262

110

283

84

275

98

292

101

266

104


ανδρικής φ

ύσης

386

97

399

72

399

88

396

73

394

81

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί



τικοί Υ-





Ανειδίκευ-

τοι Εργάτες

Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώ

σεις

250

122

290

109

274

95

295

103

281

115

Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω

φ

ύσης

361

92

369

111

379

96

364

125

370

100

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί




ληλοι (Μ




Ανειδίκευ-


Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

Πιέσεις και περιορισμοί

246

131

287

99

268

110

266

116

271

119

Ευθύνες και υποχρεώ

σεις για το μέλλον

243

85

258

91

263

89

275

74

262

97

54

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

3

Αυτοαποτελεσ

ματικότητα για ξεχω

ρισ

τά γνω

στικά αντικείμενα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλλη-

λοι (Επ

ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλλη-

λοι (Μ


Μικροεπιχειρηματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μαθήματα Γλώ

σσας

383

77

322

73

332

86

333

86

330

94

Μαθηματικά

354

112

272

95

293

97

302

127

313

122

Φυσικές Επιστήμες

324

135

309

86

298

111

260

110

280

109

Ενδιαφ

έρον για ξεχω

ρισ

τά γνω


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


σσας

341

104

322

77

326

96

350

89

313

91


308

73

259

99

283

91

292

105

301

104


302

118

300

89

294

107

268

116

278

105

Επ

ιμονή σ

την εκτέλεσ

η ακαδημαϊκώ

ν δρασ

τηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Επιμονή στην εκτέλεση ακα-

δημ δραστηριοτήτω

ν

319

101

332

88

334

103

358

75

319

83

55

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

4

Ατομικοί Σ

τόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι Μ

άθησης

339

106

309

92

333

93

332

84

334

90

Στόχοι Επίδοσης-Π

ροσέγγισης

320

103

286

75

270

100

299

97

303

81

Στόχοι Επίδοσης-Αποφ

υγής

265

94

273

74

273

89

286

103

284

87

Κοινω

νικοί Σ

τόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Ευχαρίστηση Σημαντικώ

ν Άλλω

ν

(δασκάλω

ν-οικογένειας)

307

120

320

71

330

99

309

87

333

71

Συνέπ

ειες για το Μ

έλλον

369

111

354

84

358

103

327

98

411

78


τόχοι Σ

χολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι π


261

100

274

100

303

100

269

93

280

87

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

318

100

358

83

369

82

340

92

360

85

56

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

5

Αντιλαμβανόμενη Γονεϊκή Εμπ

λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-

πάλληλοι (Επιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Συναισθηματική Εμπλοκή

321

111

344

93

356

88

358

81

358

88

Εμπλοκή στο Σχολείο

267

100

255

112

259

121

255

106

258

114

Γνω

στική Εμπλοκή

294

67

278

95

311

104

300

100

278

108

Απ

όψ

εις για Α

γόρια και Κ

ορίτσ

ια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ

εις για τα Κορίτσια

344

97

378

68

380

85

346

66

355

77

Απόψ

εις για τα Αγόρια

247

100

274

95

301

102

302

89

287

100

ΠΑ

ΤΕΜ

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αυτοεκτίμηση

220

25

223

40

217

50

233

25

238

32

Σχολική Ικανότητα

246

36

241

48

221

45

237

23

227

44

57

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

6

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ

αλής Επ

ίδοσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο

(Καθηγητές amp

Δάσκαλοι)

305

99

328

87

326

88

314

75

336

74

Ο ρόλος της Ο

ικογένειας και Τυχαία

Γεγονότα

241

88

266

77

252

76

256

78

275

78

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ

ακής Επίδοσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

Έξυπνος - Γονείς - Τυχαία Γεγονότα

170

79

207

92

225

101

182

55

159

74

Ατομικοί Π

αράγοντες

261

130

277

104

328

116

244

109

288

125

Καθηγητές και Δάσκαλοι

210

104

230

100

264

114

236

137

200

99

58

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

7

ΣΕΠ

amp

Υ

πηρεσ

ίες Σ

υμβουλευτικής σ

το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω

μία του ΣΕΠ

στο σχο-

λείο όπ

ως είναι σήμερα

283

86

348

83

308

104

330

90

355

95

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο

σχολείο Επαγγελματικώ

ν και μη

332

76

357

82

351

96

321

94

363

95

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε

σχέση με το Φ

ύλο

302

91

312

88

315

86

311

102

268

88

Σκεπ

τικισ

μός για το σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ


280

102

290

72

302

89

300

65

256

89

59

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

8

Εαυτός σ

ε σ

χέσ

η με το σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί




ληλοι (Μ




Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση με το Σχολείο

264

60

276

53

279

81

300

56

267

72

Θετική Στάση στο Σχολείο

272

1225

309

74

288

94

282

94

328

95

Ακαδημαϊκή Επίτευξη

355

90

352

63

350

75

326

77

360

69

Πεπ

οιθ

ήσ

εις για τη Μ

άθ

ησ

η σ

το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Επιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



τίες και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Φύση και Ο

ικοδόμηση της γνώ


321

76

335

60

335

77

324

60

342

62

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώ

σης

246

75

297

57

274

72

297

56

263

58

Ενδυνάμω

ση

315

103

332

75

327

93

320

74

337

74

60

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

9

Πώ

ς βλέπ

ω τη ζω

ή σ

το μέλλον

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροεπιχειρηματίες κα

ι Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μη προοπτική της οικογένειας

169

81

206

104

223

128

210

92

178

102

Η εργασία θυσιάζεται για την οι-

κογένεια (για τη γυναίκα)

198

48

236

74

226

84

241

68

220

65

Απ

όψ

εις για Ά

νδρες και Γυναίκες

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροεπιχειρη-

ματίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Η γυναίκα στην οικογένεια-

Συντηρητικές αντιλήψ

εις

274

94

302

71

294

78

318

52

282

92

Προοδευτικές αντιλήψ

εις για την κα-

τανομή τω

ν ρόλω

ν στην οικογένεια

392

96

359

69

369

75

342

63

381

83

Παραδοσιακές αντιλήψ


τανομή της εργασίας στα 2 φ

ύλα

333

120

343

71

336

83

354

73

373

68

61

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

10

317 Επάγγελμα μητέρας


ν σύνθετω


ν σε σχέση με το επάγγελμα της μητέρας



Όπω

ς φ

αίνεται από τους πίνακες που ακολουθούν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφ

οροποιήσεις στις ακόλουθες μεταβλη-

τές

bull


ύλου - Π

λεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης

bull

Ενδιαφ


ριστά γνω

στικά αντικείμενα - Μ

αθήματα Γλώ

σσας

bull

Πώ

ς βλέπω

τη ζω

ή στο μέλλον - Η

εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα)

62

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

11


ύλου

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ

Κατηγορία επαγγέλματος μητέρας

300

350

400

450

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλ

εο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 148) = 2566 p=0030 η2

= 0082

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι (Ε-

πιστήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Οφ

έλη

290

86

288

105

276

88

248

70

256

89

275

99


ανδρικής φ

ύσης

414

59

423

66

371

117

412

74

382

78

356

84

63

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

12

Ενδιαφ


ρισ

τά γνω

στικά αντικείμενα Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ


200

250

300

350

400

95

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 156) = 2579 p=0029 η2

= 0079

[(Ο

ικ Αλλο Επιστ Μ

η Επιστ ΑνΕργ)gt(Μ

ικρΕπ Ο


η Επιστ)]

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευτοι Ερ-

γάτες

Οικιακά

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

247

67

325

80

353

86

368

74

331

92

306

102


304

105

253

92

340

78

287

102

286

98

289

100


357

85

292

86

290

116

262

99

289

116

290

89

64

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

13

Πώ

ς βλέπ

ω τη ζω

ή σ

το μέλλον

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπιχματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


220

105

190

101

160

95

196

92

205

108

184

121



230

74

241

70

188

62

278

68

213

72

223

79

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ


150

200

250

300

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

(για

τη

Γυ

να

ίκ

α)

περιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 147) = 2438 p=0037 η2

= 0079

[(ΑνΕργ Μ

ικρ Ο

ικ Μ

η Επιστ Αλλ) gt (Ο

ικ Μ

η επιστ Αλλ Επιστ)]

65

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

14


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφ


Επ


ιλογές


ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α


431

63

416

57

416

50

422

56

421

50

415

53



396

51

408

64

390

45

414

33

405

60

367

80


425

79

380

72

352

83

359

67

386

81

353

78

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Οφ

έλη

315

110

316

99

363

74

311

90

320

85

325

70



ύσης

242

80

253

103

218

68

290

119

240

88

219

94

66

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

15

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


σεις

290

87

297

109

253

81

328

89

258

101

244

101


φ

ύσης

381

64

380

106

350

90

425

98

363

107

344

79

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


329

72

276

115

256

102

289

117

263

120

257

71



259

107

266

93

240

76

256

63

255

88

250

67



ρισ

τά γνω


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι (Επιστήμο-

νες)


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι (Μ

η Επιστή-

μονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

313

92

336

74

350

76

333

83

327

82

308

107


341

120

280

101

332

75

301

131

283

115

295

127


353

63

302

91

264

113

252

99

295

117

294

105

67

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

16

Επ

ιμονή σ



ν δρασ

τηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ

ν δραστηριοτήτω

ν

295

107

327

90

345

88

402

82

335

89

307

73

Ατομικοί Σ

τόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

276

128

321

90

357

83

328

85

331

95

338

66



293

79

299

84

274

108

287

105

269

90

300

91


υγής

276

93

290

85

249

92

283

101

264

77

278

96

Κοινω

νικοί Σ

τόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν Άλ-

λω

ν(δασκάλω


323

90

342

88

307

104

327

90

298

86

314

77

Συνέπ


έλλον

360

134

368

80

315

121

343

96

356

100

371

80

68

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

17


τόχοι Σ

χολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


254

66

296

92

274

115

292

98

277

97

282

102

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

375

72

357

91

327

103

378

76

350

81

378

57



ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


323

57

349

84

290

101

300

78

295

83

304

71

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

390

63

380

76

366

115

400

75

343

90

342

84


λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ

άλληλοι (Επ

ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


351

69

357

105

336

101

371

86

347

77

341

81


240

107

275

120

268

112

220

93

246

103

232

111

Γνω


285

87

298

100

297

94

282

89

292

99

258

84

69

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

18

Απ

όψ

εις για Α


ορίτσ

ια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τικοί



τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)

και Τ

εχνίτες Μ

ι-

κροεπιχμα

τίες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Απόψ


392

65

358

92

350

103

385

74

367

67

372

71

Απόψ


254

75

304

102

252

115

288

127

269

99

290

73

ΠΑ

ΤΕΜ

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τικοί



τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ

η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


198

45

220

43

211

24

227

35

231

39

235

34


230

44

236

47

224

39

222

22

237

46

232

51

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ

αλής Επ

ίδοσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


λείο (Καθηγητές amp

δάσκαλοι)

308

85

318

82

323

75

340

88

319

96

347

88


ικογένειας και Τυ-


217

63

254

71

268

82

276

84

256

80

252

79

70

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

19

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ


ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Έξυπνος ndash Γονείς-Τυχαία Γεγονότα

210

95

213

93

171

75

211

74

194

91

182

87

Ατομικοί Π

αράγοντες

327

146

304

103

302

74

255

93

281

125

303

150


218

125

252

114

223

130

260

118

220

109

246

108

ΣΕΠ

amp

Υ

πηρεσ

ίες Σ


το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω


στο σχολεί-

ο όπω

ς είναι σήμερα

322

68

337

79

314

84

356

96

307

108

353

91

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ Στο


ν και μη

330

77

358

76

350

90

359

726

338

105

353

70



ύλο

303

83

324

78

290

80

321

130

290

91

297

79

71

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

20

Σκεπ

τικισ


χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι



τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


265

111

302

66

331

77

307

90

279

88

291

107

Εαυτός σ

ε σ

χέσ

η με το σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ


ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

269

82

286

53

267

47

312

74

272

71

276

85


292

86

275

83

288

102

296

102

304

87

341

108


359

54

351

61

338

78

373

93

338

75

353

72

72

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

21

Πεπ

οιθ

ήσ


άθ

ησ

η σ

το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ


ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φύση και Ο

ικοδόμηση της

γνώ


321

62

334

60

345

57

342

89

331

75

329

66


σχολικής γνώ

σης

277

80

297

52

271

86

291

70

266

68

275

62

Ενδυνάμω

ση

328

52

326

78

316

93

342

92

326

94

343

76

Απ

όψ

εις για Ά


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α



εις

268

66

301

69

270

82

315

88

288

80

293

70


εις για κατανο-

μή τω

ν ρόλω


345

85

360

61

361

83

386

86

366

78

394

82



τανομή της εργασίας στα δύο φ

ύλα

338

89

340

67

392

70

360

124

332

83

352

73

73


22

318 Περιγραφικές αναλύσεις κατά φύλο σε επιλεγμένες μεταβλητές

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται περιγραφικλές αναλύσεις των απαντήσεων

που έδωσαν οι μαθητές και οι μαθήτριες σε επιλεγμένες μεταβλητές

ΑΓΟΡΙΑ

Τι θα επιθυmicroούσες να κάνεις στο microέλλον όσον αφορά τις σπουδές σου 1(a)

Συχνότητες

Αθροιστικό

ποσοστό

Να τελειώσω το Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσω 45 529 529

Να τελειώσω το ΤΕΕ και να συνεχίσω 12 141 671

Να συνεχίσω τις σπουδές microου στο εξωτερικό 8 94 765

Να τελειώσω microια Τεχνική Σχολή (πχ ΟΑΕΔ) 3 35 800

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε κά-

ποιο ΙΕΚ

3 35 835

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε Ιδιω-

τική Σχολή

3 35 871

Να τελειώσω το Λύκειο και να βρω microια δουλειά 8 94 965

Να microη συνεχίσω τις σπουδές microου 3 35 1000


Ενιαίο Λύκειο-Ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις 2(a)

Συχνότητες Αθροιστικό ποσοστό

Θεωρητική 9 115 115

Θετική 10 128 244

Τεχνολογική 31 397 641

Δεν έχω αποφασίσει ακόmicroη 28 359 1000


74


23

ΤΕΕ-Ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις 3(a)


Διοίκηση Επιχειρήσεων Λογιστική 10 172 172

Πληροφορική 12 207 379

Ηλεκτρονική 8 138 517



Κατηγορία 1ου

κατά προτεραι-

ότητα επαγ-

γέλματος που

θα επιδιώξεις

να ασχοληθείς

1(a)







2(a)







3(a)

N N N

ΑΝΩΤΕΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΙ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ

4 48 5 64 2 28

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

24 289 25 321 15 211

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ 5 60 7 90 7 99



11 133 18 231 14 197



2 24 7 99

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ 1 12 2 28


ΤΕΧΝΙΤΕΣ

18 217 14 179 11 155

ΑΘΛΗΤΕΣ-ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ 8 96 8 103 3 42


ΑΛΛΟ 10 120 9 127

ΣΥΝΟΛΟ 83 1000 78 1000 71 1000

75


24

Κατηγορία 1ου κατά

σειρά σπουδαιότητας

πιθανού εαυτού 1(a)







Συχνότητα Ποσοστό Συχνότητα Ποσοστό Συχνότητα Ποσοστό

ACADEMIC 3 35 1 12 2 24

SOCIAL 6 71 9 106 11 129

CARREER 21 247 26 306 20 235

MATERIAL 6 71 7 82 2 24

PERSONAL 32 376 21 247 23 271

ΔΑ 17 200 21 247 27 318

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000



πιθανού εαυτού που

φοβάσαι 1(a)




φοβάσαι 2(a)




φοβάσαι 3(a)


ACADEMIC 1 12

SOCIAL 7 82 8 94 5 59

CARREER 11 129 10 118 6 71

MATERIAL 1 12 2 24 1 12

PERSONAL 41 482 34 400 32 376

ΔΑ 25 294 31 365 40 471

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

76


25

ΚΟΡΙΤΣΙΑ




ποσοστό





ποιο ΙΕΚ

8 94 824


τική Σχολή

9 106 929






Θετική 7 93 400








Νοσηλευτική 2 35 439



77


26


κατά προτεραιό-

τητα επαγγέλ-

ματος που θα

επιδιώξεις να

ασχοληθείς 1(a)













N N N



1 13



21 253 15 195 12 176

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ 18 217 21 273 20 294



14 169 28 364 14 206


ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ


3 36 4 59

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ 2 29


ΤΕΧΝΙΤΕΣ

10 120 8 104 7 103


ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ 1 15

ΟΙΚΙΑΚΑ 13 157 1 15

ΑΛΛΟ 3 44

ΣΥΝΟΛΟ 83 1000 77 1000 68 1000










Συχνότητα Συχνότητα Συχνότητα

ACADEMIC 9 106 5 59 2 24

SOCIAL 20 235 25 294 27 318

CARREER 26 306 19 224 12 141

MATERIAL 2 24 3 35 5 59

PERSONAL 19 224 19 224 15 176

ΔΑ 9 106 14 165 24 282

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

78


27




φοβάσαι 1(a)




φοβάσαι 2(a)




φοβάσαι 3(a)


ACADEMIC 3 35 2 24

SOCIAL 18 212 6 71 15 176

CARREER 11 129 22 259 5 59

MATERIAL 1 12 8 94

PERSONAL 40 471 30 353 24 282

Δ Α 12 141 19 224 39 459

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

32 Γονείς

321 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέκυ-

ψαν από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των γονιών Παρουσι-

άζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε διαφοροποιήσεις

που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες αποτελεσμάτων με μη

στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Όπως και στην προηγούμενη ενότητα σχολιά-

ζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφορο-

ποιήσεις


Γενικά οι μητέρες εμφανίζονται να έχουν πιο προοδευτικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες παρά οι πατέρες και πιο προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες και άν-

δρες στην οικογένεια και την εργασία Επίσης φαίνεται να υποστηρίζουν περισσό-

τερο ότι η προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας αποτελούν λόγο

συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλο ισότητα

79


28

Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία

ΦΥΛΟ

Άνδρας Γυναίκα

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συντηρητικές απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες 303 97 268 85

Προοδευτικές απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες 390 76 426 64

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύτερες από Άνδρες 294 107 319 91

F (1 95) = 6017 p=0016 η2

=0060

Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες και

άνδρες στην οικογένεια και την εργασία

353 72 394 64

F (1 88) = 7263 p=0009 η2

=0082

ΑΝΔΡΑΣ ΓΥΝΑΙΚΑ

φύλο

360

380

400

420

440

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι τη

ν

ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες



φύλο

320

340

360

380

400

420

95

C

I Π

ρο

αγ

ωγ

ή π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

γ

υν

αίκ

ες κ

αι

άν

δρ

ες σ

τη

ν ο

ικ

ογ

έν

εια

κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


80


29

Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλο ισότητα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας 366 915 403 68

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέ-

σα στην οικογένεια

372 91 390 101


φύλο

320

340

360

380

400

420

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής-

φύ

λο

-ισ

ότη

τα

Π

ρο

σω

πικ

ή εν

δυ

νά

μω

ση

σ

ε θέμ

ατα

φύ

λο

υ-ισ

ότη

τα

ς


F (1 81) = 4148 p=0045 η2

=0049


Ακολουθούν πίνακες με μη στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα

Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας

ΦΥΛΟ


Αγόρια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οικονομική ανεξαρτησία σπουδές ε-

πάγγελμα ωριμότητα

451 60 473 44

Εμπειρίες ζωής 414 93 419 104

ΦΥΛΟ


Κορίτσια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



434 80 455 60


81


30


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Καταλληλότητα Κοριτσιών 380 107 374 97

Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις 268 102 265 103

Συμβουλές προς παιδιά

ΦΥΛΟ



Συμβουλές ως προς συμπεριφορά δια-

γωγή σχέση με ασφάλεια

425 71 441 48

Ακαδημαϊκό Επίπεδο 412 75 440 59

ΦΥΛΟ





429 67 442 47

Σχέσεις με άλλο φύλο 265 78 279 86


Ανάθεση εργασιών στο σπίτι

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 247 104 225 99

Κορίτσια 370 128 391 99

Τιμωρίες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 234 77 260 87

Αγόρια 236 91 246 85

Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 289 80 299 89

Κορίτσια 309 82 307 94

82


31

Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα αγόρια

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Σχολείο οικογένεια 320 98 313 97

Εργασία κοινωνικές σχέσεις 327 83 366 94

Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα κορίτσια

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Καλή επίδοση παιδιού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ατομικά χαρακτηριστικά 389 68 400 76

Ρόλος οικογένειας 323 81 323 86

Ρόλος δασκάλων - καθηγητών 322 113 355 128

Κακή επίδοση παιδιού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά παιδιών

ΦΥΛΟ



Φύση εργασίας και συνδυασμός καριέρας - οικογένειας 437 60 444 51

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο ωράριο πιο ακραία επαγγέλματα 372 75 350 93

ΦΥΛΟ





83


32

Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία σχολείου 362 101 376 100

Εξειδικευμένος παράγοντας Γνώσεις Διδακτικό Προσω-

πικό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

383 80 384 85

Προσδοκίες από το μάθημα ΣΕΠ

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματικής

και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

416 66 441 54

Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα - Σχολείο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 370 113 375 96

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 360 105 387 95

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash γονεϊκά στυλ

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί πιο

δημιουργικός

405 82 416 54

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη αυστηρότητα 192 82 190 72

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιολογικά πλαίσια 361 78 381 72

Επιτρεπτικός γονέας 257 93 282 93

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash γονεϊκός δεσμός

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συναισθηματικός μέντορας 417 81 434 50

Υπερπροστατευτικός γονέας 249 71 253 77

Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρωτοβουλιών στο παιδί 348 56 350 65

84


33

322 Ηλικία


την ηλικία των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις διάφορες ηλικια-

κές κατηγορίες των γονιών στις ακόλουθες μεταβλητές

bull Συμβουλές προς αγόρια σε ότι αφορά το ακαδημαϊκό επίπεδο

bull Συμβουλές προς κορίτσια σε ότι αφορά συμπεριφορά διαγωγή σχέση με α-

σφάλεια και ακαδημαϊκό επίπεδο

bull Τα αγόρια εμφανίζονται να ευνοούνται στην εργασία και στις κοινωνικές σχέσεις

ενώ τα κορίτσια στο σχολείο και οικογένεια

bull Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία

bull Το σχολείο να έχει ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω

Αγόρια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συμβουλές ως προς συμπεριφορά

διαγωγή σχέση με ασφάλεια

462 445 49 433 48 420 92

Ακαδημαϊκό Επίπεδο 500 453 55 422 69 395 65

ΜΕΧΡΙ 30 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ

51 ΕΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΩ

ηλικία

350 375 400 425 450 475 500

95 CI Συμβουλές προς παιδιά (αγόρια) -

Ακαδημαϊκό επίπεδο


F (3 84)= 2923 p=0039 η2

=0098

85


34

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω

Κορίτσια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



300 451 43 438 46 415 85

Σχέσεις με άλλο φύλο 180 295 92 269 81 258 65



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

300 350 400 450 500

95 CI Συμβουλές προς παιδιά (κορίτσια) -

Συμβουλές ως προς συμπεριφοράδιαγωγή



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 250 300 350 400 450 500




F (3 82) = 3623 p=0017 η2

=0121 F (3 89) = 5127 p=0003 η2

=0152


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Σχολείο ndash Οικογένεια 267 359 71 292 109 317 81

Εργασία - Κοινωνικές Σχέσεις 400 394 82 344 85 264 98


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

150 200 250 300 350 400 450

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια) Εργασία -

Κοινωνικές Σχέσεις


F (3 81)= 5627 p=0002 η2

=0178

86


35


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Σχολείο οικογένεια 300 383 71 315 109 303 96

Εργασία κοινωνικές σχέσεις 300 375 81 355 97 296 116

F (3 77)= 3176 p=0029 η2

=0114


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συντηρητικές απόψεις για Άν-

δρες και Γυναίκες

133 278 89 285 92 272 86

Προοδευτικές απόψεις για Άν-


367 94 418 76 429 57 365 71

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυ-

ναίκες καλύτερες από Άνδρες

233 318 94 314 104 287 95

F (3 94)= 3525 p=0018 η2

=0104


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

-500 000 500 1000 1500

95 CI Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι

και την εργασία - Προοδευτικές απόψεις για

άνδρες και γυναίκες



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

250 300 350 400

95 CI Τομείς που ευνοούνται (κορίτσια) Σχολείο -

Οικογένεια


87


36


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών 31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 100 365 109 389 88 385 66

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 376 110 387 85 366 94

F (3 94)= 3525 p=0018 η2

=0104


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συναισθηματικός μέντορας 422 60 444 48 367 109

Υπερπροστατευτικός γονέας 185 275 83 238 66 234 65

Σεβασμός στο παιδί και ανά-

θεση πρωτοβουλιών στο παιδί

216 352 65 358 60 325 49

F (2 78)= 5127 p=0008 η2

=0119


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500

95 CI Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα

(αγόρια) - Σχολείο


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

250 300 350 400 450 500

95 CI Διαπαιδαγώγηση παιδιών - γονεϊκός

δεσμός Συναισθηματικός μέντορας


88


37


Στις ακόλουθες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικά αποτελέ-

σματα

Προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Οικονομική ανεξαρτησία σπουδές

επάγγελμα ωριμότητα

400 460 57 472 47 462 51

Εμπειρίες ζωής 450 423 98 410 104 415 100

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




340 462 47 449 64 418 106

Εμπειρίες ζωής 500 405 91 403 99 413 80


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Καταλληλότητα Κοριτσιών 325 35 392 94 378 99 359 117

Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις 300 106 265 100 269 103 259 106


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ετών 31-40 ετών 41-50 ετών 51 ετών και άνω


Αγόρια 144 220 87 238 110 259 112

Κορίτσια 333 389 114 388 102 370 138

Τιμωρίες

ΗΛΙΚΙΑ



Κορίτσια 110 262 82 259 86 208 73

Αγόρια 220 232 81 254 94 219 86

89


38


ΗΛΙΚΙΑ



Αγόρια 158 301 74 291 89 308 99

Κορίτσια 123 313 81 305 92 317 93


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ατομικά χαρακτηριστικά 350 396 76 401 73 382 71

Ρόλος οικογένειας 340 340 70 313 94 304 726

Κακή επίδοση μαθητή

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Ρόλος δασκάλων - καθηγητών 200 216 113 281 134 195 106

Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Φύση εργασίας και συνδυασμός

καριέρας - οικογένειας

455 434 56 449 53 440 61

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο

ωράριο πιο ακραία επαγγέλματα

333 377 77 346 93 359 95

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




440 55 456 40 444 62



375 90 342 80 361 73

90


39


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός παράγοντας Φυσιο-

γνωμία σχολείου

500 367 94 385 98 295 123

Εξειδικευμένος παράγοντας

Γνώσεις Διδακτικό Προσωπι-

κό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

366 392 83 377 86 396 84


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός Παράγοντας Υπηρε-

σίες Επαγγελματικής και μη

συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

431 61 436 59 424 58


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Προοδευτικές αντιλήψεις για

γυναίκες και άνδρες στην οι-

κογένεια και την εργασία

393 75 382 64 332 77


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω


Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα

φύλου - ισότητας

380 397 77 392 86 375 56

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως

προς το φύλο μέσα στην οικογένεια

250 364 108 399 94 396 79

91


40


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Επιτακτικός γονέας σεβαστός

στο παιδί πιο δημιουργικός

415 404 60 429 50 363 122

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη

αυστηρότητα

125 207 73 174 70 200 83

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιο-

λογικά πλαίσια

280 382 78 376 72 353 80

Επιτρεπτικός γονέας 280 275 98 279 96 235 84



την αστικότητα του τόπου διαμονής των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες 4 με-

ταβλητές

Οι γονείς από αστικές περιοχές θεωρούν ότι τα κορίτσια ευνοούνται περισσότε-

ρο στο σχολείο και στην οικογένεια Σε ότι αφορά τα διάφορα γονεϊκά στυλ δια-

παιδαγώγησης σε σύγκριση με αυτούς που κατοικούν σε αγροτικές περιοχές φαί-

νεται να ευνοούν περισσότερο τον επιτακτικό γονέα που είναι σεβαστός στο παιδί

και είναι πιο δημιουργικός και λιγότερο τον απολυταρχικό που επιδεικνύει πολύ

μεγάλη αυστηρότητα Τέλος βλέπουν το ρόλο του γονέα ως συναισθηματικού μέ-

ντορα καλύτερα από ότι οι γονείς που προέρχονται από αγροτικές περιοχές

92


41



Αγροτική

Ημιαγροτική Περιοχή

Ημιαστική

Αστική Περιοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



F (1 74) = 4794 p=0032 η2

=0062

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκά στυλ


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



393 78 430 50




Αγροτική Ημιαγροτική Περιοχή Ημιαστική Αστική Περιοχή


360

380

400

420

440

460

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ά σ

τυ

λ

Επ

ιτα

κτικ

ός γο

νέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

π

αιδ

ί π

ιο

δη

μιο

υρ

γικ

ός




140

160

180

200

220

240

260

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ονεϊκ

ά σ

τυ

λ

Απ

ολ

υτα

ρχ

ικ

ός- π

ολ

ύ μ

εγ

άλ

η α

υσ

τη

ρό

τη

τα


F (1 73) = 6058 p=0016 η2

=0078 F (1 72) = 9058 p=0004 η2

=0113



260

280

300

320

340

360

380

400

95

C

I Τ

ομ

είς π

ου

ευ

νο

ού

ντα

ι (κ

ορ

ίτσ

ια

) Σ

χο

λείο

-

Οικ

ογέν

εια


93


42

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκός δεσμός


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση

πρωτοβουλιών στο παιδί

354 59 350 65

F (1 74) = 10573 p=0002 η2

=0127





Αγροτική


Ημιαστική





462 60 465 48




380

400

420

440

460

480

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έν

το

ρα

ς


94


43


Αγροτική


Ημιαστική





433 88 457 48




Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Αγροτική


Ημιαστική





423 56 444 56



Αγροτική


Ημιαστική





423 61 444 50






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 216 100 247 102

Κορίτσια 398 92 376 119

95


44

Τιμωρίες



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 264 91 240 81

Αγόρια 252 97 233 81




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 311 75 290 93

Κορίτσια 315 76 304 99



Αγροτική Ημιαγροτική

Περιοχή

Ημιαστική Αστική Πε-

ριοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Αγροτική Ημια-

γροτική Περιοχή

Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύτερες

από Άνδρες

327 98 300 97



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




96


45



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






Αγροτική


Ημιαστική





434 60 449 52


ωράριοπιο ακραία επαγγέλματα

350 85 368 91


Αγροτική


Ημιαστική



Φύση εργασίας και συνδυασμός κα-

ριέρας - οικογένειας

446 56 452 44

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο ωράριο

πιο ακραία επαγγέλματα

362 79 356 87



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία

σχολείου

366 100 381 97

Εξειδικευμένος παράγοντας Γνώ-

σεις Διδακτικό Προσωπικό

Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

368 77 392 89

97


46



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελμα-

τικής και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

422 65 441 55





Ημιαστική Αστική

Περιοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



361 75 393 66




Περιοχή


ριοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλοισότητα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



383 88 402 71



373 107 397 94

98


47

324 Εκπαίδευση γονέα


την επίπεδο εκπαίδευσης των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες μετα-

βλητές

Οι γονείς με τριτοβάθμια εκπαίδευση περισσότερο από άλλους γονείς θεωρούν ότι

πρέπει να γίνεται ανάθεση εργασιών στα αγόρια στο σπίτι και ότι υπάρχουν λόγοι

σύγκρουσης με κορίτσια και τέλος επιθυμούν αλλαγές στο σημερινό σχολείο σε ότι

αφορά τη φυσιογνωμία του


ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια


Αγόρια 184 85 239 95 322 114

Κορίτσια 419 86 368 117 405 93

F(2 85) = 7006 p=0002 η2

= 0144

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) gt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ονέα

100 200 300 400

95 CI Ανάθεση εργασιών στο σπίτι - Αγόρια


99


48





Αγόρια 291 85 290 84 340 96

Κορίτσια 330 77 289 91 383 62

F(2 75) = 4165 p=0019 η2

= 0102

[(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) gt (Αrsquo Βάθμια Βrsquo

Βάθμια)]







330 126 378 85 477 19


Γνώσεις Διδακτικό Προσωπικό


373 93 386 84 396 60

F(2 76) = 5039 p=0009 η2

= 0120

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) gt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo

Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ον

έα

250 300 350 400 450

95 CI Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά -

Κορίτσια



(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ον

έα

300 350 400 450 500

95 CI Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό

σχολείο - Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία

σχολείου


100


49


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικά αποτελέ-

σματα




Αγόρια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Οικονομική ανεξαρτησία σπου-

δές επάγγελμα ωριμότητα

464 44 467 54 462 55

Εμπειρίες ζωής 404 89 422 106 417 90



Κορίτσια ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



434 87 455 57 438 71

Εμπειρίες ζωής 413 74 406 102 400 75





Καταλληλότητα Κοριτσιών 392 94 372 102 356 113

Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις 281 114 260 99 275 88







424 61 437 587 455 49

Ακαδημαϊκό Επίπεδο 427 72 4347 657 406 63

101


50






422 68 446 47 428 64

Σχέσεις με άλλο φύλο 280 83 268 86 300 66


Τιμωρίες




Αγόρια 255 71 243 90 289 85

Κορίτσια 239 85 236 86 294 94





Σχολείο οικογένεια 318 73 308 106 381 73

Εργασία κοινωνικές σχέσεις 348 97 356 90 347 105











Συντηρητικές απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες 301 68 276 99 260 69

Προοδευτικές απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες 415 67 416 69 385 97


από Άνδρες

331 77 311 98 248 128

102


51





Ατομικά χαρακτηριστικά 391 69 401 77 372 62

Ρόλος οικογένειας 310 86 324 87 351 50

Ρόλος δασκάλων - καθηγητών 331 143 350 120 343 93








Επιθυμία Γονέων για δουλειά παιδιών






427 57 450 47 438 87

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο ωρά-

ριο πιο ακραία επαγγέλματα

341 71 355 94 421 71






446 46 452 48 440 62



353 69 353 92 380 66








424 51 438 58 410 85

103


52




ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



357 73 388 67 379 83





Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 376 102 371 99 412 73






Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας 382 72 392 81 405 92

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο

μέσα στην οικογένεια

354 91 392 102 420 79







390 94 420 53 416 48

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη αυστηρότητα 201 83 187 73 180 79

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιολογικά πλαίσια 381 79 373 76 362 57

Επιτρεπτικός γονέας 297 110 266 87 260 95






Υπερπροστατευτικός γονέας 241 80 254 71 269 92



332 66 359 62 338 28

104


53

325 Επάγγελμα γονέα


Σε ότι αφορά το επάγγελμα των γονέων είχαμε στατιστικά σημαντική διαφορο-

ποίηση μόνο σε μια μεταβλητή που αναφέρεται στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών

και στο ρόλο του γονέα ως συναισθηματικού μέντορα


ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΓΟΝΕΑ

Δημόσιοι και Ιδι-

ωτικοί

Υπάλληλοι (Μη

Επιστήμονες) 1

Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες2

Οικιακά

3

Άλλο

4


Συναισθηματικός μέντορας 449 50 457 24 432 42 402 66

Υπερπροστατευτικός γονέας 240 79 271 87 249 75 264 69

Σεβασμός στο παιδί και ανάθε-

ση πρωτοβουλιών στο παιδί

356 59 321 71 337 60 367 64

F (3 75) = 3897 p=0012 η2

= 0140

[(213) gt (234)]





ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΟΙΚΙΑΚΑ

ΑΛΛΟ

κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλ

μα

το

ς

360 380 400 420 440 460 480



105


54


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις



Δημόσιοι και

Ιδιωτικοί


Επιστήμονες)

Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες

Οικιακά Άλλο




459 61 484 21 465 59 462 45

Εμπειρίες ζωής 422 92 450 91 402 125 412 75



Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





466 38 430 101 441 68 452 57

Εμπειρίες ζωής 430 72 417 95 395 109 392 79




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες




Αγόρια και κορίτσια ως προς

επιδόσεις

283 108 276 112 282 84 251 97

106


55




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Συμβουλές ως προς συμπερι-

φορά διαγωγή σχέση με

ασφάλεια

429 62 453 39 438 55 433 58

Ακαδημαϊκό Επίπεδο 432 77 446 55 436 41 426 69



Ιδιωτικοί Υ-

πάλληλοι (Μη


Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες


Κορίτσια ΜΟ ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ ΤΑ



443 47 452 33 427 53 429 68

Σχέσεις με άλλο φύλο 256 79 262 72 283 78 295 89





Ιδιωτικοί Υπάλληλοι

(Μη Επιστήμονες)

Μικροε-

πιχματίες και

Τεχνίτες



Αγόρια 230 96 265 118 235 105 227 97

Κορίτσια 396 114 413 85 374 102 373 124

Τιμωρίες






και Τεχνίτες



Κορίτσια 259 86 242 74 258 94 242 82

Αγόρια 234 88 240 78 264 85 237 88

107


56










Αγόρια 306 75 303 71 277 110 300 81

Κορίτσια 308 86 318 86 274 106 336 75



Δημόσιοι και Ιδιω-

τικοί Υπάλληλοι


Μικροε-

πιχματίες




Σχολείο - Οικογένεια 313 100 330 68 291 98 344 93

Εργασία - Κοινωνικές Σχέσεις 341 96 370 119 362 97 364 71



Δημόσιοι και Ιδιωτι-

κοί Υπάλληλοι (Μη


Μικροε-


Τεχνίτες




Εργασία κοινωνικές σχέσεις 368 85 380 111 357 98 339 98




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





271 98 324 94 256 77 294 91



416 82 414 72 434 50 388 71

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναί-

κες καλύτερες από Άνδρες

332 91 330 108 313 85 282 105

108


57




Ιδιωτικοί



Μικροε-


Τεχνίτες



Ατομικά χαρακτηριστικά 402 81 377 76 376 63 414 70

Ρόλος οικογένειας 340 81 360 45 300 90 314 88

Ρόλος δασκάλων - καθηγητών 360 124 390 99 347 146 319 104




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες









Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





446 58 446 40 445 54 435 59



351 76 374 111 331 101 383 79





Μικροε-


Τεχνίτες





454 43 445 425 460 39 437 63



348 80 366 115 335 88 38 700

109


58




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Γενικός παράγοντας

Φυσιογνωμία σχολείου

359 107 389 61

38

5

10

2

379 97

Εξειδικευμένος παράγο-

ντας Γνώσεις Διδακτι-

κό Προσωπικό Εισα-

γωγή στο Πανεπιστήμιο

378 83 440 54

36

6

87 385 83




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες






436 60 440 53 436 43 423 71




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες




γυναίκες και άνδρες στην

οικογένεια και την εργασία

395 73 380 61 393 59 357 76

110


59




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Ευθύνη πληροφόρησης μα-

θητών

386 78 357 71 407 78 352 130


θητριών

394 77 342 76 411 86 361 121




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Προσωπική ενδυνάμωση σε

θέματα φύλου - ισότητας

399 79 385 76 406 67 374 91

Συμβολή στην άρση στερεο-

τύπων ως προς το φύλο μέσα

στην οικογένεια

398 90 382 51 407 96 352 116




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Επιτακτικός γονέας σεβα-

στός στο παιδί πιο δημι-

ουργικός

428 58 409 47 425 49 405 56

Απολυταρχικός - πολύ μεγά-

λη αυστηρότητα

201 76 217 63 170 79 185 80

Αυστηρότητα μέσα σε φυσι-

ολογικά πλαίσια

389 68 372 86 382 67 353 86

Επιτρεπτικός γονέας 303 102 228 78 271 86 2630 89

111


60

326 Αποτελέσματα αναλύσεων χ2

κατά φύλο σε επιλεγμένες μεταβλητές

Από τις αναλύσεις επιλεγμένων μεταβλητών ανά φύλο γονέων με το στατιστικό

κριτήριο χ2

προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα

1 Οι πατέρες και οι μητέρες δεν απάντησαν με διαφορετικό τρόπο στη μεγάλη

πλειοψηφία των ερωτήσεων

2 Οι μητέρες δε θεωρούν ότι η επίδοση υπέρ των αγοριών οφείλεται στο ότι

είναι συναισθηματικά πιο ώριμα από τα κορίτσια (exact p = 0041 V=

0471)

3 Επίσης οι μητέρες φαίνεται να συμφωνούν με την άποψη ότι η διαφορά

στην επίδοση υπέρ των κοριτσιών οφείλεται στο ότι είναι πιο εργατικά από

τα αγόρια (exact p =0048 V= 0375)

4 Οι πατέρες φαίνεται να αποδίδουν στο γεγονός ότι τα αγόρια δεν τακτοποι-

ούν τα πράγματά τους μια μικρή πηγή σύγκρουσης όπως και οι μητέρες

αλλά σε ακόμη μικρότερο βαθμό (exact p =0025 V= 0353)

5 Οι πατέρες θεωρούν το επάγγελμα του της κοινωνικού λειτουργού ως γυ-

ναικείο ενώ οι μητέρες το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα (exact p

=0008 V= 0297)

6 Οι μητέρες θεωρούν το επάγγελμα του ηλεκτρολόγου ως καθαρά ανδρικό

επάγγελμα (exact p =0024 V= 0275)

7 Το επάγγελμα του της μουσικού θεωρείται από τις μητέρες ως κατάλληλο

και για τα δύο φύλα ενώ ένα σημαντικό ποσοστό των πατέρων το θεωρούν

ανδρικό (exact p =0018 V= 0287)

8 Οι μητέρες θεωρούν το επάγγελμα του της γυμναστή στριας ως κατάλληλο

και για τα δύο φύλα (exact p =0020 V= 0268)

9 Το επάγγελμα του της δικηγόρου θεωρείται από τις μητέρες ως κατάλληλο


μόνο ανδρικό (exact p =0004 V= 0309)

10 Οι πατέρες θεωρούν το επάγγελμα του της αγρότη τισσας ως πιο πολύ


112


61


331 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέκυψαν

από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των εκπαιδευτικών Πα-

ρουσιάζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε διαφοροποιή-

σεις που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες αποτελεσμάτων με

μη στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Όπως και στις προηγούμενες ενότητες σχο-

λιάζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφο-

ροποιήσεις


Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφανίζονται να διαφοροποιούνται από τους άνδρες

συναδέλφους τους στις απαντήσεις που έδωσαν και αφορούσαν τις ακόλουθες με-

ταβλητές

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας για αγόρια και κορίτσια οι εμπειρίες

ζωής

bull Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων στην τάξη σχολείο όταν πρόκειται

για αγόρια

bull Πιο ακραίες αντιλήψεις για το ότι οι γυναίκες είναι καλύτερες από άνδρες σε

πράγματα που μπορούν να κάνουν

bull Επιθυμούν περισσότερο αλλαγές στο σημερινό σχολείο

bull Υποστηρίζουν περισσότερο ως λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής

ndash φύλοισότητα την άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο

bull Στηρίζουν περισσότερο την προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχο-

λείο σε ότι αφορά το σπίτι και την εργασία

113


62


ΦΥΛΟ



Οικονομική ανεξαρτησία - Σπουδές -

Επάγγελμα

369 86 403 86

Εμπειρίες Ζωής 309 153 422 93


φύλο

200

250

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


F (1 21) = 4426 p= 0048 η2

= 0039

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

396 98 448 80



φύλο

200

250

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς (Α

γό

ρια

)

-Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


F (1 21) = 8218 p= 0010 η2

= 0181

114


63

Μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων στην τάξη

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τά-

ξη σχολείο (Αγόρια)

260 66 334 65


ξη σχολείο (Κορίτσια)

250 66 296 80

F (1 20) = 6706 p= 0018 η2

= 0261

Τι μπορούν και τι δεν μπορούν άντρες γυναίκες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύτερες από

Άνδρες

200 108 290 80

F (1 19) = 4445 p= 0049 η2

= 0198


φύλο

200

250

300

350

400

95

C

I Μ

έθο

δο

ι α

ντιμ

ετώ

πισ

ης π

ρο

βλ

ημ

άτω

ν σ

τη

ν τά

ξη

(α

γό

ρια

) - Ά

μεσ

ες μ

έθο

δο

ι α

ντιμ

ετώ

πισ

ης σ

τη

ν τά

ξη

σχ

ολείο



φύλο

100

150

200

250

300

350

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες - Π

ιο

ακρ

αίες Α

ντιλή

ψεις Γ

υνα

ίκες κα

λύ

τερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


115


64


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός παράγοντας 398 73 458 49

Εξειδ παράγοντας ΓνώσειςΔιδ Πρα-

κτικήΕισαγ στο Πανεπιστ

381 103 416 47


φύλο

340

360

380

400

420

440

460

480

5009

5

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς


F (1 20) = 4728 p= 0043 η2

= 0199


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


προς το φύλο

380 130 475 34

Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύ-

λου - ισότητας

362 117 442 61


φύλο

300

350

400

450

500

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

- φ

ύλ

ο ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

σ

τη

ν ά

ρσ

η σ

τερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς

πρ

ος το

φ

ύλ

ο


F (1 19) = 4505 p= 0048 η2

= 0200

116


65


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια και

κορίτσια στο σπίτι και την εργασία

372 73 462 53


φύλο

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

αγω

γή

π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κ

ορ

ίτσ

ια

στο

σ

πίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


F (1 20) = 9977 p= 0005 η2

= 0344


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφο-



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Ως προς τις Επιδόσεις 225 67 232 109

Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο 333 66 303 129

Προβλήματα μέσα στην τάξη

ΦΥΛΟ



Προβλήματα συμπεριφοράς -διαγωγής 156 51 203 84

Αδιαφορία τεμπελιά έλλειψη προσοχής 303 87 293 89

117


66

ΦΥΛΟ






ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Εργασία κοινων σχέσεις οικογένεια 265 90 297 83

Σχολείο 166 58 213 95

Καλή επίδοση μαθήτριας

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Ρόλος Εκπαιδευτικών και Σχολείου 327 57 330 38

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

411 41 410 68

Κακή επίδοση μαθήτριας

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα

από τα ίδια

359 112 385 75

118


67

Καλή επίδοση μαθητή

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τα ίδια 418 35 420 59


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





350 105 400 71

Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 428 50 466 49

Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας -

οικογένειας

410 49 434 46

Κύρος - Γόητρο - Δράση 307 65 350 121

Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση εργασίας 445 42 460 63

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 347 34 387 83

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 415 50 420 64


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελ-

ματικής και μη συμβουλευτικής

432 53 458 60

119


68


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



332 Ηλικία



την ηλικία των εκπαιδευτικών

Υπήρξαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες μεταβλητές

bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο σε ότι αφορά τις γνώσεις τη διδακτική

πρακτική και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο

bull Στους λόγους συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλοισότητα που

αφορούν στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο και στην προσωπική ενδυ-

νάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας

bull Στην προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο για αγόρια και κορί-

τσια για το σπίτι και την εργασία


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός παράγοντας 476 25 416 77 429 49 300

Εξειδ παράγοντας ΓνώσειςΔιδ

ΠρακτικήΕισαγ στο Πανεπιστ

420 69 420 52 358 110 200

F(3 19)= 3498 p=0040 η2

=0396


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 300 400 500

95 CI Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο

Εξειδικευμένος - Γνώσεις διδακτική πρακτική



120


69


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



τύπων ως προς το φύλο

480 24 462 48 365 128 100



460 31 428 66 340 73 100


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500 600

95 CI Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες

συμβουλευτικής - φύλο ισότητα Συμβολή στην

άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500


συμβουλευτικής - φύλο ισότητα Προσωπική

ενδυνάμωση σε θέματα φύλου-ισότητας


F(3 18)= 10380 p=0001 η2

=0675 F(3 19)= 11539 p=0000 η2

=0684


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



αγόρια και κορίτσια στο σπίτι

και την εργασία

491 09 417 63 394 21 222

F(3 19)= 3329 p=0001 η2

=0638


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 300 400 500

95 CI Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από

το σχολείο - Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια

και κορίτσια στο σπίτι και την εργασία


121


70


Στις ακόλουθες μεταβλητές δεν υπήρξαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Οικονομική ανεξαρτησία -

Σπουδές - Επάγγελμα

400 62 415 88 341 73 233

Εμπειρίες Ζωής 410 134 381 100 400 141 100

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




446 73 451 77 383 103 333

Εμπειρίες Ζωής 470 67 372 103 437 75 200


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Καταλληλότητα Κοριτσιών 260 128 254 79 137 75 225

Ως προς τις Επιδόσεις 300 139 211 67 218 85 175

Συμπεριφορά σε σχέση με το

Σχολείο

253 121 333 98 3333 98 333


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφο-

ράς - διαγωγής

208 83 183 79 133 44 150

Αδιαφορία τεμπελιά έλ-

λειψη προσοχής

291 95 310 100 300 66 233

122


71

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς -

διαγωγής

329 98 242 85 166 44 300

Αδιαφορία τεμπελιά έλλειψη

προσοχής

358 68 366 66 300 57 300


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω


Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην

τάξησχολείο (Αγόρια)

340 56 305 79 226 61 240


τάξησχολείο (Κορίτσια)

295 75 278 86 226 61 240

Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα Κορίτσια

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Τομείς στους οποίους ευνοούνται τα Αγόρια

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Εργασία κοινωνικές σχέσεις

οικογένεια

312 61 281 75 291 133 100

Σχολείο 175 95 203 87 200 66 100

123


72

Τι μπορούν και τι δεν μπορούν άντρεςγυναίκες

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




182 34 205 71 266 35 207



424 138 407 100 386 128 240



300 40 254 115 216 104 100


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Ρόλος Εκπαιδευτικών και

Σχολείου

340 37 335 44 312 77 275

Ατομικά χαρακτηριστικά ε-

λεγχόμενα από τα ίδια

400 93 425 35 408 52 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω



Ρόλος Εκπαιδευτικών και Σχολείου 280 75 292 109 318 71 200

Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμε-

να από τα ίδια

375 84 370 120 368 85 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω






415 74 435 37 406 23 400

124


73


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω




Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τα ίδια 400 72 361 119 375 73 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 476 34 446 62 420 41 400

Οικον ασφάλεια Συνδυα-

σμός καριέρας - οικογένειας

448 41 404 58 430 25 400

Κύρος - Γόητρο - Δράση 365 124 307 987 318 68 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Φύση εργασίας 452 60 462 58 440 40 400

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 425 70 340 61 356 23 400

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 430 75 402 58 437 32 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω


Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγ-

γελματικής και μη συμβουλευτικής

460 78 454 42 450 38 340

Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα ndash Σχολείο

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω



Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 406 118 376 78 425 50 300

125


74



Δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις σε ότι αφορά την

αστικότητα του τόπου διαμονής των εκπαιδευτικών




Ημιαστική


Αγροτική



Οικονομική ανεξαρτησία - Σπουδές - Επάγγελμα 386 90 400

Εμπειρίες Ζωής 375 138 350


Ημιαστική


Αγροτική


Αγόρια



423 94 366




Ημιαστική


Αγροτική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο 313 105 333

126


75



Αγροτική


Ημιαστική



Προβλήματα συμπεριφοράς ndash

διαγωγής

116 183 74


προσοχής

233 301 90


Αγροτική


Ημιαστική




διαγωγής

233 254 94


προσοχής

366 356 65



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης

στην τάξησχολείο (Αγόρια)

280 303 77


στην τάξησχολείο (Κορίτσια)

200 278 77



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Σχολείο οικογένεια 166 246 87

Εργασία κοινωνικές σχέσεις 340 252 90

127


76



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Εργασία κοινων σχέσεις οικογένεια 287 276 88

Σχολείο 100 190 80



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συντηρητικές απόψεις για Άνδρες και

Γυναίκες

214 204 65

Προοδευτικές απόψεις για Άνδρες και

Γυναίκες

180 404 102

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες κα-

λύτερες από Άνδρες

300 241 108



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ρόλος οικογένειας 400 331 62

Ρόλος Εκπαιδευτικών και Σχολείου 400 326 47



400 411 57



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 377 96

128


77



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





400 422 48



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 380 93



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 483 443 53

Οικον ασφάλεια Συνδυασμός


480 416 47

Κύρος - Γόητρο - Δράση 475 323 95



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση εργασίας 480 450 54

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 500 362 60

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 500 411 54

129


78



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός παράγοντας 500 423 70



333 398 83



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



500 438 57



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 500 389 83

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 500 387 83



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



500 415 112



440 398 105



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια


488 412 80

130


79



Από τις αναλύσεις επιλεγμένων μεταβλητών ανά φύλο με το στατιστικό κριτήριο

χ2


1 Οι άνδρες και οι γυναίκες εκπαιδευτικοί δεν διαφοροποιούνται στον τρόπο

που απάντησες στις επιλεγμένες ερωτήσεις παρά μόνο στις ακόλουθες δύο

2 Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν πολύ οι μαθητές τους στο μέλλον

να τελειώσουν Λύκειο ή ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε ΙΕΚ (exact p =0003 V=

0763)

3 Επίσης οι γυναίκες εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν πολύ οι μαθήτριες τους

στο μέλλον να τελειώσουν Λύκειο ή ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε ΙΕΚ ενώ για

τους άνδρες εκπαιδευτικούς αυτό ισχύει σε μικρότερο βαθμό (exact p

=0004 V= 0763)

131


Κρήτη

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η παρούσα μελέτη έχει ως στόχο τη διερεύνηση των απόψεων και στάσεων

μαθητών και μαθητριών των γονέων τους αλλά και των εκπαιδευτικών σε ότι

αφορά στην ισότητα της πρόσβασης ιδίως των κοριτσιών στην αγορά εργασίας

και στην ισότιμη συμμετοχή τους σε αυτήν Προς την κατεύθυνση αυτήν καταρτί-

στηκαν ερωτηματολόγια για θέματα όπως οι ταυτότητες φύλου των νέων οι εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές τους επιλογές οι προσδοκίες τους σχετικά με

την επαγγελματική και την οικογενειακή ζωή και οι απόψεις τους για τα φύλα

και την θέση των γυναικών στην εργασία και στο σπίτι Στην έρευνα έλαβαν συ-

νολικά μέρος 479 μαθητές και μαθήτριες της Γrsquo Γυμνασίου και της Αrsquo Λυκείου (Ε-

νιαίο Λύκειο και ΤΕΕ) από όλους τους νομούς της Κρήτης Επίσης συμμετείχαν

308 μητέρες και πατέρες των μαθητών-τριών και 60 εκπαιδευτικοί των σχολεί-

ων από όπου έγινε η δειγματοληψία Η διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου έδει-

ξε να επιτυγχάνεται μέσα από μια διαδικασία σύγκρισης των αντιλαμβανόμενων

πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων κάθε φύλου Η ανδρική ταυτότητα φάνηκε

να είναι πιο ισχυρά ριζωμένη στα αγόρια κυρίως εξαιτίας των πλεονεκτημάτων

της έναντι των περιορισμών της γυναικείας ταυτότητας όπως αυτά γινόταν αντι-

ληπτά από τα αγόρια Το εκπαιδευτικό προφίλ των αγοριών αντανακλούσε την

επιθυμία τους για τις θετικές ακαδημαϊκές και επαγγελματικές διεξόδους καθώς

και την μεγαλύτερη αμφισβήτηση του σχολείου και των διαδικασιών Συμβουλευ-

τικής μέσα σε αυτό Αντίστοιχα το προφίλ των κοριτσιών ήταν περισσότερο

προσανατολισμένο στην ακαδημαϊκή επίδοση ενώ πρόδιδε πιο θεωρητικές εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές Η επιρροή των προοδευτικών αντιλή-

ψεων της μητέρας των κοριτσιών σε αυτά έγινε φανερή στη διατύπωση αντίστοι-

χων απόψεων και προσδοκιών από τα ίδια ενώ αντίστοιχα οι όποιες συντηρητι-

κές απόψεις των αγοριών φάνηκαν να απηχούν τις απόψεις του πατέρα τους η

μητέρα όμως παρέμενε πιο εμπλεγμένη με τις σχολικές διαδικασίες και την συμ-

μετοχή και ανταπόκριση των παιδιών σε αυτές και πιθανόν κατrsquo επέκταση στις

επαγγελματικές τους επιλογές Γενικότερα η αστικότητα διαμόρφωνε καθοριστι-

κά τις απόψεις των παιδιών και των γονέων τους για τη θέση της γυναίκας στον

οικογενειακό και επαγγελματικό στίβο αλλά και την ακαδημαϊκή τους προσήλω-

ση και τη σχέση τους με το σχολείο και τις διαδικασίες Συμβουλευτικής γενικότε-

ρα ndash στις αστικές περιοχές οι θετικές πιο προοδευτικές στάσεις απέναντι στα πα-

ραπάνω ζητήματα ήταν εντονότερες από ότι στις αγροτικές Οι γονείς που ήταν

απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης παρότρυναν τα παιδιά τους προς την

ακαδημαϊκή επίτευξη αν και η γνωστική τους εμπλοκή στις διαδικασίες μάθησης

και ΣΕΠ ήταν χαμηλότερη από εκείνη των γονέων αποφοίτων της Τριτοβάθμιας

135

Εκπαίδευσης Η ανεργία του πατέρα επιδρούσε αρνητικά στην αυτο-εκτίμηση και

στην σχολική επίδοση των παιδιών όπως και στους στόχους τους για ακαδημαϊ-

κή και επαγγελματική επίτευξη Τέλος οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα του

ΣΕΠ έδειξαν να μην αντιλαμβάνονται διακρίσεις στις επιδόσεις μαθητών και μαθη-

τριών και να αποδίδουν την επίδοσή τους σε ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων

να μην θέτουν ιδιαίτερα κριτήρια για την επιλογή επαγγέλματος εκ μέρους των

νέων όπως τη φύση της εργασίας την οικονομική ασφάλεια και τον συνδυασμό

καριέρας και οικογένειας αντίθετα να πιστεύουν στην τήρηση οικονομικών κυ-

ρίως προϋποθέσεων για τη δημιουργία οικογένειας

136

4

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η παρούσα έρευνα εντάσσεται στα πλαίσια υλοποίησης του προγράμματος

ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Άξονας 4 ndash Μέτρο 41 ndash Ενέργεια 411 Κατηγορία Πράξης 411β το

οποίο έχει ως στόχο την προώθηση της ισότητας των φύλων Το έργο καινοτομεί

ως προς το ότι επιδιώκει τη βελτίωση της πρόσβασης των κοριτσιών και των νε-

αρών γυναικών στην αγορά εργασίας και την ισότιμη συμμετοχή τους στην επαγ-

γελματική ζωή απευθυνόμενο και στα δύο φύλα Πιο συγκεκριμένα προωθεί την

αντίληψη ότι η ισότητα των φύλων στην αγορά εργασίας είναι θέμα που δεν α-

φορά μόνο το γυναικείο πληθυσμό αλλά έχει ως απαραίτητη προϋπόθεση αλλα-

γές στη νοοτροπία τις στάσεις και τις αξίες τόσο των γυναικών όσο και των αν-

δρών Μέσα από τις διάφορες δράσεις του έργου γίνεται προσπάθεια να επιτευ-

χθεί όχι μόνον η διεύρυνση των επαγγελματικών οριζόντων των κοριτσιών και

των γυναικείων ταυτοτήτων αλλά και η ενσωμάτωση στις ανδρικές ταυτότητες

αξιών που συνδέονται με την οικογενειακή ζωή και συμπεριφορών φροντίδας Η

ανάγκη συμφιλίωσης επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής και για τα δύο φύ-

λα ως μια πολιτική που στοχεύει στη βελτίωση της θέσης των γυναικών στα κέ-

ντρα λήψης αποφάσεων και στην αγορά εργασίας είναι η καινοτομία του έργου

σε σχέση με άλλες παρόμοιες πρακτικές

Η έρευνα που παρουσιάζεται εδώ αποτελεί μέρος της ευρύτερης πανελλαδικής

έρευνας που διεξήχθη στα πλαίσια του παραπάνω προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ και α-

φορά στην περιφέρεια της Κρήτης Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά

στους μαθητές και τις μαθήτριες είναι να διερευνηθούν

α εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητώνριών

β ταυτότητες φύλου

γ πεποιθήσεις των μαθητώνριών για τις σχέσεις των φύλων την κοινωνική θέ-

ση των γυναικών τη σχέση των γυναικών με την αγορά εργασίας

δ βαθμός ενημέρωσής τους για την αγορά εργασίας

ε σχέση των μαθητώνριών με το σχολείο και οι αξίες τους για την εκπαίδευση

και τη σχολική μάθηση

στ σχολική επίδοση

ζ μια σειρά ψυχολογικών χαρακτηριστικών και αντιλήψεων

- ακαδημαϊκή αυτο-αντίληψη amp αυτο-εκτίμηση

- αυτο-αποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα

μαθηματικά φυσικές επιστήμες)

- ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα μαθηματικά φυ-

σικές επιστήμες)

- οι αιτιακές αποδόσεις για την επιτυχίααποτυχία στο σχολείο

137

- οι ατομικοί στόχοι επίτευξης των μαθητώνριών

- κοινωνικοί στόχοι των μαθητώνριών

- στόχοι επίτευξης των γονέων για τα παιδιά τους όπως τους αντιλαμβάνονατι

οι ίδιοες οι μαθητές-τριες

- στόχοι επίτευξης του σχολείου όπως τους αντιλαμβάνονται οι ίδιοιες οι μα-

θητές-τριες

- ο βαθμός συμμετοχής στην τάξη (συμπεριφοράς και συναισθηματική)-

επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

η οι δυνητικοί εαυτοί σε σχέση με την προσδοκώμενη ποιότητα ζωής και την ευζωία

θ η συμφιλίωση της επαγγελματικής με την οικογενειακή ζωή

ι οι ανάγκες των εφήβων κοριτσιών και αγοριών για επαγγελματικό προσανα-

τολισμό προσανατολισμό ζωής και διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρ-

ση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισό-

τητας των φύλων καθώς και τη διευκόλυνσή τους στη λήψη εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών αποφάσεων και στη σύμπλευση της επαγγελματικής με την οι-

κογενειακή ζωή

Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά στους γονείς είναι να διερευνηθούν

α ο βαθμός ενημέρωσής τους σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοι-

νωνία

β οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια την εργασία και την κοι-

νωνία γενικότερα την κοινωνική θέση των γυναικών τη σχέση των γυναικών με την αγορά

εργασίας

γ οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια και το σχο-

λείο δ οι αντιλήψεις τους και οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης αγοριών και κοριτσιών στη

σύγχρονη κοινωνία

ε οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχίααποτυχία των παιδιών τους

στ οι προσδοκίες για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον ακαδημαϊκό τον επαγγελμα-

τικό και τον οικογενειακό τομέα

ζ οι προσδοκίες τους από το σχολείο και τους φορείς ΣΕΠ για δράσεις προώθησης της ισό-

τητας στον επαγγελματικό και οικογενειακό τομέα

η ο βαθμός επίγνωσης του ρόλου τους στη διαδικασία λήψης των εκπαιδευτικών

και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους και η αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρση των

στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισότητας των

φύλων

Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά στουςστις εκπαιδευτικούς και

τα στελέχη ΣΕΠ είναι να διερευνηθούν

138


νωνία

β οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια την εργασία

και την κοινωνία γενικότερα την κοινωνική θέση των γυναικών τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας

γ οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια

και το σχολείο

δ οι πρακτικές τους διδακτικές και μη απέναντι σε αγόρια και κορίτσια στο

σύγχρονο σχολείο

ε οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχίααποτυχία των μαθητριών

και των μαθητών τους

στ οι προσδοκίες για το μέλλον των μαθητών και μαθητριών τους ως προς τον

ακαδημαϊκό τον επαγγελματικό και τον οικογενειακό τομέα

ζ οι ιδέες τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα κυρίως σε σχέση με το

ΣΕΠ


και επαγγελματικών αποφάσεων των μαθητών και μαθητριών τους και η ανα-

γνώριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με

στόχο την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώ-

θηση της ισότητας των φύλων μέσα από παρεμβατικές δράσεις στις οποίες οι ί-

διοι θα εμπλέκονται ενεργά

139

2 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

21 Δείγμα

Στο δείγμα συμμετείχαν Γυμνάσια Λύκεια και ΤΕΕ από όλη την Κρήτη Για την

επιλογή των σχολικών ndash εκπαιδευτικών μονάδων χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της

αναλογικής δειγματοληψίας σύμφωνα με την κατανομή του πληθυσμού ανά νομό

της Κρήτης το είδος σχολείου και το φύλο των μαθητών-τριών Συνολικά 22

σχολεία από όλους τους νομούς της Κρήτης έλαβαν μέρος στην έρευνα 12 εκ των

οποίων βρίσκονταν σε αστικές περιοχές και 10 σε αγροτικές Παρακάτω κατα-

γράφονται τα σχολεία ανά νομό ενώ στην παρένθεση βρίσκονται η αστικότητά

τους και τα ποσοστά των μαθητών και μαθητριών του δείγματος που προήλθαν

από κάθε σχολείο

1 Νομός Ηρακλείου Γυμνάσιο Μοιρών (αγροτικό 104) 1ο Γυμνάσιο Ηρακλείου

(αστικό 165) Ενιαίο Λύκειο Τυμπακίου (αγροτικό 58) 4ο Ενιαίο Λύκειο

Ηρακλείου (αστικό 115) 5ο ΤΕΕ Ηρακλείου (αστικό 67)

2 Νομός Λασιθίου Γυμνάσιο Νεάπολης (αγροτικό 27) 2ο Γυμνάσιο Αγ Νικο-

λάου (αστικό 27) Λύκειο Νεάπολης (αγροτικό 17) Λύκειο Αγ Νικολάου

(αστικό 17) ΤΕΕ Νεάπολης (αγροτικό 15) ΤΕΕ Αγ Νικολάου (αστικό

15)

3 Νομός Ρεθύμνου Γυμνάσιο Περάματος (αγροτικό 31) Πειραματικό Γυμ Ρε-

θύμνου (αστικό 21) Εν Λύκειο Περάματος (αγροτικό 40) Εν Λύκειο Ρε-

θύμνου (αστικό 23) 1ο ΤΕΕ Ρεθύμνου (αστικό 10)

4 Νομός Χανίων 2ο Γυμνάσιο Κισσάμου (αγροτικό 48) 6ο Γυμνάσιο Χανίων

(αστικό 67) Ενιαίο Λύκειο Σούδας (αγροτικό 31) 5ο Ενιαίο Λύκειο Χανί-

ων (αστικό 46) ΤΕΕ Καντανού (αγροτικό 23) 1ο ΤΕΕ Χανίων (αστικό

33)

Στα πλαίσια της έρευνας πραγματοποιήθηκε συλλογή ποσοτικών δεδομένων

μέσα από τη χρήση ερωτηματολογίων από τρεις ομάδες-στόχους δηλαδή τους

μαθητές και τις μαθήτριες τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι αντλή-

θηκαν από τα παραπάνω σχολεία

1 Μαθητές-τριες Το δείγμα αποτελούνταν από μαθητές και μαθήτριες της Γrsquo

Γυμνασίου και της Αrsquo Λυκείου (Ενιαίο Λύκειο και ΤΕΕ) τάξεων δηλαδή οι οποίες

έχουν στο πρόγραμμά τους το μάθημα του ΣΕΠ Η αντιπροσωπευτικότητα των ε-

πιμέρους δειγμάτων καθορίστηκε με βάση ένα ποσοστό δειγματοληψίας 275 Σε

πανελλήνιο σύνολο 261535 μαθητών και μαθητριών Γrsquo Γυμνασίου Αrsquo Λυκείου

ΤΕΕ (και ΙΕΚ από τα οποία δεν επιτεύχθη δειγματοληψία για την Κρήτη λόγω

140

πρακτικών κωλυμάτων) περίπου 7000 μαθητές και μαθήτριες συμμετείχαν στην

πανελλήνια έρευνα 479 από τους οποίους αποτελούν το δείγμα της Κρήτης

2 Γονείς Στο δείγμα των γονέων έγινε προσπάθεια να συμμετέχει ένας από τους

δύο γονείς όλων των μαθητών και των μαθητριών που έλαβαν μέρος στην έρευ-

να Συνολικά στο δείγμα της Κρήτης συμμετείχαν 308 γονείς Δόθηκε ιδιαίτερη

προσοχή και καταβλήθηκε προσπάθεια ώστε να συγκροτηθούν και ομάδες πατέ-

ρων των μαθητών-τριών παρά το γεγονός ότι οι μητέρες είναι αυτές οι οποίες

ασχολούνται περισσότερο με τα θέματα εκπαίδευσης των παιδιών τους Τελικά

στο δείγμα συμμετείχαν 120 πατέρες και 187 μητέρες των μαθητών και μαθητριών

του δείγματος

3 Εκπαιδευτικοί Στο δείγμα των εκπαιδευτικών συμμετείχαν (α) όλα τα στελέχη

ΣΕΠ τα οποία ήδη εργάζονται στις Δομές ΣΕΠ (β) τα στελέχη του ΟΕΕΚ στις έδρες

των ΤΣΕ και στο 1 Κέντρο Σταδιοδρομίας του ΟΕΕΚ (γ) τα στελέχη των ΚΠΑ-ΤΕΕ

του ΟΑΕΔ (δ) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και αρχικής κατάρτι-

σης άνδρες και γυναίκες διάφορων ειδικοτήτων από τα Γυμνάσια τα Ενιαία Λύ-

κεια τα ΤΕΕ και τα ΙΕΚ (πχ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικών επιστημών κτλ

αλλά και οικονομικών πληροφορικής διάφορων τεχνικών μαθημάτων κτλ)

Στην περιφέρεια της Κρήτης συμμετείχαν 60 εκπαιδευτικοί στην έρευνα

22 Διαδικασία συλλογής δεδομένων

Η Ομάδα Έρευνας της Περιφέρειας Κρήτης αποτελούνταν από (α) μια Υπεύθυνη

Έρευνας (Σ Λεοντοπούλου) με κύριο έργο το συντονισμό της ερευνητικής προ-

σπάθειας και τη σύνταξη της παρούσας περιφερειακής έκθεσης με τα αποτελέ-

σματα της έρευνας και (β) από τρεις Βοηθούς Έρευνας (Α Κασσαβού Σ Κολο-

κοτρώνης Χ Παπαδάκη) έργο των οποίων ήταν η συλλογή των ποσοτικών δε-

δομένων της περιφέρειας και η καταχώρηση των ποσοτικών δεδομένων της πε-

ριφέρειας στον ηλεκτρονικό υπολογιστή σύμφωνα με το πλάνο κωδικοποίησης

και η παράδοσή τους στην κεντρική Ομάδα Τεχνικής Στήριξης του Έργου

Η διαδικασία συλλογής των ποσοτικών δεδομένων από μαθητές-τριες γονείς

και εκπαιδευτικούς μεταξύ των οποίων και στελέχη ΣΕΠ είχε ως εξής Μετά την

επιλογή του δείγματος των σχολείων και ύστερα από τη σχετική άδεια εισόδου

στα σχολεία πραγματοποιήθηκε η συλλογή των ποσοτικών δεδομένων από τους

μαθητές και τις μαθήτριες με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών που έχουν την ευθύ-

νη του ΣΕΠ στα σχολεία Οι μαθητές-τριες συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια

στην ώρα του ΣΕΠ Λόγω του μεγάλου αριθμού των ερωτηματολογίων η συλλο-

γή των δεδομένων αυτών ολοκληρώθηκε σε τρεις περίπου διδακτικές ώρες

141

Τα ποσοτικά δεδομένα που αφορούν στους γονείς συγκεντρώθηκαν με τη βοή-

θεια των συμμετεχόντων μαθητών-τριών οι οποίοι τα έδωσαν σε έναν από τους

δύο γονείς τους για να τα συμπληρώσουν σύμφωνα με τις οδηγίες που τους δό-

θηκαν σχετικά με το αν έπρεπε να το δώσουν στην μητέρα ή στον πετέρα τους

Μετά τη συμπλήρωσή τους από τον γονέα και συνήθως κατά τη δεύτερη ή τρίτη

φορά που τα παιδιά συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια στο σχολείο επέστρεψαν

τα ερωτηματολόγια

Κατά την επίσκεψή τους στα σχολεία για τη συμπλήρωση των ερωτηματολογί-

ων από τους μαθητές-τρις τα μέλη της Ομάδας Έρευνας κάλεσαν τα στελέχη ΣΕΠ

να συμπληρώσουν τα ερωτηματολόγια και να προωθήσουν τη συμπλήρωσή τους

από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς του δείγματος

23 Ερευνητικά εργαλεία

Η κεντρική Ομάδα Έργου του προγράμματος σχεδίασε και προμήθευσε τρεις

ομάδες γραπτών ερωτηματολογίων για χρήση στην παρούσα έρευνα δηλαδή για

μαθητές-τριες γονείς και εκπαιδευτικούς αντίστοιχα Στο σχεδιασμό των ερω-

τηματολογίων λήφθηκαν υπόψη άλλα αντίστοιχα εργαλεία που έχουν χρησιμο-

ποιηθεί σε σχετικές έρευνες στο παρελθόν

Τα ερωτηματολόγια των μαθητών-τριών διερευνούσαν

bull την ενημέρωση των νεαρών ατόμων σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελ-

ληνική κοινωνία

bull τις αξίες και τις απόψεις των εφήβων για την ισότητα και τις σχέσεις των φύ-

λων στην οικογένεια και την εργασία

bull τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές τους επιλογές τα κριτήρια με τα οποία επι-

λέγουν και τις αξίες σύμφωνα με τις οποίες σχεδιάζουν την ενήλικη ζωή τους

bull τη σχέση τους με το σχολείο την ακαδημαϊκή επίδοση και τα διδασκόμενα μα-

θήματα

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά (α) την προώθηση της ισότητας των φύλων στο

σχολείο γενικότερα και στο σχολικό προσανατολισμό (β) την ατομική συμβου-

λευτική σε θέματα ταυτοτήτων φύλου και επαγγελματικών επιλογών και (γ) τις

σχετικές παρεμβάσεις

bull τα ποικίλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων που συνδέονται με τις εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

bull Τα ερωτηματολόγια των γονιών διερευνούσαν

bull την ενημέρωσή τους σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελληνική κοινωνία

142

bull τις αξίες και απόψεις τους για την ισότητα και τις σχέσεις των φύλων στην οι-


bull τις απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια


bull τις προσδοκίες τους για το εκπαιδευτικό και επαγγελματικό μέλλον των παι-

διών τους και για τις προοπτικές δημιουργίας οικογένειας

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά ενέργειες του σχολείου και του ΣΕΠ στην προώ-

θηση της ισότητας των φύλων στο επάγγελμα και τη δημιουργία οικογένειας

bull Τα ερωτηματολόγια των εκπαιδευτικών διερευνούσαν






bull τις προσδοκίες τους για το μέλλον των μαθητών και των μαθητριών τους

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά την εκπαίδευση και επιμόρφωσή τους έτσι ώστε

να καταστούν ικανοί και ικανές να προωθούν την ισότητα των φύλων στη δου-

λειά τους

143

3 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

31 Αποτελέσματα αναλύσεων μαθητών-τριών

Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων μαθητών-τριών υποβλήθηκαν σε μια σειρά

στατιστικών αναλύσεων Καταρχήν οι αρχικές ερωτήσεις ομαδοποιήθηκαν με την

βοήθεια παραγοντικών αναλύσεων (αναλύσεις σε κύριες συνιστώσες με περι-

στροφή varimax) Αυτές ανέδειξαν μια σειρά από παράγοντες βάσει των οποίων

κατασκευάστηκαν νέες σύνθετες μεταβλητές

bull Επαγγελματικές επιλογές - φύση εργασίας συνδυασμός καριέρας-οικογένειας

κύρος-χρήματα

bull Σπουδαίο να είναι κανείς κορίτσι ndash οφέλη πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύ-

σης

bull Σπουδαίο να είναι κανείς αγόρι - οφέλη πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης

bull Απαίσιο να είναι κανείς κορίτσι - περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις κίν-

δυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης

bull Απαίσιο να είναι κανείς αγόρι - πιέσεις και περιορισμοί ευθύνες και υποχρεώ-


bull Μαθήματα γλώσσας ndash αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Μαθηματικά ndash αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Φυσικές επιστήμες - αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

bull Ατομικοί στόχοι επίτευξης των μαθητών-τριών - στόχοι μάθησης στόχοι επί-

δοσηςπροσέγγισης στόχοι επίδοσης-αποφυγής

bull Κοινωνικοί στόχοι των μαθητώνριών - ευχαρίστησηικανοποίηση σημαντικών

άλλων (δασκάλου και οικογένειας) συνέπειες για το μέλλον˙

bull Αντιλαμβανόμενοι στόχοι σχολείου - στόχοι προς την επίδοση στόχοι προς τη

μάθηση

bull Αντιλαμβανόμενοι στόχοι γονέων - στόχοι γονέων προς την επίδοση στόχοι

γονέων προς τη μάθηση

bull Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή - συναισθηματική εμπλοκή εμπλοκή στο

σχολείο γνωστική εμπλοκή

bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - απόψεις για τα κορίτσια απόψεις για τα α-

γόρια

bull ΠΑΤΕΜ ndash αυτοεκτίμηση σχολική ικανότητα

bull Αιτιακές αποδόσεις καλής επίδοσης - στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (κα-

θηγητές και δάσκαλοι) ο ρόλος της οικογένειας και τυχαία γεγονότα

144

bull Αιτιακές αποδόσεις κακής επίδοσης ndash έξυπνος (γονείς τυχαία γεγονότα) ατο-

μικοί παράγοντες καθηγητές και δάσκαλοι

bull ΣΕΠ amp υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο - φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχο-

λείο όπως είναι σήμερα αναγκαιότητα υπηρεσιών υπηρεσίες συμβουλευτικής

σε σχέση με το φύλο

bull Εαυτός σε σχέση με το σχολείο ndash αρνητικήουδέτερη σχέση με το σχολείο θε-

τική στάση στο σχολείο ακαδημαϊκή επίτευξη

bull Σκεπτικισμός για το σχολείο

bull Πεποιθήσεις για τη μάθηση στο σχολείο - φύση και οικοδόμηση της γνώσης

καθυπόταξη και απόλυτο της σχολικής γνώσης ενδυνάμωση

bull Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον - μη προοπτική της οικογένειας η εργασία θυ-

σιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα)

bull Απόψεις για άνδρες και γυναίκες - η γυναίκα στην οικογένεια (συντηρητικές

αντιλήψεις κυρίως για τη γυναίκα) προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της

εργασίας στα δύο φύλα

Οι παραπάνω νέες (εξαρτημένες) μεταβλητές υποβλήθηκαν σε αναλύσεις δια-

κύμανσης με έναν παράγοντα (one-way Anova) προκειμένου να ελεγχθεί η επί-

δραση των παρακάτω επτά (ανεξάρτητων) μεταβλητών σε αυτές

bull Φύλο

bull Αστικότητα

bull Τύπος σχολείου (δηλ Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ)

bull Μορφωτικό επίπεδο πατέρα

bull Μορφωτικό επίπεδο μητέρας

bull Επάγγελμα πατέρα

bull Επάγγελμα μητέρας

Στη συνέχεια ακολούθησαν post-hoc έλεγχοι πολλαπλών συγκρίσεων με τη μέ-

θοδο Tukey HSD προκειμένου να εντοπιστούν οι επιμέρους ομάδες κατηγοριών

της ανεξάρτητης μεταβλητής που διαφέρουν στατιστικά μεταξύ τους Επιπλέον

για κάθε ανάλυση διακύμανσης υπολογίστηκε το μέγεθος της επίδρασης (effect

size) της ανεξάρτητης μεταβλητής στην εξαρτημένη με χρήση του δείκτη ηsup2 Επί-

σης κατασκευάστηκαν τα διαγράμματα σφαλμάτων (error bars) για κάθε συνδυα-

σμό ανεξάρτητης-εξαρτημένης μεταβλητής (επίπεδο εμπιστοσύνης 95) Τέλος

υπολογίστηκαν ανά φύλο τα περιγραφικά στοιχεία για τις παρακάτω μεταβλητές

bull Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον σχετικά με τις σπουδές σου

bull Ενιαίο Λύκειο ndash ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις

bull ΤΕΕ - ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις

145

bull Κατηγορία 1ου

2ου

και 3ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξεις



2ου

και 3ου

κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού


2ου

και 3ου

κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβάσαι

Επίσης πραγματοποιήθηκε μια κατάταξη των επαγγελμάτων του πατέρα και

της μητέρας η οποία χρησιμοποιήθηκε στις αναλύσεις των απαντήσεων των μα-

θητών-τριών

Οι νέες κατηγορίες των επαγγελμάτων είχαν ως εξής

1 Επάγγελμα του πατέρα 1 = Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επιστήμονες

Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτικοί 4 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλλη-

λοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη Επιστήμονες) 6 =

Μικροεπιχματίες και Τεχνίτες 7 = Ανειδίκευτοι Εργάτες 8 = Άνεργοι 9 = Άλλο

2 Επάγγελμα της μητέρας 1 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 2 = Εκπαι-

δευτικοί 3 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 4 = Δημόσιοι και

Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη Επιστήμονες) 5 = Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες 6 =

Ανειδίκευτοι Εργάτες 7 = Οικιακά 8 = lsquoΆλλο

Παρακάτω παρουσιάζονται διαδοχικά οι μέσοι όροι και οι τυπικές αποκλίσεις

των ανεξάρτητων μεταβλητών ανά εξαρτημένη μεταβλητή Τα αποτελέσματα των

αναλύσεων διακύμανσης και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων παρουσιά-

ζονται μόνο όταν αυτά είναι στατιστικώς σημαντικά εξαιτίας του μεγάλου όγκου

των αναλύσεων

311 Δημογραφικά στοιχεία των μαθητών-τριών

Στην έρευνα αυτήν πήραν μέρος συνολικά 479 μαθήτριες και μαθητές Από αυ-

τούς 241 (489) ήταν κορίτσια και 234 (503) αγόρια όπως φαίνεται στο Σχή-

μα 1 σελ 12 Η εθνικότητα των συμμετεχόντων ήταν στη συντριπτική της πλειο-

ψηφία Ελληνική (929) ενώ ακολουθεί σε ποσοστό μόλις 15 η Ευρωπαϊκή

08 η Αλβανική 04 η Ρωσική και 04 άλλη εθνικότητα Συνολικά 509 των

συμμετεχόντων προέρχονταν από τον νομό Ηρακλείου 248 από τον νομό Χανί-

ων 125 από τον νομό Ρεθύμνης και 117 από τον νομό Λασιθίου Πάνω από

τους μισούς συμμετέχοντες προέρχονταν από αστικές περιοχές σε ποσοστό

587 ενώ 413 προέρχονταν από αγροτικές περιοχές (βλ Σχήμα 2 σελ 12)

146

4

Σχήμα 1 Ποσοστό συμμετεχόντων ανά

Φύλο

Σχήμα 2 Ποσοστό συμμετεχόντων

από αστικές και αγροτικές περιοχές

Περίπου οι μισοί συμμετέχοντες (491) φοιτούσαν στην τρίτη τάξη του Γυμνα-

σίου ενώ 347 στην πρώτη τάξη ενιαίου Λυκείου και 163 στα ΤΕΕ (βλ Σχήμα

3 σελ 12) Ο μέσος όρος της γενικής βαθμολογίας των μαθητών και μαθητριών

κατά την προηγούμενη τάξη της φοίτησής τους ήταν 158 με τυπική απόκλιση

231

Σχήμα 3 Ποσοστό συμμετεχόντων ανά τύπο σχολείου

Σχετικά με το εκπαιδευτικό υπόβαθρο των γονέων των συμμετεχόντων 528

των πατέρων είχαν αποφοιτήσει από την Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 312 από

την Τριτοβάθμια και 159 από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Τα αντίστοιχα πο-

σοστά για τις μητέρες ήταν 557 351 και 92 (βλ Σχήμα 4 και 5 σελ 13 α-

ντίστοιχα)

ΚΟΡΙΤΣΙ

ΑΓΟΡΙ

Φύλο

ΦΥΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ

489

503

ΑΓΡΟΤΙΚΗ

ΑΣΤΙΚΗ


413

587

ΤΕΕΛΥΚΕΙΟΓΥΜΝΑΣΙΟ


50

40

30

20

10

0

Pe

rc

en

t

1628

3466

4906


147

4


σύμφωνα με την εκπαίδευση της μητέ-

ρας


σύμφωνα με την εκπαίδευση του πατέ-

ρα

Στην πλειονότητά τους οι πατέρες των συμμετεχόντων ήταν μικροεπειχηρημα-

τίες και τεχνίτες (314) δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμονες˙

167) ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί (89) δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι

επιστήμονες (76) επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες (74) εκπαιδευτικοί

(56) ανειδίκευτοι εργάτες (45) άνεργοι (09) και άλλο (17) (βλ Σχήμα 6

σελ 14) Αντίστοιχα περίπου 37 των μητέρων των συμμετεχόντων ασχολούνταν

με τα οικιακά ενώ 222 ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμο-

νες) 135 ήταν εκπαιδευτικοί 106 ήταν μικροεπειχηρηματίες και τεχνίτες

55 ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι επιστήμονες 421 ήταν επιστήμονες

ελεύθεροι επαγγελματίες 33 ανειδίκευτοι εργάτες και 36 άλλο (βλ Σχήμα 7

σελ 14)

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)Δευτεροβάθμια



(1-6 έτη)


60

50

40

30

20

10

0

Percent

3122

5284

1594





(1-6 έτη)

Εκπαίδευση μητέρας

60

50

40

30

20

10

0

Percent 3509

557

921


148


σύμφωνα με την κατηγορία επαγγέλμα-

τος της μητέρας



τος του πατέρ

312 Επιδράσεις του φύλου στις εξαρτημένες μεταβλητές

Οι Πίνακες 1-23 σελ 15-30 απεικονίζουν τους μέσους όρους και τις τυπικές

αποκλίσεις όλων των εξαρτημένων μεταβλητών ανά φύλο Τα Σχήματα 8-35 σελ

15-31 αποτυπώνουν τα διαγράμματα σφαλμάτων εκείνων μόνο των εξαρτημένων

μεταβλητών στις οποίες υπάρχει ισχυρή επίδραση του φύλου Κάτω από κάθε δι-

άγραμμα φαίνονται τα αποτελέσματα της σχετικής ανάλυσης διακύμανσης καθώς

και το μέγεθος της επίδρασης του φύλου στην εκάστοτε εξαρτημένη μεταβλητή

Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα αποτελέσματα εκείνα τα οποία δείχνουν διαφο-

ρά αντιλήψεων αγοριών και κοριτσιών

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια απέ-

διδαν μεγαλύτερα οφέλη και πλεονεκτήματα στο να είναι κανείς κορίτσι ή αγόρι

αντίστοιχα από ότι το να ανήκει κανείς στο αντίθετο φύλο (βλ για τα κορίτσια

Πίνακα 2 σελ 15 και Σχήματα 8 και 9 σελ 15 για τα αγόρια Πίνακα 3 σελ

16 και Σχήματα 10 και 11 σελ 16) Σημειώθηκε μια διαφορά υπέρ των αγοριών

στο μέγεθος της επίδρασης (ηsup2 = 118) των πεποιθήσεων ειδικά περί των οφελών

του να είναι κανείς αγόρι σε σχέση με τις αντίστοιχες πεποιθήσεις των κοριτσιών

Στα αγόρια διαφάνηκε μια συνέπεια σχετικά με την πεποίθηση του πόσο καλό εί-

ναι να είναι κανείς αγόρι όπως διαπιστώθηκε και από την πεποίθησή τους ότι εί-

ναι απαίσιο το να είναι κανείς κορίτσι λόγω συμβατικών υποχρεώσεων και περι-

ορισμών (βλ Πίνακα 4 σελ 16 και Σχήμα 12 σελ 17) Παρόλrsquo αυτά τα αγόρια

ΑΛΛΟ

ΑΝΕΡΓΟΙ

ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ

ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΤΕΣ




ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ

ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ



Κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς π

ατέρ

α

3020100

Percent

1696

089

446

3147

1674

759

558

737

893


ΑΛΛΟ

ΟΙΚΙΑΚΑ







ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ



ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ

Κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς μ

ητέρ

ας

403020100

Percent

355

3703

333

1064

2217

554

1353

421


149

θεωρούσαν ότι το μειονέκτημα του να είναι κανείς αγόρι συνίσταται κυρίως στις

ευθύνες και υποχρεώσεις που θα κληθούν να επωμισθούν στο μέλλον (βλ Πίνακα

5 σελ 17 και Σχήμα 13 σελ 18) Αντίθετα τα κορίτσια θεωρούσαν ότι είναι α-

παίσιο το να είναι κανείς αγόρι εξαιτίας των πιέσεων και των περιορισμών που

βιώνουν τα αγόρια (βλ Πίνακα 5 σελ 17 και Σχήμα 14 σελ 18)

Πίνακας 1 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των επαγγελματικών επιλογών μαθη-

τών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




Πίνακας 2 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ταυτοτήτων φύλου μαθητριών -

Σπουδαίο να είσαι κορίτσι

ΦΥΛΟ



Οφέλη 286 83 314 89


[F(1 436) = 1185 p = 001 ηsup2 = 026]

Σχήμα 8 Διάγραμμα σφαλμάτων των

οφελώ του να είναι κανείς κορίτσι ανά

φύλο

[F(1 433) = 452 p = 034 ηsup2 = 010]


πλεονεκτημάτων του να είναι κανείς

κορίτσι ανά φύλο

ΚΟΡΙΤΣΙΑΓΟΡΙ

Φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περιφερειακή ομάδα έρευνας Κρήτη


Φύλο

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


150

Πίνακας 3 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ταυτοτήτων φύλου μαθητών -

Σπουδαίο να είσαι αγόρι

ΦΥΛΟ



Οφέλη 284 80 228 76


F(1 440) = 5639 p = 000 ηsup2 = 114]


οφελών του να είναι κανείς αγόρι ανά

φύλο

[F(1 441) = 2710 p = 000 ηsup2 = 058]



αγόρι ανά φύλο


Απαίσιο να είσαι κορίτσι

ΦΥΛΟ





F(1 444) = 2196 p = 000 ηsup2 = 047]

Σχήμα 12 Διάγραμμα σφαλμάτων των περιορι-

σμών του να είναι κανείς κορίτσι ανά φύλο


Φύλο

30

28

26

24

22

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η



Φύλο

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης



Φύλο

29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις


151


Απαίσιο να είσαι αγόρι

ΦΥΛΟ





[F(1 444) = 2090 p = 000 ηsup2 = 045]


πιέσεων του να είναι κανείς αγόρι ανά

φύλο

[F(1 442) = 1228 p = 002 ηsup2 = 027]

Σχήμα 14Διάγραμμα σφαλμάτων των

ευθυνών του να είναι κανείς αγόρι α-

νάφύλο

Σε ότι αφορά στις αυτο-αξιολογήσεις των συμμετεχόντων σχετικά με διαφορε-

τικά γνωστικά αντικείμενα δεν παρατηρήθηκαν διαφορές φύλου ως προς την

αυτο-αποτελεσματικότητα Ωστόσο υπήρξαν διαφορές ως προς το ενδιαφέρον

των δύο φύλων για κάθε μάθημα Συγκεκριμένα τα αγόρια εξέφρασαν χαμηλό-

τερο ενδιαφέρον για τα μαθήματα γλώσσας από ότι τα κορίτσια ενώ εξέφρασαν

υψηλότερο ενδιαφέρον για τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες (βλ Πίνακα

7 σελ 19 και Σχήματα 15-17 σελ 19) Επίσης τα κορίτσια εμφάνισαν σημαντικά

μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων τους από

ότι τα αγόρια (βλ Πίνακα 8 σελ 20 και Σχήματα 18 σελ 20)

Πίνακας 6 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αυτο-αποτελεσματικότητας

μαθητών-τριών για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Φύλο

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί



Φύλο

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύνες κα

ι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλλο

ν


152

Πίνακας 7 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ενδιαφέροντος μαθητών-τριών

για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 419) = 1044 p = 001 ηsup2 = 024]

Σχήμα 15 Διάγραμμα σφαλμάτων του εν-

διαφέροντος για μαθήματα γλώσσας ανά

φύλο

[F(1 366) = 847 p = 004 ηsup2 = 023]


διαφέροντος για μαθηματικά ανά φύλο

[F(1 378) = 518 p = 023 ηsup2 = 014]

Σχήμα 17 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδιαφέροντος για φυσικές επιστήμες ανά φύλο


Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον



Φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικ

ά-Ε

νδ

ια

φέρ

ον



Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


153

Πίνακας 8 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής μαθητών-τριών στην

εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 432) = 615 p = 013 ηsup2 = 014]

Σχήμα 18 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση ακαδημαϊκών επιδό-

σεων ανά φύλο

Δεν υπήρξαν διαφορές φύλου ως προς τους ατομικούς και κοινωνικούς στό-

χους των συμμετεχόντων ούτε ως προς την αντίληψη των στόχων του σχολείου

Σημειώθηκε όμως μια σημαντική διαφορά ως προς τους αντιλαμβανόμενους από

αυτούς στόχους των γονέων τους τόσο για την επίδοση όσο και για τον προσανα-

τολισμό των παιδιών τους στη μάθηση Συγκεκριμένα τα αγόρια θεωρούσαν ότι

οι στόχοι των γονέων τους είχαν να κάνουν με την επίδοσή τους στο σχολείο ενώ

τα κορίτσια ότι αυτοί είχαν να κάνουν με την μάθησή τους στα πλαίσια του σχο-

λείου (βλ Πίνακα 12 σελ 22 και Σχήματα 19-20 σελ 22) Επίσης τα κορίτσια

διέγνωσαν μεγαλύτερη συναισθηματική εμπλοκή των γονέων τους από ότι τα

αγόρια (βλ Πίνακα 13 σελ 22 και Σχήμα 21 σελ 23)

Πίνακας 9 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ατομικών στόχων επίτευξης

μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Φύλο

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκ

τέλ

εσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


154

Πίνακας 10 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκάλων-

οικογένειας)

285 77 280 85


Πίνακας 11 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των αντιλαμβανόμενων στόχων του

σχολείου για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Πίνακας 12 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των αντιλαμβανόμενων στόχων των

γονέων για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 406) = 463 p = 032 ηsup2 = 011]


αντι λαμβανόμενων στόχων γονέων ως

προς την επίδοση ανά φύλο

[F(1 424)=754 p = 006 ηsup2 = 017]


αντιλαμβανόμενων στόχων γονέων ως

προς τη μάθηση ανά φύλο


Φύλο

31

30

29

28

27

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η



Φύλο

36

35

34

33

32

31

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


155

4

Πίνακας 13 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής

εμπλοκής για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 424) = 688 p = 009 ηsup2 = 016]

Σχήμα 21 Διάγραμμα σφαλμάτων της αντιλαμβανόμενης συναισθηματικής γονεϊκής

εμπλοκής ανά φύλο

Οι αναλύσεις κατέδειξαν διαφορές στις απόψεις που διατηρεί το ένα φύλο για

το άλλο όσον αφορά στα αγόρια Αυτά είχαν καλύτερες απόψεις για τα αγόρια

γενικά από ότι τα κορίτσια (βλ Πίνακα 14 σελ 23 και Σχήμα 22 σελ 24) Ε-

ξάλλου τα αγόρια διατηρούσαν χαμηλότερη εντύπωση για τη σχολική τους ικα-

νότητα όπως αυτή εκφράστηκε μέσα από το ερωτηματολόγιο ΠΑΤΕΜ (βλ Πίνακα

15 σελ 24 και Σχήμα 23 σελ 24) Τα αγόρια έτειναν να αποδίδουν πολύ πε-

ρισσότερο από ότι τα κορίτσια την καλή τους επίδοση στον ρόλο της οικογένειας

και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνακα 16 σελ 25 και Σχήμα 24 σελ 25) Επίσης

απέδιδαν την κακή τους επίδοση τόσο στο ότι είναι λιγότερο ή περισσότερο έξυ-

πνοι όσο και σε παράγοντες έξω από την οικογένεια κυρίως στους καθηγητές

και στους δασκάλους τους (βλ Πίνακα 17 σελ 25 και Σχήματα 25-26 σελ 26)


Φύλο

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή


156

Πίνακας 14 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για αγόρια και

κορίτσια για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 430) = 1014 p = 002 ηsup2 = 023]

Σχήμα 22 Διάγραμμα σφαλμάτων των απόψεων για αγόρια ανά φύλο

Πίνακας 15 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 337) = 698 p = 009 ηsup2 = 020]

Σχήμα 23 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής κλίμακας σχολικής ικανότητας του

ΠΑΤΕΜ ανά φύλο


Φύλο

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια



Φύλο

245

240

235

230

225

220

215

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικα

νό

τη

τα


157

Πίνακας 16 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των αιτιακών αποδόσεων της καλής

επίδοσης για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 368) = 1756 p = 000 ηsup2 = 046]

Σχήμα 24 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών

αποδόσεων της καλής επίδοσης στο ρόλο της οι-

κογένειας και σε τυχαία γεγονότα ανά φύλο

Πίνακας 17 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των αιτιακών αποδόσεων της κακής

επίδοσης για μαθητέςτριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 345) = 2343 p = 000 ηsup2 = 064]


αιτιακών αποδόσεων της κακής επίδοσης

σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο

[F(1 356) = 758 p = 006 ηsup2 = 021]



σε εκπαιδευτικούς ανά φύλο


Φύλο

25

24

23

22

21

20

19

18

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πν

ος-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα



Φύλο

28

27

26

25

24

23

22

21

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Κα

θη

γη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι



Φύλο

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ονό

τα


158

4

Σε ότι αφορά στο μάθημα του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και

των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο τα κορίτσια έκριναν θετικά σε ση-

μαντικά υψηλότερο βαθμό από ότι τα αγόρια την σημερινή φυσιογνωμία του ΣΕΠ

στο σχολείο και τόνιζαν την ανάγκη για ύπαρξη Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο

σχολείο είτε επαγγελματικών είτε μη (βλ Πίνακα 18 σελ 26 και Σχήματα 27-

28 σελ 27)

Πίνακας 18 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ΣΕΠ και των Υπηρεσιών

Συμβουλευτικής στο σχολείο για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι

σήμερα

303 95 324 102

Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο

σχολείο Επαγγελματικών και μη

305 94 344 96


[F(1 377) = 413 p = 043 ηsup2= 011]

Σχήμα 27 Διάγραμμα σφαλμάτων της

σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ ανά

φύλο

[F(1 373) = 1551 p = 000 ηsup2 = 040]


αναγκαιότητας Υπηρεσιών Συμβουλευ-

τικής στο σχολείο ανά φύλο


Φύλο

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α



Φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


159

Πίνακας 19 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του σκεπτικισμού για το σχολείο για

μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Τα κορίτσια έτειναν να βλέπουν τον εαυτό τους στο σχολείο σε σχέση με την

ακαδημαϊκή τους επίτευξη περισσότερο από ότι τα αγόρια (βλ Πίνακα 20 σελ

28 και Σχήμα 29 σελ 28) Όσον αφορά στη μάθηση στο σχολείο τα κορίτσια

προσανατολίζονταν κυρίως προς την φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο

σχολείο σε αντίθεση με τα αγόρια τα οποία εντόπιζαν την καθυπόταξη και το από-

λυτο της σχολικής γνώσης (βλ Πίνακα 21 σελ 28 και Σχήματα 30-31 σελ 29)

Πίνακας 20 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του εαυτού σε σχέση με το σχολείο

για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 321) = 381 p = 052 ηsup2 = 012]

Σχήμα 29 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού σε σχέση με το σχολείο ως προς την

ακαδημαϊκή επίτευξη ανά φύλο


Φύλο

35

34

33

32

31

30

2995

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


160

Πίνακας 21 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για τη μάθηση στο

σχολείο για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο

σχολείο

287 76 309 78

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής

γνώσης

266 60 243 63


[F(1 301) =629 p = 013 ηsup2 = 020]


φύσης και οικοδόμησης της γνώσης

στο σχολείο ανά φύλο

[F(1 309) = 1070 p = 001 ηsup2 = 033]


καθυπόταξης στη σχολική γνώση στο

σχολείο ανά φύλο

Τα αγόρια και τα κορίτσια αντιμετώπιζαν επίσης διαφορετικά τη ζωή στο μέλ-

λον Έτσι τα αγόρια σε μεγαλύτερο ποσοστό από ότι τα κορίτσια δεν έβλεπαν

προοπτική οικογένειας στο μέλλον ενώ θεωρούσαν πιο πιθανό η γυναίκα να θυ-

σιάσει την εργασία της για την οικογένεια (βλ Πίνακα 22 σελ 29 και Σχήματα

32-33 σελ 30) Τα αγόρια διατηρούσαν επίσης πιο συντηρητικές απόψεις σχετι-

κά με την γυναίκα στην οικογένεια ενώ αντίθετα τα κορίτσια είχαν πιο προοδευ-

τικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων μέσα στην οικογένεια από ότι τα

αγόρια (βλ Πίνακα 23 σελ 30 και Σχήματα 34-35 σελ 31)


Φύλο

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο



Φύλο

28

27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς


161

Πίνακας 22 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του πώς βλέπουν τη ζωή στο μέλλον


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για

τη γυναίκα)

262 75 218 74

[F(1 325) = 1325 p = 000 ηsup2 = 039]


μη προοπτικής οικογένειας ανά φύλο

[F(1 322) = 2908 p = 000 ηsup2 = 083]


θυσίας της εργασίας της γυναίκας για

την οικογένεια ανά φύλ

Πίνακας 23 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για άνδρες και

γυναίκες μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντιλήψεις 301 60 262 67

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια 340 70 389 79



Φύλο

26

24

22

20

18

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς Ο

ικ

ογ

ένεια

ς



Φύλο

28

26

24

22

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)


162

[F(1 302) = 2967 p = 000 ηsup2 = 089]


συντηρητικών απόψεων για τη γυναίκα

ανά φύλο

[F(1 318) = 3428 p = 000 ηsup2 = 097]


προοδευτικών απόψεων για την κατα-

νομή των ρόλων στην οικογένεια ανά

φύλο

313 Επιδράσεις της αστικότητας στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στις επόμενες παραγράφους παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδρά-

σεις της μεταβλητής αστικότητα στις ίδιες εξαρτημένες μεταβλητές όπως και στην

προηγούμενη ενότητα Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 24-46 σελ 32-55 και τα Σχή-

ματα είναι τα 46-89 σελ 32-56 Αξίζει να σημειωθεί εδώ ότι βρέθηκαν πολλές

και σημαντικές διαφορές ανάμεσα στους μαθητές και μαθήτριες των αστικών και

των αγροτικών περιοχών στη βάση των ερωτηματολογίων που συμπλήρωσαν οι

οποίες ήταν υπέρ των πρώτων

Οι μαθητές και οι μαθήτριες από αστικές περιοχές θα επέλεγαν επάγγελμα με

βάση τη φύση της εργασίας (ηsup2 = 107) των ευκαιριών που προσφέρει σχετικά με

τον συνδυασμό καριέρας και οικογένειας αλλά και σχετικά με το κύρος και τα

χρήματα που κάθε επάγγελμα επιφέρει (βλ Πίνακα 24 σελ 32 και Σχήματα 36-

38 σελ 32) Αντίθετα τα παιδιά από αγροτικές περιοχές δεν φάνηκαν να αντιμε-

τωπίζουν τους παραπάνω παράγοντες ως σημαντικούς στην επιλογή επαγγέλμα-

τος


Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

2595

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Η

Γ

υν

αίκ

α

στη

ν Ο

ικο

γέν

εια

Σ

υν

τη

ρη

τικές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Απ

όψ

εις κ

υρ

ίω

ς γ

ια

τη

Γ

υνα

ίκα



Φύλο

40

38

36

34

32

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν


163

Πίνακας 24 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των επαγγελματικών επιλογών

σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 445) = 5330 p = 000 ηsup2 = 107]


φύσης εργασίας σύμφωνα με την αστι-

κότητα

[F(1 437) = 3905 p = 000 ηsup2 = 082]

Σχήμα 37 Διάγραμμα σφαλμάτων του

συνδυασμού καριέρας και οικογένειας


[F(1 443) = 1488 p = 000 ηsup2 = 032]

Σχήμα 38 Διάγραμμα σφαλμάτων της επαγγελματικής επιλογής σχετικά με κύρος και

χρήματα σύμφωνα με την αστικότητα

ΑΓΡΟΤΙΚΗΑΣΤΙΚΗ


42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς




40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γέν

εια

ς




37

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


164

Παρατηρήθηκαν ακόμη οι παρακάτω σημαντικές διαφορές ανάμεσα σε μαθη-

τές-τριες αστικών και αγροτικών περιοχών σε σχέση με τις ταυτότητες φύλου

Τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια από αστικές περιοχές διαπίστωσαν πλεονε-

κτήματα συνοδευτικά της γυναικείας και ανδρικής φύσης αντίστοιχα ενώ τα κο-

ρίτσια από αυτές τις περιοχές διαπίστωσαν και μειονεκτήματα που συνόδευαν τη

γυναικεία φύση σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι τα κορίτσια απο αγρο-

τικές περιοχές Τα τελευταία όμως θεωρούσαν ότι υφίστανται σε περισσότερους

περιορισμούς εξαιτίας της φύσης τους (βλ Πίνακες 25-28 σελ 33-36 και Σχήμα-

τα 39-42 σελ 36) Αξίζει να σημειωθεί ότι δεν υπήρχαν διαφορές ανάμεσα στα

αγόρια ανά αστικότητα σχετικά με την αντίληψη τυχόν μειονεκτημάτων λόγω της

ανδρικής φύσης Παρόμοια εικόνα παρουσιάζεται και στις απόψεις των παιδιών

αποκλειστικά για τα κορίτσια όπου παιδιά από αστικές περιοχές είχαν πολύ κα-

λύτερη γνώμη για τα κορίτσια από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνα-

κα 37 σελ 45 και Σχήμα 61 σελ 46)

Πίνακας 25 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ταυτοτήτων φύλου σύμφωνα με

την αστικότητα - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 306 86 293 88


[F(1 433) = 2062 p = 000 ηsup2 = 045]

Σχήμα 39 Διάγραμμα σφαλμάτων των πλεονεκτημάτων του να είναι κανείς κορίτσι

λόγω γυναικείας φύσης σύμφωνα με την αστικότητα



38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


165


την αστικότητα - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 252 90 263 71


[F(1 441) = 4197 p = 000 ηsup2 = 087]

Σχήμα 40 Διάγραμμα σφαλμάτων των πλεονε-

κτημάτων του να είναι κανείς αγόρι λόγω ανδρι-

κής φύσης σύμφωνα με την αστικότητα


την αστικότητα - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(1 444)= 558 p = 019 ηsup2 = 012]


μειονεκτημάτων του να είναι κανείς

κορίτσι λόγω περιορισμών σύμφωνα

με την αστικότητα

[F(1 439) = 2432 p = 000 ηsup2 = 052]


να είναι κανείς κορίτσι εξαιτίας κινδύ-

νων λόγω φύσης σύμφωνα με την α-

στικότητα



40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης




28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις




36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγω

Φ

ύσ

ης


166

4


την αστικότητα - Απαίσιο να είσαι αγόρι






Σημειώθηκαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα παιδιά από αστικές και αγρο-

τικές περιοχές σε ότι αφορά την αυτο-αποτελεσματικότητα (βλ Πίνακα 29 σελ

39 και Σχήματα 43-45 σελ 37-38) αλλά και το ενδιαφέρον τους για μαθήματα

γλώσσας μαθηματικών και φυσικών επιστημών (βλ Πίνακα 30 σελ 39 και

Σχήματα 46-48 σελ 38-39) τα πρώτα εκδήλωσαν και τα δύο χαρακτηριστικά σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ότι τα δέυτερα Επίσης τα παιδιά από αστικές

περιοχές επέδειξαν σημαντικά μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊ-

κών δραστηριοτήτων τους από ότι εκείνα από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα

31 σελ 39 και Σχήμα 49 σελ 40)

167

Πίνακας 29 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αυτο-αποτελεσματικότητας για

ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 413) = 3212 p = 019 ηsup2 = 072]


αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθή-

ματα γλώσσας σύμφωνα με την αστικό-

τητα

[F(1 368) = 1900 p = 000 ηsup2 = 049]


αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθη-

ματικά σύμφωνα με την αστικότητα

[F(1 372) = 1545 p = 000 ηsup2 = 040]

Σχήμα 45 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-αποτελεσματικότητας στις φυσικές επι-

στήμες σύμφωνα με την αστικότητα



32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα




32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα




31

30

29

28

27

26

2595

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα


168

Πίνακας 30 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ενδιαφέροντος για ξεχωριστά

γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 419) = 1240 p = 000 ηsup2 = 072]


ενδιαφέροντος στα μαθήματα γλώσσας


[F(1 366) = 1240 p = 000 ηsup2 = 029]


ενδιαφέροντος στα μαθηματικά σύμ-

φωνα με την αστικότητα

[F(1 378) = 744 p = 007 ηsup2 = 019]

Σχήμα 48 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδιαφέροντος στις φυσικές επιστήμες σύμφω-

να με την αστικότητα



32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον




33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον




31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


169

Πίνακας 31 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής στην εκτέλεση

ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 432) = 4053 p = 000 ηsup2 = 086]

Σχήμα 49 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστη-

ριοτήτων σύμφωνα με την αστικότητα

Σημαντικές διαφορές ανάλογα με την αστικότητα διαπιστώθηκαν σε όλους τους

στόχους των μαθητών και μαθητριών (ατομικούς βλ Πίνακα 32 σελ και Σχή-

ματα 50-52 σελ 41 και κοινωνικούς βλ Πίνακα 33 σελ 42 και Σχήματα 53-

54 σελ 42) τους αντιλαμβανόμενους στόχους του σχολείου (βλ Πίνακα 34 σελ

42 και Σχήματα 55-56 σελ 43) και των γονέων τους (βλ Πίνακα 35 σελ 43

και Σχήματα 57-58 σελ 44) αλλά και της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής συναισθη-

ματικής και γνωστικής εμπλοκής στο σχολείο (όπου συχνά το μέγεθος της επί-

δρασης ειδικά σε ότι αφορούσε σε στόχους επίδοσης ξεπερνούσε το 1 βλ Πί-

νακα 36 σελ 44 και Σχήματα 59-60 σελ 45) Σε κάθε περίπτωση τα παιδιά από

αστικές περιοχές σημείωσαν σημαντικά υψηλότερους στόχους και αντιλήψεις από

ότι τα παιδιά από αγροτικές περιοχές



36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


170





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 429) = 5501 p = 000 ηsup2 = 114]


ατομικών στόχων επίδοσης-

προσέγγισης σύμφωνα με την αστικό-

τητα

[F(1 418)= 703 p = 008 ηsup2 = 017]


στόχων μάθησης σύμφωνα με την α-

στικότητα

[F(1 430) = 492 p = 027 ηsup2 = 011]

Σχήμα 52 Διάγραμμα σφαλμάτων των ατομικών στόχων επίδοσης-αποφυγής σύμφω-




34

32

30

28

26

24

95

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης




30

29

28

27

26

25

2495

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης




28

27

26

25

24

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής


171

Πίνακας 33 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων σύμφωνα με

την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



294 81 266 80


[F(1 418) = 1267 p = 000 ηsup2 = 029]


των κοινωνικών στόχων ευχαρίστησης

σημαντικών άλλων σύμφωνα με την

αστικότητα

[F(1 427) = 6142 p = 000 ηsup2 = 126]

Σχήμα 54 Διάγραμμα σφαλμάτων κοι-

νωνικών στόχων συνεπειών για το

μέλλον σύμφωνα με την αστικότητα


σχολείου σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Στόχοι προς τη Μάθηση

346

84 302 83



31

30

29

28

27

26

2595

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικώ

ν

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)




36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Κ

οινω

νικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


172

[F(1 422) = 1165 p = 001 ηsup2 = 027]


στόχων σχολείου ως προς την επίδοση


[F(1 416) = 2876 p = 000 ηsup2 = 065]

Σχή

μα 56 Διάγραμμα σφαλμάτων των στό-

χων σχολείου ως προς τη μάθηση



γονέων σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 406)= 506 p = 025 ηsup2 = 012]


στόχων γονέων ως προς την επίδοση


[F(1 424) = 4927 p = 000 ηsup2 = 104]


γονέων στόχων γονέων ως προς τη

μάθηση σύμφωνα με την αστικότητα



30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η




36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

Μ

άθ

ησ

η




31

30

29

28

27

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η




38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


173

4


εμπλοκής σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 424) = 4759 p = 025 ηsup2 = 101]


αντιλαμβανόμενης γονεϊκής συναισθη-

ματικής εμπλοκής σύμφωνα με την α-

στικότητα

[F(1 427) = 1030 p = 001 ηsup2 = 024]


αντιλαμβανόμενης γονεϊκής γνωστικής




38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή




31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλο

κή


174


κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 426) = 3120 p = 000 ηsup2 = 068]

Σχήμα 61 Διάγραμμα σφαλμάτων των απόψε-

ων για αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την


Υπήρχαν σημαντικές διαφορές υπέρ των παιδιών από αστικές περιοχές σε σχέ-

ση με την αυτο-εκτίμηση και την αυτο-αντίληψή τους σχετικά με την σχολική τους

ικανότητα (κλίμακες ΠΑΤΕΜ βλ Πίνακα 38 σελ 46 και Σχήματα 62-63 σελ

47) Τα παιδιά των αστικών περιοχών απέδιδαν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό την

καλή τους σχολική επίδοση στον εαυτό τους και στο σχολείο αλλά και στο ρόλο

της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνακα 39 σελ 47 και Σχήματα 64-

65 σελ 48) Τα παιδιά των αγροτικών περιοχών απέδιδαν την κακή τους σχολι-

κή επίδοση στην εξυπνάδα τους στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνα-

κα 40 σελ 48 και Σχήματα 66 σελ 49)



37

36

35

34

33

32

31

30

29

95

C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


175

Πίνακας 38 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 316)= 855 p = 004 ηsup2 = 026]


αυτοεκτίμησης (ΠΑΤΕΜ) σύμφωνα με


[F(1 337) = 1090 p = 001 ηsup2 = 031]


σχολικής ικανότητας (ΠΑΤΕΜ) σύμφω-



επίδοσης σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


(Καθηγητές amp Δάσκαλοι)

322 83 273 80




235

230

225

220

215

210

205

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η




24

23

22

21

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

ανό

τη

τα


176

[F(1 373) = 3306 p = 000 ηsup2 = 081]


αιτιακών αποδόσεων καλής επίδοσης

στον εαυτό και σχολείο σύμφωνα με


[F(1368)=464 p = 032 ηsup2 = 012]



στην οικογένεια και σε τυχαία γεγονότα






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 345) = 870 p = 003 ηsup2 = 025]


ων αιτιακών αποδόσεων κακής επίδοσης στην

εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα


Σημειώθηκαν μεγάλες διαφορές υπέρ των

παιδιών από αστικές περιοχές σε ότι αφορά

στην αντίληψη του ρόλου του ΣΕΠ και των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχο-

λείο (βλ Πίνακα 41 σελ 49 και Σχήματα 67-69 σελ 50) Τα παιδιά αυτά είχαν

σαφέστερη αντίληψη για το ρόλο και τη φυσιογνωμία των παραπάνω όπως επί-

σης και είχαν συνειδητοποιήσει την ανάγκη ύπαρξης τέτοιων Υπηρεσιών στο χώ-

ρο του σχολείου



34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)




27

26

25

24

23

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλο

ς

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα




24

23

22

21

20

19

18

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πνο

ς-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα


177


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




352 92 290 91


[F(1 377) = 1650 p = 000 ηsup2 = 042]


σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και

των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής σύμ-


[F(1 373) = 4286 p = 008 ηsup2 = 103]





[F(1 371) = 822 p = 004 ηsup2 = 022]

Σχήμα 69 Διάγραμμα σφαλμάτων της σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και των Υπη-

ρεσιών Συμβουλευτικής σύμφωνα με την αστικότητα



35

34

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α




38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Ανα

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κ

αι μ

η




32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο


178

Τα παιδιά από αστικές περιοχές διατύπωσαν μεγαλύτερο σκεπτικισμό για το

σχολείο από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα 42 σελ 51 και

Σχήμα 70 σελ 51) Επίσης σε ότι αφορά στην εικόνα του εαυτού στο σχολείο

κατέγραψαν τόσο περισσότερη αρνητική-ουδέτερη αλλά και θετική στάση απένα-

ντι στο σχολείο όπως επίσης και καλύτερη ακαδημαϊκή επίτευξη (ηsup2 = 130) από

ότι παιδιά αγροτικών περιοχών (βλ Πίνακα 43 σελ 52 και Σχήματα 71-72

σελ 52) Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι απαντήσεις μαθητών και μαθη-

τριών σχετικά με τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο (ηsup2 =

109) την καθυπόταξη και το απόλυτο της σχολικής γνώσης αλλά και την ενδυ-

νάμωση στα πλαίσια του σχολείου (βλ Πίνακα 44 σελ 53 και Σχήματα 74-66

σελ 54)

Πίνακας 42 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του σκεπτικισμού για το σχολείο




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 315) = 1589 p = 000 ηsup2 = 048]

Σχήμα 70 Διάγραμμα σφαλμάτων του σκεπτικισμού για το σχολείο σύμφωνα με την




30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο


179





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 327)= 524 p = 023 ηsup2 = 016]


εαυτού και της αρνητικής-ουδέτερης

σχέσης με το σχολείο σύμφωνα με την


[F(1 332) = 1723 p = 008 ηsup2 = 049]


αυτού και της θετικής στάσης προς το

σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα

[F(1 321) = 4804 p = 004 ηsup2 = 130]

Σχήμα 73 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού ως προς την ακαδημαϊκή επίτευξη στο




27

26

25

24

23

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τικ

ή-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο




32

30

28

26

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετική

Σ

τά

ση

στο

Σ

χο

λείο




36

34

32

30

28

26

2495

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


180





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 301) = 3670 p = 000 ηsup2 = 109]


φύσης και οικοδόμησης της γνώσης στο


[F(1 309) = 732 p = 007 ηsup2 = 023]


καθυπόταξης της σχολικής γνώσης


[F(1 319) = 2792 p = 000 ηsup2 = 080]

Σχήμα 76 Διάγραμμα σφαλμάτων της ενδυνάμωσης στο σχολείο σύμφωνα με την




34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γν

ώσ

ης σ

το

Σ

χο

λείο




27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς




34

32

30

28

26

95

C

I Ε

νδ

υν

άμ

ωσ

η


181

Σημαντικές διαφορές υπέρ των παιδιών από αγροτικές περιοχές αυτήν τη φορά

σημειώθηκαν σε ότι αφορά στη διαμόρφωση της μελλοντικής τους ζωής Τα παι-

διά αυτά θεωρούσαν πιθανότερο να μην δημιουργήσουν οικογένεια αλλά και

εφόσον αυτή δημιουργηθεί να θυσιαστεί η εργασία της γυναίκας για την οικογέ-

νεια (βλ Πίνακα 45 σελ 55 και Σχήματα 77-78 σελ 55) Αντίθετα τα παιδιά

αστικών περιοχών είχαν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό προοδευτικές αντιλή-

ψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια (βλ Πίνακα 46 σελ 56 και

Σχήμα 79 σελ 56)





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 325) = 1838 p = 000 ηsup2 = 054]


μη προοπτικής της οικογένειας στο


[F(1 322) = 906 p = 003 ηsup2 = 027]



την οικογένεια σύμφωνα με την αστι-

κότητα



28

26

24

22

20

18

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς Ο

ικ

ογένεια

ς




27

26

25

24

23

22

21

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)


182


γυναίκες σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




383 76 341 76

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα

331 75 324 58

[F(1 318) = 2301 p = 000 ηsup2 = 067]

Σχήμα 79 Διάγραμμα σφαλμάτων των προοδευτικών αντιλήψεων για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια σύμφωνα με την αστικότητα

314 Επιδράσεις του τύπου σχολείου στις εξαρτημένες μεταβλητές

Οι επόμενες παράγραφοι παρουσιάζουν τις στατιστικά σημαντικές επιδράσεις

του τύπου σχολείου (Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ) στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι

σχετικοί Πίνακες είναι οι 47-69 σελ 57 και τα Σχήματα είναι τα 80-99 σελ 57-

72 Υπήρχε μια γενική τάση διαφοροποίησης των απόψεων των μαθητών ΤΕΕ από

εκείνες κυρίως των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου αλλά και του Γυμνασίου

Όσον αφορά στις επαγγελματικές επιλογές των μαθητών και μαθητριών Γυ-

μνασίου Λυκείου και ΤΕΕ υπήρξε μια οριακά σημαντική διαφορά σχετικά με την

επιλογή επαγγέλματος με βάση τη φύση της εργασίας και μια άλλη σχετικά με

τον επιθυμητό συνδυασμό καριέρας και οικογένειας (βλ Πίνακα 47 σελ 57 και



40

39

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν


183

Σχήματα 80-81 σελ 57) Και στις δύο περιπτώσεις τα παιδιά του Γυμνασίου είχαν

χαμηλότερο μέσο όρο από τα παιδιά των ΤΕΕ

Πίνακας 47 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των επαγγελματικών επιλογών ανά

τύπο σχολείου




Φύση Εργασίας 362 87 382 88 382 93

Συνδυασμός Καριέρας-

Οικογένειας

351 87 372 91 378 79

Κύρος-Χρήματα 336 86 350 92 339 95

[F(2 444)= 294 p = 054 ηsup2 = 013]


φύσης της εργασίας ανά τύπο σχολείου

[F(2 436)= 390 p = 021 ηsup2 = 018]

[(ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ) lt (ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΕ)]


συνδυασμού καριέρας-οικογένειας ανά


Σε ότι αφορά στις ταυτότητες φύλου τα αγόρια των ΤΕΕ έβλεπαν σημαντικά

περισσότερα οφέλη και πλεονεκτήματα λόγω φύσης στο να είναι κανείς αγόρι

από ότι τα αγόρια του Λυκείου (βλ Πίνακα 49 σελ 58 και Σχήματα 82-83 σελ

59) Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα κορίτσια ανά τύπο σχολείου

σε ότι αφορά στα πλεονεκτήματα του φύλου τους αλλά τα κορίτσια του Λυκείου

έβλεπαν σημαντικά λιγότερους περιορισμούς και υποχρεώσεις λόγω φύσης στο

να είναι κανείς κορίτσι από εκείνα των ΤΕΕ (βλ Πίνακα 50 σελ 59 και Σχήματα

84 σελ 60)



41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς




40

39

38

37

36

35

34

33

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς


184

Πίνακας 48 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ταυτοτήτων φύλου ανά τύπο

σχολείου - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 303 80 295 97 306 84

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας

φύσης

342 92 337 108 353 97


σχολείου - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 257 77 244 86 282 86

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής

φύσης

361 89 336 107 383 90

[F(2 439)= 516 p = 006 ηsup2 = 023]

[(ΛΥΚΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΤΕΕ)]


σπουδαιότητας του να είναι κανείς α-

γόρι ανά τύπο σχολείου

[F(2 440)= 634 p = 002 ηsup2 = 028]



του να πλεονεκτημάτων του να είναι

κανείς κορίτσι ανά φύλο



31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη




450

425

400

375

350

325

300

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Ανδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης


185


σχολείου - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(2 443) = 295 p = 053 ηsup2 = 013]

[(ΛΥΚΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΕΕ)]


σμών και υποχρεώσεων του να είναι κανείς κο-

ρίτσι ανά τύπο σχολείου


σχολείου - Απαίσιο να είσαι αγόρι






[F(2 441) = 310 p = 046 ηsup2 = 014]

Σχήμα 85 Διάγραμμα σφαλμάτων των περιο-

ρισμών και υποχρεώσεων του να είναι κανείς

αγόρι ανά τύπο σχολείου



31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κα

ι

συ

μβ

ατικές Υ

πο

χρ

εώ

σεις




29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύν

ες κ

αι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλ

λο

ν


186


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα ανά τύπο σχολείου





Μαθηματικά 276 96 282 99 305 102


[F(2 412) = 302 p = 050 ηsup2 = 014]

Σχήμα 86 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-

αποτελεσματικότητας για μαθήματα γλώσσας

ανά τύπο σχολείου


γνωστικά αντικείμενα ανά τύπο σχολείου





Μαθηματικά 292 89 299 88 313 90


Πίνακας 54 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής στην εκτέλεση ακαδη-

μαϊκών δραστηριοτήτων ανά τύπο σχολείου






314 96 317 101 306 103



34

32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα


187

Πίνακας 55 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ατομικών στόχων επίτευξης ανά





Στόχοι Μάθησης 292 88 305 94 296 93



Πίνακας 56 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων ανά τύπο

σχολείου






290 82 275 82 280 78



σχολείου ανά τύπο σχολείου






Σχετικά με τους αντιλαμβανόμενους στόχους των γονέων ως προς τη μάθηση

αλλά και την συναισθηματική και γνωστική τους εμπλοκή με θέματα σχετικά με

το σχολείο τα παιδιά των ΤΕΕ είχαν σημαντικά χαμηλότερους μέσους όρους από

ότι παιδιά του Λυκείου (βλ Πίνακα 58 σελ 64 και Σχήμα 87 σελ 64 και Πίνα-

κα 59 σελ 64 και Σχήματα 88-89 σελ 65 αντίστοιχα)


γονέων ανά τύπο σχολείου






188

[F(2 423) = 475 p = 009 ηsup2 = 022]

[(ΤΕΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ)]

Σχήμα 87 Διάγραμμα σφαλμάτων των αντιλαμ-

βανόμενων στόχων γονέων ως προς τη μάθηση



εμπλοκής ανά τύπο σχολείου







[F(2 423)= 624 p = 002 ηsup2 = 029]

[(ΤΕΕ) lt (ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΥΚΕΙΟ)]


αντιλαμ- βανόμενης συναισθηματικής

γονεϊκής εμπλοκής ανά τύπο σχολείου

[F(2 426)= 615 p = 002 ηsup2 = 028]



αντιλαμβανόμενης γνωστικής γονεϊκής




37

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η




36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή




32

30

28

26

24

22

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλο

κή


189


κορίτσια ανά τύπο σχολείου






Τα παιδιά που φοιτούσαν στο Γυμνάσιο διέθεταν σημαντικά χαμηλότερη αυτο-

εκτίμηση αλλά και αυτοπεποίθηση στη σχολική τους ικανότητα από ότι τα παιδιά

του Λυκείου (βλ Πίνακα 61 σελ 66 και Σχήματα 90-91 σελ 66) Επίσης τα παι-

διά των ΤΕΕ απέδιδαν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό την κακή τους επίδοση στους

εκπαιδευτικούς από ότι τα παιδιά του Γυμνασίου (βλ Πίνακα 63 σελ 67 και


Πίνακας 61 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ ανά τύπο σχολείου




Αυτοεκτίμηση 213 37 233 28 232 60


[F(2 315) = 1006 p = 000 ηsup2 = 060]

[(ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΤΕΕ ΛΥΚΕΙΟ)]


κλίμακας αυτοεκτίμησης (ΠΑΤΕΜ) ανά


[F(2 336)= 709 p = 001 ηsup2 = 041]

[(ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΕΕ) lt (ΤΕΕ ΛΥΚΕΙΟ)]


κλίμακας σχολικής ικανότητας (ΠΑΤΕΜ)




25

24

23

22

21

20

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η




25

24

23

22

21

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

ανό

τη

τα


190


επίδοσης ανά τύπο σχολείου






302 82 302 87 289 86

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γε-

γονότα

256 70 247 69 257 78






Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γε-

γονότα

210 80 210 81 224 78



[F(2 355) = 327 p = 039 ηsup2 = 018]


Σχήμα 92 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών αποδόσεων της κακής επίδοσης

σε εκπαιδευτικούς ανά τύπο σχολείου



30

29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Κα

θη

γη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι


191


Συμβουλευτικής στο σχολείο ανά τύπο σχολείου






321 102 305 97 312 96



322 98 334 98 309 90


Φύλο

293 89 291 100 284 92

Πίνακας 65 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του σκεπτικισμού για το σχολείο ανά






[F(2 314) = 352 p = 031 ηsup2 = 022]

Σχήμα 93 Διάγραμμα σφαλμάτων του σκεπτικισμού για το σχολείο ανά τύπο σχολείου

Η εικόνα του εαυτού σε σχέση με την ακαδημαϊκή επίτευξη ήταν πολύ πιο υψη-

λή στο Λύκειο από ότι στο Γυμνάσιο (βλ Πίνακα 66 σελ 69 και Σχήμα 94 σελ

69) Διαφορές σημειώθηκαν και μεταξύ Λυκείου και ΤΕΕ υπέρ των πρώτων σχετι-

κά με την πεποίθηση περί ενδυνάμωσης της γνώσης στο σχολείο (βλ Πίνακα 67

σελ 70 και Σχήμα 96 σελ 70)



32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο


192









[F(2 20)=796p=000 ηsup2=047]


Σχήμα 94 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού και

της ακαδημαϊκής επίδοσης



σχολείο ανά τύπο σχολείου






Ενδυνάμωση 293 89 325 90 288 83

[F(2 300)= 387 p = 022 ηsup2 = 025]


οικοδόμησης της γνώσης στο σχολείο


[F(2 318)= 530 p = 005 ηsup2 = 032]



φύσης και ενδυνάμωσης στο σχολείο




33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο




34

32

30

28

26

95

C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση




38

36

34

32

30

2895

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


193

4

Τα παιδιά στα ΤΕΕ θεωρούσαν πιθανότερο να θυσιαστεί η εργασία της γυναί-

κας μελλοντικά για την οικογένεια από ότι στο Λύκειο (βλ Πίνακα 68 σελ 71

και Σχήμα 97 σελ 71) Επίσης διακατέχονταν από πιο συντηρητικές και λιγότε-

ρο προοδευτικές αντιλήψεις για τα δύο φύλα από ότι τα παιδιά του Λυκείου (βλ

Πίνακα 69 σελ 72 και Σχήματα 98-99 σελ 72)









248 75 218 79 260 73

[F(2 321) = 759 p = 001 ηsup2 = 045]

[(ΛΥΚΕΙΟ) lt (ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΕΕ)]

Σχήμα 97 Διάγραμμα σφαλμάτων της θυσίας

της εργασίας της γυναίκας για την οικογένεια



γυναίκες ανά τύπο σχολείου







357 78 392 76 334 72



328 70 331 71 325 61



28

26

24

22

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)


194

4

[F(2 301) = 530 p = 005 ηsup2 =034]





[F(2 317) = 1252 p = 000 ηsup2 = 073]

[(ΤΕΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΛΥΚΕΙΟ)]



νομή εργασιών στο σπίτι ανά τύπο

σχολείου

315 Επιδράσεις του μορφωτικού επιπέδου του πατέρα στις

μεταβλητές

Παρακάτω εντοπίζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του μορφωτικού

επιπέδου του πατέρα στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι

70-92 σελ 73 και τα Σχήματα είναι τα 100-125 σελ 74-92 Σημειωτέα είναι η

τάση για σημαντικές διαφοροποιήσεις μεταξύ των αντιλήψεων μαθητών και μα-

θητριών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπάιδευσης και εκείνων με

πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχεδόν σε όλες τις εξετα-

ζόμενες μεταβλητές οι πρώτοι είχαν χαμηλότερους μέσους όρους από ότι οι δεύ-

τεροι

Οι επαγγελματικές επιλογές των μαθητών και μαθητριών του δείγματος φαίνε-

ται πώς διαφοροποιούνταν από το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκεκριμέ-

να οι επιλογές των παιδιών των οποίων οι πατέρες τελείωσαν την Τριτοβάθμια

Εκπαίδευση γίνονταν σε μικρότερο βαθμό σύμφωνα με τη φύση της εργασίας το

συνδυασμό καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα από ότι οι επιλο-

γές των παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ για

τις πρώτες δύο μεταβλητές γίνονταν σε μικρότερο βαθμό και από τα παιδιά πατέ-

ρων αποφοίτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 70 σελ 73 και

Σχήματα 100-102 σελ 74)



32

31

30

29

28

27

26

2595

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α

στη

ν Ο

ικο

γέν

εια

Σ

υν

τη

ρη

τικές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Απ

όψ

εις κ

υρ

ίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκα




42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν


195


σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα




Φύση Εργασίας 409 70 378 82 343 99


Κύρος-Χρήματα 363 96 347 85 321 93

[F(2 440) = 1497 p = 000 ηsup2 = 064]

[Γrsquo Βάθμια lt Βrsquo Βάθμια lt Αrsquo Βάθμια]


φύσης εργασίας σύμφωνα με το μορ-

φωτικό επίπεδο του πατέρα

[F(2 432) = 1449 p = 000 ηsup2 = 063]



συνδυασμού καριέρας-οικογένειας

σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του

πατέρα

[F(2 439) = 617 p = 002 ηsup2 = 027][(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 102 Διάγραμμα σφαλμάτων του κύρους-χρημάτων σύμφωνα με το μορφωτικό

επίπεδο του πατέρα




(1-6 έτη)


44

42

40

38

36

34

3295

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς







42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

3095

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


196

Η διαμόρφωση θετικών ταυτοτήτων φύλου των κοριτσιών βασίζονταν λιγότερο

στα οφέλη και στα πλεονεκτήματα λόγω της γυναικείας φύσης όσο αυξανόταν η

μόρφωση του πατέρα (βλ Πίνακα 71 σελ 75 και Σχήματα 103-104 σελ 75) Η

ταυτότητα φύλου των αγοριών με πατέρες αποφοίτους της Τριτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης βασίζονταν λιγότερο στα πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής φύσης από

ότι εκείνη με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα

72 σελ 76 και Σχήμα 105 σελ 76) Οι αρνητικές ταυτότητες φύλου των κορι-

τσιών και αγοριών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης δια-

μορφώνονταν σε μικρότερο βαθμό με βάση τους κινδύνους και περιορισμούς λό-

γω φύσης στους μεν και από πιέσεις και περιορισμούς για τους δε από ότι οι

ταυτότητες παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 73 σελ 76 και Σχήμα 106 σελ 77 και Πίνακα 74 σελ 77 και Σχήμα

107 σελ 78 αντίστοιχα)


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 346 80 308 82 270 86


[F(2 431) = 2040 p = 000 ηsup2 = 086]



οφελών είναι κανείς κορίτσι σύμφωνα

με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα

[F(2 428) = 1498 p = 000 ηsup2 = 065]




κανείς κορίτσι σύμφωνα με το μορφω-

τικό επίπεδοτου πατέρα




(1-6 έτη)


375

350

325

300

275

250

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η







42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υνα

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


197

4


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 265 79 256 87 252 79


[F(2 436) = 1730 p = 000 ηsup2 = 074]

[Γrsquo Βάθμια lt Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια]

Σχήμα 105 Διάγραμμα σφαλμάτων των πλεο-

νεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμφω-

να με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(2 435) = 331 p = 038 ηsup2 = 015]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 106 Διάγραμμα σφαλμάτων των κινδύ-

νων και δοκιμασιών του να είναι κανείς κορί-

τσιι σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του

πατέρα






42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης







38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υν

οι κα

ι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης


198


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Απαίσιο να είσαι αγόρι





Ευθύνες και υποχρεώσεις

για το μέλλον

262 90 258 90 248 83

[F(2 439) = 308 p = 047 ηsup2 = 014]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo

Βάθμια)]


νεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμ-

φωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα





Μαθηματικά 296 93 282 102 283 94


Πίνακας 76 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ενδιαφέροντος σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο του πατέρα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα





Μαθηματικά 307 93 297 91 295 81







32

31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί


199

Τα παιδιά των οποίων οι πατέρες τελείωσαν την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση επε-

δείκνυαν μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

τους από ότι εκείνα οι πατέρες των οποίων τελείωσαν την Τριτοβάθμια Εκπαί-

δευση (βλ Πίνακα 77 σελ 79 και Σχήμα 108 σελ 80) Εξάλλου οι ατομικοί

στόχοι επίτευξης διέφεραν ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκε-

κριμένα ενώ οι στόχοι μάθησης και προσέγγισης-επίδοσης δεν διέφεραν ανάμεσα

σε παιδιά με πατέρες απόφοιτους Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

ήταν χαμηλότεροι από παιδιά πατέρων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Σε ότι

αφορά στους στόχους επίδοσης-αποφυγής διέφεραν σημαντικά τα παιδιά με πα-

τέρες της Τριτοβάθμιας (χαμηλότερα σκορ) και της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

(υψηλότερα σκορ) (βλ Πίνακα 78 σελ 80 και Σχήματα 109-111 σελ 81)

Ως προς τους κοινωνικούς στόχους των παιδιών αυτά με γονείς Τριτοβάθμιας

και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δε διέφεραν σημαντικά μεταξύ τους αλλά διέ-

πονταν από στόχους ικανοποίησης των σημαντικών άλλων και των συνεπειών για

το μέλλον σε μικρότερο βαθμό από ότι παιδιά πατέρων της Πρωτοβάθμιας Εκ-

παίδευσης (βλ Πίνακα 79 σελ 82 και Σχήματα 112-113 σελ 82) Παράλληλα

οι στόχοι του σχολείου ως προς τη μάθηση γίνονταν αντιληπτοί από παιδιά πατέ-

ρων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε χαμηλότερο βαθμό από ότι παιδιά πατέρων

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 80 σελ 83 και Σχήμα 114 σελ 83)

Ως προς τους αντιλαμβανόμενους στόχους των γονέων και τη γονεϊκή εμπλο-

κή και πάλι συναντάται εικόνα παρόμοια με τις παραπάνω Συγκεκριμένα τα

παιδιά πατέρων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σημείωσαν χαμηλότερους μέσους ό-

ρους σχετικά με την αντίληψή τους για τους στόχους των γονέων σχετικά με την

επίδοση αλλά και τη μάθηση ενώ έκριναν και τη γνωστική εμπλοκή των γονέων

τους ως μικρότερη από ότι τα παιδιά πατέρων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 81 σελ 83 και Σχήματα 115-116 σελ 84 και Πίνακα 82 σελ 84 και

Σχήμα 117 σελ 85 αντίστοιχα)

200

Πίνακας 77 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο του πατέρα στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων




Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δρα-

στηριοτήτων

350 96 316 95 294 103

[F(2 419) = 760 p = 001 ηsup2 = 035]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 108 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών

δραστηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






Στόχοι Μάθησης 339 84 301 87 273 94








38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


201

4

[F(2 416) = 1269 p = 000 ηsup2 = 057]



ατομικών στόχων επίτευξης και μάθη-

σης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-

δο του πατέρα

[F(2 406) = 412 p = 017 ηsup2= 020]



ατομικών στόχων επίτευξης και προ-

σέγγισης επίδοσης σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο του πατέρα

[F(2 417) = 287 p = 058 ηsup2 = 014]


Σχήμα 111 Διάγραμμα σφαλμάτων ατομικών στόχων επίτευξης και αποφυγής επίδο-

σης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

2495

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης







32

30

28

26

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης







30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής


202


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






324 92 278 76 267 80


[F(2 405) = 1152 p = 000 ηsup2 = 054]



κοινωνικών στόχων ευχαρίστησης ση-

μαντικών άλλων σύμφωνα με το μορ-


[F(2 414) = 939 p = 000 ηsup2 =043]



κοινωνικών στόχων των συνεπειών για

μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό του

πατέρα


σχολείου σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα











34

32

30

28

26

95

C

I Κ

οινω

νικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικ

ών

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)





(1-6 έτη)


38

36

34

32

30

28

95

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


203

[F(2 408) = 484 p = 008 ηsup2 = 023]


Βάθμια)]

Σχήμα 114 Διάγραμμα σφαλμάτων των αντι-

λαμβανόμενων στόχων του σχολείου ως προς

τη μάθηση σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-



γονέων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






[F(2 393) = 549 p = 004 ηsup2 =027]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquo Βάθμια)]


λαμβανόμενων στόχων των γονέων ως προς

την επίδοση σύμφωνα με το επίπεδο του πα-

τέρα

[F(2 411) =467 p=010ηsup2=022]


Σχήμα 116 Διάγραμμα σφαλμάτων

των αντιλαμβανόμενων στόχων των

γονέων ως προς τη μάθηση σύμφω-

να με το μορφωτικό επίπεδο του

πατέρα






38

36

34

32

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι

πρ

ος τη

Μ

άθ

ησ

η







34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η







38

36

34

32

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


204


εμπλοκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα







[F(2 415) = 455 p = 011 ηsup2 = 021]


Σχήμα 117 Διάγραμμα σφαλμάτων της αντιλαμβανόμενης γνωστικής γονεϊκής εμπλο-

κής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα

Οι απόψεις των παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

για τα κορίτσια ήταν λιγότερο καλές από ότι εκείνες των συνομηλίκων τους με

πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 83 σελ 85 και

Σχήμα 118 σελ 86) Επίσης οι αποδόσεις αιτίας των πρώτων της καλής τους επί-

δοσης στον εαυτό τους και στους δασκάλους τους ήταν σημαντικά λιγότερο συ-

χνές από ότι των δεύτερων (βλ Πίνακα 85 σελ 87 και Σχήμα 119 σελ 87)

Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι διαφορές σχετικά με την αντίληψη των

μαθητών για την σημερινή φυσιογνωμία του μαθήματος ΣΕΠ και την αναγκαιότη-

τα για Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο (βλ Πίνακα 87 σελ 88 και Σχή-

ματα 120-121 σελ 89)






32

30

28

26

24

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλ

οκ

ήπεριφερειακή ομάδα έρευνας Κρήτη

205


κορίτσια σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






[F(2 414) = 1683 p = 000 ηsup2 = 075]

[Γrsquo Βάθμια lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 118 Διάγραμμα σφαλμάτων των απόψεων για τα κορίτσια σύμφωνα με το


Πίνακας 84 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα με το





Αυτοεκτίμηση 226 35 226 38 216 47





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


206


επίδοσης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






329 83 304 82 284 87

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία

Γεγονότα

249 78 254 72 256 68

[F(2 358) = 537 p = 005 ηsup2 = 029]


Σχήμα 119 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών αποδόσεων καλής επίδοσης στον

εαυτό και στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα














36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)


207


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα





Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχολείο Επαγγελματικών και μη 353 88 325 93 312 105


[F(2 362) = 1244 p = 000 ηsup2 = 064]




των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής σύμφω-


[F(2 359) = 354 p = 030 ηsup2=069]

[(Γrsquo ΒάθμιαΒrsquoΒάθμια)lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


αναγκαιότητας των Υπηρεσιών Συμβου-

λευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το








Η αυτο-εικόνα των συμμετεχόντων μαθητών-τριών με πατέρες απόφοιτους

Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με το σχολείο όσο αφορά στην ουδέτερη ή

αρνητική σχέση τους με αυτό αλλά και την ακαδημαϊκή επίτευξη ήταν χαμηλότερη

από ότι εκείνη παιδιών με πατέρες απόφοιτους Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 89 σελ 89 και Σχήματα 122-123 σελ 90) Στην ίδια κατεύθυνση κινή-

θηκαν οι διαφορές σχετικά με τις πεποιθήσεις για την φύση και οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο αλλά και την καθυπόταξη στο απόλυτο της σχολικής γνώσης

(βλ Πίνακα 90 σελ 90 και Σχήματα 124-125 σελ 91)






38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σχ

ολ

είο

-Φ

υσ

ιο

γν

ωμ

ία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α







38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σχ

ολείο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγελμ

ατικώ

ν κ

αι μ

η


208









[F(2 312) = 824 p = 000 ηsup2 =050]



αρνητικής-ουδέτερης σχέσης του εαυ-

τού με το σχολείο σύμφωνα με το μορ-


[F(2 307) = 373 p = 025 ηsup2 =024]



εαυτού σε σχέση με το σχολείο και την

ακαδημαϊκή επίτευξη σύμφωνα με το



σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






Ενδυνάμωση 324 85 303 86 295 98






28

26

24

22

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τικ

ή-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο







38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


209

[F(2 288) = 429 p = 015 ηsup2 = 029


Βάθμια)]


φύσης οικοδόμησης της γνώσης στο

σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επί-

πεδο του πατέρα

[F(2 296) = 407 p = 018 ηsup2 =027]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια



και καθυπόταξης της σχολικής γνώσης


πατέρa

Πίνακας 91 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του πώς βλέπουν οι συμμετέχοντες

τη ζωή στο μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα





Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη

γυναίκα)

237 74 239 77 244 81


γυναίκες σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα




Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντι-

λήψεις

274 67 282 69 279 63

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των


377 75 365 77 361 87

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της

εργασίας στα 2 φύλα

337 83 328 63 326 72




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το







29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς


210

316 Επιδράσεις του μορφωτικού επιπέδου της μητέρας στις

εξαρτημένες μεταβλητές

Παρακάτω παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του μορφωτι-

κού επιπέδου της μητέρας στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι

οι 93-115 σελ 93- και τα Σχήματα είναι τα 126-155 σελ Κάτω από τα αποτε-

λέσματα των αναλύσεων διακύμανσης αναφέρονται οι επιμέρους ομάδες κατηγο-

ριών της ανεξάρτητης μεταβλητής οι οποίες διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους

(post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Οι διαφορές που προέκυψαν μετά τις

στατιστικές αναλύσεις είχαν παρόμοια κατεύθυνση με εκείνες που διαπιστώθηκαν

σχετικά με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκεκριμένα οι μαθητές και μα-

θήτριες με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σημείωσαν σχεδόν σε

όλες τις εξαρτημένες μεταβλητές χαμηλότερες βαθμολογίες από ότι εκείνοι με

μητέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Για τον λόγο αυτό και στο

υπόλοιπο αυτής της ενότητας θα αναφέρονται ρητά μόνον όσες διαφορές έχουν

διαφορετική κατεύθυνση από την παραπάνω

Οι επαγγελματικές επιλογές των παιδιών με βάση τη φύση της εργασίας το

συνδυασμό καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα ακολουθούσαν την

προαναφερθείσα κατεύθυνση ενώ για τις δύο πρώτες κατηγορίες επιλογών το

μέγεθος της επίδρασης ήταν υψηλό (09 και 08 αντίστοιχα βλ Πίνακα 93 σελ

93 και Σχήματα 126-128 σελ 93-94)


σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας




Φύση Εργασίας 399 62 390 79 337 98


Κύρος-Χρήματα 361 83 354 84 317 97

211

[F(2 438) = 2072 p = 000 ηsup2 = 09]

[(Γrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]


φύσης της εργασίας σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο της μητέρας

[F(2 431) = 1788 p = 000 ηsup2 = 08]


Σχήμα 127Διάγραμμα σφαλμάτων του

συνδυασμού καριέρας ndash οικογένειας

σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της

μητέρας

[F(2 437) = 959 p = 000 ηsup2 = 04]


Σχήμα 128 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιλογής επαγγέλματος με βάση κύρος και

χρήματα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας

Διαφορές ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας προέκυψαν και στη

διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου των μαθητών-τριών Στην θετική εικόνα

των κοριτσιών υπήρξαν διαφορές σε σχέση με τα οφέλη αλλά και τα πλεονεκτή-

ματα της γυναικείας φύσης στην κατεύθυνση που συζητήθηκε στην αρχή της πα-




(1-6 έτη)


42

40

38

36

34

3295

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς







42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

3095

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


212

ρούσας ενότητας ενώ διαφορές σημειώθηκαν και ως προς τα μειονεκτήματα λό-

γω των κινδύνων και περιορισμών της γυναικείας φύσης (βλ Πίνακα 94 σελ 94

και Σχήματα 129-130 σελ 95 και Πίνακα 96 σελ 96 και Σχήμα 132 σελ 97)

Αντίστοιχα οι συμμετέχοντες διέφεραν ως προς την εκτίμησή τους για τα πλεονε-

κτήματα της ανδρικής φύσης ενώ δεν υπήρξαν διαφορές σχετικά με την αντίλη-

ψη μειονεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι (βλ Πίνακα 95 σελ 95 και Σχήμα

131 σελ 96)


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 328 83 318 84 267 82


γυναικείας φύσης

383 68 367 91 289 95

[F(2 429) = 1953 p = 000 ηsup2 = 08]



οφελών του να είναι κανείς κορίτσι


μητέρας

[F(2 426) = 3891 p = 000 ηsup2 = 15]




κορίτσι λόγω της γυναικείας φύσης


μητέρας




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η







42

39

36

33

30

2795

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υνα

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


213


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 249 85 255 85 261 81


[F(2 434) = 1870 p = 000 ηsup2 = 08]



κτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμφωνα με

το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Απαίσιο να είσαι κορίτσι




Περιορισμοί amp συμβατικές υποχρεώσεις 252 88 258 87 258 85


[F(2 434) = 716 p = 001 ηsup2 = 03][(Γrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 132 Διάγραμμα σφαλμάτων των κινδύνων του να είναι κανείς κορίτσι σύμφω-

να με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης







38

36

34

32

30

2895

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγω

Φ

ύσ

ης


214


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Απαίσιο να είσαι αγόρι






Αναφορικά με τις διαφορές της αυτο-αποτελεσματικότητας και του ενδιαφέρο-

ντος για μαθήματα γλώσσας σημειώθηκε η ίδια τάση όπως και παραπάνω (βλ

Πίνακες 98-99 σελ 98 και Σχήματα 133-134 σελ 98-99) Το ίδιο συνέβη και με

την επίδειξη επιμονής στην επιτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων των μα-

θητών-τριών (βλ Πίνακα 100 σελ 99 και Σχήμα 135 σελ 100)


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Μαθηματικά 283 100 288 100 280 95


[F(2 399) = 433 p = 014 ηsup2 = 02]

Σχήμα 133 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθήματα

γλώσσας σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας




(1-6 έτη)


33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα


215


γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Μαθηματικά 310 98 304 89 287 86


[F(2 405) = 681 p = 001 ηsup2 = 03]


Σχήμα 134 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδι-

αφέροντος για τα μαθήματα γλώσσας σύμ-

φωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας


ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






359 95 326 98 286 95

[F(2 418) = 1216 p = 000 ηsup2 = 05]


Σχήμα 135 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμο-

νής στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δρα-

στηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επί-

πεδο της μητέρας




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον







40

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


216

Οι ατομικοί στόχοι μάθησης επίδοσης-προσέγγισης και επίδοσης-αποφυγής των

παιδιών διέφεραν ως προς το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην προαναφερθείσα

κατεύθυνση (βλ Πίνακα 101 σελ 101 και Σχήματα 136-138 σελ 101-102) Παρό-

μοια ήταν η εικόνα για τους κοινωνικούς στόχους των παιδιών δηλαδή για την ευχα-

ρίστηση σημαντικών άλλων και για τις συνέπειες για το μέλλον (βλ Πίνακα 102 σελ

102 και Σχήματα 139-140 σελ 103) Επίσης υπήρξαν αντίστοιχες διαφορές σχετικά

με τους αντιλαμβανόμενους στόχους μάθησης του σχολείου (βλ Πίνακα 103 σελ

103 και Σχήμα 141 σελ 104) αλλά και των αντιλαμβανόμενων στόχων της μητέρας

για μάθηση και για επίδοση (βλ Πίνακα 104 σελ 104 και Σχήματα 142-143 σελ

105) Όσο δε για την αντιλαμβανόμενη συναισθηματική εμπλοκή της μητέρας υπήρξαν

διαφορές ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην παραπάνω κατεύθυν-

ση Παρόλrsquo αυτά οι διαφορές που ανέκυψαν σχετικά με την αντιλαμβανόμενη γνω-

στική εμπλοκή της μητέρας κατέδειξαν ότι περισσότερη γνωστική εμπλοκή γινόταν εκ

μέρους μητέρων απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης από ότι μητέρων Πρωτο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 105 σελ 105 και Σχήματα 144-145 σελ 106)






Στόχοι Μάθησης 335 93 309 88 271 90



[F(2 415) = 1180 p = 000 ηsup2 = 05]



ατομικών στόχων μάθησης σύμφωνα

με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας

[F(2 405) = 510 p = 007 ηsup2 = 02]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt(ΒrsquoΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]



προσέγγισης σύμφωνα με το μορφωτι-

κό επίπεδο της μητέρας




(1-6 έτη)


375

350

325

300

275

25095

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης







32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγισ

ης


217

[F(2 416) = 834 p = 000 ηsup2 = 04]

[(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 138 Διάγραμμα σφαλμάτων των ατομικών στόχων επίδοσης-αποφυγής σύμ-


Πίνακας 102 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων σύμφωνα







303 89 293 84 258 71


[F(2 404) = 973 p = 000 ηsup2 = 05]





φωτικό επίπεδο της μητέρας

[F(2 412) = 1704 p = 000 ηsup2 = 08]



κοινωνικών στόχων και των συνεπειών

για το μέλλον σύμφωνα με το μορφω-

τικό επίπεδο της μητέρας






30

29

28

27

26

25

24

23

229

5

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής







34

32

30

28

26

24

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών

Άλ

λω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι ο

ικ

ογ

έν

εια

ς)





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

30

28

2695

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


218

4


σχολείου σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 402) = 1384 p = 000 ηsup2 = 06]



βανόμενων στόχων σχολείου ως προς τη μάθηση



γονέων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 392) = 724 p = 001 ηsup2 = 04]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



προς την επίδοση σύμφωνα με το μορ-


[F(2 724) = 1247 p = 000 ηsup2 = 06]




προς τη μάθηση σύμφωνα με το μορφω-







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι

πρ

ος τη

Μ

άθ

ησ

η







36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


219

4


εμπλοκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







F(2 410) = 607 p = 003 ηsup2 = 03]



αντιλαμβανόμενης συναισθηματικής γονε-

ϊκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο

της μητέρας

[F(2 414) = 408 p = 018 ηsup2 = 02]

[(Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια)]



εμπλοκής εμπλοκής σύμφωνα με το μορ-

φωτικό της μητέρας

Οι απόψεις των μαθητών-τριών για τα κορίτσια διέφεραν ανάλογα με το μορ-

φωτικό επίπεδο της μητέρας Συγκεκριμένα παιδιά με μητέρες της Τριτοβάθμιας

Εκπαίδευσης είχαν χαμηλότερη άποψη για τα κορίτσια από ότι εκείνα με μητέρες

Δευτεροβάθμιας ενώ τα δεύτερα είχαν χαμηλότερη άποψη για τα κορίτσια από

ότι παιδιά με μητέρες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 106 σελ 106 και







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενη

Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή







32

30

28

26

24

22

20

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στική

Εμ

πλο

κή


220


κορίτσια σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 4138) = 2619 p = 000 ηsup2 = 11]

[(Γrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 146 Διάγραμμα σφαλμάτων των από-

ψεων για τα κορίτσια σύμφωνα με το μορφω-


Πίνακας 107 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα με





Αυτοεκτίμηση 226 26 226 40 218 44


Παιδιά με μητέρες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν περισσότερο την καλή

τους επίδοση στον εαυτό τους και στο σχολείο από ότι παιδιά με μητέρες Τριτο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 108 σελ 108 και Σχήμα 147 σελ 108) Πα-

ρόμοιας κατεύθυνσης διαφορές σημειώθηκαν και αναφορικά με την αντίληψη της

σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και της αναγκαιότητας Υπηρεσιών Συμβουλευ-

τικής στο σχολείο (βλ Πίνακα 110 σελ 109 και Σχήματα 148-149 σελ 108-

109)




(1-6 έτη)


42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


221


επίδοσης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





amp δάσκαλοι)

330 73 307 84 285 86


[F(2 356) = 497 p = 007 ηsup2 = 03]


Βάθμια)]

Σχήμα 147 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτια-

κών αποδόσεων καλής επίδοσης στον εαυτό

και στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό

επίπεδο της μητέρας






Έξυπνος ndash Γονείς-Τυχαία

Γεγονότα

197 83 208 85 220 73








36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)


222


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







[F(2 360) = 1146 p = 000 ηsup2 = 06]


Σχήμα 148 Διάγραμμα σφαλμάτων της ση-

μερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και των

Υπηρεσιών Συμβουλευτικής σύμφωνα με


[F(2 357) = 625 p = 002 ηsup2 = 03]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)ltΒrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


αναγκαιότητας των Υπηρεσιών Συμ-

βουλευτικής σύμφωνα με το μορφωτι-








Η εικόνα του εαυτού των συμμετεχόντων σε σχέση με το σχολείο τόσο με την

ουδέτερη-αρνητική αλλά και την θετική στάση στο σχολείο και την ακαδημαϊκή

επίτευξη διαφοροποιήθηκε ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην

προαναφερθείσα κατεύθυνση (βλ Πίνακα 112 σελ 110 και Σχήματα 150-152

σελ 111) Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι διαφορές σχετικά με τις πεποι-

θήσεις για τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο αλλά και για την

καθυπόταξη στο απόλυτο της σχολικής γνώσης (βλ Πίνακα 113 σελ 112 και







40

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σχ

ολ

είο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είνα

ι σ

ήμ

ερ

α







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς σ

το

σχ

ολ

είο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

στο

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


223









[F(2 311) = 457 p = 011 ηsup2 = 03]


αρνητικής-ουδέτερης σχέση του εαυτού

με το σχολείο σύμφωνα με το μορφω-


[F(2 316) = 541 p = 005 ηsup2 = 03]

[(Γrsquo ΒάθμιαΒrsquoΒάθμια) lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


θετικής σχέσης του εαυτού με το σχο-

λείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-

δο της μητέρας


Σχήμα 152 Διάγραμμα σφαλμάτων της ακαδημαϊκής επίτευξης στο σχολείο σύμφωνα







28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τική

-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο







36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετικ

ή Σ

τά

ση

στο

Σ

χο

λείο







38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκ

ή

Επ

ίτευ

ξη


224

Πίνακας 113 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για τη μάθηση

στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






Ενδυνάμωση 322 81 310 88 289 92

[F(2 287) = 932 p = 000 ηsup2 = 06]





στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό


[F(2 296) = 406 p = 0180 ηsup2 = 03]




καθυπόταξης στο απόλυτο της σχολι-

κής γνώσης σύμφωνα με το μορφωτικό


Τέλος οι συμμετέχοντες μαθητές-τριες με μητέρες απόφοιτους Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης έβλεπαν χαμηλότερη μη προοπτική δημιουργίας οικογένειας στο

μέλλον από ότι εκείνοι με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 114 σελ 103 και Σχήμα 155 σελ 103)




(1-6 έτη)


38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γν

ώσ

ης σ

το







31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς


225


τη ζωή στο μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







229 61 236 81 249 76

[F(2 310) = 621 p = 002 ηsup2 = 04]

[(Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Γrsquo

Βάθμια)]

Σχήμα 155 Διάγραμμα σφαλμάτων της μη

προοπτικής οικογένειας στο μέλλον σύμφωνα



γυναίκες σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Συντηρητικές αντιλήψεις

273 52 277 69 285 67


την κατανομή των ρόλων στην


386 73 354 79 366 79

Παραδοσιακές αντιλήψεις για

την κατανομή της εργασίας στα

δύο φύλα

330 71 326 62 329 69






28

26

24

22

20

18

16

14

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον

-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς


226

4

317 Επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρτημένες μεταβλητές

Σε αυτήν την ενότητα καταδεικνύονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρτημέ-

νες μεταβλητές Ο

ι σχετικοί Π

ίνακες είναι οι 115-141 σελ και τα Σχήματα είναι τα 156-180 σελ 116-150 Π

αρακάτω

πα-

ρουσιάζονται τα διαγράμματα σφ

αλμάτω

ν όλω

ν τω

ν στατιστικά σημαντικώ


ν ακόμη και όσω

ν δεν εντοπίστηκαν

οι διαφ

ορές ανάμεσα στις κατηγορίες της ανεξάρτητης μεταβλητής λόγω

μικρού αριθμού δείγματος και εξαιτίας της συντηρη-

τικής φ

ύσης του κριτηρίου Tukey H

SD

Ω

ς γενική διαπίστω

ση η ανεργία του πατέρα φ

αίνεται ότι επηρέαζε τις πεποιθήσεις

τω

ν παιδιώ

ν αρνητικά και πάντω

ς σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι αν ο πατέρας εργαζόταν

Οι επαγγελματικές επιλογές τω

ν συμμετεχόντω

ν μαθητώ

ν-τριώ

ν παρουσίαζαν διαφ

ορές ανάλογα με το επάγγελμα του

πατέρα Ο

ι άνεργοι δε θεω

ρούσαν ούτε τη φ

ύση της εργασίας ούτε το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ω

ς σημαντικά κριτή-

ρια για την επιλογή επαγγέλματος Ο

ι ανειδίκευτοι εργάτες οι επιστήμονες δημόσιοι και ιδιω

τικοί υπάλληλοι και laquoάλλοιraquo

(δηλ μεγαλοεπιχειρηματίες αθλητές και καλλιτέχνες και άνεργοι) τοποθετούσαν τη φ

ύση της εργασίας σε ενδιάμεσο επί-

πεδο ω

ς κριτήριο επιλογής επαγγέλματος ενώ

οι μη επιστήμονες υπάλληλοι οι μικροεπιχειρηματίες και οι επιστήμονες ελεύ-

θεροι επαγγελματίες τη θεω

ρούσαν σημαντική για την επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος (βλ Π

ίνακα 116 σελ 115 και

Σχήμα 156 σελ 116) Ο

ι ανειδίκευτοι εργάτες αντιμετώ

πιζαν το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ω

ς σημαντικό κριτήριο σε

μεγαλύτερο βαθμό από ότι όσοι ανήκαν στην κατηγορία laquoάλλοraquo επιστήμονες και μη επιστήμονες υπάλληλοι μικροεπιχειρη-

ματίες και επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες (βλ Π

ίνακα 116 σελ 115 και Σχήμα 157 σελ 116)

227

Πίνακας 116 Μ

έσοι όροι και τυπ

ικές απ

οκλίσεις τω

ν επ

αγγελματικώ

ν επ

ιλογώ

ν σύμφ

ωνα με το επ

άγγελμα του π

ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτικοί


ι Ι-

διω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ι-

διω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


289

105

289

105

336

86

355

84

387

77

397

65



310

94

386

73

302

100

358

89

383

84

382

65


304

110

359

76

283

82

335

98

357

73

353

83


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


378

89

250

202

362

98



405

83

239

125

338

101


376

81

283

101

335

103

228

[F(8 427) = 885 p = 000 ηsup2 =142]

[(8 1

3

) lt

(1 3

4

9

7

) lt

(3 4

9

7

5

6

2

)]

Σχήμα 156 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της

φύσης της εργασίας σύμφ

ωνα με το ε-

πάγγελμα του π

ατέρα

[F(8 418) = 748 p = 000 ηsup2 =125]

[(8 2

1

) lt

(2 1

9

4

6

5

2

)lt( 9

4

6

5

2

7

)]


αλμάτω

ν του


σύμφ



ατέρα

[F(8 426) = 354 p = 001 ηsup2 =062]


αλμάτω

ν της

επ

ιλογής επ

αγγέλματος ω

ς π

ρος το κύ-

ρος και τα χρήματα σύμφ



ατέρα

1 = Α

νώ

τεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επ

ιστήμονες Ελεύθεροι Επ

αγγελματίες 3 = Εκπ

αιδευτικοί 4 = Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί Υπ

άλ-

ληλοι (Επ

ιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί Υπ

άλληλοι (Μ

η Επ

ιστήμονες) 6 = Μ

ικροεπ

ιχματίες και Τεχνίτες 7 = Α

νειδίκευτοι

Εργάτες 8 = Ά

νεργοι 9 = Ά

λλο

Οι ταυτότητες φ

ύλου τω

ν διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμα του πατέρα Συγκεκριμένα κορίτσια τω

ν μικροεπιχειρημα-

τιώ

ν τω

ν ανειδίκευτω

ν εργατώ

ν και τω

ν μη επιστημόνω

ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν διαπίστω

σαν πλεονεκτήματα

του να είναι κανείς κορίτσι λόγω

της γυναικείας φ

ύσης σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι κορίτσια ανέργω

ν πατέρω

ν

(βλ Π

ίνακα 117 σελ 117 και Σχήμα 160 σελ 118) Τα αγόρια τω


ν εργατώ

ν πίστευαν σε σημαντικά μεγαλύ-

τερο βαθμό από εκείνα τω

ν ανώ

τερω

ν δημόσιω

ν λειτουργώ

ν ότι είναι σπουδαίο να είναι κανείς αγόρι εξαιτίας τω

ν πλεονε-

κτημάτω

ν της ανδρικής φ

ύσης (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0-1

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-

Συ

νδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

περιφ

ερεια

κή ομ

άδα

έρευνα

ς Κ

ρήτη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0 95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0 95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

229



ικές απ


ν ταυτοτήτω

ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Σπ

ουδαίο

να είσαι κορίτσι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Είναι σ

πουδαίο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

252

74

267

87

284

81

276

85

317

85

316

84

Πλεονεκτήματα Λόγω

Γυναικείας

Φύσης

291

89

330

94

316

88

329

85

374

101

355

99


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Είναι σ


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

329

79

325

32

302

93



Φύσης

360

108

245

66

325

99

230

[F(8 418) = 387 p = 000 ηsup2 = 069]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ

ν του να είναι

κανείς κορίτσι σύμφ



ατέρα

[F(8 415) = 385 p = 000 ηsup2 = 014]

[(8 1 3 9 4 2) lt (1 3 9 4 2 6 7 5)]


αλμάτω

ν τω

ν π

λεονεκτημάτω

ν του

να είναι κανείς κορίτσι σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

231



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Σπ

ουδαίο

να είσαι αγόρι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τί-

ες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Είναι σ


αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

222

86

212

78

226

69

238

100

232

87

234

83


Ανδρικής Φ

ύσης

267

88

230

98

262

41

251

67

238

81

262

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Είναι σ


αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

258

102

267

38

243

88


Ανδρικής Φ

ύσης

270

95

272

69

261

87

[F(8 422) = 571 p = 000 ηsup2 = 098]

[(1 3 4 8 9 2 6 5) lt (3 4 8 9 2 6 5 7)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ

ν του να είναι κανείς αγόρι σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


76

54

32

10

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

232



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ι-

διω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Είναι απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Περιορισμοί και Συμβατικές Υποχρεώ

σεις

282

96

365

85

297

111

342

101

377

95

374

90

Κίνδυνοι και Δοκιμασίες λόγω

Φ

ύσης

254

78

217

88

274

89

277

70

256

100

259

86


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο


ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σεις

386

72

348

132

350

95


Φ

ύσης

251

81

279

88

261

85

[F(8 421) = 226 p = 022 ηsup2 = 041]


αλμάτω

ν τω

ν κινδύνω

ν και δοκιμασιώ

ν λόγω

φ

ύσης του να είναι




ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32 9

5

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι

κα

ι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

233



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Πιέσεις και Π

εριορισμοί

280

110

311

119

303

108

332

109

360

110

329

115

Ευθύνες και Υποχρεώ

σεις


260

83

255

72

306

73

256

76

284

93

274

90


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο


ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



335

121

356

97

303

104


σεις


283

123

265

10

281

88

Τα παιδιά άνεργω

ν πατέρω

ν παρουσίαζαν σημαντικά χαμηλότερα επίπεδα αυτοαποτελεσματικότητας αλλά και ενδιαφ

έρο-

ντος στα μαθηματικά από τα παιδιά τω

ν επιστημόνω

ν ελευθέρω

ν επαγγελματιώ

ν (βλ Π

ίνακα 121 σελ 123 και Σχήμα 163

σελ 124 και Π

ίνακα 122 σελ 125 και Σχήμα 164 σελ 126 αντίστοιχα) Επίσης τα παιδιά άνεργω

ν πατέρω

ν αντιλαμβάνο-

νταν σημαντικά χαμηλότερη γνω

στική εμπλοκή τω

ν γονέω

ν τους σε θέματα σχολείου από ότι τα παιδιά τω

ν εκπαιδευτικώ

ν

τω


ν ελεύθερω


ν και τω


ν εργατώ

ν (βλ Π

ίνακα 128 σελ 132 και Σχήμα 166 σελ

133)

234

Πίν

ακας 1

21 Μ

έσοι όροι και τυπικ

ές α

ποκλίσ

εις της α

υτο-αποτελεσματικ

ότητας γ

ια ξεχω

ρισ

τά γ

νω

στικ

ά α

ντικ

είμ

ενα σ

ύμφ

ωνα μ

ε το ε


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

250

88

230

79

233

71

266

83

269

92

254

92


267

92

337

85

293

107

294

100

293

104

287

100


269

87

323

109

293

102

286

86

282

92

288

81


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

247

72

294

31

268

93


280

73

189

00

257

88


256

78

267

19

263

78

[F(8 339) = 191 p = 058 ηsup2 = 043]

[(8 9 1 7 6 3 5 4) lt (9 1 7 6 3 5 4 2)]


αλμάτω

ν τω

ν της αυτο-απ

οτελεσματικότητας στα μαθηματικά

σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-

Αυ

το

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

235

Πίν

ακας 1

22 Μ


ές α

ποκλίσ

εις του ε

νδια

φέροντος για

ξεχω

ρισ

τά γ

νω

στικ

ά α

ντικ

είμ

ενα σ

ύμφ

ωνα μ

ε το ε


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

273

80

306

93

275

62

258

88

304

91

294

78


295

71

343

93

289

90

308

90

291

97

314

90


282

87

304

116

290

96

293

87

273

97

288

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

292

83

288

159

301

76


280

60

200

00

268

81


277

62

286

00

268

92

[F(8 338) = 258 p = 010 ηsup2 = 057]

[(8 9 7 3 5 1 4) lt (9 7 3 5 1 4 6 2)]


αλμάτω

ν του ενδιαφ

έοντος για τα μαθηματικά σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

236



ικές απ

οκλίσεις της επ

ιμονής στην εκτέλεση ακαδημαϊκώ


ν σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες Ε-

λεύθεροι Επαγ-

γελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες και Τ

εχνί-

τες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Επιμονή στην εκτέλεση

ακαδημαϊκώ


ν

290

109

326

100

297

108

303

106

315

96

327

92


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ




ν

322

91

350

58

310

103

237



ικές απ


ν ατομικώ

ν στόχω

ν επ

ίτευξης σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

276

96

297

94

265

92

288

94

297

98

310

93



247

72

263

61

295

90

274

86

285

88

273

90


υγής

252

83

240

58

263

76

254

92

261

86


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

309

68

294

92

304

81



284

74

208

80

275

82


υγής

284

63

255

72

267

82

238



ικές απ


ν κοινω

νικώ

ν στόχω

ν σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


ν Άλλω

ν

(δασκάλω

ν οικογένειας)

266

70

269

62

285

98

288

76

282

85

286

84

Συνέπ


έλλον

292

101

324

101

287

123

291

112

343

94


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

324

101

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν Άλλω

ν

(δασκάλω


307

67

266

75

286

86

Συνέπ


έλλον

342

88

300

143

306

112

239


έσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις τω

ν αντιλαμβανόμενω

ν στόχω

ν του σχολείου σύμφ

ωνα με το επάγγελμα του πατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ι-

διω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Στόχος Σχολείου π

ρος την επίδοση

277

72

256

86

245

63

279

87

296

96

270

82


ρος τη μάθηση

306

88

336

82

319

85

317

94

337

87

334

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



300

79

330

116

287

81



329

77

270

81

321

97

240




ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



286

78

263

75

288

80

288

85

297

87

295

79



302

101

362

89

302

104

346

98

357

82

333

79


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



330

73

318

46

304

67



343

75

307

76

339

96

[F(8 338) = 205 p = 039 ηsup2 = 040]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σχετικά

με τη μάθηση σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

1 95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ονέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

241



ικές απ

οκλίσεις της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής εμπ

λοκής σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί


νες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


308

99

356

100

294

107

313

109

346

84

321

97


270

72

269

105

252

69

265

100

259

103

245

90

Γνω


283

80

317

109

311

101

285

95

281

91

263

89


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


349

89

265

41

328

102


265

79

213

83

281

88

Γνω


344

76

206

72

293

92

[F(8 401) = 307 p = 002 ηsup2 = 058]

[(8 6 5 1 4 9) lt (6 5 1 4 9 3 2 7)]


αλμάτω

ν της αντιλαμβανόμενης γνω

στικής γονεϊκής εμπ

λοκής

σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Γνω

στική

Ε

μπ

λο

κή

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

242



ικές απ


ν απ

όψ

εω

ν για αγόρια και κορίτσια σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


286

89

324

94

288

94

333

88

349

98

358

84

Απόψ


264

74

214

89

272

82

278

96

274

105

269

85


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


367

89

325

61

330

93

Απόψ


289

89

293

83

281

83

[F(8 399) = 374 p = 000 ηsup2 = 070]


αλμάτω

ν τω

ν απ

όψ

εω

ν για τα κορίτσια σύμφ


άγγελ-

μα του π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

243



ικές απ

οκλίσεις κλιμάκω

ν του Π

ΑΤΕΜ

σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


198

45

234

32

187

38

220

52

236

26

231

41


216

47

237

32

214

53

224

57

242

35

237

49


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


225

33

220

00

212

32


227

31

260

00

223

51

[F(8 288) = 517 p = 000 ηsup2 = 125]


αλμάτω

ν της κλίμακας αυτο-εκτίμησης (Π

ΑΤΕΜ

) σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


26

24

22

20

18

16

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

244



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω

ν της καλής επίδοσης σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


λείο (καθηγητές και δάσκαλοι)

277

85

326

92

285

85

298

61

320

79

305

87

Ο ρόλος της οικογένειας και

τυχαία γεγονότα

287

59

258

78

235

62

262

68

262

80

246

73


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



297

72

267

00

291

94

Ο ρόλος της οικογένειας και τυ-

χαία γεγονότα

249

54

288

00

249

68

245



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω

ν της κακής επίδοσης σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


217

64

192

88

241

85

224

51

193

82

204

88

Ατομικοί Π

αράγοντες

254

83

308

113

218

101

289

113

280

112

277

94


246

99

263

104

244

127

287

86

254

104

229

97


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


227

83

244

00

235

78

Ατομικοί Π

αράγοντες

310

89

267

72

268

88


256

107

244

19

258

92

Η ανεργία του πατέρα επηρέαζε και τις απόψ

εις τω

ν παιδιώ

ν σχετικά με την αναγκαιότητα τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής

στο σχολείο και τις υπηρεσίες που αυτές προσφ

έρουν σχετικά με το φ

ύλο Σε ότι αφ

ορά στην πρώ

τη μεταβλητή τα παιδιά

μικροεπιχειρηματιώ


ν ελεύθερω


ν και μη επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν πίστευαν στην αναγκαιότητα

ύπαρξης τέτοιω

ν υπηρεσιώ

ν (βλ Π

ίνακα 133 σελ 140 και Σχήμα 170 σελ 141) Σχετικά με τη δεύτερη μεταβλητή υπήρχε

συμφ

ωνία για τη σημασία της ανάμεσα σε όλες τις κατηγορίες επαγγέλματος του πατέρα πλην τω

ν ανέργω

ν (βλ Π

ίνακα 133


246



ικές απ

οκλίσεις του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευτι-

κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω


στο σχο-

λείο όπ


263

101

329

117

246

91

276

101

345

83

337

98

Αναγκαιότητα Υπηρεσιώ

ν Συμ-

βουλευτικής στο σχολείο επαγ-

γελματικώ

ν και μη

306

98

353

112

279

96

320

89

354

86

340

91


σχέση με το φ

ύλο

313

90

296

97

277

97

300

103

299

96

299

92


Εργάτες

Άνεργοι

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω


στο σχο-

λείο όπ


296

90

240

00

328

85


ν Συμ-


γελματικώ

ν και μη

323

91

233

14

297

97



ύλο

304

53

133

58

267

93

247

[F(8 348) = 516 p = 000 ηsup2 =106]


αλμάτω

ν της

σημερινής φ

υσιογνω

μίας του ΣΕΠ

και

τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής σύμ-

φω

να με το επ


ατέρα

[F(8 345) = 318 p = 002 ηsup2 =069]

[(8 3 9 1 4 7) lt (3 9 1 4 7 6 2 5)]


αλμάτω

ν της

αναγκαιότητας του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρε-

σιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο

σύμφ



ατέρα

[F(8 342) = 210 p = 035 ηsup2 =047]

[(8) lt (9 3 2 5 6 4 7 1)]


αλμάτω

ν τω

ν

Υπ

ηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής σε σχέση

με το φ

ύλο σύμφ


άγγελμα

του με το π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς

είν

αι σ

ήμ

ερ

α

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Α

να

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελμ

ατικ

ών

κα

ι μ

η

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


32

10

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Υ

πη

ρεσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε

σχ

έσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

248



ικές απ

οκλίσεις του σκεπ

τικισμού για το σχολείο σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σκεπτικισμός για το Σχολείο

246

70

286

77

259

62

257

71

294

86

275

80


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


288

81

239

35

266

87

Η ανεργία του πατέρα φ

αίνεται πω

ς επηρέαζε και την εικόνα του εαυτού τω

ν μαθητώ

ν-τριώ

ν σε σχέση με το σχολείο Τα

παιδιά τω


ν υπαλλήλω

ν τω

ν μικροεπιχειρηματιώ

ν και τω


ν είχαν σημαντικά θετικότερη στάση

απέναντι στο σχολείο από τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν πατέρω

ν ενώ

τα παιδιά τω


ν ελεύθερω


ν είχαν

καλύτερη εικόνα για την ακαδημαϊκή τους επίτευξη σε σχέση με τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν πατέρω

ν (βλ Π

ίνακα 135 σελ 133

και Σχήματα 173-174 σελ 144)

249



ικές απ

οκλίσεις του εαυτού σε σχέση με το σχολείο σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αρνητική ndash Ο

υδέτερη Σχέση με το

σχολείο

205

38

246

62

215

51

239

67

275

69

263

61

Θετική στάση στο σχολείο

279

114

319

120

282

87

267

76

313

95

316

86

Ακαδημαϊκή επίτευξη

256

121

382

67

286

111

300

107

352

65

338

81


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



σχολείο

273

68

252

71

246

63


276

86

178

84

282

108


315

79

250

93

291

105

250

[F(8 299) = 457 p = 000 ηsup2 =109]


αλμάτω

ν της

αρνητικής-ουδέτερης σχέσης με το

σχολείο σύμφ


άγγελμα του

πατέρα

[F(8 304) = 212 p = 033 ηsup2 =053]

[(8 4 7 1 9 3) lt (4 7 1 9 3 5 6 2)]


αλμάτω

ν της

θετικής στάσης στο σχολείο σύμφ

ωνα

με το επ


ατέρα

[F(8 294) = 550 p = 035 ηsup2 = 130]

[(8 1

3

9

4

7

6

5

) lt

(3 9

4

7

6

5

2

)]


αλμάτω

ν της

σχέσης με το σχολείο σχετικά με την

ακαδημαϊκή επ

ίτευξη σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

Τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν πατέρω

ν είχαν σημαντικά χειρότερη γνώ

μη σχετικά με τη φ

ύση και την οικοδόμηση της γνώ

σης

στο σχολείο αλλά και την ενδυνάμω

ση μέσα στα σχολικά πλαίσια από τα παιδιά τω


ν υπαλλήλω

ν και τω

ν ε-

πιστημόνω

ν ελεύθερω


ν (βλ Π

ίνακα 136 σελ 145 και Σχήματα 175-176 σελ 146) Τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν

πατέρω

ν επίσης δεν έβλεπαν προοπτική δημιουργίας οικογένειας στο μέλλον σε αντίθεση με τα παιδιά επιστημόνω

ν ελεύθε-

ρω


ν (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Αρ

νη

τική

-Ο

υδ

έτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

0-1

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Θετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

10

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

251



ν πεποιθήσεω

ν για τη μάθηση στο σχολείο σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


249

106

337

84

269

89

315

103

346

82

343

87

Καθυπόταξη και απόλυτο της


σης

261

88

337

64

277

96

267

75

330

53

313

73

Ενδυνάμω

ση

231

49

242

43

239

47

252

68

270

74

263

68


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


329

82

189

69

291

110



σης

275

79

215

64

283

82

Ενδυνάμω

ση

287

60

239

86

251

57

252

[F(8 276) = 436 p = 000 ηsup2 = 112]

[(8 1 4 7 3 9 6) lt (1 4 7 3 9 6 5 2)]


αλμάτω

ν της φ

ύσης και οικοδόμη-

σης της γνώ

σης στο σχολείο σύμφ



πατέρα

[F(8 292) = 241 p = 016 ηsup2 = 062]

[(8 3 1 7 9 4 6) lt (3 1 7 9 4 6 5 2)]


αλμάτω

ν της καθυπ

όταξης στο απ

ό-

λυτο της σχολικής γνώ

σης σύμφ



α-

τέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


86

42

0-2

-4 95

C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γ

νώ

ση

ς

στο

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

253

Π

ίνακας 137 Μ


ικές απ

οκλίσεις του π

ώς βλέπ

ουν τη ζω

ή στο μέλλον σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


277

93

163

72

246

81

237

102

202

117

200

102



328

99

383

78

306

101

346

90

381

70

367

83


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


245

106

289

69

249

104



355

103

283

95

332

94

254

[F(8 299) = 375 p = 000 ηsup2 = 091]

[(2 6 5 4 7 3 9 1) lt (6 5 4 7 3 9 1 8)]


αλμάτω

ν της μη π

ροοπ

τικής της οι-

κογένειας στο μέλλον σύμφ



ατέρα

[F(8 296) = 210 p = 035 ηsup2 = 054]


αλμάτω

ν της θυσίας της εργασίας

της γυναίκας για την οικογένεια σύμφ


άγγελμα

του π

ατέρα

Σημειώ

θηκε σημαντική διαφ

ορά ανάμεσα στις πιο συντηρητικές αντιλήψ

εις σχετικά με τη γυναίκα τω

ν παιδιώ

ν τω

ν επιστη-

μόνω

ν ελεύθερω


ν από εκείνες τω

ν παιδιώ

ν τω


ν και ακόμη τω

ν λιγότερο προοδευτικώ

ν από-

ψεω

ν τω

ν παιδιώ

ν τω

ν ανέργω

ν από εκείνω

ν τω


ν υπαλλήλω

ν και τω

ν τελευταίω


ν τω

ν επιστη-

μόνω

ν ελεύθερω


ν (βλ Π

ίνακα 138 σελ 149 και Σχήματα 179-180 σελ 150)

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

1

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον

-Μ

η

πρ

οο

πτικ

ή τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον-Η

Ερ

γα

σία

θ

υσ

ιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

255



ικές απ


ν απ

όψ

εω

ν για άνδρες και γυναίκες σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Η γυναίκα στην οικογένεια Συντηρητι-

κές αντιλήψ

εις κυρίω

ς για τη γυναίκα

289

52

244

74

329

57

273

66

269

81

276

65


εις για την κατα-

νομή τω

ν ρόλω


323

74

433

67

341

80

356

86

401

75

366

76



νομή της εργασίας στα δύο φ

ύλα

314

72

332

77

363

74

326

58

332

68

328

71


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



εις κυρίω


280

53

285

23

295

59



νομή τω

ν ρόλω


338

80

294

19

363

70




ύλα

326

81

313

50

339

60

256

[F(8 299) = 232 p = 020 ηsup2 = 063]

[(2 5 4 6 7 8 1 9) lt (5 4 6 7 8 1 9 3)]


αλμάτω

ν τω

ν συντηρητικώ

ν απ

όψ

ε-

ων για τη γυναίκα σύμφ

ωνα με το σύμφ


άγγελμα

του π

ατέρα

[F(8 296) = 532 p = 035 ηsup2 = 127]

[(8 1 7 3 4 9 6) lt (1 7 3 4 9 6 5) lt (4 9 6 5 2)]


αλμάτω

ν τω

ν π

ροοδευτικώ

ν αντιλή-

ψεω

ν για την κατανομή τω

ν ρόλω

ν στην οικογένεια επάγγελ-

μα του π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


35

30

25

20

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γυ

να

ίκα

σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

Σ

υν

τη

ρη

τικές

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γυ

να

ίκ

α

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


45

40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-

Πρ

οο

δευ

τικές Α

ντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

257

318 Επιδράσεις του επαγγέλματος της μητέρας στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στις παραγράφ

ους που ακολουθούν παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος της μητέρας

στις εξαρτημένες μεταβλητές Ο


ίνακες είναι οι 139-160 σελ 152-173 και τα Σχήματα είναι τα 181-210 σελ 153-

194 Γενικά σημειώ

θηκε μια τάση για παιδιά μητέρω


ν να σημειώ

νουν χαμηλότερους μέσους από ότι παιδιά με

μητέρες επιστήμονες άλλης ειδικότητας (υπαλλήλους ή ελεύθερους επαγγελματίες)


ν μαθητώ

ν-τριώ

ν επηρεάζονταν από το επάγγελμα της μητέρας Συγκεκριμένα η επιλογή

επαγγέλματος με βάση τη φ

ύση της εργασίας ήταν λιγότερο συχνή για τα παιδιά τω


ν από ότι για εκείνα με

γονείς που ανήκαν στην κατηγορία laquoάλλοraquo (μεγαλοεπιχειρηματίες αθλητές-καλλιτέχνες αγρότες άνεργοι) τω

ν ανειδίκευ-

τω

ν εργατώ

ν τω


ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν και τω


ν ελεύθερω

ν επαγγλεματιώ

ν η επι-

λογή με βάση το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ήταν πάλι λιγότερο συχνή για παιδιά εκπαιδευτικώ

ν από ότι για παιδιά

αυτώ

ν της κατηγορίας laquoάλλοraquo και επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν και η επιλογή με βάση το κύρος και τα χρήματα ήταν λιγότερο

συχνή για παιδιά εκπαιδευτικώ

ν από ότι για παιδιά επιστημόνω

ν ελεύθερω


ν και laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα 139

σελ 152 και Σχήματα 181-183 σελ 153)

258



ικές απ


ν επ


ν επ

ιλογώ

ν σύμφ


άγγελμα της μητέρας

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


427

56

311

100

427

39

379

80

364

88

399

94



383

66

317

98

421

66

370

80

357

99

381

106


385

68

311

105

366

63

348

86

339

93

339

74

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


373

89

391

69



361

83

414

74


338

89

393

92

259

[F(7 430) = 739 p = 000 ηsup2 =107]

[(2 5 7 4) lt (5 7 4 8 6 3 1)]


αλμάτω

ν της


ωνα με το

επ


ατέρα

[F(7 422) = 512 p = 000 ηsup2 =078]

[(2 5 7 4 6 1) lt (5 7 4 6 1 8 3)]


αλμάτω

ν του


σύμφ



[F(7 431) = 269 p = 010 ηsup2 =042]

[(2 7 5 6 4 3) lt (7 5 6 4 3 1 8)]

Σχήμα 1

83 Δ

ιάγραμμα σ

φαλμάτω

ν της επιλ

ογής

επαγγέλματος ω

ς π

ρος το κ

ύρος κ

αι τα χ

ρήματα

σύμφ

ωνα μ

ε το επάγγελμα του π

ατέρα

1 = Επ




τικοί Υπ


ιστήμονες) 4 = Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί Υπ

άλληλοι (Μ

η Επ


ικροεπ

ιχειρηματίες και Τεχνίτες 6 = Α

νειδίκευτοι Εργάτες 7 = Ο

ικιακά 8 = lsquoΆ

λλο


ύλου τω

ν μαθητώ

ν-τριώ

ν διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμα της μητέρας Τα κορίτσια τω


ν

ελεύθερω


ν έβλεπαν λιγότερα οφ

έλη στο να είναι κανείς κορίτσι από τα κορίτσια μητέρω

ν που ασχολούνται

με οικιακά και επιστημόνω

ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν ενώ

τα κορίτσια τω


ν αντιλαμβάνονταν λιγό-

τερα πλεονεκτήματα λόγω


ύσης από τα κορίτσια μητέρω

ν που ασχολούνται με οικιακά ανειδίκευτω

ν εργα-

τριώ

ν και επιστημόνω

ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π

ίνακα 140 σελ 144 και Σχήματα 184-185 σελ 155) Τα

αγόρια μητέρω


ν έβλεπαν λιγότερα πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης από αγόρια ανειδίκευτω

ν εργατριώ

ν

και εκείνω

ν της κατηγορίας laquoάλλοraquo (βλ Π


ν μικροεπιχειρηματι-

ών αντιλαμβάνονταν σημαντικά λιγότερα μειονεκτήματα στο να είναι κανείς αγόρι λόγω

πιέσεω

ν και περιορισμώ

ν από ότι

αγόρια επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η

Ερ

γα

σία

ς

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

260



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ


άγγελμα της μητέρας - Σπ

ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθερο

ι Επαγγελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμο-

νες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

244

104

260

71

326

83

302

83

298

99

293

89



ύσης

318

124

274

90

380

87

349

86

334

102

371

84

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

317

83

303

100



ύσης

357

97

344

102

261

[F(7 422) = 434 p = 000 ηsup2 = 067]

[(1 2 6 5 4 8) lt (2 6 5 4 8 7 3)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ





[F(7 419) = 562 p = 000 ηsup2 = 086]

[(2 1 5 8 4) lt (1 5 8 4 7 6 3)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν του




ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

262



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαι-

δευτικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

230

114

259

68

214

68

267

89

249

82

249

101


ανδρικής φ

ύσης

368

111

295

108

354

95

365

92

345

99

391

89

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

260

80

260

80


ανδρικής φ

ύσης

367

90

378

81

[F(7 426) = 450 p = 000 ηsup2 = 069]

[(2 5 3 4 7 1) lt (5 3 4 7 1 8 6)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ


ωνα με το

επάγγελμα της μητέρας

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

263



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ


άγγελμα της μητέρας - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

-

τίες

Εκπαιδευ-

τικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σεις

204

101

259

76

237

103

255

87

247

86

239

80


φ

ύσης

330

135

295

107

364

95

311

115

306

123

332

120

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


σεις

272

86

334

106


φ

ύσης

251

49

334

111

[F(7 430) = 218 p = 035 ηsup2 = 034]


αλμάτω

ν τω

ν π

εριορισμώ

ν και τω

ν συμβατικώ

ν υπ

οχρεώ

σεω

ν

του να είναι κανείς κορίτσι σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


300

275

250

225

200

175

150

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

κα

ι σ

υμ

βα

τικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

264




ν φ

ύλου σύμφ

ωνα με το επάγγελμα της μητέρας - Απαίσιο να είσαι αγόρι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


259

116

263

87

328

79

258

86

249

75

316

80



234

83

257

72

246

100

268

82

231

85

230

80

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


288

84

278

107



262

96

253

75

[F(7 430) = 356 p = 001 ηsup2 = 055]

[(5 4 1 2 8 7 6) lt (4 1 2 8 7 6 3)]


αλμάτω

ν τω

ν π

ιέσεω

ν και π

εριορισμώ

ν του να είναι κανείς αγόρι

σύμφ



Η αυτοαποτελεσματικότητα τω

ν παιδιώ

ν μητέρω


ν ελεύθερω

ν επαγγελ-

ματιώ

ν ήταν μεγαλύτερη για τα μαθηματικά και τις φ

υσικές επιστήμες από ότι εκείνη

τω

ν παιδιώ

ν μητέρω


ν και μικροεπιχειρηματιώ

ν σε σχέση με τα μαθημα-

τικά και επιπλέον για τω


ν υπαλλήλω

ν και εκείνω

ν που ασχολούνται με

τα οικιακά σε σχέση με τις φ

υσικές επιστήμες (βλ Π

ίνακα 144 σελ 162 και Σχήματα

189-191 σελ 163 αντίστοιχα)

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20 9

5

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

265



ικές απ

οκλίσεις της αυτο-απ

οτελεσματικότητας για ξεχω

ριστά γνω

στικά αντικείμενα σύμφ

ωνα με

το επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

332

77

277

87

323

101

300

92

272

77

322

81


344

85

248

96

316

111

291

105

255

86

328

120


359

88

256

90

309

105

274

85

266

78

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

291

80

325

94


282

88

295

32


280

80

316

53

266

[F(7 391) = 212 p = 041 ηsup2 =036]


αλμάτω

ν της

αυτο- απ

οτελεσματικότητας στα μαθή-

ματα γλώ

σσας σύμφ


άγ-

γελμα της μητέρας

[F(7 341) = 316 p = 003 ηsup2 =061]

[(2 5 7 4 8 3 6) lt (7 4 8 3 6 1)]


αλμάτω

ν της

αυτο- απ

οτελεσματικότητας στα μαθη-

ματικά σύμφ


άγγελμα της

μητέρας

[F(7 346) = 352 p = 001 ηsup2 =066]

[(2 5 4 7 3 6 8) lt (3 6 8 1)]


αλμάτω

ν της

αυτο-απ

οτελεσματικότητας στις φ

υσι-

κές επ

ιστήμες σύμφ


άγ-


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


39

36

33

30

27

24

95

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

267



ικές απ

οκλίσεις του ενδιαφ

έροντος για ξεχω

ριστά γνω


ωνα με το

επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

312

90

277

75

319

92

300

82

268

77

304

81


318

93

280

80

306

118

302

91

281

78

339

107


321

106

258

91

276

126

285

77

260

90

324

112

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

291

80

308

110


298

87

313

49


283

82

332

78

[F(7 351) = 230 p = 027 ηsup2 = 066]


αλμάτω


έοντος για τις φ

υσικές επ


ωνα

με το επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

268



ικές απ




ν σύμφ

ωνα με το

επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ


ν

331

86

286

83

342

94

318

111

302

103

321

81

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ


ν

322

100

316

72

269



ικές απ


ν ατομικώ

ν στόχω

ν επ




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

299

81

260

91

333

94

308

91

282

77

330

90

Στόχοι Επίδοσης-


256

70

254

73

277

94

292

87

267

90

265

83


υγής

229

77

231

68

258

70

272

82

274

81

225

65

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

302

93

319

80



271

86

271

66


υγής

263

82

277

68

270

[F(7 406) = 273 p = 009 ηsup2 = 045] [F(7 406) = 254 p = 014 ηsup2 = 042]


αλμάτω

ν τω

ν ατομικώ

ν στόχω

νς Σχήμα 194 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν τω

ν ατομικώ

ν

επ

ίτευξης σχετικά με τη μάθηση σύμφ


άγγελμα στόχω

ν επίτευξης σχετικά με την απ

οφ

υγή επ

ίδοσης


σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Μά

θη

ση

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


32

30

28

26

24

22

20

18

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

πο

φυ

γή

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

271



ικές απ


ν κοινω

νικώ

ν στόχω

ν σύμφ



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

Άλλω

ν

(δασκάλω


265

77

254

70

289

94

305

78

267

92

260

79

Συνέπ


έλλον

347

72

281

92

336

99

328

114

302

118

364

86

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

Άλλω

ν

(δασκάλω


285

81

318

55

Συνέπ


έλλον

316

104

322

79

272

[F(7 394) = 278 p = 008 ηsup2 = 047]

[F(7 403) = 201 p = 052 ηsup2 = 034]


αλμάτω

ν τω

ν κοινω

νικώ

ν Σχήμα 196 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν τω

ν κοινω

νικώ

ν

στόχω

ν σχετικά με την ευχαρίστηση σημαντικώ

ν άλλω

ν στόχω

ν σχετικά με τις συνέπ

ειες για το μέλλον

σύμφ



σύμφ



Οι αντιλαμβανόμενοι από τους μαθητές-τριες στόχοι του σχολείου ω

ς προς τη μάθηση ήταν σημαντικά χαμηλότεροι για τα

παιδιά τω


ν από ότι για εκείνα τω


ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π

ίνακα 149 σελ

171 και Σχήμα 197 σελ 172) Επίσης η αντιλαμβανόμενη γνω


ν γονέω

ν ήταν σημαντικά υψ

ηλότερη για τα

παιδιά τω


ν ελεύθερω


ν από ότι για τα παιδιά μικροεπιχειρηματιώ

ν και ανειδίκευτω

ν εργατώ

ν

(βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Ση

μα

ντικ

ών Ά

λλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι

οικ

ογένεια

ς)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓ

ΕΛ

ΜΑ

ΤΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες για

το

μέλ

λο

ν

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

273




ν στόχω


ωνα με το επάγγελμα της μητέρας

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


273

108

261

74

258

93

286

82

292

88

291

81

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

327

109

290

83

364

89

334

88

319

83

332

84

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


275

85

301

63

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

333

84

333

82

[F(7 392) = 233 p = 024 ηsup2 = 040]

[(2 5 1 6 8 7 4) lt (5 1 6 8 7 4 3)]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν του σχολείου σχετικά




ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μ

άθη

ση

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

274




ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


278

83

265

72

286

79

307

82

305

71

279

67

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

359

93

300

95

355

104

353

87

318

92

349

72

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


298

79

273

85

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

341

83

323

81

[F(7 400) = 253 p = 015 ηsup2 = 042]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σχετικά με

τη μάθηση σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


42

540

03

7

53

50

325

300

275 95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ονέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθη

ση

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

275


έσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής εμπλοκής σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


336

89

301

102

358

103

346

95

309

104

346

94


273

96

270

71

264

119

260

101

255

92

258

71

Γνω


332

88

307

91

304

105

299

89

256

90

248

85

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


324

94

317

101


257

89

252

83

Γνω


267

91

298

92

[F(7 404) = 344 p = 001 ηsup2 = 056]

[(6 5 7 8 4 3 2) lt (7 8 4 3 2 1)]


αλμάτω



λοκής

σύμφ



Οι απόψ

εις τω


ν μαθητώ

ν-τριώ

ν που είχαν μητέρα εκπαιδευτικό

για τα κορίτσια ήταν σημαντικά χαμηλότερη από εκείνες τω

ν παιδιώ

ν με μητέρα που

ασχολούνταν με τα οικιακά ήταν επιστήμονας υπάλληλος ή laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓ

ΕΛ

ΜΑ

ΤΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Α

ντιλα

μβ

αν

όμ

εν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Γν

ωσ

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

276



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


336

90

274

89

369

91

337

91

335

101

347

78

Απόψ


249

107

254

84

254

75

273

87

270

93

275

96

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


349

88

384

61

Απόψ


277

94

286

77

[F(7 402) = 541 p = 000 ηsup2 = 086]

[(2 5 1 4 6) lt (5 1 4 6 7 3 8)]


αλμάτω

ν τω

ν απ

όψ

εω


ωνα με το


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

277



ικές απ


ν του Π

ΑΤΕΜ

σύμφ



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι Ε-

παγγελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


239

31

211

50

231

22

220

43

226

44

216

46


246

25

221

50

235

42

228

49

237

54

222

49

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


223

35

242

29


232

44

242

54

278



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α



δάσκαλοι)

321

105

274

88

313

78

294

84

272

84

345

88




262

72

255

79

242

76

256

70

239

75

237

83

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



δάσκαλοι)

314

81

320

40




257

65

295

69

[F(7 347) = 276 p = 008 ηsup2 = 053]


αλμάτω

ν τω

ν αιτιακώ

ν απ

οδόσεω

ν καλής επ

ίδοσης στον εαυτό

και στο σχολείο σύμφ



Η κακή επίδοση τω

ν παιδιώ

ν με μητέρα επιστήμονα υπάλληλο αποδίδονταν από τα

ίδια στην εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σε μικρότερο βαθμό από

ότι εκείνα με μητέρα εκπαιδευτικό μικροεπιχειρηματία και laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα 155


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

38

36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-

Στο

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

279



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


215

114

220

67

141

64

215

77

229

91

215

81

Ατομικοί Π

αράγοντες

250

108

265

107

289

112

286

100

274

91

245

96


249

123

271

93

207

107

246

93

263

102

242

100

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


209

77

256

93

Ατομικοί Π

αράγοντες

276

98

298

98


240

100

300

76

[F(7 321) = 283 p = 0070 ηsup2 = 058]

[(3 7 1 4 6) lt (7 1 4 6 2 5 8)]


αλμάτω

ν τω

ν αιτιακώ

ν απ

οδόσεω

ν κακής επ

ίδοσης στην ευφ

υ-

ϊα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σύμφ




ν μητέρω


ν πίστευαν λιγότερο στην αναγκαιότητα ύ-

παρξης Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο από ότι εκείνα τω


ν

εργατώ

ν και τω


ν υπαλλήλω

ν (βλ Π


σελ 205)

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

15

10

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Έξυ

πνο

ς-Γ

ονείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

280

Πίν

ακας 156 Μ


ές αποκλίσ

εις

του ΣΕΠ και τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικ

ής στο σχολείο

σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ-

τικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω


στο σχολείο όπω

ς


299

149

288

91

340

98

308

100

308

95

309

87

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ Στο σχολείο

Επαγγελματικώ

ν και μη

345

118

272

96

374

76

337

86

307

109

370

80


Φύλο

313

100

282

94

315

107

293

94

278

101

302

99

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω



ς


332

98

351

62



ν και μη

333

92

319

95


Φύλο

291

94

309

70

[F(7 347) = 414 p = 000 ηsup2 = 077][(2 5 8 7 4 1) lt (5 8 7 4 1 6 3)]


αλμάτω

ν της αναγκαιότητας του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρεσιώ


ωνα με το


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


42

39

36

33

30

27

24

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σχ

ολ

είο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικώ

ν

κα

ι μ

η

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

281



ικές απ





ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


238

52

259

76

294

109

285

77

261

80

283

83

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


269

79

289

44

Τα παιδιά με μητέρες εκπαιδευτικούς αντιμετώ

πιζαν την ακαδημαϊκή τους επίτευξη ω

ς λιγότερο σημαντική από ότι τα

παιδιά τω

ν επιστημώ

ν υπαλλήλω

ν και τω


ν ελεύθερω


ν (βλ Π

ίνακα 158 σελ 187 και Σχήμα

204 σελ 188) Τα ίδια θεω

ρούσαν λιγότερο σημαντική τη φ


σης στο σχολείο από ότι τα παι-

διά τω

ν επιστημώ

ν υπαλλήλω

ν και αυτώ



282



ικές απ




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες



Εκπαιδευ-

τικοί


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

Αρνητική-Ο


247

55

228

57

248

66

254

65

268

73

230

59


350

107

278

86

298

101

283

95

296

85

338

91


379

81

275

118

367

66

323

94

311

89

350

106

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Αρνητική-Ο


255

63

284

81


298

102

321

87


314

91

348

63

[F(7 295) = 321 p = 003 ηsup2 = 071]

[(2 5 7 4 8 6) lt (5 7 4 8 6 3 1)]


αλμάτω

ν σε σχέση με το σχολείο και την ακαδημαϊκή επ

ίτευξη

σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

283






ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


320

67

260

89

340

62

306

63

281

83

312

94



σης

270

51

236

53

242

68

266

70

238

62

239

75

Ενδυνάμω

ση

325

82

277

92

344

90

307

91

282

98

315

77

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


300

77

334

45



σης

260

62

296

47

Ενδυνάμω

ση

306

83

340

79

284

[F(7 277) = 317 p = 003 ηsup2 = 074]

[F(7 284) = 210 p = 044 ηsup2 = 049]

[(2 5 7 4 6 1) lt (5 7 4 6 1 8 3)]


αλμάτω

ν της φ

ύσης και Σχήμα 206 Διάγραμμα σφ

αλμάτω


όταξης

οικοδόμησης της γνώ


στο απ

όλυτο της σχολικής γνώ

σης σύμφ

ωνα με το

σύμφ



επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


37

53

5

03

2

53

00

275

250

225

95

C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σχ

ολείο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


33

30

27

24

21

18

95

C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

285



ικές απ


ώς βλέπ

ουν τη ζω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


167

86

259

97

177

90

237

106

207

112

215

104



220

78

258

70

197

80

252

79

219

74

229

98

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


220

104

217

118



243

75

267

78

286

[F(7 301) = 212 p = 042 ηsup2 = 047] [F(7 297) = 220 p = 0034 ηsup2 = 049]


αλμάτω

ν της μη π

ροοπ

τικής Σχήμα 208 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της θυσίας

της οικογένειας στο μέλλον σύμφ

ωνα με το


επ

άγγελμα της μητέρας σύμφ


Τα παιδιά με μητέρες εκπαιδευτικούς είχαν λιγότερο προοδευτικές απόψ

εις για άνδρες και γυναίκες από ότι εκείνα με μη-

τέρες επιστήμονες υπαλλήλους ενώ

παιδιά ανειδίκευτω

ν εργατριώ

ν είχαν λιγότερο συντηρητικές απόψ

εις από εκείνα με μη-

τέρες μικροεπιχειρηματίες και αυτώ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

15

10

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η

πρ

οο

πτική

τη

ς Ο

ικ

ογέν

εια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


30

25

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

(για

τη

Γυ

να

ίκ

α)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

287



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ



εις

233

41

289

66

254

76

271

64

290

60

260

91


εις για κατα-

νομή τω

ν ρόλω


394

74

340

78

418

69

361

81

361

85

361

94


εις για την

κατανομή της εργασίας στα δύο

φύλα

313

65

317

47

332

91

325

67

342

71

270

96

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



εις

285

67

283

48



νομή τω

ν ρόλω


369

76

372

76




φύλα

335

65

358

63

288

[

F(7 293) = 224 p = 031 ηsup2 = 051] [F(7 288) = 219 p = 035 ηsup2 = 051]

[(2 6 5 4 7 8 1) lt (6 5 4 7 8 1 3)] [(6 1 2 4 3 7) lt (1 2 4 3 7 5 8)]


αλμάτω

ν τω

ν π



αλμάτω

ν τω


ν

αντιλήψ

εω


ν ρόλω

ν στην οικογένεια απ

όψ

εω

ν για τη γυναίκα σύμφ

ωνα με το

σύμφ



επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-

Πρ

οο

δευ

τικ

ές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


32

30

28

26

24

22

20 95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-Η

Γυ

να

ίκ

α σ

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

Σ

υντη

ρη

τικές

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις κυ

ρίω

ς για

τη

Γυ

να

ίκ

α

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

289

319 Περιγραφικά στοιχεία

Σε αυτήν την ενότητα κατατίθενται κάποια περιγραφικά στοιχεία που αφορούν

στις διαφορές φύλου για κάποιες επιπλεόν ανεξάρτητες μεταβλητές

Γενικά τα κορίτσια ήταν περισσότερο προσανατολισμένα από ότι τα αγόρια

στο να συνεχίσουν τις σπουδές τους μετά το τέλος της φοίτησής τους στο Λυκείου

ή ΤΕΕ Οι μόνες εξαιρέσεις αφορούσαν στη συχνότερη επιθυμία των αγοριών να

σπουδάσουν στο εξωτερικό και να δουλέψουν μετά την αποφοίτησή τους (βλ Πί-

νακα 162 σελ 195)

Πίνακας 162 Ποσοστιαίες διαφορές ως προς τις επιθυμίες αγοριών και κοριτσιών

σχετικά με τις σπουδές τους

Αγόρια Κορίτσια

Να τελειώσω το Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσω 404 511

Να τελειώσω το ΤΕΕ και να συνεχίσω 191 202

Να συνεχίσω τις σπουδές microου στο εξωτερικό 152 63

Να τελειώσω microια Τεχνική Σχολή (πχ ΟΑΕΔ) 61 67

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε κάποιο ΙΕΚ 48 67

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε Ιδιωτική Σχολή 39 45

Να τελειώσω το Λύκειο και να βρω microια δουλειά 87 31

Να microη συνεχίσω τις σπουδές microου 17 13

Οι μαθήτριες του Ενιαίου Λυκείου ήταν πιο προσανατολισμένες από ότι οι

συμμαθητές τους προς τη θεωρητική κατεύθυνση ενώ οι μαθητές προς τη θετική

και τεχνολογική κατεύθυνση (βλ Πίνακα 163 σελ 196) Αντίστοιχα οι μαθήτριες

των ΤΕΕ ήταν περισσότερο προσανατολισμένες από τους συμμαθητές τους προς

τη Νοσηλευτική ενώ οι μαθητές προς τη Διοίκηση Επιχειρήσεων Λογιστική την

Πληροφορική και την Ηλεκτρονική κατεύθυνση (βλ Πίνακα 164 σελ 196)

Πίνακας 163 Ποσοστιαίες διαφορές μαθητών και μαθητριών του Ενιαίου Λυκείου

ως προς την κατεύθυνση που σκέφτονται να ακολουθήσουν


Θεωρητική 127 261

Θετική 250 205

Τεχνολογική 241 115

Δεν έχω αποφασίσει ακόmicroη 382 274

290

Πίνακας 164 Ποσοστιαίες διαφορές μαθητών και μαθητριών των ΤΕΕ ως προς την

κατεύθυνση που σκέφτονται να ακολουθήσουν


Διοίκηση Επιχειρήσεων Λογιστική 247 206

Πληροφορική 297 206

Ηλεκτρονική 101 81

Νοσηλευτική 76 154


Σημειώθηκαν επίσης διαφορές φύλου και ως προς την κατηγορία των τριών πρώτων

επαγγελμάτων που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν Ως πρώτη επιλογή τα κορίτσια ήταν

περισσότερο πρασανατολισμένα στο να γίνουν εκπαιδευτικοί δημόσιοι και ιδιωτικοί υ-

πάλληλοι (μη επιστήμονες) αγρότες και να ασχοληθούν με τα οικιακά αντίθετα τα αγό-

ρια επεδίωκαν να γίνουν ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί επιστήμονες ελεύθεροι επαγ-

γελματίες δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες) μικροεπιχειρηματίες και τε-

χνίτες και άλλο δεν υπήρχαν διαφορές ως προς την επιθυμία αγοριών και κοριτσιών να

γίνουν μεγαλοεπιχειρηματίες και αθλητές και καλλιτέχνες (βλ Πίνακα 165 σελ 197)

Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφοροποιήσεις από τα παραπάνω και ως προς την δεύτερη

επιλογή επαγγέλματος εκτός από το ότι τα κορίτσια δεν επιθυμούσαν να γίνουν μεγαλο-

επιχειρηματίες ή αγρότες ενώ ούτε τα αγόρια ούτε τα κορίτσια θα επέλεγαν να γίνουν

μη επιστήμονες δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (βλ Πίνακα 166 σελ 198) Όσο αφορά

στην τρίτη κατά σειρά επαγγελματική επιλογή επανεμφανίστηκε η επιλογή του να γίνει

κανείς μη επιστήμονας δημόσιος και ιδιωτικός υπάλληλος αλλά και για τα αγόρια επι-

πλεόν η επιλογή της ανεργίας (βλ Πίνακα 167 σελ 198)

Πίνακας 165 Ποσοστιαίες διαφορές αγοριών και κοριτσιών ως προς την κατηγορία του

πρώτου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν


Ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί 66 14

Επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες 351 436

Εκπαιδευτικοί 156 213

Δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες) 152 76

Δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμονες) 57 62

Μεγαλοεπιχειρηματίες 5 5

Μικροεπιχειρηματίες και τεχνίτες 142 109

Αθλητές - καλλιτέχνες 43 43

Αγρότες 5 19

Οικιακά 5 14

Άλλο 19 9

291

Πίνακας 166 Ποσοστιαίες διαφορές αγοριών και κοριτσιών ως προς την κατηγορία

του δεύτερου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν






Μεγαλοεπιχειρηματίες 11 -



Αγρότες 17 -

Ανειδίκευτοι εργάτες 6 5

Οικιακά 6 22


του τρίτου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν










Αγρότες 22 13

Άνεργοι 7 -

Άλλο 51 13

Σημειώθηκαν επίσης διαφορές φύλου ως προς την κατηγορία του πιθανού εαυ-

τού Για τα κορίτσια προηγούνταν σε σπουδαιότητα ο ακαδημαϊκός και ο προ-

σωπικός εαυτός ενώ για τα αγόρια ο κοινωνικός επαγγελματικός και υλικός ε-

αυτός (βλ Πίνακα 168 σελ 199) Δεύτερος σε σπουδαιότητα εαυτός για το κορί-

τσια αναδείχθηκε ο κοινωνικός και επαγγελματικός εαυτός ενώ για τα αγόρια

αυξήθηκε ελαφρά σε σπουδαιότητα ο ακαδημαϊκός εαυτός (βλ Πίνακα 169 σελ

199) Αυτές οι διαφοροποιήσεις διατηρήθηκαν και για τον τρίτο κατά σειρά πιθα-

νό εαυτό και για τα δύο φύλα (βλ Πίνακα 170 σελ 200)

292


του πρώτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού


Ακαδημαϊκός 67 200

Κοινωνικός 261 224

Επαγγελματικός 303 248

Υλικός 118 64

Προσωπικός 252 264


του δεύτερου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού





Υλικός 146 67



του τρίτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού





Υλικός 146 67


Σε ότι αφορά στον πιθανό εαυτό που φοβούνται τα κορίτσια έχουν περισσό-

τερους φόβους από τα αγόρια σχετικά με τον ακαδημαϊκό κοινωνικό και επαγ-

γελματικό τους εαυτό (βλ Πίνακα 171 σελ 200) Σε δεύτερο επίπεδο τα αγόρια

φοβούνται περισσότερο από τα κορίτσια σχετικά με τον ακαδημαϊκό επαγγελμα-

τικό και προσωπικό εαυτό ενώ τα κορίτσια αντίστοιχα σχετικά με τον κοινωνικό

και τον υλικό τους εαυτό (βλ Πίνακα 172 σελ 201) Στην τρίτη επιλογή αγόρια

και κορίτσια επαναλαμβάνουν τους πρωταρχικούς τους φόβους ενώ υπάρχου

περίπου ίσοι φόβοι και στα δύο φύλα σχετικά με τον προσωπικό τους εαυτό (βλ

Πίνακα 173 σελ 201)

293


του πρώτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 126 81



του δεύτερου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 25 54



του τρίτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 123 68


32 Αποτελέσματα αναλύσεων των γονέων

Στην ενότητα αυτή εξετάζονται οι πεποιθήσεις αλλά και οι πρακτικές που ακο-

λουθούν οι γονείς στην διαπαιδαγώγηση των παιδιών τους Συνολικά 187 μητέρες

και 120 πατέρες των συμμετεχόντων μαθητών και μαθητριών του δείγματος συ-

μπλήρωσαν ερωτηματολόγια και οι στατιστικές αναλύσεις αναφέρονται σε ό-

ποιον γονέα προέβη στη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων Οι εξαρτημένες με-

ταβλητές για τις αναλύσεις των δεδομένων των γονέων οι οποίες προέκυψαν από

ανάλογες παραγοντικές αναλύσεις (factor analyses) είναι οι εξής

294

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (αγόρια) - οικονομική ανεξαρτησία

σπουδές επάγγελμα ωριμότητα εμπειρίες ζωής

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (κορίτσια) - Οικονομική ανεξαρτησί-

α σπουδές επάγγελμα ωριμότητα Εμπειρίες ζωής

bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - Καταλληλότητα κοριτσιών Αγόρια και κορί-

τσια ως προς επιδόσεις

bull Συμβουλές προς τα παιδιά (αγόρια) - Συμβουλές ως προς συμπεριφορά δια-

γωγή σχέση με ασφάλεια Σχέσεις με άλλο φύλο Ακαδημαϊκό επίπεδο

bull Συμβουλές προς τα παιδιά (κορίτσια) - Συμβουλές ως προς συμπεριφορά δια-


bull Ανάθεση εργασιών στο σπίτι ndash Αγόρια Κορίτσια

bull Τιμωρίες ndash Κορίτσια Αγόρια

bull Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά ndash Αγόρια Κορίτσια

bull Τομείς που ευνοούνται (Αγόρια) - Σχολείο ndash Οικογένεια Εργασία ndash Κοινωνικές

Σχέσεις

bull Τομείς που ευνοούνται (Κορίτσια) - Σχολείο ndash Οικογένεια Εργασία ndash Κοινωνικές

Σχέσεις

bull Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι και την εργασία - Συντηρητικές α-

πόψεις για άνδρες και γυναίκες Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναί-

κες Πιο ακραίες αντιλήψεις γυναίκες καλύτερες από άνδρες

bull Καλή Επίδοση Παιδιού στο Σχολείο - Ατομικά Χαρακτηριστικά Ρόλος Οικογέ-

νειας Τυχαία γεγονότα άλλοι εξωτερικοί μη ελέγξιμοι παράγοντες Ρόλος

δασκάλων-καθηγητών

bull Κακή Επίδοση Παιδιού στο Σχολείο - Ατομικά Χαρακτηριστικά Ρόλος Οικογέ-



bull Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών (αγόρια) - Φύση εργασίας και συνδυα-

σμός καριέρας ndash οικογένειας Δράση-άλλοι τόποι-ευέλικτο ωράριο πιο ακραία

επαγγέλματα

bull Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών (κορίτσια) - Φύση εργασίας και συνδυα-



bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο - Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία

σχολείου Εξειδικευμένος παράγοντας ndash γνώσεις διδακτικό προσωπικό εισα-


bull Προσδοκίες από το μάθημα ΣΕΠ - Γενικός παράγοντας Υπηρεσίες επαγγελμα-


295

bull Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο - Προοδευτικές αντιλή-

ψεις για γυναίκες και άνδρες στην οικογένεια και την εργασία

bull Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα (αγόρια) ndash Σχολείο

bull Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα (κορίτσια) ndash Σχολείο

bull Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλο ισότητα - Προσωπική

ενδυνάμωση σε θέματα φύλου ndash ισότητας Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως


bull Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκά στυλ - Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο

παιδί πιο δημιουργικός Απολυταρχικός γονέας ndash πολύ μεγάλη αυστηρότητα

Αυστηρότητα μέσα σε νορμάλ πλαίσια

bull Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash γονεϊκός δεσμός - Συναισθηματικός μέντορας Υ-

περπροστατευτικός γονέας Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρωτοβουλιών

στο παιδί

Ελέγχθηκε επίσης η επίδραση μιας σειράς ανεξάρτητων μεταβλητών που αφο-

ρούσαν στους γονείς στις παραπάνω νέες εξαρτημένες μεταβλητές

bull Φύλο

bull Ηλικία


bull Εκπαίδευση

bull Επάγγελμα

Για τις αναλύσεις των αναλύσεων των γονέων σχετικά με την επίδραση του

επαγγέλματός τους στις εξαρτημένες μεταβλητές πραγματοποιήθηκε μια νέα κα-

τάταξη των επαγγελμάτων και των δύο γονέων 1 = Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουρ-

γοί 2 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτικοί 4 = Δημόσιοι

και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη

Επιστήμονες) 6 = Μικροεπιχματίες και Τεχνίτες 7 = Αγρότες 8 = Ανειδίκευτοι

Εργάτες 9 = Οικιακά

Τέλος εντοπίστηκαν οι τέσσερις δημοφιλέστερες απαντήσεις σε κάποιες ομά-

δες ερωτήσεων με βάση τα ποσοστά απαντήσεων σε αυτές Στη συνέχεια πραγ-

ματοποιήθηκαν έλεγχοι ανεξαρτησίας χsup2 μεταξύ του φύλου και των δημοφιλέστε-

ρων απαντήσεων που προέκυψαν Ο έλεγχος ανεξαρτησίας εφαρμόστηκε με την

laquoακριβήraquo του μορφή (exact) χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Monte Carlo έτσι ώστε

να είναι δυνατός ο υπολογισμός της σημαντικότητας ακόμη και όταν δεν ισχύουν

οι προϋποθέσεις εφαρμογής του Επίσης υπολογίστηκε και ο δείκτης συνάφειας

Cramerrsquos V για κατηγορικές μεταβλητές Στις περιπτώσεις που ο έλεγχος ανεξαρ-

τησίας απέβη στατιστικά σημαντικός υπολογίστηκαν τα laquoπροσαρμοσμένα τυπο-

296

ποιημένα υπόλοιπαraquo (adjusted standardised residuals) για να καταδειχθεί η ση-

μαντικότητα της σύνδεσης μεταξύ των επιμέρους κατηγοριών

321 Δημογραφικά στοιχεία των γονέων

Όσον αφορά στους γονείς των συμμετεχόντων συνολικά 308 γονείς έλαβαν

μέρος στην έρευνα Κατά κύριο λόγο οι μητέρες των μαθητριών και μαθητών συ-

μπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια που μοιράστηκαν (187˙ περίπου 61) ενώ το α-

ντίστοιχο ποσοστό των πατέρων έφτασε στο 39 (120 πατέρες) (βλ Σχήμα 211

σελ 204) Το 436 των γονέων ήταν 41-50 ετών ακολουθούμενοι από 381

που ήταν 31-40 ετών ενώ 147 ήταν πάνω από 51 ετών και 385 ήταν έως 30

ετών (βλ Σχήμα 212 σελ 204) Το 749 των γονέων προέρχονταν από ημιαστι-

κές και αστικές περιοχές ενώ 251 από ημιαγροτικές και αγροτικές περιοχές

(βλ Σχήμα 213 σελ 204)

Σχήμα 211 Ποσοστό γονέων ανά φύλο

ΓΥΝΑΙΚΑ

ΑΝΔΡΑΣ

φύλο

609

391

297

Σχήμα 212 Ποσοστό γονέων ανά ηλικιακή Σχήμα 213 Ποσοστό γονέων ανά

ομάδα αστικότητα

Το 719 των γονέων ήταν απόφοιτοι της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 194

της Τριτοβάθμιας και 87 της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Σχήμα 214 σελ

205) Συνολικά 211 των γονέων ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη ε-

πιστήμονες) 204 ασχολούνταν με τα οικιακά 12 ήταν μικροεπειχηρηματίες

και τεχνίτες 106 ήταν εκπαιδευτικοί 88 ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί

845 δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι επιστήμονες 77 επιστήμονες ελεύθεροι

επαγγελματίες 56 αγρότες και 53 ανειδίκευτοι εργάτες (βλ Σχήμα 215 σελ

205)

Σχήμα 214 Ποσοστό γονέων σύμφωνα Σχήμα 215 Ποσοστό γονέων σύμφωνα

με το εκπαιδευτικό επίπεδο με την κατηγορία επαγγέλματος

51 ΕΤΩΝ ΚΑΙ ΑΝΩ41-50 ΕΤΩΝ31-40 ΕΤΩΝΜΕΧΡΙ 30 ΕΤΩΝ

ηλικία

50

40

30

20

10

0

Percent

1469

4336

3811

385

ηλικία

Ημιαστική Αστική ΠεριοχήΑγροτική Ημιαγροτική Περιοχή


80

60

40

20

0

Percent

7491

2509





(1-6 έτη)


80

60

40

20

0

Percent

1944

7188

868


ΟΙΚΙΑΚΑ

ΕΡΓΑΤΕΣ

(ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ)

ΑΓΡΟΤΕΣ






ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ



ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ



κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς

2520151050

Percent

2042

528

563

1197

2113

845

1056

775

88

κατηγορία επαγγέλματος γονέα

298

322 Επιδράσεις του φύλου των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στη συνέχεια παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του φύλου

των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 174-195

σελ 206-222 και τα Σχήματα είναι τα 216-241 σελ 206-222 Κάτω από τα αποτε-



(post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Γενικά παρατηρήθηκε μια τάση των

μητέρων να είναι περισσότερο εμπλεγμένες στην ανατροφή των παιδιών τους τόσο

στο σπίτι όσο και στο σχολείο Οι μητέρες έτειναν να έχουν πιο προοδευτικές από-

ψεις σχετικά με την ισότητα των φύλων σε όλες τις σφαίρες της κοινωνικής ζωής

Σε ότι αφορά στις πεποιθήσεις των γονέων για τις προϋποθέσεις των αγοριών

για δημιουργία οικογένειας σημειώθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμε-

σα στις μητέρες και στους πατέρες Συγκεκριμένα οι μητέρες θεωρούσαν σε πο-

λύ μεγαλύτερο βαθμό ότι τα αγόρια τους θα πρέπει να αποκτήσουν οικονομική

ανεξαρτησία να τελειώσουν τις σπουδές τους και να ωριμάσουν προκειμένου να

δημιουργήσουν δική τους οικογένεια (βλ Πίνακα 174 σελ 206 και Σχήμα 216

σελ 206) Παρόμοιες διαφορές σημειώθηκαν και σχετικά με τις πεποιθήσεις των

μητέρων για τα κορίτσια τόσο σχετικά με την οικονομική τους ανεξαρτησία αλλά

και των εμπειριών ζωής που θα πρέπει να αποκτήσουν πριν τη δημιουργία οικο-

γένειας (βλ Πίνακα 175 σελ 207 και Σχήματα 217-218 σελ 207)

Πίνακας 174 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων σχετικά με τις

προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ



Οικονομική ανεξαρτησία σπουδές επάγγελμα ωριμότητα 401 91 432 80


[F(1 255) = 859 p = 004 ηsup2 = 033]

Σχήμα 216 Διάγραμμα σφαλμάτων των οικο-

νομικών προϋποθέσεων των αγοριών για δη-

μιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

ΓΥΝΑΙΚΑΑΝΔΡΑΣ

φύλο

45

44

43

42

41

40

39

38

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(α

γό

ρια

)-Ο

ικο

νο

μική

α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές

επ

άγγ

ελ

μα

ω

ριμ

ότη

τα


299


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ





392 93 434 80


[F(1 258) = 1468 p = 000 ηsup2 = 012] [F(1 263) = 1203 p = 001 ηsup2 = 054]

Σχήμα 217 Διάγραμμα σφαλμάτων των Σχήμα 218 Διάγραμμα σφαλμάτων των

οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής ως προϋποθέσεων για

για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

Καταγράφηκε μια τάση εκ μέρους των πατέρων των μαθητών-τριών του δείγ-

ματος να θεωρούν ορισμένα επαγγέλματα καταλληλότερα για τα κορίτσια κυρί-

ως τα πιο ανθρωποκεντρικά και εκείνα που απαιτούν παροχή φροντίδας (βλ Πί-

νακα 176 σελ 208 και Σχήμα 219 σελ 208)


φύλο

44

42

40

38

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(κο

ρίτσ

ια

)-Ο

ικο

νο

μικ

ή α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές

επ

άγγ

ελ

μα

ω

ριμ

ότη

τα



φύλο

40

38

36

34

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(κο

ρίτσ

ια

)-Ε

μπ

ειρ

ίες ζω

ής


300

Πίνακας 176Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για αγόρια και

κορίτσια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κο

ρίτσ

ια

-

Κα

τα

λλη

λό

τη

τα

κ

ορ

ιτσ

ιώ

νπεριφερειακή ομάδα έρευνας Κρήτη

[F(1 278) = 422 p = 041 ηsup2 = 015]

Σχήμα 219 Διάγραμμα σφαλμάτων της καταλληλότητας των κοριτσιών ανά φύλο γονέα

Η μητέρα των μαθητών-τριών έτεινε να δίνει σημαντικά περισσότερες συμ-

βουλές τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια τους από ότι ο πατέρας τόσο για

τη συμπεριφορά όσο και για την ακαδημαϊκή τους επίδοση (βλ για τα αγόρια

Πίνακα 177 σελ 209 και Σχήματα 220-221 σελ 209 για τα κορίτσια Πίνακα

178 σελ 209 και Σχήματα 222-223 σελ 210) Ο πατέρας από την άλλη πλευρά

ανέθετε οριακά περισσότερες εργασίες στο σπίτι στα αγόρια από ότι στα κορί-

τσια (βλ Πίνακα 179 σελ 210 και Σχήμα 224 σελ 211) ενώ έτεινε να συ-

γκρούεται περισσότερο με τα αγόρια για μια σειρά από λόγους όπως λχ επειδή

δε συμφωνεί με τις παρέες του επειδή κάνει απουσίες στο σχολείο ή επειδή βρί-

ζει (βλ Πίνακα 181 σελ 211 και Σχήμα 225 σελ 212) Οι πατέρες των παιδιών

που πήραν μέρος στην έρευνα είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες (βλ Πίνακα 184 σελ 213 και Σχήματα 226-227 σελ 213)

301

Πίνακας 177 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των συμβουλών προς τα αγόρια

ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ





384 76 403 75


[F(1 259) = 428 p = 040 ηsup2 = 016] [F(1 266) = 469 p = 031 ηsup2 = 017]


συμβουλών στα αγόρια για τη συμπεριφορά συμβουλών στα αγόρια για το

ανά φύλο γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά φύλο γονέα

Πίνακας 178 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των συμβουλών προς τα κορίτσια


ΦΥΛΟ





381 78 411 76




φύλο

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Σ

υμ

βο

υλ

ές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια



φύλο

42

41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκ

ό

επ

ίπ

εδ

ο


302

[F(1 259) = 929 p = 003 ηsup2 = 035] [F(1 268) = 965 p = 002 ηsup2 = 035]


συμβουλών στα κορίτσια για τη συμβουλών στα κορίτσια για το

συμπεριφορά ανά φύλο γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά φύλο γονέα

Πίνακας 179 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της ανάθεσης εργασιών στο σπίτι

σε αγόρια και κορίτσια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 287 93 280 103

Κορίτσια 366 79 367 93

[F(1 268) = 965 p = 002 ηsup2 = 035]

Σχήμα 224 Διάγραμμα σφαλμάτων της ανά-

θεσης εργασιών στα αγόρια ανά φύλο γονέα


φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή



φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Ακα

δη

μα

ϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο



φύλο

31

30

29

28

27

26

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια


303

Πίνακας 180 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τιμωριών σε αγόρια και


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 279 77 261 76

Αγόρια 280 77 263 83

Πίνακας 181 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων σύγκρουσης με τα

παιδιά ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 311 71 285 86

Κορίτσια 311 76 289 94

[F(1 246) = 630 p = 013 ηsup2 = 025]

Σχήμα 225 Διάγραμμα σφαλμάτων των λόγων σύγκρουσης με τα αγόρια ανά φύλο

γονέα

Πίνακας 182 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τομέων στους οποίους

ευνοούνται τα αγόρια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Λ

όγο

ι σ

ύγκρ

ου

ση

ς μ

ε τα

π

αιδ

ιά

- Α

γό

ρια


304


ευνοούνται τα κορίτσια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία ανά φύλο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Γυναίκες

310 86 274 87


Γυναίκες

369 89 410 79

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύ-

τερες από Άνδρες

303 102 310 100

[F(1 274) = 1160 p = 001 ηsup2 = 041] [F(1 278) = 1630 p = 000 ηsup2 = 055]


συντηρητικών απόψεων για άντρες και προοδευτικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες ανά φύλο γονέα γυναίκες ανά φύλο γονέα

Οι μητέρες των συμμετεχόντων μαθητών-τριών απέδιδαν σε μεγαλύτερο βαθ-

μό από ότι οι πατέρες την καλή σχολική επίδοση των παιδιών τους σε ατομικά

τους χαρακτηριστικά αλλά και στους εκπαιδευτικούς ενώ την κακή επίδοση επί-

σης σε ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους (βλ Πίνακες 185-186 σελ


φύλο

33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υνα

ίκ

ες σ

το

σ

πίτι κα

ι

τη

ν ερ

γα

σία

- Σ

υν

τη

ρη

τικές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες



φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικές α

πό

ψεις για

ά

νδ

ρες κα

ι

γυ

να

ίκ

ες


305

214-215 και Σχήματα 228-230 σελ 214-215) Επίσης οι μητέρες είχαν σε μεγα-

λύτερο βαθμό από ότι οι πατέρες επιθυμίες σχετικά με την δουλειά τόσο των α-

γοριών όσο και των κοριτσιών τους τόσο αναφορικά με τη φύση της εργασίας

και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας όσο και με τη δράση τη μετακίνηση λό-

γω δουλειάς και τους ευέλικτου ωραρίου (βλ Πίνακες 187-188 σελ 215-215 και

Σχήματα 231-234 σελ 216-217 αντίστοιχα)

Πίνακας 185 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την καλή

επίδοση του παιδιού ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 269) = 872 p = 003 ηsup2 = 031] [F(1 272) = 390 p = 049 ηsup2 = 014]

Σχήμα 228 Διάγραμμα σφαλμάτων της Σχήμα 229 Διάγραμμα σφαλμάτων των

απόδοσης της καλής επίδοσης των παιδιών απόδοσης της καλής επίδοσης των σε

ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο γονέα παιδιών στους εκπαιδευτικούς ανά φύλο

γονέα


φύλο

38

36

34

32

30

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Κ

αλ

ή επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλ

ος δ

ασ

κά

λω

ν

κα

θη

γη

τώ

ν


306

Πίνακας 186 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την κακή


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 235) = 748 p = 007 ηsup2 = 031]

Σχήμα 230 Διάγραμμα σφαλμάτων της απόδοσης της κακής επίδοσης των παιδιών

σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο γονέα

Πίνακας 187 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιθυμίας για την δουλειά των

αγοριών ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ



Φύση εργασίας και συνδυασμός καριέρας

ndash οικογένειας

354 122 402 109


πιο ακραία επαγγέλματα 302 106 337 106


φύλο

36

34

32

30

28

26

95

C

I Κ

ακή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά


307

[F(1 243) = 1028 p = 002 ηsup2 = 041] [F(1 248) = 675 p = 010 ηsup2 = 026]

Σχήμα 231 Διάγραμμα σφαλμάτων της Σχήμα 232 Διάγραμμα σφαλμάτων της

επιθυμίας για δουλειά των αγοριών επιθυμίας για δουλειά των αγοριών

ανάλογα με τη φύση της εργασίας και του ανάλογα με τη δράση ανά φύλο γονέα


φύλο γονέα


κοριτσιών ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ





[F(1 250) = 250 p = 000 ηsup2 = 054] [F(1 254) = 1116 p = 001 ηsup2 = 042]


επιθυμίας για δουλειά των κοριτσιών επιθυμίας για δουλειά των κοριτσιών



φύλο γονέα


φύλο

42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικο

γένεια

ς



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Δρ

άσ

η - ά

λλο

ι τό

πο

ι - ευ

έλικτο

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα



φύλο

44

42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κο

ρίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας -

οικο

γέν

εια

ς



φύλο

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κ

ορ

ίτσ

ια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι - ευ

έλ

ικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

ακ

ρα

ία

επ

αγ

γέλ

μα

τα


308

Πίνακας 189 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιθυμίας για αλλαγές στο

σημερινό σχολείο ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδικευμένος παράγοντας Γνώσεις Διδακτικό

Προσωπικό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

372 80 372 89

Οι προσδοκίες των μητέρων ήταν γενικά μεγαλύτερες από εκείνες των πατέ-

ρων από το μάθημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο (βλ

Πίνακα 190 σελ 218 και Σχήμα 235 σελ 218) Επίσης οι μητέρες θεωρούσαν

ότι το σχολείο φέρει την ευθύνη της πληροφόρησης των κοριτσιών για τις υπάρ-

χουσες επαγγελματικές διεξόδους (βλ Πίνακα 192 σελ 219 και Σχήμα 236 σελ

219) Οι ίδιες έτειναν να πιστεύουν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι πατέρες στη

συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής για το φύλο και την ισότητα για προ-

σωπική τους ενδυνάμωση και για να συμβάλουν στην άρση στερεοτύπων ως προς

το φύλο μέσα στην οικογένεια (βλ Πίνακα 193 σελ 219 και Σχήμα 237-238

σελ 220)

Πίνακας 190 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προσδοκιών από το

μάθημα ΣΕΠ ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματι-

κής και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

383 78 415 69


φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Π

ρο

σδ

οκίες α

πό

μ

άθ

ημ

α Σ

ΕΠ

- Γ

ενικό

ς

πα

ρά

γο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγγελμ

ατική

ς κα

ι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τική

ς α

πό

το

Σ

ΕΠ


[F(1 259) = 1290 p = 000 ηsup2 = 047]

Σχήμα 235 Διάγραμμα σφαλμάτων των γενικών προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά

φύλο γονέα

309

Πίνακας 191 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της προαγωγής προοδευτικών

αντιλήψεων από το σχολείο ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες

και άνδρες στην οικογένεια και την ερ-

γασία

365 66 376 74

Πίνακας 192 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της ευθύνης πληροφόρησης του

σχολείου για επαγγέλματα ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Ε

υθ

ύνη

π

λη

ρο

φό

ρη

ση

ς γ

ια

επ

αγγ

έλ

μα

τα

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

χο

λείο


[F(1 248) = 436 p = 038 ηsup2 = 017]

Σχήμα 236 Διάγραμμα σφαλμάτων της ευθύνης του σχολείου για την πληροφόρηση

των κοριτσιών για επαγγέλματα ανά φύλο γονέα

310

Πίνακας 193 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων συμμετοχής σε

διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά με το φύλο και την ισότητα ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



364 72 383 77



343 85 377 89

[F(1 262) = 406 p = 045 ηsup2 = 015] [F(1 257) = 908 p = 003 ηsup2 = 034]


συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής συμμετοχής σε διαδικασίες

για προσωπική ενδυνάμωση ανά φύλο συμβουλευτικής για συμβολή στην άρση

γονέα των στερεοτύπων ανά φύλο γονέα

Βρέθηκαν διαφορές στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών ανάλογα με το γονεϊκό

στυλ του πατέρα και της μητέρας Συγκεκριμένα οι μητέρες έτειναν να έχουν πε-

ρισσότερο επιτακτικό γονεϊκό στυλ αλλά και να είναι αυστηρές σε φυσιολογικά

πλαίσια από ότι οι πατέρες (βλ Πίνακα 194 σελ 221 και Σχήματα 239-240

σελ 221) Σε σχέση με τον γονεϊκό δεσμό οι μητέρες έτειναν να διάκεινται περισ-

σότερο προς την κατεύθυνση του σεβασμού στο παιδί και στην ανάθεση πρωτο-

βουλιών σε αυτό από ότι οι πατέρες (βλ Πίνακα 195 σελ 222 και Σχήμα 241

σελ 222)


φύλο

40

39

38

37

36

35

34

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλ

ο-ισ

ότη

τα

Π

ρο

σω

πικ

ή

ενδ

υν

άμ

ωσ

η σ

ε θ

έμ

ατα

φ

ύλ

ου

-ισ

ότη

τα

ς



φύλο

40

39

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικα

σίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλ

ο-ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

σ

τη

ν ά

ρσ

η

στερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς π

ρο

ς το

φ

ύλ

ο μ

έσ

α σ

τη

ν ο

ικ

ογένεια


311

Πίνακας 194 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της διαπαιδαγώγησης των παιδιών

σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παι-

δί πιο δημιουργικός

332 106 378 96



214 80 206 78

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιολογικά

πλαίσια

308 98 342 89


[F(1 263) = 1307 p = 000 ηsup2 = 047] [F(1 269) = 849 p = 004 ηsup2 = 031]

Σχήμα 239 Διάγραμμα σφαλμάτων του Σχήμα 240 Διάγραμμα σφαλμάτων του

επιτακτικού γονεϊκού στυλ ανά φύλο γονέα αυστηρού σε νορμάλ πλαίσια

γονεϊκού στυλ ανά φύλο γονέα


φύλο

40

38

36

34

32

30

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκά

σ

τυ

λ

Επ

ιτα

κτικό

ς γ

ονέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

π

αιδ

ί π

ιο

δη

μιο

υρ

γικό

ς



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκά

σ

τυ

λ

Αυ

στη

ρό

τη

τα

μ

έσ

α σ

ε νο

ρμ

άλ

π

λα

ίσ

ια


312


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρω-

τοβουλιών στο παιδί

305 85 320 79

[F(1 253) = 1161 p = 001 ηsup2 = 044]

Σχήμα 241 Διάγραμμα σφαλμάτων του γονεϊκού δεσμού σχετικά με τον σεβασμό στο

παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά φύλο γονέα

323 Επιδράσεις της ηλικίας των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές

Παρακάτω εξετάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της ηλικίας των

γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 196-217 σελ

223-241 και τα Σχήματα είναι τα 242-278 σελ 223-241 Σημειώθηκε μια τάση για

τους νεότερους γονείς του δείγματος (ηλικίας κάτω των 30 ετών) να είναι πιο συ-

ντηρητικοί ως προς την ανατροφή των παιδιών τους από ότι γονείς 30-50 ετών

να τα συμβουλεύουν λιγότερο συχνά και να τα τιμωρούν συχνότερα Γενικά το

στυλ διαπαιδαγώγησής τους ήταν περισσότερο απολυταρχικό και ο δεσμός τους

με τα παιδιά χαρακτηρίζονται από υπερπροστατευτισμό Οι δε γονείς μεγαλύτε-


φύλο

34

33

32

31

30

29

2895

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Σεβ

ασ

μό

ς σ

το

π

αιδ

ί κ

αι α

νά

θεσ

η π

ρω

το

βο

υλιώ

ν σ

το

πα

ιδ

ί


313

ρης ηλικίας φαίνονταν πιο αποστασιοποιημένοι από τα ζητήματα σχολείου σε

σχέση με τα παιδιά τους

Υπήρξαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στους πιο νέους σε ηλικία γονείς και

εκείνους ηλικίας 41-50 ετών σχετικά με τις οικονομικές προϋποθέσεις των αγο-

ριών για δημιουργία οικογένειας οι τελευταίοι έδιναν μεγαλύτερη σημασία σε

τέτοιου είδους προϋποθέσεις Οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών έδιναν μεγαλύτερη

σημασία στις εμπειρίες ζωής των αγοριών ως προϋποθέσεις των αγοριών για τη

δημιουργία οικογένειας από τους μικρότερους ηλικιακά γονείς (βλ Πίνακα 196

σελ 223 και Σχήματα 242-243 σελ 223) Η ίδιες τάσεις σημειώθηκαν και σε ότι

αφορούσε στις ίδιες προϋποθέσεις των κοριτσιών (βλ Πίνακα 197 σελ 224 και



προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




344 76 437 79 430 82 370 89

Εμπειρίες ζωής 332 115 409 89 390 95 391 93

[F(3 252) = 991 p = 000 ηsup2 = 106] [F(3 255) = 259 p = 053 ηsup2 = 030]

[(1 4) lt (2 3)] [(1 3 4) lt (3 4 2)]


οικονομικών προϋποθέσεων των αγοριών εμπειριών ζωής των αγοριών ως προ-

για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία ϋποθέσεων για δημιουργία οικογένειας

γονέα ανά ηλικία γονέα

1 = Μέχρι 30 ετών 2 = 31-40 ετών 3 = 41-50 ετών 4 = 51 ετών και άνω


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

46444240383634323028

95 CI Προϋποθέσεις για δημιουργία

οικογένειας (αγόρια)-Οικονομική ανεξαρτησία

σπουδές επάγγελμα ωριμότητα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025


οικογένειας (αγόρια)-Εμπειρίες ζωής


314


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Οικονομική ανεξαρτησία

σπουδές επάγγελμα ωριμό-

τητα

320 85 435 81 428 88 379 77

Εμπειρίες ζωής 332 103 399 81 367 100 390 90

[

F(3 255) = 989 p = 000 ηsup2 = 104] [F(3 260) = 343 p = 018 ηsup2 = 038]


οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής των κοριτσιών ως για

δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα προϋποθέσεων για δημιουργία

οικογένειας ανά ηλικία γονέα


κορίτσια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Αγόρια και κορίτσια ως

προς επιδόσεις

286 87 305 94 301 89 321 91


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

504540353025


οικογένειας (κορίτσια)-Οικονομική ανεξαρτησία




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

403530


οικογένειας (κορίτσια)-Εμπειρίες ζωής


315

Οι μικρότεροι ηλικιακά γονείς έδιναν λιγότερες συμβουλές στα αγόρια σχετικά

με τη συμπεριφορά τους και το ακαδημαϊκό τους επίπεδο από ότι γονείς ηλικίας

41-50 ετών ενώ οι ίδιοι έδιναν λιγότερες τέτοιες συμβουλές στα κορίτσια από

ότι γονείς ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 199 σελ 225 και Σχήματα 246-247

σελ 225 και Πίνακα 200 σελ 226 και Σχήματα 248-249 σελ 226 αντίστοιχα)

Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία γονείς έτειναν να δίνουν περισσότερες εργασίες στο

σπίτι στα αγόρια από ότι εκείνοι ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 201 σελ 226

και Σχήμα 250 σελ 227) Οι δε νεότεροι γονείς τιμωρούσαν αγόρια και κορίτσια

περισσότερο από ότι εκείνοι ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 202 σελ 207 και

Σχήματα 251-252 σελ 227) Οι ίδιες αυτές διαφορές σημειώθηκαν και σε σχέση

με τους λόγους σύγκρουσης των γονέων με τα αγόρια και τα κορίτσια (βλ Πίνα-

κα 203 σελ 228 και Σχήματα 253-254 σελ 228)


ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ετών 31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβουλές ως προς συ-

μπεριφορά διαγωγή

σχέση με ασφάλεια

307 56 411 74 410 67 341 70


[F(3 256) = 1687 p = 000 ηsup2 = 165] [F(3 263) = 524 p = 002 ηsup2 = 056]

[(1 4) lt (2 3)] [(1 4) lt (4 2 3)]



ανά ηλικία γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025


Συμβουλές ως προς

συμπεριφοράδιαγωγήσχέση με ασφάλεια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025




316



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβουλές ως προς συμπε-

ριφορά διαγωγή σχέση με

ασφάλεια

299 56 418 69 414 72 341 73



[F(3 256) = 2053 p = 000 ηsup2 = 194] [F(3 265) = 638 p = 000 ηsup2 = 067]

[(1 4) lt (3 2)] [(1 4) lt (4 3 2)]



συμπεριφορά ανά ηλικία γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά ηλικία γονέα


σε αγόρια και κορίτσια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Αγόρια 313 39 269 109 280 96 321 86

Κορίτσια 359 38 366 96 370 89 362 70


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025





41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025




317


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

36343230282624



[F(3 254) = 300 p = 031 ηsup2 = 034]

Σχήμα 250 Διάγραμμα σφαλμάτων της ανάθεσης εργασιών στα αγόρια ανά ηλικία

γονέα



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Κορίτσια 347 58 254 71 265 77 295 74

Αγόρια 334 55 254 79 269 81 294 79

[F(3 257) = 749 p = 000 ηsup2 = 080] [F(3 254) = 496 p = 002 ηsup2 = 055]

[(2 3 4) lt (1)] [(2 3 4) lt (4 1)]


τιμωριών στα κορίτσια ανά ηλικία γονέα τιμωριών στα αγόρια ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

40353025

95 CI Τιμωρίες - Κορίτσια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

375350325300275250225

95 CI Τιμωρίες - Αγόρια


318


παιδιά ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Αγόρια 357 62 283 85 292 81 322 64

Κορίτσια 360 56 278 94 298 87 330 64

[F(3 243) = 443 p = 005 ηsup2 = 052] [F(3 242) = 542 p = 001 ηsup2 = 063]

[(2 3 4) lt (4 1)] [(2 3 4) lt (4 1)]

Σχήμα 253 Διάγραμμα σφαλμάτων Σχήμα 254 Διάγραμμα σφαλμάτων των

των λόγων σύγκρουσης με τα αγόρια λόγων σύγκρουσης με τα κορίτσια

ανά ηλικία γονέα ανά ηλικία γονέα

Υπήρξαν σημαντικές διαφορές και στους τομείς στους οποίους οι γονείς διαφό-

ρων ηλικιών πίστευαν ότι ευνοούνται τα αγόρια Συγκεκριμένα οι νεότεροι γο-

νείς σε σχέση με τους λίγο μεγαλύτερους σε ηλικία (31-40 ετών) θεωρούσαν ότι

τα αγόρια ευνοούνται τόσο στο σχολείο και στην οικογένεια όσο και στην εργασία

και στις κοινωνικές σχέσεις (βλ Πίνακα 204 σελ 229 και Σχήματα 255-256 σελ

229) Οι γονείς κάτω των 30 ετών είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άντρες και

γυναίκες από εκείνους ηλικίας 41-50 ετών ενώ οι τελευταίοι είχαν πιο συντηρη-

τικές απόψεις από εκείνους ηλικίας 31-40 ετών Οι τελευταίοι είχαν αντίστοιχα

πιο προοδευτικές απόψεις για τη θέση της γυναίκας στο σπίτι και την εργασία

από τους νεότερους ηλικιακά γονείς (βλ Πίνακα 206 σελ 230 και Σχήματα 257-

258 σελ 230)


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4038363432302826

95 CI Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά - Αγόρια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

400375350325300275250


Κορίτσια


319


ευνοούνται τα αγόρια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




[F(3 252) = 991 p = 000 ηsup2 = 021] [F(3 255) = 259 p = 053 ηsup2 = 008]

[(2 3 4) lt (3 4 1)]


τομέων που ευνοούνται τα τομέων που ευνοούνται τα αγόρια -

αγόρια ndash σχολείο οικογένεια ανά ηλικία εργασία κοινωνικές σχέσεις ανά ηλικία

γονέα γονέα


ευνοούνται τα κορίτσια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Σχολείο οικογένεια 352 78 296 89 301 87 320 89



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4240383634323028

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια) Σχολείο

- Οικογένεια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

42403836343230

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια)

Εργασία - Κοινωνικές Σχέσεις


320

Πίνακας 206 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για άνδρες

και γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία ανά ηλικία

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συντηρητικές απόψεις για

Άνδρες και Γυναίκες

345 88 270 87 284 81 329 95

Προοδευτικές απόψεις για


352 85 410 83 393 86 365 82

Πιο ακραίες αντιλήψεις

Γυναίκες καλύτερες από

Άνδρες

348 95 309 102 292 92 331 118

[F(3 271) = 646 p = 000 ηsup2 = 067] [F(3 275) = 384 p = 010 ηsup2 = 040]

[(2 3) lt (3 4) lt (4 1)] [(1 4 3) lt (4 3 2)]


συντηρητικών απόψεω για άντρες και προοδευτικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες ανά ηλικία γονέα γυναίκες ανά ηλικία γονέα

Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία γονείς απέδιδαν την καλή επίδοση των παιδιών σε

ατομικά τους χαρακτηριστικά σε μικρότερο βαθμό από ότι οι γονείς ηλικίας 41-

50 ετών και στο ρόλο των εκπαιδευτικών από ότι οι νεότεροι γονείς (βλ Πίνακα

207 σελ 231 και Σχήματα 259-260 σελ 231) Σχετικά με την κακή επίδοση οι

μεγαλύτεροι γονείς την απέδιδαν σπανιότερα σε ατομικά χαρακτηριστικά του

παιδιού από ότι γονείς ηλικίας 31-40 ετών και σπανιότερα επίσης στο ρόλο της

οικογένειας από ότι γονείς 41-50 ετών (βλ Πίνακα 208 σελ 231 και Σχήματα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

40353025

95 CI Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο

σπίτι και την εργασία - Συντηρητικές απόψεις για




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530


σπίτι και την εργασία - Προοδευτικές απόψεις

για άνδρες και γυναίκες


321

Πίνακας 207 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την

καλή επίδοση του παιδιού ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





[

[F(3 247) = 1112 p = 000 ηsup2 = 119] [F(3 251) = 887 p = 000 ηsup2 = 096]

[(4 1) lt (1 2 3)] [(4) lt (3 2 1)]



ατομικά χαρακτηριστικά ανά ηλικία γονέα παιδιών στους εκπαιδευτικούς ανά

ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

403836343230282624

95 CI Καλή επίδοση παιδιού - Ατομικά

χαρακτηριστικά



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

454035302520

95 CI Καλή επίδοση παιδιού - Ρόλος

δασκάλων καθηγητών


322


κακή επίδοση του παιδιού ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





[F(3 213) = 555 p = 001 ηsup2 = 073] [F(3 214) = 632 p = 000 ηsup2 = 081]

[(4 2 3) lt (1)] [(4 1) lt (1 3 2)]


απόδοσης της κακής επίδοσης των παιδιών απόδοσης της κακής επίδοσης των

στο ρόλο της οικογένειας ανά ηλικία γονέα παιδιών σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά


Οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών επιθυμούσαν τα αγόρια και τα κορίτσια τους να

έχουν δουλειά ανάλογα με τη φύση της εργασίας και τη δράση και κινητικότητα

που προσφέρει κάθε επάγγελμα σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι μεγαλύτεροι

ηλικιακά γονείς του δείγματος (βλ Πίνακα 209 σελ 232 και Σχήματα 263-264



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4035302520

95 CI Κακή επίδοση παιδιού - Ρόλος




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

363330272421

95 CI Κακή επίδοση παιδιού - Ατομικά



323


αγοριών ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




334 80 415 101 414 99 290 120



339 140 351 96 317 110 272 97

[F(3 222) = 1550 p = 000 ηsup2 = 173] [F(3 227) = 526 p = 002 ηsup2 = 065]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 3 1) lt (3 1 2)]



ανάλογα με τη φύση της εργασίας και ανάλογα με τη δράση ανά ηλικία γονέα

του συνδυασμού καριέρας-οικογένειας



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

4540353025

95 CI Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών

(αγόρια) Φύση εργασίας και συνδυασμός




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

454035302520


(αγόρια) Δράση - άλλοι τόποι - ευέλικτο ωράριο



324


κοριτσιών ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




321 82 419 100 409 107 295 113

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο ω-

ράριο πιο ακραία επαγγέλματα

324 86 335 103 334 87 268 104

[F(3 228) = 1470 p = 000 ηsup2 = 162] [F(3 232) = 489 p = 003 ηsup2 = 060]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 1) lt (1 3 2)]



ανάλογα με τη φύση της εργασίας και του ανάλογα με τη δράση ανά ηλικία γονέα



Σημειώθηκε μια τάση των γονέων ηλικίας 31-40 ετών να επιθυμούν περισσότε-

ρο γενικές αλλαγές στη φυσιογνωμία του σχολείου ενώ ταυτόχρονα προσδοκού-

σαν ότι το σχολείο προάγει προοδευτικές αντιλήψεις για άνδρες και γυναίκες στο

σπίτι και στην εργασία από ότι οι νεότεροι γονείς (βλ Πίνακα 211 σελ 234 και

Σχήμα 267 σελ 235 και Πίνακα 213 σελ 236 και Σχήμα 268 σελ 236 αντί-

στοιχα) Οι ίδιοι είχαν μεγαλύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ και τις

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο από τους μεγαλύτερους ηλικιακά γονείς

(βλ Πίνακες 212 σελ 235 και Σχήμα 268 σελ 235) Η ευθύνη πληροφόρησης

των κοριτσιών για πιθανά επαγγέλματα αποδίδονταν συχνότερα από γονείς ηλι-

κίας 41-50 ετών στο σχολείο από ότι από γονείς άνω των 50 ετών (βλ Πίνακα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025


(κορίτσια) Φύση εργασίας και συνδυασμός




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

40353025


(κορίτσια) Δράση - άλλοι τόποι - ευέλικτο



325

Πίνακας 211 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιθυμίας για αλλαγές στο ση-

μερινό σχολείο ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




323 64 380 375 93 83 340 67




391 58 378 78 368 97 360 82

F(3 234) = 316 p = 020 ηsup2 = 039]

Σχήμα 267 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυμί-

ας για γενικές αλλαγές στο σημερινό σχολείο


Πίνακας 212 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προσδοκιών από το μάθημα

ΣΕΠ ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





371 42 418 76 418 65 368 74

[F(3 237) = 654 p = 000 ηsup2 = 077]

[(4 1) lt (1 3 2)]

Σχήμα 268Διάγραμμα σφαλμάτων των γενικών

προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

444240383634

95 CI Προσδοκίες από μάθημα ΣΕΠ - Γενικός

παράγοντας Υπηρεσίες επαγγελματικής και μη




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

400375350325300275


- Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία σχολείου


326

Πίνακας 213 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της προαγωγής προοδευτικών αντι-

λήψεων από το σχολείο ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





346 58 381 73 380 72 349 61

[F(3 241) = 286 p = 038 ηsup2 = 034]

Σχήμα 269 Διάγραμμα σφαλμάτων της προ-

αγωγής προοδευτικών αντιλήψεων από το

σχολείο ανά ηλικία γονέα


σχολείου για επαγγέλματα ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 403 38 404 88 399 84 365 70

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 345 48 402 88 403 74 361 59

[F(3 227) = 447 p = 005 ηsup2 = 056]

[(4 1) lt (1 2 3)]

Σχήμα 270 Διάγραμμα σφαλμάτων της ευθύ-

νης του σχολείου για την πληροφόρηση των

κοριτσιών για επαγγέλματα ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

403836343230

95 CI Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων

από το σχολείο - Προοδευτικές αντιλήψεις για

γυναίκες και άνδρες στην οικογένεια και την

εργασία



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

425400375350325300


(κορίτσια) - Σχολείο


327

Γονείς ηλικίας 41-50 ετών προέβαλαν ως λόγο συμμετοχής σε διαδικασίες συμ-

βουλευτικής σχετικά με την ισότητα την προσωπική ενδυνάμωση συχνότερα από

ότι γονείς κάτω των 30 ετών Η συμβολή στην άρση των στερεοτύπων προβλή-

θηκε συχνότερα ως λόγος συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής από γονείς

31-40 ετών ακολουθούμενοι από γονείς 41-50 ετών και τέλος από τους νεότε-

ρους γονείς (βλ Πίνακα 215 σελ 237 και Σχήματα 271-272 σελ 238)

Πίνακας 215 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων συμμετοχής σε διαδι-

κασίες συμβουλευτικής σχετικά με την ισότητα ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω




336 71 390 76 385 73 348 74



307 59 393 84 371 86 318 84

[F(3 241) = 437 p = 005 ηsup2 = 052] [F(3 235) = 907 p = 053 ηsup2 = 104]

[(1 4) lt (4 2 3)] [(1 4) lt (4 3) lt (32)]


συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής συμμετοχής σε διαδικασίες για προσω-

πική ενδυνάμωση ανά ηλικία γονέα συμβουλευτικής για συμβολή στην άρση

των στερεοτύπων ανά ηλικία γονέα

Διαφορές ηλικίας στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών σημειώθηκαν ανάλογα με

τα γονεϊκά στυλ Συγκεκριμένα οι γονείς 31-40 ετών είχαν περισσότερο επιτα-

κτικό στυλ από γονείς άνω των 51 ετών οι νεότεροι γονείς του δείγματος είχαν

πιο απολυταρχικό στυλ από εκείνους 41-50 ετών ενώ οι γονείς ηλικίας 41-50 ε-

τών ήταν αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια συχνότερα από εκείνους ηλικίας 31-40 ε-

τών (βλ Πίνακα 216 σελ 239 και Σχήματα 273-275 σελ 239-240 αντίστοιχα)


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4240383634323028


συμβουλευτικής- φύλο-ισότητα Προσωπική




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530


συμβουλευτικής- φύλο-ισότητα Συμβολή στην

άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέσα στην



328

Ως προς το γονεϊκό δεσμό οι γονείς 31-40 ετών ήταν περισσότερο συναισθηματι-

κοί μέντορες από τους μεγαλύτερους γονείς τους δείγματος οι νεότεροι γονείς

ήταν περισσότερο υπερπροστατευτικοί από τους μεγαλύτερους γονείς και τέλος

γονείς 31-40 ετών έδειχναν περισσότερο σεβασμό στο παιδί και του ανέθεταν

πρωτοβουλίες από τους μεγαλύτερους γονείς τους δείγματος (βλ Πίνακα 217

σελ 240 και Σχήματα 276-278 σελ 241 αντίστοιχα)


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι

30 ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω


Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί πιο δημιουργικός 310 90 395 85 377 92 276 103

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη αυστηρότητα 322 109 202 79 195 64 230 76

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιολογικά πλαίσια 302 90 348 91 351 79 273 90


[F(3 242) = 1745 p = 000 ηsup2 = 178] [F(3 242) = 1079 p = 000 ηsup2 =118]

[(4 1) lt (3 2)] [(3 2 4) lt (1)]


επιτακτικού γονεϊκού στυλ ανά ηλικία γονέα απολυταρχικού γονεϊκού στυλ ανά ηλι-

κία γονέα

[F(3 247) = 893 p = 000 ηsup2 = 098]

[(4 1) lt (1 2 3)]

Σχήμα 275 Διάγραμμα σφαλμάτων του αυστηρού

σε νορμάλ πλαίσια γονεϊκού στυλ ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

42393633302724

95 CI Διαπαιδαγώγηση παιδιών - γονεϊκά

στυλ Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί

πιο δημιουργικός



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530252015


στυλ Απολυταρχικός- πολύ μεγάλη αυστηρότητα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

3836343230282624


στυλ Αυστηρότητα μέσα σε νορμάλ πλαίσια


329


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω






306 93 328 73 328 75 270 91

[F(3 234) = 1410 p = 000 ηsup2 = 153] [F(3 240) = 490 p = 003 ηsup2 = 058]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 3 2) lt (1)]


γονεϊκού δεσμού σχετικά με τον γονεϊκού δεσμού σχετικά με τον

συναισθηματικό μέντορα ανά ηλικία γονέα υπερπροστατευτικό γονέα ανά ηλικία

γονέα

[F(3 246) = 593 p = 001 ηsup2 = 067]

[(4 1) lt (1 3 2)]

Σχήμα 278 Διάγραμμα σφαλμάτων του γονε-

ϊκού δεσμού σχετικά με τον σεβασμό στο

παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά η-

λικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025





41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4035302520


δεσμός Υπερπροστατευτικός γονέας



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

3836343230282624


δεσμός Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση



330

324 Επιδράσεις της αστικότητας των γονέων στις εξαρτημένες


Παρακάτω παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της αστικότη-

τας των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 218-

239 σελ 243-251 και τα Σχήματα είναι τα 279-280 σελ 247 και 251 αντίστοιχα

Σημειώθηκαν ελάχιστες διαφορές ανάμεσα σε γονείς που προέρχονταν από α-

στικές και αγροτικές περιοχές Η πρώτη διαφορά αφορούσε στην απόδοση της

κακής επίδοσης του παιδιού τους στο ρόλο του δασκάλουκαθηγητή Συγκεκρι-

μένα γονείς από αστικές και ημιαστικές περιοχές απέδιδαν πολύ μεγαλύτερο ρό-

λο στους εκπαιδευτικούς από ότι γονείς αγροτικών και ημιαγροτικών περιοχών

(βλ Πίνακα 230 σελ 247 και Σχήμα 279 σελ 247) Η δεύτερη διαφορά αφο-

ρούσε στον γονεϊκό δεσμό με έμφαση στο σεβασμό στο παιδί και στην ανάθεση

πρωτοβουλιών όπου και πάλι γονείς από αστικές περιοχές είχαν υψηλότερο

σκορ από εκείνους από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα 239 σελ 251 και Σχήμα

280 σελ 252)

Πίνακας 218 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων σχετικά με τις προϋ-

ποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





411 88 420 85



προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότη-

τα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





420 89 416 88


331

Πίνακας 220 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για αγόρια και κορί-

τσια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





387 76 398 74





Αγροτική


Ημιαστική





393 81 400 78




σε αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 269 103 289 97

Κορίτσια 377 80 363 89

332

Πίνακας 224 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τιμωριών σε αγόρια και κορί-



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 270 73 269 78

Αγόρια 271 84 271 80

Πίνακας 225 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων σύγκρουσης με τα παι-

διά σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 298 78 297 81

Κορίτσια 298 85 301 86

Πίνακας 226 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τομέων στους οποίους ευνοού-

νται τα αγόρια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




νται τα κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



333

Πίνακας 228 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για άνδρες και γυ-

ναίκες στο σπίτι και στην εργασία ανά ηλικία


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




από Άνδρες

301 100 308 101

Πίνακας 229 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την καλή επί-

δοση του παιδιού σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κακή επίδοση του παιδιού σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 209) = 509 p = 025 ηsup2 = 024]

Σχήμα 279 Διάγραμμα σφαλμάτων της απόδο-

σης της κακής επίδοσης των παιδιών σε ατομι-

κά χαρακτηριστικά ανά αστικότητα γονέα



28

26

24

22

20

18

95

C

I Κ

ακή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς δ

ασ

κά

λω

ν

κα

θη

γη

τώ

ν


334


αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





391 124 390 109


ριοπιο ακραία επαγγέλματα

326 108 323 106


κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





395 122 388 111



336 99 319 97

Πίνακας 233 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιθυμίας για αλλαγές

στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


σχολείου

354 81 373 87




353 84 377 86

335


ΣΕΠ σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



406 70 406 73


αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



368 78 376 68


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Πίνακας 237 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων συμμετοχής σε διαδικα-

σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα σύμφωνα με την αστικότη-



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



380 75 378 76



366 85 368 89

336


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο

παιδί πιο δημιουργικός

355 107 367 99



200 63 210 83


πλαίσια

338 99 332 88



σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





300 81 324 79



34

33

32

31

30

29

28

2795

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Σεβ

ασ

μό

ς σ

το

π

αιδ

ί κ

αι α

νά

θεσ

η π

ρω

το

βο

υλ

ιώ

ν σ

το

πα

ιδ

ί


[F(1 243) = 372 p = 055 ηsup2 = 015]


παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά αστικότητα γονέα

337

325 Επιδράσεις της εκπαίδευσης των γονέων στις εξαρτημένες



σεις της εκπαίδευσης των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνα-

κες είναι οι 240-261 σελ 253-268 και τα Σχήματα είναι τα 281-298 σελ 253-

269 Συνολικά εμφανίστηκαν διαφορές ανάμεσα στους γονείς απόφοιτους της

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και αυτούς απόφοιτους κυρίως της Δευτεροβάθμιας

αλλά και της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Οι πρώτοι φαίνονταν να έχουν εντονό-

τερες επιθυμίες για την καλή ακαδημαϊκή επίδοση και μελλοντικές σπουδές των

παιδιών τους ενώ οι δεύτεροι είχαν περισσότερες απαιτήσεις από το σχολείο

σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία

Η εκπαίδευση των γονέων επηρέαζε σημαντικά τις πεποιθήσεις τους για τις οι-

κονομικές εκπαιδευτικές επαγγελματικές προϋποθέσεις και στην ωριμότητα των

αγοριών για τη δημιουργία οικογένειας Οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης απέδιδαν μεγαλύτερη σημασία στις παραπάνω προϋποθέσεις από

ότι εκείνοι της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 240 σελ 253 και Σχή-

μα 281 σελ 253) Σε ότι αφορά στις προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουρ-

γία οικογένειας οι γονείς απόφοιτοι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν μεγα-

λύτερη σημασία στην απόκτηση εμπειριών ζωής εκ μέρους των κοριτσιών πριν τη

δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 241 σελ 254 και Σχήμα 282 σελ 254)

Πίνακας 240 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων σχετικά με τις προϋπο-

θέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






466 40 408 90 439 76

Εμπειρίες ζωής 431 60 397 95 375 98

[F(1 254) = 673 p = 001 ηsup2 = 050]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμι-

α)]

Σχήμα 281 Διάγραμμα σφαλμάτων των οικονο-

μικών προϋποθέσεων των αγοριών για δημιουρ-

γία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του

γονέα Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)Δευτεροβάθμια





500

475

450

425

400

375

350

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γένεια

ς

(α

γό

ρια

)-Ο

ικ

ον

ομ

ικ

ή α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγ

γελ

μα

ωρ

ιμ

ότη

τα


338


θέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






457 51 412 88 422 95

Εμπειρίες ζωής 390 72 388 90 352 107

[F(1 262) = 308 p = 047 ηsup2= 023]


Βάθμια)]

Σχήμα 282 Διάγραμμα σφαλμάτων των ε-

μπειριών ζωής των κοριτσιών ως προϋποθέ-

σεων για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα

με την εκπαίδευση του γονέα


τσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






Προς επιδόσεις

302 82 309 93 296 90

Οι γονείς των συμμετεχόντων μαθητών-τριών έδιναν παρόμοιες συμβουλές

στα παιδιά τους και των δύο φύλων σχετικά με τη συμπεριφορά και το ακαδημαϊ-

κό τους επίπεδο Οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έδιναν ση-

μαντικά περισσότερες συμβουλές στα παιδιά τους από ότι εκείνοι της Δευτερο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακες 243-244 σελ και Σχήματα 283-286 σελ )

Αναφορικά με την ανάθεση εργασιών στο σπίτι οι γονείς της Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης έδιναν περισσότερες δουλειές στα αγόρια από ότι οι γονείς της

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ οι γονείς της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ανέθε-

ταν λιγότερες δουλειές στα κορίτσια από ότι εκείνοι της Πρωτοβάθμιας (βλ Πί-

νακα 245 σελ και Σχήματα 287-293 σελ αντίστοιχα)






44

42

40

38

36

34

32

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(κ

ορ

ίτσ

ια

)-Ε

μπ

ειρ

ίες ζω

ής


339


σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






443 48 387 79 410 65


[F(1 258) = 660 p = 002 ηsup2 = 049] [F(1 265) = 540 p = 005 ηsup2 =039]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt [(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt

(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) ] (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο σύμφωνα με την

εκπαίδευση του γονέα








456 36 391 82 406 64








48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια







46

44

42

40

38

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκό

επ

ίπ

εδ

ο


340

[F(1 258) = 715 p = 001 ηsup2 = 053] [F(1 267) = 531 p = 005 ηsup2 = 038]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)] [(ΒrsquoΒάθμιαΓrsquoΒάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



συμπεριφορά σύμφωνα με την εκπαίδευση ακαδημαϊκό επίπεδο σύμφωνα

του γονέα με την εκπαίδευση του γονέα


σε αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 237 115 293 96 264 98

Κορίτσια 421 86 368 80 338 102

[F(1 256) = 439 p = 013 ηsup2 = 033] [F(1 262) = 759 p = 005 ηsup2 = 055]

[(Αrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)] [(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]


ανάθεσης εργασιών στο σπίτι στα αγόρια ανάθεσης εργασιών στο σπίτι στα σύμ-

φωνα με την εκπαίδευση του γονέα κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση

του γονέα






48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή







48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκ

ό

επ

ίπ

εδ

ο





(1-6 έτη)


32

30

28

26

24

22

20

18

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια





(1-6 έτη)


45

40

35

30

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Κ

ορ

ίτσ

ια


341

Πίνακας 246 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τιμωριών σε αγόρια

και κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 277 71 269 75 263 86

Κορίτσια 250 80 274 79 266 87

Πίνακας 247 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων σύγκρουσης

με τα παιδιά σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 273 91 301 77 284 90

Κορίτσια 291 94 302 86 281 92


ευνοούνται τα αγόρια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






Σημειώθηκε μια τάση για γονείς απόφοιτους της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

να θεωρούν ότι τα κορίτσια ευνοούνται περισσότερο στο σχολείο και στην οικο-

γένεια σε αντίθεση με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 249 σελ και Σχήμα 289 σελ ) Υπήρξε επίσης μια τάση των γονέων

αποφοίτων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να έχουν πιο συντηρητικές απόψεις για

άνδρες και γυναίκες από εκείνους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και λιγότερο

προοδευτικές απόψεις από εκείνες των γονέων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Τέλος περισσότερο ακραίες απόψεις (πχ οι γυναίκες είναι καλύτερες από τους

άντρες εντοπίστηκαν σε γονείς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ειδικά σε σχέση με

εκείνες γονέων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 250 σελ 260 και


342


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






[F(1 249) = 400 p = 020 ηsup2 = 031]

Σχήμα 289 Διάγραμμα σφαλμάτων των τομέων που ευνοούνται τα κορίτσια ndash σχολεί-

ο οικογένεια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα









από Άνδρες

332 100 315 96 265 110






34

32

30

28

26

24

22

95

C

I Τ

ομ

είς π

ου

ευ

νο

ού

ντα

ι (κ

ορ

ίτσ

ια

) Σ

χο

λείο

-

Οικ

ογ

ένεια


343

[F(1 273) = 381 p = 023 ηsup2 = 027] [F(1 277) = 491 p = 008 ηsup2 =034]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια



προοδευτικών απόψεων για άντρες και συντηρητικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες σύμφωνα με την εκπαίδευση του γυναίκες σύμφωνα με την εκπαίδευση

γονέα του γονέα

[F(1 275) = 638 p = 002 ηsup2 = 044]


Σχήμα 292 Διάγραμμα σφαλμάτων των πιο

ακραίων αντιλήψεων για άντρες και γυναίκες



δοση του παιδιού σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα












31

30

29

28

27

26

25

24

2395

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες







44

42

40

38

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες







375

350

325

300

275

250

22595

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ιο

α

κρ

αίες α

ντιλή

ψεις γ

υν

αίκ

ες

κα

λύ

τερ

ες α

πό

ά

νδ

ρες


344

Πίνακας 252 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την κακή επί-








Οι επιθυμίες των γονέων για τη δουλειά των αγοριών και των κοριτσιών ανά-

λογα με τη φύση της εργασίας και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας διαφορο-

ποιούνταν και με βάση με το επίπεδο εκπαίδευσής τους Και για τα δύο φύλα οι

γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης θεωρούσαν τους παραπάνω παράγοντες

πιο σημαντικούς από ότι εκείνοι της Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης (βλ Πίνακα 253-254 σελ 263-264 και Σχήματα 293-294 σελ 263-264

αντίστοιχα)


αγοριών σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






464 40 381 114 396 117


ωράριο πιο ακραία επαγγέλ-

ματα

360 85 322 109 320 108

[F(1 225) = 531 p = 006 ηsup2 = 045]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 293 Διάγραμμα σφαλμάτων της επι-

θυμίας για δουλειά των αγοριών ανάλογα με

τη φύση της εργασίας και του συνδυασμού

καριέρας-οικογένειαις σύμφωνα με την εκ-

παίδευση του γονέα






50

48

46

44

42

40

38

36

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υν

δυ

ασ

μό

ς κ

αρ

ιέρ

ας - ο

ικ

ογ

έν

εια

ς


345


κοριτσιών σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






469 38 382 115 398 114



354 80 322 102 322 89

[F(1 231) = 543 p = 005 ηsup2 = 045][(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 294 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυμίας για δουλειά των κοριτσιών ανάλο-

γα με τη φύση της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας-οικογένειας σύμφωνα με

την εκπαίδευση του γονέα

Οι γονείς απόφοιτοι της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης επιθυμούσαν εξειδικευμέ-

νες αλλαγές στο σημερινό σχολείο σε μεγαλύτερο βαθμό από εκείνους της Πρω-

τοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ είχαν περισσότερες γενικές προσδοκίες από το μά-

θημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής από γονείς Δευτεροβάθμιας Εκ-

παίδευσης (βλ Πίνακες 255-256 σελ 265 και Σχήματα 295-296 σελ 265-266)






50

48

46

44

42

40

38

36

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κο

ρίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας -

οικ

ογ

έν

εια

ς


346


στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα





σχολείου

362 108 367 83 379 85




335 107 370 83 393 83

[F(1 243) = 357 p = 030 ηsup2 = 029]


Σχήμα 295 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυ-

μίας για εξειδικευμένες αλλαγές στο σημερινό

σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα


ΣΕΠ σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα







436 57 401 74 419 69

[F(1 240) = 313 p = 045 ηsup2 = 025]

Σχήμα 296 Διάγραμμα σφαλμάτων των γενι-

κών προσδοκιών από το ΣΕΠ σύμφωνα με







48

46

44

42

40

38

95

C

I Π

ρο

σδ

οκίες α

πό

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

- Γ

ενικό

ς

πα

ρά

γο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγ

γελ

μα

τικ

ής κ

αι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τική

ς α

πό

το

Σ

ΕΠ







42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλ

αγ

ών

σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

-

Εξειδ

ικ

ευ

μέν

ος π

αρ

άγ

ον

τα

ς γν

ώσ

εις δ

ιδ

ακ

τικ

ό

πρ

οσ

ωπ

ικ

ό εισ

αγ

ωγ

ή σ

το

Π

αν

επ

ισ

τή

μιο


347


λήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα







384 67 375 71 370 72


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Ευθύνη πληροφόρησης

μαθητών

417 88 393 85 395 69


μαθητριών

417 90 391 80 385 73


διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα σύμφωνα







402 59 376 77 378 77

Συμβολή στην άρση στερεοτύ-

πων ως προς το φύλο μέσα


399 74 363 84 376 105

Διαπιστώθηκαν διαφορές στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών σύμφωνα με την

εκπαίδευση των γονέων Σε ότι αφορά στο γονεϊκό στυλ σημειώθηκε μια τάση

για τους γονείς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ναδιαθέτουν συχνότερα απολυ-

ταρχικό στυλ από τους γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Η ίδια κατεύθυν-

ση των διαφορών σημειώθηκε και σχετικά με το γονεϊκό δεσμό στη βάση του συ-

ναισθηματικού μέντορα (βλ Πίνακες 260-261 σελ 267-268 και Σχήματα 297-

298 σελ 268-269)

348


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






398 58 357 102 380 104




[F(1 244) = 405 p = 019 ηsup2 = 032]

Σχήμα 297 Διάγραμμα σφαλμάτων του απολυ-

ταρχικού γονεϊκού στυλ σύμφωνα με την εκπαί-

δευση του γονέα


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα








343 60 311 79 333 89

[F(1 235) = 404 p = 019 ηsup2 = 033][(Βrsquo

Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 298 Διάγραμμα σφαλμάτων του γονεϊ-

κού δεσμού σχετικά με τον συναισθηματικό μέ-

ντορα σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






23

22

21

20

19

18

17

16

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ά σ

τυ

λ

Απ

ολ

υτα

ρχ

ικ

ός- π

ολ

ύ μ

εγ

άλ

η α

υσ

τη

ρό

τη

τα







46

44

42

40

38

36

3495

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έν

το

ρα

ς


349

326 Επιδράσεις του επαγγέλματος τω

ν γονέω

ν στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στις επόμενες παραγράφ

ους παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρ-

τημένες μεταβλητές Ο


ίνακες είναι οι 262-283 σελ 270-310 και τα Σχήματα είναι τα 299-326 σελ 311 Γενικά

παρατηρήθηκε μια τάση για γονείς ανώ

τερους δημόσιους λειτουργούς να υιοθετούν απόψ

εις και στάσεις λιγότερο ευέλικτες

και προοδευτικές από ότι οι μη επιστήμονες δημόσιοι και ιδιω

τικοί υπάλληλοι οι μικροεπιχειρηματίες και όσοι ασχολούνται

με τα οικιακά

Οι πεποιθήσεις τω

ν γονέω

ν σχετικά με τις προϋποθέσεις τω

ν παιδιώ

ν τους για δημιουργία οικογένειας διαφ

οροποιούνταν

σημαντικά ανάλογα με το επάγγελμά τους Σε ότι αφ

ορά στα αγόρια οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί πίστευαν σε πολύ χα-

μηλότερο βαθμό στην οικονομική ανεξαρτησία τις σπουδές το επάγγελμα και την ω

ριμότητα ω

ς προϋποθέσεις από τους εκ-

παιδευτικούς τους επιστήμονες υπαλλήλους τους αγρότες τους ανειδίκευτους εργάτες τους μικροεπιχειρηματίες και τους

επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες ενώ

οι εκπαιδευτικοί διαφ

οροποιούνταν σημαντικά από τους γονείς που ασχολού-

νταν με τα οικιακά και τους μη επιστήμονες υπαλλήλους Για τις ίδιες προϋποθέσεις και σε σχέση με τα κορίτσια οι διαφ

ορές

εντοπίστηκαν και πάλι ανάμεσα στους ανώ

τερους δημόσιους λειτουργούς που είχαν χαμηλότερο μέσο όρο από τους επιστή-

μονες ελεύθερους επαγγελματίες τους μικροεπιχειρηματίες όσους ασχολούνται με οικιακά τους ανειδίκευτους εργάτες και

τους μη επιστήμονες υπαλλήλους (βλ Π

ίνακες 262-263 σελ και Σχήματα 299-300 σελ αντίστοιχα)

350

Πίνακας 262Μ


ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω

ν σχετικά με τις π

ροϋπ

οθέσεις τω

ν αγοριώ

ν για δημιουργία οικο-

γένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


επάγγελμα ω

ριμότητα

308

93

441

77

381

81

393

70

456

60

Εμπ

ειρίες ζω

ής

366

99

400

97

360

96

381

93

414

91


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

437

84

398

90

426

85

455

57

Εμπ

ειρίες ζω

ής

402

82

388

110

364

117

418

81

[F(8 244) = 1202 p = 000 ηsup2 = 054)]

[(1) lt (3 4 7 8 6 2) lt (4 7 8 6 2 9 5)]


αλμάτω

ν τω

ν οικονομικώ

ν π

ροϋπ

οθέσεω

ν τω

ν αγοριώ

ν για δημιουρ-

γία οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

1 = Α

νώ

τεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτι-

κοί 4 = Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιω


(Μ

η Επ


ικροεπ


γρότες 8 = Α

νειδίκευτοι Εργάτες 9

= Ο

ικιακά

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ

(Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι

κατηγορία επαγγέλματος

50

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

οικο

γένεια

ς (α

γό

ρια

)-Ο

ικο

νο

μική

ανεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγγελμ

α

ωρ

ιμ

ότη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

351



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω


ροϋπ

οθέσεις τω

ν κοριτσιώ

ν για δημιουργία οι-

κογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

322

93

416

103

385

93

389

82

456

67

Εμπ

ειρίες ζω

ής

366

89

353

130

355

95

377

95

405

85


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

439

67

394

76

451

49

442

79

Εμπ

ειρίες ζω

ής

379

90

372

82

370

111

396

84

[F(8 247) = 848 p = 000 ηsup2 = 039)]

(1 3 4 7) lt (3 4 7 2 6 9 8 5)]


αλμάτω

ν τω


ν π

ροϋπ

οθέσεω

ν τω

ν κοριτσιώ

ν για δημι-

ουργία οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

οικ

ογένεια

ς (κο

ρίτσ

ια

)-Ο

ικο

νο

μική

ανεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγ

γελμ

α

ωρ

ιμ

ότη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

352



ικές απ


ν απ

όψ

εω



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Καταλληλότητα Κοριτσιώ

ν

349

52

317

92

328

56

350

78

363

86

Αγόρια και κορίτσια ω

ς προς επιδόσεις

318

82

301

82

326

76

303

113

302

94


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

365

99

380

65

363

94

345

92



300

79

337

60

312

71

289

103

Το επάγγελμα τω

ν γονέω

ν διαφ

οροποιούσε τις συμβουλές τω

ν γονέω

ν προς τα αγόρια σε σχέση με τη συμπεριφ

ορά και το ακα-

δημαϊκό επίπεδο Ω

ς προς τη συμπεριφ

ορά οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί έδιναν λιγότερες συμβουλές στα αγόρια τους από ότι

οι επιστήμονες υπάλληλοι οι ανειδίκευτοι εργάτες και οι μικροεπιχειρηματίες και αυτοί με τη σειρά τους λιγότερες από ότι όσοι

ασχολούνταν με οικιακά οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες και οι μη επιστήμονες υπάλληλοι Λιγότερες συμβουλές για το

ακαδημαϊκό επίπεδο παρείχαν οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί σχετικά με τους μικροεπιχειρηματίες όσους ασχολούνταν με οικιακά

και οι μη επιστήμονες υπάλληλοι (βλ Π

ίνακα 265 σελ 276 και Σχήματα 301-302 σελ 277 αντίστοιχα) Ο

ι ανώ

τεροι δημόσιοι λει-

τουργοί έδιναν και λιγότερες συμβουλές στα κορίτσια Ω


ορά έδιναν λιγότερες συμβουλές από τους επιστήμονες

υπαλλήλους ενώ

αυτοί λιγότερες από τους άνεργους μικροεπιχειρηματίες επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες μη επιστήμο-

νες υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά Ω

ς προς το ακαδημαϊκό επίπεδο οι πρώ

τοι έδιναν λιγότερες συμβουλές από

όσους ασχολούνταν με τα οικιακά τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και τους μικροεπιχειρηματίες (βλ Π


Σχήματα 303-304 σελ 279 αντίστοιχα)

353



ικές απ


ν συμβουλώ

ν π

ρος τα αγόρια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Συμβουλές ω

ς π

ρος συμπεριφ

ο-

ρά διαγω

γή σχέση με ασφ

άλεια

313

61

425

53

355

65

395

70

427

64

Ακαδημαϊκό Επίπ

εδο

306

88

393

113

382

99

382

112

422

83


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ο-

ρά διαγω


άλεια

409

69

348

70

397

55

418

77


εδο

400

99

337

106

358

104

407

92

354

[F(8 249) = 998 p = 000 ηsup2 = 243)]

[F(8 255) = 411 p = 000 ηsup2 = 114)]

[(1 7 3) lt (7 3 4 8 6) lt (4 8 6 9 2 5) [(1 7 8 3 4 2) lt (7 8 3 4 2 6 9 5)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

συμβουλώ

ν στα αγόρια για τη συμπ

εριφ

ορά συμβουλώ

ν στα αγόρια για το ακαδημαϊκό

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν επ

ίπ

εδο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

25 95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) -

Συ

μβ

ου

λές ω

ς π

ρο

ς

συ

μπ

ερ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρήτη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25 95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) -

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

355



ικές απ


ν συμβουλώ

ν π

ρος τα κορίτσια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι Επαγ-

γελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ορά

διαγω


άλεια

314

49

419

54

345

71

391

82

437

56

Σχέσεις με Ο

ικιακά φ

ύλο

304

61

283

89

296

79

284

79

277

82


εδο

328

78

392

111

381

94

400

93

421

87


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ορά

διαγω


άλεια

413

76

346

78

412

76

429

68


ικιακά φ

ύλο

301

80

308

61

283

67

266

85


εδο

424

81

369

87

396

66

416

80

356

[F(8 249) = 1253 p = 000 ηsup2 = 287)] [F(8 257) = 357 p = 001 ηsup2 = 100)]

(1 3 7) lt (3 7 4) lt (4 8 6 2 9 5)]

[(1 7 3 2 8 4) lt (7 3 2 8 4 9 5 6)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

συμβουλώ


εριφ

ορά

συμβουλώ


σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

επ

ίπ

εδο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Συ

μβ

ου

λές ω

ς π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

357



ικές απ

οκλίσεις της ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι σε αγόρια και κορίτσια σύμφ


άγ-

γελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

318

50

299

102

306

72

277

95

289

116

Κορίτσια

351

60

327

95

338

63

360

66

394

89


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

237

96

313

78

292

81

260

116

Κορίτσια

361

105

365

70

357

97

384

98

358

[F(8 246) = 209 p = 038 ηsup2 = 064)]hellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

F(8 252) = 202 p = 045 ηsup2 = 060)]


αλμάτω

ν της Σχήμα 306 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της

ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι στα αγόρια ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι στα κορίτσια σύμφ

ωνα

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι γονείς που ασχολούνταν με τα οικιακά τιμω

ρούσαν σημαντικά λιγότερο τα κορίτσια τους από ότι οι ανώ

τεροι δημόσιοι

λειτουργοί και οι μικροεπιχειρηματίες ενώ

τα αγόρια τους λιγότερο από τους μικροεπιχειρηματίες και αυτοί με τη σειρά

τους από τους ανώ

τερους δημόσιους λειτουργούς (βλ Π

ίνακα 268 σελ 282 και Σχήματα 307-308 σελ 283 αντίστοιχα)

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι -

Κο

ρίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

359



ικές απ


ν τιμω

ριώ

ν σε αγόρια και κορίτσια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Κορίτσια

314

48

258

88

298

75

264

75

254

70

Αγόρια

323

52

265

85

304

79

289

75

250

70


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Κορίτσια

259

72

319

72

283

80

240

77

Αγόρια

261

77

311

82

286

74

235

85

360

[F(8 250) = 408 p = 000 ηsup2 = 115)]

[F(8 247) = 494 p = 000 ηsup2 = 138)]

[(9 5 2 6 4 8 3) lt (5 2 6 4 8 3 1 7)] [(9 5 6 2 8 4 3) lt (5 6 2 8 4 3 7) lt (6 2 8 4 3 7 1)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

τιμω

ριώ

ν στα κορίτσια σύμφ

ωνα με

τιμω

ριώ

ν στα αγόρια σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελματο επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

με το επ


άγγελμα τω

ν τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Τ

ιμ

ωρ

ίες - Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Τ

ιμ

ωρ

ίες - Α

γό

ρια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

361



ικές απ


ν λόγω

ν σύγκρουσης με τα π

αιδιά σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί



Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

304

72

307

99

298

78

311

71

275

80

Κορίτσια

302

79

309

108

298

75

308

78

268

89


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

288

78

334

70

335

84

283

85

Κορίτσια

296

83

319

69

333

89

300

101



ν τομέω

ν στους οποίους ευνοούνται τα αγόρια σύμφ

ωνα με το επάγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες Ελεύθε-

ροι Επαγγελματίες



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

313

82

281

95

312

84

303

89

305

88

Εργασία - Κοινω

νικές Σχέσεις

314

79

339

80

334

67

333

108

345

81

Μ

ικροεπιχματίες και Τ

εχνίτες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

323

67

330

69

323

94

302

98



341

78

316

101

345

107

346

83

362



ικές απ


ν τομέω

ν στους οπ

οίους ευνοούνται τα κορίτσια σύμφ


άγγελμα

τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

313

76

276

102

312

88

305

88

298

87



322

83

301

99

336

81

325

98

328

93


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

327

75

314

88

308

119

305

88



351

88

311

93

342

122

350

93

Οι προοδευτικές απόψ

εις τω

ν γονέω

ν για άνδρες και γυναίκες διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμά τους Εκείνοι που α-

σχολούνταν με τα οικιακά είχαν πιο προοδευτικές απόψ

εις από τους επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες τους μικροεπι-

χειρηματίες τους αγρότες και τους μη επιστήμονες υπαλλήλους ενώ

αυτοί με τη σειρά τους είχαν πιο προοδευτικές απόψ

εις

από τους ανώ



363



ικές απ


ν απ

όψ

εω

ν για άνδρες και γυναίκες στο σπ

ίτι και στην εργασία ανά ηλικία

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Συντηρητικές απόψ

εις για Άνδρες και

Γυναίκες

312

86

251

103

298

83

294

92

273

75

Προοδευτικές απόψ


Γυναίκες

317

84

393

93

388

88

384

82

418

77

Πιο ακραίες αντιλήψ

εις Γυναίκες κα-


328

97

256

111

311

104

295

106

301

95


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



Γυναίκες

301

94

320

108

276

102

281

82



Γυναίκες

393

77

347

92

399

108

421

67




302

105

340

110

329

85

313

100

364

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

ά

νδ

ρες κ

αι γυ

να

ίκ

ες σ

το

σπ

ίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

απ

όψ

εις για

ά

νδ

ρες κ

αι γυ

να

ίκ

ες

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδ

α έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

[F(8 267) = 496 p = 000 ηsup2 = 129)]

[(1 7 4 3) lt (7 4 3 2 6 7 5) lt (4 3 2 6 7 5 9)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν απ

όψ

εω

ν για άντρες και γυναίκες σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί απέδιδαν λιγότερο την καλή επίδοση τω

ν παιδιώ

ν τους σε ατομικά τους χαρακτηριστικά

από ότι οι μικροεπιχειρηματίες οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και όσοι ασχολού-

νταν με τα οικιακά (βλ Π

ίνακα 273 σελ 289 και Σχήμα 310 σελ 290) Επίσης οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί επιθυμού-

σαν λιγότερο να βρουν εργασία τα αγόρια τους με βάση τη φ

ύση της εργασίας και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας από

ότι οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες και οι μικροεπιχειρηματίες ενώ

οι τελευταίοι λιγότερο από τους μη επιστήμονες

υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά (βλ Π

ίνακα 275 σελ 293 και Σχήμα 313 σελ 294) Ο

ι ανώ

τεροι δημόσι-

οι λειτουργοί επιθυμούσαν επίσης λιγότερο τα κορίτσια τους να εργαστούν με βάση τη φ

ύση της εργασίας και το συνδυασμό

καριέρας-οικογένειας από τους μικροεπιχειρηματίες αυτοί από τους επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες και αυτοί με τη

σειρά τους από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και όσους ασχολούνται με οικιακά (βλ Π

ίνακα 276 σελ και Σχήμα 315

σελ)

365



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω

ν για την καλή επ

ίδοση του π

αιδιού σύμφ


άγγελμα

τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι (Επι-

στήμονες)


ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Ατομικά χαρακτηριστικά

272

81

372

97

328

105

331

86

383

90

Ρόλος οικογένειας

270

92

322

75

274

93

267

95

311

87

Ρόλος δασκάλω

ν - καθηγητώ

ν

254

117

363

127

294

129

276

122

359

103


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


363

102

332

108

332

113

374

91


338

93

268

83

300

100

312

98



ν

317

125

307

130

318

127

361

111

366

[F

(8 240) =

371 p =

000 ηsup2 =

110)]hellip

helliphellip

[F

(8 238) =

205 p =

041 ηsup2 =

065)] [F(8 244) = 324 p = 002 ηsup2 = 096)]

[(1 3 4 7 8) lt (3 4 7 8 6 2 9 5)]


αλμάτω

ν της


αλμάτω


αλμάτω

ν της

απ

όδοσης της καλής επ

ίδοσης τω

ν π

αιδιώ

ν

τω

ν απ


ίδοσης καλής επ

ίδοσης τω

ν π

αιδιώ

ν σε

σε ατομικά χαρακτηριστικά σύμφ

ωνα με το

τω

ν π

αιδιώ

ν στο ρόλο της oικογένειας ατομικά χαρακτηριστικά σύμφ

ωνα

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


40

35

30

25

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά

χα

ρα

κτη

ρισ

τικ

ά

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς

οικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25

20

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς

δα

σκά

λω

ν κα

θη

γη

τώ

ν

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

367



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω

ν για την κακή επ



ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


262

79

249

118

281

106

197

87

225

116


252

96

320

112

307

115

298

113

328

118



ν

259

102

314

116

263

102

274

132

218

114


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


252

125

248

84

247

122

218

93


335

108

294

107

305

136

330

113



ν

263

119

275

144

218

108

246

130

368

369



ικές απ


ιθυμίας για την δουλειά τω

ν αγοριώ

ν σύμφ

ωνα με το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



276

91

413

92

350

122

326

128

438

81

Δράση Ο

ικιακάι τόποι ευέλικτο


280

114

356

98

299

104

273

108

351

99


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



415

103

338

132

349

127

451

62

Δράση Ο



346

115

272

79

308

119

356

99

370

[F(8 215) = 1005 p = 000 ηsup2 = 272)] F(8 221) = 309 p = 003 ηsup2 = 101)]

[(1 4 7 8 3) lt (4 7 8 3 2 6) lt (8 3 2 6 5) lt (2 6 5 9)]


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας Σχήμα 314 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας

για δουλειά τω

ν αγοριώ

ν σύμφ

ωνα με τη φ

ύση για δουλειά τω

ν αγοριώ

ν σύμφ

ωνα με τη δράση

της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας- ο

ικογένειας hellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


50

45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι

συ

νδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι -

ευ

έλικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

371



ικές απ



ν κοριτσιώ

ν σύμφ

ωνα με το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



271

79

421

88

341

117

341

124

446

78

Δράση Ο



267

103

338

97

295

85

292

91

350

96


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



415

106

326

129

360

130

449

70

Δράση Ο



344

114

295

74

290

94

358

91

372

[F(8 221) = 1139 p = 000 ηsup2 = 292)] [F(8 226) = 347 p = 001 ηsup2 = 109)]

[(1 7 3 4 8) lt (7 3 4 8 6) lt (3 4 8 6 2) lt (8 6 2 5 9)]


αλμάτω

ν της επ


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας


ν κοριτσιώ

ν σύμφ

ωνα με τη φ


ν κοριτσιώ

ν σύμφ


της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας- σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί επιθυμούσαν λιγότερες γενικές αλλαγές στη φ

υσιογνω

μία του σημερινού σχολείου από



ι δε αγρότες προσδοκούσαν λιγότε-

ρο την ύπαρξη Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο από ότι οι μη επιστήμονες και όσοι ασχολούνταν με τα οικιακά (βλ

Πίνακα 278 σελ 299 και Σχήμα 318 σελ 300) Τέλος οι επιστήμονες υπάλληλοι είχαν χαμηλότερες προσδοκίες από τους

μη επιστήμονες υπαλλήλους σχετικά με το ρόλο του ΣΕΠ

στην προαγω

γή προοδευτικώ

ν αντιλήψ

εω

ν στο σχολείο (βλ Π

ίνακα


ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


50

45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (κ

ορ

ίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι

συ

νδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (κ

ορ

ίτσ

ια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι -

ευ

έλικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

373



ικές απ


ιθυμίας για αλλαγές στο σημερινό σχολείο σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικ

ός π

αράγοντας Φ

υσιο

γνω

μία

σχολείο

υ316

60

371

79

369

82

348

91

403

78

Εξειδικ

ευμένος παράγοντας Γνώ

σεις

Διδ

Προσω

πικ

ό Εισαγω

γή στο Πανεπιστήμιο

367

79

404

74

383

87

363

82

369

91


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικ

ός π


υσιο

γνω

μία

σχολείο

υ365

93

338

54

337

74

389

95

Εξειδικ


σεις

Διδ

Προσω

πικ

ό Εισαγω


368

88

381

39

347

104

368

95

[F(8 227) = 318 p = 002 ηsup2 = 101)]

[(1 8 7 4 6 3 2 9) lt (8 7 4 6 3 2 9 5)]


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας για γενικές αλλαγές στο σημερινό



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλ

αγ

ών

σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό

σχ

ολ

είο

- Γ

εν

ικ

ός π

αρ

άγο

ντα

ς Φ

υσ

ιο

γνω

μία

σχ

ολ

είο

υ

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

374



ικές απ


ν π

ροσδοκιώ

ν απ

ό το μάθημα ΣΕΠ

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικός Π

αράγοντας Υπ

ηρεσίες

Επαγγελματικής και μη συμβου-

λευτικής απ

ό το ΣΕΠ

355

64

406

84

383

74

392

68

439

64


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικός Π


ηρεσίες



ό το ΣΕΠ

401

69

345

66

398

66

440

54

[F(8 230) = 688 p = 000 ηsup2 = 193)]

[(7 1 3 4 8 6 2) lt (1 3 4 8 6 2 5 9)]


αλμάτω

ν τω

ν γενικώ

ν π

ροσδοκιώ

ν απ

ό το ΣΕΠ

σύμφ

ωνα με

το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

σδ

οκ

ίες α

πό

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

-

Γεν

ικ

ός π

αρ

άγο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες

επ

αγγελμ

ατικ

ής κ

αι μ

η σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής α

πό

το

Σ

ΕΠ

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

375



ές α

ποκλίσ

εις

της π

ροαγω

γής π

ροοδευτικ

ών α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό τ

ο σ

χολείο

σύμφ

ωνα μ

ε τ

ο ε

πάγγελμα τ

ων γ

ονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


εις για γυναί-

κες και άνδρες στην οικογένεια και

την εργασία

347

53

367

73

351

54

341

66

408

74


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ





388

62

348

58

367

102

386

69

[F(8 234) = 376 p = 000 ηsup2 = 114)]

[(4 1 7 3 8 2 9 6) lt (1 7 3 8 2 9 6 5)]


αλμάτω

ν της π

ροαγω

γής π


ν αντιλήψ

εω

ν απ

ό το σχο-

λείο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


44

42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Π

ρο

αγω

γή

π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

αντιλή

ψεω

ν α

πό

το

σ

χο

λείο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικές

αντιλή

ψεις για

γυ

να

ίκες κ

αι ά

νδ

ρες σ

τη

ν

οικ

ογένεια

κ

αι τη

ν ερ

γα

σία

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

376



ικές απ

οκλίσεις της ευθύνης π

ληροφ

όρησης του σχολείου για επ

αγγέλματα σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Ευθύνη πληροφ

όρησης μαθητώ

ν

388

74

336

96

376

77

391

63

419

86


όρησης μαθητριώ

ν

362

59

349

88

379

63

381

65

423

81


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ



ν

397

87

412

81

418

70

395

81



ν

398

81

410

74

392

98

398

79

[F(8 221) = 232 p = 021 ηsup2 = 077)]


αλμάτω

ν της ευθύνης του σχολείου για την π

ληροφ

όρηση

τω

ν

κοριτσιώ

ν για επ



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

95

C

I Ε

υθύ

νη

π

λη

ρο

φό

ρη

ση

ς γ

ια

επ

αγ

γέλ

μα

τα

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

χο

λείο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

377



ικές απ


ν λόγω

ν συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά

με το ηλικία και την ισότητα σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Προσω

πική ενδυνάμω

ση σε θέματα


341

75

363

93

376

46

366

72

397

85

Συμβολή στην άρση στερεοτύπ

ων

ως π

ρος το φ

ύλο μέσα στην


308

70

376

87

360

88

363

97

377

87


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Προσω




388

67

371

67

369

88

388

73


ων

ως π

ρος το φ



372

79

346

114

379

84

385

81

378

[F(8 228) = 192 p = 058 ηsup2 = 063)]


αλμάτω

ν της συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής για την

άρση τω

ν στερεοτύπ

ων για το φ

ύλο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Το γονεϊκό στυλ διαπαιδαγώ

γησης τω

ν παιδιώ

ν τω

ν ανώ

τερω

ν δημόσιω


ν ήταν σε χαμηλότερο βαθμό επιτακτι-

κό με χαρακτηριστικά σεβασμού στο παιδί και λιγότερο δημιουργικό από τω


ν ενώ

αυτώ

ν λιγότερο απ

ό

το αντίστοιχο στυλ όσω

ν ασχολούνταν με οικιακά τω


ν ελεύθερω


ν και τω


ν υ-

παλλήλω

ν Ο

ι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί είχαν πιο απολυταρχικό και αυστηρό στυλ από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους

και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά ενώ

ήταν λιγότεροι αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια από τους μικροεπιχειρηματίες όσους

ασχολούνταν με οικιακά επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες και μη επιστήμονες υπαλλήλους (βλ Π


και Σχήματα 322-324 σελ 308-309 αντίστοιχα) Επίσης σε ότι αφ

ορά στο γονεϊκό δεσμό οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί

και οι αγρότες υιοθετούσαν λιγότερο συχνά το προφ

ίλ του συναισθηματικού μέντορα από ότι οι επιστήμονες ελεύθεροι ε-

παγγελματίες και οι μικροεπιχειρηματίες αυτοί λιγότερο από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και αυτοί από όσους ασχο-

λούνταν με οικιακά Σε ότι αφ

ορά στον υπερπροστατευτικό γονέα οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί υιοθετούσαν λιγότερο

αυτό το προφ

ίλ από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με οικιακά ενώ

αυτοί από τους επιστήμονες

ελεύθερους επαγγελματίες (βλ Π


ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Λ

όγο

ι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλο

-ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

στη

ν ά

ρσ

η σ

τερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς π

ρο

ς το

φ

ύλο

μέσ

α σ

τη

ν ο

ικ

ογένεια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

379



ικές απ

οκλίσεις της διαπ

αιδαγώ

γησης τω

ν π

αιδιώ

ν σύμφ

ωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί


264

86

401

82

336

104

331

115

405

72

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη αυστηρότητα

263

89

206

98

245

92

192

70

186

52

Αυστηρότητα μέσα σε φ

υσιολογικά πλαίσια

260

91

366

81

310

95

313

100

366

80


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



381

89

296

126

333

113

401

75


218

93

221

63

206

90

191

67



354

86

294

116

315

83

355

65

380

[F(8 235) = 819 p = 000 ηsup2 = 218)]

[F(8 235) = 340 p = 001 ηsup2 = 104)] [F(8 240) = 494 p = 000 ηsup2 = 141)]

[(1 7 4 8 3) lt (7 4 8 3 6) lt [(5 9 4 8 2 6 7 3) lt [(1 7 3 4 8) lt

(4 8 3 6 9 2 5)] (4 8 2 6 7 3 1)] (7 3 4 8 6 9 2 5)]


αλμάτω

ν του Σχήμα 323 Διάγραμμα σφ

αλμάτω


αλμάτω

ν

επ

ιτακτικού γονεϊκού στυλ σύμφ

ωνα με το του απ

ολυταρχικού γονεϊκού στυλ του αυστηρού σε νορμάλ π

λαίσια

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονεϊκού στυλ σύμφ

ωνα με το

γονέω

ν επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

25

20

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Ε

πιτα

κτικ

ός γο

νέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

πα

ιδ

ί π

ιο

δ

ημ

ιο

υρ

γικ

ός

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


30

25

20

15

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Α

πο

λυ

τα

ρχ

ικό

ς- π

ολύ

μ

εγά

λη

αυ

στη

ρό

τη

τα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


40

35

30

25

20

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Α

υσ

τη

ρό

τη

τα

μ

έσ

α σ

ε νο

ρμ

άλ π

λα

ίσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

381



ικές απ


αιδαγώ

γησης τω

ν π

αιδιώ

ν σύμφ

ωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφ

ωνα με

το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Συναισθηματικός μέντορας

282

80

403

85

335

102

327

114

418

78

Υπερπ

ροστατευτικός γονέας

259

82

251

79

250

87

224

72

236

58


πρω

τοβουλιώ

ν στο παιδί

261

81

352

72

316

83

279

99

334

64


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


406

100

310

105

330

113

424

70

Υπερπ


256

70

215

70

241

77

257

71


πρω

τοβουλιώ


331

87

289

85

305

80

336

68

382

[F(8 226) = 973 p = 000 ηsup2 = 256)]

[F(8 239) = 378 p = 000 ηsup2 = 112)]

[(1 7 4 8 3) lt (4 8 3 2 6) lt (3 2 6 5) lt (2 6 5 9)] [(1 4 7 8 3 6) lt (4 7 8 3 6 5 9) lt (7 8 3 6 5 9 2)]


αλμάτω


αλμάτω

ν του


συναισθηματικό μέντορα σύμφ

ωνα με την υπ

ερπ

ροστατευτικό γονέα σύμφ

ωνα με

εκπ

αίδευση του γονέα την εκπ

αίδευση του γονέα

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκό

ς

δεσ

μό

ς Σ

υνα

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έντο

ρα

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


30

28

26

24

22

20

18

16

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκό

ς

δεσ

μό

ς Υ

περ

πρ

οσ

τα

τευ

τικό

ς γο

νέα

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

383

327 Συγκρίσεις

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα στατιστικώς σημαντικά αποτελέσματα

των ελέγχων ανεξαρτησίας χsup2 μεταξύ του φύλου και των δημοφιλέστερων απα-

ντήσεων στις παρακάτω ερωτήσεις

Οι πατέρες θεωρούσαν ότι γενικά στο σχολείο τα αγόρια διακρίνονται για την

επίδοσή τους περισσότερο (exact p = 044 V = 149) Επίσης συμφωνούσαν αρ-

κετά ότι η διαφορά στην επίδοση υπέρ των αγοριών οφείλεται στο ότι αυτά ενι-

σχύονται περισσότερο από καθηγητέςκαθηγήτριες ενώ οι μητέρες συμφωνούν

λίγο με αυτήν την πρόταση (exact p = 011 V = 293)

Οι μητέρες δεν τιμωρούσανν ποτέ ούτε τα αγόρια ούτε τα κορίτσια τους όταν

αυτά παραβιάζαν κανόνες με στέρηση του κινητού τηλεφώνου (exact p = 028 V

= 199 και exact p = 026 V = 201 αντίστοιχα)

Οι λόγοι σύγκρουσης των πατέρων με τα αγόρια αλλά και τα κορίτσια τους

οφειλόταν συχνά στο ότι αυτά δεν διαβάζουν (exact p = 039 v = 191 και exact

p = 006 v = 233 αντίστοιχα) Με τα κορίτσια συγκρούονταν επίσης επειδή δεν

θεωρούν ότι εκείνα φέρονται αρκετά ευγενικά (exact p = 012 V = 221)

Σχετικά με τις πεποιθήσεις των μητέρων για την καταλληλότητα των επαγγελ-

μάτων για γυναίκες και άνδρες αυτές θεωρούσαν ότι τα παρακάτω επαγγέλματα

είναι κατάλληλα και για τα δύο φύλα α τουτης κοινωνικής λειτουργού (exact p

= 002 v = 220) τουτης δασκάλου-ας (exact p = 055 v = 145) τουτης νο-

σοκόμου-ας (exact p = 026 v = 161) του μοντέλου (exact p = 007 v = 187)

τουτης γιατρού (exact p = 004 v = 196) τουτης μουσικού (exact p = 025 v =

160) τουτης καθηγητή-ας (exact p = 009 v = 184) τουτης προγραμματι-

στή-ας (exact p = 011 v = 176) τουτης γυμναστή-ας (exact p = 002 v =

211) τουτης δικηγόρου (exact p = 051 v = 147) τουτης αγρότη-ας (exact p

= 003 v = 200) και αυτό τουτης ιδιοκτήτης-ας (exact p = 012 v = 176) Οι

πατέρες αντίστοιχα θεωρούν ότι το επάγγελμα του τουτης προγραμματιστή-ας

είναι κατάλληλο για γυναίκες (exact p = 011 V = 176) τουτης οδηγού (exact p

= 028 v = 159) τουτης σχεδιαστή-ας μόδας (exact p = 002 V = 209) και

τέλος το επάγγελμα τουτης δικαστικού (exact p = 017 V = 170)

384

33 Αποτελέσματα αναλύσεων των εκπαιδευτικών


λουθούν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας Οι εξαρτημένες με-


τις σχετικές παραγοντικές αναλύσεις είναι οι εξής

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (κορίτσια ) ndash Οικονομική ανεξαρ-

τησία σπουδές επάγγελμα Εμπειρίες ζωής

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (αγόρια ) ndash Οικονομική ανεξαρ-


bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - Καταλληλότητα κοριτσιών Αγόρια και

κορίτσια ως προς επιδόσεις Συμπεριφορά σε σχέση με το σχολείο

bull Προβλήματα μέσα στην τάξη (κορίτσια) - Προβλήματα συμπεριφοράς-

διαγωγής Αδιαφορία Τεμπελιά Έλλειψη προσοχής

bull Προβλήματα μέσα στην τάξη (αγόρια) - Προβλήματα συμπεριφοράς-




bull Τομείς στους οποίους ευνοούνται (κορίτσια) ndash Σχολείο Οικογένεια Εργα-

σία Κοινωνικές σχέσεις

bull Τομείς στους οποίους ευνοούνται (αγόρια) ndash Εργασία Κοινωνικές σχέσεις

Οικογένεια Σχολείο

bull Απόψεις για άνδρες amp γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία - Συντηρητικές

απόψεις για άνδρες και γυναίκες Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες Πιο ακραίες αντιλήψεις-Οι γυναίκες καλύτερες από τους άνδρες

bull Η καλή επίδοση μιας μαθήτριας οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκ-

παιδευτικών και σχολείου Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από την ί-

δια Ευφυΐα κληρονομικά χαρακτηριστικά τυχαία γεγονόταΜη Ελεγχό-

μενοι παράγοντες

bull Η κακή επίδοση μιας μαθήτριας οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκ-




bull Η καλή επίδοση ενός μαθητή οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκπαι-

δευτικών και σχολείου Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τον ίδιο

Ευφυΐα κληρονομικά χαρακτηριστικά τυχαία γεγονότα Μη Ελεγχόμενοι

παράγοντες

385

bull Η κακή επίδοση ενός μαθητή οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκπαι-




bull Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητριών ndash Ικανοποίηση Φύση ερ-

γασίας Οικονομική ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας-οικογένειας Κύρος-

Γόητρο-Δράση

bull Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητών ndash Ικανοποίηση Φύση εργα-

σίας Οικονομική ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας-οικογένειας Κύρος-


bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο - Γενικός παράγοντας Εξειδικευ-

μένος παράγοντας-Γνώσεις Διδακτική πρακτική Εισαγωγή στο πανεπι-

στήμιο

bull Προσδοκίες από το μάθημα ΣΕΠ - Γενικός παράγοντας (υπηρεσίες επαγ-


bull Ευθύνη πληροφόρησης των μαθητών για επαγγέλματα ndash Σχολείο

bull Ευθύνη πληροφόρησης των μαθητριών για επαγγέλματα ndash Σχολείο

bull Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής-Φύλο Ισότητα - Συμβο-

λή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο Προσωπική ενδυνάμωση σε

θέματα φύλου-ισότητας

bull Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο - Προοδευτικές αντι-

λήψεις για αγόρια και κορίτσια στο σπίτι και την εργασία

Οι εξαρτημένες μεταβλητές για τις οποίες πραγματοποιήθηκαν στατιστικοί

έλεγχοι είναι οι εξής

bull Φύλο

bull Ηλικία


bull Ιδιότητα ΣΕΠ

Τέλος πραγματοποιήθηκαν και για την ομάδα των εκπαιδευτικών έλεγχοι ανεξαρτησίας

χsup2 ανάμεσα στο φύλο και στις δημοφιλέστερες απαντήσεις κάποιων μεταβλητών Η διαδικα-

σία που ακολουθήθηκε ήταν παρόμοια με την αντίστοιχη των γονέων (βλ σελ 203)

331 Δημογραφικά στοιχεία των εκπαιδευτικών

Τέλος 60 συνολικά εκπαιδευτικοί έλαβαν μέρος στην έρευνα αυτήν εκ των

οποίων 534 άνδρες και 466 γυναίκες (βλ Σχήμα 327 σελ 315) 40 εξ αυ-

τών ήταν ηλικίας 31-40 ετών 364 41-50 ετών 146 άνω των 51 ετών και 91

έως 30 ετών (βλ Σχήμα 328 σελ 315) Το 792 δίδασκαν σε σχολεία ημιαγρο-

386

τικών και αγροτικών περιοχών ενώ 207 σε σχολεία ημιαστικών και αστικών

περιοχών (βλ Σχήμα 329 σελ 315)

Σχήμα 327 Ποσοστό εκπαιδευτικών ανά φύλο

Σχήμα 328 Ποσοστό εκπαιδευτικών Σχήμα 329 Ποσοστό εκπαιδευτικών

Ανά ηλικία ανά αστικότητα

Το 316 των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών ήταν στελέχη ΣΕΠ σε ΚΕΣΥΠ ενώ

συνολικά 683 ήταν στελέχη ΣΕΠ σε ΓΡΑΣΕΠ και στελέχη ΟΕΕΚ σε έδρα ΤΣΕ και

σε Κέντρα Σταδιοδρομίας ΟΕΕΚ (βλ Σχήμα 330 σελ 316) 611 των εκπαιδευτι-

κών διέθετε πτυχίο ΑΕΙ 56 πτυχίο ΤΕΙ 13 πτυχίο ΠΑΤΕΣΣΕΛΕΤΕ 111 δύο

πτυχία ΑΕΙ 74 μεταπτυχιακό δίπλωμα και άλλο πτυχίο Για το 585 του δείγμα-

τος ήταν η πρώτη φορά που δίδασκαν ΣΕΠ ενώ ο μέσος χρόνος διδασκαλίας ΣΕΠ

για όσους είχαν διδάξει το μάθημα στο παρελθόν ήταν περίπου 19 μήνες Περίπου

ΓΥΝΑΙΚΑ

ΑΝΔΡΑΣ

φύλο

466 534


ηλικία

40

30

20

10

0

Percent

1455

3636

400

909

Hλικία



80

60

40

20

0

Percent

2075

7925


387

79 των ερωτηθέντων δεν είχαν σε προγράμματα ή σεμινάρια επιμόρφωσης σε

θέματα φύλου και ισότητας ενώ ο μέσος χρόνος σχετικής επιμόρφωσης για όσους

είχαν παρακολουθήσει κάτι αντίστοιχο στο παρελθόν ήταν 185 ημέρες

Σχήμα 330 Ποσοστό εκπαιδευτικών ανά ιδιότητα

332 Επιδράσεις του φύλου των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις του φύλου των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πί-

νακες είναι οι 284-303 σελ και τα Σχήματα είναι τα 331-339 σελ Κάτω από

τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης αναφέρονται οι επιμέρους ομάδες

κατηγοριών της ανεξάρτητης μεταβλητής οι οποίες διαφέρουν σημαντικά μεταξύ

τους (post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Σημειώθηκαν λίγες σχετικά δι-

αφορές ανάμεσα στις πιο έντονες πεποιθήσεις των γυναικών εκπαιδευτικών για

τις ικανότητες των κοριτσιών αλλά και επιθυμίες τους για το ακαδημαϊκό και ερ-

γασιακό μέλλον των παιδιών και των δύο φύλων και σε αυτές των ανδρών συνα-

δέλφων τους

Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί πίστευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από τους άνδρες ο-

μολόγους τους ότι υπήρχαν προϋποθέσεις οικονομικής φύσης αλλά και εμπειριών

ζωής για τα κορίτσια για τη δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 284 σελ 317

και Σχήματα 331-332 σελ 317) Η ίδια τάση σημειώθηκε και για τις σχετικές πε-

ποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τα αγόρια (βλ Πίνακα 285 σελ 318


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

70

60

50

40

30

20

10

0

Percent

3167

6833

Ιδιότητα

388


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

338 126 413 84


[F(1 50) = 625 p = 016 ηsup2 = 111] [F(1 49) = 653 p = 014 ηsup2 = 118]


οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής των κοριτσιών ως προ-

για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο ϋποθέσεων για δημιουργία οικογένειας

εκπαιδευτικού ανά φύλο εκπαιδευτικού


προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

381 131 455 69



φύλο

45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα



φύλο

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


389

[F(1 50) = 620 p = 016 ηsup2 = 110] [F(1 50) = 536 p = 025 ηsup2 = 097]





Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφάνισαν μια τάση για υψηλότερα σκορ από ότι οι

άνδρες εκπαιδευτικοί σε ότι αφορά στις αξιολογήσεις τους σχετικά με τη συμπε-

ριφορά των αγοριών στο σχολείο (βλ Πίνακα 286 σελ 319 και Σχήμα 335 σελ

319) Παρόμοια τάση σημειώθηκε και σε σχέση με πιο ακραίες απόψεις δηλαδή

ότι οι γυναίκες είναι καλύτερες από τους άνδρες (βλ Πίνακα 292 σελ 321 και


Πίνακας 286 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για αγόρια

και κορίτσια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 50) = 452 p = 039 ηsup2 = 058]


απόψεων για τη συμπεριφορά στο σχολείο

αγοριών και κοριτσιών ανά φύλο εκπαιδευ-

τικού


φύλο

50

45

40

35

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

)- Ο

ικο

νο

μική

Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές - Ε

πά

γγ

ελμ

α



φύλο

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς



φύλο

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Α

γό

ρια

κ

αι Κ

ορ

ίτσ

ια

- Σ

υμ

περ

ιφ

ορ

ά

σε σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο


390

Πίνακας 287 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προβλημάτων των κοριτσιών

μέσα στην τάξη ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ





Πίνακας 288 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προβλημάτων των αγοριών


ΦΥΛΟ





Πίνακας 289 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των μεθόδων αντιμετώπισης

προβλημάτων στην τάξη ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



311 75 294 67



303 71 288 78


ευνοούνται τα κορίτσια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



391


ευνοούνται τα αγόρια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 243 91 264 90

Πίνακας 292 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του τι μπορούν και τι δεν μπορούν

να κάνουν άνδρες και γυναίκες ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 51) = 405 p = 049 ηsup2 = 074]

Σχήμα 336 Διάγραμμα σφαλμάτων των α-

κραίων αντιλήψεων του τι μπορούν και τι δεν

μπορούν να κάνουν τα αγόρια και τα κορίτσια

ανά φύλο εκπαιδευτικού

Πίνακας 293Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την καλή

επίδοση των κοριτσιών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





381 83 408 74


φύλο

30

25

20

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν

τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν

ά

ντρ

ες γ

υν

αίκ

ες - Π

ιο

ακ

ρα

ίες Α

ντιλ

ήψ

εις Γ

υν

αίκ

ες κ

αλ

ύτερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


392

Οι άνδρες εκπαιδευτικοί έτειναν να αποδίδουν την κακή επίδοση των κορι-

τσιών στο ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου περισσότερο από ότι οι γυ-

ναίκες συνάδελφοί τους (βλ Πίνακα 294 σελ 322 και Σχήμα 337 σελ 323) Οι

γυναίκες εκπαιδευτικοί επιθυμούσαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι άνδρες

ομόλογοί τους εργασία για τα κορίτσια που να διαθέτει κύρος γόητρο και δράση

και για τα αγόρια εργασία με παρόμοια χαρακτηριστικά όπως κύρος δράση και

γνωριμία άλλων τόπων (βλ Πίνακες 297-298 σελ 324-325 και Σχήματα 338-

339 σελ 324-325)



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 529 p = 026 ηsup2 = 031]

Σχήμα 337 Διάγραμμα σφαλμάτων της από-

δοσης της κακής επίδοσης των κοριτσιών στο

ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου



επίδοση των αγοριών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





383 81 391 77


φύλο

34

32

30

28

26

24

22

95

C

I Κ

ακ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθή

τρ

ια

ς - Ρ

όλ

ος Ε

κπ

αιδ

ευ

τικ

ών

amp Σ

χο

λείο

υ


393



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 93 389 93


κοριτσιών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέ-

ρας - οικογένειας

393 89 411 69


[F(1 46) = 473 p = 035 ηsup2 = 093]


θυμίας για δουλειά των κοριτσιών ανάλογα

με το κύρος ανά φύλο εκπαιδευτικού


αγοριών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





φύλο

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Κύ

ρο

ς - Γ

όη

τρ

ο - Δ

ρά

ση


394

[F(1 48) = 849 p = 005 ηsup2 = 150]



το κύρος ανά φύλο εκπαιδευτικού


στο σημερινό σχολείο ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδ παράγοντας ΓνώσειςΔιδ Πρακτική

Εισαγ στο Πανεπιστ

371 79 375 73


ΣΕΠ ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



404 68 386 91


σχολείου για επαγγέλματα ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

425

400

375

350

325

300

27595

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών

γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Κύ

ρο

ς - Δ

ρά

ση

- Ά

λλ

οι τό

πο

ι


395


σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο 356 108 374 95



προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



354 74 371 84

333 Επιδράσεις της ηλικίας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις της ηλικίας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πί-

νακες είναι οι 304-323 σελ 328-332 και τα Σχήματα είναι τα 340-342 σελ 328-

332 Μερικές μόνο διαφορές σημειώθηκαν ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς κυρίως

των δύο ακραίων ηλικιακών ομάδων (δηλαδή αυτών έως 30 ετών και αυτών άνω

των 50 ετών) Οι πρώτοι έτειναν να θεωρούν λιγότερο αναγκαίες κάποιες οικο-

νομικές και ακαδημαϊκές κυρίως προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας και

την επιλογή επαγγέλματος

Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία εκπαιδευτικοί του δείγματος θεωρούσαν σε σημαντι-

κά μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι νεότεροι συνάδελφοί τους ότι οι σημαντικές

προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας από τα κορίτσια ήταν η οικονομική

ανεξαρτησία οι σπουδές και το επάγγελμα (βλ Πίνακα 304 σελ 328 και Σχήμα

340 σελ 328)

396


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




260 89 363 120 400 107 421 78

Εμπειρίες Ζωής 300 146 336 112 341 108 363 127

[F(3 47) = 276 p = 053 ηsup2 = 150]

[(1 2) lt (2 3 4)]


νομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών για

δημιουργία οικογένειας ανά ηλικίαεκπαιδευτι-

κού

1 = Μέχρι 30 ετών 2 = 31-40 ετών 3 = 41-50

ετών 4 = 51 ετών και άνω


προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




320 107 407 128 433 97 467 75

Εμπειρίες Ζωής 210 108 345 107 371 115 338 138


και κορίτσια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Ως προς τις Επιδόσεις 285 108 248 102 230 78 272 107

Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο 267 156 322 85 351 112 343 66


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

54321

95 CI Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας

(Κορίτσια)- Οικονομική Ανεξαρτησία - Σπουδές -

Επάγγελμα


397


μέσα στην τάξη ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς - διαγωγής 213 101 207 72 252 111 252 116

Αδιαφορία τεμπελιά έλλειψη προσοχής 273 92 286 85 288 85 317 55



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς -διαγωγής 243 78 258 78 257 109 245 82



προβλημάτων στην τάξη ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




284 103 321 56 301 82 266 51



312 54 313 79 283 77 263 61


ευνοούνται τα κορίτσια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




398


ευνοούνται τα αγόρια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




306 16 303 72 299 70 310 24

Σχολείο 340 89 241 93 241 81 253 87


να κάνουν άνδρες και γυναίκες ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




289 60 234 95 234 88 281 70



340 110 430 80 404 109 383 90


Γυναίκες καλύτερες από Άνδρες

250 79 238 116 203 104 269 65


επίδοση των κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω



Ρόλος Εκπαιδευτικών και Σχολείου 320 33 330 72 318 73 304 62



335 65 391 94 408 62 392 89

Οι εκπαιδευτικοί ηλικίας 41-50 ετών απέδιδαν την κακή επίδοση των μαθητρι-

ών στο ρόλο της οικογένειας σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι νεαρότεροι συνά-

δελφοί τους (βλ Πίνακα 314 σελ 331 και Σχήμα 341 σελ 331) Οι ίδιες διαφο-

ρές διαπιστώθηκαν και σχετικά με την επιθυμία τα κορίτσια να βρουν εργασία

σύμφωνα με την οικονομική ασφάλεια και με τη δυνατότητα συνδυασμού καριέ-

ρας-οικογένειας που αυτή παρέχει (βλ Πίνακα 317 σελ 332 και Σχήμα 342

σελ 332)

399


δοση των κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Σχολείου

295 74 296 84 262 75 289 75


ελεγχόμενα από τα ίδια

335 88 416 82 396 90 357 51

[F(3 44) = 317 p = 034 ηsup2 = 178]

[(1 4 2) lt (4 2 3)]



ρόλο της οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτι-

κού


δοση των αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Σχολείου

330 67 328 84 331 73 307 67



315 45 388 89 418 69 364 75


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικ

ία

403530252015

95 CI Κακή Επίδοση Μαθήτριας - Ρόλος



400


επίδοση των αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω






300 102 403 80 397 106 371 51


κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 327 110 397 86 406 97 381 49



292 90 413 71 417 71 416 78

Κύρος - Γόητρο ndash Δράση 320 27 309 72 331 96 283 63

[F(3 43) = 413 p = 012 ηsup2 = 224]

[(1) lt (2 4 3)]



με την οικονομική ασφάλεια ανά ηλικία εκ-

παιδευτικού


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

5432

95 CI Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά

μαθητριών Οικονομική Ασφάλεια Συνδυασμός



401


αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Φύση εργασίας 336 71 403 91 416 90 410 60

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 330 82 336 79 354 92 317 52

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 330 97 392 84 410 96 405 41


στο σημερινό σχολείο ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός παράγοντας 347 45 375 82 382 100 370 64

Εξειδ παράγοντας Γνώσεις

Διδ Πρακτική Εισαγ στο

Πανεπιστ

307 95 382 73 390 77 356 40


μάθημα ΣΕΠ ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες

Επαγγελματικής και μη

συμβουλευτικής

336 71 400 71 404 82 380 106


σχολείου για επαγγέλματα ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




402


σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβολή στην άρση στερεοτύπων

ως προς το φύλο

328 101 393 75 339 135 390 67



312 66 358 79 340 119 372 94


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





311 64 364 72 381 90 351 73

334 Επιδράσεις της αστικότητας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις της αστικότητας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετι-

κοί Πίνακες είναι οι 324-343 σελ 335- και το Σχήμα είναι το 343 σελ 335

Η μοναδική τάση για διαφορά ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς αστικών και αγροτι-

κών περιοχών σημειώθηκε στη διατύπωση ισχυρότερων πεποιθήσεων εκ μέρους

των πρώτων σχετικά με τις προϋποθέσεις οικονομικής εκπαιδευτικής και επαγ-

γελματικής φύσης των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 324


403


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την

αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική



Οικονομική ανεξαρτησία - Σπουδές

- Επάγγελμα

387 106 307 118


[F(1 48) = 436 p = 042 ηsup2 = 083]



δημιουργία οικογένειας ανά αστικότητα εκ-



προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότητα

του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική





417 115 403 109




45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα


404


και κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





μέσα στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική





Πίνακας 328 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προβλημάτων των αγοριών μέ-

σα στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική





Πίνακας 329 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των μεθόδων αντιμετώπισης προ-

βλημάτων στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



305 67 302 96



302 69 280 101

405


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ευνοούνται τα αγόρια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 255 94 237 86


να κάνουν άνδρες και γυναίκες σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική

Ημιαγροτική Πε-

ριοχή

Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




από Άνδρες

221 85 255 146


καλή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





383 86 415 63

406


κακή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





καλή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κακή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας - οικογένειας 406 77 382 100


407


αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




378 72 363 99


ΣΕΠ σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



386 81 408 85


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



408


διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα σύμφωνα με την



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



371 105 344 106



339 103 364 70


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



364 78 334 83

335 Επιδράσεις της ιδιότητας ΣΕΠ των εκπαιδευτικών στις


Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της ι-

διότητας ΣΕΠ των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνα-

κες είναι οι 344-363 σελ και τα Σχήματα είναι τα 344-365 σελ Υπήρξαν αρ-

κετές διαφορές ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς που δίδασκαν ΣΕΠ και σε εκείνους

που δεν δίδασκαν ΣΕΠ στο σχολείο Οι πρώτοι έτειναν να θέτουν λιγότερο συχνά

σε οικονομική βάση τη δημιουργία οικογένειας αλλά και την επιλογή επαγγέλμα-

τος Οι ίδιοι ήταν περισσότερο ευαισθητοποιημένοι σε θέματα ισότητας των φύ-

λων και έβλεπαν ανισότητες ανάμεσα στα δύο φύλα μέσα στην τάξη αλλά και

στην κοινωνία αν και ως άτομα είχαν λιγότερο προοδευτικές απόψεις από ότι οι

συνάδελφοί τους χωρίς την ιδιότητα του ΣΕΠ Οι τελευταίοι είχαν μεγαλύτερες

προσδοκίες από το σχολείο και το μάθημα του ΣΕΠ από ότι οι εκπαιδευτικοί με

ιδιότητα ΣΕΠ

409

Οι εκπαιδευτικοί που δεν διέθεταν την ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν σε μεγαλύτερο

βαθμό από ότι συνάδελφοί τους που είχαν την ιδιότητα ΣΕΠ ότι η ικανοποίηση των

οικονομικών προϋποθέσεων τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών ήταν πολύ

σημαντική για τη δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακες 344-345 σελ 343-344 και

Σχήματα 344-345 σελ 344-345) Σημειωτέον ότι το μέγεθος της επίδρασης της ιδι-

ότητας του εκπαιδευτικού στην περίπτωση αυτή ήταν πολύ υψηλό (ηsup2 gt 1)


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την ιδιότητα

ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




411 99 309 106


[F(1 51) = 1231 p = 001 ηsup2 = 194]



δημιουργία οικογένειας ανά ιδιότητα

ΣΕΠεκπαιδευτικού


προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την ιδιότητα


ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




440 97 367 122


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα


410

[F(1 51) = 569 p = 021 ηsup2 = 100]



μιουργία οικογένειας ανά ιδιότητα


Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν ότι υπήρχε διαφορά στις επιδόσεις

αγοριών και κοριτσιών σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι συνάδελφοί τους (βλ

Πίνακα 346 σελ 345 και Σχήμα 346 σελ 346) Αντίθετα οι εκπαιδευτικοί χωρίς

την ιδιότητα του ΣΕΠ θεωρούσαν σε μεγαλύτερο βαθμό ότι κορίτσια και αγόρια

επεδείκνυαν προβλήματα αδιαφορίας τεμπελιάς και έλλειψης προσοχής (βλ Πί-

νακες 347-348 σελ 346-347 και Σχήματα 347-348 σελ 347-348 αντίστοιχα)


τσια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 54) = 968 p = 003 ηsup2 = 152]


πόψεων για αγόρια και κορίτσια ως προς τις

επιδόσεις ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

50

45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

)- Ο

ικ

ον

ομ

ικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές - Ε

πά

γγ

ελ

μα


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

35

30

25

20

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Α

γό

ρια

κα

ι Κ

ορ

ίτσ

ια

-Ω

ς π

ρο

ς τις

Επ

ιδ

όσ

εις


411


μέσα στην τάξη σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ


Προβλήματα συμπεριφοράς ndashδιαγωγής 223 88 244 107


[F(1 50) = 571 p = 021 ηsup2 = 103]

Σχήμα 347 Διάγραμμα σφαλμάτων της αδια-

φορίας των κοριτσιών στην τάξη ανά ιδιότητα

ΣΕΠ εκπαιδευτικού



ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




[F(1 51) = 930 p = 004 ηsup2 = 154]


φορίας των αγοριών στην τάξη ανά ιδιότητα


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

34

32

30

28

26

24

22

20

95

C

I Π

ρο

βλ

ήμ

ατα

μ

έσ

α σ

τη

ν τά

ξη

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Αδ

ια

φο

ρία

Τ

εμ

πελ

ιά

Έ

λλ

ειψ

η π

ρο

σο

χή

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

375

350

325

300

275

250

225

95

C

I Π

ρο

βλ

ήμ

ατα

μ

έσ

α σ

τη

ν τά

ξη

(Α

γό

ρια

) - Α

δια

φο

ρία

Τεμ

πελ

ιά

Έ

λλ

ειψ

η π

ρο

σο

χή

ς


412


προβλημάτων στην τάξη σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη σχολείο (Αγόρια) 303 72 301 70

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη σχολείο (Κορίτσια) 292 68 302 85


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι

συνάδελφοί τους ότι τα αγόρια ευνοούνται στο σχολείο (βλ Πίνακα 351 σελ

349 και Σχήμα 349 σελ 349) Οι ίδιοι βέβαια επέδειξαν και περισσότερο συντη-

ρητικές και λιγότερο προοδευτικές αλλά και περισσότερες ακραίες απόψεις σχε-

τικά με την υπεροχή των γυναικών από τους συναδέλφους τους χωρίς την ιδιότη-

τα ΣΕΠ οι σχετικές διαφορές ήταν πολύ υψηλές (ηsup2 gt 15) (βλ Πίνακα 352 σελ

350 και Σχήματα 350-352 σελ 350-351)


νται τα αγόρια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 229 76 293 101

[F(1 46) = 621 p = 016 ηsup2 = 119]

Σχήμα 349 Διάγραμμα σφαλμάτων της εύνοιας

των αγοριών στο σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκ-


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

350

325

300

275

250

225

200

95

C

I Τ

ομ

είς σ

το

υς ο

πο

ίο

υς ευ

νο

ού

ντα

ι τα

Α

γό

ρια

-

Σχ

ολείο


413


να κάνουν άνδρες και γυναίκες σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 1394 p = 000 ηsup2 = 221] [F(1 54) = 1287 p = 001 ηsup2 = 192]


συντηρητικών αντιλήψεων του τι μπορούν προοδευτικών αντιλήψεων του τι

και τι δεν μπορούν να κάνουν άνδρες και μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν

γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού άνδρες και γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ

εκπαιδευτικού

[F(1 52) = 985 p = 003 ηsup2 = 159]

Σχήμα 352 Διάγραμμα σφαλμάτων των ακραίων αντιλήψεων του τι μπορούν και τι

δεν μπορούν να κάνουν άντρες και γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

30

25

20

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν

τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες -

Συ

ντη

ρη

τικές Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

50

45

40

35

3095

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες -

Πρ

οο

δευ

τικές Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

35

30

25

20

15

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν

μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γ

υνα

ίκες - Π

ιο

ακ

ρα

ίες Α

ντιλ

ήψ

εις Γ

υνα

ίκ

ες κα

λύ

τερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


414

Οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα ΣΕΠ απέδιδαν σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό τόσο την καλή επίδοση των κοριτσιών όσο και την καλή και κακή επίδοση

των αγοριών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά τα οποία είναι κάτω από τον έλεγ-

χό τους (βλ Πίνακα 353 σελ 351 και Σχήμα 353 σελ 352 και Πίνακες 355-356

σελ 353-354 και Σχήματα 354-355 σελ 353-354)


καλή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





413 62 346 100

[F(1 50) = 897 p = 004 ηsup2 = 152]


δοσης της καλής επίδοσης των κοριτσιών σε

ατομικά χαρακτηριστικά ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκ-



κακή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





396 82 354 101

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Κ

αλή

Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθή

τρ

ια

ς - Α

το

μικ

ά

Χα

ρα

κτη

ρισ

τικ

ά ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


415


καλή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 50) = 865 p = 005 ηsup2 = 148]


δοσης της καλής επίδοσης των αγοριών σε




κακή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 786 p = 007 ηsup2 = 138]


δοσης της κακής επίδοσης των αγοριών σε



ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Κ

αλ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθη

τή

- Α

το

μικ

ά Χ

αρ

ακ

τη

ρισ

τικ

ά

ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

95

C

I Κ

ακ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθη

τή

- Α

το

μικ

ά Χ

αρ

ακ

τη

ρισ

τικ

ά

ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


416

Σημειώθηκαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς με και χωρίς την

ιδιότητα ΣΕΠ σχετικά με την επιθυμία τους για δουλειά των κοριτσιών και αγοριών

Οι πρώτοι στην ικανοποίηση και τη φύση της εργασίας αλλά και στην οικονομική

ασφάλεια και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας από ότι οι δεύτεροι (βλ Πίνα-

κες 357-358 σελ 356-357 και Σχήματα 356-359 σελ 355-356) Οι σχετικές επι-

δράσεις της ιδιότητας ΣΕΠ ήταν σε κάθε περίπτωση πολύ υψηλές (ηsup2 gt 27)


κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




426 66 351 84


[F(1 47) = 2089 p = 000 ηsup2 = 308] [F(1 48) = 1228 p = 001 ηsup2 = 204]



ανάλογα με την ικανοποίηση ανά ιδιότητα ανάλογα με την οικονομική ασφάλεια

ΣΕΠ εκπαιδευτικού ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

25

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Ικα

νο

πο

ίη

ση

- Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Οικ

ον

ομ

ικ

ή Α

σφ

άλ

εια

Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς κ

αρ

ιέρ

ας -

οικο

γένεια

ς


417


αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 48) = 1792 p = 000 ηsup2 = 272] [F(1 48) = 1923 p = 000 ηsup2 = 286]



ανάλογα με την φύση της εργασίας ανά ανάλογα με το συνδυασμό καριέρας-

ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού οικογένειας ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευ-

τικού

Σημαντικές διαφορές υπήρξαν επίσης και ως προς τη μεγαλύτερη επιθυμία των

εκπαιδευτικών χωρίς ιδιότητα ΣΕΠ για γενικές και εξειδικευμένες αλλαγές στο

σημερινό σχολείο αλλά και ως προς τις μεγαλύτερες προσδοκίες τους από το

μάθημα του ΣΕΠ στο σχολείο (βλ Πίνακες 359-360 σελ 357 και Σχήματα 360-

362 σελ 357-358) Οι ίδιοι προσδοκούσαν ότι το σχολείο οφείλει να προάγει την

ισότητα αγοριών και κοριτσιών στο σπίτι και στην εργασία σε μεγαλύτερο βαθμό

από ότι οι συνάδελφοί τους με ιδιότητα ΣΕΠ (βλ Πίνακα 363 σελ 359 και Σχή-

μα 363 σελ 359)

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

46

44

42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών

γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

2595

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Συ

νδ

υα

σμ

ός κ

αρ

ιέρ

ας - Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς


418


σημερινό σχολείο σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




395 70 326 70

[F(1 46) = 1025 p = 002 ηsup2 = 182] [F(1 48) = 1106 p = 002 ηsup2 = 187]


επιθυμίας για γενικές αλλαγές στο σημερινό επιθυμίας για εξειδικευμένες αλλαγές

στο σημερινό σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ σημερινό σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκ-

παιδευτικού εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

425

400

375

350

325

300

275

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Εξειδ

ικ

ευ

μένο

ς - Γ

νώ

σεις δ

ιδ

ακ

τικ

ή π

ρα

κτικ

ή Ε

ισ

αγ

ωγή

στο

Π

ανεπ

ισ

τή

μιο


419


ΣΕΠ σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματικής

και μη συμβουλευτικής

419 67 343 83

[F(1 49) = 1275 p = 001 ηsup2 = 206]


κών προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά ιδιότητα



σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



379 105 331 90



352 99 332 83

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

450

425

400

375

350

325

300

95

C

I Π

ρο

σδ

οκ

ίες α

πό

το

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

- Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς (Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγ

γελ

μα

τικ

ής κ

αι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής)


420


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την ιδιότητα


ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



375 80 328 75

[F(1 49) = 406 p = 049 ηsup2 = 077]


προαγωγής προοδευτικών αντιλήψεων από

το σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού





Οι δύο αναλύσεις που αποδείχθηκαν στατιστικά σημαντικές αφορούσαν στην

απόδοση των ανδρών εκπαιδευτικών της διαφοράς επίδοσης υπέρ των αγοριών

και κοριτσιών Η πρώτη ανάλυση (exact p = 027 V = 699) έδειξε ότι οι άνδρες

εκπαιδευτικοί δεν απέδιδαν την διαφορά στην επίδοση υπέρ των αγοριών στο ότι

αυτά είναι πιο έξυπνα από τα κορίτσια Η δεύτερη ανάλυση (exact p = 008 V =

606) έδειξε ότι οι άνδρες εκπαιδευτικοί δεν απέδιδαν την διαφορά στην επίδοση

υπέρ των κοριτσιών στο ότι αυτά είναι πιο ώριμα νοητικά από τα αγόρια

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Π

ρο

αγ

ωγ

ή π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κ

ορ

ίτσ

ια

στο

σ

πίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


421

4 ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται επιλεκτικά τα κυριότερα ερευνητικά ευρή-

ματα τα οποία συζητούνται λεπτομερέστερα παρακάτω Όπου αυτό είναι εφικτό

πραγματοποιείται σύγκριση ανάμεσα στις απαντήσεις των ομάδων σε παρόμοιες

ερωτήσεις

Η δόμηση των ταυτοτήτων φύλου για αγόρια και κορίτσια βασίστηκε σε ένα ζύ-

γισμα των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων που κατά τη γνώμη τους συνά-

δουν με κάθε φύλο Η ανδρική ταυτότητα φύλου φάνηκε να είναι πιο ισχυρή στο

δείγμα των μαθητών-τριών της έρευνας Τα αγόρια επέδειξαν μια εντονότερη αί-

σθηση ικανοποίησης με το γεγονός ότι είναι αγόρια καθώς θεωρούσαν ότι απορ-

ρέουν περισσότερα πλεονεκτήματα από το να ανήκει κανείς στο ανδρικό φύλο

ενώ παράλληλα διέκριναν περισσότερους περιορισμούς στο γυναικείο φύλο

Το προφίλ των κοριτσιών που έλαβαν μέρος στην έρευνα ήταν σύμφωνο με πιο

παραδοσιακά αποδεκτά κοινωνικά πρότυπα για τις γυναίκες γενικότερα Έτσι οι

μαθήτριες ήταν περισσότερο προσανατολισμένες προς τη μάθηση και την ακαδη-

μαϊκή επίτευξη στα πλαίσια του σχολείου ήταν πιο επίμονες στη διεκπεραίωση

των σχολικών τους υποχρεώσεων και είχαν θετικότερη άποψη για το σχολείο

γενικότερα και τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης σε αυτό Επεδίωκαν πιο

θεωρητικές κατευθύνσεις είχαν μεγαλύτερο ενδιαφέρον αλλά και αντίληψη της

αυτο-αποτελεσματικότητάς τους για μαθήματα γλώσσας Για αυτές ο ακαδημαϊ-

κός και ο προσωπικός εαυτός κατείχαν κύρια θέση στη δόμηση της αυτο-εικόνας

τους Γενικότερα έτειναν να έχουν πιο προοδευτικές απόψεις για τη γυναίκα και

τη θέση της στην οικογένεια και στην εργασία από ότι οι μαθητές του δείγματος

Σε αυτό φαίνεται να υπάρχει αντιστοιχία ανάμεσα στις απόψεις των μαθητριών

και των μητέρων τους οι οποίες επίσης είχαν πιο προοδευτικές απόψεις για τη

γυναίκα από ότι οι πατέρες των συμμετεχόντων

Οι μαθητές του δείγματος από την άλλη πλευρά προσανατολίζονταν σε πιο θε-

τικές και τεχνολογικές κατευθύνσεις ενώ ενδιαφέρονταν και ήταν πιο αποδοτικά

στα μαθηματικά και στις φυσικές επιστήμες Αμφισβητούσαν το σχολείο και το

απόλυτο της σχολικής γνώσης και δεν έδιναν έμφαση στις διαδικασίες ΣΕΠ και

στις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο Πιο σημαντικός για αυτούς ήταν ο

κοινωνικός επαγγελματικός και υλικός εαυτός Καθώς είχαν κάπως πιο συντηρη-

τικές απόψεις για τα δύο φύλα αντικατοπτρίζοντας πιθανόν και αυτοί αντίστοι-

χες αντιλήψεις των πατέρων τους θεωρούσαν πιθανότερο οι γυναίκες να θυσιά-

σουν την καριέρα τους για την οικογένειά τους

422

Είναι σημαντικό να τονιστεί σε αυτό το σημείο ότι οι ατομικοί και κοινωνικοί

στόχοι αγοριών και κοριτσιών δε διέφεραν σημαντικά μεταξύ τους γεγονός το

οποίο πιθανόν αντανακλά μια κοινωνική πρόοδο στην κατεύθυνση της ισότητας

των φύλων Υπήρχαν βέβαια κάποιες ενδεικτικές διαφορές ανάμεσα στα επαγ-

γέλματα τα οποία κάθε φύλο επιθυμούσε για τον εαυτό τους όπως στο παρά-

δειγμα των κοριτσιών τα οποία δεν εξέφρασαν ιδιαίτερη επιθυμία να γίνουν με-

γαλοεπιχειρηματίες Οι όποιες διαφορές παρουσιάστηκαν στην αντίληψη των

παιδιών για τους στόχους των γονέων τους σχετικά με την επίδοσή τους στο σχο-

λείο αλλά και στους στόχους του ίδιου του σχολείου

Η αστικότητα έπαιζε συχνά καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση των πεποιθή-

σεων των μαθητών και μαθητριών Παιδιά από αστικές περιοχές επεδείκνυαν με-

γαλύτερο ενδιαφέρον και αίσθηση αυτο-αποτελεσματικότητας για όλα τα γνωστι-

κά αντικείμενα ήταν πιο προσανατολισμένα προς την ακαδημαϊκή επίτευξη ενώ

είχαν θετικότερη άποψη για το σχολείο και τις διαδικασίες του ΣΕΠ αν και αυτή

συνοδεύονταν από μεγαλύτερο σκεπτικισμό Παράλληλα είχαν πιο ξεκάθαρα αλ-

λά και περισσότερα κριτήρια επιλογής επαγγέλματος και γενικότερα είχαν πιο

προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες Παρόμοιες απόψεις διατύπωναν

και οι γονείς που προέρχονταν από αστικές περιοχές καταδεικνύοντας έτσι την

επίδραση των αντιλήψεων των γονέων στα παιδιά

Ο τύπος σχολείου διαφοροποιούσε τις αντιλήψεις των μαθητών-τριών Όσοι-

φοιτούσαν στα ΤΕΕ είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για τη γυναίκα και το ρόλο

της στο σπίτι και στην εργασία Τα αγόρια που φοιτούσαν σε ΤΕΕ έβλεπαν λιγό-

τερους περιορισμούς και μειονεκτήματα να απορρέουν από την ανδρική φύση

ενώ τα αντίστοιχα κορίτσια περισσότερους Οι μαθητές και οι μαθήτριες των ΤΕΕ

θεωρούσαν ότι μια σειρά χαρακτηριστικών των επαγγελμάτων όπως η φύση της

εργασίας ο συνδυασμός καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα απο-

τελούσαν βασικά κριτήρια επιλογής επαγγέλματος Οι ίδιοι δεν αντιλαμβανόταν

τους γονείς τους να εκφράζουν ιδιαίτερους στόχους μάθησης ούτε να είναι συ-

ναισθηματικά και γνωστικά κοντά σε θέματα σχολείου Απέδιδαν την κακή τους

σχολική επίδοση σε παράγοντες έξω από τους ίδιους συχνότερα στους εκπαιδευ-

τικούς

Οι μητέρες των μαθητών και μαθητριών του δείγματος ήταν πιο εμπλεγμένες

σε θέματα εκπαίδευσης των παιδιών τους διαδραματίζοντας έτσι πιο καταλυτικό

ρόλο στον προσανατολισμό τους προς την κατεύθυνση της επίτευξης στο σχολείο

και στο μελλοντικό τους επάγγελμα Οι μητέρες αντιμετώπιζαν θετικότερα το μά-

θημα του ΣΕΠ και γενικά τις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο και είχαν

423

μεγαλύτερες προσδοκίες από αυτές στην κατεύθυνση της προσωπικής ενδυνάμω-

σης και της προαγωγής της ισότητας στο σπίτι και στην εργασία

Σημαντικές διαφορές παρατηρήθηκαν και ανάμεσα στις αντιλήψεις και στις

πρακτικές διαπαιδαγώγησης των παιδιών από γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης από αυτούς της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Τα παιδιά των

πρώτων εμφανίστηκαν πιο προσανατολισμένα προς την εκπαίδευση και την ακα-

δημαϊκή επίτευξη Οι γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αντίστοιχα εμφάνι-

ζαν μεγαλύτερη εμπλοκή στις διαδικασίες μάθησης και ΣΕΠ αν και τα παιδιά τους

δεν θεωρούσαν ότι έχουν μεγάλη γνωστική εμπλοκή σε θέματα σχολείου σε α-

ντίθεση με παιδιά απόφοιτων της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Η ανεργία του πατέρα επιδρούσε αρνητικά στην αυτο-εκτίμηση και στην σχολι-

κή επίδοση των παιδιών όπως και στους στόχους τους για ακαδημαϊκή και επαγ-

γελματική επίτευξη Αυτά παρουσίαζαν μειωμένο ενδιαφέρον αλλά και πιο αρνη-

τική στάση απέναντι στο σχολείο και τις διαδικασίες ΣΕΠ Παιδιά με γονείς ανώ-

τερους δημόσιους υπαλλήλους έτειναν να έχουν πιο ξεκάθαρους στόχους επίδο-

σης και πιο προοδευτικές απόψεις για γυναίκες και άνδρες Οι ίδιοι αυτοί γονείς

δεν έδιναν πολλές συμβουλές για τη συμπεριφορά αλλά έδιναν για θέματα σχο-

λικής επίδοσης ιδίως στα αγόρια ενώ τιμωρούσαν περισσότερο τα κορίτσια από

ότι γονείς άλλων επαγγελμάτων Δεν επιθυμούσαν γενικές αλλαγές στο σχολείο

Είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες και ήταν πιο απολυταρ-

χικοί και αυστηροί στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών τους Δεν θεωρούσαν ότι η

δημιουργία οικογένειας προϋποθέτει την εξασφάλιση οικονομικών εκπαιδευτι-

κών επαγγελματικών και προσωπικών στοιχείων Από την άλλη μεριά τα παιδιά

με γονείς που ήταν εκπαιδευτικοί ήταν πιο συντηρητικά στις απόψεις τους ως

προς την ισότητα ανδρών και γυναικών αλλά ως προς τη διαμόρφωση της ταυ-

τότητας φύλου δεν εμφάνιζαν τάση να πιστεύουν ότι τα αγόρια είναι σε πλεονε-

κτικότερη θέση από τα κορίτσια Τα παιδιά των εκπαιδευτικών δεν θεωρούσαν

την πλήρωση οικονομικών και άλλων υποχρεώσεων προαπαιτούμενο για τη δημι-

ουργία οικογένειας Σχετικά με το σχολείο τα παιδιά αυτά δεν φάνηκαν να είναι

τόσο προσανατολισμένα στη μάθηση και στην επίτευξη όσο τα παιδιά των επιστη-

μόνων υπαλλήλων και επαγγελματιών

Οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα του ΣΕΠ δεν θεωρούσαν ότι υπάρχει διά-

κριση στις σχολικές επιδόσεις μαθητών και μαθητριών αλλά πίστευαν ότι τα κο-

ρίτσια είναι πιο αδιάφορα προς την εκπαιδευτική διαδικασία Έτειναν να αποδί-

δουν την επίδοση των μαθητών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά Δεν είχαν ιδιαί-

τερες επιθυμίες τα παιδιά να βρουν εργασία με βάση κριτήρια όπως η φύση της

εργασίας η οικονομική ασφάλεια και ο συνδυασμός καριέρας και οικογένειας

424

Πίστευαν ότι χρειάζεται να εξασφαλιστούν προϋποθέσεις κυρίως οικονομικής φύ-

σης αλλά και εμπειριών ζωής για τη δημιουργία οικογένειας Τέλος είχαν μεγα-

λύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ και επιθυμούσαν γενικές αλλαγές

στο σημερινό σχολείο

Στη συνέχεια επιχειρείται μια σύνοψη των ερευνητικών αποτελεσμάτων με βά-

ση τους στόχους της έρευνας για κάθε ομάδα ξεχωριστά

41 Μαθητές και μαθήτριες

Οι στόχοι της έρευνας αυτής ως προς τους νεαρούς συμμετέχοντες αφορούσαν

(α) στη διερεύνηση των ταυτοτήτων φύλου των αγοριών και κοριτσιών (β) στην

καταγραφή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών των νέων ανθρώ-

πων και (γ) στην ενημέρωση τις απόψεις και αξίες των μαθητών-τριών για την

εκπαίδευση την αγορά εργασίας τις σχέσεις των δύο φύλων την κοινωνική θέ-

ση των γυναικών και τη σχέση των γυναικών με την αγορά εργασίας τις από-

ψεις επιδόσεις και τη σχέση τους με το σχολείο

Ο πρώτος στόχος της έρευνας που αφορούσε στους μαθητές και μαθήτριες είχε

να κάνει με τις ταυτότητες φύλου Κορίτσια και αγόρια - κατά κύριο λόγο αυτά

από αστικές περιοχές - φαίνονταν να είναι ευχαριστημένα εξαιτίας των οφελών

και των πλεονεκτημάτων τα οποία θεωρούν ότι συνάδουν με τη φύση τους Τα

αγόρια δήλωναν πιο έντονα την εκτίμησή τους στο φύλο τους διαπιστώνοντας

πολλά μειονεκτήματα στο να είναι κανείς κορίτσι κυρίως λόγω των συμβατικών

υποχρεώσεων και περιορισμών που ασκούνται στα κορίτσια Και αυτά όμως έ-

βλεπαν μειονεκτήματα στο να είναι κανείς αγόρι κυρίως εξαιτίας των πιέσεων

που αυτά δέχονται Οι μαθητές των ΤΕΕ έβλεπαν περισσότερα οφέλη και πλεονε-

κτήματα εξαιτίας της ανδρικής φύσης σε σύγκριση με αυτά του Λυκείου ενώ οι

μαθήτριες του Λυκείου βίωναν λιγότερους περιορισμούς και υποχρεώσεις λόγω

φύσης από εκείνες των ΤΕΕ Τόσο οι θετικές όσο και οι αρνητικές ταυτότητες φύ-

λου των κοριτσιών και των αγοριών διαμορφώνονταν τόσο περισσότερο στη βά-

ση των οφελών και πλεονεκτημάτων λόγω φύλου όσο χαμηλότερη ήταν η μόρ-

φωση του πατέρα και της μητέρας Η ανεργία του πατέρα επηρέαζε αρνητικά τη

διαμόρφωση θετικής ταυτότητας φύλου στα κορίτσια ενώ τα αγόρια με πατέρες

ανειδίκευτους εργάτες πίστευαν ότι βρίσκεται σε πλεονεκτικότερη θέση εξαιτίας

της φύσης τους σε σχέση με τα αγόρια ανώτερων δημόσιων υπαλλήλων Κορίτσια

με μητέρες που ασχολούνταν με οικιακά αλλά και επιστήμονες υπάλληλοι αντι-

λαμβάνονταν περισσότερα οφέλη και πλεονεκτήματα λόγω της γυναικείας φύσης

από τα κορίτσια με μητέρες ελεύθερους επαγγελματίες και εκπαιδευτικούς Τα δε

425

αγόρια με μητέρες εκπαιδευτικούς έβλεπαν λιγότερα πλεονεκτήματα λόγω φύ-

σης ενώ τα αγόρια επιστημόνων υπαλλήλων βίωναν περισσότερες πιέσεις και


Σημαντικό στόχο της έρευνας αποτελούσε η διερεύνηση των εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών επιλογών των νέων Είναι ενδιαφέρον ότι δε σημειώθηκαν δια-

φορές ανάμεσα στα δύο φύλα ως προς τα κριτήρια επιλογής επαγγέλματος αντί-

θετα σημειώθηκαν διαφορές ως προς όλες τις υπόλοιπες εξαρτημένες μεταβλη-

τές Συγκεκριμένα η φύση της εργασίας ο συνδυασμός καριέρας και οικογένειας

ήκαι το κύρος και τα χρήματα κάθε επαγγέλματος χρησίμευαν ως κριτήρια επι-

λογής επαγγέλματος σε μαθητές και μαθήτριες αστικών περιοχών σε μαθητές-

τριες των ΤΕΕ αλλά όχι του Γυμνασίου και σε παιδιά με γονείς απόφοιτους Πρω-

τοβάθμιας και όχι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης δεν υπάρχει ξεκάθαρη τάση σχετι-

κά με τα παραπάνω κριτήρια ανάλογα με το επάγγελμα του πατέρα ενώ αξιοση-

μείωτη είναι η τάση παιδιών με μητέρες εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν σημα-

ντικά λιγότερο τα κριτήρια αυτά από ότι παιδιά γονέων άλλων επαγγελμάτων

Διαφορές σημειώθηκαν επίσης και σε ότι αφορά στις επιδόσεις των συμμετε-

χόντων και στη γενικότερη σχέση τους με το σχολείο Τα αγόρια εμφάνισαν με-

γαλύτερο ενδιαφέρον από τα κορίτσια για μαθηματικά και φυσικές επιστήμες

ενώ τα κορίτσια τα οποία ήταν περισσότερο επίμονα στην εκτέλεση των ακαδη-

μαϊκών τους δραστηριοτήτων για μαθήματα γλώσσας Μαθητές και μαθήτριες

από αστικές περιοχές σημείωσαν μεγαλύτερα επίπεδα αυτο-αποτελεσματικότητας

αλλά και ενδιαφέροντος από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές και για τα τρία

παραπάνω γνωστικά αντικείμενα επιδεικνύοντας ταυτόχρονα και μεγαλύτερη

επιμονή ως προς τις σχολικές τους δραστηριότητες Θετικότερη διάθεση για τα

μαθήματα γλώσσας και για την εκτέλεση όλων των σχολικών τους καθηκόντων

επέδειξαν και οι μαθητές-τριες με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης από ότι εκείνοι-ες με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Τα παιδιά με άνεργους πατέρες εμφάνιζαν πολύ χαμηλότερη αίσθηση αυτο-

αποτελεσματικότητας και ενδιαφέροντος στα μαθηματικά ενώ παιδιά με μητέρες

επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες αλλά και μη επιστημόνων υπαλλήλων εί-

χαν υψηλότερη αυτο-αποτελεσματικότητα για τα μαθηματικά και τις φυσικές επι-

στήμες αντίστοιχα

Στη συνέχεια εξετάζονται διαφορές ως προς τους στόχους των ίδιων των συμ-

μετεχόντων αλλά και τους αντιληπτούς στόχους των γονέων του σχολείου και

της κοινωνίας γενικότερα σχετικά με την εκπαίδευση και την αγορά εργασίας Η

μοναδική διαφορά φύλου αφορούσε στους στόχους των γονέων και ειδικότερα

στην αντίληψη των αγοριών ότι οι στόχοι των γονέων τους αφορούσαν κυρίως

426

στη σχολική τους επίδοση ενώ των κοριτσιών στη μάθησή τους μέσα στο σχολεί-

ο Τα κορίτσια θεωρούσαν ότι οι γονείς τους είχαν μεγαλύτερη συναισθηματική

εμπλοκή σε θέματα του σχολείου από ότι τα αγόρια Η αστικότητα των παιδιών

διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο στην αντίληψη των στόχων των παιδιών Συγκε-

κριμένα τα παιδιά από αστικές περιοχές είχαν υψηλότερους ατομικούς και αντι-

λαμβάνονταν περισσότερο τους στόχους των γονέων τους του κοινωνικού περι-

βάλλοντος του σχολείου αλλά και της συναισθηματικής και γνωστικής εμπλοκής

των γονέων τους σε θέματα σχολείου Σημαντικά υψηλότερα ήταν τα επίπεδα α-

ντίληψης των στόχων μάθησης των γονέων μαθητών-τριών Λυκείου αλλά και

της συναισθηματικής και γνωστικής εμπλοκής τους σε σχέση με αυτά των μαθη-

τών-τριών ΤΕΕ Η χαμηλότερη μόρφωση του πατέρα συνδεόταν με χαμηλότερα

επίπεδα ατομικών στόχων μάθησης και επίδοσης-προσέγγισης ενώ της μητέρας

με χαμηλότερα επίπεδα στόχων επίδοσης-προσέγγισης και επίδοσης-αποφυγής

αντίστοιχα Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν οι διαφορές σχετικά με τη διάθεση

των παιδιών να ικανοποιήσουν σημαντικούς άλλους και την αντίληψή τους για τις

συνέπειες της στάσης τους για το μέλλον αλλά και των αντιλαμβανόμενων στό-

χων της μητέρας για την επίδοση και τη συναισθηματική της εμπλοκή Αντίθετα

παιδιά με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ιδιαίτερα όσων ήταν

επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες αντιλαμβάνονταν μεγαλύτερη γνωστική

εμπλοκή των γονέων τους σε θέματα σχολείου Τέλος παιδιά μητέρων εκπαιδευ-

τικών αντιλαμβάνονταν χαμηλότερους στόχους του σχολείου ως προς τη μάθηση

από ότι παιδιά με μητέρες επιστημόνων υπαλλήλων

Σε ότι αφορά στις απόψεις των αγοριών και των κοριτσιών για τη γυναίκα τα

αγόρια έτειναν να έχουν καλύτερη άποψη για το φύλο τους από ότι είχαν τα κο-

ρίτσια για αυτούς Τα παιδιά που φοιτούσαν στα ΤΕΕ είχαν πιο συντηρητικές α-

πόψεις από ότι τα υπόλοιπα για τα δύο φύλα ενώ η άποψη των παιδιών με πα-

τέρα και μητέρα απόφοιτο της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν καλύτερη άπο-

ψη για τα κορίτσια από ότι αυτά με πατέρα και μητέρα απόφοιτο της Τριτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης Πιο προοδευτικές απόψεις για τη γυναίκα είχαν τα παιδιά με

πατέρα εκπαιδευτικό και δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο επιστήμονα και μη από

ότι παιδιά επιστημόνων ελεύθερων επαγγελματιών και ανέργων Αντίθετα παι-

διά με μητέρα εκπαιδευτικό και μικροεπιχειρηματία ή laquoάλλοraquo είχαν πιο συντηρη-

τικές απόψεις για τη γυναίκα από ότι παιδιά με μητέρα επιστήμονα υπάλληλο και

ανειδίκευτη εργάτρια

Η σχολική επίτευξη ήταν πιο σημαντική για τα κορίτσια από ότι για τα αγόρια

και γενικότερα για παιδιά αστικών περιοχών Τα αγόρια είχαν χαμηλότερη εντύ-

πωση για αυτήν από ότι τα κορίτσια και απέδιδαν την καλή τους επίδοση στο

427

ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα ενώ την κακή επίδοση σε ατομι-

κούς οικογενειακούς και σχολικούς παράγοντες Τα παιδιά πάλι αστικών περιο-

χών εμφάνισαν μεγαλύτερη αυτο-εκτίμηση και καλύτερη εντύπωση για τις σχολι-

κές τους επιδόσεις αποδίδοντας την καλή τους επίδοση στον εαυτό τους στην

οικογένεια και στο σχολείο και την κακή επίδοση στην εξυπνάδα τους και στους

γονείς τους Οι μαθητές-τριες του Λυκείου εξέφραζαν μεγαλύτερη αυτο-εκτίμηση

και αυτοπεποίθηση για τις σχολικές τους ικανότητες από αυτούς-ες του Γυμνα-

σίου ενώ οι τελευταίοι απέδιδαν την κακή τους επίδοση στους εκπαιδευτικούς σε

μεγαλύτερο βαθμό από ότι των ΤΕΕ Τα παιδιά με γονείς απόφοιτους της Πρω-

τοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν συχνότερα την καλή τους επίδοση στον εαυτό

τους και στους δασκάλους τους από ότι παιδιά με γονείς απόφοιτους Τριτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης Παιδιά με μητέρα εκπαιδευτικό μικροεπιχειρηματία και laquoάλ-

λοraquo απέδιδαν την κακή τους επίδοση σε μια πλειάδα παραγόντων όπως στην ε-

ξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι

παιδιά με μητέρα μη επιστήμονα υπάλληλο

Γενικότερα υπήρξε μια τάση των κοριτσιών να επιδιώκουν συνέχιση των

σπουδών τους και πέρα από την Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση να στρέφονται προς

τη θεωρητική κατεύθυνση και να ενδιαφέρονται για επαγγέλματα όπως αυτό του

εκπαιδευτικού του υπαλλήλου του αγρότη και των οικιακών Σημασία για αυτά

είχε πρώτιστα ο ακαδημαϊκός και προσωπικός εαυτός ενώ φοβούνταν για τον

ακαδημαϊκό κοινωνικό και επαγγελματικό τους εαυτό Αντίθετα τα αγόρια πα-

ρόλο που δεν ήταν τόσο προσανατολισμένα προς τη σχολική τους επίδοση ενδι-

αφέρονταν να σπουδάσουν στο εξωτερικό ή και να δουλέψουν μετά την αποφοί-

τησή τους Ήταν περισσότερο στραμμένα προς θετικές και τεχνολογικές κατευ-

θύνσεις και είχαν κυρίως στόχους για πιο προβεβλημένα επιστημονικά επαγγέλ-

ματα αλλά και για μικρές επιχειρήσεις Πιο σημαντικός για αυτά ήταν ο εαυτός

που έχει σχέση με την κοινωνία το επάγγελμα και τα υλικά επιτεύγματα

Στην αξιολόγηση του σχολείου και των διεργασιών μάθησης τα κορίτσια γενι-

κότερα διατηρούσαν θετικότερες αντιλήψεις για τη φύση και την οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο ενώ τα αγόρια διαπίστωσαν με σκεπτικισμό την καθυπόταξη

της γνώσης στο σχολείο Τα παιδιά με άνεργο πατέρα διατηρούσαν πιο αρνητική

γνώμη για το ίδιο το σχολείο τη σχολική τους επίδοση για τη φύση και την οι-

κοδόμηση της γνώσης και την ενδυνάμωση στο σχολείο ενώ πίστευαν ότι οι γο-

νείς τους δεν είχαν ιδιαίτερη γνωστικής εμπλοκή σε αυτές Τα παιδιά επιστημό-

νων υπαλλήλων και ελεύθερων επαγγελματιών αντιμετώπιζαν πιο σοβαρά τη

σχολική τους επίδοση ενώ θεωρούσαν πιο σημαντική τη διαδικασία οικοδόμησης

της γνώσης στο σχολείο από ότι παιδιά με μητέρα εκπαιδευτικό Παιδιά από α-

428

στικές περιοχές εξέφραζαν πιο έντονα τις αντιλήψεις τους σχετικά με όλες τις

παραπάνω σχολικές διεργασίες από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές

Οι αντιλήψεις σχετικά με τις διαδικασίες του ΣΕΠ και των Υπηρεσιών Συμβου-

λευτικής στα πλαίσια του σχολείου διέφεραν ανάλογα με τους παρακάτω παρά-

γοντες Τα κορίτσια είχαν πιο θετική άποψη από τα αγόρια για αυτές τις διαδικα-

σίες και θεωρούσαν αναγκαία την ύπαρξή τους Το ίδιο συνέβαινε και με τα παι-

διά από αστικές περιοχές τα οποία όμως διατύπωναν και μεγαλύτερο σκεπτικι-

σμό για το σχολείο και ακόμη εκείνα με γονείς απόφοιτους Πρωτοβάθμιας Εκ-

παίδευσης Αρνητική άποψη διατύπωναν παιδιά άνεργων πατέρων

Όσο για το πώς βλέπουν την οικογενειακή και εργασιακή τους ζωή τους στο

μέλλον τα αγόρια σε αντίθεση με τα κορίτσια δεν έβλεπαν προοπτική δημιουργί-

ας οικογένειας ενώ θεωρούσαν πιθανότερο ότι η γυναίκα θα θυσιάσει την καριέ-

ρα της προς όφελος της οικογένειας Με αυτές τις απόψεις συνάδουν οι γενικότε-

ρα πιο συντηρητικές τους απόψεις για το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια ενώ

τα κορίτσια είχαν πιο προοδευτικές απόψεις για την κατανομή των ρόλων μέσα

στην οικογένεια Συντηρητικότερες απόψεις συμμερίζονταν κατεξοχήν τα παιδιά

αγροτικών περιοχών μαθητές-τριες των ΤΕΕ (και όχι του Ενιαίου Λυκείου) παι-

διά με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και τα παιδιά άνεργων

πατέρων

42Γονείς

Οι στόχοι της έρευνας σχετικά με τους γονείς των συμμετεχόντων μαθητών και

μαθητριών είχαν να κάνουν (α) με τη διερεύνηση των απόψεων και των αξιών

τους για τη διαπαιδαγώγηση των δύο φύλων στη σύγχρονη κοινωνία (β) τις

προσδοκίες τους για το μέλλον των παιδιών τους με βάση το φύλο και (γ) τον

τρόπο με τον οποίο αυτοί προσδιορίζουν το ρόλο το δικό τους αλλά και του σχο-

λείου σε μια διαδικασία προώθησης της ισότητας των φύλων στο πλαίσιο της

συμβουλευτικής και του επαγγελματικού προσανατολισμού

Σε ότι αφορά στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών και των δύο φύλων οι μητέ-

ρες τους έδιναν περισσότερες συμβουλές σχετικά με τη συμπεριφορά αλλά και τη

σχολική τους επίδοση Οι νεότεροι γονείς του δείγματος έδιναν λιγότερες συμ-

βουλές και σε αγόρια και σε κορίτσια αλλά και τα τιμωρούσαν περισσότερο από

ότι γονείς ηλικίας 30-40 ετών Οι γονείς που ήταν απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης έδιναν περισσότερες συμβουλές από εκείνους της Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης Τις περισσότερες συμβουλές σχετικά με τη συμπεριφορά έδιναν στα

αγόρια οι ελεύθεροι επαγγελματίες οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και οι νοικοκυ-

429

ρές ενώ τις λιγότερες οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί Αυτοί έδιναν περισσότε-

ρες συμβουλές σχετικά με την ακαδημαϊκή επίτευξη των αγοριών τους και λιγό-

τερες στα κορίτσια τους Οι ίδιοι όμως τιμωρούσαν περισσότερο τα κορίτσια τους

από ότι γονείς άλλων επαγγελμάτων

Οι πατέρες και γενικότερα οι γονείς μεγαλύτερης ηλικίας και ειδικά όσοι ήταν

απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης έτειναν να αναθέτουν περισσότερες ερ-

γασίες στο σπίτι στα αγόρια από ότι στα κορίτσια Οι πατέρες συγκρούονταν πε-

ρισσότερο με τα αγόρια παρά με τα κορίτσια τους Γενικά οι τελευταίοι διακατέ-

χονταν από πιο συντηρητικές αντιλήψεις για τα δύο φύλα από ότι οι μητέρες του

δείγματος και μάλιστα από εκείνες που ασχολούνταν με τα οικιακά Οι ανώτεροι

δημόσιοι λειτουργοί και οι απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν τις λι-

γότερο προοδευτικές αντιλήψεις για άνδρες και γυναίκες ενώ οι γονείς απόφοι-

τοι Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν πιο ακραίες απόψεις για την υπεροχή των

γυναικών έναντι των ανδρών

Σε επίπεδο διαπαιδαγώγησης των παιδιών σχετικά με το γονεϊκό στυλ και δε-

σμό οι μητέρες έτειναν να έχουν πιο επιτακτικό στυλ από ότι οι πατέρες αλλά

και να είναι πιο αυστηρές σε λογικά πλαίσια Έτειναν επίσης όπως και γενικά οι

γονείς 31-40 ετών και εκείνοι από αστικές περιοχές να δείχνουν περισσότερο σε-

βασμό στο παιδί και να του αναθέτουν περισσότερες πρωτοβουλίες Οι γονείς κά-

τω των 30 ετών είχαν πιο απολυταρχικό στυλ και ήταν υπερπροστατευτικοί ενώ

εκείνοι ηλικίας 40-50 ετών να είναι αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια Απολυταρχικό

ήταν και το στυλ των γονέων αποφοίτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε α-

ντίθεση με εκείνων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αλλά σε αυτές τις περιπτώ-

σεις ο γονεϊκός δεσμός ήταν χτισμένος στη βάση του συναισθηματικού μέντορα

Απολυταρχικό στυλ με δεσμό στη βάση της αυστηρότητας διέθεταν και οι ανώτε-

ροι δημόσιοι λειτουργοί Οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες οι μικροεπι-

χειρηματίες και σε μεγαλύτερο βαθμό οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και οι μητέρες

νοικοκυρές επεδίωκαν το ρόλο του συναισθηματικού μέντορα

Οι προσδοκίες των γονέων των μαθητών-τριών του δείγματος για το μέλλον

των παιδιών τους διαφοροποιούνταν ανάλογα με τις εξεταζόμενες εξαρτημένες

μεταβλητές της έρευνας Διαφορές σημειώθηκαν ως προς τις πεποιθήσεις των

γονέων των δύο φύλων σχετικά με τις διάφορες προϋποθέσεις των παιδιών τους

για τη δημιουργία οικογένειας δηλαδή τις οικονομικές κυρίως τις εκπαιδευτικές

αλλά και τις εμπειρίες ζωής Σε κάθε περίπτωση η μητέρα θεωρούσε ότι τέτοιες

προϋποθέσεις θα πρέπει να συντρέχουν σε αντίθεση με τον πατέρα Οι νεότεροι

ηλικιακά γονείς του δείγματος (κάτω των 30 ετών) δεν θεωρούσαν ότι πρέπει να

ικανοποιηθούν οικονομικές κατά κύριο λόγο προϋποθέσεις πριν τη δημιουργία

430

οικογένειας εκ μέρους των παιδιών τους σε αντίθεση με γονείς ηλικίας 30-50 ε-

τών Εξάλλου οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν με-

γαλύτερη σημασία στην εξασφάλιση όλων των παραπάνω προϋποθέσεων εκ μέ-

ρους των αγοριών τους ενώ οι γονείς απόφοιτοι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης έδι-

ναν έμφαση στις εμπειρίες ζωής των κοριτσιών τους Οι ανώτεροι δημόσιοι λει-

τουργοί έδιναν μικρότερη βαρύτητα στην πλήρωση των οικονομικών εκπαιδευτι-

κών επαγγελματικών και προσωπικών προϋποθέσεων για τη δημιουργία οικογέ-

νειας τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια ενώ και οι εκπαιδευτικοί είχαν

σε σχετικά χαμηλή θέση την εξασφάλιση τέτοιων υποχρεώσεων αλλά μόνο για τα

αγόρια

Οι πατέρες των συμμετεχόντων επέδειξαν μια τάση να θεωρούν ορισμένα ε-

παγγέλματα πιο κατάλληλα για τα κορίτσια εκείνα τα οποία είναι πιο ανθρωπο-

κεντρικά και που απαιτούν την παροχή φροντίδας Οι μητέρες είχαν πιο ανοιχτές

αντιλήψεις σχετικά με την καταλληλότητα και των δύο φύλων για μια ευρεία σει-

ρά επαγγελμάτων (πχ γιατρού μοντέλου οδηγού δικηγόρου κά) Οι δε γο-

νείς ηλικίας άνω των 50 ετών και γενικά οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί δεν εί-

χαν την ίδια επιθυμία για τα κορίτσια τους να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση

της εργασίας και τη δράση και κινητικότητα κάθε επαγγέλματος από ότι γονείς

ηλικίας 31-40 ετών Οι γονείς που ήταν απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευ-

σης αλλά και οι μητέρες γενικότερα επιθυμούσαν τα παιδιά τους και των δύο φύ-

λων να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση της εργασίας και τη δυνατότητα που

κάθε επάγγελμα παρέχει για το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας

Σε σχέση με το σχολείο και την ακαδημαϊκή επίτευξη των παιδιών τους οι μη-

τέρες των μαθητών-τριών του δείγματος αλλά και οι μεγαλύτεροι ηλικιακά γο-

νείς απέδιδαν την καλή επίδοση των παιδιών τους σε ατομικά χαρακτηριστικά

των παιδιών και στους εκπαιδευτικούς ενώ την κακή σε χαρακτηριστικά των

παιδιών περισσότερο από ότι οι πατέρες Γονείς από αγροτικές περιοχές απέδι-

δαν περισσότερες ευθύνες στους εκπαιδευτικούς για την κακή επίδοση των παι-

διών τους Οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί απέδιδαν λιγότερο την καλή επίδοση

των παιδιών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά Γενικά οι πατέρες θεωρούσαν ότι

στο σχολείο υπάρχει διάκριση υπέρ των αγοριών εκ μέρους των εκπαιδευτικών

Οι προσδοκίες των μητέρων από μάθημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες Συμβου-

λευτικής στο σχολείο ήταν μεγαλύτερες από των πατέρων περίμεναν από το

σχολείο να ενημερώνει τα παιδιά τους για πιθανές επαγγελματικές διεξόδους (ό-

πως και οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών) και θεωρούσαν (μαζί με γονείς ηλικίας

41-50 ετών) ότι η συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής για το φύλο και την

ισότητα τους ενδυνάμωνε και βοηθούσε στην άρση των στερεοτύπων φύλων στην

431

οικογένεια (γονείς ηλικίας 31-40 ετών) Οι γονείς απόφοιτοι της Τριτοβάθμιας

Εκπαίδευσης ήθελαν πιο εξειδικευμένες αλλαγές στο σημερινό σχολείο αλλά εί-

χαν πιο γενικές προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ Οι ανώτεροι δημόσιοι λει-

τουργοί δεν ήθελαν γενικές αλλαγές στο σχολείο Οι δε αγρότες δεν έβλεπαν με-

γάλη αναγκαιότητα στην ύπαρξη Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο

432


Οι στόχοι της παρούσας έρευνας όσο αφορά στους εκπαιδευτικούς ήταν να με-

λετηθούν (α) οι απόψεις και οι αξίες των εκπαιδευτικών για τα δύο φύλα και την

ισότητα (β) οι προσδοκίες τους για το επαγγελματικό και οικογενειακό μέλλον

αγοριών και κοριτσιών (γ) οι πρακτικές τους μέσα στην τάξη και (δ) οι ιδέες

τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα και ιδιαίτερα στον τομέα της συμ-

βουλευτικής και του επαγγελματικού προσανατολισμού

Οι εκπαιδευτικοί που είχαν ιδιότητα ΣΕΠ θεωρούσαν ότι τα αγόρια ευνοούνται

στο σχολείο Οι ίδιοι χωρίζονταν σε δύο ομάδες ανάλογα με την προοδευτικότητα

των απόψεών τους για τα φύλα κάποιοι ήταν πιο συντηρητικοί από τους εκπαι-

δευτικούς χωρίς την ιδιότητα ΣΕΠ αλλά άλλοι συνήθως γυναίκες είχαν πιο α-

κραίες πεποιθήσεις για την ανωτερότητα των γυναικών Οι εκπαιδευτικοί χωρίς

ιδιότητα ΣΕΠ είχαν μεγαλύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ στο σχολείο

και ειδικά επιθυμούσαν το μάθημα αυτό να προάγει την ισότητα των φύλων στο

σπίτι και στην εργασία Επίσης επιθυμούσαν και περισσότερες αλλαγές στη φυσι-

ογνωμία του σημερινού σχολείου

Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί κυρίως αυτές μεγαλύτερης ηλικίας (άνω των 51 ε-

τών) και αυτές των αστικών περιοχών αλλά και όσες δεν είχαν ιδιότητα ΣΕΠ πί-

στευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι συνάδελφοί τους στην εξασφάλιση προ-

ϋποθέσεων οικονομικής φύσης αλλά και εμπειριών ζωής για τη δημιουργία οικο-

γένειας τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ

επιθυμούσαν τα αγόρια και τα κορίτσια να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση

της εργασίας την οικονομική ασφάλεια και τη δυνατότητα συνδυασμού καριέρας

και οικογένειας που κάθε επάγγελμα προσφέρει Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί επι-

θυμούσαν για αγόρια και κορίτσια εργασία με κύρος γόητρο και δράση Οι εκ-

παιδευτικοί ηλικίας 41-50 ετών επιθυμούσαν τα κορίτσια να βρουν εργασία σύμ-

φωνα με την οικονομική ασφάλεια και τη δυνατότητα συνδυασμού καριέρας-


Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν ακόμη ότι υπήρχε διαφορά στις

σχολικές επιδόσεις αγοριών και κοριτσιών την οποία όμως οι άνδρες εκπαιδευ-

τικοί δεν απέδιδαν στο ότι αυτά είναι πιο έξυπνα από τα κορίτσια ούτε στο ότι τα

κορίτσια είνια πιο ώριμα νοητικά από τα αγόρια Οι εκπαιδευτικοί χωρίς ιδιότητα

ΣΕΠ θεωρούσαν ότι τα κορίτσια ήταν πιο αδιάφορα λιγότερο μελετηρά και προ-

σεκτικά από ότι τα αγόρια Η απόδοση της επίδοσης των παιδιών στο σχολείο

γινόταν με άλλους όρους από διάφορες κατηγορίες εκπαιδευτικών Οι άνδρες

433

εκπαιδευτικοί γενικά απέδιδαν την κακή επίδοση των κοριτσιών στο ρόλο των

εκπαιδευτικών και του σχολείου ενώ εκείνοι ηλικίας 41-50 ετών στο ρόλο της

οικογένειας Οι εκπαιδευτικοί χωρίς ιδιότητα ΣΕΠ απέδιδαν την καλή επίδοση των

κοριτσιών αλλά και την επίδοση καλή ή κακή των αγοριών σε ατομικά τους χα-

ρακτηριστικά

Τα στοιχεία που παρουσιάστηκαν στην εργασία αυτή αποτελούν ένα δείκτη της

σημερινής κατάστασης σε ότι αφορά σε θέματα ισότητας φύλων της διαχείρισής

τους στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην επίπτωση που μπορεί

αυτά να έχουν στις επαγγελματικές επιλογές των νέων της Κρήτης Η σύγκριση

των στοιχείων αυτών με αντίστοιχα από άλλες περιοχές της Ελλάδας στα πλαίσια

του ευρύτερου έργου ΕΠΕΑΕΚ στα οποία διεξήχθη θα παρέχει μια πληρέστερη ει-

κόνα των ισχυρών στοιχείων των οικογενειακών και σχολικών διαδικασιών που

εμπλέκονται στην επιλογή επαγγέλματος αλλά και των αδυναμιών τους Σε αυτά

τα τελευταία θα χρειαστεί να επικεντρωθεί η πολιτεία το σχολείο αλλά και όλοι

οι εμπλεκόμενοι φορείς ώστε να προωθηθεί και να επιταχυνθεί η επίτευξη της ι-

σότητας και στον χώρο της εργασίας

434

ltlt ASCII85EncodePages false AllowTransparency false AutoPositionEPSFiles true AutoRotatePages None Binding Left CalGrayProfile (Dot Gain 20) CalRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CalCMYKProfile (US Web Coated 050SWOP051 v2) sRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CannotEmbedFontPolicy Error CompatibilityLevel 14 CompressObjects Tags CompressPages true ConvertImagesToIndexed true PassThroughJPEGImages true CreateJobTicket false DefaultRenderingIntent Default DetectBlends true DetectCurves 00000 ColorConversionStrategy CMYK DoThumbnails false EmbedAllFonts true EmbedOpenType false ParseICCProfilesInComments true EmbedJobOptions true DSCReportingLevel 0 EmitDSCWarnings false EndPage -1 ImageMemory 1048576 LockDistillerParams false MaxSubsetPct 100 Optimize true OPM 1 ParseDSCComments true ParseDSCCommentsForDocInfo true PreserveCopyPage true PreserveDICMYKValues true PreserveEPSInfo true PreserveFlatness true PreserveHalftoneInfo false PreserveOPIComments true PreserveOverprintSettings true Start SubsetFonts true TransferFunctionInfo Apply UCRandBGInfo Preserve UsePrologue false ColorSettingsFile () AlwaysEmbed [ true ] NeverEmbed [ true ] AntiAliasColorImages false CropColorImages true ColorImageMinResolution 300 ColorImageMinResolutionPolicy OK DownsampleColorImages true ColorImageDownsampleType Bicubic ColorImageResolution 300 ColorImageDepth -1 ColorImageMinDownsampleDepth 1 ColorImageDownsampleThreshold 150000 EncodeColorImages true ColorImageFilter DCTEncode AutoFilterColorImages true ColorImageAutoFilterStrategy JPEG ColorACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt ColorImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000ColorACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000ColorImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasGrayImages false CropGrayImages true GrayImageMinResolution 300 GrayImageMinResolutionPolicy OK DownsampleGrayImages true GrayImageDownsampleType Bicubic GrayImageResolution 300 GrayImageDepth -1 GrayImageMinDownsampleDepth 2 GrayImageDownsampleThreshold 150000 EncodeGrayImages true GrayImageFilter DCTEncode AutoFilterGrayImages true GrayImageAutoFilterStrategy JPEG GrayACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt GrayImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000GrayACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000GrayImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasMonoImages false CropMonoImages true MonoImageMinResolution 1200 MonoImageMinResolutionPolicy OK DownsampleMonoImages true MonoImageDownsampleType Bicubic MonoImageResolution 1200 MonoImageDepth -1 MonoImageDownsampleThreshold 150000 EncodeMonoImages true MonoImageFilter CCITTFaxEncode MonoImageDict ltlt K -1 gtgt AllowPSXObjects false CheckCompliance [ None ] PDFX1aCheck false PDFX3Check false PDFXCompliantPDFOnly false PDFXNoTrimBoxError true PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXSetBleedBoxToMediaBox true PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXOutputIntentProfile () PDFXOutputConditionIdentifier () PDFXOutputCondition () PDFXRegistryName () PDFXTrapped False CreateJDFFile false Description ltlt ARA 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 BGR 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 CHS ltFEFF4f7f75288fd94e9b8bbe5b9a521b5efa7684002000410064006f006200650020005000440046002065876863900275284e8e9ad88d2891cf76845370524d53705237300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c676562535f00521b5efa768400200050004400460020658768633002gt CHT ltFEFF4f7f752890194e9b8a2d7f6e5efa7acb7684002000410064006f006200650020005000440046002065874ef69069752865bc9ad854c18cea76845370524d5370523786557406300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c4f86958b555f5df25efa7acb76840020005000440046002065874ef63002gt CZE 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 DAN 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 DEU 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 ESP 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 ETI 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 FRA 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 GRE ltFEFF03a703c103b703c303b903bc03bf03c003bf03b903ae03c303c403b5002003b103c503c403ad03c2002003c403b903c2002003c103c503b803bc03af03c303b503b903c2002003b303b903b1002003bd03b1002003b403b703bc03b903bf03c503c103b303ae03c303b503c403b5002003ad03b303b303c103b103c603b1002000410064006f006200650020005000440046002003c003bf03c5002003b503af03bd03b103b9002003ba03b103c42019002003b503be03bf03c703ae03bd002003ba03b103c403ac03bb03bb03b703bb03b1002003b303b903b1002003c003c103bf002d03b503ba03c403c503c003c903c403b903ba03ad03c2002003b503c103b303b103c303af03b503c2002003c503c803b703bb03ae03c2002003c003bf03b903cc03c403b703c403b103c2002e0020002003a403b10020005000440046002003ad03b303b303c103b103c603b1002003c003bf03c5002003ad03c703b503c403b5002003b403b703bc03b903bf03c503c103b303ae03c303b503b9002003bc03c003bf03c103bf03cd03bd002003bd03b1002003b103bd03bf03b903c703c403bf03cd03bd002003bc03b5002003c403bf0020004100630072006f006200610074002c002003c403bf002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e0030002003ba03b103b9002003bc03b503c403b103b303b503bd03ad03c303c403b503c103b503c2002003b503ba03b403cc03c303b503b903c2002egt HEB 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 HRV (Za stvaranje Adobe PDF dokumenata najpogodnijih za visokokvalitetni ispis prije tiskanja koristite ove postavke Stvoreni PDF dokumenti mogu se otvoriti Acrobat i Adobe Reader 50 i kasnijim verzijama) HUN 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 ITA 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 JPN ltFEFF9ad854c18cea306a30d730ea30d730ec30b951fa529b7528002000410064006f0062006500200050004400460020658766f8306e4f5c6210306b4f7f75283057307e305930023053306e8a2d5b9a30674f5c62103055308c305f0020005000440046002030d530a130a430eb306f3001004100630072006f0062006100740020304a30883073002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee5964d3067958b304f30533068304c3067304d307e305930023053306e8a2d5b9a306b306f30d530a930f330c8306e57cb30818fbc307f304c5fc59808306730593002gt KOR ltFEFFc7740020c124c815c7440020c0acc6a9d558c5ec0020ace0d488c9c80020c2dcd5d80020c778c1c4c5d00020ac00c7a50020c801d569d55c002000410064006f0062006500200050004400460020bb38c11cb97c0020c791c131d569b2c8b2e4002e0020c774b807ac8c0020c791c131b41c00200050004400460020bb38c11cb2940020004100630072006f0062006100740020bc0f002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e00300020c774c0c1c5d0c11c0020c5f40020c2180020c788c2b5b2c8b2e4002egt LTH ltFEFF004e006100750064006f006b0069007400650020016100690075006f007300200070006100720061006d006500740072007500730020006e006f0072011700640061006d00690020006b0075007200740069002000410064006f00620065002000500044004600200064006f006b0075006d0065006e007400750073002c0020006b00750072006900650020006c0061006200690061007500730069006100690020007000720069007400610069006b007900740069002000610075006b01610074006f00730020006b006f006b007900620117007300200070006100720065006e006700740069006e00690061006d00200073007000610075007300640069006e0069006d00750069002e0020002000530075006b0075007200740069002000500044004600200064006f006b0075006d0065006e007400610069002000670061006c006900200062016b007400690020006100740069006400610072006f006d00690020004100630072006f006200610074002000690072002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e0030002000610072002000760117006c00650073006e0117006d00690073002000760065007200730069006a006f006d00690073002egt LVI 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 NLD (Gebruik deze instellingen om Adobe PDF-documenten te maken die zijn geoptimaliseerd voor prepress-afdrukken van hoge kwaliteit De gemaakte PDF-documenten kunnen worden geopend met Acrobat en Adobe Reader 50 en hoger) NOR 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 POL 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 PTB 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 RUM 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 RUS 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 SKY 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 SLV 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 SUO 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 SVE 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 TUR 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 UKR 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 ENU (Use these settings to create Adobe PDF documents best suited for high-quality prepress printing Created PDF documents can be opened with Acrobat and Adobe Reader 50 and later) gtgt Namespace [ (Adobe) (Common) (10) ] OtherNamespaces [ ltlt AsReaderSpreads false CropImagesToFrames true ErrorControl WarnAndContinue FlattenerIgnoreSpreadOverrides false IncludeGuidesGrids false IncludeNonPrinting false IncludeSlug false Namespace [ (Adobe) (InDesign) (40) ] OmitPlacedBitmaps false OmitPlacedEPS false OmitPlacedPDF false SimulateOverprint Legacy gtgt ltlt AddBleedMarks false AddColorBars false AddCropMarks false AddPageInfo false AddRegMarks false ConvertColors ConvertToCMYK DestinationProfileName () DestinationProfileSelector DocumentCMYK Downsample16BitImages true FlattenerPreset ltlt PresetSelector MediumResolution gtgt FormElements false GenerateStructure false IncludeBookmarks false IncludeHyperlinks false IncludeInteractive false IncludeLayers false IncludeProfiles false MultimediaHandling UseObjectSettings Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (20) ] PDFXOutputIntentProfileSelector DocumentCMYK PreserveEditing true UntaggedCMYKHandling LeaveUntagged UntaggedRGBHandling UseDocumentProfile UseDocumentBleed false gtgt ]gtgt setdistillerparamsltlt HWResolution [2400 2400] PageSize [612000 792000]gtgt setpagedevice

87amp - 3+7amp On Demand

1 1( 7++ A))4 1(4 54 1 ( amp +6 +1+7+8+ 1 7$1(0+amp )14 1+ 7$1(0+ )+2 + amp 13+4 (4 1 7$1(0+amp34 )1(4 1+ 7$1(0+ )+

gt5

3$amp 7amp5 3 5883amp

1 amp 9

2 53 ampgt 9

21 13(154 9

22 +4 11

23 amp71amp+ 14

3 amp3 +amp 16

31 13(154 16

311 98+ 16

311 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 16

311 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 25

312 $1amp31(1 26

312 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 26

312 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 27

313 87+4 $=++ 31

313 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 31

313 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 36

314 amp7$( 715 39

314 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 39

314 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 41

315 amp7$( 0(154 45

315 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 45

315 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 47

316 7))0 715 52

316 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 52

316 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 53

317 7))0 0(154 62

317 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 62

317 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 66

318 )6amp54 8$4 amp1 68+ $ 7)054 01(154 74

32 +4 79

3

321 98+ 79

321 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 79

321 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 81

322 amp 85

322 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 85

322 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 89

323 $1amp31(1 92

323 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 92

323 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 94

324 amp7$( )+5 99

324 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 99

324 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 101

325 7))0 )+5 105

325 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 105

325 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 106

326 7+15$01 8$ =2 amp1 68+ $ 7)054 01(154 112

33 amp71amp+ 113

331 98+ 113

331 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 113

331 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 117

332 amp 120

332 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 120

332 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 122

333 $1amp31(1 126

333 11$1amp $(01amp54 6++7+$4 126

333 11$1amp 0( $(01amp 7+15$01 126

334 7+15$01 8$ =2 amp1 68+ $ 7)054 01(154 131

3$amp 7amp5 3 58 C 135

1 E 137

2 13G 139

21 )0 139

4

22 amp$ $+)4 +05 141 23 (1amp ) 142

3 13 144

31 7+15$01 8$ 0(1gt-1gt 144

311 (0+)6amp $1+= 1 0(1gt-1gt 146

312 7$4 1+ 68+ $14 A1(054 01(154 149

313 7$4 1(4 $1amp31(14 $14 A1(054 01(154 163

314 7$4 1+ 187+ $=++ $14 A1(054 01(154 183

315 7$4 1+ 0+61amp+8 775+ 1+ 715 $14 A1(054 01(154 195

316 7$4 1+ 0+61amp+8 775+ 1(4 0(154 $14 A1(054 01(154 211

317 7$4 1+ 7))501+4 1+ 715 $14 A1(054 01(154 227

318 7$4 1+ 7))501+4 1(4 0(154 $14 A1(054 01(154 258

319 )6amp $1+= 290

32 7+15$01 8$ 1 )+5 294

321 (0+)6amp $1+= 1 )+5 297

322 7$4 1+ 68+ 1 )+5 $14 A1(054 01(154 299 323 7$4 1(4 (amp4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 313

324 7$4 1(4 $1amp31(14 1 )+5 $14 A1(054 01(154 331

325 7$4 1(4 amp7$(4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 338

326 7$4 1+ 7))501+4 1 )+5 $14 A1(054 01(154 350

327 )amp$4 384

33 7+15$01 8$ 1 amp71ampgt 385

331 (0+)6amp $1+= 1 amp71ampgt 386

332 7$4 1+ 68+ 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 388

333 7$4 1(4 (amp4 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 396

334 7$4 1(4 $1amp31(14 1 amp71ampgt $14 A1(054

5

01(154 403

335 7$4 1(4 31(14 1 amp71ampgt $14 A1(054 01(154 409

336 )amp$4 421

4 H 422

41 13(154 amp 014 425

42 +4 429

43 amp71amp+ 432

6


6


Δωδεκάνησσα


7


8

1 Εισαγωγή

Η έκθεση αυτή παρουσιάζει τα αποτελέσματα των αναλύσεων που πραγματο-

ποιήθηκαν στα δεδομένα που συγκεντρώθηκαν από την ΠΟΕ Ρόδου την άνοιξη

του 2005 στα πλαίσια της πανελλαδικής έρευνας laquoΔιερεύνηση των Αντιλήψεων

στα θέματα της Ισότητας των Δύο Φύλων της Σχολικής Κοινότητας και των Ελλή-

νων Γονέωνraquo που πραγματοποιήθηκε από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσα-

λονίκης ndash Τμήμα Ψυχολογίας Η ΠΟΕ Ρόδου είχε υπό την ευθύνη της την περιοχή

Δωδεκανήσων Ήταν γεωγραφικά και πληθυσμιακά η μικρότερη περιφέρεια που

συμμετείχε στην έρευνα Ο μικρός αριθμός των συμμετεχόντων ειδικά στο δείγμα

των εκπαιδευτικών είχε σημαντικές επιπτώσεις στις αναλύσεις που πραγματο-

ποιήθηκαν (επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας αποτελεσμάτων)

2 Δημογραφικά στοιχεία

21 Μαθητές

Στα Δωδεκάνησα πήραν συνολικά μέρος στην έρευνα 85 μαθητές και 85

μαθήτριες (σύνολο 170) Τα σχολικά χαρακτηριστικά τους φαίνονται στους πιο

κάτω πίνακες

Τάξη φοίτησης


Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 80 471

Α΄ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 47 276

ΤΕΕ 43 253

Τύπος σχολείου-Εσπερινό


ΗΜΕΡΗΣΙΟ 159 935

ΕΣΠΕΡΙΝΟ 11 65


Αστικότητα σχολείου


ΑΣΤΙΚΗ 128 753

ΑΓΡΟΤΙΚΗ 42 247


9


9

Η εθνικότητα των μαθητών τριών φαίνεται στο πιο κάτω πίνακα

Εθνικότητα





ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ 1 6

ΑΛΛΟ 4 24

Δ Α 3 18


Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών τριών (932) μιλούν την ελληνική

ως πρώτη γλώσσα στο σπίτι ενώ ένα σημαντικό ποσοστό (153 ) μιλούν μια

ευρωπαϊκή κυρίως γλώσσα ως δεύτερη γλώσσα

Ο μέσος όρος της γενικής βαθμολογίας των μαθητών τριών κατά το προη-

γούμενο σχολικό έτος ήταν 1568 (ΤΑ= 228) και δεν υπάρχει στατιστικά σημα-

ντική διαφοροποίηση σε σχέση με το φύλο

Ένα ποσοστό (840 ) ζουν και με τους δύο γονείς των οποίων η εκπαίδευση

και το επάγγελμα φαίνονται στους πιο κάτω πίνακες

Εκπαίδευση πατέρα Εκπαίδευση μητέρας


Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (1-6 έτη) 39 229 35 206

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (9-12 έτη) 102 600 106 624

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ) 25 147 27 159

Δ Α 4 24 2 12

Σύνολο 170 1000 170 1000

10


10


ματος πατέρα


ματος μητέρας




15 88 11 65



46 271 50 294


ΤΕΧΝΙΤΕΣ

53 312 11 65



ΑΛΛΟ 25 147 14 82


Σύνολο 170 1000 170 1000

22 Γονείς

Στην περιοχή Δωδεκανήσων πήραν μέρος στην έρευνα συνολικά 102 γονείς (38

πατέρες και 64 μητέρες) Η ηλικία των γονιών παρουσιάζεται στον πιο κάτω πίνακα

Ηλικία γονιών



31-40 ΕΤΩΝ 34 333

41-50 ΕΤΩΝ 49 480


Δ Α 3 29


Από αυτούς οι 58 κατοικούσαν σε αστικές περιοχές ενώ 44 σε μη αστικές περι-

οχές Παράλληλα 65 από τα παιδιά τους φοιτούσαν σε σχολεία αστικής περιοχής

και 37 σε σχολεία που βρίσκονταν σε αγροτική περιοχή Ο τύπος των σχολείου

που φοιτούσαν τα παιδιά τους ήταν ως ακολούθως



ΓΥΜΝΑΣΙΟ 52 510

ΛΥΚΕΙΟ 21 206

ΤΕΕ 29 284


11


11

Η εθνικότητα των γονιών που πήραν μέρος στην έρευνα ήταν ως ακολούθως

Εθνικότητα γονιών



ΡΩΣΙΚΗ 1 10



ΔΑ 6 59


Το εκπαιδευτικό επίπεδο και η επαγγελματική κατηγόρία στην οποία ανήκαν

παρουσιάζονται στους δύο επόμενους πίνακες



Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (1-6 έτη) 26 255

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (9-12 έτη) 66 647

Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ) 9 88

Δ Α 1 10


Κατηγορία επαγγέλματος


ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ (ΜΗ


29 284

ΜΙΚΡΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΤΕΣ 15 147


ΑΛΛΟ 29 284

Δ Α 7 69


Ακολουθούν στοιχεία που αφορούν ποιοτικά χαρακτηριστικά της οικογενεια-

κής κατάστασης και της σχέσης των γονιών με το σχολείο





ΧΗΡΟΣΑ 3 29

Δ Α 1 10


12


12

Αριθμός παιδιών στην οικογένεια


1 6 59

2 36 353

3 31 304

4 12 118

5 3 29

6 1 10

Δ Α 13 127


Γλώσσες ομιλίας στο σπίτι

Πρώτη γλώσσα


Δεύτερη γλώσσα



ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΧΩΡΑΣ (ΠΡΩΗΝ

ΑΝΑΤΟΛΙΚΟ BLOCK)

4 39 6 59

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΧΩΡΑ (ΠΡΩΗΝ

ΔΥΤΙΚΟΥ BLOCK) + ΑΓΓΛΙΚΑ

1 10 10 98

ΕΛΛΗΝΙΚΑ (ΠΟΝΤΙΑΚΑ ΚΥΠΡΙΑΚΑ) 81 794 4 39


Σύνολο 102 1000 102 1000

Φύλο του παιδιού που έφερε το ερωτηματολόγιο στο σπίτι


ΑΓΟΡΙ 44 431

ΚΟΡΙΤΣΙ 48 471



Ποιος από γονείς ασχολείται περισσότερο με θέματα εκπαίδευσης των παιδιών


ΠΑΤΕΡΑΣ 9 88

ΜΗΤΕΡΑ 59 578

ΚΑΙ ΟΙ 2 ΓΟΝΕΙΣ ΤΟ ΙΔΙΟ 24 235



13


13

Πόσο συχνά επισκέπτεστε σχολείο παιδιού για να ενημερωθείτε για την πρόοδο του


1 ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 20 196

1 ΦΟΡΑ ΤΟ ΤΡΙΜΗΝΟ 30 294

ΜΟΝΟΝ ΟΤΑΝ ΜΑΣ ΚΑΛΟΥΝ ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 8 78

ΜΟΝΟΝ ΟΤΑΝ ΠΑΙΡΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΕΛΕΓΧΟΥΣ ΤΩΝ

ΠΑΙΔΙΩΝ

29 284

ΑΛΛΟ 2 20




Είκοσι δύο εκπαιδευτικοί συνολικά πήραν μέρος στην έρευνα (11 άνδρες και

11 γυναίκες) που είχαν τις ακόλουθες ειδικότητες

Ειδικότητες εκπαιδευτικών


ΠΕ02 4 182

ΠΕ03 ΠΕ04 6 273

ΠΕ05 ΠΕ06 ΠΕ07 3 136

ΠΕ09 ΠΕ10 ΠΕ13 3 136

ΠΕ19 ΠΕ20 3 136

ΠΕ18 1 45



Έξι εκπαιδευτικοί εργάζονταν σε γυμνάσιο ενώ οκτώ εργάζονταν σε Λύκειο και

οκτώ σε ΤΕΕ Δέκα εκπαιδευτικοί βρίσκονταν σε σχολεία αστικών περιοχών και 12

σε σχολεία αγροτικών περιοχών Οι ηλικίες των εκπαιδευτικών φαίνονται στον πιο

κάτω πίνακα ενώ είχαν κατά μέσο όρο 723 χρόνια υπηρεσίας (ΤΑ= 79)

Ηλικία



31-40 ΕΤΩΝ 11 500

41-50 ΕΤΩΝ 4 182




14


14

Οι σπουδές των εκπαιδευτικών φαίνονται στον πιο κάτω πίνακα

Σπουδές


ΠΤΥΧΙΟ ΑΕΙ 15 682

ΠΑΤΕΣ ΣΕΛΕΤΕ 1 45

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΔΙΠΛΩΜΑ 6 273


Μόνο μια εκπαιδευτικός δίδαξε ΣΕΠ και μόνο έξι από τους τις 22 είχε συμμε-

τοχή σε σεμινάρια ή προγράμματα επιμόρφωσης σε θέματα φύλου και ισότητας

Τέλος όσον αφορά την οικογενειακή τους κατάσταση η εικόνα ήταν ως ακο-

λούθως



ΑΓΑΜΟΣΗ 10 455




15


15

3 Στατιστικές αναλύσεις

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται στατιστικές αναλύσεις στις σύνθετες μετα-

βλητές που προέκυψαν μετά από παραγοντικές αναλύσεις και για τις τρεις ομά-

δες που πήραν μέρος στην έρευνα μαθητές τριες γονείς εκπαιδευτικοί

31 Μαθητές τριες

311 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέ-

κυψαν από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των μαθητών

τριών Παρουσιάζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε δι-

αφοροποιήσεις που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες απο-

τελεσμάτων με μη στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Έγιναν αναλύσεις διακύ-

μανσης με ένα παράγοντα (φύλο) προκειμένου να ελεγχθεί η επίδραση του στις

σύνθετες μεταβλητές Σχολιάζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στα-

τιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις


Τα αγόρια και τα κορίτσια απάντησαν διαφορετικά στις ταυτότητες φύλου σε

ότι αφορά την άποψη ότι είναι σπουδαίο να είσαι κορίτσι ή αγόρι


ΦΥΛΟ



Οφέλη 277 94 367 66



Φύλο

250

275

300

325

350

375

400

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη



Φύλο

340

360

380

400

420

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικ

εία

ς Φ

ύσ

ης


F (1 154)=4836p=0000η2

=0240) F (1 153)=1073p=0001η2

=0066)

16


16

ΦΥΛΟ



Οφέλη 315 94 231 77



Φύλο

200

220

240

260

280

300

320

340

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη



Φύλο

340

360

380

400

420

440

460

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης


F(1157)=38243 p= 0000 η2

=0195) F(1154)= 4724 p=-0000 η2

=0185)

ΦΥΛΟ



1 Περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις 295 110 261 96

2 Κίνδυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης 369 109 374 98


Φύλο

240

260

280

300

320

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις


1 F (1 161) = 4423 p= 0037 η2

=0027)

17


17

ΦΥΛΟ



1 Πιέσεις και περιορισμοί 232 98 320 107

2 Ευθύνες και υποχρεώσεις για το μέλλον 267 85 253 88


Φύλο

210

240

270

300

330

360

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί


1 F (1 162) = 29964 p= 0000 η2

=0157)

Σε ότι αφορά τα διάφορα γνωστικά αντικείμενα σε εκείνο που υπάρχει στατι-

στικά σημαντική διαφοροποίηση είναι στα Μαθηματικά με τα αγόρια να δηλώ-

νουν μεγαλύτερη αυτοαποτελεσματικότητα σε σύγκριση με τα κορίτσια


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Μαθήματα Γλώσσας 337 86 328 81

2 Μαθηματικά 313 92 269 121

3 Φυσικές Επιστήμες 305 98 283 111


Φύλο

240

260

280

300

320

340

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα


2 F (1 156) = 6597 p= 0011 η2

=0041)

18


18

Σε ότι αφορά τους ατομικούς στόχους επίτευξης τα αγόρια διαφοροποιούνται

από τα κορίτσια μόνο στους στόχους επίδοσης- προσέγγισης όπου εμφανίζονται

να έχουν υψηλότερους


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Στόχοι Μάθησης 325 87 333 97

2 Στόχοι Επίδοσης-Προσέγγισης 308 89 265 86

3 Στόχοι Επίδοσης-Αποφυγής 289 80 265 89


Φύλο

240

260

280

300

320

340

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης


2 F (1 160) = 9962 p= 0002 η2

=0059)

Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια φαίνεται να έχουν ως στόχο την ικα-

νοποίηση σημαντικών άλλων (δασκάλων-οικογένειας)


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκάλων-οικογένειας) 339 83 303 90

2 Συνέπειες για το Μέλλον 369 90 351 101


Φύλο

280

290

300

310

320

330

340

350

360

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών

Άλ

λω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι ο

ικ

ογ

έν

εια

ς)


1 F (1 156) = 6793 p= 0010 η2

=0042)

19


19

Τα αγόρια επίσης περισσότερο από τα κορίτσια φαίνεται να έχουν μια υψηλό-

τερη αντίληψη προς στόχους επίδοσης που θέτει το σχολείο


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




Φύλο

240

260

280

300

320

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η


1 F (1 151) = 4090 p= 0045

η2

=0027)

Ενδιαφέρουσες είναι οι απόψεις των αγοριών και των κοριτσιών για τα δύο

φύλα με τα αγόρια να έχουν θετικότερες απόψεις για τα κορίτσια παρά τα κορί-

τσια για τα αγόρια


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




Φύλο

330

340

350

360

370

380

390

400

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια



Φύλο

220

240

260

280

300

320

340

360

95

C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια


F(1160)=4741p= 0031 η2

=0029) F(1159)=27748p=0000η2

=0149)

20


20

Στην σχολική ικανότητα τα κορίτσια απάντησαν ελαφρώς υψηλότερα από ότι

τα αγόρια

ΠΑΤΕΜ

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Αυτοεκτίμηση 219 44 230 34

2 Σχολική Ικανότητα 225 47 243 41

2 F (1 139) = 5292 p= 0023 η2

=0037)


Φύλο

210

220

230

240

250

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λικ

ή Ικ

αν

ότη

τα


Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδίδουν την καλή τους επίδοση στο

ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα ενώ την κακή επίδοση την αποδί-

δουν στην εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα καθώς επίσης και στο

ρόλο των καθηγητών και των δασκάλων


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγητές amp Δάσκαλοι) 326 85 322 91

2 Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα 284 76 232 68

2 F (1 156) = 20041 p= 0000 η2

=0114)


Φύλο

200

225

250

275

300

325

350

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος τη

ς

Οικ

ογ

ένεια

ς κ

αι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα


21


21


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 223 100 174 70

2 Ατομικοί Παράγοντες 230 118 282 116

3 Καθηγητές και Δάσκαλοι 267 116 205 101


Φύλο

160

180

200

220

240

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πνο

ς-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα



Φύλο

180

200

220

240

260

280

300

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Κ

αθη

γη

τές

κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι


1F(1150)=12484p=0001η2

=0077) 3F(1153)=12326p=0001η2

=0075)

Τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδίδουν στο ΣΕΠ υπηρεσίες συμ-

βουλευτικής σε σχέση με το φύλο


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα 329 88 322 103

2 Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο


347 85 351 94

3 Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση με το Φύλο 320 86 292 90

3 F (1 159) = 4057 p=0046 η2

=0025)


Φύλο

270

280

290

300

310

320

330

340

350

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλο


22


22

Ακόμα τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια αποδέχονται περισσότερο από

τα κορίτσια το απόλυτο της σχολικής γνώσης


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο 327 69 339 65

2 Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώσης 294 64 265 62

3 Ενδυνάμωση 326 85 332 85


Φύλο

250

260

270

280

290

300

310

95

C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς


2 F (1 148) = 8446 p=0004 η2

=0054)

Ενδιαφέρουσες είναι οι απαντήσεις των αγοριών και κοριτσιών στο πώς βλέ-

πουν το μέλλον τους Για τα αγόρια είναι μεγαλύτερο από ότι στα κορίτσια το

ενδεχόμενο μη δημιουργίας οικογένειας ενώ φαίνεται να υποστηρίζουν περισσό-

τερο ότι μια γυναίκα πρέπει να θυσιάζει την εργασία της για την οικογένεια της


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Μη προοπτική της οικογένειας 233 118 168 89

2 Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια


250 68 208 72

23


23


Φύλο

100

150

200

250

300

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή

τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς



Φύλο

200

220

240

260

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)


1F(1157)=15188p=0000η2

=0089) 2F(1153)=14151p=0000η2

=0085)

Είναι επίσης ενδιαφέρον το γεγονός ότι τα αγόρια εμφανίζονται να έχουν πιο

στερεοτυπικές αντιλήψεις για το ρόλο των φύλων παρά τα κορίτσια Συγκεκρι-

μένα φαίνεται να έχουν πιο συντηρητικές αντιλήψεις για το ρόλο της γυναίκας

στην οικογένεια και για την κατανομή της εργασίας στα δύο φύλα ενώ τα κορί-

τσια φαίνεται να έχουν πιο προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρό-



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντιλήψεις 328 61 263 76

2 Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των


343 58 390 81

3 Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της εργα-

σίας στα 2 φύλα

361 80 329 79


Φύλο

240

260

280

300

320

340

360

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α σ

τη

ν

Οικ

ογ

έν

εια

Σ

υντη

ρη

τικ

ές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές Α

πό

ψεις

κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α



Φύλο

320

340

360

380

400

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια


1F(1153)=34403p=0000η2

=0182) 2F(1156)=17858p=0000η2

=0103)

24


24


Φύλο

310

320

330

340

350

360

370

380

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Αν

τιλ

ήψ

εις γ

ια

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τη

ς ερ

γα

σία

ς σ

τα

2

φ

ύλ

α


3F(1156)=6216p=0014η2

=0038)





ραιτέρω


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



25


25


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Συναισθηματική Εμπλοκή 365 82 337 97

2 Εμπλοκή στο Σχολείο 267 112 242 109

3 Γνωστική Εμπλοκή 302 93 277 102


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με το Σχολείο 289 68 269 68

2 Θετική Στάση στο Σχολείο 285 88 308 93

3 Ακαδημαϊκή Επίτευξη 356 74 343 69



τον τόπο κατοικίας των μαθητών τριών Σε μια μόνο μεταβλητή είχαμε στατιστι-

κά σημαντική διαφοροποίηση


Σε ότι αφορά το συνδυασμό καριέρας ndash οικογένειας οι μαθητές τριες από α-

στικές περιοχές φαίνεται να το ευνοούν ελαφρώς περισσότερο από μαθητές

τριες που κατοικούν σε αγροτικές περιοχές

26


26




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

1 Φύση Εργασίας 424 55 404 52

2 Συνδυασμός Καριέρας-Οικογένειας 408 60 384 62

3 Κύρος-Χρήματα 384 76 365 82

ΑΣΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ


360

370

380

390

400

410

420

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς Κ

αρ

ιέρ

ας-

Οικ

ογ

έν

εια

ς


2 F (1 158) = 4611 p= 033 η2

=0029





ραιτέρω





Οφέλη 322 94 327 88





Οφέλη 275 96 268 92


27


27














ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Μαθηματικά 278 107 322 112





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ







ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




28


28




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων (δασκάλων-οικογένειας) 318 92 325 76





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ







ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



ΠΑΤΕΜ



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



29


29




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ







ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




346 91 359 85





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ







ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




30


30




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομήτων ρόλων στην οικογένεια 364 77 375 64


313 Τύπος σχολείου


τον τύπο σχολείου φοίτησης των μαθητών τριών Παρουσιάζονται πρώτα οι με-

ταβλητές που είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις


Για τους τις μαθητές τριες των ΤΕΕ το κύρος και τα χρήματα παίζουν μεγα-

λύτερο ρόλο στις επαγγελματικές επιλογές σε σύγκριση με τους τις μαθητές

τριες των γυμνασίων και λυκείων





Φύση Εργασίας 409 54 429 52 430 55


Κύρος-Χρήματα 369 74 372 87 404 69

F (2 157) = 3094 p=0048 η2

= 0038

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

340 360 380 400 420 440

95 CI Επαγγελματικές Επιλογές-Κύρος- Χρήματα


31


31

Οι μαθητές τριες των ΤΕΕ δείχνουν να έχουν χαμηλότερη αυτοαποτελεσματι-

κότητα στα μαθήματα γλώσσας σε σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των

γυμνασίων και λυκείων






Μαθηματικά 307 103 291 102 256 124


F (2 161) = 3860 p=0023 η2

= 0046


Οι μαθητές τριες των ΤΕΕ δείχνουν να έχουν χαμηλότερους στόχους Προσέγ-

γισης και Αποφυγής σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των γυμνασίων και

λυκείων ενώ φαίνεται να έχουν χαμηλότερους κοινωνικούς στόχους για τις συ-

νέπειες για το μέλλον





Στόχοι Μάθησης 336 91 331 102 313 82



ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380

95 CI Μαθήματα Γλώσσας-Αυτοαποτελεσματικότητα


32


32

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕΤ

ύπ

ος σ

χο

λείο

υ

220 240 260 280 300 320 340




ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

220 240 260 280 300 320


Αποφυγής


F(2160) = 4870 p=0009 η2

= 0058


F(2160) = 3387 p=0036 η2

= 0041







331 85 320 97 299 83


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

250 300 350 400 450

95 CI Κοινωνικοί Στόχοι-Συνέπειες για το μέλλον


F (2 160) = 5261 p=0006 η2

= 0062


Σε ότι αφορά τις μεταβλητές της Αυτοεκτίμησης και της Σχολικής Ικανότητας οι

μαθητές τριες των λυκείων είχαν τις χαμηλότερες βαθμολογίες σε σχέση με τις

δύο άλλες ομάδες

33


33

ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 233 34 212 41 225 45


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

180 200 220 240 260

95 CI ΠΑΤΕΜ-Αυτοεκτίμηση


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

200 210 220 230 240 250 260 270

95 CI ΠΑΤΕΜ-Σχολική Ικανότητα


F(2133) = 3441 p=0033 η2

= 0050


F(2139)= 5659 p=0028 η2

= 0051

[(ΤΕΕΓυμνάσιο)gt(ΓυμνάσιοΛύκειο)]

Οι μαθητές τριες φαίνεται να διαφοροποιούνται ως προς τους παράγοντες

που επηρεάζουν την καλή επίδοση με τους τις μαθητές τριες των γυμνασίων να

θεωρούν ότι ο ρόλος της Οικογένειας και τα Τυχαία Γεγονότα είναι σημαντικά

περισσότερο από ότι οι μαθητές τριες των άλλων δύο ομάδων





Στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (Καθηγη-

τές amp Δάσκαλοι)

331 83 318 95 317 90


F (2 156) = 9943 p=0000 η2

= 0110


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

180 200 220 240 260 280 300

95 CI Αιτιακές Αποδόσεις Καλής Επίδοσης-Ο ρόλος

της Οικογένειας και Τυχαία Γεγονότα


34


34

Οι μαθητές τριες των λυκείων δείχνουν λιγότερο ικανοποιημένοι ες με τη

φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι σήμερα σε σύγκριση με τους τις

μαθητές τριες των γυμνασίων και ΤΕΕ





Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως


330 95 292 98 347 88



359 80 332 102 346 92


Φύλο

308 78 288 96 316 99

F (2 156) = 3576 p=0030 η2

= 0044

[(ΤΕΕ Γυμνάσιο)gt (Γυμνάσιο Λύκειο)]

Οι μαθητές τριες των γυμνασίων δείχνουν

να πιστεύουν περισσότερο στην ενδυνάμωση

της μάθησης που προσφέρεται στο σχολείο σε

σύγκριση με τους τις μαθητές τριες των

λυκείων και ΤΕΕ







Ενδυνάμωση 349 82 307 92 313 73

F (2 154) = 4286 p=0015 η2

= 0053


Τέλος οι μαθητές τριες των γυμνασίων

δείχνουν περισσότερο παραδοσιακοί ες ενώ

των λυκείων λιγότερο παραδοσιακοί ες σε

ότι αφορά τις αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα δύο φύλα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

240 260 280 300 320 340 360 380

95 CI ΣΕΠ amp Υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο-

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ όπως είναι σήμερα


ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380

95 CI Ενδυνάμωση


35


35








373 71 361 76 361 80



365 74 312 90 334 73

ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΛΥΚΕΙΟ

ΤΕΕ

Τύ

πο

ς σ

χο

λείο

υ

280 300 320 340 360 380 400

95 CI Απόψεις για Άνδρες και Γυναίκες-Παραδοσιακές

Αντιλήψεις για την κατανομή της εργασίας στα 2 φύλα


F (2 157) = 6393 p=0002 η2

= 0076


Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα μη στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα





Οφέλη 324 96 306 101 342 68





Οφέλη 284 99 262 99 265 82


36


36
















Μαθηματικά 282 93 289 96 261 107








333 94 330 97 339 82












37


37








































236 69 229 82 210 70

38


38

314 Εκπαίδευση πατέρα


την εκπαίδευση του πατέρα




bull Αυτοαποτελεσματικότητα και ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμε-

να Παιδιά με πατέρες με τριτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν ψηλότερη αυ-

τοαποτελεσματικότητα στα Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες και μεγαλύτερο

ενδιαφέρον για τις Φυσικές Επιστήμες

bull Παιδιά με πατέρες με πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν

να έχουν ψηλότερη επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

bull Τέλος παιδιά με πατέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν να μην

βλέπουν τόσο την αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο Ε-

παγγελματικών και μη






Μαθηματικά (1)

250 114 294 104 355 101

Φυσικές Επιστήμες(2)

249 87 301 108 341 108


(1-6 έτη)





200

250

300

350

400

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα



(1-6 έτη)





200

250

300

350

400

95

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα


1F(2152)=6227p=00003η2

=0077



2F(2150)=5627p=0004 η2

=0071



39


39






Μαθηματικά 258 98 279 96 308 101



(1-6 έτη)





200

250

300

350

400

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


F (2 153) = 5127 p=0007 η2

=0064

[(Β Βάθμια Γ Βάθμια) gt (Β Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]





Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημα-

ϊκών δραστηριοτήτων

327 95 345 85 291 103







240

260

280

300

320

340

360

380

95

C

I Ε

πιμ

ον

ή σ

τη

ν εκ

τέλ

εσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


F (2 157) = 3654 p=0028 η2

=0045

[(Α Βάθμια Β Βάθμια) gt (Α Βάθμια Γ Βάθμια)]

40


40






Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχολείο Επαγγελματι-

κών και μη

312 88 360 87 366 89








280

300

320

340

360

380

400

420

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


F (2 151) = 4184 p=0017 η2

=0053

[(Γ Βάθμια Β Βάθμια) gt (Β Βάθμια Α Βάθμια)]


Στη συνέχεια παρουσιάζονται μη στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα





Φύση Εργασίας 418 45 420 54 425 66


Κύρος-Χρήματα 388 57 372 81 393 93





Οφέλη 319 92 326 92 314 98


41


41




Οφέλη 260 88 276 92 295 114











Ευθύνες και υποχρεώσειςγια το μέλλον 243 82 269 87 250 93





Στόχοι Μάθησης 305 94 335 91 334 94









330 84 324 90 290 89








42


42




















ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 226 40 224 41 226 34







amp Δάσκαλοι)

322 84 331 88 308 96









43


43



















Ενδυνάμωση 313 84 332 84 349 85






Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα) 207 62 238 78 220 62








379 72 358 72 392 88



342 76 342 82 351 94

44


44

315 Εκπαίδευση μητέρας


την εκπαίδευση της μητέρας




bull Μαθητές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση φαίνεται να υποστηρί-

ζουν ότι είναι απαίσιο να είναι κάποιος αγόρι γιατί υπόκειται σε πιέσεις και


bull Παιδιά με μητέρες με πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση εμφανίζουν

να έχουν ψηλότερη επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σε

σύγκριση με μαθητές τριες με μητέρες με τριτοβάθμια εκπαίδευση

bull Σε ότι αφορά του ατομικούς στόχους μάθησης και επίδοσης ndash αποφυγής μαθη-

τές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση εμφανίζονται υψηλότεροι

σε σχέση με μαθητές τριες από τις δύο άλλες ομάδες

bull Τέλος μαθητές τριες με μητέρες με πρωτοβάθμια εκπαίδευση φαίνεται να

έχουν θετικότερες απόψεις για τα κορίτσια σε σύγκριση με μαθητές τριες με

μητέρες με δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση







F(2 160)= 3096 p=0048 η2

= 0038

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Β Βάθμια Γ

Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

200 225 250 275 300 325 350

95 CI Απαίσιο να είσαι Αγόρι-Πιέσεις και

Περιορισμοί


45


45







366 78 333 93 292 89


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

250 275 300 325 350 375 400

95 CI Επιμονή στην εκτέλεση των

ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων


F(2 159)= 4943 p=0008 η2

= 0059

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Β Βάθμια Γ Βάθμια)]





Στόχοι Μάθησης 350 82 331 94 290 88




(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

240 260 280 300 320 340 360 380


Μάθησης



(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

225 250 275 300 325 350


Επίδοσης-Αποφυγής


F(2156)= 3240 p=0042 η2

= 0040

[(ΑΒάθμιαΒΒάθμια)gt(ΒΒάθμιαΓΒάθμια)]

F(2158)=4207p=0017 η2

= 0051

[(ΑΒάθμια)gt(ΒΒάθμιαΓΒάθμια)]

46


46






F(2 158)= 4615 p=0011 η2

= 0056

[(Α Βάθμια Β Βάθμια)gt (Γ Βάθμια)]


Ακολουθούν τα αποτελέσματα που ήταν στατιστικά μη σημαντικά





Φύση Εργασίας 427 46 421 54 410 61


Κύρος-Χρήματα 383 63 380 74 371 107





Οφέλη 345 67 322 97 302 99



(1-6 έτη)




Εκπ

αίδ

ευ

ση

μ

ητέρ

ας

280 300 320 340 360 380 400 420

95 CI Απόψεις για τα Κορίτσια


47


47




Οφέλη 278 87 273 95 277 106












Μαθηματικά 260 117 291 109 325 99







Μαθηματικά 286 92 267 97 307 102






Ευχαρίστηση Σημαντικών Άλλων

(δασκάλων-οικογένειας)

327 69 320 96 307 80








48


48














ΠΑΤΕΜ




Αυτοεκτίμηση 235 43 225 37 210 45







λείο (Καθηγητές amp δάσκαλοι)

321 93 330 89 310 79

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυ-


239 78 262 77 252 69





Έξυπνος ndash Γονείς-Τυχαία Γεγονότα 181 60 196 92 221 105



49


49







350 82 316 102 334 81

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο σχο-

λείο Επαγγελματικών και μη

335 86 360 92 328 78

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής σε σχέση

με το Φύλο

306 95 308 90 304 66










Αρνητική-Ουδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

300 61 270 67 284 77







Φύση και Οικοδόμηση της γνώ-


334 63 339 69 311 58


σχολικής γνώσης

284 45 277 69 282 64

Ενδυνάμωση 320 83 334 86 327 83








231 84 228 71 223 69

50


50





Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές

αντιλήψεις

290 68 300 77 273 77



377 78 370 69 343 88

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανο-

μή της εργασίας στα δύο φύλα

348 73 348 88 321 57

51

316 Επάγγελμα πατέρα


ν σύνθετω


ν σε σχέση με το επάγγελμα του πατέρα



Όπω

ς φ

αίνεται από τον πίνακα που ακολουθεί είχαμε στατιστικά σημαντική διαφ

οροποίηση σε μια μεταβλητή που αναφ

έρε-

ται στους αντιλαμβανόμενους στόχους γονέω

ν προς τη μάθηση με του μαθητές τριες με πατέρες Δημόσιους και Ιδιω

τικούς

Υπάλληλους (Επιστήμονες) να εμφ

ανίζουν χαμηλότερους σε σχέση με άλλες επαγγελματικές κατηγορίες



ν

ΕΠ

ΑΓ

ΓΕ

ΛΜ

Α Π

ΑΤ

ΕΡ

Α


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)1


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ

η Επιστήμονες)2


τίες και Τ

εχνίτες3


Εργάτες4

Άλλο5

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι π


252

94

321

80

321

89

305

77

315

88

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

310

108

356

79

383

82

342

96

387

72

F (4 150) =

2821 p=

0027 η2

= 0072

[(4235)gt(142)]

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΑΛ

ΛΟ


240

270

300

330

360

390

420

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ον

έω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθη

ση

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

52

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

1


Στις υπόλοιπες μεταβλητές που ακολουθούν δεν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφ


Επ


ιλογές

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επισ

τήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ


444

52

410

60

419

52

414

56

421

55



391

62

401

69

404

58

411

57

402

63


403

102

379

80

376

68

355

77

393

80


ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί




ληλοι (Μ





Εργάτες

Άλλο


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

327

94

346

76

314

110

320

88

295

83



ύσης

389

83

399

66

374

916

370

92

378

79

53

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

2

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



τικοί Υ-






Εργάτες

Άλλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Οφ

έλη

262

110

283

84

275

98

292

101

266

104


ανδρικής φ

ύσης

386

97

399

72

399

88

396

73

394

81

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί



τικοί Υ-





Ανειδίκευ-


Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ


σεις

250

122

290

109

274

95

295

103

281

115


φ

ύσης

361

92

369

111

379

96

364

125

370

100

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί




ληλοι (Μ




Ανειδίκευ-


Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ


246

131

287

99

268

110

266

116

271

119



243

85

258

91

263

89

275

74

262

97

54

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

3



ρισ

τά γνω


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλλη-

λοι (Επ

ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλλη-

λοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


σσας

383

77

322

73

332

86

333

86

330

94


354

112

272

95

293

97

302

127

313

122


324

135

309

86

298

111

260

110

280

109

Ενδιαφ


ρισ

τά γνω


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


σσας

341

104

322

77

326

96

350

89

313

91


308

73

259

99

283

91

292

105

301

104


302

118

300

89

294

107

268

116

278

105

Επ

ιμονή σ



ν δρασ

τηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


δημ δραστηριοτήτω

ν

319

101

332

88

334

103

358

75

319

83

55

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

4

Ατομικοί Σ

τόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


ιστήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι Μ

άθησης

339

106

309

92

333

93

332

84

334

90



320

103

286

75

270

100

299

97

303

81


υγής

265

94

273

74

273

89

286

103

284

87

Κοινω

νικοί Σ

τόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


ν Άλλω

ν

(δασκάλω


307

120

320

71

330

99

309

87

333

71

Συνέπ


έλλον

369

111

354

84

358

103

327

98

411

78


τόχοι Σ

χολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-


τήμονες)


ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Στόχοι π


261

100

274

100

303

100

269

93

280

87

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

318

100

358

83

369

82

340

92

360

85

56

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

5


λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


321

111

344

93

356

88

358

81

358

88


267

100

255

112

259

121

255

106

258

114

Γνω


294

67

278

95

311

104

300

100

278

108

Απ

όψ

εις για Α


ορίτσ

ια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί Υ

-



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


344

97

378

68

380

85

346

66

355

77

Απόψ


247

100

274

95

301

102

302

89

287

100

ΠΑ

ΤΕΜ

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


220

25

223

40

217

50

233

25

238

32


246

36

241

48

221

45

237

23

227

44

57

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

6

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ

αλής Επ

ίδοσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ


(Καθηγητές amp

Δάσκαλοι)

305

99

328

87

326

88

314

75

336

74


ικογένειας και Τυχαία

Γεγονότα

241

88

266

77

252

76

256

78

275

78

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ


ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ


170

79

207

92

225

101

182

55

159

74

Ατομικοί Π

αράγοντες

261

130

277

104

328

116

244

109

288

125


210

104

230

100

264

114

236

137

200

99

58

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

7

ΣΕΠ

amp

Υ

πηρεσ

ίες Σ


το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



τίες και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω


στο σχο-

λείο όπ


283

86

348

83

308

104

330

90

355

95

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ στο


ν και μη

332

76

357

82

351

96

321

94

363

95



ύλο

302

91

312

88

315

86

311

102

268

88

Σκεπ

τικισ


χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ


280

102

290

72

302

89

300

65

256

89

59

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

8

Εαυτός σ

ε σ

χέσ

η με το σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


τικοί




ληλοι (Μ




Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

Αρνητική-Ο


264

60

276

53

279

81

300

56

267

72


272

1225

309

74

288

94

282

94

328

95


355

90

352

63

350

75

326

77

360

69

Πεπ

οιθ

ήσ


άθ

ησ

η σ

το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



τίες και Τ

εχνίτες

Ανειδίκευ-


Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Φύση και Ο

ικοδόμηση της γνώ


321

76

335

60

335

77

324

60

342

62

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής γνώ

σης

246

75

297

57

274

72

297

56

263

58

Ενδυνάμω

ση

315

103

332

75

327

93

320

74

337

74

60

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

9

Πώ

ς βλέπ

ω τη ζω

ή σ

το μέλλον

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροεπιχειρηματίες κα

ι Τ

εχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


169

81

206

104

223

128

210

92

178

102

Η εργασία θυσιάζεται για την οι-

κογένεια (για τη γυναίκα)

198

48

236

74

226

84

241

68

220

65

Απ

όψ

εις για Ά


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ


ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροεπιχειρη-

ματίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α



εις

274

94

302

71

294

78

318

52

282

92



τανομή τω

ν ρόλω


392

96

359

69

369

75

342

63

381

83



τανομή της εργασίας στα 2 φ

ύλα

333

120

343

71

336

83

354

73

373

68

61

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

10

317 Επάγγελμα μητέρας


ν σύνθετω


ν σε σχέση με το επάγγελμα της μητέρας



Όπω

ς φ

αίνεται από τους πίνακες που ακολουθούν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφ

οροποιήσεις στις ακόλουθες μεταβλη-

τές

bull


ύλου - Π

λεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης

bull

Ενδιαφ


ριστά γνω

στικά αντικείμενα - Μ

αθήματα Γλώ

σσας

bull

Πώ

ς βλέπω

τη ζω

ή στο μέλλον - Η

εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα)

62

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

11


ύλου

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ


300

350

400

450

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλ

εο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 148) = 2566 p=0030 η2

= 0082

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι (Ε-

πιστήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Οφ

έλη

290

86

288

105

276

88

248

70

256

89

275

99


ανδρικής φ

ύσης

414

59

423

66

371

117

412

74

382

78

356

84

63

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

12

Ενδιαφ


ρισ

τά γνω

στικά αντικείμενα Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ


200

250

300

350

400

95

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 156) = 2579 p=0029 η2

= 0079

[(Ο


η Επιστ ΑνΕργ)gt(Μ

ικρΕπ Ο


η Επιστ)]

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Οικιακά

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

247

67

325

80

353

86

368

74

331

92

306

102


304

105

253

92

340

78

287

102

286

98

289

100


357

85

292

86

290

116

262

99

289

116

290

89

64

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

13

Πώ

ς βλέπ

ω τη ζω

ή σ

το μέλλον

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


220

105

190

101

160

95

196

92

205

108

184

121



230

74

241

70

188

62

278

68

213

72

223

79

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΑΙ

ΤΕ

ΧΝ

ΙΤ

ΕΣ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΛ

ΛΟ


150

200

250

300

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικ

ογέν

εια

(για

τη

Γυ

να

ίκ

α)

περιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Δ

ωδ

εκά

νησ

α

F (5 147) = 2438 p=0037 η2

= 0079

[(ΑνΕργ Μ

ικρ Ο

ικ Μ

η Επιστ Αλλ) gt (Ο

ικ Μ

η επιστ Αλλ Επιστ)]

65

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

14


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφ


Επ


ιλογές


ύλου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α


431

63

416

57

416

50

422

56

421

50

415

53



396

51

408

64

390

45

414

33

405

60

367

80


425

79

380

72

352

83

359

67

386

81

353

78

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Οφ

έλη

315

110

316

99

363

74

311

90

320

85

325

70



ύσης

242

80

253

103

218

68

290

119

240

88

219

94

66

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

15

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


σεις

290

87

297

109

253

81

328

89

258

101

244

101


φ

ύσης

381

64

380

106

350

90

425

98

363

107

344

79

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


329

72

276

115

256

102

289

117

263

120

257

71



259

107

266

93

240

76

256

63

255

88

250

67



ρισ

τά γνω


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί


νες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επιστή-

μονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

313

92

336

74

350

76

333

83

327

82

308

107


341

120

280

101

332

75

301

131

283

115

295

127


353

63

302

91

264

113

252

99

295

117

294

105

67

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

16

Επ

ιμονή σ



ν δρασ

τηριοτήτω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ


ν

295

107

327

90

345

88

402

82

335

89

307

73

Ατομικοί Σ

τόχοι Επ

ίτευξης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

276

128

321

90

357

83

328

85

331

95

338

66



293

79

299

84

274

108

287

105

269

90

300

91


υγής

276

93

290

85

249

92

283

101

264

77

278

96

Κοινω

νικοί Σ

τόχοι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν Άλ-

λω

ν(δασκάλω


323

90

342

88

307

104

327

90

298

86

314

77

Συνέπ


έλλον

360

134

368

80

315

121

343

96

356

100

371

80

68

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

17


τόχοι Σ

χολείου

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


254

66

296

92

274

115

292

98

277

97

282

102

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

375

72

357

91

327

103

378

76

350

81

378

57



ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


323

57

349

84

290

101

300

78

295

83

304

71

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

390

63

380

76

366

115

400

75

343

90

342

84


λοκή

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ


ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


351

69

357

105

336

101

371

86

347

77

341

81


240

107

275

120

268

112

220

93

246

103

232

111

Γνω


285

87

298

100

297

94

282

89

292

99

258

84

69

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

18

Απ

όψ

εις για Α


ορίτσ

ια

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τικοί



τικοί Υ

-


η Επ

ιστήμονες)

και Τ

εχνίτες Μ

ι-

κροεπιχμα

τίες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Απόψ


392

65

358

92

350

103

385

74

367

67

372

71

Απόψ


254

75

304

102

252

115

288

127

269

99

290

73

ΠΑ

ΤΕΜ

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τικοί



τικοί Υ

πάλ-

ληλοι (Μ

η Επ

ιστήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


198

45

220

43

211

24

227

35

231

39

235

34


230

44

236

47

224

39

222

22

237

46

232

51

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ

αλής Επ

ίδοσ

ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α



δάσκαλοι)

308

85

318

82

323

75

340

88

319

96

347

88




217

63

254

71

268

82

276

84

256

80

252

79

70

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

19

Αιτιακές Α

ποδόσ

εις Κ


ης

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


ι-

στήμονες)


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


210

95

213

93

171

75

211

74

194

91

182

87

Ατομικοί Π

αράγοντες

327

146

304

103

302

74

255

93

281

125

303

150


218

125

252

114

223

130

260

118

220

109

246

108

ΣΕΠ

amp

Υ

πηρεσ

ίες Σ


το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω


στο σχολεί-

ο όπω

ς είναι σήμερα

322

68

337

79

314

84

356

96

307

108

353

91

Αναγκαιότητα Υπηρ Συμβ Στο


ν και μη

330

77

358

76

350

90

359

726

338

105

353

70



ύλο

303

83

324

78

290

80

321

130

290

91

297

79

71

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

20

Σκεπ

τικισ


χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τι-

κοί Υ

πάλληλοι



τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α


265

111

302

66

331

77

307

90

279

88

291

107

Εαυτός σ

ε σ

χέσ

η με το σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ


ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Αρνητική-Ο

υδέτερη Σχέση με

το Σχολείο

269

82

286

53

267

47

312

74

272

71

276

85


292

86

275

83

288

102

296

102

304

87

341

108


359

54

351

61

338

78

373

93

338

75

353

72

72

Έκθεσ

η Π

ΟΕ

Ρ

όδ

ου

- 2

00

6

21

Πεπ

οιθ

ήσ


άθ

ησ

η σ

το Σ

χολείο

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

τικοί

Υπ


ιστή-

μονες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φύση και Ο


γνώ


321

62

334

60

345

57

342

89

331

75

329

66



σης

277

80

297

52

271

86

291

70

266

68

275

62

Ενδυνάμω

ση

328

52

326

78

316

93

342

92

326

94

343

76

Απ

όψ

εις για Ά


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Οικιακά

Άλλο

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α



εις

268

66

301

69

270

82

315

88

288

80

293

70


εις για κατανο-

μή τω

ν ρόλω


345

85

360

61

361

83

386

86

366

78

394

82



τανομή της εργασίας στα δύο φ

ύλα

338

89

340

67

392

70

360

124

332

83

352

73

73


22

318 Περιγραφικές αναλύσεις κατά φύλο σε επιλεγμένες μεταβλητές

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται περιγραφικλές αναλύσεις των απαντήσεων

που έδωσαν οι μαθητές και οι μαθήτριες σε επιλεγμένες μεταβλητές

ΑΓΟΡΙΑ




ποσοστό




Να τελειώσω microια Τεχνική Σχολή (πχ ΟΑΕΔ) 3 35 800


ποιο ΙΕΚ

3 35 835


τική Σχολή

3 35 871


Να microη συνεχίσω τις σπουδές microου 3 35 1000





Θετική 10 128 244




74


23





Ηλεκτρονική 8 138 517









1(a)







2(a)







3(a)

N N N



4 48 5 64 2 28



24 289 25 321 15 211

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ 5 60 7 90 7 99



11 133 18 231 14 197



2 24 7 99

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ 1 12 2 28


ΤΕΧΝΙΤΕΣ

18 217 14 179 11 155



ΑΛΛΟ 10 120 9 127

ΣΥΝΟΛΟ 83 1000 78 1000 71 1000

75


24











ACADEMIC 3 35 1 12 2 24

SOCIAL 6 71 9 106 11 129

CARREER 21 247 26 306 20 235

MATERIAL 6 71 7 82 2 24

PERSONAL 32 376 21 247 23 271

ΔΑ 17 200 21 247 27 318

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000




φοβάσαι 1(a)




φοβάσαι 2(a)




φοβάσαι 3(a)


ACADEMIC 1 12

SOCIAL 7 82 8 94 5 59

CARREER 11 129 10 118 6 71

MATERIAL 1 12 2 24 1 12

PERSONAL 41 482 34 400 32 376

ΔΑ 25 294 31 365 40 471

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

76


25

ΚΟΡΙΤΣΙΑ




ποσοστό





ποιο ΙΕΚ

8 94 824


τική Σχολή

9 106 929






Θετική 7 93 400








Νοσηλευτική 2 35 439



77


26



















N N N



1 13



21 253 15 195 12 176

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ 18 217 21 273 20 294



14 169 28 364 14 206




3 36 4 59

ΜΕΓΑΛΟΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ 2 29


ΤΕΧΝΙΤΕΣ

10 120 8 104 7 103


ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ ΕΡΓΑΤΕΣ 1 15

ΟΙΚΙΑΚΑ 13 157 1 15

ΑΛΛΟ 3 44

ΣΥΝΟΛΟ 83 1000 77 1000 68 1000










Συχνότητα Συχνότητα Συχνότητα

ACADEMIC 9 106 5 59 2 24

SOCIAL 20 235 25 294 27 318

CARREER 26 306 19 224 12 141

MATERIAL 2 24 3 35 5 59

PERSONAL 19 224 19 224 15 176

ΔΑ 9 106 14 165 24 282

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

78


27




φοβάσαι 1(a)




φοβάσαι 2(a)




φοβάσαι 3(a)


ACADEMIC 3 35 2 24

SOCIAL 18 212 6 71 15 176

CARREER 11 129 22 259 5 59

MATERIAL 1 12 8 94

PERSONAL 40 471 30 353 24 282

Δ Α 12 141 19 224 39 459

Σύνολο 85 1000 85 1000 85 1000

32 Γονείς

321 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέκυ-

ψαν από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των γονιών Παρουσι-

άζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε διαφοροποιήσεις

που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες αποτελεσμάτων με μη

στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Όπως και στην προηγούμενη ενότητα σχολιά-

ζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφορο-

ποιήσεις


Γενικά οι μητέρες εμφανίζονται να έχουν πιο προοδευτικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες παρά οι πατέρες και πιο προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες και άν-

δρες στην οικογένεια και την εργασία Επίσης φαίνεται να υποστηρίζουν περισσό-

τερο ότι η προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας αποτελούν λόγο

συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλο ισότητα

79


28


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




F (1 95) = 6017 p=0016 η2

=0060


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



353 72 394 64

F (1 88) = 7263 p=0009 η2

=0082


φύλο

360

380

400

420

440

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι τη

ν

ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες



φύλο

320

340

360

380

400

420

95

C

I Π

ρο

αγ

ωγ

ή π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

γ

υν

αίκ

ες κ

αι

άν

δρ

ες σ

τη

ν ο

ικ

ογ

έν

εια

κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


80


29


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέ-

σα στην οικογένεια

372 91 390 101


φύλο

320

340

360

380

400

420

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής-

φύ

λο

-ισ

ότη

τα

Π

ρο

σω

πικ

ή εν

δυ

νά

μω

ση

σ

ε θέμ

ατα

φύ

λο

υ-ισ

ότη

τα

ς


F (1 81) = 4148 p=0045 η2

=0049




ΦΥΛΟ





451 60 473 44


ΦΥΛΟ





434 80 455 60


81


30


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ





425 71 441 48


ΦΥΛΟ





429 67 442 47




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 247 104 225 99

Κορίτσια 370 128 391 99

Τιμωρίες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 234 77 260 87

Αγόρια 236 91 246 85


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 289 80 299 89

Κορίτσια 309 82 307 94

82


31


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ





ΦΥΛΟ





83


32


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδικευμένος παράγοντας Γνώσεις Διδακτικό Προσω-

πικό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

383 80 384 85


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματικής

και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

416 66 441 54


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



405 82 416 54





ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρωτοβουλιών στο παιδί 348 56 350 65

84


33

322 Ηλικία


την ηλικία των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις διάφορες ηλικια-

κές κατηγορίες των γονιών στις ακόλουθες μεταβλητές

bull Συμβουλές προς αγόρια σε ότι αφορά το ακαδημαϊκό επίπεδο

bull Συμβουλές προς κορίτσια σε ότι αφορά συμπεριφορά διαγωγή σχέση με α-

σφάλεια και ακαδημαϊκό επίπεδο

bull Τα αγόρια εμφανίζονται να ευνοούνται στην εργασία και στις κοινωνικές σχέσεις

ενώ τα κορίτσια στο σχολείο και οικογένεια

bull Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία

bull Το σχολείο να έχει ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




462 445 49 433 48 420 92



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

350 375 400 425 450 475 500




F (3 84)= 2923 p=0039 η2

=0098

85


34

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω




300 451 43 438 46 415 85

Σχέσεις με άλλο φύλο 180 295 92 269 81 258 65



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

300 350 400 450 500





31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 250 300 350 400 450 500




F (3 82) = 3623 p=0017 η2

=0121 F (3 89) = 5127 p=0003 η2

=0152


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Σχολείο ndash Οικογένεια 267 359 71 292 109 317 81

Εργασία - Κοινωνικές Σχέσεις 400 394 82 344 85 264 98


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

150 200 250 300 350 400 450

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια) Εργασία -

Κοινωνικές Σχέσεις


F (3 81)= 5627 p=0002 η2

=0178

86


35


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




F (3 77)= 3176 p=0029 η2

=0114


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




133 278 89 285 92 272 86



367 94 418 76 429 57 365 71



233 318 94 314 104 287 95

F (3 94)= 3525 p=0018 η2

=0104


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

-500 000 500 1000 1500

95 CI Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι

και την εργασία - Προοδευτικές απόψεις για




31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

250 300 350 400

95 CI Τομείς που ευνοούνται (κορίτσια) Σχολείο -

Οικογένεια


87


36


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών 31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




F (3 94)= 3525 p=0018 η2

=0104


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Υπερπροστατευτικός γονέας 185 275 83 238 66 234 65

Σεβασμός στο παιδί και ανά-

θεση πρωτοβουλιών στο παιδί

216 352 65 358 60 325 49

F (2 78)= 5127 p=0008 η2

=0119


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500


(αγόρια) - Σχολείο


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

250 300 350 400 450 500




88


37


Στις ακόλουθες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικά αποτελέ-

σματα


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




400 460 57 472 47 462 51

Εμπειρίες ζωής 450 423 98 410 104 415 100

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




340 462 47 449 64 418 106

Εμπειρίες ζωής 500 405 91 403 99 413 80


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις 300 106 265 100 269 103 259 106


ΗΛΙΚΙΑ



Αγόρια 144 220 87 238 110 259 112

Κορίτσια 333 389 114 388 102 370 138

Τιμωρίες

ΗΛΙΚΙΑ



Κορίτσια 110 262 82 259 86 208 73

Αγόρια 220 232 81 254 94 219 86

89


38


ΗΛΙΚΙΑ



Αγόρια 158 301 74 291 89 308 99

Κορίτσια 123 313 81 305 92 317 93


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Ρόλος δασκάλων - καθηγητών 200 216 113 281 134 195 106


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




455 434 56 449 53 440 61



333 377 77 346 93 359 95

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




440 55 456 40 444 62



375 90 342 80 361 73

90


39


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




500 367 94 385 98 295 123


Γνώσεις Διδακτικό Προσωπι-

κό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

366 392 83 377 86 396 84


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





431 61 436 59 424 58


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





393 75 382 64 332 77


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω




380 397 77 392 86 375 56



250 364 108 399 94 396 79

91


40


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Επιτακτικός γονέας σεβαστός

στο παιδί πιο δημιουργικός

415 404 60 429 50 363 122



125 207 73 174 70 200 83

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιο-

λογικά πλαίσια

280 382 78 376 72 353 80

Επιτρεπτικός γονέας 280 275 98 279 96 235 84



την αστικότητα του τόπου διαμονής των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες 4 με-

ταβλητές

Οι γονείς από αστικές περιοχές θεωρούν ότι τα κορίτσια ευνοούνται περισσότε-

ρο στο σχολείο και στην οικογένεια Σε ότι αφορά τα διάφορα γονεϊκά στυλ δια-

παιδαγώγησης σε σύγκριση με αυτούς που κατοικούν σε αγροτικές περιοχές φαί-

νεται να ευνοούν περισσότερο τον επιτακτικό γονέα που είναι σεβαστός στο παιδί

και είναι πιο δημιουργικός και λιγότερο τον απολυταρχικό που επιδεικνύει πολύ

μεγάλη αυστηρότητα Τέλος βλέπουν το ρόλο του γονέα ως συναισθηματικού μέ-

ντορα καλύτερα από ότι οι γονείς που προέρχονται από αγροτικές περιοχές

92


41



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



F (1 74) = 4794 p=0032 η2

=0062

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκά στυλ


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



393 78 430 50






360

380

400

420

440

460

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ά σ

τυ

λ

Επ

ιτα

κτικ

ός γο

νέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

π

αιδ

ί π

ιο

δη

μιο

υρ

γικ

ός




140

160

180

200

220

240

260

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ονεϊκ

ά σ

τυ

λ

Απ

ολ

υτα

ρχ

ικ

ός- π

ολ

ύ μ

εγ

άλ

η α

υσ

τη

ρό

τη

τα


F (1 73) = 6058 p=0016 η2

=0078 F (1 72) = 9058 p=0004 η2

=0113



260

280

300

320

340

360

380

400

95

C

I Τ

ομ

είς π

ου

ευ

νο

ού

ντα

ι (κ

ορ

ίτσ

ια

) Σ

χο

λείο

-

Οικ

ογέν

εια


93


42

Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκός δεσμός


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





354 59 350 65

F (1 74) = 10573 p=0002 η2

=0127





Αγροτική


Ημιαστική





462 60 465 48




380

400

420

440

460

480

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έν

το

ρα

ς


94


43


Αγροτική


Ημιαστική





433 88 457 48




Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Αγροτική


Ημιαστική





423 56 444 56



Αγροτική


Ημιαστική





423 61 444 50






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 216 100 247 102

Κορίτσια 398 92 376 119

95


44

Τιμωρίες



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 264 91 240 81

Αγόρια 252 97 233 81




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 311 75 290 93

Κορίτσια 315 76 304 99




Περιοχή


ριοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ







Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




από Άνδρες

327 98 300 97



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




96


45



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






Αγροτική


Ημιαστική





434 60 449 52



350 85 368 91


Αγροτική


Ημιαστική





446 56 452 44



362 79 356 87



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


σχολείου

366 100 381 97




368 77 392 89

97


46



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



422 65 441 55





Ημιαστική Αστική

Περιοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



361 75 393 66




Περιοχή


ριοχή

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



383 88 402 71



373 107 397 94

98


47

324 Εκπαίδευση γονέα


την επίπεδο εκπαίδευσης των γονιών


Παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες μετα-

βλητές

Οι γονείς με τριτοβάθμια εκπαίδευση περισσότερο από άλλους γονείς θεωρούν ότι

πρέπει να γίνεται ανάθεση εργασιών στα αγόρια στο σπίτι και ότι υπάρχουν λόγοι

σύγκρουσης με κορίτσια και τέλος επιθυμούν αλλαγές στο σημερινό σχολείο σε ότι

αφορά τη φυσιογνωμία του





Αγόρια 184 85 239 95 322 114

Κορίτσια 419 86 368 117 405 93

F(2 85) = 7006 p=0002 η2

= 0144

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) gt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ονέα

100 200 300 400



99


48





Αγόρια 291 85 290 84 340 96

Κορίτσια 330 77 289 91 383 62

F(2 75) = 4165 p=0019 η2

= 0102

[(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) gt (Αrsquo Βάθμια Βrsquo

Βάθμια)]







330 126 378 85 477 19




373 93 386 84 396 60

F(2 76) = 5039 p=0009 η2

= 0120

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) gt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo

Βάθμια)]


(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ον

έα

250 300 350 400 450


Κορίτσια



(1-6 έτη)




Εκ

πα

ίδ

ευ

ση

Γ

ον

έα

300 350 400 450 500

95 CI Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό

σχολείο - Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία

σχολείου


100


49


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικά αποτελέ-

σματα







464 44 467 54 462 55

Εμπειρίες ζωής 404 89 422 106 417 90






434 87 455 57 438 71

Εμπειρίες ζωής 413 74 406 102 400 75






Αγόρια και κορίτσια ως προς επιδόσεις 281 114 260 99 275 88







424 61 437 587 455 49


101


50






422 68 446 47 428 64



Τιμωρίες




Αγόρια 255 71 243 90 289 85

Κορίτσια 239 85 236 86 294 94




















από Άνδρες

331 77 311 98 248 128

102


51















Επιθυμία Γονέων για δουλειά παιδιών






427 57 450 47 438 87



341 71 355 94 421 71






446 46 452 48 440 62



353 69 353 92 380 66








424 51 438 58 410 85

103


52




ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



357 73 388 67 379 83





Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 376 102 371 99 412 73






Προσωπική ενδυνάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας 382 72 392 81 405 92

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο

μέσα στην οικογένεια

354 91 392 102 420 79







390 94 420 53 416 48












332 66 359 62 338 28

104


53

325 Επάγγελμα γονέα


Σε ότι αφορά το επάγγελμα των γονέων είχαμε στατιστικά σημαντική διαφορο-

ποίηση μόνο σε μια μεταβλητή που αναφέρεται στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών

και στο ρόλο του γονέα ως συναισθηματικού μέντορα



Δημόσιοι και Ιδι-

ωτικοί


Επιστήμονες) 1

Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες2

Οικιακά

3

Άλλο

4






356 59 321 71 337 60 367 64

F (3 75) = 3897 p=0012 η2

= 0140

[(213) gt (234)]





ΤΕΧΝΙΤΕΣ

ΟΙΚΙΑΚΑ

ΑΛΛΟ

κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλ

μα

το

ς

360 380 400 420 440 460 480



105


54


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





459 61 484 21 465 59 462 45

Εμπειρίες ζωής 422 92 450 91 402 125 412 75



Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





466 38 430 101 441 68 452 57

Εμπειρίες ζωής 430 72 417 95 395 109 392 79




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες




Αγόρια και κορίτσια ως προς

επιδόσεις

283 108 276 112 282 84 251 97

106


55




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Συμβουλές ως προς συμπερι-

φορά διαγωγή σχέση με

ασφάλεια

429 62 453 39 438 55 433 58




Ιδιωτικοί Υ-

πάλληλοι (Μη


Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες


Κορίτσια ΜΟ ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ ΤΑ



443 47 452 33 427 53 429 68








Μικροε-


Τεχνίτες



Αγόρια 230 96 265 118 235 105 227 97

Κορίτσια 396 114 413 85 374 102 373 124

Τιμωρίες









Κορίτσια 259 86 242 74 258 94 242 82

Αγόρια 234 88 240 78 264 85 237 88

107


56










Αγόρια 306 75 303 71 277 110 300 81

Κορίτσια 308 86 318 86 274 106 336 75






Μικροε-

πιχματίες








Δημόσιοι και Ιδιωτι-

κοί Υπάλληλοι (Μη


Μικροε-


Τεχνίτες








Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





271 98 324 94 256 77 294 91



416 82 414 72 434 50 388 71

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναί-

κες καλύτερες από Άνδρες

332 91 330 108 313 85 282 105

108


57




Ιδιωτικοί



Μικροε-


Τεχνίτες









Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες









Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





446 58 446 40 445 54 435 59



351 76 374 111 331 101 383 79





Μικροε-


Τεχνίτες





454 43 445 425 460 39 437 63



348 80 366 115 335 88 38 700

109


58




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





359 107 389 61

38

5

10

2

379 97

Εξειδικευμένος παράγο-

ντας Γνώσεις Διδακτι-

κό Προσωπικό Εισα-


378 83 440 54

36

6

87 385 83




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες






436 60 440 53 436 43 423 71




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες






395 73 380 61 393 59 357 76

110


59




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες




θητών

386 78 357 71 407 78 352 130


θητριών

394 77 342 76 411 86 361 121




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες





399 79 385 76 406 67 374 91


τύπων ως προς το φύλο μέσα


398 90 382 51 407 96 352 116




Ιδιωτικοί



Μικροε-

πιχματίες

και

Τεχνίτες



Επιτακτικός γονέας σεβα-

στός στο παιδί πιο δημι-

ουργικός

428 58 409 47 425 49 405 56

Απολυταρχικός - πολύ μεγά-

λη αυστηρότητα

201 76 217 63 170 79 185 80

Αυστηρότητα μέσα σε φυσι-

ολογικά πλαίσια

389 68 372 86 382 67 353 86


111


60



Από τις αναλύσεις επιλεγμένων μεταβλητών ανά φύλο γονέων με το στατιστικό

κριτήριο χ2


1 Οι πατέρες και οι μητέρες δεν απάντησαν με διαφορετικό τρόπο στη μεγάλη

πλειοψηφία των ερωτήσεων

2 Οι μητέρες δε θεωρούν ότι η επίδοση υπέρ των αγοριών οφείλεται στο ότι

είναι συναισθηματικά πιο ώριμα από τα κορίτσια (exact p = 0041 V=

0471)

3 Επίσης οι μητέρες φαίνεται να συμφωνούν με την άποψη ότι η διαφορά

στην επίδοση υπέρ των κοριτσιών οφείλεται στο ότι είναι πιο εργατικά από

τα αγόρια (exact p =0048 V= 0375)

4 Οι πατέρες φαίνεται να αποδίδουν στο γεγονός ότι τα αγόρια δεν τακτοποι-

ούν τα πράγματά τους μια μικρή πηγή σύγκρουσης όπως και οι μητέρες

αλλά σε ακόμη μικρότερο βαθμό (exact p =0025 V= 0353)

5 Οι πατέρες θεωρούν το επάγγελμα του της κοινωνικού λειτουργού ως γυ-

ναικείο ενώ οι μητέρες το θεωρούν κατάλληλο και για τα δύο φύλα (exact p

=0008 V= 0297)

6 Οι μητέρες θεωρούν το επάγγελμα του ηλεκτρολόγου ως καθαρά ανδρικό

επάγγελμα (exact p =0024 V= 0275)

7 Το επάγγελμα του της μουσικού θεωρείται από τις μητέρες ως κατάλληλο



8 Οι μητέρες θεωρούν το επάγγελμα του της γυμναστή στριας ως κατάλληλο

και για τα δύο φύλα (exact p =0020 V= 0268)

9 Το επάγγελμα του της δικηγόρου θεωρείται από τις μητέρες ως κατάλληλο


μόνο ανδρικό (exact p =0004 V= 0309)

10 Οι πατέρες θεωρούν το επάγγελμα του της αγρότη τισσας ως πιο πολύ


112


61


331 Φύλο

Παρακάτω παρουσιάζονται αναλύσεις των σύνθετων μεταβλητών που προέκυψαν

από τις παραγοντικές αναλύσεις σε σχέση με το φύλο των εκπαιδευτικών Πα-

ρουσιάζονται πρώτα τα αποτελέσματα των αναλύσεων όπου είχαμε διαφοροποιή-

σεις που ήταν στατιστικά σημαντικές ενώ στη συνέχεια πίνακες αποτελεσμάτων με

μη στατιστικά σημαντικές απαντήσεις Όπως και στις προηγούμενες ενότητες σχο-

λιάζονται μόνο τα αποτελέσματα στα οποία είχαμε στατιστικά σημαντικές διαφο-



Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφανίζονται να διαφοροποιούνται από τους άνδρες

συναδέλφους τους στις απαντήσεις που έδωσαν και αφορούσαν τις ακόλουθες με-

ταβλητές

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας για αγόρια και κορίτσια οι εμπειρίες

ζωής

bull Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων στην τάξη σχολείο όταν πρόκειται

για αγόρια

bull Πιο ακραίες αντιλήψεις για το ότι οι γυναίκες είναι καλύτερες από άνδρες σε

πράγματα που μπορούν να κάνουν

bull Επιθυμούν περισσότερο αλλαγές στο σημερινό σχολείο

bull Υποστηρίζουν περισσότερο ως λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής

ndash φύλοισότητα την άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο

bull Στηρίζουν περισσότερο την προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχο-

λείο σε ότι αφορά το σπίτι και την εργασία

113


62


ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

369 86 403 86



φύλο

200

250

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


F (1 21) = 4426 p= 0048 η2

= 0039

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

396 98 448 80



φύλο

200

250

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς (Α

γό

ρια

)

-Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


F (1 21) = 8218 p= 0010 η2

= 0181

114


63


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



260 66 334 65



250 66 296 80

F (1 20) = 6706 p= 0018 η2

= 0261


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύτερες από

Άνδρες

200 108 290 80

F (1 19) = 4445 p= 0049 η2

= 0198


φύλο

200

250

300

350

400

95

C

I Μ

έθο

δο

ι α

ντιμ

ετώ

πισ

ης π

ρο

βλ

ημ

άτω

ν σ

τη

ν τά

ξη

(α

γό

ρια

) - Ά

μεσ

ες μ

έθο

δο

ι α

ντιμ

ετώ

πισ

ης σ

τη

ν τά

ξη

σχ

ολείο



φύλο

100

150

200

250

300

350

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες - Π

ιο

ακρ

αίες Α

ντιλή

ψεις Γ

υνα

ίκες κα

λύ

τερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


115


64


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδ παράγοντας ΓνώσειςΔιδ Πρα-

κτικήΕισαγ στο Πανεπιστ

381 103 416 47


φύλο

340

360

380

400

420

440

460

480

5009

5

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς


F (1 20) = 4728 p= 0043 η2

= 0199


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



380 130 475 34



362 117 442 61


φύλο

300

350

400

450

500

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

- φ

ύλ

ο ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

σ

τη

ν ά

ρσ

η σ

τερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς

πρ

ος το

φ

ύλ

ο


F (1 19) = 4505 p= 0048 η2

= 0200

116


65


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



372 73 462 53


φύλο

300

350

400

450

500

95

C

I Π

ρο

αγω

γή

π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κ

ορ

ίτσ

ια

στο

σ

πίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


F (1 20) = 9977 p= 0005 η2

= 0344


Στις υπόλοιπες μεταβλητές δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφο-



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ





117


66

ΦΥΛΟ






ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 166 58 213 95


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από

τα ίδια

411 41 410 68


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





359 112 385 75

118


67


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





350 105 400 71


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας -


410 49 434 46



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



432 53 458 60

119


68


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



332 Ηλικία



την ηλικία των εκπαιδευτικών

Υπήρξαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις στις ακόλουθες μεταβλητές

bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο σε ότι αφορά τις γνώσεις τη διδακτική

πρακτική και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο

bull Στους λόγους συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλοισότητα που

αφορούν στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο και στην προσωπική ενδυ-

νάμωση σε θέματα φύλου - ισότητας

bull Στην προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο για αγόρια και κορί-

τσια για το σπίτι και την εργασία


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός παράγοντας 476 25 416 77 429 49 300



420 69 420 52 358 110 200

F(3 19)= 3498 p=0040 η2

=0396


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 300 400 500


Εξειδικευμένος - Γνώσεις διδακτική πρακτική



120


69


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



τύπων ως προς το φύλο

480 24 462 48 365 128 100



460 31 428 66 340 73 100


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500 600


συμβουλευτικής - φύλο ισότητα Συμβολή στην

άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο



31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

100 200 300 400 500


συμβουλευτικής - φύλο ισότητα Προσωπική



F(3 18)= 10380 p=0001 η2

=0675 F(3 19)= 11539 p=0000 η2

=0684


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





491 09 417 63 394 21 222

F(3 19)= 3329 p=0001 η2

=0638


31-40 ΕΤΩΝ

41-50 ΕΤΩΝ


ηλικία

200 300 400 500

95 CI Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από

το σχολείο - Προοδευτικές αντιλήψεις για αγόρια



121


70


Στις ακόλουθες μεταβλητές δεν υπήρξαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




400 62 415 88 341 73 233

Εμπειρίες Ζωής 410 134 381 100 400 141 100

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




446 73 451 77 383 103 333

Εμπειρίες Ζωής 470 67 372 103 437 75 200


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Καταλληλότητα Κοριτσιών 260 128 254 79 137 75 225

Ως προς τις Επιδόσεις 300 139 211 67 218 85 175

Συμπεριφορά σε σχέση με το

Σχολείο

253 121 333 98 3333 98 333


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφο-

ράς - διαγωγής

208 83 183 79 133 44 150

Αδιαφορία τεμπελιά έλ-

λειψη προσοχής

291 95 310 100 300 66 233

122


71

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς -

διαγωγής

329 98 242 85 166 44 300


προσοχής

358 68 366 66 300 57 300


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω




340 56 305 79 226 61 240



295 75 278 86 226 61 240


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




312 61 281 75 291 133 100

Σχολείο 175 95 203 87 200 66 100

123


72

Τι μπορούν και τι δεν μπορούν άντρεςγυναίκες

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




182 34 205 71 266 35 207



424 138 407 100 386 128 240



300 40 254 115 216 104 100


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Σχολείου

340 37 335 44 312 77 275

Ατομικά χαρακτηριστικά ε-

λεγχόμενα από τα ίδια

400 93 425 35 408 52 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών

και άνω






375 84 370 120 368 85 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω






415 74 435 37 406 23 400

124


73


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω




Ατομικά χαρακτηριστικά ελεγχόμενα από τα ίδια 400 72 361 119 375 73 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 476 34 446 62 420 41 400



448 41 404 58 430 25 400

Κύρος - Γόητρο - Δράση 365 124 307 987 318 68 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Φύση εργασίας 452 60 462 58 440 40 400

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 425 70 340 61 356 23 400

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 430 75 402 58 437 32 400


ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω




460 78 454 42 450 38 340

Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα ndash Σχολείο

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω



Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 406 118 376 78 425 50 300

125


74



Δεν παρουσιάστηκαν στατιστικά σημαντικές διαφοροποιήσεις σε ότι αφορά την

αστικότητα του τόπου διαμονής των εκπαιδευτικών




Ημιαστική


Αγροτική



Οικονομική ανεξαρτησία - Σπουδές - Επάγγελμα 386 90 400



Ημιαστική


Αγροτική


Αγόρια



423 94 366




Ημιαστική


Αγροτική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο 313 105 333

126


75



Αγροτική


Ημιαστική




διαγωγής

116 183 74


προσοχής

233 301 90


Αγροτική


Ημιαστική




διαγωγής

233 254 94


προσοχής

366 356 65



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



280 303 77



200 278 77



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Σχολείο οικογένεια 166 246 87

Εργασία κοινωνικές σχέσεις 340 252 90

127


76



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Εργασία κοινων σχέσεις οικογένεια 287 276 88

Σχολείο 100 190 80



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Γυναίκες

214 204 65


Γυναίκες

180 404 102

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες κα-


300 241 108



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





400 411 57



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 377 96

128


77



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





400 422 48



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 380 93



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 483 443 53



480 416 47

Κύρος - Γόητρο - Δράση 475 323 95



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση εργασίας 480 450 54

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 500 362 60

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 500 411 54

129


78



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός παράγοντας 500 423 70



333 398 83



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



500 438 57



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητών 500 389 83

Ευθύνη πληροφόρησης μαθητριών 500 387 83



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



500 415 112



440 398 105



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



488 412 80

130


79



Από τις αναλύσεις επιλεγμένων μεταβλητών ανά φύλο με το στατιστικό κριτήριο

χ2


1 Οι άνδρες και οι γυναίκες εκπαιδευτικοί δεν διαφοροποιούνται στον τρόπο

που απάντησες στις επιλεγμένες ερωτήσεις παρά μόνο στις ακόλουθες δύο

2 Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν πολύ οι μαθητές τους στο μέλλον

να τελειώσουν Λύκειο ή ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε ΙΕΚ (exact p =0003 V=

0763)

3 Επίσης οι γυναίκες εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν πολύ οι μαθήτριες τους

στο μέλλον να τελειώσουν Λύκειο ή ΤΕΕ και να συνεχίσουν σε ΙΕΚ ενώ για

τους άνδρες εκπαιδευτικούς αυτό ισχύει σε μικρότερο βαθμό (exact p

=0004 V= 0763)

131


Κρήτη

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η παρούσα μελέτη έχει ως στόχο τη διερεύνηση των απόψεων και στάσεων

μαθητών και μαθητριών των γονέων τους αλλά και των εκπαιδευτικών σε ότι

αφορά στην ισότητα της πρόσβασης ιδίως των κοριτσιών στην αγορά εργασίας

και στην ισότιμη συμμετοχή τους σε αυτήν Προς την κατεύθυνση αυτήν καταρτί-

στηκαν ερωτηματολόγια για θέματα όπως οι ταυτότητες φύλου των νέων οι εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές τους επιλογές οι προσδοκίες τους σχετικά με

την επαγγελματική και την οικογενειακή ζωή και οι απόψεις τους για τα φύλα

και την θέση των γυναικών στην εργασία και στο σπίτι Στην έρευνα έλαβαν συ-

νολικά μέρος 479 μαθητές και μαθήτριες της Γrsquo Γυμνασίου και της Αrsquo Λυκείου (Ε-

νιαίο Λύκειο και ΤΕΕ) από όλους τους νομούς της Κρήτης Επίσης συμμετείχαν

308 μητέρες και πατέρες των μαθητών-τριών και 60 εκπαιδευτικοί των σχολεί-

ων από όπου έγινε η δειγματοληψία Η διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου έδει-

ξε να επιτυγχάνεται μέσα από μια διαδικασία σύγκρισης των αντιλαμβανόμενων

πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων κάθε φύλου Η ανδρική ταυτότητα φάνηκε

να είναι πιο ισχυρά ριζωμένη στα αγόρια κυρίως εξαιτίας των πλεονεκτημάτων

της έναντι των περιορισμών της γυναικείας ταυτότητας όπως αυτά γινόταν αντι-

ληπτά από τα αγόρια Το εκπαιδευτικό προφίλ των αγοριών αντανακλούσε την

επιθυμία τους για τις θετικές ακαδημαϊκές και επαγγελματικές διεξόδους καθώς

και την μεγαλύτερη αμφισβήτηση του σχολείου και των διαδικασιών Συμβουλευ-

τικής μέσα σε αυτό Αντίστοιχα το προφίλ των κοριτσιών ήταν περισσότερο

προσανατολισμένο στην ακαδημαϊκή επίδοση ενώ πρόδιδε πιο θεωρητικές εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές Η επιρροή των προοδευτικών αντιλή-

ψεων της μητέρας των κοριτσιών σε αυτά έγινε φανερή στη διατύπωση αντίστοι-

χων απόψεων και προσδοκιών από τα ίδια ενώ αντίστοιχα οι όποιες συντηρητι-

κές απόψεις των αγοριών φάνηκαν να απηχούν τις απόψεις του πατέρα τους η

μητέρα όμως παρέμενε πιο εμπλεγμένη με τις σχολικές διαδικασίες και την συμ-

μετοχή και ανταπόκριση των παιδιών σε αυτές και πιθανόν κατrsquo επέκταση στις

επαγγελματικές τους επιλογές Γενικότερα η αστικότητα διαμόρφωνε καθοριστι-

κά τις απόψεις των παιδιών και των γονέων τους για τη θέση της γυναίκας στον

οικογενειακό και επαγγελματικό στίβο αλλά και την ακαδημαϊκή τους προσήλω-

ση και τη σχέση τους με το σχολείο και τις διαδικασίες Συμβουλευτικής γενικότε-

ρα ndash στις αστικές περιοχές οι θετικές πιο προοδευτικές στάσεις απέναντι στα πα-

ραπάνω ζητήματα ήταν εντονότερες από ότι στις αγροτικές Οι γονείς που ήταν

απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης παρότρυναν τα παιδιά τους προς την

ακαδημαϊκή επίτευξη αν και η γνωστική τους εμπλοκή στις διαδικασίες μάθησης

και ΣΕΠ ήταν χαμηλότερη από εκείνη των γονέων αποφοίτων της Τριτοβάθμιας

135

Εκπαίδευσης Η ανεργία του πατέρα επιδρούσε αρνητικά στην αυτο-εκτίμηση και

στην σχολική επίδοση των παιδιών όπως και στους στόχους τους για ακαδημαϊ-

κή και επαγγελματική επίτευξη Τέλος οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα του

ΣΕΠ έδειξαν να μην αντιλαμβάνονται διακρίσεις στις επιδόσεις μαθητών και μαθη-

τριών και να αποδίδουν την επίδοσή τους σε ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων

να μην θέτουν ιδιαίτερα κριτήρια για την επιλογή επαγγέλματος εκ μέρους των

νέων όπως τη φύση της εργασίας την οικονομική ασφάλεια και τον συνδυασμό

καριέρας και οικογένειας αντίθετα να πιστεύουν στην τήρηση οικονομικών κυ-

ρίως προϋποθέσεων για τη δημιουργία οικογένειας

136

4

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η παρούσα έρευνα εντάσσεται στα πλαίσια υλοποίησης του προγράμματος

ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Άξονας 4 ndash Μέτρο 41 ndash Ενέργεια 411 Κατηγορία Πράξης 411β το

οποίο έχει ως στόχο την προώθηση της ισότητας των φύλων Το έργο καινοτομεί

ως προς το ότι επιδιώκει τη βελτίωση της πρόσβασης των κοριτσιών και των νε-

αρών γυναικών στην αγορά εργασίας και την ισότιμη συμμετοχή τους στην επαγ-

γελματική ζωή απευθυνόμενο και στα δύο φύλα Πιο συγκεκριμένα προωθεί την

αντίληψη ότι η ισότητα των φύλων στην αγορά εργασίας είναι θέμα που δεν α-

φορά μόνο το γυναικείο πληθυσμό αλλά έχει ως απαραίτητη προϋπόθεση αλλα-

γές στη νοοτροπία τις στάσεις και τις αξίες τόσο των γυναικών όσο και των αν-

δρών Μέσα από τις διάφορες δράσεις του έργου γίνεται προσπάθεια να επιτευ-

χθεί όχι μόνον η διεύρυνση των επαγγελματικών οριζόντων των κοριτσιών και

των γυναικείων ταυτοτήτων αλλά και η ενσωμάτωση στις ανδρικές ταυτότητες

αξιών που συνδέονται με την οικογενειακή ζωή και συμπεριφορών φροντίδας Η

ανάγκη συμφιλίωσης επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής και για τα δύο φύ-

λα ως μια πολιτική που στοχεύει στη βελτίωση της θέσης των γυναικών στα κέ-

ντρα λήψης αποφάσεων και στην αγορά εργασίας είναι η καινοτομία του έργου

σε σχέση με άλλες παρόμοιες πρακτικές

Η έρευνα που παρουσιάζεται εδώ αποτελεί μέρος της ευρύτερης πανελλαδικής

έρευνας που διεξήχθη στα πλαίσια του παραπάνω προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ και α-

φορά στην περιφέρεια της Κρήτης Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά

στους μαθητές και τις μαθήτριες είναι να διερευνηθούν

α εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές των μαθητώνριών

β ταυτότητες φύλου

γ πεποιθήσεις των μαθητώνριών για τις σχέσεις των φύλων την κοινωνική θέ-

ση των γυναικών τη σχέση των γυναικών με την αγορά εργασίας

δ βαθμός ενημέρωσής τους για την αγορά εργασίας

ε σχέση των μαθητώνριών με το σχολείο και οι αξίες τους για την εκπαίδευση

και τη σχολική μάθηση

στ σχολική επίδοση

ζ μια σειρά ψυχολογικών χαρακτηριστικών και αντιλήψεων

- ακαδημαϊκή αυτο-αντίληψη amp αυτο-εκτίμηση

- αυτο-αποτελεσματικότητα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα

μαθηματικά φυσικές επιστήμες)

- ενδιαφέρον για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα μαθηματικά φυ-

σικές επιστήμες)

- οι αιτιακές αποδόσεις για την επιτυχίααποτυχία στο σχολείο

137

- οι ατομικοί στόχοι επίτευξης των μαθητώνριών

- κοινωνικοί στόχοι των μαθητώνριών

- στόχοι επίτευξης των γονέων για τα παιδιά τους όπως τους αντιλαμβάνονατι

οι ίδιοες οι μαθητές-τριες

- στόχοι επίτευξης του σχολείου όπως τους αντιλαμβάνονται οι ίδιοιες οι μα-

θητές-τριες

- ο βαθμός συμμετοχής στην τάξη (συμπεριφοράς και συναισθηματική)-

επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

η οι δυνητικοί εαυτοί σε σχέση με την προσδοκώμενη ποιότητα ζωής και την ευζωία

θ η συμφιλίωση της επαγγελματικής με την οικογενειακή ζωή

ι οι ανάγκες των εφήβων κοριτσιών και αγοριών για επαγγελματικό προσανα-

τολισμό προσανατολισμό ζωής και διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρ-

ση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισό-

τητας των φύλων καθώς και τη διευκόλυνσή τους στη λήψη εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών αποφάσεων και στη σύμπλευση της επαγγελματικής με την οι-

κογενειακή ζωή

Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά στους γονείς είναι να διερευνηθούν


νωνία

β οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια την εργασία και την κοι-

νωνία γενικότερα την κοινωνική θέση των γυναικών τη σχέση των γυναικών με την αγορά

εργασίας

γ οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια και το σχο-

λείο δ οι αντιλήψεις τους και οι πρακτικές διαπαιδαγώγησης αγοριών και κοριτσιών στη

σύγχρονη κοινωνία

ε οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχίααποτυχία των παιδιών τους

στ οι προσδοκίες για το μέλλον των παιδιών τους ως προς τον ακαδημαϊκό τον επαγγελμα-

τικό και τον οικογενειακό τομέα

ζ οι προσδοκίες τους από το σχολείο και τους φορείς ΣΕΠ για δράσεις προώθησης της ισό-

τητας στον επαγγελματικό και οικογενειακό τομέα


και επαγγελματικών αποφάσεων των παιδιών τους και η αναγνώριση της ανα-

γκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με στόχο την άρση των

στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώθηση της ισότητας των

φύλων

Οι επιμέρους στόχοι της έρευνας όσον αφορά στουςστις εκπαιδευτικούς και

τα στελέχη ΣΕΠ είναι να διερευνηθούν

138


νωνία

β οι πεποιθήσεις τους για τις σχέσεις των φύλων στην οικογένεια την εργασία

και την κοινωνία γενικότερα την κοινωνική θέση των γυναικών τη σχέση των

γυναικών με την αγορά εργασίας

γ οι απόψεις τους για τη διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου στην οικογένεια


δ οι πρακτικές τους διδακτικές και μη απέναντι σε αγόρια και κορίτσια στο

σύγχρονο σχολείο

ε οι αιτιακές αποδόσεις τους για τη σχολική επιτυχίααποτυχία των μαθητριών

και των μαθητών τους

στ οι προσδοκίες για το μέλλον των μαθητών και μαθητριών τους ως προς τον

ακαδημαϊκό τον επαγγελματικό και τον οικογενειακό τομέα

ζ οι ιδέες τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα κυρίως σε σχέση με το

ΣΕΠ


και επαγγελματικών αποφάσεων των μαθητών και μαθητριών τους και η ανα-

γνώριση της αναγκαιότητας για συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής με

στόχο την άρση των στερεοτυπικών ως προς το φύλο αντιλήψεων και την προώ-

θηση της ισότητας των φύλων μέσα από παρεμβατικές δράσεις στις οποίες οι ί-

διοι θα εμπλέκονται ενεργά

139

2 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

21 Δείγμα

Στο δείγμα συμμετείχαν Γυμνάσια Λύκεια και ΤΕΕ από όλη την Κρήτη Για την

επιλογή των σχολικών ndash εκπαιδευτικών μονάδων χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της

αναλογικής δειγματοληψίας σύμφωνα με την κατανομή του πληθυσμού ανά νομό

της Κρήτης το είδος σχολείου και το φύλο των μαθητών-τριών Συνολικά 22

σχολεία από όλους τους νομούς της Κρήτης έλαβαν μέρος στην έρευνα 12 εκ των

οποίων βρίσκονταν σε αστικές περιοχές και 10 σε αγροτικές Παρακάτω κατα-

γράφονται τα σχολεία ανά νομό ενώ στην παρένθεση βρίσκονται η αστικότητά

τους και τα ποσοστά των μαθητών και μαθητριών του δείγματος που προήλθαν

από κάθε σχολείο

1 Νομός Ηρακλείου Γυμνάσιο Μοιρών (αγροτικό 104) 1ο Γυμνάσιο Ηρακλείου

(αστικό 165) Ενιαίο Λύκειο Τυμπακίου (αγροτικό 58) 4ο Ενιαίο Λύκειο

Ηρακλείου (αστικό 115) 5ο ΤΕΕ Ηρακλείου (αστικό 67)

2 Νομός Λασιθίου Γυμνάσιο Νεάπολης (αγροτικό 27) 2ο Γυμνάσιο Αγ Νικο-

λάου (αστικό 27) Λύκειο Νεάπολης (αγροτικό 17) Λύκειο Αγ Νικολάου

(αστικό 17) ΤΕΕ Νεάπολης (αγροτικό 15) ΤΕΕ Αγ Νικολάου (αστικό

15)

3 Νομός Ρεθύμνου Γυμνάσιο Περάματος (αγροτικό 31) Πειραματικό Γυμ Ρε-

θύμνου (αστικό 21) Εν Λύκειο Περάματος (αγροτικό 40) Εν Λύκειο Ρε-

θύμνου (αστικό 23) 1ο ΤΕΕ Ρεθύμνου (αστικό 10)

4 Νομός Χανίων 2ο Γυμνάσιο Κισσάμου (αγροτικό 48) 6ο Γυμνάσιο Χανίων

(αστικό 67) Ενιαίο Λύκειο Σούδας (αγροτικό 31) 5ο Ενιαίο Λύκειο Χανί-

ων (αστικό 46) ΤΕΕ Καντανού (αγροτικό 23) 1ο ΤΕΕ Χανίων (αστικό

33)

Στα πλαίσια της έρευνας πραγματοποιήθηκε συλλογή ποσοτικών δεδομένων

μέσα από τη χρήση ερωτηματολογίων από τρεις ομάδες-στόχους δηλαδή τους

μαθητές και τις μαθήτριες τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι αντλή-

θηκαν από τα παραπάνω σχολεία

1 Μαθητές-τριες Το δείγμα αποτελούνταν από μαθητές και μαθήτριες της Γrsquo

Γυμνασίου και της Αrsquo Λυκείου (Ενιαίο Λύκειο και ΤΕΕ) τάξεων δηλαδή οι οποίες

έχουν στο πρόγραμμά τους το μάθημα του ΣΕΠ Η αντιπροσωπευτικότητα των ε-

πιμέρους δειγμάτων καθορίστηκε με βάση ένα ποσοστό δειγματοληψίας 275 Σε

πανελλήνιο σύνολο 261535 μαθητών και μαθητριών Γrsquo Γυμνασίου Αrsquo Λυκείου

ΤΕΕ (και ΙΕΚ από τα οποία δεν επιτεύχθη δειγματοληψία για την Κρήτη λόγω

140

πρακτικών κωλυμάτων) περίπου 7000 μαθητές και μαθήτριες συμμετείχαν στην

πανελλήνια έρευνα 479 από τους οποίους αποτελούν το δείγμα της Κρήτης

2 Γονείς Στο δείγμα των γονέων έγινε προσπάθεια να συμμετέχει ένας από τους

δύο γονείς όλων των μαθητών και των μαθητριών που έλαβαν μέρος στην έρευ-

να Συνολικά στο δείγμα της Κρήτης συμμετείχαν 308 γονείς Δόθηκε ιδιαίτερη

προσοχή και καταβλήθηκε προσπάθεια ώστε να συγκροτηθούν και ομάδες πατέ-

ρων των μαθητών-τριών παρά το γεγονός ότι οι μητέρες είναι αυτές οι οποίες

ασχολούνται περισσότερο με τα θέματα εκπαίδευσης των παιδιών τους Τελικά

στο δείγμα συμμετείχαν 120 πατέρες και 187 μητέρες των μαθητών και μαθητριών

του δείγματος

3 Εκπαιδευτικοί Στο δείγμα των εκπαιδευτικών συμμετείχαν (α) όλα τα στελέχη

ΣΕΠ τα οποία ήδη εργάζονται στις Δομές ΣΕΠ (β) τα στελέχη του ΟΕΕΚ στις έδρες

των ΤΣΕ και στο 1 Κέντρο Σταδιοδρομίας του ΟΕΕΚ (γ) τα στελέχη των ΚΠΑ-ΤΕΕ

του ΟΑΕΔ (δ) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και αρχικής κατάρτι-

σης άνδρες και γυναίκες διάφορων ειδικοτήτων από τα Γυμνάσια τα Ενιαία Λύ-

κεια τα ΤΕΕ και τα ΙΕΚ (πχ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικών επιστημών κτλ

αλλά και οικονομικών πληροφορικής διάφορων τεχνικών μαθημάτων κτλ)

Στην περιφέρεια της Κρήτης συμμετείχαν 60 εκπαιδευτικοί στην έρευνα

22 Διαδικασία συλλογής δεδομένων

Η Ομάδα Έρευνας της Περιφέρειας Κρήτης αποτελούνταν από (α) μια Υπεύθυνη

Έρευνας (Σ Λεοντοπούλου) με κύριο έργο το συντονισμό της ερευνητικής προ-

σπάθειας και τη σύνταξη της παρούσας περιφερειακής έκθεσης με τα αποτελέ-

σματα της έρευνας και (β) από τρεις Βοηθούς Έρευνας (Α Κασσαβού Σ Κολο-

κοτρώνης Χ Παπαδάκη) έργο των οποίων ήταν η συλλογή των ποσοτικών δε-

δομένων της περιφέρειας και η καταχώρηση των ποσοτικών δεδομένων της πε-

ριφέρειας στον ηλεκτρονικό υπολογιστή σύμφωνα με το πλάνο κωδικοποίησης

και η παράδοσή τους στην κεντρική Ομάδα Τεχνικής Στήριξης του Έργου

Η διαδικασία συλλογής των ποσοτικών δεδομένων από μαθητές-τριες γονείς

και εκπαιδευτικούς μεταξύ των οποίων και στελέχη ΣΕΠ είχε ως εξής Μετά την

επιλογή του δείγματος των σχολείων και ύστερα από τη σχετική άδεια εισόδου

στα σχολεία πραγματοποιήθηκε η συλλογή των ποσοτικών δεδομένων από τους

μαθητές και τις μαθήτριες με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών που έχουν την ευθύ-

νη του ΣΕΠ στα σχολεία Οι μαθητές-τριες συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια

στην ώρα του ΣΕΠ Λόγω του μεγάλου αριθμού των ερωτηματολογίων η συλλο-

γή των δεδομένων αυτών ολοκληρώθηκε σε τρεις περίπου διδακτικές ώρες

141

Τα ποσοτικά δεδομένα που αφορούν στους γονείς συγκεντρώθηκαν με τη βοή-

θεια των συμμετεχόντων μαθητών-τριών οι οποίοι τα έδωσαν σε έναν από τους

δύο γονείς τους για να τα συμπληρώσουν σύμφωνα με τις οδηγίες που τους δό-

θηκαν σχετικά με το αν έπρεπε να το δώσουν στην μητέρα ή στον πετέρα τους

Μετά τη συμπλήρωσή τους από τον γονέα και συνήθως κατά τη δεύτερη ή τρίτη

φορά που τα παιδιά συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια στο σχολείο επέστρεψαν

τα ερωτηματολόγια

Κατά την επίσκεψή τους στα σχολεία για τη συμπλήρωση των ερωτηματολογί-

ων από τους μαθητές-τρις τα μέλη της Ομάδας Έρευνας κάλεσαν τα στελέχη ΣΕΠ

να συμπληρώσουν τα ερωτηματολόγια και να προωθήσουν τη συμπλήρωσή τους

από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς του δείγματος

23 Ερευνητικά εργαλεία

Η κεντρική Ομάδα Έργου του προγράμματος σχεδίασε και προμήθευσε τρεις

ομάδες γραπτών ερωτηματολογίων για χρήση στην παρούσα έρευνα δηλαδή για

μαθητές-τριες γονείς και εκπαιδευτικούς αντίστοιχα Στο σχεδιασμό των ερω-

τηματολογίων λήφθηκαν υπόψη άλλα αντίστοιχα εργαλεία που έχουν χρησιμο-

ποιηθεί σε σχετικές έρευνες στο παρελθόν

Τα ερωτηματολόγια των μαθητών-τριών διερευνούσαν

bull την ενημέρωση των νεαρών ατόμων σε θέματα ισότητας των φύλων στην ελ-

ληνική κοινωνία

bull τις αξίες και τις απόψεις των εφήβων για την ισότητα και τις σχέσεις των φύ-

λων στην οικογένεια και την εργασία

bull τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές τους επιλογές τα κριτήρια με τα οποία επι-

λέγουν και τις αξίες σύμφωνα με τις οποίες σχεδιάζουν την ενήλικη ζωή τους

bull τη σχέση τους με το σχολείο την ακαδημαϊκή επίδοση και τα διδασκόμενα μα-

θήματα

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά (α) την προώθηση της ισότητας των φύλων στο

σχολείο γενικότερα και στο σχολικό προσανατολισμό (β) την ατομική συμβου-

λευτική σε θέματα ταυτοτήτων φύλου και επαγγελματικών επιλογών και (γ) τις

σχετικές παρεμβάσεις

bull τα ποικίλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων που συνδέονται με τις εκ-

παιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

bull Τα ερωτηματολόγια των γονιών διερευνούσαν


142





bull τις προσδοκίες τους για το εκπαιδευτικό και επαγγελματικό μέλλον των παι-

διών τους και για τις προοπτικές δημιουργίας οικογένειας

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά ενέργειες του σχολείου και του ΣΕΠ στην προώ-

θηση της ισότητας των φύλων στο επάγγελμα και τη δημιουργία οικογένειας

bull Τα ερωτηματολόγια των εκπαιδευτικών διερευνούσαν






bull τις προσδοκίες τους για το μέλλον των μαθητών και των μαθητριών τους

bull τις ανάγκες τους όσον αφορά την εκπαίδευση και επιμόρφωσή τους έτσι ώστε

να καταστούν ικανοί και ικανές να προωθούν την ισότητα των φύλων στη δου-

λειά τους

143

3 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

31 Αποτελέσματα αναλύσεων μαθητών-τριών

Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων μαθητών-τριών υποβλήθηκαν σε μια σειρά

στατιστικών αναλύσεων Καταρχήν οι αρχικές ερωτήσεις ομαδοποιήθηκαν με την

βοήθεια παραγοντικών αναλύσεων (αναλύσεις σε κύριες συνιστώσες με περι-

στροφή varimax) Αυτές ανέδειξαν μια σειρά από παράγοντες βάσει των οποίων

κατασκευάστηκαν νέες σύνθετες μεταβλητές

bull Επαγγελματικές επιλογές - φύση εργασίας συνδυασμός καριέρας-οικογένειας

κύρος-χρήματα

bull Σπουδαίο να είναι κανείς κορίτσι ndash οφέλη πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας φύ-

σης

bull Σπουδαίο να είναι κανείς αγόρι - οφέλη πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής φύσης

bull Απαίσιο να είναι κανείς κορίτσι - περιορισμοί και συμβατικές υποχρεώσεις κίν-

δυνοι και δοκιμασίες λόγω φύσης

bull Απαίσιο να είναι κανείς αγόρι - πιέσεις και περιορισμοί ευθύνες και υποχρεώ-


bull Μαθήματα γλώσσας ndash αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Μαθηματικά ndash αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Φυσικές επιστήμες - αυτοαποτελεσματικότητα ενδιαφέρον

bull Επιμονή στην επιτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

bull Ατομικοί στόχοι επίτευξης των μαθητών-τριών - στόχοι μάθησης στόχοι επί-

δοσηςπροσέγγισης στόχοι επίδοσης-αποφυγής

bull Κοινωνικοί στόχοι των μαθητώνριών - ευχαρίστησηικανοποίηση σημαντικών

άλλων (δασκάλου και οικογένειας) συνέπειες για το μέλλον˙

bull Αντιλαμβανόμενοι στόχοι σχολείου - στόχοι προς την επίδοση στόχοι προς τη

μάθηση

bull Αντιλαμβανόμενοι στόχοι γονέων - στόχοι γονέων προς την επίδοση στόχοι

γονέων προς τη μάθηση

bull Αντιλαμβανόμενη γονεϊκή εμπλοκή - συναισθηματική εμπλοκή εμπλοκή στο

σχολείο γνωστική εμπλοκή

bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - απόψεις για τα κορίτσια απόψεις για τα α-

γόρια

bull ΠΑΤΕΜ ndash αυτοεκτίμηση σχολική ικανότητα

bull Αιτιακές αποδόσεις καλής επίδοσης - στον ίδιο τον εαυτό και στο σχολείο (κα-

θηγητές και δάσκαλοι) ο ρόλος της οικογένειας και τυχαία γεγονότα

144

bull Αιτιακές αποδόσεις κακής επίδοσης ndash έξυπνος (γονείς τυχαία γεγονότα) ατο-

μικοί παράγοντες καθηγητές και δάσκαλοι

bull ΣΕΠ amp υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο - φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχο-

λείο όπως είναι σήμερα αναγκαιότητα υπηρεσιών υπηρεσίες συμβουλευτικής

σε σχέση με το φύλο

bull Εαυτός σε σχέση με το σχολείο ndash αρνητικήουδέτερη σχέση με το σχολείο θε-

τική στάση στο σχολείο ακαδημαϊκή επίτευξη

bull Σκεπτικισμός για το σχολείο

bull Πεποιθήσεις για τη μάθηση στο σχολείο - φύση και οικοδόμηση της γνώσης

καθυπόταξη και απόλυτο της σχολικής γνώσης ενδυνάμωση

bull Πώς βλέπω τη ζωή στο μέλλον - μη προοπτική της οικογένειας η εργασία θυ-

σιάζεται για την οικογένεια (για τη γυναίκα)

bull Απόψεις για άνδρες και γυναίκες - η γυναίκα στην οικογένεια (συντηρητικές

αντιλήψεις κυρίως για τη γυναίκα) προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της

εργασίας στα δύο φύλα

Οι παραπάνω νέες (εξαρτημένες) μεταβλητές υποβλήθηκαν σε αναλύσεις δια-

κύμανσης με έναν παράγοντα (one-way Anova) προκειμένου να ελεγχθεί η επί-

δραση των παρακάτω επτά (ανεξάρτητων) μεταβλητών σε αυτές

bull Φύλο


bull Τύπος σχολείου (δηλ Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ)

bull Μορφωτικό επίπεδο πατέρα

bull Μορφωτικό επίπεδο μητέρας

bull Επάγγελμα πατέρα

bull Επάγγελμα μητέρας

Στη συνέχεια ακολούθησαν post-hoc έλεγχοι πολλαπλών συγκρίσεων με τη μέ-

θοδο Tukey HSD προκειμένου να εντοπιστούν οι επιμέρους ομάδες κατηγοριών

της ανεξάρτητης μεταβλητής που διαφέρουν στατιστικά μεταξύ τους Επιπλέον

για κάθε ανάλυση διακύμανσης υπολογίστηκε το μέγεθος της επίδρασης (effect

size) της ανεξάρτητης μεταβλητής στην εξαρτημένη με χρήση του δείκτη ηsup2 Επί-

σης κατασκευάστηκαν τα διαγράμματα σφαλμάτων (error bars) για κάθε συνδυα-

σμό ανεξάρτητης-εξαρτημένης μεταβλητής (επίπεδο εμπιστοσύνης 95) Τέλος

υπολογίστηκαν ανά φύλο τα περιγραφικά στοιχεία για τις παρακάτω μεταβλητές

bull Τι θα επιθυμούσες να κάνεις στο μέλλον σχετικά με τις σπουδές σου

bull Ενιαίο Λύκειο ndash ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις

bull ΤΕΕ - ποια κατεύθυνση σκέφτεσαι να ακολουθήσεις

145


2ου

και 3ου

κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξεις



2ου

και 3ου

κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού


2ου

και 3ου

κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβάσαι

Επίσης πραγματοποιήθηκε μια κατάταξη των επαγγελμάτων του πατέρα και

της μητέρας η οποία χρησιμοποιήθηκε στις αναλύσεις των απαντήσεων των μα-

θητών-τριών

Οι νέες κατηγορίες των επαγγελμάτων είχαν ως εξής

1 Επάγγελμα του πατέρα 1 = Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επιστήμονες

Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτικοί 4 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλλη-

λοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη Επιστήμονες) 6 =

Μικροεπιχματίες και Τεχνίτες 7 = Ανειδίκευτοι Εργάτες 8 = Άνεργοι 9 = Άλλο

2 Επάγγελμα της μητέρας 1 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 2 = Εκπαι-

δευτικοί 3 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 4 = Δημόσιοι και

Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη Επιστήμονες) 5 = Μικροεπιχειρηματίες και Τεχνίτες 6 =

Ανειδίκευτοι Εργάτες 7 = Οικιακά 8 = lsquoΆλλο

Παρακάτω παρουσιάζονται διαδοχικά οι μέσοι όροι και οι τυπικές αποκλίσεις

των ανεξάρτητων μεταβλητών ανά εξαρτημένη μεταβλητή Τα αποτελέσματα των

αναλύσεων διακύμανσης και τα αντίστοιχα διαγράμματα σφαλμάτων παρουσιά-

ζονται μόνο όταν αυτά είναι στατιστικώς σημαντικά εξαιτίας του μεγάλου όγκου

των αναλύσεων

311 Δημογραφικά στοιχεία των μαθητών-τριών

Στην έρευνα αυτήν πήραν μέρος συνολικά 479 μαθήτριες και μαθητές Από αυ-

τούς 241 (489) ήταν κορίτσια και 234 (503) αγόρια όπως φαίνεται στο Σχή-

μα 1 σελ 12 Η εθνικότητα των συμμετεχόντων ήταν στη συντριπτική της πλειο-

ψηφία Ελληνική (929) ενώ ακολουθεί σε ποσοστό μόλις 15 η Ευρωπαϊκή

08 η Αλβανική 04 η Ρωσική και 04 άλλη εθνικότητα Συνολικά 509 των

συμμετεχόντων προέρχονταν από τον νομό Ηρακλείου 248 από τον νομό Χανί-

ων 125 από τον νομό Ρεθύμνης και 117 από τον νομό Λασιθίου Πάνω από

τους μισούς συμμετέχοντες προέρχονταν από αστικές περιοχές σε ποσοστό

587 ενώ 413 προέρχονταν από αγροτικές περιοχές (βλ Σχήμα 2 σελ 12)

146

4

Σχήμα 1 Ποσοστό συμμετεχόντων ανά

Φύλο


από αστικές και αγροτικές περιοχές

Περίπου οι μισοί συμμετέχοντες (491) φοιτούσαν στην τρίτη τάξη του Γυμνα-

σίου ενώ 347 στην πρώτη τάξη ενιαίου Λυκείου και 163 στα ΤΕΕ (βλ Σχήμα

3 σελ 12) Ο μέσος όρος της γενικής βαθμολογίας των μαθητών και μαθητριών

κατά την προηγούμενη τάξη της φοίτησής τους ήταν 158 με τυπική απόκλιση

231

Σχήμα 3 Ποσοστό συμμετεχόντων ανά τύπο σχολείου

Σχετικά με το εκπαιδευτικό υπόβαθρο των γονέων των συμμετεχόντων 528

των πατέρων είχαν αποφοιτήσει από την Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 312 από

την Τριτοβάθμια και 159 από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Τα αντίστοιχα πο-

σοστά για τις μητέρες ήταν 557 351 και 92 (βλ Σχήμα 4 και 5 σελ 13 α-

ντίστοιχα)

ΚΟΡΙΤΣΙ

ΑΓΟΡΙ

Φύλο

ΦΥΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ

489

503

ΑΓΡΟΤΙΚΗ

ΑΣΤΙΚΗ


413

587



50

40

30

20

10

0

Pe

rc

en

t

1628

3466

4906


147

4


σύμφωνα με την εκπαίδευση της μητέ-

ρας


σύμφωνα με την εκπαίδευση του πατέ-

ρα

Στην πλειονότητά τους οι πατέρες των συμμετεχόντων ήταν μικροεπειχηρημα-

τίες και τεχνίτες (314) δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμονες˙

167) ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί (89) δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι

επιστήμονες (76) επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες (74) εκπαιδευτικοί

(56) ανειδίκευτοι εργάτες (45) άνεργοι (09) και άλλο (17) (βλ Σχήμα 6

σελ 14) Αντίστοιχα περίπου 37 των μητέρων των συμμετεχόντων ασχολούνταν

με τα οικιακά ενώ 222 ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη επιστήμο-

νες) 135 ήταν εκπαιδευτικοί 106 ήταν μικροεπειχηρηματίες και τεχνίτες

55 ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι επιστήμονες 421 ήταν επιστήμονες

ελεύθεροι επαγγελματίες 33 ανειδίκευτοι εργάτες και 36 άλλο (βλ Σχήμα 7

σελ 14)




(1-6 έτη)


60

50

40

30

20

10

0

Percent

3122

5284

1594





(1-6 έτη)


60

50

40

30

20

10

0

Percent 3509

557

921


148



τος της μητέρας



τος του πατέρ

312 Επιδράσεις του φύλου στις εξαρτημένες μεταβλητές

Οι Πίνακες 1-23 σελ 15-30 απεικονίζουν τους μέσους όρους και τις τυπικές

αποκλίσεις όλων των εξαρτημένων μεταβλητών ανά φύλο Τα Σχήματα 8-35 σελ

15-31 αποτυπώνουν τα διαγράμματα σφαλμάτων εκείνων μόνο των εξαρτημένων

μεταβλητών στις οποίες υπάρχει ισχυρή επίδραση του φύλου Κάτω από κάθε δι-

άγραμμα φαίνονται τα αποτελέσματα της σχετικής ανάλυσης διακύμανσης καθώς

και το μέγεθος της επίδρασης του φύλου στην εκάστοτε εξαρτημένη μεταβλητή

Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα αποτελέσματα εκείνα τα οποία δείχνουν διαφο-

ρά αντιλήψεων αγοριών και κοριτσιών

Όσον αφορά στις ταυτότητες φύλου τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια απέ-

διδαν μεγαλύτερα οφέλη και πλεονεκτήματα στο να είναι κανείς κορίτσι ή αγόρι

αντίστοιχα από ότι το να ανήκει κανείς στο αντίθετο φύλο (βλ για τα κορίτσια

Πίνακα 2 σελ 15 και Σχήματα 8 και 9 σελ 15 για τα αγόρια Πίνακα 3 σελ

16 και Σχήματα 10 και 11 σελ 16) Σημειώθηκε μια διαφορά υπέρ των αγοριών

στο μέγεθος της επίδρασης (ηsup2 = 118) των πεποιθήσεων ειδικά περί των οφελών

του να είναι κανείς αγόρι σε σχέση με τις αντίστοιχες πεποιθήσεις των κοριτσιών

Στα αγόρια διαφάνηκε μια συνέπεια σχετικά με την πεποίθηση του πόσο καλό εί-

ναι να είναι κανείς αγόρι όπως διαπιστώθηκε και από την πεποίθησή τους ότι εί-

ναι απαίσιο το να είναι κανείς κορίτσι λόγω συμβατικών υποχρεώσεων και περι-

ορισμών (βλ Πίνακα 4 σελ 16 και Σχήμα 12 σελ 17) Παρόλrsquo αυτά τα αγόρια

ΑΛΛΟ

ΑΝΕΡΓΟΙ







ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ



ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ



Κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς π

ατέρ

α

3020100

Percent

1696

089

446

3147

1674

759

558

737

893


ΑΛΛΟ

ΟΙΚΙΑΚΑ







ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ



ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ

Κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς μ

ητέρ

ας

403020100

Percent

355

3703

333

1064

2217

554

1353

421


149

θεωρούσαν ότι το μειονέκτημα του να είναι κανείς αγόρι συνίσταται κυρίως στις

ευθύνες και υποχρεώσεις που θα κληθούν να επωμισθούν στο μέλλον (βλ Πίνακα

5 σελ 17 και Σχήμα 13 σελ 18) Αντίθετα τα κορίτσια θεωρούσαν ότι είναι α-

παίσιο το να είναι κανείς αγόρι εξαιτίας των πιέσεων και των περιορισμών που

βιώνουν τα αγόρια (βλ Πίνακα 5 σελ 17 και Σχήμα 14 σελ 18)

Πίνακας 1 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των επαγγελματικών επιλογών μαθη-

τών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Σπουδαίο να είσαι κορίτσι

ΦΥΛΟ



Οφέλη 286 83 314 89


[F(1 436) = 1185 p = 001 ηsup2 = 026]


οφελώ του να είναι κανείς κορίτσι ανά

φύλο

[F(1 433) = 452 p = 034 ηsup2 = 010]



κορίτσι ανά φύλο


Φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη



Φύλο

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


150


Σπουδαίο να είσαι αγόρι

ΦΥΛΟ



Οφέλη 284 80 228 76


F(1 440) = 5639 p = 000 ηsup2 = 114]


οφελών του να είναι κανείς αγόρι ανά

φύλο

[F(1 441) = 2710 p = 000 ηsup2 = 058]



αγόρι ανά φύλο


Απαίσιο να είσαι κορίτσι

ΦΥΛΟ





F(1 444) = 2196 p = 000 ηsup2 = 047]


σμών του να είναι κανείς κορίτσι ανά φύλο


Φύλο

30

28

26

24

22

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλ

η



Φύλο

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης



Φύλο

29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις


151


Απαίσιο να είσαι αγόρι

ΦΥΛΟ





[F(1 444) = 2090 p = 000 ηsup2 = 045]


πιέσεων του να είναι κανείς αγόρι ανά

φύλο

[F(1 442) = 1228 p = 002 ηsup2 = 027]

Σχήμα 14Διάγραμμα σφαλμάτων των

ευθυνών του να είναι κανείς αγόρι α-

νάφύλο

Σε ότι αφορά στις αυτο-αξιολογήσεις των συμμετεχόντων σχετικά με διαφορε-

τικά γνωστικά αντικείμενα δεν παρατηρήθηκαν διαφορές φύλου ως προς την

αυτο-αποτελεσματικότητα Ωστόσο υπήρξαν διαφορές ως προς το ενδιαφέρον

των δύο φύλων για κάθε μάθημα Συγκεκριμένα τα αγόρια εξέφρασαν χαμηλό-

τερο ενδιαφέρον για τα μαθήματα γλώσσας από ότι τα κορίτσια ενώ εξέφρασαν

υψηλότερο ενδιαφέρον για τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες (βλ Πίνακα

7 σελ 19 και Σχήματα 15-17 σελ 19) Επίσης τα κορίτσια εμφάνισαν σημαντικά

μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων τους από

ότι τα αγόρια (βλ Πίνακα 8 σελ 20 και Σχήματα 18 σελ 20)

Πίνακας 6 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αυτο-αποτελεσματικότητας

μαθητών-τριών για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Φύλο

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί



Φύλο

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύνες κα

ι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλλο

ν


152

Πίνακας 7 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ενδιαφέροντος μαθητών-τριών

για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 419) = 1044 p = 001 ηsup2 = 024]


διαφέροντος για μαθήματα γλώσσας ανά

φύλο

[F(1 366) = 847 p = 004 ηsup2 = 023]


διαφέροντος για μαθηματικά ανά φύλο

[F(1 378) = 518 p = 023 ηsup2 = 014]

Σχήμα 17 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδιαφέροντος για φυσικές επιστήμες ανά φύλο


Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον



Φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικ

ά-Ε

νδ

ια

φέρ

ον



Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


153

Πίνακας 8 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής μαθητών-τριών στην

εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 432) = 615 p = 013 ηsup2 = 014]

Σχήμα 18 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση ακαδημαϊκών επιδό-

σεων ανά φύλο

Δεν υπήρξαν διαφορές φύλου ως προς τους ατομικούς και κοινωνικούς στό-

χους των συμμετεχόντων ούτε ως προς την αντίληψη των στόχων του σχολείου

Σημειώθηκε όμως μια σημαντική διαφορά ως προς τους αντιλαμβανόμενους από

αυτούς στόχους των γονέων τους τόσο για την επίδοση όσο και για τον προσανα-

τολισμό των παιδιών τους στη μάθηση Συγκεκριμένα τα αγόρια θεωρούσαν ότι

οι στόχοι των γονέων τους είχαν να κάνουν με την επίδοσή τους στο σχολείο ενώ

τα κορίτσια ότι αυτοί είχαν να κάνουν με την μάθησή τους στα πλαίσια του σχο-

λείου (βλ Πίνακα 12 σελ 22 και Σχήματα 19-20 σελ 22) Επίσης τα κορίτσια

διέγνωσαν μεγαλύτερη συναισθηματική εμπλοκή των γονέων τους από ότι τα

αγόρια (βλ Πίνακα 13 σελ 22 και Σχήμα 21 σελ 23)


μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





Φύλο

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκ

τέλ

εσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκ

ών

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


154

Πίνακας 10 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



285 77 280 85



σχολείου για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




γονέων για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 406) = 463 p = 032 ηsup2 = 011]


αντι λαμβανόμενων στόχων γονέων ως

προς την επίδοση ανά φύλο

[F(1 424)=754 p = 006 ηsup2 = 017]



προς τη μάθηση ανά φύλο


Φύλο

31

30

29

28

27

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η



Φύλο

36

35

34

33

32

31

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


155

4


εμπλοκής για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 424) = 688 p = 009 ηsup2 = 016]

Σχήμα 21 Διάγραμμα σφαλμάτων της αντιλαμβανόμενης συναισθηματικής γονεϊκής

εμπλοκής ανά φύλο

Οι αναλύσεις κατέδειξαν διαφορές στις απόψεις που διατηρεί το ένα φύλο για

το άλλο όσον αφορά στα αγόρια Αυτά είχαν καλύτερες απόψεις για τα αγόρια

γενικά από ότι τα κορίτσια (βλ Πίνακα 14 σελ 23 και Σχήμα 22 σελ 24) Ε-

ξάλλου τα αγόρια διατηρούσαν χαμηλότερη εντύπωση για τη σχολική τους ικα-

νότητα όπως αυτή εκφράστηκε μέσα από το ερωτηματολόγιο ΠΑΤΕΜ (βλ Πίνακα

15 σελ 24 και Σχήμα 23 σελ 24) Τα αγόρια έτειναν να αποδίδουν πολύ πε-

ρισσότερο από ότι τα κορίτσια την καλή τους επίδοση στον ρόλο της οικογένειας

και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνακα 16 σελ 25 και Σχήμα 24 σελ 25) Επίσης

απέδιδαν την κακή τους επίδοση τόσο στο ότι είναι λιγότερο ή περισσότερο έξυ-

πνοι όσο και σε παράγοντες έξω από την οικογένεια κυρίως στους καθηγητές

και στους δασκάλους τους (βλ Πίνακα 17 σελ 25 και Σχήματα 25-26 σελ 26)


Φύλο

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή


156


κορίτσια για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 430) = 1014 p = 002 ηsup2 = 023]

Σχήμα 22 Διάγραμμα σφαλμάτων των απόψεων για αγόρια ανά φύλο

Πίνακας 15 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 337) = 698 p = 009 ηsup2 = 020]

Σχήμα 23 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής κλίμακας σχολικής ικανότητας του

ΠΑΤΕΜ ανά φύλο


Φύλο

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

πό

ψεις γ

α τα

Α

γό

ρια



Φύλο

245

240

235

230

225

220

215

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικα

νό

τη

τα


157


επίδοσης για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 368) = 1756 p = 000 ηsup2 = 046]

Σχήμα 24 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών

αποδόσεων της καλής επίδοσης στο ρόλο της οι-

κογένειας και σε τυχαία γεγονότα ανά φύλο


επίδοσης για μαθητέςτριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 345) = 2343 p = 000 ηsup2 = 064]



σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο

[F(1 356) = 758 p = 006 ηsup2 = 021]



σε εκπαιδευτικούς ανά φύλο


Φύλο

25

24

23

22

21

20

19

18

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πν

ος-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ον

ότα



Φύλο

28

27

26

25

24

23

22

21

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Κα

θη

γη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι



Φύλο

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλ

ος

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγ

ονό

τα


158

4

Σε ότι αφορά στο μάθημα του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και

των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο τα κορίτσια έκριναν θετικά σε ση-

μαντικά υψηλότερο βαθμό από ότι τα αγόρια την σημερινή φυσιογνωμία του ΣΕΠ

στο σχολείο και τόνιζαν την ανάγκη για ύπαρξη Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο

σχολείο είτε επαγγελματικών είτε μη (βλ Πίνακα 18 σελ 26 και Σχήματα 27-

28 σελ 27)


Συμβουλευτικής στο σχολείο για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φυσιογνωμία του ΣΕΠ στο σχολείο όπως είναι

σήμερα

303 95 324 102

Αναγκαιότητα Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο

σχολείο Επαγγελματικών και μη

305 94 344 96


[F(1 377) = 413 p = 043 ηsup2= 011]


σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ ανά

φύλο

[F(1 373) = 1551 p = 000 ηsup2 = 040]


αναγκαιότητας Υπηρεσιών Συμβουλευ-

τικής στο σχολείο ανά φύλο


Φύλο

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α



Φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Αν

αγ

κα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


159

Πίνακας 19 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του σκεπτικισμού για το σχολείο για


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Τα κορίτσια έτειναν να βλέπουν τον εαυτό τους στο σχολείο σε σχέση με την

ακαδημαϊκή τους επίτευξη περισσότερο από ότι τα αγόρια (βλ Πίνακα 20 σελ

28 και Σχήμα 29 σελ 28) Όσον αφορά στη μάθηση στο σχολείο τα κορίτσια

προσανατολίζονταν κυρίως προς την φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο

σχολείο σε αντίθεση με τα αγόρια τα οποία εντόπιζαν την καθυπόταξη και το από-

λυτο της σχολικής γνώσης (βλ Πίνακα 21 σελ 28 και Σχήματα 30-31 σελ 29)


για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 321) = 381 p = 052 ηsup2 = 012]

Σχήμα 29 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού σε σχέση με το σχολείο ως προς την

ακαδημαϊκή επίτευξη ανά φύλο


Φύλο

35

34

33

32

31

30

2995

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


160


σχολείο για μαθητές-τριες

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Φύση και Οικοδόμηση της γνώσης στο

σχολείο

287 76 309 78

Καθυπόταξη και Απόλυτο της σχολικής

γνώσης

266 60 243 63


[F(1 301) =629 p = 013 ηsup2 = 020]



στο σχολείο ανά φύλο

[F(1 309) = 1070 p = 001 ηsup2 = 033]


καθυπόταξης στη σχολική γνώση στο

σχολείο ανά φύλο

Τα αγόρια και τα κορίτσια αντιμετώπιζαν επίσης διαφορετικά τη ζωή στο μέλ-

λον Έτσι τα αγόρια σε μεγαλύτερο ποσοστό από ότι τα κορίτσια δεν έβλεπαν

προοπτική οικογένειας στο μέλλον ενώ θεωρούσαν πιο πιθανό η γυναίκα να θυ-

σιάσει την εργασία της για την οικογένεια (βλ Πίνακα 22 σελ 29 και Σχήματα

32-33 σελ 30) Τα αγόρια διατηρούσαν επίσης πιο συντηρητικές απόψεις σχετι-

κά με την γυναίκα στην οικογένεια ενώ αντίθετα τα κορίτσια είχαν πιο προοδευ-

τικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων μέσα στην οικογένεια από ότι τα

αγόρια (βλ Πίνακα 23 σελ 30 και Σχήματα 34-35 σελ 31)


Φύλο

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο



Φύλο

28

27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς


161



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για

τη γυναίκα)

262 75 218 74

[F(1 325) = 1325 p = 000 ηsup2 = 039]


μη προοπτικής οικογένειας ανά φύλο

[F(1 322) = 2908 p = 000 ηsup2 = 083]



την οικογένεια ανά φύλ


γυναίκες μαθητών-τριών

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντιλήψεις 301 60 262 67

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια 340 70 389 79



Φύλο

26

24

22

20

18

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς Ο

ικ

ογ

ένεια

ς



Φύλο

28

26

24

22

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Η

Ε

ργ

ασ

ία

θυ

σιά

ζετα

ι γ

ια

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

(γ

ια

τη

Γ

υν

αίκ

α)


162

[F(1 302) = 2967 p = 000 ηsup2 = 089]



ανά φύλο

[F(1 318) = 3428 p = 000 ηsup2 = 097]



νομή των ρόλων στην οικογένεια ανά

φύλο

313 Επιδράσεις της αστικότητας στις εξαρτημένες μεταβλητές


σεις της μεταβλητής αστικότητα στις ίδιες εξαρτημένες μεταβλητές όπως και στην

προηγούμενη ενότητα Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 24-46 σελ 32-55 και τα Σχή-

ματα είναι τα 46-89 σελ 32-56 Αξίζει να σημειωθεί εδώ ότι βρέθηκαν πολλές

και σημαντικές διαφορές ανάμεσα στους μαθητές και μαθήτριες των αστικών και

των αγροτικών περιοχών στη βάση των ερωτηματολογίων που συμπλήρωσαν οι

οποίες ήταν υπέρ των πρώτων

Οι μαθητές και οι μαθήτριες από αστικές περιοχές θα επέλεγαν επάγγελμα με

βάση τη φύση της εργασίας (ηsup2 = 107) των ευκαιριών που προσφέρει σχετικά με

τον συνδυασμό καριέρας και οικογένειας αλλά και σχετικά με το κύρος και τα

χρήματα που κάθε επάγγελμα επιφέρει (βλ Πίνακα 24 σελ 32 και Σχήματα 36-

38 σελ 32) Αντίθετα τα παιδιά από αγροτικές περιοχές δεν φάνηκαν να αντιμε-

τωπίζουν τους παραπάνω παράγοντες ως σημαντικούς στην επιλογή επαγγέλμα-

τος


Φύλο

32

31

30

29

28

27

26

2595

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκες-Η

Γ

υν

αίκ

α

στη

ν Ο

ικο

γέν

εια

Σ

υν

τη

ρη

τικές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Απ

όψ

εις κ

υρ

ίω

ς γ

ια

τη

Γ

υνα

ίκα



Φύλο

40

38

36

34

32

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλ

ων

σ

τη

ν


163





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 445) = 5330 p = 000 ηsup2 = 107]


φύσης εργασίας σύμφωνα με την αστι-

κότητα

[F(1 437) = 3905 p = 000 ηsup2 = 082]




[F(1 443) = 1488 p = 000 ηsup2 = 032]

Σχήμα 38 Διάγραμμα σφαλμάτων της επαγγελματικής επιλογής σχετικά με κύρος και

χρήματα σύμφωνα με την αστικότητα



42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς




40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γέν

εια

ς




37

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


164

Παρατηρήθηκαν ακόμη οι παρακάτω σημαντικές διαφορές ανάμεσα σε μαθη-

τές-τριες αστικών και αγροτικών περιοχών σε σχέση με τις ταυτότητες φύλου

Τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια από αστικές περιοχές διαπίστωσαν πλεονε-

κτήματα συνοδευτικά της γυναικείας και ανδρικής φύσης αντίστοιχα ενώ τα κο-

ρίτσια από αυτές τις περιοχές διαπίστωσαν και μειονεκτήματα που συνόδευαν τη

γυναικεία φύση σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι τα κορίτσια απο αγρο-

τικές περιοχές Τα τελευταία όμως θεωρούσαν ότι υφίστανται σε περισσότερους

περιορισμούς εξαιτίας της φύσης τους (βλ Πίνακες 25-28 σελ 33-36 και Σχήμα-

τα 39-42 σελ 36) Αξίζει να σημειωθεί ότι δεν υπήρχαν διαφορές ανάμεσα στα

αγόρια ανά αστικότητα σχετικά με την αντίληψη τυχόν μειονεκτημάτων λόγω της

ανδρικής φύσης Παρόμοια εικόνα παρουσιάζεται και στις απόψεις των παιδιών

αποκλειστικά για τα κορίτσια όπου παιδιά από αστικές περιοχές είχαν πολύ κα-

λύτερη γνώμη για τα κορίτσια από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνα-

κα 37 σελ 45 και Σχήμα 61 σελ 46)


την αστικότητα - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 306 86 293 88


[F(1 433) = 2062 p = 000 ηsup2 = 045]

Σχήμα 39 Διάγραμμα σφαλμάτων των πλεονεκτημάτων του να είναι κανείς κορίτσι

λόγω γυναικείας φύσης σύμφωνα με την αστικότητα



38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Γυ

να

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


165


την αστικότητα - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 252 90 263 71


[F(1 441) = 4197 p = 000 ηsup2 = 087]


κτημάτων του να είναι κανείς αγόρι λόγω ανδρι-

κής φύσης σύμφωνα με την αστικότητα


την αστικότητα - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(1 444)= 558 p = 019 ηsup2 = 012]


μειονεκτημάτων του να είναι κανείς

κορίτσι λόγω περιορισμών σύμφωνα


[F(1 439) = 2432 p = 000 ηsup2 = 052]


να είναι κανείς κορίτσι εξαιτίας κινδύ-

νων λόγω φύσης σύμφωνα με την α-

στικότητα



40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγ

ω

Αν

δρ

ικ

ής Φ

ύσ

ης




28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κ

αι

συ

μβ

ατικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις




36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγω

Φ

ύσ

ης


166

4


την αστικότητα - Απαίσιο να είσαι αγόρι






Σημειώθηκαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα παιδιά από αστικές και αγρο-

τικές περιοχές σε ότι αφορά την αυτο-αποτελεσματικότητα (βλ Πίνακα 29 σελ

39 και Σχήματα 43-45 σελ 37-38) αλλά και το ενδιαφέρον τους για μαθήματα

γλώσσας μαθηματικών και φυσικών επιστημών (βλ Πίνακα 30 σελ 39 και

Σχήματα 46-48 σελ 38-39) τα πρώτα εκδήλωσαν και τα δύο χαρακτηριστικά σε

σημαντικά υψηλότερο βαθμό από ότι τα δέυτερα Επίσης τα παιδιά από αστικές

περιοχές επέδειξαν σημαντικά μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊ-

κών δραστηριοτήτων τους από ότι εκείνα από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα


167


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 413) = 3212 p = 019 ηsup2 = 072]


αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθή-

ματα γλώσσας σύμφωνα με την αστικό-

τητα

[F(1 368) = 1900 p = 000 ηsup2 = 049]


αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθη-

ματικά σύμφωνα με την αστικότητα

[F(1 372) = 1545 p = 000 ηsup2 = 040]

Σχήμα 45 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-αποτελεσματικότητας στις φυσικές επι-

στήμες σύμφωνα με την αστικότητα



32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικ

ότη

τα




32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα




31

30

29

28

27

26

2595

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα


168


γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 419) = 1240 p = 000 ηsup2 = 072]


ενδιαφέροντος στα μαθήματα γλώσσας


[F(1 366) = 1240 p = 000 ηsup2 = 029]


ενδιαφέροντος στα μαθηματικά σύμ-


[F(1 378) = 744 p = 007 ηsup2 = 019]

Σχήμα 48 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδιαφέροντος στις φυσικές επιστήμες σύμφω-




32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον




33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον




31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Φ

υσ

ικές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον


169


ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 432) = 4053 p = 000 ηsup2 = 086]

Σχήμα 49 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστη-

ριοτήτων σύμφωνα με την αστικότητα

Σημαντικές διαφορές ανάλογα με την αστικότητα διαπιστώθηκαν σε όλους τους

στόχους των μαθητών και μαθητριών (ατομικούς βλ Πίνακα 32 σελ και Σχή-

ματα 50-52 σελ 41 και κοινωνικούς βλ Πίνακα 33 σελ 42 και Σχήματα 53-

54 σελ 42) τους αντιλαμβανόμενους στόχους του σχολείου (βλ Πίνακα 34 σελ

42 και Σχήματα 55-56 σελ 43) και των γονέων τους (βλ Πίνακα 35 σελ 43

και Σχήματα 57-58 σελ 44) αλλά και της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής συναισθη-

ματικής και γνωστικής εμπλοκής στο σχολείο (όπου συχνά το μέγεθος της επί-

δρασης ειδικά σε ότι αφορούσε σε στόχους επίδοσης ξεπερνούσε το 1 βλ Πί-

νακα 36 σελ 44 και Σχήματα 59-60 σελ 45) Σε κάθε περίπτωση τα παιδιά από

αστικές περιοχές σημείωσαν σημαντικά υψηλότερους στόχους και αντιλήψεις από

ότι τα παιδιά από αγροτικές περιοχές



36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


170





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 429) = 5501 p = 000 ηsup2 = 114]



προσέγγισης σύμφωνα με την αστικό-

τητα

[F(1 418)= 703 p = 008 ηsup2 = 017]


στόχων μάθησης σύμφωνα με την α-

στικότητα

[F(1 430) = 492 p = 027 ηsup2 = 011]

Σχήμα 52 Διάγραμμα σφαλμάτων των ατομικών στόχων επίδοσης-αποφυγής σύμφω-




34

32

30

28

26

24

95

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης




30

29

28

27

26

25

2495

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης




28

27

26

25

24

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής


171





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



294 81 266 80


[F(1 418) = 1267 p = 000 ηsup2 = 029]


των κοινωνικών στόχων ευχαρίστησης

σημαντικών άλλων σύμφωνα με την


[F(1 427) = 6142 p = 000 ηsup2 = 126]

Σχήμα 54 Διάγραμμα σφαλμάτων κοι-

νωνικών στόχων συνεπειών για το



σχολείου σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Στόχοι προς τη Μάθηση

346

84 302 83



31

30

29

28

27

26

2595

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικώ

ν

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)




36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Κ

οινω

νικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υνέπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


172

[F(1 422) = 1165 p = 001 ηsup2 = 027]


στόχων σχολείου ως προς την επίδοση


[F(1 416) = 2876 p = 000 ηsup2 = 065]

Σχή

μα 56 Διάγραμμα σφαλμάτων των στό-

χων σχολείου ως προς τη μάθηση



γονέων σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 406)= 506 p = 025 ηsup2 = 012]


στόχων γονέων ως προς την επίδοση


[F(1 424) = 4927 p = 000 ηsup2 = 104]


γονέων στόχων γονέων ως προς τη

μάθηση σύμφωνα με την αστικότητα



30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

ν Ε

πίδ

οσ

η




36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι π

ρο

ς

τη

Μ

άθ

ησ

η




31

30

29

28

27

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η




38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


173

4





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 424) = 4759 p = 025 ηsup2 = 101]


αντιλαμβανόμενης γονεϊκής συναισθη-

ματικής εμπλοκής σύμφωνα με την α-

στικότητα

[F(1 427) = 1030 p = 001 ηsup2 = 024]


αντιλαμβανόμενης γονεϊκής γνωστικής




38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή




31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλο

κή


174


κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 426) = 3120 p = 000 ηsup2 = 068]


ων για αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την


Υπήρχαν σημαντικές διαφορές υπέρ των παιδιών από αστικές περιοχές σε σχέ-

ση με την αυτο-εκτίμηση και την αυτο-αντίληψή τους σχετικά με την σχολική τους

ικανότητα (κλίμακες ΠΑΤΕΜ βλ Πίνακα 38 σελ 46 και Σχήματα 62-63 σελ

47) Τα παιδιά των αστικών περιοχών απέδιδαν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό την

καλή τους σχολική επίδοση στον εαυτό τους και στο σχολείο αλλά και στο ρόλο

της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνακα 39 σελ 47 και Σχήματα 64-

65 σελ 48) Τα παιδιά των αγροτικών περιοχών απέδιδαν την κακή τους σχολι-

κή επίδοση στην εξυπνάδα τους στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα (βλ Πίνα-

κα 40 σελ 48 και Σχήματα 66 σελ 49)



37

36

35

34

33

32

31

30

29

95

C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


175

Πίνακας 38 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα




ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 316)= 855 p = 004 ηsup2 = 026]


αυτοεκτίμησης (ΠΑΤΕΜ) σύμφωνα με


[F(1 337) = 1090 p = 001 ηsup2 = 031]


σχολικής ικανότητας (ΠΑΤΕΜ) σύμφω-






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



322 83 273 80




235

230

225

220

215

210

205

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η




24

23

22

21

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

ανό

τη

τα


176

[F(1 373) = 3306 p = 000 ηsup2 = 081]



στον εαυτό και σχολείο σύμφωνα με


[F(1368)=464 p = 032 ηsup2 = 012]



στην οικογένεια και σε τυχαία γεγονότα






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 345) = 870 p = 003 ηsup2 = 025]


ων αιτιακών αποδόσεων κακής επίδοσης στην

εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα


Σημειώθηκαν μεγάλες διαφορές υπέρ των

παιδιών από αστικές περιοχές σε ότι αφορά

στην αντίληψη του ρόλου του ΣΕΠ και των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχο-

λείο (βλ Πίνακα 41 σελ 49 και Σχήματα 67-69 σελ 50) Τα παιδιά αυτά είχαν

σαφέστερη αντίληψη για το ρόλο και τη φυσιογνωμία των παραπάνω όπως επί-

σης και είχαν συνειδητοποιήσει την ανάγκη ύπαρξης τέτοιων Υπηρεσιών στο χώ-

ρο του σχολείου



34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κ

αι Δ

άσ

κα

λο

ι)




27

26

25

24

23

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Ο

ρ

όλο

ς

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς κα

ι Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα




24

23

22

21

20

19

18

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Έ

ξυ

πνο

ς-

Γο

νείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα


177


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




352 92 290 91


[F(1 377) = 1650 p = 000 ηsup2 = 042]





[F(1 373) = 4286 p = 008 ηsup2 = 103]





[F(1 371) = 822 p = 004 ηsup2 = 022]

Σχήμα 69 Διάγραμμα σφαλμάτων της σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και των Υπη-

ρεσιών Συμβουλευτικής σύμφωνα με την αστικότητα



35

34

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Φυ

σιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α




38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σ

χο

λείο

-

Ανα

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγγελμ

ατικώ

ν κ

αι μ

η




32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σ

χο

λείο

-

Υπ

ηρ

εσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε σ

χέσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο


178

Τα παιδιά από αστικές περιοχές διατύπωσαν μεγαλύτερο σκεπτικισμό για το

σχολείο από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα 42 σελ 51 και

Σχήμα 70 σελ 51) Επίσης σε ότι αφορά στην εικόνα του εαυτού στο σχολείο

κατέγραψαν τόσο περισσότερη αρνητική-ουδέτερη αλλά και θετική στάση απένα-

ντι στο σχολείο όπως επίσης και καλύτερη ακαδημαϊκή επίτευξη (ηsup2 = 130) από

ότι παιδιά αγροτικών περιοχών (βλ Πίνακα 43 σελ 52 και Σχήματα 71-72

σελ 52) Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι απαντήσεις μαθητών και μαθη-

τριών σχετικά με τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο (ηsup2 =

109) την καθυπόταξη και το απόλυτο της σχολικής γνώσης αλλά και την ενδυ-

νάμωση στα πλαίσια του σχολείου (βλ Πίνακα 44 σελ 53 και Σχήματα 74-66

σελ 54)





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


[F(1 315) = 1589 p = 000 ηsup2 = 048]

Σχήμα 70 Διάγραμμα σφαλμάτων του σκεπτικισμού για το σχολείο σύμφωνα με την




30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο


179





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 327)= 524 p = 023 ηsup2 = 016]


εαυτού και της αρνητικής-ουδέτερης

σχέσης με το σχολείο σύμφωνα με την


[F(1 332) = 1723 p = 008 ηsup2 = 049]


αυτού και της θετικής στάσης προς το


[F(1 321) = 4804 p = 004 ηsup2 = 130]

Σχήμα 73 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού ως προς την ακαδημαϊκή επίτευξη στο




27

26

25

24

23

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τικ

ή-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο




32

30

28

26

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετική

Σ

τά

ση

στο

Σ

χο

λείο




36

34

32

30

28

26

2495

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


180





ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 301) = 3670 p = 000 ηsup2 = 109]


φύσης και οικοδόμησης της γνώσης στο


[F(1 309) = 732 p = 007 ηsup2 = 023]


καθυπόταξης της σχολικής γνώσης


[F(1 319) = 2792 p = 000 ηsup2 = 080]

Σχήμα 76 Διάγραμμα σφαλμάτων της ενδυνάμωσης στο σχολείο σύμφωνα με την




34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γν

ώσ

ης σ

το

Σ

χο

λείο




27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής Γ

νώ

ση

ς




34

32

30

28

26

95

C

I Ε

νδ

υν

άμ

ωσ

η


181

Σημαντικές διαφορές υπέρ των παιδιών από αγροτικές περιοχές αυτήν τη φορά

σημειώθηκαν σε ότι αφορά στη διαμόρφωση της μελλοντικής τους ζωής Τα παι-

διά αυτά θεωρούσαν πιθανότερο να μην δημιουργήσουν οικογένεια αλλά και

εφόσον αυτή δημιουργηθεί να θυσιαστεί η εργασία της γυναίκας για την οικογέ-

νεια (βλ Πίνακα 45 σελ 55 και Σχήματα 77-78 σελ 55) Αντίθετα τα παιδιά

αστικών περιοχών είχαν σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό προοδευτικές αντιλή-

ψεις για την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια (βλ Πίνακα 46 σελ 56 και






ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



[F(1 325) = 1838 p = 000 ηsup2 = 054]


μη προοπτικής της οικογένειας στο


[F(1 322) = 906 p = 003 ηsup2 = 027]



την οικογένεια σύμφωνα με την αστι-

κότητα



28

26

24

22

20

18

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλ

λο

ν-Μ

η π

ρο

οπ

τική

τη

ς Ο

ικ

ογένεια

ς




27

26

25

24

23

22

21

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)


182


γυναίκες σύμφωνα με την αστικότητα



ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




383 76 341 76

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή

της εργασίας στα 2 φύλα

331 75 324 58

[F(1 318) = 2301 p = 000 ηsup2 = 067]

Σχήμα 79 Διάγραμμα σφαλμάτων των προοδευτικών αντιλήψεων για την κατανομή

των ρόλων στην οικογένεια σύμφωνα με την αστικότητα

314 Επιδράσεις του τύπου σχολείου στις εξαρτημένες μεταβλητές

Οι επόμενες παράγραφοι παρουσιάζουν τις στατιστικά σημαντικές επιδράσεις

του τύπου σχολείου (Γυμνάσιο Λύκειο ΤΕΕ) στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι

σχετικοί Πίνακες είναι οι 47-69 σελ 57 και τα Σχήματα είναι τα 80-99 σελ 57-

72 Υπήρχε μια γενική τάση διαφοροποίησης των απόψεων των μαθητών ΤΕΕ από

εκείνες κυρίως των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου αλλά και του Γυμνασίου

Όσον αφορά στις επαγγελματικές επιλογές των μαθητών και μαθητριών Γυ-

μνασίου Λυκείου και ΤΕΕ υπήρξε μια οριακά σημαντική διαφορά σχετικά με την

επιλογή επαγγέλματος με βάση τη φύση της εργασίας και μια άλλη σχετικά με

τον επιθυμητό συνδυασμό καριέρας και οικογένειας (βλ Πίνακα 47 σελ 57 και



40

39

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκες-Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν


183

Σχήματα 80-81 σελ 57) Και στις δύο περιπτώσεις τα παιδιά του Γυμνασίου είχαν

χαμηλότερο μέσο όρο από τα παιδιά των ΤΕΕ

Πίνακας 47 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των επαγγελματικών επιλογών ανά





Φύση Εργασίας 362 87 382 88 382 93



351 87 372 91 378 79

Κύρος-Χρήματα 336 86 350 92 339 95

[F(2 444)= 294 p = 054 ηsup2 = 013]


φύσης της εργασίας ανά τύπο σχολείου

[F(2 436)= 390 p = 021 ηsup2 = 018]





Σε ότι αφορά στις ταυτότητες φύλου τα αγόρια των ΤΕΕ έβλεπαν σημαντικά

περισσότερα οφέλη και πλεονεκτήματα λόγω φύσης στο να είναι κανείς αγόρι

από ότι τα αγόρια του Λυκείου (βλ Πίνακα 49 σελ 58 και Σχήματα 82-83 σελ

59) Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα κορίτσια ανά τύπο σχολείου

σε ότι αφορά στα πλεονεκτήματα του φύλου τους αλλά τα κορίτσια του Λυκείου

έβλεπαν σημαντικά λιγότερους περιορισμούς και υποχρεώσεις λόγω φύσης στο

να είναι κανείς κορίτσι από εκείνα των ΤΕΕ (βλ Πίνακα 50 σελ 59 και Σχήματα

84 σελ 60)



41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλο

γές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς




40

39

38

37

36

35

34

33

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς


184


σχολείου - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 303 80 295 97 306 84

Πλεονεκτήματα λόγω γυναικείας

φύσης

342 92 337 108 353 97


σχολείου - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 257 77 244 86 282 86

Πλεονεκτήματα λόγω ανδρικής

φύσης

361 89 336 107 383 90

[F(2 439)= 516 p = 006 ηsup2 = 023]



σπουδαιότητας του να είναι κανείς α-

γόρι ανά τύπο σχολείου

[F(2 440)= 634 p = 002 ηsup2 = 028]




κανείς κορίτσι ανά φύλο



31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Ο

φέλη




450

425

400

375

350

325

300

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Ανδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης


185


σχολείου - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(2 443) = 295 p = 053 ηsup2 = 013]



σμών και υποχρεώσεων του να είναι κανείς κο-

ρίτσι ανά τύπο σχολείου


σχολείου - Απαίσιο να είσαι αγόρι






[F(2 441) = 310 p = 046 ηsup2 = 014]

Σχήμα 85 Διάγραμμα σφαλμάτων των περιο-

ρισμών και υποχρεώσεων του να είναι κανείς

αγόρι ανά τύπο σχολείου



31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί κα

ι

συ

μβ

ατικές Υ

πο

χρ

εώ

σεις




29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Ε

υθ

ύν

ες κ

αι

Υπ

οχ

ρεώ

σεις γ

ια

το

Μ

έλ

λο

ν


186


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα ανά τύπο σχολείου





Μαθηματικά 276 96 282 99 305 102


[F(2 412) = 302 p = 050 ηsup2 = 014]

Σχήμα 86 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-

αποτελεσματικότητας για μαθήματα γλώσσας



γνωστικά αντικείμενα ανά τύπο σχολείου





Μαθηματικά 292 89 299 88 313 90


Πίνακας 54 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής στην εκτέλεση ακαδη-

μαϊκών δραστηριοτήτων ανά τύπο σχολείου






314 96 317 101 306 103



34

32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα


187

Πίνακας 55 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ατομικών στόχων επίτευξης ανά





Στόχοι Μάθησης 292 88 305 94 296 93



Πίνακας 56 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων ανά τύπο

σχολείου






290 82 275 82 280 78



σχολείου ανά τύπο σχολείου






Σχετικά με τους αντιλαμβανόμενους στόχους των γονέων ως προς τη μάθηση

αλλά και την συναισθηματική και γνωστική τους εμπλοκή με θέματα σχετικά με

το σχολείο τα παιδιά των ΤΕΕ είχαν σημαντικά χαμηλότερους μέσους όρους από

ότι παιδιά του Λυκείου (βλ Πίνακα 58 σελ 64 και Σχήμα 87 σελ 64 και Πίνα-

κα 59 σελ 64 και Σχήματα 88-89 σελ 65 αντίστοιχα)


γονέων ανά τύπο σχολείου






188

[F(2 423) = 475 p = 009 ηsup2 = 022]



βανόμενων στόχων γονέων ως προς τη μάθηση










[F(2 423)= 624 p = 002 ηsup2 = 029]



αντιλαμ- βανόμενης συναισθηματικής

γονεϊκής εμπλοκής ανά τύπο σχολείου

[F(2 426)= 615 p = 002 ηsup2 = 028]







37

36

35

34

33

32

31

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η




36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή




32

30

28

26

24

22

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλο

κή


189


κορίτσια ανά τύπο σχολείου






Τα παιδιά που φοιτούσαν στο Γυμνάσιο διέθεταν σημαντικά χαμηλότερη αυτο-

εκτίμηση αλλά και αυτοπεποίθηση στη σχολική τους ικανότητα από ότι τα παιδιά

του Λυκείου (βλ Πίνακα 61 σελ 66 και Σχήματα 90-91 σελ 66) Επίσης τα παι-

διά των ΤΕΕ απέδιδαν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό την κακή τους επίδοση στους

εκπαιδευτικούς από ότι τα παιδιά του Γυμνασίου (βλ Πίνακα 63 σελ 67 και


Πίνακας 61 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ ανά τύπο σχολείου




Αυτοεκτίμηση 213 37 233 28 232 60


[F(2 315) = 1006 p = 000 ηsup2 = 060]

[(ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΤΕΕ ΛΥΚΕΙΟ)]


κλίμακας αυτοεκτίμησης (ΠΑΤΕΜ) ανά


[F(2 336)= 709 p = 001 ηsup2 = 041]



κλίμακας σχολικής ικανότητας (ΠΑΤΕΜ)




25

24

23

22

21

20

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκ

τίμ

ησ

η




25

24

23

22

21

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Σ

χο

λική

Ικ

ανό

τη

τα


190








302 82 302 87 289 86

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία Γε-

γονότα

256 70 247 69 257 78






Έξυπνος-Γονείς-Τυχαία Γε-

γονότα

210 80 210 81 224 78



[F(2 355) = 327 p = 039 ηsup2 = 018]


Σχήμα 92 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών αποδόσεων της κακής επίδοσης

σε εκπαιδευτικούς ανά τύπο σχολείου



30

29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Κα

θη

γη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι


191


Συμβουλευτικής στο σχολείο ανά τύπο σχολείου






321 102 305 97 312 96



322 98 334 98 309 90


Φύλο

293 89 291 100 284 92

Πίνακας 65 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του σκεπτικισμού για το σχολείο ανά






[F(2 314) = 352 p = 031 ηsup2 = 022]

Σχήμα 93 Διάγραμμα σφαλμάτων του σκεπτικισμού για το σχολείο ανά τύπο σχολείου

Η εικόνα του εαυτού σε σχέση με την ακαδημαϊκή επίτευξη ήταν πολύ πιο υψη-

λή στο Λύκειο από ότι στο Γυμνάσιο (βλ Πίνακα 66 σελ 69 και Σχήμα 94 σελ

69) Διαφορές σημειώθηκαν και μεταξύ Λυκείου και ΤΕΕ υπέρ των πρώτων σχετι-

κά με την πεποίθηση περί ενδυνάμωσης της γνώσης στο σχολείο (βλ Πίνακα 67




32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Σ

κεπ

τικισ

μό

ς για

τo

Σ

χο

λείο


192









[F(2 20)=796p=000 ηsup2=047]


Σχήμα 94 Διάγραμμα σφαλμάτων του εαυτού και

της ακαδημαϊκής επίδοσης









Ενδυνάμωση 293 89 325 90 288 83

[F(2 300)= 387 p = 022 ηsup2 = 025]


οικοδόμησης της γνώσης στο σχολείο


[F(2 318)= 530 p = 005 ηsup2 = 032]



φύσης και ενδυνάμωσης στο σχολείο




33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σ

χο

λείο




34

32

30

28

26

95

C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση




38

36

34

32

30

2895

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


193

4

Τα παιδιά στα ΤΕΕ θεωρούσαν πιθανότερο να θυσιαστεί η εργασία της γυναί-

κας μελλοντικά για την οικογένεια από ότι στο Λύκειο (βλ Πίνακα 68 σελ 71

και Σχήμα 97 σελ 71) Επίσης διακατέχονταν από πιο συντηρητικές και λιγότε-

ρο προοδευτικές αντιλήψεις για τα δύο φύλα από ότι τα παιδιά του Λυκείου (βλ

Πίνακα 69 σελ 72 και Σχήματα 98-99 σελ 72)









248 75 218 79 260 73

[F(2 321) = 759 p = 001 ηsup2 = 045]

[(ΛΥΚΕΙΟ) lt (ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΕΕ)]

Σχήμα 97 Διάγραμμα σφαλμάτων της θυσίας




γυναίκες ανά τύπο σχολείου







357 78 392 76 334 72



328 70 331 71 325 61



28

26

24

22

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ε

ργα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)


194

4

[F(2 301) = 530 p = 005 ηsup2 =034]





[F(2 317) = 1252 p = 000 ηsup2 = 073]

[(ΤΕΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ) lt (ΛΥΚΕΙΟ)]



νομή εργασιών στο σπίτι ανά τύπο

σχολείου

315 Επιδράσεις του μορφωτικού επιπέδου του πατέρα στις


Παρακάτω εντοπίζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του μορφωτικού

επιπέδου του πατέρα στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι

70-92 σελ 73 και τα Σχήματα είναι τα 100-125 σελ 74-92 Σημειωτέα είναι η

τάση για σημαντικές διαφοροποιήσεις μεταξύ των αντιλήψεων μαθητών και μα-

θητριών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπάιδευσης και εκείνων με

πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχεδόν σε όλες τις εξετα-

ζόμενες μεταβλητές οι πρώτοι είχαν χαμηλότερους μέσους όρους από ότι οι δεύ-

τεροι

Οι επαγγελματικές επιλογές των μαθητών και μαθητριών του δείγματος φαίνε-

ται πώς διαφοροποιούνταν από το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκεκριμέ-

να οι επιλογές των παιδιών των οποίων οι πατέρες τελείωσαν την Τριτοβάθμια

Εκπαίδευση γίνονταν σε μικρότερο βαθμό σύμφωνα με τη φύση της εργασίας το

συνδυασμό καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα από ότι οι επιλο-

γές των παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ για

τις πρώτες δύο μεταβλητές γίνονταν σε μικρότερο βαθμό και από τα παιδιά πατέ-

ρων αποφοίτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 70 σελ 73 και




32

31

30

29

28

27

26

2595

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γ

υν

αίκ

α

στη

ν Ο

ικο

γέν

εια

Σ

υν

τη

ρη

τικές Π

αρ

αδ

οσ

ια

κές

Απ

όψ

εις κ

υρ

ίω

ς γ

ια

τη

Γ

υν

αίκα




42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκ

ες-Π

ρο

οδ

ευ

τικές

Αντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν


195






Φύση Εργασίας 409 70 378 82 343 99


Κύρος-Χρήματα 363 96 347 85 321 93

[F(2 440) = 1497 p = 000 ηsup2 = 064]



φύσης εργασίας σύμφωνα με το μορ-


[F(2 432) = 1449 p = 000 ηsup2 = 063]



συνδυασμού καριέρας-οικογένειας


πατέρα

[F(2 439) = 617 p = 002 ηsup2 = 027][(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 102 Διάγραμμα σφαλμάτων του κύρους-χρημάτων σύμφωνα με το μορφωτικό

επίπεδο του πατέρα




(1-6 έτη)


44

42

40

38

36

34

3295

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς







42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υνδ

υα

σμ

ός

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

3095

C

I Ε

πα

γγελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


196

Η διαμόρφωση θετικών ταυτοτήτων φύλου των κοριτσιών βασίζονταν λιγότερο

στα οφέλη και στα πλεονεκτήματα λόγω της γυναικείας φύσης όσο αυξανόταν η

μόρφωση του πατέρα (βλ Πίνακα 71 σελ 75 και Σχήματα 103-104 σελ 75) Η

ταυτότητα φύλου των αγοριών με πατέρες αποφοίτους της Τριτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης βασίζονταν λιγότερο στα πλεονεκτήματα λόγω της ανδρικής φύσης από

ότι εκείνη με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα

72 σελ 76 και Σχήμα 105 σελ 76) Οι αρνητικές ταυτότητες φύλου των κορι-

τσιών και αγοριών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης δια-

μορφώνονταν σε μικρότερο βαθμό με βάση τους κινδύνους και περιορισμούς λό-

γω φύσης στους μεν και από πιέσεις και περιορισμούς για τους δε από ότι οι

ταυτότητες παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 73 σελ 76 και Σχήμα 106 σελ 77 και Πίνακα 74 σελ 77 και Σχήμα

107 σελ 78 αντίστοιχα)


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 346 80 308 82 270 86


[F(2 431) = 2040 p = 000 ηsup2 = 086]



οφελών είναι κανείς κορίτσι σύμφωνα

με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα

[F(2 428) = 1498 p = 000 ηsup2 = 065]




κανείς κορίτσι σύμφωνα με το μορφω-

τικό επίπεδοτου πατέρα




(1-6 έτη)


375

350

325

300

275

250

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η







42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υνα

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


197

4


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 265 79 256 87 252 79


[F(2 436) = 1730 p = 000 ηsup2 = 074]

[Γrsquo Βάθμια lt Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια]


νεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμφω-



το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Απαίσιο να είσαι κορίτσι






[F(2 435) = 331 p = 038 ηsup2 = 015]


Σχήμα 106 Διάγραμμα σφαλμάτων των κινδύ-

νων και δοκιμασιών του να είναι κανείς κορί-

τσιι σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του

πατέρα






42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης







38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίνδ

υν

οι κα

ι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης


198


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα - Απαίσιο να είσαι αγόρι





Ευθύνες και υποχρεώσεις


262 90 258 90 248 83

[F(2 439) = 308 p = 047 ηsup2 = 014]


Βάθμια)]


νεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμ-

φωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα





Μαθηματικά 296 93 282 102 283 94


Πίνακας 76 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις του ενδιαφέροντος σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο του πατέρα για ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα





Μαθηματικά 307 93 297 91 295 81







32

31

30

29

28

27

26

25

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί


199

Τα παιδιά των οποίων οι πατέρες τελείωσαν την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση επε-

δείκνυαν μεγαλύτερη επιμονή στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων

τους από ότι εκείνα οι πατέρες των οποίων τελείωσαν την Τριτοβάθμια Εκπαί-

δευση (βλ Πίνακα 77 σελ 79 και Σχήμα 108 σελ 80) Εξάλλου οι ατομικοί

στόχοι επίτευξης διέφεραν ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκε-

κριμένα ενώ οι στόχοι μάθησης και προσέγγισης-επίδοσης δεν διέφεραν ανάμεσα

σε παιδιά με πατέρες απόφοιτους Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

ήταν χαμηλότεροι από παιδιά πατέρων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Σε ότι

αφορά στους στόχους επίδοσης-αποφυγής διέφεραν σημαντικά τα παιδιά με πα-

τέρες της Τριτοβάθμιας (χαμηλότερα σκορ) και της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

(υψηλότερα σκορ) (βλ Πίνακα 78 σελ 80 και Σχήματα 109-111 σελ 81)

Ως προς τους κοινωνικούς στόχους των παιδιών αυτά με γονείς Τριτοβάθμιας

και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δε διέφεραν σημαντικά μεταξύ τους αλλά διέ-

πονταν από στόχους ικανοποίησης των σημαντικών άλλων και των συνεπειών για

το μέλλον σε μικρότερο βαθμό από ότι παιδιά πατέρων της Πρωτοβάθμιας Εκ-

παίδευσης (βλ Πίνακα 79 σελ 82 και Σχήματα 112-113 σελ 82) Παράλληλα

οι στόχοι του σχολείου ως προς τη μάθηση γίνονταν αντιληπτοί από παιδιά πατέ-

ρων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε χαμηλότερο βαθμό από ότι παιδιά πατέρων

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 80 σελ 83 και Σχήμα 114 σελ 83)

Ως προς τους αντιλαμβανόμενους στόχους των γονέων και τη γονεϊκή εμπλο-

κή και πάλι συναντάται εικόνα παρόμοια με τις παραπάνω Συγκεκριμένα τα

παιδιά πατέρων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σημείωσαν χαμηλότερους μέσους ό-

ρους σχετικά με την αντίληψή τους για τους στόχους των γονέων σχετικά με την

επίδοση αλλά και τη μάθηση ενώ έκριναν και τη γνωστική εμπλοκή των γονέων

τους ως μικρότερη από ότι τα παιδιά πατέρων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 81 σελ 83 και Σχήματα 115-116 σελ 84 και Πίνακα 82 σελ 84 και

Σχήμα 117 σελ 85 αντίστοιχα)

200

Πίνακας 77 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιμονής σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο του πατέρα στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων




Επιμονή στην εκτέλεση ακαδημαϊκών δρα-

στηριοτήτων

350 96 316 95 294 103

[F(2 419) = 760 p = 001 ηsup2 = 035]


Σχήμα 108 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμονής στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών

δραστηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






Στόχοι Μάθησης 339 84 301 87 273 94








38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


201

4

[F(2 416) = 1269 p = 000 ηsup2 = 057]



ατομικών στόχων επίτευξης και μάθη-

σης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-


[F(2 406) = 412 p = 017 ηsup2= 020]



ατομικών στόχων επίτευξης και προ-

σέγγισης επίδοσης σύμφωνα με το


[F(2 417) = 287 p = 058 ηsup2 = 014]


Σχήμα 111 Διάγραμμα σφαλμάτων ατομικών στόχων επίτευξης και αποφυγής επίδο-

σης σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

2495

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης







32

30

28

26

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγ

γισ

ης







30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής


202


το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






324 92 278 76 267 80


[F(2 405) = 1152 p = 000 ηsup2 = 054]






[F(2 414) = 939 p = 000 ηsup2 =043]



κοινωνικών στόχων των συνεπειών για

μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό του

πατέρα


σχολείου σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα











34

32

30

28

26

95

C

I Κ

οινω

νικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αντικ

ών

Άλλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κα

ι ο

ικο

γένεια

ς)





(1-6 έτη)


38

36

34

32

30

28

95

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


203

[F(2 408) = 484 p = 008 ηsup2 = 023]


Βάθμια)]


λαμβανόμενων στόχων του σχολείου ως προς

τη μάθηση σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-



γονέων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






[F(2 393) = 549 p = 004 ηsup2 =027]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquo Βάθμια)]


λαμβανόμενων στόχων των γονέων ως προς

την επίδοση σύμφωνα με το επίπεδο του πα-

τέρα

[F(2 411) =467 p=010ηsup2=022]


Σχήμα 116 Διάγραμμα σφαλμάτων

των αντιλαμβανόμενων στόχων των

γονέων ως προς τη μάθηση σύμφω-

να με το μορφωτικό επίπεδο του

πατέρα






38

36

34

32

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι

πρ

ος τη

Μ

άθ

ησ

η







34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η







38

36

34

32

30

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


204


εμπλοκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα







[F(2 415) = 455 p = 011 ηsup2 = 021]


Σχήμα 117 Διάγραμμα σφαλμάτων της αντιλαμβανόμενης γνωστικής γονεϊκής εμπλο-

κής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα

Οι απόψεις των παιδιών με πατέρες απόφοιτους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

για τα κορίτσια ήταν λιγότερο καλές από ότι εκείνες των συνομηλίκων τους με

πατέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 83 σελ 85 και

Σχήμα 118 σελ 86) Επίσης οι αποδόσεις αιτίας των πρώτων της καλής τους επί-

δοσης στον εαυτό τους και στους δασκάλους τους ήταν σημαντικά λιγότερο συ-

χνές από ότι των δεύτερων (βλ Πίνακα 85 σελ 87 και Σχήμα 119 σελ 87)

Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι διαφορές σχετικά με την αντίληψη των

μαθητών για την σημερινή φυσιογνωμία του μαθήματος ΣΕΠ και την αναγκαιότη-

τα για Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο (βλ Πίνακα 87 σελ 88 και Σχή-

ματα 120-121 σελ 89)






32

30

28

26

24

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στικ

ή

Εμ

πλ

οκ

ήπεριφερειακή ομάδα έρευνας Κρήτη

205


κορίτσια σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






[F(2 414) = 1683 p = 000 ηsup2 = 075]


Σχήμα 118 Διάγραμμα σφαλμάτων των απόψεων για τα κορίτσια σύμφωνα με το


Πίνακας 84 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα με το





Αυτοεκτίμηση 226 35 226 38 216 47





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


206








329 83 304 82 284 87

Ο ρόλος της Οικογένειας και Τυχαία

Γεγονότα

249 78 254 72 256 68

[F(2 358) = 537 p = 005 ηsup2 = 029]


Σχήμα 119 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτιακών αποδόσεων καλής επίδοσης στον

εαυτό και στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα














36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)


207


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα







[F(2 362) = 1244 p = 000 ηsup2 = 064]




των Υπηρεσιών Συμβουλευτικής σύμφω-


[F(2 359) = 354 p = 030 ηsup2=069]

[(Γrsquo ΒάθμιαΒrsquoΒάθμια)lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


αναγκαιότητας των Υπηρεσιών Συμβου-

λευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το








Η αυτο-εικόνα των συμμετεχόντων μαθητών-τριών με πατέρες απόφοιτους

Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με το σχολείο όσο αφορά στην ουδέτερη ή

αρνητική σχέση τους με αυτό αλλά και την ακαδημαϊκή επίτευξη ήταν χαμηλότερη

από ότι εκείνη παιδιών με πατέρες απόφοιτους Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 89 σελ 89 και Σχήματα 122-123 σελ 90) Στην ίδια κατεύθυνση κινή-

θηκαν οι διαφορές σχετικά με τις πεποιθήσεις για την φύση και οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο αλλά και την καθυπόταξη στο απόλυτο της σχολικής γνώσης

(βλ Πίνακα 90 σελ 90 και Σχήματα 124-125 σελ 91)






38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σχ

ολ

είο

-Φ

υσ

ιο

γν

ωμ

ία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είν

αι σ

ήμ

ερ

α







38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σχ

ολείο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγελμ

ατικώ

ν κ

αι μ

η


208









[F(2 312) = 824 p = 000 ηsup2 =050]



αρνητικής-ουδέτερης σχέσης του εαυ-

τού με το σχολείο σύμφωνα με το μορ-


[F(2 307) = 373 p = 025 ηsup2 =024]



εαυτού σε σχέση με το σχολείο και την

ακαδημαϊκή επίτευξη σύμφωνα με το



σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα






Ενδυνάμωση 324 85 303 86 295 98






28

26

24

22

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τικ

ή-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο







38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκή

Επ

ίτευ

ξη


209

[F(2 288) = 429 p = 015 ηsup2 = 029


Βάθμια)]


φύσης οικοδόμησης της γνώσης στο

σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επί-

πεδο του πατέρα

[F(2 296) = 407 p = 018 ηsup2 =027]




και καθυπόταξης της σχολικής γνώσης


πατέρa


τη ζωή στο μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα





Η εργασία θυσιάζεται για την οικογένεια (για τη

γυναίκα)

237 74 239 77 244 81


γυναίκες σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα




Η γυναίκα στην οικογένεια-Συντηρητικές αντι-

λήψεις

274 67 282 69 279 63

Προοδευτικές αντιλήψεις για την κατανομή των


377 75 365 77 361 87

Παραδοσιακές αντιλήψεις για την κατανομή της

εργασίας στα 2 φύλα

337 83 328 63 326 72




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γνώ

ση

ς σ

το







29

28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς


210

316 Επιδράσεις του μορφωτικού επιπέδου της μητέρας στις


Παρακάτω παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του μορφωτι-

κού επιπέδου της μητέρας στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι

οι 93-115 σελ 93- και τα Σχήματα είναι τα 126-155 σελ Κάτω από τα αποτε-



(post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Οι διαφορές που προέκυψαν μετά τις

στατιστικές αναλύσεις είχαν παρόμοια κατεύθυνση με εκείνες που διαπιστώθηκαν

σχετικά με το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα Συγκεκριμένα οι μαθητές και μα-

θήτριες με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σημείωσαν σχεδόν σε

όλες τις εξαρτημένες μεταβλητές χαμηλότερες βαθμολογίες από ότι εκείνοι με

μητέρες απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Για τον λόγο αυτό και στο

υπόλοιπο αυτής της ενότητας θα αναφέρονται ρητά μόνον όσες διαφορές έχουν

διαφορετική κατεύθυνση από την παραπάνω

Οι επαγγελματικές επιλογές των παιδιών με βάση τη φύση της εργασίας το

συνδυασμό καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα ακολουθούσαν την

προαναφερθείσα κατεύθυνση ενώ για τις δύο πρώτες κατηγορίες επιλογών το

μέγεθος της επίδρασης ήταν υψηλό (09 και 08 αντίστοιχα βλ Πίνακα 93 σελ

93 και Σχήματα 126-128 σελ 93-94)






Φύση Εργασίας 399 62 390 79 337 98


Κύρος-Χρήματα 361 83 354 84 317 97

211

[F(2 438) = 2072 p = 000 ηsup2 = 09]



φύσης της εργασίας σύμφωνα με το

μορφωτικό επίπεδο της μητέρας

[F(2 431) = 1788 p = 000 ηsup2 = 08]


Σχήμα 127Διάγραμμα σφαλμάτων του

συνδυασμού καριέρας ndash οικογένειας


μητέρας

[F(2 437) = 959 p = 000 ηsup2 = 04]


Σχήμα 128 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιλογής επαγγέλματος με βάση κύρος και

χρήματα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας

Διαφορές ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας προέκυψαν και στη

διαμόρφωση των ταυτοτήτων φύλου των μαθητών-τριών Στην θετική εικόνα

των κοριτσιών υπήρξαν διαφορές σε σχέση με τα οφέλη αλλά και τα πλεονεκτή-

ματα της γυναικείας φύσης στην κατεύθυνση που συζητήθηκε στην αρχή της πα-




(1-6 έτη)


42

40

38

36

34

3295

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η Ε

ργ

ασ

ία

ς







42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

3095

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικές Ε

πιλο

γές-Κ

ύρ

ος- Χ

ρή

μα

τα


212

ρούσας ενότητας ενώ διαφορές σημειώθηκαν και ως προς τα μειονεκτήματα λό-

γω των κινδύνων και περιορισμών της γυναικείας φύσης (βλ Πίνακα 94 σελ 94

και Σχήματα 129-130 σελ 95 και Πίνακα 96 σελ 96 και Σχήμα 132 σελ 97)

Αντίστοιχα οι συμμετέχοντες διέφεραν ως προς την εκτίμησή τους για τα πλεονε-

κτήματα της ανδρικής φύσης ενώ δεν υπήρξαν διαφορές σχετικά με την αντίλη-

ψη μειονεκτημάτων του να είναι κανείς αγόρι (βλ Πίνακα 95 σελ 95 και Σχήμα

131 σελ 96)


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Σπουδαίο να είσαι κορίτσι




Οφέλη 328 83 318 84 267 82


γυναικείας φύσης

383 68 367 91 289 95

[F(2 429) = 1953 p = 000 ηsup2 = 08]



οφελών του να είναι κανείς κορίτσι


μητέρας

[F(2 426) = 3891 p = 000 ηsup2 = 15]




κορίτσι λόγω της γυναικείας φύσης


μητέρας




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλ

η







42

39

36

33

30

2795

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

λεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υνα

ικεία

ς Φ

ύσ

ης


213


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Σπουδαίο να είσαι αγόρι




Οφέλη 249 85 255 85 261 81


[F(2 434) = 1870 p = 000 ηsup2 = 08]



κτημάτων του να είναι κανείς αγόρι σύμφωνα με



το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Απαίσιο να είσαι κορίτσι




Περιορισμοί amp συμβατικές υποχρεώσεις 252 88 258 87 258 85



Σχήμα 132 Διάγραμμα σφαλμάτων των κινδύνων του να είναι κανείς κορίτσι σύμφω-

να με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-Π

λεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης







38

36

34

32

30

2895

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι κ

αι

Δο

κιμ

ασ

ίες Λ

όγω

Φ

ύσ

ης


214


το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας - Απαίσιο να είσαι αγόρι






Αναφορικά με τις διαφορές της αυτο-αποτελεσματικότητας και του ενδιαφέρο-

ντος για μαθήματα γλώσσας σημειώθηκε η ίδια τάση όπως και παραπάνω (βλ

Πίνακες 98-99 σελ 98 και Σχήματα 133-134 σελ 98-99) Το ίδιο συνέβη και με

την επίδειξη επιμονής στην επιτέλεση των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων των μα-

θητών-τριών (βλ Πίνακα 100 σελ 99 και Σχήμα 135 σελ 100)


ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Μαθηματικά 283 100 288 100 280 95


[F(2 399) = 433 p = 014 ηsup2 = 02]

Σχήμα 133 Διάγραμμα σφαλμάτων της αυτο-αποτελεσματικότητας στα μαθήματα

γλώσσας σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας




(1-6 έτη)


33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Α

υτο

απ

οτελεσ

μα

τικό

τη

τα


215


γνωστικά αντικείμενα σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Μαθηματικά 310 98 304 89 287 86


[F(2 405) = 681 p = 001 ηsup2 = 03]


Σχήμα 134 Διάγραμμα σφαλμάτων του ενδι-

αφέροντος για τα μαθήματα γλώσσας σύμ-



ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






359 95 326 98 286 95

[F(2 418) = 1216 p = 000 ηsup2 = 05]


Σχήμα 135 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιμο-

νής στην εκτέλεση των ακαδημαϊκών δρα-

στηριοτήτων σύμφωνα με το μορφωτικό επί-

πεδο της μητέρας




(1-6 έτη)


36

34

32

30

28

26

95

C

I Μ

αθ

ήμ

ατα

Γ

λώ

σσ

ας-Ε

νδ

ια

φέρ

ον







40

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιμ

ονή

σ

τη

ν εκτέλεσ

η τω

ν α

κα

δη

μα

ϊκώ

ν

δρ

ασ

τη

ριο

τή

τω

ν


216

Οι ατομικοί στόχοι μάθησης επίδοσης-προσέγγισης και επίδοσης-αποφυγής των

παιδιών διέφεραν ως προς το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην προαναφερθείσα

κατεύθυνση (βλ Πίνακα 101 σελ 101 και Σχήματα 136-138 σελ 101-102) Παρό-

μοια ήταν η εικόνα για τους κοινωνικούς στόχους των παιδιών δηλαδή για την ευχα-

ρίστηση σημαντικών άλλων και για τις συνέπειες για το μέλλον (βλ Πίνακα 102 σελ

102 και Σχήματα 139-140 σελ 103) Επίσης υπήρξαν αντίστοιχες διαφορές σχετικά

με τους αντιλαμβανόμενους στόχους μάθησης του σχολείου (βλ Πίνακα 103 σελ

103 και Σχήμα 141 σελ 104) αλλά και των αντιλαμβανόμενων στόχων της μητέρας

για μάθηση και για επίδοση (βλ Πίνακα 104 σελ 104 και Σχήματα 142-143 σελ

105) Όσο δε για την αντιλαμβανόμενη συναισθηματική εμπλοκή της μητέρας υπήρξαν

διαφορές ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην παραπάνω κατεύθυν-

ση Παρόλrsquo αυτά οι διαφορές που ανέκυψαν σχετικά με την αντιλαμβανόμενη γνω-

στική εμπλοκή της μητέρας κατέδειξαν ότι περισσότερη γνωστική εμπλοκή γινόταν εκ

μέρους μητέρων απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης από ότι μητέρων Πρωτο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 105 σελ 105 και Σχήματα 144-145 σελ 106)






Στόχοι Μάθησης 335 93 309 88 271 90



[F(2 415) = 1180 p = 000 ηsup2 = 05]



ατομικών στόχων μάθησης σύμφωνα


[F(2 405) = 510 p = 007 ηsup2 = 02]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt(ΒrsquoΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]



προσέγγισης σύμφωνα με το μορφωτι-





(1-6 έτη)


375

350

325

300

275

25095

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Μ

άθ

ησ

ης







32

31

30

29

28

27

26

25

24

95

C

I Α

το

μικο

ί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Πρ

οσ

έγγισ

ης


217

[F(2 416) = 834 p = 000 ηsup2 = 04]

[(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 138 Διάγραμμα σφαλμάτων των ατομικών στόχων επίδοσης-αποφυγής σύμ-


Πίνακας 102 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των κοινωνικών στόχων σύμφωνα







303 89 293 84 258 71


[F(2 404) = 973 p = 000 ηsup2 = 05]






[F(2 412) = 1704 p = 000 ηsup2 = 08]



κοινωνικών στόχων και των συνεπειών

για το μέλλον σύμφωνα με το μορφω-







30

29

28

27

26

25

24

23

229

5

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι Ε

πίδ

οσ

ης-

Απ

οφ

υγ

ής







34

32

30

28

26

24

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Σ

ημ

αν

τικ

ών

Άλ

λω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι ο

ικ

ογ

έν

εια

ς)





(1-6 έτη)


40

38

36

34

32

30

28

2695

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες γ

ια

το

μ

έλ

λο

ν


218

4


σχολείου σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 402) = 1384 p = 000 ηsup2 = 06]



βανόμενων στόχων σχολείου ως προς τη μάθηση



γονέων σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 392) = 724 p = 001 ηsup2 = 04]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)lt Βrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



προς την επίδοση σύμφωνα με το μορ-


[F(2 724) = 1247 p = 000 ηsup2 = 06]




προς τη μάθηση σύμφωνα με το μορφω-







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-Σ

τό

χο

ι

πρ

ος τη

Μ

άθ

ησ

η







36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ονέω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

ν επ

ίδ

οσ

η







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μεν

οι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-Σ

τό

χο

ι

Γο

νέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η


219

4


εμπλοκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







F(2 410) = 607 p = 003 ηsup2 = 03]



αντιλαμβανόμενης συναισθηματικής γονε-

ϊκής σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο


[F(2 414) = 408 p = 018 ηsup2 = 02]




εμπλοκής εμπλοκής σύμφωνα με το μορ-

φωτικό της μητέρας

Οι απόψεις των μαθητών-τριών για τα κορίτσια διέφεραν ανάλογα με το μορ-

φωτικό επίπεδο της μητέρας Συγκεκριμένα παιδιά με μητέρες της Τριτοβάθμιας

Εκπαίδευσης είχαν χαμηλότερη άποψη για τα κορίτσια από ότι εκείνα με μητέρες

Δευτεροβάθμιας ενώ τα δεύτερα είχαν χαμηλότερη άποψη για τα κορίτσια από

ότι παιδιά με μητέρες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 106 σελ 106 και







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενη

Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Συ

να

ισ

θη

μα

τική

Ε

μπ

λο

κή







32

30

28

26

24

22

20

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-Γ

νω

στική

Εμ

πλο

κή


220


κορίτσια σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






[F(2 4138) = 2619 p = 000 ηsup2 = 11]

[(Γrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 146 Διάγραμμα σφαλμάτων των από-

ψεων για τα κορίτσια σύμφωνα με το μορφω-


Πίνακας 107 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις κλιμάκων του ΠΑΤΕΜ σύμφωνα με





Αυτοεκτίμηση 226 26 226 40 218 44


Παιδιά με μητέρες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν περισσότερο την καλή

τους επίδοση στον εαυτό τους και στο σχολείο από ότι παιδιά με μητέρες Τριτο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 108 σελ 108 και Σχήμα 147 σελ 108) Πα-

ρόμοιας κατεύθυνσης διαφορές σημειώθηκαν και αναφορικά με την αντίληψη της

σημερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και της αναγκαιότητας Υπηρεσιών Συμβουλευ-

τικής στο σχολείο (βλ Πίνακα 110 σελ 109 και Σχήματα 148-149 σελ 108-

109)




(1-6 έτη)


42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια


221







amp δάσκαλοι)

330 73 307 84 285 86


[F(2 356) = 497 p = 007 ηsup2 = 03]


Βάθμια)]

Σχήμα 147 Διάγραμμα σφαλμάτων των αιτια-

κών αποδόσεων καλής επίδοσης στον εαυτό

και στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό







Έξυπνος ndash Γονείς-Τυχαία

Γεγονότα

197 83 208 85 220 73








36

34

32

30

28

26

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-Σ

το

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κα

ι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθ

ηγη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)


222


Συμβουλευτικής στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







[F(2 360) = 1146 p = 000 ηsup2 = 06]


Σχήμα 148 Διάγραμμα σφαλμάτων της ση-

μερινής φυσιογνωμίας του ΣΕΠ και των

Υπηρεσιών Συμβουλευτικής σύμφωνα με


[F(2 357) = 625 p = 002 ηsup2 = 03]

[(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)ltΒrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


αναγκαιότητας των Υπηρεσιών Συμ-

βουλευτικής σύμφωνα με το μορφωτι-








Η εικόνα του εαυτού των συμμετεχόντων σε σχέση με το σχολείο τόσο με την

ουδέτερη-αρνητική αλλά και την θετική στάση στο σχολείο και την ακαδημαϊκή

επίτευξη διαφοροποιήθηκε ανάλογα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας στην

προαναφερθείσα κατεύθυνση (βλ Πίνακα 112 σελ 110 και Σχήματα 150-152

σελ 111) Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν και οι διαφορές σχετικά με τις πεποι-

θήσεις για τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης στο σχολείο αλλά και για την

καθυπόταξη στο απόλυτο της σχολικής γνώσης (βλ Πίνακα 113 σελ 112 και







40

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

το

σχ

ολ

είο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς είνα

ι σ

ήμ

ερ

α







40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς σ

το

σχ

ολ

είο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής

στο

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ών

κ

αι μ

η


223









[F(2 311) = 457 p = 011 ηsup2 = 03]


αρνητικής-ουδέτερης σχέση του εαυτού

με το σχολείο σύμφωνα με το μορφω-


[F(2 316) = 541 p = 005 ηsup2 = 03]

[(Γrsquo ΒάθμιαΒrsquoΒάθμια) lt(Βrsquo ΒάθμιαΑrsquoΒάθμια)]


θετικής σχέσης του εαυτού με το σχο-

λείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπε-

δο της μητέρας


Σχήμα 152 Διάγραμμα σφαλμάτων της ακαδημαϊκής επίτευξης στο σχολείο σύμφωνα







28

27

26

25

24

23

22

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

ρνη

τική

-

Ου

δέτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο







36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Θ

ετικ

ή Σ

τά

ση

στο

Σ

χο

λείο







38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-Α

κα

δη

μα

ϊκ

ή

Επ

ίτευ

ξη


224

Πίνακας 113 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για τη μάθηση

στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας






Ενδυνάμωση 322 81 310 88 289 92

[F(2 287) = 932 p = 000 ηsup2 = 06]





στο σχολείο σύμφωνα με το μορφωτικό


[F(2 296) = 406 p = 0180 ηsup2 = 03]




καθυπόταξης στο απόλυτο της σχολι-

κής γνώσης σύμφωνα με το μορφωτικό


Τέλος οι συμμετέχοντες μαθητές-τριες με μητέρες απόφοιτους Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης έβλεπαν χαμηλότερη μη προοπτική δημιουργίας οικογένειας στο

μέλλον από ότι εκείνοι με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 114 σελ 103 και Σχήμα 155 σελ 103)




(1-6 έτη)


38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Φ

ύσ

η κα

ι Ο

ικο

δό

μη

ση

τη

ς γν

ώσ

ης σ

το







31

30

29

28

27

26

25

24

23

95

C

I Κ

αθ

υπ

ότα

ξη

κ

αι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς


225


τη ζωή στο μέλλον σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας







229 61 236 81 249 76

[F(2 310) = 621 p = 002 ηsup2 = 04]

[(Αrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Βrsquo Βάθμια Γrsquo

Βάθμια)]

Σχήμα 155 Διάγραμμα σφαλμάτων της μη

προοπτικής οικογένειας στο μέλλον σύμφωνα



γυναίκες σύμφωνα με το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας





Συντηρητικές αντιλήψεις

273 52 277 69 285 67


την κατανομή των ρόλων στην


386 73 354 79 366 79

Παραδοσιακές αντιλήψεις για

την κατανομή της εργασίας στα

δύο φύλα

330 71 326 62 329 69






28

26

24

22

20

18

16

14

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον

-Μ

η π

ρο

οπ

τικ

ή

τη

ς Ο

ικο

γένεια

ς


226

4

317 Επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρτημένες μεταβλητές

Σε αυτήν την ενότητα καταδεικνύονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρτημέ-

νες μεταβλητές Ο


ίνακες είναι οι 115-141 σελ και τα Σχήματα είναι τα 156-180 σελ 116-150 Π

αρακάτω

πα-

ρουσιάζονται τα διαγράμματα σφ

αλμάτω

ν όλω

ν τω

ν στατιστικά σημαντικώ


ν ακόμη και όσω

ν δεν εντοπίστηκαν

οι διαφ

ορές ανάμεσα στις κατηγορίες της ανεξάρτητης μεταβλητής λόγω

μικρού αριθμού δείγματος και εξαιτίας της συντηρη-

τικής φ

ύσης του κριτηρίου Tukey H

SD

Ω

ς γενική διαπίστω

ση η ανεργία του πατέρα φ

αίνεται ότι επηρέαζε τις πεποιθήσεις

τω

ν παιδιώ

ν αρνητικά και πάντω

ς σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι αν ο πατέρας εργαζόταν



ν μαθητώ

ν-τριώ

ν παρουσίαζαν διαφ

ορές ανάλογα με το επάγγελμα του

πατέρα Ο

ι άνεργοι δε θεω

ρούσαν ούτε τη φ

ύση της εργασίας ούτε το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ω

ς σημαντικά κριτή-

ρια για την επιλογή επαγγέλματος Ο

ι ανειδίκευτοι εργάτες οι επιστήμονες δημόσιοι και ιδιω

τικοί υπάλληλοι και laquoάλλοιraquo

(δηλ μεγαλοεπιχειρηματίες αθλητές και καλλιτέχνες και άνεργοι) τοποθετούσαν τη φ

ύση της εργασίας σε ενδιάμεσο επί-

πεδο ω

ς κριτήριο επιλογής επαγγέλματος ενώ

οι μη επιστήμονες υπάλληλοι οι μικροεπιχειρηματίες και οι επιστήμονες ελεύ-

θεροι επαγγελματίες τη θεω

ρούσαν σημαντική για την επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος (βλ Π


Σχήμα 156 σελ 116) Ο

ι ανειδίκευτοι εργάτες αντιμετώ

πιζαν το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ω

ς σημαντικό κριτήριο σε

μεγαλύτερο βαθμό από ότι όσοι ανήκαν στην κατηγορία laquoάλλοraquo επιστήμονες και μη επιστήμονες υπάλληλοι μικροεπιχειρη-

ματίες και επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες (βλ Π


227



ικές απ


ν επ


ν επ

ιλογώ

ν σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ι-

διω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ι-

διω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


289

105

289

105

336

86

355

84

387

77

397

65



310

94

386

73

302

100

358

89

383

84

382

65


304

110

359

76

283

82

335

98

357

73

353

83


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


378

89

250

202

362

98



405

83

239

125

338

101


376

81

283

101

335

103

228

[F(8 427) = 885 p = 000 ηsup2 =142]

[(8 1

3

) lt

(1 3

4

9

7

) lt

(3 4

9

7

5

6

2

)]


αλμάτω

ν της




ατέρα

[F(8 418) = 748 p = 000 ηsup2 =125]

[(8 2

1

) lt

(2 1

9

4

6

5

2

)lt( 9

4

6

5

2

7

)]


αλμάτω

ν του


σύμφ



ατέρα

[F(8 426) = 354 p = 001 ηsup2 =062]


αλμάτω

ν της

επ

ιλογής επ

αγγέλματος ω

ς π

ρος το κύ-

ρος και τα χρήματα σύμφ



ατέρα

1 = Α

νώ

τεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επ




τικοί Υπ

άλ-

ληλοι (Επ

ιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί Υπ

άλληλοι (Μ

η Επ


ικροεπ


νειδίκευτοι

Εργάτες 8 = Ά

νεργοι 9 = Ά

λλο


ύλου τω

ν διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμα του πατέρα Συγκεκριμένα κορίτσια τω

ν μικροεπιχειρημα-

τιώ

ν τω


ν εργατώ

ν και τω


ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν διαπίστω

σαν πλεονεκτήματα

του να είναι κανείς κορίτσι λόγω


ύσης σε σημαντικά μεγαλύτερο βαθμό από ότι κορίτσια ανέργω

ν πατέρω

ν

(βλ Π



ν εργατώ

ν πίστευαν σε σημαντικά μεγαλύ-

τερο βαθμό από εκείνα τω

ν ανώ

τερω

ν δημόσιω


ν ότι είναι σπουδαίο να είναι κανείς αγόρι εξαιτίας τω

ν πλεονε-

κτημάτω

ν της ανδρικής φ

ύσης (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0-1

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-

Συ

νδ

υα

σμ

ός Κ

αρ

ιέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

περιφ

ερεια

κή ομ

άδα

έρευνα

ς Κ

ρήτη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0 95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


65

43

21

0 95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικ

ές Ε

πιλ

ογ

ές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

229



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Σπ

ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Είναι σ


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

252

74

267

87

284

81

276

85

317

85

316

84



Φύσης

291

89

330

94

316

88

329

85

374

101

355

99


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Είναι σ


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

329

79

325

32

302

93



Φύσης

360

108

245

66

325

99

230

[F(8 418) = 387 p = 000 ηsup2 = 069]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ





ατέρα

[F(8 415) = 385 p = 000 ηsup2 = 014]

[(8 1 3 9 4 2) lt (1 3 9 4 2 6 7 5)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν του




ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλεο

νεκτή

μα

τα

λό

γω

Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

231



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Σπ

ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τί-

ες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Είναι σ


αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

222

86

212

78

226

69

238

100

232

87

234

83


Ανδρικής Φ

ύσης

267

88

230

98

262

41

251

67

238

81

262

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Είναι σ


αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

258

102

267

38

243

88


Ανδρικής Φ

ύσης

270

95

272

69

261

87

[F(8 422) = 571 p = 000 ηsup2 = 098]

[(1 3 4 8 9 2 6 5) lt (3 4 8 9 2 6 5 7)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ


ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


76

54

32

10

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λ

όγω

Α

νδ

ρική

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

232



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ι-

διω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σεις

282

96

365

85

297

111

342

101

377

95

374

90


Φ

ύσης

254

78

217

88

274

89

277

70

256

100

259

86


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο


ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σεις

386

72

348

132

350

95


Φ

ύσης

251

81

279

88

261

85

[F(8 421) = 226 p = 022 ηsup2 = 041]


αλμάτω

ν τω

ν κινδύνω

ν και δοκιμασιώ

ν λόγω

φ

ύσης του να είναι




ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32 9

5

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Κ

ίν

δυ

νο

ι

κα

ι Δ

οκ

ιμ

ασ

ίες Λ

όγ

ω Φ

ύσ

ης

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

233



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ατέρα - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



280

110

311

119

303

108

332

109

360

110

329

115


σεις


260

83

255

72

306

73

256

76

284

93

274

90


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο


ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



335

121

356

97

303

104


σεις


283

123

265

10

281

88

Τα παιδιά άνεργω

ν πατέρω

ν παρουσίαζαν σημαντικά χαμηλότερα επίπεδα αυτοαποτελεσματικότητας αλλά και ενδιαφ

έρο-

ντος στα μαθηματικά από τα παιδιά τω


ν ελευθέρω


ν (βλ Π


σελ 124 και Π

ίνακα 122 σελ 125 και Σχήμα 164 σελ 126 αντίστοιχα) Επίσης τα παιδιά άνεργω

ν πατέρω

ν αντιλαμβάνο-

νταν σημαντικά χαμηλότερη γνω


ν γονέω

ν τους σε θέματα σχολείου από ότι τα παιδιά τω


ν

τω


ν ελεύθερω


ν και τω


ν εργατώ

ν (βλ Π

ίνακα 128 σελ 132 και Σχήμα 166 σελ

133)

234

Πίν

ακας 1

21 Μ


ές α

ποκλίσ

εις της α

υτο-αποτελεσματικ

ότητας γ

ια ξεχω

ρισ

τά γ

νω

στικ

ά α

ντικ

είμ

ενα σ

ύμφ

ωνα μ

ε το ε


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

250

88

230

79

233

71

266

83

269

92

254

92


267

92

337

85

293

107

294

100

293

104

287

100


269

87

323

109

293

102

286

86

282

92

288

81


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

247

72

294

31

268

93


280

73

189

00

257

88


256

78

267

19

263

78

[F(8 339) = 191 p = 058 ηsup2 = 043]

[(8 9 1 7 6 3 5 4) lt (9 1 7 6 3 5 4 2)]


αλμάτω

ν τω

ν της αυτο-απ

οτελεσματικότητας στα μαθηματικά

σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-

Αυ

το

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

235

Πίν

ακας 1

22 Μ


ές α

ποκλίσ

εις του ε

νδια

φέροντος για

ξεχω

ρισ

τά γ

νω

στικ

ά α

ντικ

είμ

ενα σ

ύμφ

ωνα μ

ε το ε


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ



και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

273

80

306

93

275

62

258

88

304

91

294

78


295

71

343

93

289

90

308

90

291

97

314

90


282

87

304

116

290

96

293

87

273

97

288

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

292

83

288

159

301

76


280

60

200

00

268

81


277

62

286

00

268

92

[F(8 338) = 258 p = 010 ηsup2 = 057]

[(8 9 7 3 5 1 4) lt (9 7 3 5 1 4 6 2)]


αλμάτω


έοντος για τα μαθηματικά σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Μ

αθ

ημ

ατικά

-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

236



ικές απ




ν σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες Ε-

λεύθεροι Επαγ-

γελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


εχνί-

τες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ




ν

290

109

326

100

297

108

303

106

315

96

327

92


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ




ν

322

91

350

58

310

103

237



ικές απ


ν ατομικώ

ν στόχω

ν επ




ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

276

96

297

94

265

92

288

94

297

98

310

93



247

72

263

61

295

90

274

86

285

88

273

90


υγής

252

83

240

58

263

76

254

92

261

86


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

309

68

294

92

304

81



284

74

208

80

275

82


υγής

284

63

255

72

267

82

238



ικές απ


ν κοινω

νικώ

ν στόχω

ν σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


ν Άλλω

ν

(δασκάλω


266

70

269

62

285

98

288

76

282

85

286

84

Συνέπ


έλλον

292

101

324

101

287

123

291

112

343

94


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

324

101

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν Άλλω

ν

(δασκάλω


307

67

266

75

286

86

Συνέπ


έλλον

342

88

300

143

306

112

239




ν στόχω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ι-

διω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α



277

72

256

86

245

63

279

87

296

96

270

82



306

88

336

82

319

85

317

94

337

87

334

82


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



300

79

330

116

287

81



329

77

270

81

321

97

240




ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



286

78

263

75

288

80

288

85

297

87

295

79



302

101

362

89

302

104

346

98

357

82

333

79


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



330

73

318

46

304

67



343

75

307

76

339

96

[F(8 338) = 205 p = 039 ηsup2 = 040]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σχετικά




ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

1 95

C

I Α

ντιλ

αμ

βα

νό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ονέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθ

ησ

η

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

241



ικές απ

οκλίσεις της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής εμπ

λοκής σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί


νες)


ι Ιδιω

τικοί


η Επι-

στήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


308

99

356

100

294

107

313

109

346

84

321

97


270

72

269

105

252

69

265

100

259

103

245

90

Γνω


283

80

317

109

311

101

285

95

281

91

263

89


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


349

89

265

41

328

102


265

79

213

83

281

88

Γνω


344

76

206

72

293

92

[F(8 401) = 307 p = 002 ηsup2 = 058]

[(8 6 5 1 4 9) lt (6 5 1 4 9 3 2 7)]


αλμάτω



λοκής

σύμφ



ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενη

Γ

ονεϊκή

Ε

μπ

λο

κή

-

Γνω

στική

Ε

μπ

λο

κή

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

242



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


286

89

324

94

288

94

333

88

349

98

358

84

Απόψ


264

74

214

89

272

82

278

96

274

105

269

85


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


367

89

325

61

330

93

Απόψ


289

89

293

83

281

83

[F(8 399) = 374 p = 000 ηsup2 = 070]


αλμάτω

ν τω

ν απ

όψ

εω



άγγελ-

μα του π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

243



ικές απ


ν του Π

ΑΤΕΜ

σύμφ



ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


198

45

234

32

187

38

220

52

236

26

231

41


216

47

237

32

214

53

224

57

242

35

237

49


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


225

33

220

00

212

32


227

31

260

00

223

51

[F(8 288) = 517 p = 000 ηsup2 = 125]


αλμάτω

ν της κλίμακας αυτο-εκτίμησης (Π

ΑΤΕΜ

) σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


26

24

22

20

18

16

95

C

I Π

ΑΤ

ΕΜ

-Α

υτο

εκτίμ

ησ

η

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

244



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



277

85

326

92

285

85

298

61

320

79

305

87

Ο ρόλος της οικογένειας και

τυχαία γεγονότα

287

59

258

78

235

62

262

68

262

80

246

73


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



297

72

267

00

291

94

Ο ρόλος της οικογένειας και τυ-

χαία γεγονότα

249

54

288

00

249

68

245



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


217

64

192

88

241

85

224

51

193

82

204

88

Ατομικοί Π

αράγοντες

254

83

308

113

218

101

289

113

280

112

277

94


246

99

263

104

244

127

287

86

254

104

229

97


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


227

83

244

00

235

78

Ατομικοί Π

αράγοντες

310

89

267

72

268

88


256

107

244

19

258

92

Η ανεργία του πατέρα επηρέαζε και τις απόψ

εις τω

ν παιδιώ

ν σχετικά με την αναγκαιότητα τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής

στο σχολείο και τις υπηρεσίες που αυτές προσφ

έρουν σχετικά με το φ

ύλο Σε ότι αφ

ορά στην πρώ

τη μεταβλητή τα παιδιά

μικροεπιχειρηματιώ


ν ελεύθερω


ν και μη επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν πίστευαν στην αναγκαιότητα

ύπαρξης τέτοιω

ν υπηρεσιώ

ν (βλ Π

ίνακα 133 σελ 140 και Σχήμα 170 σελ 141) Σχετικά με τη δεύτερη μεταβλητή υπήρχε

συμφ

ωνία για τη σημασία της ανάμεσα σε όλες τις κατηγορίες επαγγέλματος του πατέρα πλην τω

ν ανέργω

ν (βλ Π

ίνακα 133


246



ικές απ

οκλίσεις του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρεσιώ


ωνα με το

επ


ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω


στο σχο-

λείο όπ


263

101

329

117

246

91

276

101

345

83

337

98


ν Συμ-


γελματικώ

ν και μη

306

98

353

112

279

96

320

89

354

86

340

91



ύλο

313

90

296

97

277

97

300

103

299

96

299

92


Εργάτες

Άνεργοι

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω


στο σχο-

λείο όπ


296

90

240

00

328

85


ν Συμ-


γελματικώ

ν και μη

323

91

233

14

297

97



ύλο

304

53

133

58

267

93

247

[F(8 348) = 516 p = 000 ηsup2 =106]


αλμάτω

ν της

σημερινής φ

υσιογνω

μίας του ΣΕΠ

και

τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής σύμ-

φω

να με το επ


ατέρα

[F(8 345) = 318 p = 002 ηsup2 =069]

[(8 3 9 1 4 7) lt (3 9 1 4 7 6 2 5)]


αλμάτω

ν της

αναγκαιότητας του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρε-

σιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο

σύμφ



ατέρα

[F(8 342) = 210 p = 035 ηsup2 =047]

[(8) lt (9 3 2 5 6 4 7 1)]


αλμάτω

ν τω

ν

Υπ

ηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής σε σχέση

με το φ

ύλο σύμφ


άγγελμα

του με το π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Φ

υσ

ιο

γνω

μία

το

υ Σ

ΕΠ

ό

πω

ς

είν

αι σ

ήμ

ερ

α

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Α

να

γκα

ιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Επ

αγ

γελμ

ατικ

ών

κα

ι μ

η

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


32

10

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλ

ευ

τική

ς

στο

σ

χο

λείο

-Υ

πη

ρεσ

ίες Σ

υμ

βο

υλ

ευ

τικ

ής σ

ε

σχ

έσ

η μ

ε το

Φ

ύλ

ο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

248



ικές απ





ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


246

70

286

77

259

62

257

71

294

86

275

80


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


288

81

239

35

266

87

Η ανεργία του πατέρα φ

αίνεται πω

ς επηρέαζε και την εικόνα του εαυτού τω

ν μαθητώ

ν-τριώ

ν σε σχέση με το σχολείο Τα

παιδιά τω


ν υπαλλήλω

ν τω


ν και τω


ν είχαν σημαντικά θετικότερη στάση

απέναντι στο σχολείο από τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν πατέρω

ν ενώ

τα παιδιά τω


ν ελεύθερω


ν είχαν

καλύτερη εικόνα για την ακαδημαϊκή τους επίτευξη σε σχέση με τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν πατέρω

ν (βλ Π



249



ικές απ




ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



σχολείο

205

38

246

62

215

51

239

67

275

69

263

61


279

114

319

120

282

87

267

76

313

95

316

86


256

121

382

67

286

111

300

107

352

65

338

81


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



σχολείο

273

68

252

71

246

63


276

86

178

84

282

108


315

79

250

93

291

105

250

[F(8 299) = 457 p = 000 ηsup2 =109]


αλμάτω

ν της

αρνητικής-ουδέτερης σχέσης με το




πατέρα

[F(8 304) = 212 p = 033 ηsup2 =053]

[(8 4 7 1 9 3) lt (4 7 1 9 3 5 6 2)]


αλμάτω

ν της

θετικής στάσης στο σχολείο σύμφ

ωνα

με το επ


ατέρα

[F(8 294) = 550 p = 035 ηsup2 = 130]

[(8 1

3

9

4

7

6

5

) lt

(3 9

4

7

6

5

2

)]


αλμάτω

ν της

σχέσης με το σχολείο σχετικά με την

ακαδημαϊκή επ

ίτευξη σύμφ

ωνα με το

επ


ατέρα


ν άνεργω

ν πατέρω

ν είχαν σημαντικά χειρότερη γνώ

μη σχετικά με τη φ


σης

στο σχολείο αλλά και την ενδυνάμω

ση μέσα στα σχολικά πλαίσια από τα παιδιά τω


ν υπαλλήλω

ν και τω

ν ε-

πιστημόνω

ν ελεύθερω


ν (βλ Π

ίνακα 136 σελ 145 και Σχήματα 175-176 σελ 146) Τα παιδιά τω

ν άνεργω

ν

πατέρω

ν επίσης δεν έβλεπαν προοπτική δημιουργίας οικογένειας στο μέλλον σε αντίθεση με τα παιδιά επιστημόνω

ν ελεύθε-

ρω


ν (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Αρ

νη

τική

-Ο

υδ

έτερ

η Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


43

21

0-1

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Θετική

Σ

τά

ση

σ

το

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

10

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

251






ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


249

106

337

84

269

89

315

103

346

82

343

87



σης

261

88

337

64

277

96

267

75

330

53

313

73

Ενδυνάμω

ση

231

49

242

43

239

47

252

68

270

74

263

68


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


329

82

189

69

291

110



σης

275

79

215

64

283

82

Ενδυνάμω

ση

287

60

239

86

251

57

252

[F(8 276) = 436 p = 000 ηsup2 = 112]

[(8 1 4 7 3 9 6) lt (1 4 7 3 9 6 5 2)]


αλμάτω

ν της φ

ύσης και οικοδόμη-

σης της γνώ

σης στο σχολείο σύμφ



πατέρα

[F(8 292) = 241 p = 016 ηsup2 = 062]

[(8 3 1 7 9 4 6) lt (3 1 7 9 4 6 5 2)]


αλμάτω


όταξης στο απ

ό-

λυτο της σχολικής γνώ

σης σύμφ



α-

τέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


86

42

0-2

-4 95

C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γ

νώ

ση

ς

στο

Σ

χο

λείο

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Ε

νδ

υνά

μω

ση

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

253

Π

ίνακας 137 Μ


ικές απ


ώς βλέπ

ουν τη ζω




ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


277

93

163

72

246

81

237

102

202

117

200

102



328

99

383

78

306

101

346

90

381

70

367

83


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


245

106

289

69

249

104



355

103

283

95

332

94

254

[F(8 299) = 375 p = 000 ηsup2 = 091]

[(2 6 5 4 7 3 9 1) lt (6 5 4 7 3 9 1 8)]


αλμάτω

ν της μη π

ροοπ

τικής της οι-

κογένειας στο μέλλον σύμφ



ατέρα

[F(8 296) = 210 p = 035 ηsup2 = 054]


αλμάτω

ν της θυσίας της εργασίας

της γυναίκας για την οικογένεια σύμφ


άγγελμα

του π

ατέρα

Σημειώ

θηκε σημαντική διαφ

ορά ανάμεσα στις πιο συντηρητικές αντιλήψ

εις σχετικά με τη γυναίκα τω

ν παιδιώ

ν τω

ν επιστη-

μόνω

ν ελεύθερω


ν από εκείνες τω

ν παιδιώ

ν τω


ν και ακόμη τω

ν λιγότερο προοδευτικώ

ν από-

ψεω

ν τω

ν παιδιώ

ν τω

ν ανέργω


ν τω


ν υπαλλήλω

ν και τω

ν τελευταίω


ν τω

ν επιστη-

μόνω

ν ελεύθερω


ν (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


54

32

1

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον

-Μ

η

πρ

οο

πτικ

ή τη

ς Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


40

35

30

25

20

15

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλ

ον-Η

Ερ

γα

σία

θ

υσ

ιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικο

γένεια

(για

τη

Γ

υνα

ίκα

)

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

255



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ατέρα

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Π

ΑΤ

ΕΡΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α



εις κυρίω


289

52

244

74

329

57

273

66

269

81

276

65



νομή τω

ν ρόλω


323

74

433

67

341

80

356

86

401

75

366

76




ύλα

314

72

332

77

363

74

326

58

332

68

328

71


Εργάτες

Άνεργοι

Άλλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



εις κυρίω


280

53

285

23

295

59



νομή τω

ν ρόλω


338

80

294

19

363

70




ύλα

326

81

313

50

339

60

256

[F(8 299) = 232 p = 020 ηsup2 = 063]

[(2 5 4 6 7 8 1 9) lt (5 4 6 7 8 1 9 3)]


αλμάτω

ν τω


ν απ

όψ

ε-

ων για τη γυναίκα σύμφ

ωνα με το σύμφ


άγγελμα

του π

ατέρα

[F(8 296) = 532 p = 035 ηsup2 = 127]

[(8 1 7 3 4 9 6) lt (1 7 3 4 9 6 5) lt (4 9 6 5 2)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν αντιλή-

ψεω


ν ρόλω

ν στην οικογένεια επάγγελ-

μα του π

ατέρα

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


35

30

25

20

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υν

αίκ

ες-Η

Γυ

να

ίκα

σ

τη

ν Ο

ικο

γένεια

Σ

υν

τη

ρη

τικές

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις κυ

ρίω

ς γ

ια

τη

Γυ

να

ίκ

α

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΑΝ

ΕΡ

ΓΟ

Ι

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


45

40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υν

αίκ

ες-

Πρ

οο

δευ

τικές Α

ντιλ

ήψ

εις για

τη

ν κ

ατα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογ

έν

εια

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

257

318 Επιδράσεις του επαγγέλματος της μητέρας στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στις παραγράφ

ους που ακολουθούν παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος της μητέρας

στις εξαρτημένες μεταβλητές Ο


ίνακες είναι οι 139-160 σελ 152-173 και τα Σχήματα είναι τα 181-210 σελ 153-

194 Γενικά σημειώ

θηκε μια τάση για παιδιά μητέρω


ν να σημειώ

νουν χαμηλότερους μέσους από ότι παιδιά με

μητέρες επιστήμονες άλλης ειδικότητας (υπαλλήλους ή ελεύθερους επαγγελματίες)


ν μαθητώ

ν-τριώ

ν επηρεάζονταν από το επάγγελμα της μητέρας Συγκεκριμένα η επιλογή

επαγγέλματος με βάση τη φ

ύση της εργασίας ήταν λιγότερο συχνή για τα παιδιά τω


ν από ότι για εκείνα με

γονείς που ανήκαν στην κατηγορία laquoάλλοraquo (μεγαλοεπιχειρηματίες αθλητές-καλλιτέχνες αγρότες άνεργοι) τω

ν ανειδίκευ-

τω

ν εργατώ

ν τω


ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν και τω


ν ελεύθερω

ν επαγγλεματιώ

ν η επι-

λογή με βάση το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας ήταν πάλι λιγότερο συχνή για παιδιά εκπαιδευτικώ

ν από ότι για παιδιά

αυτώ

ν της κατηγορίας laquoάλλοraquo και επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν και η επιλογή με βάση το κύρος και τα χρήματα ήταν λιγότερο

συχνή για παιδιά εκπαιδευτικώ

ν από ότι για παιδιά επιστημόνω

ν ελεύθερω


ν και laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα 139

σελ 152 και Σχήματα 181-183 σελ 153)

258



ικές απ


ν επ


ν επ

ιλογώ

ν σύμφ



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


427

56

311

100

427

39

379

80

364

88

399

94



383

66

317

98

421

66

370

80

357

99

381

106


385

68

311

105

366

63

348

86

339

93

339

74

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


373

89

391

69



361

83

414

74


338

89

393

92

259

[F(7 430) = 739 p = 000 ηsup2 =107]

[(2 5 7 4) lt (5 7 4 8 6 3 1)]


αλμάτω

ν της


ωνα με το

επ


ατέρα

[F(7 422) = 512 p = 000 ηsup2 =078]

[(2 5 7 4 6 1) lt (5 7 4 6 1 8 3)]


αλμάτω

ν του


σύμφ



[F(7 431) = 269 p = 010 ηsup2 =042]

[(2 7 5 6 4 3) lt (7 5 6 4 3 1 8)]

Σχήμα 1

83 Δ

ιάγραμμα σ

φαλμάτω

ν της επιλ

ογής

επαγγέλματος ω

ς π

ρος το κ

ύρος κ

αι τα χ

ρήματα

σύμφ

ωνα μ

ε το επάγγελμα του π

ατέρα

1 = Επ




τικοί Υπ


ιστήμονες) 4 = Δημόσιοι

και Ιδιω

τικοί Υπ

άλληλοι (Μ

η Επ


ικροεπ

ιχειρηματίες και Τεχνίτες 6 = Α

νειδίκευτοι Εργάτες 7 = Ο

ικιακά 8 = lsquoΆ

λλο


ύλου τω

ν μαθητώ

ν-τριώ

ν διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμα της μητέρας Τα κορίτσια τω


ν

ελεύθερω


ν έβλεπαν λιγότερα οφ

έλη στο να είναι κανείς κορίτσι από τα κορίτσια μητέρω

ν που ασχολούνται

με οικιακά και επιστημόνω

ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν ενώ

τα κορίτσια τω


ν αντιλαμβάνονταν λιγό-

τερα πλεονεκτήματα λόγω


ύσης από τα κορίτσια μητέρω

ν που ασχολούνται με οικιακά ανειδίκευτω

ν εργα-

τριώ

ν και επιστημόνω

ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π

ίνακα 140 σελ 144 και Σχήματα 184-185 σελ 155) Τα

αγόρια μητέρω


ν έβλεπαν λιγότερα πλεονεκτήματα λόγω

ανδρικής φ

ύσης από αγόρια ανειδίκευτω

ν εργατριώ

ν

και εκείνω



ν μικροεπιχειρηματι-

ών αντιλαμβάνονταν σημαντικά λιγότερα μειονεκτήματα στο να είναι κανείς αγόρι λόγω

πιέσεω

ν και περιορισμώ

ν από ότι

αγόρια επιστημόνω

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικές Ε

πιλ

ογ

ές-Φ

ύσ

η

Ερ

γα

σία

ς

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλο

γές-Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς

Κα

ριέρ

ας-Ο

ικο

γένεια

ς

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Ε

πα

γγελμ

ατικές Ε

πιλ

ογές-Κ

ύρ

ος-

Χρ

ήμ

ατα

περ

ιφερ

εια

κή ομ

άδα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

260



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθερο

ι Επαγγελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ

η Επιστήμο-

νες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

244

104

260

71

326

83

302

83

298

99

293

89



ύσης

318

124

274

90

380

87

349

86

334

102

371

84

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο


αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

317

83

303

100



ύσης

357

97

344

102

261

[F(7 422) = 434 p = 000 ηsup2 = 067]

[(1 2 6 5 4 8) lt (2 6 5 4 8 7 3)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ





[F(7 419) = 562 p = 000 ηsup2 = 086]

[(2 1 5 8 4) lt (1 5 8 4 7 6 3)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν του




ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Ο

φέλη

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

να

είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Γ

υν

αικ

εία

ς Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

262



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ



ουδαίο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαι-

δευτικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

230

114

259

68

214

68

267

89

249

82

249

101


ανδρικής φ

ύσης

368

111

295

108

354

95

365

92

345

99

391

89

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο


αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Οφ

έλη

260

80

260

80


ανδρικής φ

ύσης

367

90

378

81

[F(7 426) = 450 p = 000 ηsup2 = 069]

[(2 5 3 4 7 1) lt (5 3 4 7 1 8 6)]


αλμάτω

ν τω

ν οφ

ελώ


ωνα με το


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Σ

πο

υδ

αίο

ν

α είσ

αι Α

γό

ρι-

Πλεο

νεκ

τή

μα

τα

λό

γω

Α

νδ

ρικ

ής Φ

ύσ

ης

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

263



ικές απ



ν φ

ύλου σύμφ


άγγελμα της μητέρας - Απ

αίσιο


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

-

τίες

Εκπαιδευ-

τικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σεις

204

101

259

76

237

103

255

87

247

86

239

80


φ

ύσης

330

135

295

107

364

95

311

115

306

123

332

120

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Κ

ορίτσ

ι

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


σεις

272

86

334

106


φ

ύσης

251

49

334

111

[F(7 430) = 218 p = 035 ηsup2 = 034]


αλμάτω

ν τω

ν π

εριορισμώ

ν και τω

ν συμβατικώ

ν υπ

οχρεώ

σεω

ν

του να είναι κανείς κορίτσι σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


300

275

250

225

200

175

150

95

C

I Α

πα

ίσ

ιο

ν

α είσ

αι Κ

ορ

ίτσ

ι-Π

ερ

ιο

ρισ

μο

ί

κα

ι σ

υμ

βα

τικ

ές Υ

πο

χρ

εώ

σεις

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

264




ν φ

ύλου σύμφ

ωνα με το επάγγελμα της μητέρας - Απαίσιο να είσαι αγόρι

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


259

116

263

87

328

79

258

86

249

75

316

80



234

83

257

72

246

100

268

82

231

85

230

80

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Απαίσ

ιο να είσ

αι Α

γόρι

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


288

84

278

107



262

96

253

75

[F(7 430) = 356 p = 001 ηsup2 = 055]

[(5 4 1 2 8 7 6) lt (4 1 2 8 7 6 3)]


αλμάτω

ν τω

ν π

ιέσεω

ν και π

εριορισμώ

ν του να είναι κανείς αγόρι

σύμφ



Η αυτοαποτελεσματικότητα τω

ν παιδιώ

ν μητέρω


ν ελεύθερω

ν επαγγελ-

ματιώ

ν ήταν μεγαλύτερη για τα μαθηματικά και τις φ

υσικές επιστήμες από ότι εκείνη

τω

ν παιδιώ

ν μητέρω


ν και μικροεπιχειρηματιώ

ν σε σχέση με τα μαθημα-

τικά και επιπλέον για τω


ν υπαλλήλω

ν και εκείνω

ν που ασχολούνται με

τα οικιακά σε σχέση με τις φ

υσικές επιστήμες (βλ Π

ίνακα 144 σελ 162 και Σχήματα


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20 9

5

C

I Α

πα

ίσ

ιο

να

είσ

αι Α

γό

ρι-Π

ιέσ

εις κ

αι

Περ

ιο

ρισ

μο

ί

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

265



ικές απ

οκλίσεις της αυτο-απ

οτελεσματικότητας για ξεχω

ριστά γνω


ωνα με

το επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

332

77

277

87

323

101

300

92

272

77

322

81


344

85

248

96

316

111

291

105

255

86

328

120


359

88

256

90

309

105

274

85

266

78

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

291

80

325

94


282

88

295

32


280

80

316

53

266

[F(7 391) = 212 p = 041 ηsup2 =036]


αλμάτω

ν της

αυτο- απ

οτελεσματικότητας στα μαθή-

ματα γλώ

σσας σύμφ


άγ-


[F(7 341) = 316 p = 003 ηsup2 =061]

[(2 5 7 4 8 3 6) lt (7 4 8 3 6 1)]


αλμάτω

ν της

αυτο- απ

οτελεσματικότητας στα μαθη-

ματικά σύμφ


άγγελμα της

μητέρας

[F(7 346) = 352 p = 001 ηsup2 =066]

[(2 5 4 7 3 6 8) lt (3 6 8 1)]


αλμάτω

ν της

αυτο-απ

οτελεσματικότητας στις φ

υσι-

κές επ



άγ-


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


39

36

33

30

27

24

95

C

I Μ

αθή

μα

τα

Γ

λώ

σσ

ας-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Μ

αθη

μα

τικ

ά-Α

υτο

απ

οτελ

εσ

μα

τικό

τη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-

Αυ

το

απ

οτελεσ

μα

τικ

ότη

τα

περ

ιφ

ερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

267



ικές απ

οκλίσεις του ενδιαφ

έροντος για ξεχω

ριστά γνω


ωνα με το

επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

312

90

277

75

319

92

300

82

268

77

304

81


318

93

280

80

306

118

302

91

281

78

339

107


321

106

258

91

276

126

285

77

260

90

324

112

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


σσας

291

80

308

110


298

87

313

49


283

82

332

78

[F(7 351) = 230 p = 027 ηsup2 = 066]


αλμάτω


έοντος για τις φ

υσικές επ


ωνα

με το επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Φ

υσ

ικ

ές Ε

πισ

τή

μες-Ε

νδ

ια

φέρ

ον

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

268



ικές απ




ν σύμφ

ωνα με το

επ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες και

Τεχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ


ν

331

86

286

83

342

94

318

111

302

103

321

81

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


δημαϊκώ


ν

322

100

316

72

269



ικές απ


ν ατομικώ

ν στόχω

ν επ




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

299

81

260

91

333

94

308

91

282

77

330

90



256

70

254

73

277

94

292

87

267

90

265

83


υγής

229

77

231

68

258

70

272

82

274

81

225

65

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι Μ

άθησης

302

93

319

80



271

86

271

66


υγής

263

82

277

68

270

[F(7 406) = 273 p = 009 ηsup2 = 045] [F(7 406) = 254 p = 014 ηsup2 = 042]


αλμάτω

ν τω

ν ατομικώ

ν στόχω

νς Σχήμα 194 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν τω

ν ατομικώ

ν

επ

ίτευξης σχετικά με τη μάθηση σύμφ


άγγελμα στόχω

ν επίτευξης σχετικά με την απ

οφ

υγή επ

ίδοσης


σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Μά

θη

ση

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


32

30

28

26

24

22

20

18

95

C

I Α

το

μικ

οί Σ

τό

χο

ι Ε

πίτευ

ξη

ς-Σ

τό

χο

ι

Επ

ίδ

οσ

ης-Α

πο

φυ

γή

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

271



ικές απ


ν κοινω

νικώ

ν στόχω

ν σύμφ



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

Άλλω

ν

(δασκάλω


265

77

254

70

289

94

305

78

267

92

260

79

Συνέπ


έλλον

347

72

281

92

336

99

328

114

302

118

364

86

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

Άλλω

ν

(δασκάλω


285

81

318

55

Συνέπ


έλλον

316

104

322

79

272

[F(7 394) = 278 p = 008 ηsup2 = 047]

[F(7 403) = 201 p = 052 ηsup2 = 034]


αλμάτω

ν τω

ν κοινω

νικώ


αλμάτω

ν τω

ν κοινω

νικώ

ν

στόχω

ν σχετικά με την ευχαρίστηση σημαντικώ

ν άλλω

ν στόχω

ν σχετικά με τις συνέπ

ειες για το μέλλον

σύμφ



σύμφ



Οι αντιλαμβανόμενοι από τους μαθητές-τριες στόχοι του σχολείου ω

ς προς τη μάθηση ήταν σημαντικά χαμηλότεροι για τα

παιδιά τω


ν από ότι για εκείνα τω


ν δημόσιω

ν και ιδιω

τικώ

ν υπαλλήλω

ν (βλ Π

ίνακα 149 σελ

171 και Σχήμα 197 σελ 172) Επίσης η αντιλαμβανόμενη γνω


ν γονέω

ν ήταν σημαντικά υψ

ηλότερη για τα

παιδιά τω


ν ελεύθερω


ν από ότι για τα παιδιά μικροεπιχειρηματιώ

ν και ανειδίκευτω

ν εργατώ

ν

(βλ Π


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Κ

οινω

νικο

ί Σ

τό

χο

ι-Ε

υχ

αρ

ίσ

τη

ση

Ση

μα

ντικ

ών Ά

λλω

ν (δ

ασ

κά

λο

υ κ

αι

οικ

ογένεια

ς)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓ

ΕΛ

ΜΑ

ΤΙΕ

Σ


40

35

30

25

95

C

I Κ

οιν

ων

ικ

οί Σ

τό

χο

ι-Σ

υν

έπ

ειες για

το

μέλ

λο

ν

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

273




ν στόχω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


273

108

261

74

258

93

286

82

292

88

291

81

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

327

109

290

83

364

89

334

88

319

83

332

84

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


275

85

301

63

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

333

84

333

82

[F(7 392) = 233 p = 024 ηsup2 = 040]

[(2 5 1 6 8 7 4) lt (5 1 6 8 7 4 3)]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν του σχολείου σχετικά




ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

35

30

95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Σ

χο

λείο

υ-

Στό

χο

ι π

ρο

ς τη

Μ

άθη

ση

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

274




ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


278

83

265

72

286

79

307

82

305

71

279

67

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

359

93

300

95

355

104

353

87

318

92

349

72

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Στόχοι π


298

79

273

85

Στόχοι π

ρος τη Μ

άθηση

341

83

323

81

[F(7 400) = 253 p = 015 ηsup2 = 042]


αλμάτω

ν τω


ν στόχω

ν τω

ν γονέω

ν σχετικά με

τη μάθηση σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


42

540

03

7

53

50

325

300

275 95

C

I Α

ντιλα

μβ

ανό

μενο

ι Σ

τό

χο

ι Γ

ον

έω

ν-

Στό

χο

ι Γ

ονέω

ν π

ρο

ς τη

μ

άθη

ση

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

275


έσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της αντιλαμβανόμενης γονεϊκής εμπλοκής σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


336

89

301

102

358

103

346

95

309

104

346

94


273

96

270

71

264

119

260

101

255

92

258

71

Γνω


332

88

307

91

304

105

299

89

256

90

248

85

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


324

94

317

101


257

89

252

83

Γνω


267

91

298

92

[F(7 404) = 344 p = 001 ηsup2 = 056]

[(6 5 7 8 4 3 2) lt (7 8 4 3 2 1)]


αλμάτω



λοκής

σύμφ



Οι απόψ

εις τω


ν μαθητώ

ν-τριώ

ν που είχαν μητέρα εκπαιδευτικό

για τα κορίτσια ήταν σημαντικά χαμηλότερη από εκείνες τω

ν παιδιώ

ν με μητέρα που

ασχολούνταν με τα οικιακά ήταν επιστήμονας υπάλληλος ή laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓ

ΕΛ

ΜΑ

ΤΙΕ

Σ


40

35

30

25

20

95

C

I Α

ντιλα

μβ

αν

όμ

εν

η Γ

ον

εϊκ

ή Ε

μπ

λο

κή

-

Γν

ωσ

τικ

ή Ε

μπ

λο

κή

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

276



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


336

90

274

89

369

91

337

91

335

101

347

78

Απόψ


249

107

254

84

254

75

273

87

270

93

275

96

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Απόψ


349

88

384

61

Απόψ


277

94

286

77

[F(7 402) = 541 p = 000 ηsup2 = 086]

[(2 5 1 4 6) lt (5 1 4 6 7 3 8)]


αλμάτω

ν τω

ν απ

όψ

εω


ωνα με το


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

95

C

I Α

πό

ψεις για

τα

Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

277



ικές απ


ν του Π

ΑΤΕΜ

σύμφ



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες





ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ


ε-

χνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


239

31

211

50

231

22

220

43

226

44

216

46


246

25

221

50

235

42

228

49

237

54

222

49

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


223

35

242

29


232

44

242

54

278



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)


και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α



δάσκαλοι)

321

105

274

88

313

78

294

84

272

84

345

88




262

72

255

79

242

76

256

70

239

75

237

83

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



δάσκαλοι)

314

81

320

40




257

65

295

69

[F(7 347) = 276 p = 008 ηsup2 = 053]


αλμάτω

ν τω

ν αιτιακώ

ν απ

οδόσεω

ν καλής επ

ίδοσης στον εαυτό

και στο σχολείο σύμφ



Η κακή επίδοση τω

ν παιδιώ

ν με μητέρα επιστήμονα υπάλληλο αποδίδονταν από τα

ίδια στην εξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σε μικρότερο βαθμό από

ότι εκείνα με μητέρα εκπαιδευτικό μικροεπιχειρηματία και laquoάλλοraquo (βλ Π

ίνακα 155


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


40

38

36

34

32

30

28

26

24

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

αλή

ς Ε

πίδ

οσ

ης-

Στο

ν ίδ

ιο

το

ν Ε

αυ

τό

κ

αι σ

το

Σ

χο

λείο

(Κ

αθη

γη

τές κα

ι Δ

άσ

κα

λο

ι)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

279



ν αιτιακώ

ν αποδόσεω



ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες


κοί


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α


215

114

220

67

141

64

215

77

229

91

215

81

Ατομικοί Π

αράγοντες

250

108

265

107

289

112

286

100

274

91

245

96


249

123

271

93

207

107

246

93

263

102

242

100

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α


209

77

256

93

Ατομικοί Π

αράγοντες

276

98

298

98


240

100

300

76

[F(7 321) = 283 p = 0070 ηsup2 = 058]

[(3 7 1 4 6) lt (7 1 4 6 2 5 8)]


αλμάτω

ν τω

ν αιτιακώ

ν απ

οδόσεω

ν κακής επ

ίδοσης στην ευφ

υ-

ϊα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σύμφ




ν μητέρω


ν πίστευαν λιγότερο στην αναγκαιότητα ύ-

παρξης Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο από ότι εκείνα τω


ν

εργατώ

ν και τω


ν υπαλλήλω

ν (βλ Π


σελ 205)

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

15

10

95

C

I Α

ιτια

κές Α

πο

δό

σεις Κ

ακ

ής Ε

πίδ

οσ

ης-

Έξυ

πνο

ς-Γ

ονείς-Τ

υχ

αία

Γ

εγο

νό

τα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

280

Πίν

ακας 156 Μ


ές αποκλίσ

εις

του ΣΕΠ και τω

ν Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικ

ής στο σχολείο

σύμφ


ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες

Εκπαιδευ-

τικοί


ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροεπ

ιχ

ματίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

Φυσιογνω



ς


299

149

288

91

340

98

308

100

308

95

309

87



ν και μη

345

118

272

96

374

76

337

86

307

109

370

80


Φύλο

313

100

282

94

315

107

293

94

278

101

302

99

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φυσιογνω



ς


332

98

351

62



ν και μη

333

92

319

95


Φύλο

291

94

309

70

[F(7 347) = 414 p = 000 ηsup2 = 077][(2 5 8 7 4 1) lt (5 8 7 4 1 6 3)]


αλμάτω

ν της αναγκαιότητας του ΣΕΠ

και τω

ν Υπ

ηρεσιώ


ωνα με το


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓ

ΑΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


42

39

36

33

30

27

24

95

C

I Σ

ΕΠ

amp

Υ

πη

ρεσ

ίες σ

υμ

βο

υλευ

τική

ς σ

το

σχ

ολ

είο

-Α

να

γκ

αιό

τη

τα

Υ

πη

ρεσ

ιώ

ν

Συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής σ

το

Σ

χο

λείο

Ε

πα

γγ

ελ

μα

τικώ

ν

κα

ι μ

η

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

281



ικές απ





ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


238

52

259

76

294

109

285

77

261

80

283

83

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


269

79

289

44

Τα παιδιά με μητέρες εκπαιδευτικούς αντιμετώ

πιζαν την ακαδημαϊκή τους επίτευξη ω

ς λιγότερο σημαντική από ότι τα

παιδιά τω

ν επιστημώ

ν υπαλλήλω

ν και τω


ν ελεύθερω


ν (βλ Π

ίνακα 158 σελ 187 και Σχήμα

204 σελ 188) Τα ίδια θεω

ρούσαν λιγότερο σημαντική τη φ


σης στο σχολείο από ότι τα παι-

διά τω

ν επιστημώ

ν υπαλλήλω

ν και αυτώ



282



ικές απ




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες



Εκπαιδευ-

τικοί


ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

Τ

Α

Αρνητική-Ο


247

55

228

57

248

66

254

65

268

73

230

59


350

107

278

86

298

101

283

95

296

85

338

91


379

81

275

118

367

66

323

94

311

89

350

106

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

Αρνητική-Ο


255

63

284

81


298

102

321

87


314

91

348

63

[F(7 295) = 321 p = 003 ηsup2 = 071]

[(2 5 7 4 8 6) lt (5 7 4 8 6 3 1)]


αλμάτω

ν σε σχέση με το σχολείο και την ακαδημαϊκή επ

ίτευξη

σύμφ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

αυ

τό

ς σ

ε Σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο

-

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ή Ε

πίτευ

ξη

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

283






ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


320

67

260

89

340

62

306

63

281

83

312

94



σης

270

51

236

53

242

68

266

70

238

62

239

75

Ενδυνάμω

ση

325

82

277

92

344

90

307

91

282

98

315

77

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Φύση και Ο


γνώ


300

77

334

45



σης

260

62

296

47

Ενδυνάμω

ση

306

83

340

79

284

[F(7 277) = 317 p = 003 ηsup2 = 074]

[F(7 284) = 210 p = 044 ηsup2 = 049]

[(2 5 7 4 6 1) lt (5 7 4 6 1 8 3)]


αλμάτω

ν της φ

ύσης και Σχήμα 206 Διάγραμμα σφ

αλμάτω


όταξης

οικοδόμησης της γνώ


στο απ

όλυτο της σχολικής γνώ

σης σύμφ

ωνα με το

σύμφ



επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


37

53

5

03

2

53

00

275

250

225

95

C

I Φ

ύσ

η κ

αι Ο

ικ

οδ

όμ

ησ

η τη

ς γνώ

ση

ς σ

το

Σχ

ολείο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


33

30

27

24

21

18

95

C

I Κ

αθυ

πό

τα

ξη

κα

ι Α

πό

λυ

το

τη

ς Σ

χο

λικ

ής

Γνώ

ση

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

285



ικές απ


ώς βλέπ

ουν τη ζω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


Εργάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


167

86

259

97

177

90

237

106

207

112

215

104



220

78

258

70

197

80

252

79

219

74

229

98

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


220

104

217

118



243

75

267

78

286

[F(7 301) = 212 p = 042 ηsup2 = 047] [F(7 297) = 220 p = 0034 ηsup2 = 049]


αλμάτω

ν της μη π

ροοπ

τικής Σχήμα 208 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της θυσίας

της οικογένειας στο μέλλον σύμφ

ωνα με το


επ

άγγελμα της μητέρας σύμφ


Τα παιδιά με μητέρες εκπαιδευτικούς είχαν λιγότερο προοδευτικές απόψ

εις για άνδρες και γυναίκες από ότι εκείνα με μη-

τέρες επιστήμονες υπαλλήλους ενώ

παιδιά ανειδίκευτω

ν εργατριώ

ν είχαν λιγότερο συντηρητικές απόψ

εις από εκείνα με μη-

τέρες μικροεπιχειρηματίες και αυτώ



ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


35

30

25

20

15

10

95

C

I Π

ως β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Μ

η

πρ

οο

πτική

τη

ς Ο

ικ

ογέν

εια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


30

25

20

95

C

I Π

ως Β

λέπ

ω τη

Ζ

ωή

σ

το

Μ

έλλο

ν-Η

Ερ

γα

σία

θυ

σιά

ζετα

ι για

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

(για

τη

Γυ

να

ίκ

α)

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

287



ικές απ


ν απ

όψ

εω




ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

Μ

ΗΤ

ΕΡΑ

Σ

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μικροε-

πιχμα

τίες

και Τ

εχνίτες


γάτες

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

Τ

Α

ΜΟ

ΤΑ



εις

233

41

289

66

254

76

271

64

290

60

260

91



νομή τω

ν ρόλω


394

74

340

78

418

69

361

81

361

85

361

94




φύλα

313

65

317

47

332

91

325

67

342

71

270

96

Ο

ικιακά

lsquoΆ

λλο

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



εις

285

67

283

48



νομή τω

ν ρόλω


369

76

372

76




φύλα

335

65

358

63

288

[

F(7 293) = 224 p = 031 ηsup2 = 051] [F(7 288) = 219 p = 035 ηsup2 = 051]

[(2 6 5 4 7 8 1) lt (6 5 4 7 8 1 3)] [(6 1 2 4 3 7) lt (1 2 4 3 7 5 8)]


αλμάτω

ν τω

ν π



αλμάτω

ν τω


ν

αντιλήψ

εω


ν ρόλω

ν στην οικογένεια απ

όψ

εω

ν για τη γυναίκα σύμφ

ωνα με το

σύμφ



επ


ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


45

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-

Πρ

οο

δευ

τικ

ές Α

ντιλή

ψεις για

τη

ν κα

τα

νο

μή

τω

ν ρ

όλω

ν σ

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΑΛ

ΛΟ

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΑΝ

ΕΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι Ε

ΡΓΑ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ


32

30

28

26

24

22

20 95

C

I Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κ

αι Γ

υνα

ίκες-Η

Γυ

να

ίκ

α σ

τη

ν Ο

ικ

ογένεια

Σ

υντη

ρη

τικές

Πα

ρα

δο

σια

κές Α

πό

ψεις κυ

ρίω

ς για

τη

Γυ

να

ίκ

α

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

289

319 Περιγραφικά στοιχεία

Σε αυτήν την ενότητα κατατίθενται κάποια περιγραφικά στοιχεία που αφορούν

στις διαφορές φύλου για κάποιες επιπλεόν ανεξάρτητες μεταβλητές

Γενικά τα κορίτσια ήταν περισσότερο προσανατολισμένα από ότι τα αγόρια

στο να συνεχίσουν τις σπουδές τους μετά το τέλος της φοίτησής τους στο Λυκείου

ή ΤΕΕ Οι μόνες εξαιρέσεις αφορούσαν στη συχνότερη επιθυμία των αγοριών να

σπουδάσουν στο εξωτερικό και να δουλέψουν μετά την αποφοίτησή τους (βλ Πί-

νακα 162 σελ 195)

Πίνακας 162 Ποσοστιαίες διαφορές ως προς τις επιθυμίες αγοριών και κοριτσιών

σχετικά με τις σπουδές τους


Να τελειώσω το Ενιαίο Λύκειο και να συνεχίσω 404 511

Να τελειώσω το ΤΕΕ και να συνεχίσω 191 202

Να συνεχίσω τις σπουδές microου στο εξωτερικό 152 63

Να τελειώσω microια Τεχνική Σχολή (πχ ΟΑΕΔ) 61 67

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε κάποιο ΙΕΚ 48 67

Να τελειώσω το Λύκειο και να συνεχίσω σε Ιδιωτική Σχολή 39 45

Να τελειώσω το Λύκειο και να βρω microια δουλειά 87 31

Να microη συνεχίσω τις σπουδές microου 17 13

Οι μαθήτριες του Ενιαίου Λυκείου ήταν πιο προσανατολισμένες από ότι οι

συμμαθητές τους προς τη θεωρητική κατεύθυνση ενώ οι μαθητές προς τη θετική

και τεχνολογική κατεύθυνση (βλ Πίνακα 163 σελ 196) Αντίστοιχα οι μαθήτριες

των ΤΕΕ ήταν περισσότερο προσανατολισμένες από τους συμμαθητές τους προς

τη Νοσηλευτική ενώ οι μαθητές προς τη Διοίκηση Επιχειρήσεων Λογιστική την

Πληροφορική και την Ηλεκτρονική κατεύθυνση (βλ Πίνακα 164 σελ 196)

Πίνακας 163 Ποσοστιαίες διαφορές μαθητών και μαθητριών του Ενιαίου Λυκείου

ως προς την κατεύθυνση που σκέφτονται να ακολουθήσουν


Θεωρητική 127 261

Θετική 250 205

Τεχνολογική 241 115


290

Πίνακας 164 Ποσοστιαίες διαφορές μαθητών και μαθητριών των ΤΕΕ ως προς την

κατεύθυνση που σκέφτονται να ακολουθήσουν


Διοίκηση Επιχειρήσεων Λογιστική 247 206

Πληροφορική 297 206

Ηλεκτρονική 101 81

Νοσηλευτική 76 154


Σημειώθηκαν επίσης διαφορές φύλου και ως προς την κατηγορία των τριών πρώτων

επαγγελμάτων που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν Ως πρώτη επιλογή τα κορίτσια ήταν

περισσότερο πρασανατολισμένα στο να γίνουν εκπαιδευτικοί δημόσιοι και ιδιωτικοί υ-

πάλληλοι (μη επιστήμονες) αγρότες και να ασχοληθούν με τα οικιακά αντίθετα τα αγό-

ρια επεδίωκαν να γίνουν ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί επιστήμονες ελεύθεροι επαγ-

γελματίες δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (επιστήμονες) μικροεπιχειρηματίες και τε-

χνίτες και άλλο δεν υπήρχαν διαφορές ως προς την επιθυμία αγοριών και κοριτσιών να

γίνουν μεγαλοεπιχειρηματίες και αθλητές και καλλιτέχνες (βλ Πίνακα 165 σελ 197)

Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφοροποιήσεις από τα παραπάνω και ως προς την δεύτερη

επιλογή επαγγέλματος εκτός από το ότι τα κορίτσια δεν επιθυμούσαν να γίνουν μεγαλο-

επιχειρηματίες ή αγρότες ενώ ούτε τα αγόρια ούτε τα κορίτσια θα επέλεγαν να γίνουν

μη επιστήμονες δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (βλ Πίνακα 166 σελ 198) Όσο αφορά

στην τρίτη κατά σειρά επαγγελματική επιλογή επανεμφανίστηκε η επιλογή του να γίνει

κανείς μη επιστήμονας δημόσιος και ιδιωτικός υπάλληλος αλλά και για τα αγόρια επι-

πλεόν η επιλογή της ανεργίας (βλ Πίνακα 167 σελ 198)

Πίνακας 165 Ποσοστιαίες διαφορές αγοριών και κοριτσιών ως προς την κατηγορία του

πρώτου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν







Μεγαλοεπιχειρηματίες 5 5



Αγρότες 5 19

Οικιακά 5 14

Άλλο 19 9

291


του δεύτερου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν









Αγρότες 17 -

Ανειδίκευτοι εργάτες 6 5

Οικιακά 6 22


του τρίτου κατά προτεραιότητα επαγγέλματος που θα επιδιώξουν να ασχοληθούν










Αγρότες 22 13

Άνεργοι 7 -

Άλλο 51 13

Σημειώθηκαν επίσης διαφορές φύλου ως προς την κατηγορία του πιθανού εαυ-

τού Για τα κορίτσια προηγούνταν σε σπουδαιότητα ο ακαδημαϊκός και ο προ-

σωπικός εαυτός ενώ για τα αγόρια ο κοινωνικός επαγγελματικός και υλικός ε-

αυτός (βλ Πίνακα 168 σελ 199) Δεύτερος σε σπουδαιότητα εαυτός για το κορί-

τσια αναδείχθηκε ο κοινωνικός και επαγγελματικός εαυτός ενώ για τα αγόρια

αυξήθηκε ελαφρά σε σπουδαιότητα ο ακαδημαϊκός εαυτός (βλ Πίνακα 169 σελ

199) Αυτές οι διαφοροποιήσεις διατηρήθηκαν και για τον τρίτο κατά σειρά πιθα-

νό εαυτό και για τα δύο φύλα (βλ Πίνακα 170 σελ 200)

292


του πρώτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού





Υλικός 118 64



του δεύτερου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού





Υλικός 146 67



του τρίτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού





Υλικός 146 67


Σε ότι αφορά στον πιθανό εαυτό που φοβούνται τα κορίτσια έχουν περισσό-

τερους φόβους από τα αγόρια σχετικά με τον ακαδημαϊκό κοινωνικό και επαγ-

γελματικό τους εαυτό (βλ Πίνακα 171 σελ 200) Σε δεύτερο επίπεδο τα αγόρια

φοβούνται περισσότερο από τα κορίτσια σχετικά με τον ακαδημαϊκό επαγγελμα-

τικό και προσωπικό εαυτό ενώ τα κορίτσια αντίστοιχα σχετικά με τον κοινωνικό

και τον υλικό τους εαυτό (βλ Πίνακα 172 σελ 201) Στην τρίτη επιλογή αγόρια

και κορίτσια επαναλαμβάνουν τους πρωταρχικούς τους φόβους ενώ υπάρχου

περίπου ίσοι φόβοι και στα δύο φύλα σχετικά με τον προσωπικό τους εαυτό (βλ

Πίνακα 173 σελ 201)

293


του πρώτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 126 81



του δεύτερου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 25 54



του τρίτου κατά σπουδαιότητα πιθανού εαυτού που φοβούνται





Υλικός 123 68


32 Αποτελέσματα αναλύσεων των γονέων


λουθούν οι γονείς στην διαπαιδαγώγηση των παιδιών τους Συνολικά 187 μητέρες

και 120 πατέρες των συμμετεχόντων μαθητών και μαθητριών του δείγματος συ-

μπλήρωσαν ερωτηματολόγια και οι στατιστικές αναλύσεις αναφέρονται σε ό-

ποιον γονέα προέβη στη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων Οι εξαρτημένες με-


ανάλογες παραγοντικές αναλύσεις (factor analyses) είναι οι εξής

294

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (αγόρια) - οικονομική ανεξαρτησία

σπουδές επάγγελμα ωριμότητα εμπειρίες ζωής

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (κορίτσια) - Οικονομική ανεξαρτησί-

α σπουδές επάγγελμα ωριμότητα Εμπειρίες ζωής

bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - Καταλληλότητα κοριτσιών Αγόρια και κορί-

τσια ως προς επιδόσεις

bull Συμβουλές προς τα παιδιά (αγόρια) - Συμβουλές ως προς συμπεριφορά δια-


bull Συμβουλές προς τα παιδιά (κορίτσια) - Συμβουλές ως προς συμπεριφορά δια-


bull Ανάθεση εργασιών στο σπίτι ndash Αγόρια Κορίτσια

bull Τιμωρίες ndash Κορίτσια Αγόρια

bull Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά ndash Αγόρια Κορίτσια

bull Τομείς που ευνοούνται (Αγόρια) - Σχολείο ndash Οικογένεια Εργασία ndash Κοινωνικές

Σχέσεις

bull Τομείς που ευνοούνται (Κορίτσια) - Σχολείο ndash Οικογένεια Εργασία ndash Κοινωνικές

Σχέσεις

bull Απόψεις για άνδρες και γυναίκες στο σπίτι και την εργασία - Συντηρητικές α-

πόψεις για άνδρες και γυναίκες Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναί-

κες Πιο ακραίες αντιλήψεις γυναίκες καλύτερες από άνδρες

bull Καλή Επίδοση Παιδιού στο Σχολείο - Ατομικά Χαρακτηριστικά Ρόλος Οικογέ-



bull Κακή Επίδοση Παιδιού στο Σχολείο - Ατομικά Χαρακτηριστικά Ρόλος Οικογέ-



bull Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών (αγόρια) - Φύση εργασίας και συνδυα-



bull Επιθυμία γονέων για δουλειά παιδιών (κορίτσια) - Φύση εργασίας και συνδυα-



bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο - Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία

σχολείου Εξειδικευμένος παράγοντας ndash γνώσεις διδακτικό προσωπικό εισα-


bull Προσδοκίες από το μάθημα ΣΕΠ - Γενικός παράγοντας Υπηρεσίες επαγγελμα-


295

bull Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο - Προοδευτικές αντιλή-

ψεις για γυναίκες και άνδρες στην οικογένεια και την εργασία

bull Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα (αγόρια) ndash Σχολείο

bull Ευθύνη πληροφόρησης για επαγγέλματα (κορίτσια) ndash Σχολείο

bull Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής ndash φύλο ισότητα - Προσωπική

ενδυνάμωση σε θέματα φύλου ndash ισότητας Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως


bull Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash Γονεϊκά στυλ - Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο

παιδί πιο δημιουργικός Απολυταρχικός γονέας ndash πολύ μεγάλη αυστηρότητα

Αυστηρότητα μέσα σε νορμάλ πλαίσια

bull Διαπαιδαγώγηση παιδιών ndash γονεϊκός δεσμός - Συναισθηματικός μέντορας Υ-

περπροστατευτικός γονέας Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρωτοβουλιών

στο παιδί

Ελέγχθηκε επίσης η επίδραση μιας σειράς ανεξάρτητων μεταβλητών που αφο-

ρούσαν στους γονείς στις παραπάνω νέες εξαρτημένες μεταβλητές

bull Φύλο

bull Ηλικία


bull Εκπαίδευση

bull Επάγγελμα

Για τις αναλύσεις των αναλύσεων των γονέων σχετικά με την επίδραση του

επαγγέλματός τους στις εξαρτημένες μεταβλητές πραγματοποιήθηκε μια νέα κα-

τάταξη των επαγγελμάτων και των δύο γονέων 1 = Ανώτεροι Δημόσιοι Λειτουρ-

γοί 2 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτικοί 4 = Δημόσιοι

και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Υπάλληλοι (Μη

Επιστήμονες) 6 = Μικροεπιχματίες και Τεχνίτες 7 = Αγρότες 8 = Ανειδίκευτοι

Εργάτες 9 = Οικιακά

Τέλος εντοπίστηκαν οι τέσσερις δημοφιλέστερες απαντήσεις σε κάποιες ομά-

δες ερωτήσεων με βάση τα ποσοστά απαντήσεων σε αυτές Στη συνέχεια πραγ-

ματοποιήθηκαν έλεγχοι ανεξαρτησίας χsup2 μεταξύ του φύλου και των δημοφιλέστε-

ρων απαντήσεων που προέκυψαν Ο έλεγχος ανεξαρτησίας εφαρμόστηκε με την

laquoακριβήraquo του μορφή (exact) χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Monte Carlo έτσι ώστε

να είναι δυνατός ο υπολογισμός της σημαντικότητας ακόμη και όταν δεν ισχύουν

οι προϋποθέσεις εφαρμογής του Επίσης υπολογίστηκε και ο δείκτης συνάφειας

Cramerrsquos V για κατηγορικές μεταβλητές Στις περιπτώσεις που ο έλεγχος ανεξαρ-

τησίας απέβη στατιστικά σημαντικός υπολογίστηκαν τα laquoπροσαρμοσμένα τυπο-

296

ποιημένα υπόλοιπαraquo (adjusted standardised residuals) για να καταδειχθεί η ση-

μαντικότητα της σύνδεσης μεταξύ των επιμέρους κατηγοριών

321 Δημογραφικά στοιχεία των γονέων

Όσον αφορά στους γονείς των συμμετεχόντων συνολικά 308 γονείς έλαβαν

μέρος στην έρευνα Κατά κύριο λόγο οι μητέρες των μαθητριών και μαθητών συ-

μπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια που μοιράστηκαν (187˙ περίπου 61) ενώ το α-

ντίστοιχο ποσοστό των πατέρων έφτασε στο 39 (120 πατέρες) (βλ Σχήμα 211

σελ 204) Το 436 των γονέων ήταν 41-50 ετών ακολουθούμενοι από 381

που ήταν 31-40 ετών ενώ 147 ήταν πάνω από 51 ετών και 385 ήταν έως 30

ετών (βλ Σχήμα 212 σελ 204) Το 749 των γονέων προέρχονταν από ημιαστι-

κές και αστικές περιοχές ενώ 251 από ημιαγροτικές και αγροτικές περιοχές

(βλ Σχήμα 213 σελ 204)

Σχήμα 211 Ποσοστό γονέων ανά φύλο

ΓΥΝΑΙΚΑ

ΑΝΔΡΑΣ

φύλο

609

391

297

Σχήμα 212 Ποσοστό γονέων ανά ηλικιακή Σχήμα 213 Ποσοστό γονέων ανά

ομάδα αστικότητα

Το 719 των γονέων ήταν απόφοιτοι της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 194

της Τριτοβάθμιας και 87 της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Σχήμα 214 σελ

205) Συνολικά 211 των γονέων ήταν δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι (μη ε-

πιστήμονες) 204 ασχολούνταν με τα οικιακά 12 ήταν μικροεπειχηρηματίες

και τεχνίτες 106 ήταν εκπαιδευτικοί 88 ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί

845 δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι επιστήμονες 77 επιστήμονες ελεύθεροι

επαγγελματίες 56 αγρότες και 53 ανειδίκευτοι εργάτες (βλ Σχήμα 215 σελ

205)

Σχήμα 214 Ποσοστό γονέων σύμφωνα Σχήμα 215 Ποσοστό γονέων σύμφωνα

με το εκπαιδευτικό επίπεδο με την κατηγορία επαγγέλματος


ηλικία

50

40

30

20

10

0

Percent

1469

4336

3811

385

ηλικία



80

60

40

20

0

Percent

7491

2509





(1-6 έτη)


80

60

40

20

0

Percent

1944

7188

868


ΟΙΚΙΑΚΑ

ΕΡΓΑΤΕΣ

(ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟΙ)

ΑΓΡΟΤΕΣ






ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ



ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ



κα

τη

γο

ρία

επ

αγ

γέλμ

ατο

ς

2520151050

Percent

2042

528

563

1197

2113

845

1056

775

88

κατηγορία επαγγέλματος γονέα

298

322 Επιδράσεις του φύλου των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στη συνέχεια παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του φύλου

των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 174-195

σελ 206-222 και τα Σχήματα είναι τα 216-241 σελ 206-222 Κάτω από τα αποτε-



(post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Γενικά παρατηρήθηκε μια τάση των

μητέρων να είναι περισσότερο εμπλεγμένες στην ανατροφή των παιδιών τους τόσο

στο σπίτι όσο και στο σχολείο Οι μητέρες έτειναν να έχουν πιο προοδευτικές από-

ψεις σχετικά με την ισότητα των φύλων σε όλες τις σφαίρες της κοινωνικής ζωής

Σε ότι αφορά στις πεποιθήσεις των γονέων για τις προϋποθέσεις των αγοριών

για δημιουργία οικογένειας σημειώθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμε-

σα στις μητέρες και στους πατέρες Συγκεκριμένα οι μητέρες θεωρούσαν σε πο-

λύ μεγαλύτερο βαθμό ότι τα αγόρια τους θα πρέπει να αποκτήσουν οικονομική

ανεξαρτησία να τελειώσουν τις σπουδές τους και να ωριμάσουν προκειμένου να

δημιουργήσουν δική τους οικογένεια (βλ Πίνακα 174 σελ 206 και Σχήμα 216

σελ 206) Παρόμοιες διαφορές σημειώθηκαν και σχετικά με τις πεποιθήσεις των

μητέρων για τα κορίτσια τόσο σχετικά με την οικονομική τους ανεξαρτησία αλλά

και των εμπειριών ζωής που θα πρέπει να αποκτήσουν πριν τη δημιουργία οικο-

γένειας (βλ Πίνακα 175 σελ 207 και Σχήματα 217-218 σελ 207)


προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ



Οικονομική ανεξαρτησία σπουδές επάγγελμα ωριμότητα 401 91 432 80


[F(1 255) = 859 p = 004 ηsup2 = 033]



μιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα


φύλο

45

44

43

42

41

40

39

38

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(α

γό

ρια

)-Ο

ικο

νο

μική

α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές

επ

άγγ

ελ

μα

ω

ριμ

ότη

τα


299


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ





392 93 434 80


[F(1 258) = 1468 p = 000 ηsup2 = 012] [F(1 263) = 1203 p = 001 ηsup2 = 054]


οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής ως προϋποθέσεων για

για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα δημιουργία οικογένειας ανά φύλο γονέα

Καταγράφηκε μια τάση εκ μέρους των πατέρων των μαθητών-τριών του δείγ-

ματος να θεωρούν ορισμένα επαγγέλματα καταλληλότερα για τα κορίτσια κυρί-

ως τα πιο ανθρωποκεντρικά και εκείνα που απαιτούν παροχή φροντίδας (βλ Πί-

νακα 176 σελ 208 και Σχήμα 219 σελ 208)


φύλο

44

42

40

38

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(κο

ρίτσ

ια

)-Ο

ικο

νο

μικ

ή α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές

επ

άγγ

ελ

μα

ω

ριμ

ότη

τα



φύλο

40

38

36

34

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογένεια

ς

(κο

ρίτσ

ια

)-Ε

μπ

ειρ

ίες ζω

ής


300

Πίνακας 176Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για αγόρια και


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κο

ρίτσ

ια

-

Κα

τα

λλη

λό

τη

τα

κ

ορ

ιτσ

ιώ

νπεριφερειακή ομάδα έρευνας Κρήτη

[F(1 278) = 422 p = 041 ηsup2 = 015]

Σχήμα 219 Διάγραμμα σφαλμάτων της καταλληλότητας των κοριτσιών ανά φύλο γονέα

Η μητέρα των μαθητών-τριών έτεινε να δίνει σημαντικά περισσότερες συμ-

βουλές τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια τους από ότι ο πατέρας τόσο για

τη συμπεριφορά όσο και για την ακαδημαϊκή τους επίδοση (βλ για τα αγόρια

Πίνακα 177 σελ 209 και Σχήματα 220-221 σελ 209 για τα κορίτσια Πίνακα

178 σελ 209 και Σχήματα 222-223 σελ 210) Ο πατέρας από την άλλη πλευρά

ανέθετε οριακά περισσότερες εργασίες στο σπίτι στα αγόρια από ότι στα κορί-

τσια (βλ Πίνακα 179 σελ 210 και Σχήμα 224 σελ 211) ενώ έτεινε να συ-

γκρούεται περισσότερο με τα αγόρια για μια σειρά από λόγους όπως λχ επειδή

δε συμφωνεί με τις παρέες του επειδή κάνει απουσίες στο σχολείο ή επειδή βρί-

ζει (βλ Πίνακα 181 σελ 211 και Σχήμα 225 σελ 212) Οι πατέρες των παιδιών

που πήραν μέρος στην έρευνα είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες (βλ Πίνακα 184 σελ 213 και Σχήματα 226-227 σελ 213)

301



ΦΥΛΟ





384 76 403 75


[F(1 259) = 428 p = 040 ηsup2 = 016] [F(1 266) = 469 p = 031 ηsup2 = 017]



ανά φύλο γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά φύλο γονέα



ΦΥΛΟ





381 78 411 76




φύλο

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Σ

υμ

βο

υλ

ές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια



φύλο

42

41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκ

ό

επ

ίπ

εδ

ο


302

[F(1 259) = 929 p = 003 ηsup2 = 035] [F(1 268) = 965 p = 002 ηsup2 = 035]



συμπεριφορά ανά φύλο γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά φύλο γονέα


σε αγόρια και κορίτσια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 287 93 280 103

Κορίτσια 366 79 367 93

[F(1 268) = 965 p = 002 ηsup2 = 035]

Σχήμα 224 Διάγραμμα σφαλμάτων της ανά-

θεσης εργασιών στα αγόρια ανά φύλο γονέα


φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή



φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Ακα

δη

μα

ϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο



φύλο

31

30

29

28

27

26

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια


303



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 279 77 261 76

Αγόρια 280 77 263 83


παιδιά ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 311 71 285 86

Κορίτσια 311 76 289 94

[F(1 246) = 630 p = 013 ηsup2 = 025]

Σχήμα 225 Διάγραμμα σφαλμάτων των λόγων σύγκρουσης με τα αγόρια ανά φύλο

γονέα


ευνοούνται τα αγόρια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

33

32

31

30

29

28

27

95

C

I Λ

όγο

ι σ

ύγκρ

ου

ση

ς μ

ε τα

π

αιδ

ιά

- Α

γό

ρια


304


ευνοούνται τα κορίτσια ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία ανά φύλο

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Γυναίκες

310 86 274 87


Γυναίκες

369 89 410 79

Πιο ακραίες αντιλήψεις Γυναίκες καλύ-

τερες από Άνδρες

303 102 310 100

[F(1 274) = 1160 p = 001 ηsup2 = 041] [F(1 278) = 1630 p = 000 ηsup2 = 055]


συντηρητικών απόψεων για άντρες και προοδευτικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες ανά φύλο γονέα γυναίκες ανά φύλο γονέα

Οι μητέρες των συμμετεχόντων μαθητών-τριών απέδιδαν σε μεγαλύτερο βαθ-

μό από ότι οι πατέρες την καλή σχολική επίδοση των παιδιών τους σε ατομικά

τους χαρακτηριστικά αλλά και στους εκπαιδευτικούς ενώ την κακή επίδοση επί-

σης σε ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους (βλ Πίνακες 185-186 σελ


φύλο

33

32

31

30

29

28

27

26

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υνα

ίκ

ες σ

το

σ

πίτι κα

ι

τη

ν ερ

γα

σία

- Σ

υν

τη

ρη

τικές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες



φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

35

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικές α

πό

ψεις για

ά

νδ

ρες κα

ι

γυ

να

ίκ

ες


305

214-215 και Σχήματα 228-230 σελ 214-215) Επίσης οι μητέρες είχαν σε μεγα-

λύτερο βαθμό από ότι οι πατέρες επιθυμίες σχετικά με την δουλειά τόσο των α-

γοριών όσο και των κοριτσιών τους τόσο αναφορικά με τη φύση της εργασίας

και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας όσο και με τη δράση τη μετακίνηση λό-

γω δουλειάς και τους ευέλικτου ωραρίου (βλ Πίνακες 187-188 σελ 215-215 και

Σχήματα 231-234 σελ 216-217 αντίστοιχα)



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 269) = 872 p = 003 ηsup2 = 031] [F(1 272) = 390 p = 049 ηsup2 = 014]



ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο γονέα παιδιών στους εκπαιδευτικούς ανά φύλο

γονέα


φύλο

38

36

34

32

30

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Κ

αλ

ή επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλ

ος δ

ασ

κά

λω

ν

κα

θη

γη

τώ

ν


306



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 235) = 748 p = 007 ηsup2 = 031]

Σχήμα 230 Διάγραμμα σφαλμάτων της απόδοσης της κακής επίδοσης των παιδιών

σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά φύλο γονέα


αγοριών ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ



Φύση εργασίας και συνδυασμός καριέρας

ndash οικογένειας

354 122 402 109


πιο ακραία επαγγέλματα 302 106 337 106


φύλο

36

34

32

30

28

26

95

C

I Κ

ακή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά


307

[F(1 243) = 1028 p = 002 ηsup2 = 041] [F(1 248) = 675 p = 010 ηsup2 = 026]





φύλο γονέα


κοριτσιών ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ





[F(1 250) = 250 p = 000 ηsup2 = 054] [F(1 254) = 1116 p = 001 ηsup2 = 042]





φύλο γονέα


φύλο

42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικο

γένεια

ς



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Δρ

άσ

η - ά

λλο

ι τό

πο

ι - ευ

έλικτο

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα



φύλο

44

42

40

38

36

34

32

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κο

ρίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας -

οικο

γέν

εια

ς



φύλο

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πιθ

υμ

ία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κ

ορ

ίτσ

ια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι - ευ

έλ

ικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

ακ

ρα

ία

επ

αγ

γέλ

μα

τα


308


σημερινό σχολείο ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδικευμένος παράγοντας Γνώσεις Διδακτικό

Προσωπικό Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο

372 80 372 89

Οι προσδοκίες των μητέρων ήταν γενικά μεγαλύτερες από εκείνες των πατέ-

ρων από το μάθημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες συμβουλευτικής στο σχολείο (βλ

Πίνακα 190 σελ 218 και Σχήμα 235 σελ 218) Επίσης οι μητέρες θεωρούσαν

ότι το σχολείο φέρει την ευθύνη της πληροφόρησης των κοριτσιών για τις υπάρ-

χουσες επαγγελματικές διεξόδους (βλ Πίνακα 192 σελ 219 και Σχήμα 236 σελ

219) Οι ίδιες έτειναν να πιστεύουν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι πατέρες στη

συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής για το φύλο και την ισότητα για προ-

σωπική τους ενδυνάμωση και για να συμβάλουν στην άρση στερεοτύπων ως προς

το φύλο μέσα στην οικογένεια (βλ Πίνακα 193 σελ 219 και Σχήμα 237-238

σελ 220)


μάθημα ΣΕΠ ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γενικός Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματι-

κής και μη συμβουλευτικής από το ΣΕΠ

383 78 415 69


φύλο

43

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Π

ρο

σδ

οκίες α

πό

μ

άθ

ημ

α Σ

ΕΠ

- Γ

ενικό

ς

πα

ρά

γο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγγελμ

ατική

ς κα

ι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τική

ς α

πό

το

Σ

ΕΠ


[F(1 259) = 1290 p = 000 ηsup2 = 047]

Σχήμα 235 Διάγραμμα σφαλμάτων των γενικών προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά

φύλο γονέα

309


αντιλήψεων από το σχολείο ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Προοδευτικές αντιλήψεις για γυναίκες

και άνδρες στην οικογένεια και την ερ-

γασία

365 66 376 74


σχολείου για επαγγέλματα ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

42

41

40

39

38

37

36

95

C

I Ε

υθ

ύνη

π

λη

ρο

φό

ρη

ση

ς γ

ια

επ

αγγ

έλ

μα

τα

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

χο

λείο


[F(1 248) = 436 p = 038 ηsup2 = 017]

Σχήμα 236 Διάγραμμα σφαλμάτων της ευθύνης του σχολείου για την πληροφόρηση

των κοριτσιών για επαγγέλματα ανά φύλο γονέα

310


διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά με το φύλο και την ισότητα ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



364 72 383 77



343 85 377 89

[F(1 262) = 406 p = 045 ηsup2 = 015] [F(1 257) = 908 p = 003 ηsup2 = 034]


συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής συμμετοχής σε διαδικασίες

για προσωπική ενδυνάμωση ανά φύλο συμβουλευτικής για συμβολή στην άρση

γονέα των στερεοτύπων ανά φύλο γονέα

Βρέθηκαν διαφορές στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών ανάλογα με το γονεϊκό

στυλ του πατέρα και της μητέρας Συγκεκριμένα οι μητέρες έτειναν να έχουν πε-

ρισσότερο επιτακτικό γονεϊκό στυλ αλλά και να είναι αυστηρές σε φυσιολογικά

πλαίσια από ότι οι πατέρες (βλ Πίνακα 194 σελ 221 και Σχήματα 239-240

σελ 221) Σε σχέση με τον γονεϊκό δεσμό οι μητέρες έτειναν να διάκεινται περισ-

σότερο προς την κατεύθυνση του σεβασμού στο παιδί και στην ανάθεση πρωτο-

βουλιών σε αυτό από ότι οι πατέρες (βλ Πίνακα 195 σελ 222 και Σχήμα 241

σελ 222)


φύλο

40

39

38

37

36

35

34

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλ

ο-ισ

ότη

τα

Π

ρο

σω

πικ

ή

ενδ

υν

άμ

ωσ

η σ

ε θ

έμ

ατα

φ

ύλ

ου

-ισ

ότη

τα

ς



φύλο

40

39

38

37

36

35

34

33

32

95

C

I Λ

όγ

οι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικα

σίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλ

ο-ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

σ

τη

ν ά

ρσ

η

στερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς π

ρο

ς το

φ

ύλ

ο μ

έσ

α σ

τη

ν ο

ικ

ογένεια


311


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παι-

δί πιο δημιουργικός

332 106 378 96



214 80 206 78


πλαίσια

308 98 342 89


[F(1 263) = 1307 p = 000 ηsup2 = 047] [F(1 269) = 849 p = 004 ηsup2 = 031]


επιτακτικού γονεϊκού στυλ ανά φύλο γονέα αυστηρού σε νορμάλ πλαίσια

γονεϊκού στυλ ανά φύλο γονέα


φύλο

40

38

36

34

32

30

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκά

σ

τυ

λ

Επ

ιτα

κτικό

ς γ

ονέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

π

αιδ

ί π

ιο

δη

μιο

υρ

γικό

ς



φύλο

36

35

34

33

32

31

30

29

28

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκά

σ

τυ

λ

Αυ

στη

ρό

τη

τα

μ

έσ

α σ

ε νο

ρμ

άλ

π

λα

ίσ

ια


312


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό ανά φύλο γονέα

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση πρω-

τοβουλιών στο παιδί

305 85 320 79

[F(1 253) = 1161 p = 001 ηsup2 = 044]


παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά φύλο γονέα

323 Επιδράσεις της ηλικίας των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές

Παρακάτω εξετάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της ηλικίας των

γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 196-217 σελ

223-241 και τα Σχήματα είναι τα 242-278 σελ 223-241 Σημειώθηκε μια τάση για

τους νεότερους γονείς του δείγματος (ηλικίας κάτω των 30 ετών) να είναι πιο συ-

ντηρητικοί ως προς την ανατροφή των παιδιών τους από ότι γονείς 30-50 ετών

να τα συμβουλεύουν λιγότερο συχνά και να τα τιμωρούν συχνότερα Γενικά το

στυλ διαπαιδαγώγησής τους ήταν περισσότερο απολυταρχικό και ο δεσμός τους

με τα παιδιά χαρακτηρίζονται από υπερπροστατευτισμό Οι δε γονείς μεγαλύτε-


φύλο

34

33

32

31

30

29

2895

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Σεβ

ασ

μό

ς σ

το

π

αιδ

ί κ

αι α

νά

θεσ

η π

ρω

το

βο

υλιώ

ν σ

το

πα

ιδ

ί


313

ρης ηλικίας φαίνονταν πιο αποστασιοποιημένοι από τα ζητήματα σχολείου σε

σχέση με τα παιδιά τους

Υπήρξαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα στους πιο νέους σε ηλικία γονείς και

εκείνους ηλικίας 41-50 ετών σχετικά με τις οικονομικές προϋποθέσεις των αγο-

ριών για δημιουργία οικογένειας οι τελευταίοι έδιναν μεγαλύτερη σημασία σε

τέτοιου είδους προϋποθέσεις Οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών έδιναν μεγαλύτερη

σημασία στις εμπειρίες ζωής των αγοριών ως προϋποθέσεις των αγοριών για τη

δημιουργία οικογένειας από τους μικρότερους ηλικιακά γονείς (βλ Πίνακα 196

σελ 223 και Σχήματα 242-243 σελ 223) Η ίδιες τάσεις σημειώθηκαν και σε ότι

αφορούσε στις ίδιες προϋποθέσεις των κοριτσιών (βλ Πίνακα 197 σελ 224 και



προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




344 76 437 79 430 82 370 89

Εμπειρίες ζωής 332 115 409 89 390 95 391 93

[F(3 252) = 991 p = 000 ηsup2 = 106] [F(3 255) = 259 p = 053 ηsup2 = 030]

[(1 4) lt (2 3)] [(1 3 4) lt (3 4 2)]



για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία ϋποθέσεων για δημιουργία οικογένειας

γονέα ανά ηλικία γονέα

1 = Μέχρι 30 ετών 2 = 31-40 ετών 3 = 41-50 ετών 4 = 51 ετών και άνω


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

46444240383634323028


οικογένειας (αγόρια)-Οικονομική ανεξαρτησία




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025


οικογένειας (αγόρια)-Εμπειρίες ζωής


314


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Οικονομική ανεξαρτησία

σπουδές επάγγελμα ωριμό-

τητα

320 85 435 81 428 88 379 77

Εμπειρίες ζωής 332 103 399 81 367 100 390 90

[

F(3 255) = 989 p = 000 ηsup2 = 104] [F(3 260) = 343 p = 018 ηsup2 = 038]


οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής των κοριτσιών ως για

δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία γονέα προϋποθέσεων για δημιουργία

οικογένειας ανά ηλικία γονέα



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




προς επιδόσεις

286 87 305 94 301 89 321 91


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

504540353025


οικογένειας (κορίτσια)-Οικονομική ανεξαρτησία




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

403530


οικογένειας (κορίτσια)-Εμπειρίες ζωής


315

Οι μικρότεροι ηλικιακά γονείς έδιναν λιγότερες συμβουλές στα αγόρια σχετικά

με τη συμπεριφορά τους και το ακαδημαϊκό τους επίπεδο από ότι γονείς ηλικίας

41-50 ετών ενώ οι ίδιοι έδιναν λιγότερες τέτοιες συμβουλές στα κορίτσια από

ότι γονείς ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 199 σελ 225 και Σχήματα 246-247


Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία γονείς έτειναν να δίνουν περισσότερες εργασίες στο

σπίτι στα αγόρια από ότι εκείνοι ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 201 σελ 226

και Σχήμα 250 σελ 227) Οι δε νεότεροι γονείς τιμωρούσαν αγόρια και κορίτσια

περισσότερο από ότι εκείνοι ηλικίας 31-40 ετών (βλ Πίνακα 202 σελ 207 και

Σχήματα 251-252 σελ 227) Οι ίδιες αυτές διαφορές σημειώθηκαν και σε σχέση

με τους λόγους σύγκρουσης των γονέων με τα αγόρια και τα κορίτσια (βλ Πίνα-

κα 203 σελ 228 και Σχήματα 253-254 σελ 228)



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ετών 31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβουλές ως προς συ-

μπεριφορά διαγωγή

σχέση με ασφάλεια

307 56 411 74 410 67 341 70


[F(3 256) = 1687 p = 000 ηsup2 = 165] [F(3 263) = 524 p = 002 ηsup2 = 056]

[(1 4) lt (2 3)] [(1 4) lt (4 2 3)]



ανά ηλικία γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025


Συμβουλές ως προς

συμπεριφοράδιαγωγήσχέση με ασφάλεια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025




316



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβουλές ως προς συμπε-

ριφορά διαγωγή σχέση με

ασφάλεια

299 56 418 69 414 72 341 73



[F(3 256) = 2053 p = 000 ηsup2 = 194] [F(3 265) = 638 p = 000 ηsup2 = 067]

[(1 4) lt (3 2)] [(1 4) lt (4 3 2)]



συμπεριφορά ανά ηλικία γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο ανά ηλικία γονέα


σε αγόρια και κορίτσια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Αγόρια 313 39 269 109 280 96 321 86

Κορίτσια 359 38 366 96 370 89 362 70


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025





41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4540353025




317


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

36343230282624



[F(3 254) = 300 p = 031 ηsup2 = 034]

Σχήμα 250 Διάγραμμα σφαλμάτων της ανάθεσης εργασιών στα αγόρια ανά ηλικία

γονέα



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Κορίτσια 347 58 254 71 265 77 295 74

Αγόρια 334 55 254 79 269 81 294 79

[F(3 257) = 749 p = 000 ηsup2 = 080] [F(3 254) = 496 p = 002 ηsup2 = 055]

[(2 3 4) lt (1)] [(2 3 4) lt (4 1)]


τιμωριών στα κορίτσια ανά ηλικία γονέα τιμωριών στα αγόρια ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

40353025

95 CI Τιμωρίες - Κορίτσια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

375350325300275250225

95 CI Τιμωρίες - Αγόρια


318


παιδιά ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Αγόρια 357 62 283 85 292 81 322 64

Κορίτσια 360 56 278 94 298 87 330 64

[F(3 243) = 443 p = 005 ηsup2 = 052] [F(3 242) = 542 p = 001 ηsup2 = 063]

[(2 3 4) lt (4 1)] [(2 3 4) lt (4 1)]

Σχήμα 253 Διάγραμμα σφαλμάτων Σχήμα 254 Διάγραμμα σφαλμάτων των

των λόγων σύγκρουσης με τα αγόρια λόγων σύγκρουσης με τα κορίτσια

ανά ηλικία γονέα ανά ηλικία γονέα

Υπήρξαν σημαντικές διαφορές και στους τομείς στους οποίους οι γονείς διαφό-

ρων ηλικιών πίστευαν ότι ευνοούνται τα αγόρια Συγκεκριμένα οι νεότεροι γο-

νείς σε σχέση με τους λίγο μεγαλύτερους σε ηλικία (31-40 ετών) θεωρούσαν ότι

τα αγόρια ευνοούνται τόσο στο σχολείο και στην οικογένεια όσο και στην εργασία

και στις κοινωνικές σχέσεις (βλ Πίνακα 204 σελ 229 και Σχήματα 255-256 σελ

229) Οι γονείς κάτω των 30 ετών είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άντρες και

γυναίκες από εκείνους ηλικίας 41-50 ετών ενώ οι τελευταίοι είχαν πιο συντηρη-

τικές απόψεις από εκείνους ηλικίας 31-40 ετών Οι τελευταίοι είχαν αντίστοιχα

πιο προοδευτικές απόψεις για τη θέση της γυναίκας στο σπίτι και την εργασία

από τους νεότερους ηλικιακά γονείς (βλ Πίνακα 206 σελ 230 και Σχήματα 257-

258 σελ 230)


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4038363432302826

95 CI Λόγοι σύγκρουσης με τα παιδιά - Αγόρια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

400375350325300275250


Κορίτσια


319


ευνοούνται τα αγόρια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




[F(3 252) = 991 p = 000 ηsup2 = 021] [F(3 255) = 259 p = 053 ηsup2 = 008]

[(2 3 4) lt (3 4 1)]


τομέων που ευνοούνται τα τομέων που ευνοούνται τα αγόρια -

αγόρια ndash σχολείο οικογένεια ανά ηλικία εργασία κοινωνικές σχέσεις ανά ηλικία

γονέα γονέα


ευνοούνται τα κορίτσια ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4240383634323028

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια) Σχολείο

- Οικογένεια



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

42403836343230

95 CI Τομείς που ευνοούνται (αγόρια)

Εργασία - Κοινωνικές Σχέσεις


320



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30 ε-

τών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




345 88 270 87 284 81 329 95

Προοδευτικές απόψεις για


352 85 410 83 393 86 365 82


Γυναίκες καλύτερες από

Άνδρες

348 95 309 102 292 92 331 118

[F(3 271) = 646 p = 000 ηsup2 = 067] [F(3 275) = 384 p = 010 ηsup2 = 040]

[(2 3) lt (3 4) lt (4 1)] [(1 4 3) lt (4 3 2)]


συντηρητικών απόψεω για άντρες και προοδευτικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες ανά ηλικία γονέα γυναίκες ανά ηλικία γονέα

Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία γονείς απέδιδαν την καλή επίδοση των παιδιών σε

ατομικά τους χαρακτηριστικά σε μικρότερο βαθμό από ότι οι γονείς ηλικίας 41-

50 ετών και στο ρόλο των εκπαιδευτικών από ότι οι νεότεροι γονείς (βλ Πίνακα

207 σελ 231 και Σχήματα 259-260 σελ 231) Σχετικά με την κακή επίδοση οι

μεγαλύτεροι γονείς την απέδιδαν σπανιότερα σε ατομικά χαρακτηριστικά του

παιδιού από ότι γονείς ηλικίας 31-40 ετών και σπανιότερα επίσης στο ρόλο της

οικογένειας από ότι γονείς 41-50 ετών (βλ Πίνακα 208 σελ 231 και Σχήματα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

40353025


σπίτι και την εργασία - Συντηρητικές απόψεις για




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530


σπίτι και την εργασία - Προοδευτικές απόψεις

για άνδρες και γυναίκες


321


καλή επίδοση του παιδιού ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





[

[F(3 247) = 1112 p = 000 ηsup2 = 119] [F(3 251) = 887 p = 000 ηsup2 = 096]

[(4 1) lt (1 2 3)] [(4) lt (3 2 1)]



ατομικά χαρακτηριστικά ανά ηλικία γονέα παιδιών στους εκπαιδευτικούς ανά



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

403836343230282624

95 CI Καλή επίδοση παιδιού - Ατομικά




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

454035302520

95 CI Καλή επίδοση παιδιού - Ρόλος

δασκάλων καθηγητών


322


κακή επίδοση του παιδιού ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





[F(3 213) = 555 p = 001 ηsup2 = 073] [F(3 214) = 632 p = 000 ηsup2 = 081]

[(4 2 3) lt (1)] [(4 1) lt (1 3 2)]


απόδοσης της κακής επίδοσης των παιδιών απόδοσης της κακής επίδοσης των

στο ρόλο της οικογένειας ανά ηλικία γονέα παιδιών σε ατομικά χαρακτηριστικά ανά


Οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών επιθυμούσαν τα αγόρια και τα κορίτσια τους να

έχουν δουλειά ανάλογα με τη φύση της εργασίας και τη δράση και κινητικότητα

που προσφέρει κάθε επάγγελμα σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι μεγαλύτεροι

ηλικιακά γονείς του δείγματος (βλ Πίνακα 209 σελ 232 και Σχήματα 263-264



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

4035302520

95 CI Κακή επίδοση παιδιού - Ρόλος




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

363330272421

95 CI Κακή επίδοση παιδιού - Ατομικά



323


αγοριών ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




334 80 415 101 414 99 290 120



339 140 351 96 317 110 272 97

[F(3 222) = 1550 p = 000 ηsup2 = 173] [F(3 227) = 526 p = 002 ηsup2 = 065]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 3 1) lt (3 1 2)]



ανάλογα με τη φύση της εργασίας και ανάλογα με τη δράση ανά ηλικία γονέα

του συνδυασμού καριέρας-οικογένειας



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

4540353025


(αγόρια) Φύση εργασίας και συνδυασμός




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

454035302520


(αγόρια) Δράση - άλλοι τόποι - ευέλικτο ωράριο



324


κοριτσιών ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




321 82 419 100 409 107 295 113

Δράση άλλοι τόποι ευέλικτο ω-

ράριο πιο ακραία επαγγέλματα

324 86 335 103 334 87 268 104

[F(3 228) = 1470 p = 000 ηsup2 = 162] [F(3 232) = 489 p = 003 ηsup2 = 060]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 1) lt (1 3 2)]



ανάλογα με τη φύση της εργασίας και του ανάλογα με τη δράση ανά ηλικία γονέα



Σημειώθηκε μια τάση των γονέων ηλικίας 31-40 ετών να επιθυμούν περισσότε-

ρο γενικές αλλαγές στη φυσιογνωμία του σχολείου ενώ ταυτόχρονα προσδοκού-

σαν ότι το σχολείο προάγει προοδευτικές αντιλήψεις για άνδρες και γυναίκες στο

σπίτι και στην εργασία από ότι οι νεότεροι γονείς (βλ Πίνακα 211 σελ 234 και

Σχήμα 267 σελ 235 και Πίνακα 213 σελ 236 και Σχήμα 268 σελ 236 αντί-

στοιχα) Οι ίδιοι είχαν μεγαλύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ και τις

Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο από τους μεγαλύτερους ηλικιακά γονείς

(βλ Πίνακες 212 σελ 235 και Σχήμα 268 σελ 235) Η ευθύνη πληροφόρησης

των κοριτσιών για πιθανά επαγγέλματα αποδίδονταν συχνότερα από γονείς ηλι-

κίας 41-50 ετών στο σχολείο από ότι από γονείς άνω των 50 ετών (βλ Πίνακα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025


(κορίτσια) Φύση εργασίας και συνδυασμός




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

40353025


(κορίτσια) Δράση - άλλοι τόποι - ευέλικτο



325

Πίνακας 211 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις της επιθυμίας για αλλαγές στο ση-

μερινό σχολείο ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




323 64 380 375 93 83 340 67




391 58 378 78 368 97 360 82

F(3 234) = 316 p = 020 ηsup2 = 039]

Σχήμα 267 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυμί-

ας για γενικές αλλαγές στο σημερινό σχολείο



ΣΕΠ ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





371 42 418 76 418 65 368 74

[F(3 237) = 654 p = 000 ηsup2 = 077]

[(4 1) lt (1 3 2)]

Σχήμα 268Διάγραμμα σφαλμάτων των γενικών

προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

444240383634

95 CI Προσδοκίες από μάθημα ΣΕΠ - Γενικός

παράγοντας Υπηρεσίες επαγγελματικής και μη




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

400375350325300275


- Γενικός παράγοντας Φυσιογνωμία σχολείου


326


λήψεων από το σχολείο ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





346 58 381 73 380 72 349 61

[F(3 241) = 286 p = 038 ηsup2 = 034]

Σχήμα 269 Διάγραμμα σφαλμάτων της προ-

αγωγής προοδευτικών αντιλήψεων από το

σχολείο ανά ηλικία γονέα


σχολείου για επαγγέλματα ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




[F(3 227) = 447 p = 005 ηsup2 = 056]

[(4 1) lt (1 2 3)]

Σχήμα 270 Διάγραμμα σφαλμάτων της ευθύ-

νης του σχολείου για την πληροφόρηση των

κοριτσιών για επαγγέλματα ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

403836343230

95 CI Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων

από το σχολείο - Προοδευτικές αντιλήψεις για

γυναίκες και άνδρες στην οικογένεια και την

εργασία



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

425400375350325300


(κορίτσια) - Σχολείο


327

Γονείς ηλικίας 41-50 ετών προέβαλαν ως λόγο συμμετοχής σε διαδικασίες συμ-

βουλευτικής σχετικά με την ισότητα την προσωπική ενδυνάμωση συχνότερα από

ότι γονείς κάτω των 30 ετών Η συμβολή στην άρση των στερεοτύπων προβλή-

θηκε συχνότερα ως λόγος συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής από γονείς

31-40 ετών ακολουθούμενοι από γονείς 41-50 ετών και τέλος από τους νεότε-

ρους γονείς (βλ Πίνακα 215 σελ 237 και Σχήματα 271-272 σελ 238)

Πίνακας 215 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων συμμετοχής σε διαδι-

κασίες συμβουλευτικής σχετικά με την ισότητα ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω




336 71 390 76 385 73 348 74



307 59 393 84 371 86 318 84

[F(3 241) = 437 p = 005 ηsup2 = 052] [F(3 235) = 907 p = 053 ηsup2 = 104]

[(1 4) lt (4 2 3)] [(1 4) lt (4 3) lt (32)]


συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής συμμετοχής σε διαδικασίες για προσω-

πική ενδυνάμωση ανά ηλικία γονέα συμβουλευτικής για συμβολή στην άρση

των στερεοτύπων ανά ηλικία γονέα

Διαφορές ηλικίας στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών σημειώθηκαν ανάλογα με

τα γονεϊκά στυλ Συγκεκριμένα οι γονείς 31-40 ετών είχαν περισσότερο επιτα-

κτικό στυλ από γονείς άνω των 51 ετών οι νεότεροι γονείς του δείγματος είχαν

πιο απολυταρχικό στυλ από εκείνους 41-50 ετών ενώ οι γονείς ηλικίας 41-50 ε-

τών ήταν αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια συχνότερα από εκείνους ηλικίας 31-40 ε-

τών (βλ Πίνακα 216 σελ 239 και Σχήματα 273-275 σελ 239-240 αντίστοιχα)


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4240383634323028


συμβουλευτικής- φύλο-ισότητα Προσωπική




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530


συμβουλευτικής- φύλο-ισότητα Συμβολή στην

άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο μέσα στην



328

Ως προς το γονεϊκό δεσμό οι γονείς 31-40 ετών ήταν περισσότερο συναισθηματι-

κοί μέντορες από τους μεγαλύτερους γονείς τους δείγματος οι νεότεροι γονείς

ήταν περισσότερο υπερπροστατευτικοί από τους μεγαλύτερους γονείς και τέλος

γονείς 31-40 ετών έδειχναν περισσότερο σεβασμό στο παιδί και του ανέθεταν

πρωτοβουλίες από τους μεγαλύτερους γονείς τους δείγματος (βλ Πίνακα 217

σελ 240 και Σχήματα 276-278 σελ 241 αντίστοιχα)


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι

30 ετών

31-40

ετών

41-50

ετών

51 ετών

και άνω


Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί πιο δημιουργικός 310 90 395 85 377 92 276 103

Απολυταρχικός - πολύ μεγάλη αυστηρότητα 322 109 202 79 195 64 230 76

Αυστηρότητα μέσα σε φυσιολογικά πλαίσια 302 90 348 91 351 79 273 90


[F(3 242) = 1745 p = 000 ηsup2 = 178] [F(3 242) = 1079 p = 000 ηsup2 =118]

[(4 1) lt (3 2)] [(3 2 4) lt (1)]


επιτακτικού γονεϊκού στυλ ανά ηλικία γονέα απολυταρχικού γονεϊκού στυλ ανά ηλι-

κία γονέα

[F(3 247) = 893 p = 000 ηsup2 = 098]

[(4 1) lt (1 2 3)]

Σχήμα 275 Διάγραμμα σφαλμάτων του αυστηρού

σε νορμάλ πλαίσια γονεϊκού στυλ ανά ηλικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

42393633302724


στυλ Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο παιδί




41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

403530252015


στυλ Απολυταρχικός- πολύ μεγάλη αυστηρότητα



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

3836343230282624


στυλ Αυστηρότητα μέσα σε νορμάλ πλαίσια


329


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό ανά ηλικία γονέα

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω






306 93 328 73 328 75 270 91

[F(3 234) = 1410 p = 000 ηsup2 = 153] [F(3 240) = 490 p = 003 ηsup2 = 058]

[(4 1) lt (3 2)] [(4 3 2) lt (1)]



συναισθηματικό μέντορα ανά ηλικία γονέα υπερπροστατευτικό γονέα ανά ηλικία

γονέα

[F(3 246) = 593 p = 001 ηsup2 = 067]

[(4 1) lt (1 3 2)]

Σχήμα 278 Διάγραμμα σφαλμάτων του γονε-

ϊκού δεσμού σχετικά με τον σεβασμό στο

παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά η-

λικία γονέα


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4540353025





41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

4035302520


δεσμός Υπερπροστατευτικός γονέας



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικία

3836343230282624


δεσμός Σεβασμός στο παιδί και ανάθεση



330

324 Επιδράσεις της αστικότητας των γονέων στις εξαρτημένες


Παρακάτω παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της αστικότη-

τας των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνακες είναι οι 218-

239 σελ 243-251 και τα Σχήματα είναι τα 279-280 σελ 247 και 251 αντίστοιχα

Σημειώθηκαν ελάχιστες διαφορές ανάμεσα σε γονείς που προέρχονταν από α-

στικές και αγροτικές περιοχές Η πρώτη διαφορά αφορούσε στην απόδοση της

κακής επίδοσης του παιδιού τους στο ρόλο του δασκάλουκαθηγητή Συγκεκρι-

μένα γονείς από αστικές και ημιαστικές περιοχές απέδιδαν πολύ μεγαλύτερο ρό-

λο στους εκπαιδευτικούς από ότι γονείς αγροτικών και ημιαγροτικών περιοχών

(βλ Πίνακα 230 σελ 247 και Σχήμα 279 σελ 247) Η δεύτερη διαφορά αφο-

ρούσε στον γονεϊκό δεσμό με έμφαση στο σεβασμό στο παιδί και στην ανάθεση

πρωτοβουλιών όπου και πάλι γονείς από αστικές περιοχές είχαν υψηλότερο

σκορ από εκείνους από αγροτικές περιοχές (βλ Πίνακα 239 σελ 251 και Σχήμα

280 σελ 252)

Πίνακας 218 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων σχετικά με τις προϋ-

ποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





411 88 420 85



προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότη-



Αγροτική


Ημιαστική





420 89 416 88


331




Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ






Αγροτική


Ημιαστική





387 76 398 74





Αγροτική


Ημιαστική





393 81 400 78




σε αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 269 103 289 97

Κορίτσια 377 80 363 89

332

Πίνακας 224 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τιμωριών σε αγόρια και κορί-



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Κορίτσια 270 73 269 78

Αγόρια 271 84 271 80

Πίνακας 225 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων σύγκρουσης με τα παι-

διά σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Αγόρια 298 78 297 81

Κορίτσια 298 85 301 86


νται τα αγόρια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




νται τα κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



333

Πίνακας 228 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των απόψεων για άνδρες και γυ-

ναίκες στο σπίτι και στην εργασία ανά ηλικία


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




από Άνδρες

301 100 308 101


δοση του παιδιού σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κακή επίδοση του παιδιού σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 209) = 509 p = 025 ηsup2 = 024]

Σχήμα 279 Διάγραμμα σφαλμάτων της απόδο-

σης της κακής επίδοσης των παιδιών σε ατομι-

κά χαρακτηριστικά ανά αστικότητα γονέα



28

26

24

22

20

18

95

C

I Κ

ακή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς δ

ασ

κά

λω

ν

κα

θη

γη

τώ

ν


334


αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





391 124 390 109


ριοπιο ακραία επαγγέλματα

326 108 323 106


κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική





395 122 388 111



336 99 319 97


στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


σχολείου

354 81 373 87




353 84 377 86

335


ΣΕΠ σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



406 70 406 73


αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



368 78 376 68


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα σύμφωνα με την αστικότη-



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



380 75 378 76



366 85 368 89

336


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Επιτακτικός γονέας σεβαστός στο

παιδί πιο δημιουργικός

355 107 367 99



200 63 210 83


πλαίσια

338 99 332 88



σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφωνα με την αστικότητα του γονέα


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





300 81 324 79



34

33

32

31

30

29

28

2795

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Σεβ

ασ

μό

ς σ

το

π

αιδ

ί κ

αι α

νά

θεσ

η π

ρω

το

βο

υλ

ιώ

ν σ

το

πα

ιδ

ί


[F(1 243) = 372 p = 055 ηsup2 = 015]


παιδί και την ανάθεση πρωτοβουλιών ανά αστικότητα γονέα

337

325 Επιδράσεις της εκπαίδευσης των γονέων στις εξαρτημένες



σεις της εκπαίδευσης των γονέων στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνα-

κες είναι οι 240-261 σελ 253-268 και τα Σχήματα είναι τα 281-298 σελ 253-

269 Συνολικά εμφανίστηκαν διαφορές ανάμεσα στους γονείς απόφοιτους της

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και αυτούς απόφοιτους κυρίως της Δευτεροβάθμιας

αλλά και της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Οι πρώτοι φαίνονταν να έχουν εντονό-

τερες επιθυμίες για την καλή ακαδημαϊκή επίδοση και μελλοντικές σπουδές των

παιδιών τους ενώ οι δεύτεροι είχαν περισσότερες απαιτήσεις από το σχολείο

σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία

Η εκπαίδευση των γονέων επηρέαζε σημαντικά τις πεποιθήσεις τους για τις οι-

κονομικές εκπαιδευτικές επαγγελματικές προϋποθέσεις και στην ωριμότητα των

αγοριών για τη δημιουργία οικογένειας Οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης απέδιδαν μεγαλύτερη σημασία στις παραπάνω προϋποθέσεις από

ότι εκείνοι της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 240 σελ 253 και Σχή-

μα 281 σελ 253) Σε ότι αφορά στις προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουρ-

γία οικογένειας οι γονείς απόφοιτοι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν μεγα-

λύτερη σημασία στην απόκτηση εμπειριών ζωής εκ μέρους των κοριτσιών πριν τη

δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 241 σελ 254 και Σχήμα 282 σελ 254)


θέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






466 40 408 90 439 76

Εμπειρίες ζωής 431 60 397 95 375 98

[F(1 254) = 673 p = 001 ηsup2 = 050]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμι-

α)]

Σχήμα 281 Διάγραμμα σφαλμάτων των οικονο-

μικών προϋποθέσεων των αγοριών για δημιουρ-

γία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του

γονέα Τριτοβάθμια (ΤΕΙ-ΑΕΙ)Δευτεροβάθμια





500

475

450

425

400

375

350

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γένεια

ς

(α

γό

ρια

)-Ο

ικ

ον

ομ

ικ

ή α

νεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγ

γελ

μα

ωρ

ιμ

ότη

τα


338


θέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






457 51 412 88 422 95

Εμπειρίες ζωής 390 72 388 90 352 107

[F(1 262) = 308 p = 047 ηsup2= 023]


Βάθμια)]

Σχήμα 282 Διάγραμμα σφαλμάτων των ε-

μπειριών ζωής των κοριτσιών ως προϋποθέ-

σεων για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα



τσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






Προς επιδόσεις

302 82 309 93 296 90

Οι γονείς των συμμετεχόντων μαθητών-τριών έδιναν παρόμοιες συμβουλές

στα παιδιά τους και των δύο φύλων σχετικά με τη συμπεριφορά και το ακαδημαϊ-

κό τους επίπεδο Οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έδιναν ση-

μαντικά περισσότερες συμβουλές στα παιδιά τους από ότι εκείνοι της Δευτερο-

βάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακες 243-244 σελ και Σχήματα 283-286 σελ )

Αναφορικά με την ανάθεση εργασιών στο σπίτι οι γονείς της Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης έδιναν περισσότερες δουλειές στα αγόρια από ότι οι γονείς της

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ οι γονείς της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ανέθε-

ταν λιγότερες δουλειές στα κορίτσια από ότι εκείνοι της Πρωτοβάθμιας (βλ Πί-

νακα 245 σελ και Σχήματα 287-293 σελ αντίστοιχα)






44

42

40

38

36

34

32

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(κ

ορ

ίτσ

ια

)-Ε

μπ

ειρ

ίες ζω

ής


339








443 48 387 79 410 65


[F(1 258) = 660 p = 002 ηsup2 = 049] [F(1 265) = 540 p = 005 ηsup2 =039]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt [(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt

(Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια) ] (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα ακαδημαϊκό επίπεδο σύμφωνα με την

εκπαίδευση του γονέα








456 36 391 82 406 64








48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια







46

44

42

40

38

36

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκό

επ

ίπ

εδ

ο


340

[F(1 258) = 715 p = 001 ηsup2 = 053] [F(1 267) = 531 p = 005 ηsup2 = 038]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)] [(ΒrsquoΒάθμιαΓrsquoΒάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια Αrsquo Βάθμια)]



συμπεριφορά σύμφωνα με την εκπαίδευση ακαδημαϊκό επίπεδο σύμφωνα

του γονέα με την εκπαίδευση του γονέα


σε αγόρια και κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 237 115 293 96 264 98

Κορίτσια 421 86 368 80 338 102

[F(1 256) = 439 p = 013 ηsup2 = 033] [F(1 262) = 759 p = 005 ηsup2 = 055]

[(Αrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια)] [(Γrsquo Βάθμια Βrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]


ανάθεσης εργασιών στο σπίτι στα αγόρια ανάθεσης εργασιών στο σπίτι στα σύμ-

φωνα με την εκπαίδευση του γονέα κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση

του γονέα






48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

υμ

βο

υλές

ως π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή







48

46

44

42

40

38

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Α

κα

δη

μα

ϊκ

ό

επ

ίπ

εδ

ο





(1-6 έτη)


32

30

28

26

24

22

20

18

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια





(1-6 έτη)


45

40

35

30

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Κ

ορ

ίτσ

ια


341

Πίνακας 246 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των τιμωριών σε αγόρια

και κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 277 71 269 75 263 86

Κορίτσια 250 80 274 79 266 87

Πίνακας 247 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των λόγων σύγκρουσης

με τα παιδιά σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα




Αγόρια 273 91 301 77 284 90

Κορίτσια 291 94 302 86 281 92


ευνοούνται τα αγόρια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






Σημειώθηκε μια τάση για γονείς απόφοιτους της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

να θεωρούν ότι τα κορίτσια ευνοούνται περισσότερο στο σχολείο και στην οικο-

γένεια σε αντίθεση με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ

Πίνακα 249 σελ και Σχήμα 289 σελ ) Υπήρξε επίσης μια τάση των γονέων

αποφοίτων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να έχουν πιο συντηρητικές απόψεις για

άνδρες και γυναίκες από εκείνους της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και λιγότερο

προοδευτικές απόψεις από εκείνες των γονέων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Τέλος περισσότερο ακραίες απόψεις (πχ οι γυναίκες είναι καλύτερες από τους

άντρες εντοπίστηκαν σε γονείς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ειδικά σε σχέση με

εκείνες γονέων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (βλ Πίνακα 250 σελ 260 και


342


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






[F(1 249) = 400 p = 020 ηsup2 = 031]

Σχήμα 289 Διάγραμμα σφαλμάτων των τομέων που ευνοούνται τα κορίτσια ndash σχολεί-

ο οικογένεια σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα









από Άνδρες

332 100 315 96 265 110






34

32

30

28

26

24

22

95

C

I Τ

ομ

είς π

ου

ευ

νο

ού

ντα

ι (κ

ορ

ίτσ

ια

) Σ

χο

λείο

-

Οικ

ογ

ένεια


343

[F(1 273) = 381 p = 023 ηsup2 = 027] [F(1 277) = 491 p = 008 ηsup2 =034]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Γrsquo Βάθμια



προοδευτικών απόψεων για άντρες και συντηρητικών απόψεων για άντρες και

γυναίκες σύμφωνα με την εκπαίδευση του γυναίκες σύμφωνα με την εκπαίδευση

γονέα του γονέα

[F(1 275) = 638 p = 002 ηsup2 = 044]


Σχήμα 292 Διάγραμμα σφαλμάτων των πιο

ακραίων αντιλήψεων για άντρες και γυναίκες















31

30

29

28

27

26

25

24

2395

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Σ

υν

τη

ρη

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες







44

42

40

38

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκ

ες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι

γυ

να

ίκ

ες







375

350

325

300

275

250

22595

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

ά

νδ

ρες κ

αι γ

υν

αίκες σ

το

σ

πίτι κ

αι

τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ιο

α

κρ

αίες α

ντιλή

ψεις γ

υν

αίκ

ες

κα

λύ

τερ

ες α

πό

ά

νδ

ρες


344









Οι επιθυμίες των γονέων για τη δουλειά των αγοριών και των κοριτσιών ανά-

λογα με τη φύση της εργασίας και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας διαφορο-

ποιούνταν και με βάση με το επίπεδο εκπαίδευσής τους Και για τα δύο φύλα οι

γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης θεωρούσαν τους παραπάνω παράγοντες

πιο σημαντικούς από ότι εκείνοι της Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης (βλ Πίνακα 253-254 σελ 263-264 και Σχήματα 293-294 σελ 263-264

αντίστοιχα)


αγοριών σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






464 40 381 114 396 117


ωράριο πιο ακραία επαγγέλ-

ματα

360 85 322 109 320 108

[F(1 225) = 531 p = 006 ηsup2 = 045]

[(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]



τη φύση της εργασίας και του συνδυασμού

καριέρας-οικογένειαις σύμφωνα με την εκ-

παίδευση του γονέα






50

48

46

44

42

40

38

36

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

)

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υν

δυ

ασ

μό

ς κ

αρ

ιέρ

ας - ο

ικ

ογ

έν

εια

ς


345


κοριτσιών σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






469 38 382 115 398 114



354 80 322 102 322 89

[F(1 231) = 543 p = 005 ηsup2 = 045][(Βrsquo Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 294 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυμίας για δουλειά των κοριτσιών ανάλο-

γα με τη φύση της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας-οικογένειας σύμφωνα με


Οι γονείς απόφοιτοι της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης επιθυμούσαν εξειδικευμέ-

νες αλλαγές στο σημερινό σχολείο σε μεγαλύτερο βαθμό από εκείνους της Πρω-

τοβάθμιας Εκπαίδευσης ενώ είχαν περισσότερες γενικές προσδοκίες από το μά-

θημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής από γονείς Δευτεροβάθμιας Εκ-

παίδευσης (βλ Πίνακες 255-256 σελ 265 και Σχήματα 295-296 σελ 265-266)






50

48

46

44

42

40

38

36

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γ

ον

έω

ν γ

ια

δ

ου

λειά

π

αιδ

ιώ

ν

(κο

ρίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κα

ι σ

υνδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας -

οικ

ογ

έν

εια

ς


346


στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα





σχολείου

362 108 367 83 379 85




335 107 370 83 393 83

[F(1 243) = 357 p = 030 ηsup2 = 029]


Σχήμα 295 Διάγραμμα σφαλμάτων της επιθυ-

μίας για εξειδικευμένες αλλαγές στο σημερινό

σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα


ΣΕΠ σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα







436 57 401 74 419 69

[F(1 240) = 313 p = 045 ηsup2 = 025]


κών προσδοκιών από το ΣΕΠ σύμφωνα με







48

46

44

42

40

38

95

C

I Π

ρο

σδ

οκίες α

πό

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

- Γ

ενικό

ς

πα

ρά

γο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγ

γελ

μα

τικ

ής κ

αι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τική

ς α

πό

το

Σ

ΕΠ







42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλ

αγ

ών

σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

-

Εξειδ

ικ

ευ

μέν

ος π

αρ

άγ

ον

τα

ς γν

ώσ

εις δ

ιδ

ακ

τικ

ό

πρ

οσ

ωπ

ικ

ό εισ

αγ

ωγ

ή σ

το

Π

αν

επ

ισ

τή

μιο


347


λήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα







384 67 375 71 370 72


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα





μαθητών

417 88 393 85 395 69


μαθητριών

417 90 391 80 385 73


διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα σύμφωνα







402 59 376 77 378 77

Συμβολή στην άρση στερεοτύ-

πων ως προς το φύλο μέσα


399 74 363 84 376 105

Διαπιστώθηκαν διαφορές στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών σύμφωνα με την

εκπαίδευση των γονέων Σε ότι αφορά στο γονεϊκό στυλ σημειώθηκε μια τάση

για τους γονείς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ναδιαθέτουν συχνότερα απολυ-

ταρχικό στυλ από τους γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Η ίδια κατεύθυν-

ση των διαφορών σημειώθηκε και σχετικά με το γονεϊκό δεσμό στη βάση του συ-

ναισθηματικού μέντορα (βλ Πίνακες 260-261 σελ 267-268 και Σχήματα 297-

298 σελ 268-269)

348


σύμφωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






398 58 357 102 380 104




[F(1 244) = 405 p = 019 ηsup2 = 032]

Σχήμα 297 Διάγραμμα σφαλμάτων του απολυ-

ταρχικού γονεϊκού στυλ σύμφωνα με την εκπαί-

δευση του γονέα


σύμφωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα








343 60 311 79 333 89

[F(1 235) = 404 p = 019 ηsup2 = 033][(Βrsquo

Βάθμια Γrsquo Βάθμια) lt (Αrsquo Βάθμια)]

Σχήμα 298 Διάγραμμα σφαλμάτων του γονεϊ-

κού δεσμού σχετικά με τον συναισθηματικό μέ-

ντορα σύμφωνα με την εκπαίδευση του γονέα






23

22

21

20

19

18

17

16

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγ

ησ

η π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ά σ

τυ

λ

Απ

ολ

υτα

ρχ

ικ

ός- π

ολ

ύ μ

εγ

άλ

η α

υσ

τη

ρό

τη

τα







46

44

42

40

38

36

3495

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγ

ώγη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γ

ον

εϊκ

ός δ

εσ

μό

ς

Συ

να

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έν

το

ρα

ς


349

326 Επιδράσεις του επαγγέλματος τω

ν γονέω

ν στις εξαρτημένες μεταβλητές

Στις επόμενες παραγράφ

ους παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις του επαγγέλματος του πατέρα στις εξαρ-

τημένες μεταβλητές Ο


ίνακες είναι οι 262-283 σελ 270-310 και τα Σχήματα είναι τα 299-326 σελ 311 Γενικά

παρατηρήθηκε μια τάση για γονείς ανώ

τερους δημόσιους λειτουργούς να υιοθετούν απόψ

εις και στάσεις λιγότερο ευέλικτες

και προοδευτικές από ότι οι μη επιστήμονες δημόσιοι και ιδιω

τικοί υπάλληλοι οι μικροεπιχειρηματίες και όσοι ασχολούνται

με τα οικιακά

Οι πεποιθήσεις τω

ν γονέω

ν σχετικά με τις προϋποθέσεις τω

ν παιδιώ

ν τους για δημιουργία οικογένειας διαφ

οροποιούνταν

σημαντικά ανάλογα με το επάγγελμά τους Σε ότι αφ

ορά στα αγόρια οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί πίστευαν σε πολύ χα-

μηλότερο βαθμό στην οικονομική ανεξαρτησία τις σπουδές το επάγγελμα και την ω

ριμότητα ω

ς προϋποθέσεις από τους εκ-

παιδευτικούς τους επιστήμονες υπαλλήλους τους αγρότες τους ανειδίκευτους εργάτες τους μικροεπιχειρηματίες και τους

επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες ενώ

οι εκπαιδευτικοί διαφ

οροποιούνταν σημαντικά από τους γονείς που ασχολού-

νταν με τα οικιακά και τους μη επιστήμονες υπαλλήλους Για τις ίδιες προϋποθέσεις και σε σχέση με τα κορίτσια οι διαφ

ορές

εντοπίστηκαν και πάλι ανάμεσα στους ανώ

τερους δημόσιους λειτουργούς που είχαν χαμηλότερο μέσο όρο από τους επιστή-

μονες ελεύθερους επαγγελματίες τους μικροεπιχειρηματίες όσους ασχολούνται με οικιακά τους ανειδίκευτους εργάτες και


ίνακες 262-263 σελ και Σχήματα 299-300 σελ αντίστοιχα)

350

Πίνακας 262Μ


ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω


ροϋπ

οθέσεις τω

ν αγοριώ

ν για δημιουργία οικο-

γένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

308

93

441

77

381

81

393

70

456

60

Εμπ

ειρίες ζω

ής

366

99

400

97

360

96

381

93

414

91


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

437

84

398

90

426

85

455

57

Εμπ

ειρίες ζω

ής

402

82

388

110

364

117

418

81

[F(8 244) = 1202 p = 000 ηsup2 = 054)]

[(1) lt (3 4 7 8 6 2) lt (4 7 8 6 2 9 5)]


αλμάτω

ν τω


ν π

ροϋπ

οθέσεω

ν τω

ν αγοριώ

ν για δημιουρ-

γία οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

1 = Α

νώ

τεροι Δημόσιοι Λειτουργοί 2 = Επιστήμονες Ελεύθεροι Επαγγελματίες 3 = Εκπαιδευτι-

κοί 4 = Δημόσιοι και Ιδιω

τικοί Υπάλληλοι (Επιστήμονες) 5 = Δημόσιοι και Ιδιω


(Μ

η Επ


ικροεπ


γρότες 8 = Α

νειδίκευτοι Εργάτες 9

= Ο

ικιακά

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ

(Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓΟ

Ι


50

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθ

έσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

οικο

γένεια

ς (α

γό

ρια

)-Ο

ικο

νο

μική

ανεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγγελμ

α

ωρ

ιμ

ότη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

351



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω


ροϋπ

οθέσεις τω

ν κοριτσιώ

ν για δημιουργία οι-

κογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

τι-

κοί Υ


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

322

93

416

103

385

93

389

82

456

67

Εμπ

ειρίες ζω

ής

366

89

353

130

355

95

377

95

405

85


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ριμότητα

439

67

394

76

451

49

442

79

Εμπ

ειρίες ζω

ής

379

90

372

82

370

111

396

84

[F(8 247) = 848 p = 000 ηsup2 = 039)]

(1 3 4 7) lt (3 4 7 2 6 9 8 5)]


αλμάτω

ν τω


ν π

ροϋπ

οθέσεω

ν τω

ν κοριτσιώ

ν για δημι-

ουργία οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

οικ

ογένεια

ς (κο

ρίτσ

ια

)-Ο

ικο

νο

μική

ανεξα

ρτη

σία

σ

πο

υδ

ές επ

άγ

γελμ

α

ωρ

ιμ

ότη

τα

περ

ιφερ

εια

κή ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

352



ικές απ


ν απ

όψ

εω



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

349

52

317

92

328

56

350

78

363

86



318

82

301

82

326

76

303

113

302

94


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ν

365

99

380

65

363

94

345

92



300

79

337

60

312

71

289

103

Το επάγγελμα τω

ν γονέω

ν διαφ

οροποιούσε τις συμβουλές τω

ν γονέω

ν προς τα αγόρια σε σχέση με τη συμπεριφ

ορά και το ακα-

δημαϊκό επίπεδο Ω


ορά οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί έδιναν λιγότερες συμβουλές στα αγόρια τους από ότι

οι επιστήμονες υπάλληλοι οι ανειδίκευτοι εργάτες και οι μικροεπιχειρηματίες και αυτοί με τη σειρά τους λιγότερες από ότι όσοι

ασχολούνταν με οικιακά οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες και οι μη επιστήμονες υπάλληλοι Λιγότερες συμβουλές για το

ακαδημαϊκό επίπεδο παρείχαν οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί σχετικά με τους μικροεπιχειρηματίες όσους ασχολούνταν με οικιακά

και οι μη επιστήμονες υπάλληλοι (βλ Π

ίνακα 265 σελ 276 και Σχήματα 301-302 σελ 277 αντίστοιχα) Ο

ι ανώ

τεροι δημόσιοι λει-

τουργοί έδιναν και λιγότερες συμβουλές στα κορίτσια Ω


ορά έδιναν λιγότερες συμβουλές από τους επιστήμονες

υπαλλήλους ενώ

αυτοί λιγότερες από τους άνεργους μικροεπιχειρηματίες επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες μη επιστήμο-

νες υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά Ω

ς προς το ακαδημαϊκό επίπεδο οι πρώ

τοι έδιναν λιγότερες συμβουλές από

όσους ασχολούνταν με τα οικιακά τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και τους μικροεπιχειρηματίες (βλ Π


Σχήματα 303-304 σελ 279 αντίστοιχα)

353



ικές απ


ν συμβουλώ

ν π

ρος τα αγόρια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ο-

ρά διαγω


άλεια

313

61

425

53

355

65

395

70

427

64


εδο

306

88

393

113

382

99

382

112

422

83


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ο-

ρά διαγω


άλεια

409

69

348

70

397

55

418

77


εδο

400

99

337

106

358

104

407

92

354

[F(8 249) = 998 p = 000 ηsup2 = 243)]

[F(8 255) = 411 p = 000 ηsup2 = 114)]

[(1 7 3) lt (7 3 4 8 6) lt (4 8 6 9 2 5) [(1 7 8 3 4 2) lt (7 8 3 4 2 6 9 5)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

συμβουλώ


εριφ

ορά συμβουλώ


σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν επ

ίπ

εδο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

25 95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) -

Συ

μβ

ου

λές ω

ς π

ρο

ς

συ

μπ

ερ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

σ

χέσ

η μ

ε α

σφ

άλ

εια

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρήτη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25 95

C

I Σ

υμ

βο

υλ

ές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(α

γό

ρια

) -

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

355



ικές απ


ν συμβουλώ

ν π

ρος τα κορίτσια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι Επαγ-

γελματίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ορά

διαγω


άλεια

314

49

419

54

345

71

391

82

437

56


ικιακά φ

ύλο

304

61

283

89

296

79

284

79

277

82


εδο

328

78

392

111

381

94

400

93

421

87


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


ς π


ορά

διαγω


άλεια

413

76

346

78

412

76

429

68


ικιακά φ

ύλο

301

80

308

61

283

67

266

85


εδο

424

81

369

87

396

66

416

80

356

[F(8 249) = 1253 p = 000 ηsup2 = 287)] [F(8 257) = 357 p = 001 ηsup2 = 100)]

(1 3 7) lt (3 7 4) lt (4 8 6 2 9 5)]

[(1 7 3 2 8 4) lt (7 3 2 8 4 9 5 6)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

συμβουλώ


εριφ

ορά

συμβουλώ


σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

επ

ίπ

εδο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Συ

μβ

ου

λές ω

ς π

ρο

ς σ

υμ

περ

ιφ

ορ

άδ

ια

γω

γή

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Σ

υμ

βο

υλές π

ρο

ς π

αιδ

ιά

(κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Ακ

αδ

ημ

αϊκ

ό επ

ίπ

εδ

ο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

357



ικές απ

οκλίσεις της ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι σε αγόρια και κορίτσια σύμφ


άγ-

γελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

318

50

299

102

306

72

277

95

289

116

Κορίτσια

351

60

327

95

338

63

360

66

394

89


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

237

96

313

78

292

81

260

116

Κορίτσια

361

105

365

70

357

97

384

98

358

[F(8 246) = 209 p = 038 ηsup2 = 064)]hellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

F(8 252) = 202 p = 045 ηsup2 = 060)]


αλμάτω

ν της Σχήμα 306 Διάγραμμα σφ

αλμάτω

ν της

ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι στα αγόρια ανάθεσης εργασιώ

ν στο σπ

ίτι στα κορίτσια σύμφ

ωνα

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι γονείς που ασχολούνταν με τα οικιακά τιμω

ρούσαν σημαντικά λιγότερο τα κορίτσια τους από ότι οι ανώ

τεροι δημόσιοι

λειτουργοί και οι μικροεπιχειρηματίες ενώ

τα αγόρια τους λιγότερο από τους μικροεπιχειρηματίες και αυτοί με τη σειρά

τους από τους ανώ



ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι - Α

γό

ρια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


42

40

38

36

34

32

30

28

95

C

I Α

νά

θεσ

η ερ

γα

σιώ

ν σ

το

σ

πίτι -

Κο

ρίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

359



ικές απ


ν τιμω

ριώ

ν σε αγόρια και κορίτσια σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Κορίτσια

314

48

258

88

298

75

264

75

254

70

Αγόρια

323

52

265

85

304

79

289

75

250

70


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Κορίτσια

259

72

319

72

283

80

240

77

Αγόρια

261

77

311

82

286

74

235

85

360

[F(8 250) = 408 p = 000 ηsup2 = 115)]

[F(8 247) = 494 p = 000 ηsup2 = 138)]

[(9 5 2 6 4 8 3) lt (5 2 6 4 8 3 1 7)] [(9 5 6 2 8 4 3) lt (5 6 2 8 4 3 7) lt (6 2 8 4 3 7 1)]


αλμάτω

ν τω

ν


αλμάτω

ν τω

ν

τιμω

ριώ

ν στα κορίτσια σύμφ

ωνα με

τιμω

ριώ

ν στα αγόρια σύμφ

ωνα

με το επ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

με το επ


άγγελμα τω

ν τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Τ

ιμ

ωρ

ίες - Κ

ορ

ίτσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


36

33

30

27

24

21

95

C

I Τ

ιμ

ωρ

ίες - Α

γό

ρια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

361



ικές απ


ν λόγω

ν σύγκρουσης με τα π

αιδιά σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

τικοί



ι Ιδιω

τικοί



Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

304

72

307

99

298

78

311

71

275

80

Κορίτσια

302

79

309

108

298

75

308

78

268

89


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Αγόρια

288

78

334

70

335

84

283

85

Κορίτσια

296

83

319

69

333

89

300

101



ν τομέω

ν στους οποίους ευνοούνται τα αγόρια σύμφ

ωνα με το επάγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες Ελεύθε-

ροι Επαγγελματίες



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

313

82

281

95

312

84

303

89

305

88



314

79

339

80

334

67

333

108

345

81

Μ

ικροεπιχματίες και Τ

εχνίτες

Αγρότες

Ανειδίκευτοι Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

323

67

330

69

323

94

302

98



341

78

316

101

345

107

346

83

362



ικές απ


ν τομέω

ν στους οπ

οίους ευνοούνται τα κορίτσια σύμφ


άγγελμα

τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί

Υ


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

313

76

276

102

312

88

305

88

298

87



322

83

301

99

336

81

325

98

328

93


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Σχολείο - Ο

ικογένεια

327

75

314

88

308

119

305

88



351

88

311

93

342

122

350

93

Οι προοδευτικές απόψ

εις τω

ν γονέω

ν για άνδρες και γυναίκες διέφ

εραν ανάλογα με το επάγγελμά τους Εκείνοι που α-

σχολούνταν με τα οικιακά είχαν πιο προοδευτικές απόψ

εις από τους επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες τους μικροεπι-

χειρηματίες τους αγρότες και τους μη επιστήμονες υπαλλήλους ενώ

αυτοί με τη σειρά τους είχαν πιο προοδευτικές απόψ

εις

από τους ανώ



363



ικές απ


ν απ

όψ

εω

ν για άνδρες και γυναίκες στο σπ

ίτι και στην εργασία ανά ηλικία

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



Γυναίκες

312

86

251

103

298

83

294

92

273

75



Γυναίκες

317

84

393

93

388

88

384

82

418

77




328

97

256

111

311

104

295

106

301

95


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



Γυναίκες

301

94

320

108

276

102

281

82



Γυναίκες

393

77

347

92

399

108

421

67




302

105

340

110

329

85

313

100

364

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις για

ά

νδ

ρες κ

αι γυ

να

ίκ

ες σ

το

σπ

ίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές

απ

όψ

εις για

ά

νδ

ρες κ

αι γυ

να

ίκ

ες

περ

ιφερ

εια

κή

ομ

άδ

α έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

[F(8 267) = 496 p = 000 ηsup2 = 129)]

[(1 7 4 3) lt (7 4 3 2 6 7 5) lt (4 3 2 6 7 5 9)]


αλμάτω

ν τω

ν π


ν απ

όψ

εω

ν για άντρες και γυναίκες σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί απέδιδαν λιγότερο την καλή επίδοση τω

ν παιδιώ

ν τους σε ατομικά τους χαρακτηριστικά

από ότι οι μικροεπιχειρηματίες οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και όσοι ασχολού-

νταν με τα οικιακά (βλ Π

ίνακα 273 σελ 289 και Σχήμα 310 σελ 290) Επίσης οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί επιθυμού-

σαν λιγότερο να βρουν εργασία τα αγόρια τους με βάση τη φ

ύση της εργασίας και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας από

ότι οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες και οι μικροεπιχειρηματίες ενώ

οι τελευταίοι λιγότερο από τους μη επιστήμονες

υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά (βλ Π


ι ανώ

τεροι δημόσι-

οι λειτουργοί επιθυμούσαν επίσης λιγότερο τα κορίτσια τους να εργαστούν με βάση τη φ

ύση της εργασίας και το συνδυασμό

καριέρας-οικογένειας από τους μικροεπιχειρηματίες αυτοί από τους επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες και αυτοί με τη

σειρά τους από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και όσους ασχολούνται με οικιακά (βλ Π

ίνακα 276 σελ και Σχήμα 315

σελ)

365



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω

ν για την καλή επ




άγγελμα

τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι (Επι-

στήμονες)


ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


272

81

372

97

328

105

331

86

383

90


270

92

322

75

274

93

267

95

311

87



ν

254

117

363

127

294

129

276

122

359

103


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


363

102

332

108

332

113

374

91


338

93

268

83

300

100

312

98



ν

317

125

307

130

318

127

361

111

366

[F

(8 240) =

371 p =

000 ηsup2 =

110)]hellip

helliphellip

[F

(8 238) =

205 p =

041 ηsup2 =

065)] [F(8 244) = 324 p = 002 ηsup2 = 096)]

[(1 3 4 7 8) lt (3 4 7 8 6 2 9 5)]


αλμάτω

ν της


αλμάτω


αλμάτω

ν της

απ


ίδοσης τω

ν π

αιδιώ

ν

τω

ν απ


ίδοσης καλής επ

ίδοσης τω

ν π

αιδιώ

ν σε

σε ατομικά χαρακτηριστικά σύμφ

ωνα με το

τω

ν π

αιδιώ

ν στο ρόλο της oικογένειας ατομικά χαρακτηριστικά σύμφ

ωνα

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


40

35

30

25

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Α

το

μικ

ά

χα

ρα

κτη

ρισ

τικ

ά

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


35

30

25

20

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς

οικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25

20

95

C

I Κ

αλή

επ

ίδ

οσ

η π

αιδ

ιο

ύ - Ρ

όλο

ς

δα

σκά

λω

ν κα

θη

γη

τώ

ν

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

367



ικές απ


ν π

επ

οιθήσεω

ν για την κακή επ



ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσ

ιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


262

79

249

118

281

106

197

87

225

116


252

96

320

112

307

115

298

113

328

118



ν

259

102

314

116

263

102

274

132

218

114


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


252

125

248

84

247

122

218

93


335

108

294

107

305

136

330

113



ν

263

119

275

144

218

108

246

130

368

369



ικές απ



ν αγοριώ

ν σύμφ

ωνα με το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



276

91

413

92

350

122

326

128

438

81

Δράση Ο



280

114

356

98

299

104

273

108

351

99


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Αγόρια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



415

103

338

132

349

127

451

62

Δράση Ο



346

115

272

79

308

119

356

99

370

[F(8 215) = 1005 p = 000 ηsup2 = 272)] F(8 221) = 309 p = 003 ηsup2 = 101)]

[(1 4 7 8 3) lt (4 7 8 3 2 6) lt (8 3 2 6 5) lt (2 6 5 9)]


αλμάτω

ν της επ


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας


ν αγοριώ

ν σύμφ

ωνα με τη φ


ν αγοριώ

ν σύμφ


της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας- ο

ικογένειας hellip

helliphellip

helliphellip

helliphellip

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


50

45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι

συ

νδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (α

γό

ρια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι -

ευ

έλικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

371



ικές απ



ν κοριτσιώ

ν σύμφ

ωνα με το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



271

79

421

88

341

117

341

124

446

78

Δράση Ο



267

103

338

97

295

85

292

91

350

96


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Κορίτσ

ια

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



415

106

326

129

360

130

449

70

Δράση Ο



344

114

295

74

290

94

358

91

372

[F(8 221) = 1139 p = 000 ηsup2 = 292)] [F(8 226) = 347 p = 001 ηsup2 = 109)]

[(1 7 3 4 8) lt (7 3 4 8 6) lt (3 4 8 6 2) lt (8 6 2 5 9)]


αλμάτω

ν της επ


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας


ν κοριτσιώ

ν σύμφ

ωνα με τη φ


ν κοριτσιώ

ν σύμφ


της εργασίας και του συνδυασμού καριέρας- σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

οικογένειας σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί επιθυμούσαν λιγότερες γενικές αλλαγές στη φ

υσιογνω

μία του σημερινού σχολείου από



ι δε αγρότες προσδοκούσαν λιγότε-

ρο την ύπαρξη Υπηρεσιώ

ν Συμβουλευτικής στο σχολείο από ότι οι μη επιστήμονες και όσοι ασχολούνταν με τα οικιακά (βλ

Πίνακα 278 σελ 299 και Σχήμα 318 σελ 300) Τέλος οι επιστήμονες υπάλληλοι είχαν χαμηλότερες προσδοκίες από τους

μη επιστήμονες υπαλλήλους σχετικά με το ρόλο του ΣΕΠ

στην προαγω

γή προοδευτικώ

ν αντιλήψ

εω

ν στο σχολείο (βλ Π

ίνακα


ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


50

45

40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (κ

ορ

ίτσ

ια

) Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς κ

αι

συ

νδ

υα

σμ

ός κα

ριέρ

ας - ο

ικ

ογένεια

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

25

20

95

C

I Ε

πιθυ

μία

γο

νέω

ν για

δ

ου

λειά

πα

ιδ

ιώ

ν (κ

ορ

ίτσ

ια

) Δ

ρά

ση

- ά

λλο

ι τό

πο

ι -

ευ

έλικ

το

ω

ρά

ριο

π

ιο

α

κρ

αία

επ

αγγέλμ

ατα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

373



ικές απ


ιθυμίας για αλλαγές στο σημερινό σχολείο σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικ

ός π


υσιο

γνω

μία

σχολείο

υ316

60

371

79

369

82

348

91

403

78

Εξειδικ


σεις

Διδ

Προσω

πικ

ό Εισαγω


367

79

404

74

383

87

363

82

369

91


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικ

ός π


υσιο

γνω

μία

σχολείο

υ365

93

338

54

337

74

389

95

Εξειδικ


σεις

Διδ

Προσω

πικ

ό Εισαγω


368

88

381

39

347

104

368

95

[F(8 227) = 318 p = 002 ηsup2 = 101)]

[(1 8 7 4 6 3 2 9) lt (8 7 4 6 3 2 9 5)]


αλμάτω

ν της επ

ιθυμίας για γενικές αλλαγές στο σημερινό



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓΡ

ΟΤ

ΕΣ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλ

αγ

ών

σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό

σχ

ολ

είο

- Γ

εν

ικ

ός π

αρ

άγο

ντα

ς Φ

υσ

ιο

γνω

μία

σχ

ολ

είο

υ

περ

ιφερ

εια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

374



ικές απ


ν π

ροσδοκιώ

ν απ

ό το μάθημα ΣΕΠ

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικός Π


ηρεσίες



ό το ΣΕΠ

355

64

406

84

383

74

392

68

439

64


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Γενικός Π


ηρεσίες



ό το ΣΕΠ

401

69

345

66

398

66

440

54

[F(8 230) = 688 p = 000 ηsup2 = 193)]

[(7 1 3 4 8 6 2) lt (1 3 4 8 6 2 5 9)]


αλμάτω

ν τω

ν γενικώ

ν π

ροσδοκιώ

ν απ

ό το ΣΕΠ

σύμφ

ωνα με

το

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

σδ

οκ

ίες α

πό

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

-

Γεν

ικ

ός π

αρ

άγο

ντα

ς Υ

πη

ρεσ

ίες

επ

αγγελμ

ατικ

ής κ

αι μ

η σ

υμ

βο

υλευ

τικ

ής α

πό

το

Σ

ΕΠ

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

375



ές α

ποκλίσ

εις

της π

ροαγω

γής π

ροοδευτικ

ών α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό τ

ο σ

χολείο

σύμφ

ωνα μ

ε τ

ο ε

πάγγελμα τ

ων γ

ονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ





347

53

367

73

351

54

341

66

408

74


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


γάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ





388

62

348

58

367

102

386

69

[F(8 234) = 376 p = 000 ηsup2 = 114)]

[(4 1 7 3 8 2 9 6) lt (1 7 3 8 2 9 6 5)]


αλμάτω

ν της π

ροαγω

γής π


ν αντιλήψ

εω

ν απ

ό το σχο-

λείο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


44

42

40

38

36

34

32

30

95

C

I Π

ρο

αγω

γή

π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

αντιλή

ψεω

ν α

πό

το

σ

χο

λείο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικές

αντιλή

ψεις για

γυ

να

ίκες κ

αι ά

νδ

ρες σ

τη

ν

οικ

ογένεια

κ

αι τη

ν ερ

γα

σία

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

376



ικές απ

οκλίσεις της ευθύνης π

ληροφ

όρησης του σχολείου για επ


ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι



ι Ιδιω

-

τικοί Υ

πάλληλοι

(Μ


Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



ν

388

74

336

96

376

77

391

63

419

86



ν

362

59

349

88

379

63

381

65

423

81


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Μ

Ο

ΤΑ



ν

397

87

412

81

418

70

395

81



ν

398

81

410

74

392

98

398

79

[F(8 221) = 232 p = 021 ηsup2 = 077)]


αλμάτω

ν της ευθύνης του σχολείου για την π

ληροφ

όρηση

τω

ν

κοριτσιώ

ν για επ



άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

95

C

I Ε

υθύ

νη

π

λη

ρο

φό

ρη

ση

ς γ

ια

επ

αγ

γέλ

μα

τα

(κ

ορ

ίτσ

ια

) - Σ

χο

λείο

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

377



ικές απ


ν λόγω

ν συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής σχετικά

με το ηλικία και την ισότητα σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ



Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Προσω




341

75

363

93

376

46

366

72

397

85


ων

ως π

ρος το φ



308

70

376

87

360

88

363

97

377

87


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

Προσω




388

67

371

67

369

88

388

73


ων

ως π

ρος το φ



372

79

346

114

379

84

385

81

378

[F(8 228) = 192 p = 058 ηsup2 = 063)]


αλμάτω

ν της συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής για την

άρση τω

ν στερεοτύπ

ων για το φ

ύλο σύμφ


άγγελμα τω

ν γονέω

ν

Το γονεϊκό στυλ διαπαιδαγώ

γησης τω

ν παιδιώ

ν τω

ν ανώ

τερω

ν δημόσιω


ν ήταν σε χαμηλότερο βαθμό επιτακτι-

κό με χαρακτηριστικά σεβασμού στο παιδί και λιγότερο δημιουργικό από τω


ν ενώ

αυτώ

ν λιγότερο απ

ό

το αντίστοιχο στυλ όσω

ν ασχολούνταν με οικιακά τω


ν ελεύθερω


ν και τω


ν υ-

παλλήλω

ν Ο

ι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί είχαν πιο απολυταρχικό και αυστηρό στυλ από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους

και όσους ασχολούνταν με τα οικιακά ενώ

ήταν λιγότεροι αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια από τους μικροεπιχειρηματίες όσους

ασχολούνταν με οικιακά επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες και μη επιστήμονες υπαλλήλους (βλ Π


και Σχήματα 322-324 σελ 308-309 αντίστοιχα) Επίσης σε ότι αφ

ορά στο γονεϊκό δεσμό οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί

και οι αγρότες υιοθετούσαν λιγότερο συχνά το προφ

ίλ του συναισθηματικού μέντορα από ότι οι επιστήμονες ελεύθεροι ε-

παγγελματίες και οι μικροεπιχειρηματίες αυτοί λιγότερο από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και αυτοί από όσους ασχο-

λούνταν με οικιακά Σε ότι αφ

ορά στον υπερπροστατευτικό γονέα οι ανώ

τεροι δημόσιοι λειτουργοί υιοθετούσαν λιγότερο

αυτό το προφ

ίλ από τους μη επιστήμονες υπαλλήλους και όσους ασχολούνταν με οικιακά ενώ

αυτοί από τους επιστήμονες

ελεύθερους επαγγελματίες (βλ Π


ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

95

C

I Λ

όγο

ι σ

υμ

μετο

χή

ς σ

ε δ

ια

δικ

ασ

ίες

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής- φ

ύλο

-ισ

ότη

τα

Σ

υμ

βο

λή

στη

ν ά

ρσ

η σ

τερ

εο

τύ

πω

ν ω

ς π

ρο

ς το

φ

ύλο

μέσ

α σ

τη

ν ο

ικ

ογένεια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

379



ικές απ


αιδαγώ

γησης τω

ν π

αιδιώ

ν σύμφ

ωνα με το γονεϊκό στυλ σύμφ

ωνα

με το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι


Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υπάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



264

86

401

82

336

104

331

115

405

72


263

89

206

98

245

92

192

70

186

52



260

91

366

81

310

95

313

100

366

80


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ



381

89

296

126

333

113

401

75


218

93

221

63

206

90

191

67



354

86

294

116

315

83

355

65

380

[F(8 235) = 819 p = 000 ηsup2 = 218)]

[F(8 235) = 340 p = 001 ηsup2 = 104)] [F(8 240) = 494 p = 000 ηsup2 = 141)]

[(1 7 4 8 3) lt (7 4 8 3 6) lt [(5 9 4 8 2 6 7 3) lt [(1 7 3 4 8) lt

(4 8 3 6 9 2 5)] (4 8 2 6 7 3 1)] (7 3 4 8 6 9 2 5)]


αλμάτω


αλμάτω


αλμάτω

ν

επ

ιτακτικού γονεϊκού στυλ σύμφ

ωνα με το του απ

ολυταρχικού γονεϊκού στυλ του αυστηρού σε νορμάλ π

λαίσια

επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

σύμφ


άγγελμα τω

ν γονεϊκού στυλ σύμφ

ωνα με το

γονέω

ν επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


45

40

35

30

25

20

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Ε

πιτα

κτικ

ός γο

νέα

ς σ

εβ

ασ

τό

ς σ

το

πα

ιδ

ί π

ιο

δ

ημ

ιο

υρ

γικ

ός

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ Κ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ Ε

ΛΕ

ΥΘ

ΕΡ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι


30

25

20

15

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Α

πο

λυ

τα

ρχ

ικό

ς- π

ολύ

μ

εγά

λη

αυ

στη

ρό

τη

τα

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


40

35

30

25

20

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκ

ά

στυ

λ Α

υσ

τη

ρό

τη

τα

μ

έσ

α σ

ε νο

ρμ

άλ π

λα

ίσ

ια

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

381



ικές απ


αιδαγώ

γησης τω

ν π

αιδιώ

ν σύμφ

ωνα με τον γονεϊκό δεσμό σύμφ

ωνα με

το επ

άγγελμα τω

ν γονέω

ν

ΕΠ

ΑΓΓΕΛ

ΜΑ

ΓΟ

ΝΕΑ

Ανώ

τεροι

Δημόσιοι

Λ

ειτουργοί

Επισ

τήμονες

Ελεύθεροι

Επαγγελμα

τίες



ι

Ιδιω

τικοί

Υ

πάλληλοι



ι

Ιδιω

τικοί


η

Επισ

τήμονες)

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


282

80

403

85

335

102

327

114

418

78

Υπερπ


259

82

251

79

250

87

224

72

236

58


πρω

τοβουλιώ


261

81

352

72

316

83

279

99

334

64


και Τ

εχνίτες

Αγρότες


Εργάτες

Οικιακά

Μ

Ο

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ

ΜΟ

ΤΑ


406

100

310

105

330

113

424

70

Υπερπ


256

70

215

70

241

77

257

71


πρω

τοβουλιώ


331

87

289

85

305

80

336

68

382

[F(8 226) = 973 p = 000 ηsup2 = 256)]

[F(8 239) = 378 p = 000 ηsup2 = 112)]

[(1 7 4 8 3) lt (4 8 3 2 6) lt (3 2 6 5) lt (2 6 5 9)] [(1 4 7 8 3 6) lt (4 7 8 3 6 5 9) lt (7 8 3 6 5 9 2)]


αλμάτω


αλμάτω

ν του


συναισθηματικό μέντορα σύμφ

ωνα με την υπ

ερπ

ροστατευτικό γονέα σύμφ

ωνα με

εκπ

αίδευση του γονέα την εκπ

αίδευση του γονέα

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


45

40

35

30

25

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκό

ς

δεσ

μό

ς Σ

υνα

ισ

θη

μα

τικ

ός μ

έντο

ρα

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

ΟΙΚ

ΙΑ

ΚΑ

ΕΡ

ΓΑ

ΤΕ

Σ (Α

ΝΕ

ΙΔ

ΙΚ

ΕΥ

ΤΟ

Ι)

ΑΓ

ΡΟ

ΤΕ

Σ

ΜΙΚ

ΡΟ

ΕΠ

ΙΧ

ΕΙΡ

ΗΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΚΑ

Ι Τ

ΕΧ

ΝΙΤ

ΕΣ

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι (Μ

Η

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΔΗ

ΜΟ

ΣΙΟ

Ι Κ

ΑΙ ΙΔ

ΙΩ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΥΠ

ΑΛ

ΛΗ

ΛΟ

Ι

(Ε

ΠΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ)

ΕΚ

ΠΑ

ΙΔ

ΕΥ

ΤΙΚ

ΟΙ

ΕΠ

ΙΣ

ΤΗ

ΜΟ

ΝΕ

Σ

ΕΛ

ΕΥ

ΘΕ

ΡΟ

Ι

ΕΠ

ΑΓΓΕ

ΛΜ

ΑΤ

ΙΕ

Σ

ΑΝ

ΩΤ

ΕΡ

ΟΙ Δ

ΗΜ

ΟΣ

ΙΟ

Ι

ΛΕ

ΙΤ

ΟΥ

ΡΓ

ΟΙ


30

28

26

24

22

20

18

16

95

C

I Δ

ια

πα

ιδ

αγώ

γη

ση

π

αιδ

ιώ

ν - γο

νεϊκό

ς

δεσ

μό

ς Υ

περ

πρ

οσ

τα

τευ

τικό

ς γο

νέα

ς

περ

ιφερεια

κή

ο

μά

δα

έρ

ευνα

ς Κ

ρή

τη

383





Οι πατέρες θεωρούσαν ότι γενικά στο σχολείο τα αγόρια διακρίνονται για την

επίδοσή τους περισσότερο (exact p = 044 V = 149) Επίσης συμφωνούσαν αρ-

κετά ότι η διαφορά στην επίδοση υπέρ των αγοριών οφείλεται στο ότι αυτά ενι-

σχύονται περισσότερο από καθηγητέςκαθηγήτριες ενώ οι μητέρες συμφωνούν

λίγο με αυτήν την πρόταση (exact p = 011 V = 293)

Οι μητέρες δεν τιμωρούσανν ποτέ ούτε τα αγόρια ούτε τα κορίτσια τους όταν

αυτά παραβιάζαν κανόνες με στέρηση του κινητού τηλεφώνου (exact p = 028 V

= 199 και exact p = 026 V = 201 αντίστοιχα)

Οι λόγοι σύγκρουσης των πατέρων με τα αγόρια αλλά και τα κορίτσια τους

οφειλόταν συχνά στο ότι αυτά δεν διαβάζουν (exact p = 039 v = 191 και exact

p = 006 v = 233 αντίστοιχα) Με τα κορίτσια συγκρούονταν επίσης επειδή δεν

θεωρούν ότι εκείνα φέρονται αρκετά ευγενικά (exact p = 012 V = 221)

Σχετικά με τις πεποιθήσεις των μητέρων για την καταλληλότητα των επαγγελ-

μάτων για γυναίκες και άνδρες αυτές θεωρούσαν ότι τα παρακάτω επαγγέλματα

είναι κατάλληλα και για τα δύο φύλα α τουτης κοινωνικής λειτουργού (exact p

= 002 v = 220) τουτης δασκάλου-ας (exact p = 055 v = 145) τουτης νο-

σοκόμου-ας (exact p = 026 v = 161) του μοντέλου (exact p = 007 v = 187)

τουτης γιατρού (exact p = 004 v = 196) τουτης μουσικού (exact p = 025 v =

160) τουτης καθηγητή-ας (exact p = 009 v = 184) τουτης προγραμματι-

στή-ας (exact p = 011 v = 176) τουτης γυμναστή-ας (exact p = 002 v =

211) τουτης δικηγόρου (exact p = 051 v = 147) τουτης αγρότη-ας (exact p

= 003 v = 200) και αυτό τουτης ιδιοκτήτης-ας (exact p = 012 v = 176) Οι

πατέρες αντίστοιχα θεωρούν ότι το επάγγελμα του τουτης προγραμματιστή-ας

είναι κατάλληλο για γυναίκες (exact p = 011 V = 176) τουτης οδηγού (exact p

= 028 v = 159) τουτης σχεδιαστή-ας μόδας (exact p = 002 V = 209) και

τέλος το επάγγελμα τουτης δικαστικού (exact p = 017 V = 170)

384

33 Αποτελέσματα αναλύσεων των εκπαιδευτικών


λουθούν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας Οι εξαρτημένες με-


τις σχετικές παραγοντικές αναλύσεις είναι οι εξής

bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (κορίτσια ) ndash Οικονομική ανεξαρ-


bull Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας (αγόρια ) ndash Οικονομική ανεξαρ-


bull Απόψεις για αγόρια και κορίτσια - Καταλληλότητα κοριτσιών Αγόρια και

κορίτσια ως προς επιδόσεις Συμπεριφορά σε σχέση με το σχολείο



bull Προβλήματα μέσα στην τάξη (αγόρια) - Προβλήματα συμπεριφοράς-




bull Τομείς στους οποίους ευνοούνται (κορίτσια) ndash Σχολείο Οικογένεια Εργα-

σία Κοινωνικές σχέσεις

bull Τομείς στους οποίους ευνοούνται (αγόρια) ndash Εργασία Κοινωνικές σχέσεις

Οικογένεια Σχολείο

bull Απόψεις για άνδρες amp γυναίκες στο σπίτι και στην εργασία - Συντηρητικές

απόψεις για άνδρες και γυναίκες Προοδευτικές απόψεις για άνδρες και

γυναίκες Πιο ακραίες αντιλήψεις-Οι γυναίκες καλύτερες από τους άνδρες

bull Η καλή επίδοση μιας μαθήτριας οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκ-




bull Η κακή επίδοση μιας μαθήτριας οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκ-




bull Η καλή επίδοση ενός μαθητή οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκπαι-




385

bull Η κακή επίδοση ενός μαθητή οφείλεται - Ρόλος οικογένειας Ρόλος εκπαι-




bull Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητριών ndash Ικανοποίηση Φύση ερ-

γασίας Οικονομική ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας-οικογένειας Κύρος-


bull Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά μαθητών ndash Ικανοποίηση Φύση εργα-

σίας Οικονομική ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας-οικογένειας Κύρος-


bull Επιθυμία αλλαγών στο σημερινό σχολείο - Γενικός παράγοντας Εξειδικευ-

μένος παράγοντας-Γνώσεις Διδακτική πρακτική Εισαγωγή στο πανεπι-

στήμιο

bull Προσδοκίες από το μάθημα ΣΕΠ - Γενικός παράγοντας (υπηρεσίες επαγ-


bull Ευθύνη πληροφόρησης των μαθητών για επαγγέλματα ndash Σχολείο

bull Ευθύνη πληροφόρησης των μαθητριών για επαγγέλματα ndash Σχολείο

bull Λόγοι συμμετοχής σε διαδικασίες συμβουλευτικής-Φύλο Ισότητα - Συμβο-

λή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο Προσωπική ενδυνάμωση σε

θέματα φύλου-ισότητας

bull Προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο - Προοδευτικές αντι-

λήψεις για αγόρια και κορίτσια στο σπίτι και την εργασία

Οι εξαρτημένες μεταβλητές για τις οποίες πραγματοποιήθηκαν στατιστικοί

έλεγχοι είναι οι εξής

bull Φύλο

bull Ηλικία


bull Ιδιότητα ΣΕΠ

Τέλος πραγματοποιήθηκαν και για την ομάδα των εκπαιδευτικών έλεγχοι ανεξαρτησίας

χsup2 ανάμεσα στο φύλο και στις δημοφιλέστερες απαντήσεις κάποιων μεταβλητών Η διαδικα-

σία που ακολουθήθηκε ήταν παρόμοια με την αντίστοιχη των γονέων (βλ σελ 203)

331 Δημογραφικά στοιχεία των εκπαιδευτικών

Τέλος 60 συνολικά εκπαιδευτικοί έλαβαν μέρος στην έρευνα αυτήν εκ των

οποίων 534 άνδρες και 466 γυναίκες (βλ Σχήμα 327 σελ 315) 40 εξ αυ-

τών ήταν ηλικίας 31-40 ετών 364 41-50 ετών 146 άνω των 51 ετών και 91

έως 30 ετών (βλ Σχήμα 328 σελ 315) Το 792 δίδασκαν σε σχολεία ημιαγρο-

386

τικών και αγροτικών περιοχών ενώ 207 σε σχολεία ημιαστικών και αστικών

περιοχών (βλ Σχήμα 329 σελ 315)

Σχήμα 327 Ποσοστό εκπαιδευτικών ανά φύλο

Σχήμα 328 Ποσοστό εκπαιδευτικών Σχήμα 329 Ποσοστό εκπαιδευτικών

Ανά ηλικία ανά αστικότητα

Το 316 των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών ήταν στελέχη ΣΕΠ σε ΚΕΣΥΠ ενώ

συνολικά 683 ήταν στελέχη ΣΕΠ σε ΓΡΑΣΕΠ και στελέχη ΟΕΕΚ σε έδρα ΤΣΕ και

σε Κέντρα Σταδιοδρομίας ΟΕΕΚ (βλ Σχήμα 330 σελ 316) 611 των εκπαιδευτι-

κών διέθετε πτυχίο ΑΕΙ 56 πτυχίο ΤΕΙ 13 πτυχίο ΠΑΤΕΣΣΕΛΕΤΕ 111 δύο

πτυχία ΑΕΙ 74 μεταπτυχιακό δίπλωμα και άλλο πτυχίο Για το 585 του δείγμα-

τος ήταν η πρώτη φορά που δίδασκαν ΣΕΠ ενώ ο μέσος χρόνος διδασκαλίας ΣΕΠ

για όσους είχαν διδάξει το μάθημα στο παρελθόν ήταν περίπου 19 μήνες Περίπου

ΓΥΝΑΙΚΑ

ΑΝΔΡΑΣ

φύλο

466 534


ηλικία

40

30

20

10

0

Percent

1455

3636

400

909

Hλικία



80

60

40

20

0

Percent

2075

7925


387

79 των ερωτηθέντων δεν είχαν σε προγράμματα ή σεμινάρια επιμόρφωσης σε

θέματα φύλου και ισότητας ενώ ο μέσος χρόνος σχετικής επιμόρφωσης για όσους

είχαν παρακολουθήσει κάτι αντίστοιχο στο παρελθόν ήταν 185 ημέρες

Σχήμα 330 Ποσοστό εκπαιδευτικών ανά ιδιότητα

332 Επιδράσεις του φύλου των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις του φύλου των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πί-

νακες είναι οι 284-303 σελ και τα Σχήματα είναι τα 331-339 σελ Κάτω από

τα αποτελέσματα των αναλύσεων διακύμανσης αναφέρονται οι επιμέρους ομάδες

κατηγοριών της ανεξάρτητης μεταβλητής οι οποίες διαφέρουν σημαντικά μεταξύ

τους (post-hoc έλεγχοι με τη μέθοδο Tukey HSD) Σημειώθηκαν λίγες σχετικά δι-

αφορές ανάμεσα στις πιο έντονες πεποιθήσεις των γυναικών εκπαιδευτικών για

τις ικανότητες των κοριτσιών αλλά και επιθυμίες τους για το ακαδημαϊκό και ερ-

γασιακό μέλλον των παιδιών και των δύο φύλων και σε αυτές των ανδρών συνα-

δέλφων τους

Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί πίστευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από τους άνδρες ο-

μολόγους τους ότι υπήρχαν προϋποθέσεις οικονομικής φύσης αλλά και εμπειριών

ζωής για τα κορίτσια για τη δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 284 σελ 317

και Σχήματα 331-332 σελ 317) Η ίδια τάση σημειώθηκε και για τις σχετικές πε-

ποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τα αγόρια (βλ Πίνακα 285 σελ 318


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

70

60

50

40

30

20

10

0

Percent

3167

6833

Ιδιότητα

388


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

338 126 413 84


[F(1 50) = 625 p = 016 ηsup2 = 111] [F(1 49) = 653 p = 014 ηsup2 = 118]


οικονομικών προϋποθέσεων των κοριτσιών εμπειριών ζωής των κοριτσιών ως προ-




προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ




Επάγγελμα

381 131 455 69



φύλο

45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα



φύλο

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικ

ογ

έν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς


389

[F(1 50) = 620 p = 016 ηsup2 = 110] [F(1 50) = 536 p = 025 ηsup2 = 097]





Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφάνισαν μια τάση για υψηλότερα σκορ από ότι οι

άνδρες εκπαιδευτικοί σε ότι αφορά στις αξιολογήσεις τους σχετικά με τη συμπε-

ριφορά των αγοριών στο σχολείο (βλ Πίνακα 286 σελ 319 και Σχήμα 335 σελ

319) Παρόμοια τάση σημειώθηκε και σε σχέση με πιο ακραίες απόψεις δηλαδή

ότι οι γυναίκες είναι καλύτερες από τους άνδρες (βλ Πίνακα 292 σελ 321 και



και κορίτσια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 50) = 452 p = 039 ηsup2 = 058]


απόψεων για τη συμπεριφορά στο σχολείο

αγοριών και κοριτσιών ανά φύλο εκπαιδευ-

τικού


φύλο

50

45

40

35

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

)- Ο

ικο

νο

μική

Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές - Ε

πά

γγ

ελμ

α



φύλο

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις για

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

) -Ε

μπ

ειρ

ίες Ζ

ωή

ς



φύλο

40

35

30

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Α

γό

ρια

κ

αι Κ

ορ

ίτσ

ια

- Σ

υμ

περ

ιφ

ορ

ά

σε σ

χέσ

η μ

ε το

Σ

χο

λείο


390



ΦΥΛΟ







ΦΥΛΟ






προβλημάτων στην τάξη ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



311 75 294 67



303 71 288 78


ευνοούνται τα κορίτσια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



391


ευνοούνται τα αγόρια ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 243 91 264 90


να κάνουν άνδρες και γυναίκες ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 51) = 405 p = 049 ηsup2 = 074]


κραίων αντιλήψεων του τι μπορούν και τι δεν

μπορούν να κάνουν τα αγόρια και τα κορίτσια


Πίνακας 293Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των πεποιθήσεων για την καλή


ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





381 83 408 74


φύλο

30

25

20

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν

τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν

ά

ντρ

ες γ

υν

αίκ

ες - Π

ιο

ακ

ρα

ίες Α

ντιλ

ήψ

εις Γ

υν

αίκ

ες κ

αλ

ύτερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


392

Οι άνδρες εκπαιδευτικοί έτειναν να αποδίδουν την κακή επίδοση των κορι-

τσιών στο ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου περισσότερο από ότι οι γυ-

ναίκες συνάδελφοί τους (βλ Πίνακα 294 σελ 322 και Σχήμα 337 σελ 323) Οι

γυναίκες εκπαιδευτικοί επιθυμούσαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι άνδρες

ομόλογοί τους εργασία για τα κορίτσια που να διαθέτει κύρος γόητρο και δράση

και για τα αγόρια εργασία με παρόμοια χαρακτηριστικά όπως κύρος δράση και

γνωριμία άλλων τόπων (βλ Πίνακες 297-298 σελ 324-325 και Σχήματα 338-

339 σελ 324-325)



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 529 p = 026 ηsup2 = 031]



ρόλο των εκπαιδευτικών και του σχολείου




ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





383 81 391 77


φύλο

34

32

30

28

26

24

22

95

C

I Κ

ακ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθή

τρ

ια

ς - Ρ

όλ

ος Ε

κπ

αιδ

ευ

τικ

ών

amp Σ

χο

λείο

υ


393



ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





375 93 389 93


κοριτσιών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέ-

ρας - οικογένειας

393 89 411 69


[F(1 46) = 473 p = 035 ηsup2 = 093]



με το κύρος ανά φύλο εκπαιδευτικού


αγοριών ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





φύλο

38

36

34

32

30

28

26

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Κύ

ρο

ς - Γ

όη

τρ

ο - Δ

ρά

ση


394

[F(1 48) = 849 p = 005 ηsup2 = 150]



το κύρος ανά φύλο εκπαιδευτικού


στο σημερινό σχολείο ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Εξειδ παράγοντας ΓνώσειςΔιδ Πρακτική

Εισαγ στο Πανεπιστ

371 79 375 73


ΣΕΠ ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



404 68 386 91


σχολείου για επαγγέλματα ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




φύλο

425

400

375

350

325

300

27595

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών

γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Κύ

ρο

ς - Δ

ρά

ση

- Ά

λλ

οι τό

πο

ι


395


σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Συμβολή στην άρση στερεοτύπων ως προς το φύλο 356 108 374 95



προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο ανά φύλο εκπαιδευτικού

ΦΥΛΟ


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



354 74 371 84

333 Επιδράσεις της ηλικίας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις της ηλικίας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πί-

νακες είναι οι 304-323 σελ 328-332 και τα Σχήματα είναι τα 340-342 σελ 328-

332 Μερικές μόνο διαφορές σημειώθηκαν ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς κυρίως

των δύο ακραίων ηλικιακών ομάδων (δηλαδή αυτών έως 30 ετών και αυτών άνω

των 50 ετών) Οι πρώτοι έτειναν να θεωρούν λιγότερο αναγκαίες κάποιες οικο-

νομικές και ακαδημαϊκές κυρίως προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας και

την επιλογή επαγγέλματος

Οι μεγαλύτεροι σε ηλικία εκπαιδευτικοί του δείγματος θεωρούσαν σε σημαντι-

κά μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι νεότεροι συνάδελφοί τους ότι οι σημαντικές

προϋποθέσεις για τη δημιουργία οικογένειας από τα κορίτσια ήταν η οικονομική

ανεξαρτησία οι σπουδές και το επάγγελμα (βλ Πίνακα 304 σελ 328 και Σχήμα

340 σελ 328)

396


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




260 89 363 120 400 107 421 78

Εμπειρίες Ζωής 300 146 336 112 341 108 363 127

[F(3 47) = 276 p = 053 ηsup2 = 150]

[(1 2) lt (2 3 4)]



δημιουργία οικογένειας ανά ηλικίαεκπαιδευτι-

κού

1 = Μέχρι 30 ετών 2 = 31-40 ετών 3 = 41-50

ετών 4 = 51 ετών και άνω


προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




320 107 407 128 433 97 467 75

Εμπειρίες Ζωής 210 108 345 107 371 115 338 138


και κορίτσια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω



Ως προς τις Επιδόσεις 285 108 248 102 230 78 272 107

Συμπεριφορά σε σχέση με το Σχολείο 267 156 322 85 351 112 343 66


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλικ

ία

54321

95 CI Προϋποθέσεις για δημιουργία οικογένειας

(Κορίτσια)- Οικονομική Ανεξαρτησία - Σπουδές -

Επάγγελμα


397



ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς - διαγωγής 213 101 207 72 252 111 252 116




ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Προβλήματα συμπεριφοράς -διαγωγής 243 78 258 78 257 109 245 82



προβλημάτων στην τάξη ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




284 103 321 56 301 82 266 51



312 54 313 79 283 77 263 61


ευνοούνται τα κορίτσια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




398


ευνοούνται τα αγόρια ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




306 16 303 72 299 70 310 24

Σχολείο 340 89 241 93 241 81 253 87


να κάνουν άνδρες και γυναίκες ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




289 60 234 95 234 88 281 70



340 110 430 80 404 109 383 90


Γυναίκες καλύτερες από Άνδρες

250 79 238 116 203 104 269 65


επίδοση των κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω






335 65 391 94 408 62 392 89

Οι εκπαιδευτικοί ηλικίας 41-50 ετών απέδιδαν την κακή επίδοση των μαθητρι-

ών στο ρόλο της οικογένειας σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι νεαρότεροι συνά-

δελφοί τους (βλ Πίνακα 314 σελ 331 και Σχήμα 341 σελ 331) Οι ίδιες διαφο-

ρές διαπιστώθηκαν και σχετικά με την επιθυμία τα κορίτσια να βρουν εργασία

σύμφωνα με την οικονομική ασφάλεια και με τη δυνατότητα συνδυασμού καριέ-

ρας-οικογένειας που αυτή παρέχει (βλ Πίνακα 317 σελ 332 και Σχήμα 342

σελ 332)

399


δοση των κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Σχολείου

295 74 296 84 262 75 289 75



335 88 416 82 396 90 357 51

[F(3 44) = 317 p = 034 ηsup2 = 178]

[(1 4 2) lt (4 2 3)]



ρόλο της οικογένειας ανά ηλικία εκπαιδευτι-

κού


δοση των αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




Σχολείου

330 67 328 84 331 73 307 67



315 45 388 89 418 69 364 75


41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικ

ία

403530252015

95 CI Κακή Επίδοση Μαθήτριας - Ρόλος



400


επίδοση των αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω






300 102 403 80 397 106 371 51


κοριτσιών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Ικανοποίηση - Φύση εργασίας 327 110 397 86 406 97 381 49



292 90 413 71 417 71 416 78

Κύρος - Γόητρο ndash Δράση 320 27 309 72 331 96 283 63

[F(3 43) = 413 p = 012 ηsup2 = 224]

[(1) lt (2 4 3)]



με την οικονομική ασφάλεια ανά ηλικία εκ-



41-50 ΕΤΩΝ

31-40 ΕΤΩΝ


ηλ

ικία

5432

95 CI Επιθυμία εκπαιδευτικών για δουλειά

μαθητριών Οικονομική Ασφάλεια Συνδυασμός



401


αγοριών ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ε-

τών

41-50 ε-

τών

51 ετών

και άνω


Φύση εργασίας 336 71 403 91 416 90 410 60

Κύρος - Δράση - Άλλοι τόποι 330 82 336 79 354 92 317 52

Συνδυασμός καριέρας - Οικογένειας 330 97 392 84 410 96 405 41


στο σημερινό σχολείο ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γενικός παράγοντας 347 45 375 82 382 100 370 64

Εξειδ παράγοντας Γνώσεις

Διδ Πρακτική Εισαγ στο

Πανεπιστ

307 95 382 73 390 77 356 40


μάθημα ΣΕΠ ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες

Επαγγελματικής και μη

συμβουλευτικής

336 71 400 71 404 82 380 106


σχολείου για επαγγέλματα ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω




402


σίες συμβουλευτικής σχετικά με το ηλικία και την ισότητα ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω


Συμβολή στην άρση στερεοτύπων

ως προς το φύλο

328 101 393 75 339 135 390 67



312 66 358 79 340 119 372 94


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο ανά ηλικία εκπαιδευτικού

ΗΛΙΚΙΑ

Μέχρι 30

ετών

31-40 ετών 41-50 ετών

51 ετών και

άνω





311 64 364 72 381 90 351 73

334 Επιδράσεις της αστικότητας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες



σεις της αστικότητας των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετι-

κοί Πίνακες είναι οι 324-343 σελ 335- και το Σχήμα είναι το 343 σελ 335

Η μοναδική τάση για διαφορά ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς αστικών και αγροτι-

κών περιοχών σημειώθηκε στη διατύπωση ισχυρότερων πεποιθήσεων εκ μέρους

των πρώτων σχετικά με τις προϋποθέσεις οικονομικής εκπαιδευτικής και επαγ-

γελματικής φύσης των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακα 324


403


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την



Αγροτική


Ημιαστική





387 106 307 118


[F(1 48) = 436 p = 042 ηsup2 = 083]



δημιουργία οικογένειας ανά αστικότητα εκ-



προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την αστικότητα



Αγροτική


Ημιαστική





417 115 403 109




45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα


404


και κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





μέσα στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική





Πίνακας 328 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των προβλημάτων των αγοριών μέ-

σα στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική





Πίνακας 329 Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των μεθόδων αντιμετώπισης προ-

βλημάτων στην τάξη σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



305 67 302 96



302 69 280 101

405


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




ευνοούνται τα αγόρια σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 255 94 237 86


να κάνουν άνδρες και γυναίκες σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική

Ημιαγροτική Πε-

ριοχή

Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




από Άνδρες

221 85 255 146


καλή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





383 86 415 63

406


κακή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





καλή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κακή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





κοριτσιών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού




Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Οικον ασφάλεια Συνδυασμός καριέρας - οικογένειας 406 77 382 100


407


αγοριών σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





στο σημερινό σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




378 72 363 99


ΣΕΠ σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



386 81 408 85


σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την αστικότητα του εκπαιδευτικού


Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



408





Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



371 105 344 106



339 103 364 70


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την αστικότητα



Αγροτική


Ημιαστική


ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



364 78 334 83

335 Επιδράσεις της ιδιότητας ΣΕΠ των εκπαιδευτικών στις


Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται οι στατιστικά σημαντικές επιδράσεις της ι-

διότητας ΣΕΠ των εκπαιδευτικών στις εξαρτημένες μεταβλητές Οι σχετικοί Πίνα-

κες είναι οι 344-363 σελ και τα Σχήματα είναι τα 344-365 σελ Υπήρξαν αρ-

κετές διαφορές ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς που δίδασκαν ΣΕΠ και σε εκείνους

που δεν δίδασκαν ΣΕΠ στο σχολείο Οι πρώτοι έτειναν να θέτουν λιγότερο συχνά

σε οικονομική βάση τη δημιουργία οικογένειας αλλά και την επιλογή επαγγέλμα-

τος Οι ίδιοι ήταν περισσότερο ευαισθητοποιημένοι σε θέματα ισότητας των φύ-

λων και έβλεπαν ανισότητες ανάμεσα στα δύο φύλα μέσα στην τάξη αλλά και

στην κοινωνία αν και ως άτομα είχαν λιγότερο προοδευτικές απόψεις από ότι οι

συνάδελφοί τους χωρίς την ιδιότητα του ΣΕΠ Οι τελευταίοι είχαν μεγαλύτερες

προσδοκίες από το σχολείο και το μάθημα του ΣΕΠ από ότι οι εκπαιδευτικοί με

ιδιότητα ΣΕΠ

409

Οι εκπαιδευτικοί που δεν διέθεταν την ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν σε μεγαλύτερο

βαθμό από ότι συνάδελφοί τους που είχαν την ιδιότητα ΣΕΠ ότι η ικανοποίηση των

οικονομικών προϋποθέσεων τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών ήταν πολύ

σημαντική για τη δημιουργία οικογένειας (βλ Πίνακες 344-345 σελ 343-344 και

Σχήματα 344-345 σελ 344-345) Σημειωτέον ότι το μέγεθος της επίδρασης της ιδι-

ότητας του εκπαιδευτικού στην περίπτωση αυτή ήταν πολύ υψηλό (ηsup2 gt 1)


προϋποθέσεις των κοριτσιών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την ιδιότητα


ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




411 99 309 106


[F(1 51) = 1231 p = 001 ηsup2 = 194]



δημιουργία οικογένειας ανά ιδιότητα



προϋποθέσεις των αγοριών για δημιουργία οικογένειας σύμφωνα με την ιδιότητα


ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




440 97 367 122


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

25

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Κ

ορ

ίτσ

ια

)- Ο

ικ

ονο

μικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές -

Επ

άγ

γελ

μα


410

[F(1 51) = 569 p = 021 ηsup2 = 100]



μιουργία οικογένειας ανά ιδιότητα


Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν ότι υπήρχε διαφορά στις επιδόσεις

αγοριών και κοριτσιών σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι συνάδελφοί τους (βλ

Πίνακα 346 σελ 345 και Σχήμα 346 σελ 346) Αντίθετα οι εκπαιδευτικοί χωρίς

την ιδιότητα του ΣΕΠ θεωρούσαν σε μεγαλύτερο βαθμό ότι κορίτσια και αγόρια

επεδείκνυαν προβλήματα αδιαφορίας τεμπελιάς και έλλειψης προσοχής (βλ Πί-

νακες 347-348 σελ 346-347 και Σχήματα 347-348 σελ 347-348 αντίστοιχα)


τσια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 54) = 968 p = 003 ηsup2 = 152]


πόψεων για αγόρια και κορίτσια ως προς τις

επιδόσεις ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

50

45

40

35

30

95

C

I Π

ρο

ϋπ

οθέσ

εις γ

ια

δ

ημ

ιο

υρ

γία

ο

ικο

γέν

εια

ς

(Α

γό

ρια

)- Ο

ικ

ον

ομ

ικ

ή Α

νεξα

ρτη

σία

- Σ

πο

υδ

ές - Ε

πά

γγ

ελ

μα


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

35

30

25

20

95

C

I Α

πό

ψεις γ

ια

Α

γό

ρια

κα

ι Κ

ορ

ίτσ

ια

-Ω

ς π

ρο

ς τις

Επ

ιδ

όσ

εις


411



ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ


Προβλήματα συμπεριφοράς ndashδιαγωγής 223 88 244 107


[F(1 50) = 571 p = 021 ηsup2 = 103]


φορίας των κοριτσιών στην τάξη ανά ιδιότητα




ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ




[F(1 51) = 930 p = 004 ηsup2 = 154]


φορίας των αγοριών στην τάξη ανά ιδιότητα


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

34

32

30

28

26

24

22

20

95

C

I Π

ρο

βλ

ήμ

ατα

μ

έσ

α σ

τη

ν τά

ξη

(Κ

ορ

ίτσ

ια

) -

Αδ

ια

φο

ρία

Τ

εμ

πελ

ιά

Έ

λλ

ειψ

η π

ρο

σο

χή

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

375

350

325

300

275

250

225

95

C

I Π

ρο

βλ

ήμ

ατα

μ

έσ

α σ

τη

ν τά

ξη

(Α

γό

ρια

) - Α

δια

φο

ρία

Τεμ

πελ

ιά

Έ

λλ

ειψ

η π

ρο

σο

χή

ς


412


προβλημάτων στην τάξη σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη σχολείο (Αγόρια) 303 72 301 70

Άμεσες μέθοδοι αντιμετώπισης στην τάξη σχολείο (Κορίτσια) 292 68 302 85


ευνοούνται τα κορίτσια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι

συνάδελφοί τους ότι τα αγόρια ευνοούνται στο σχολείο (βλ Πίνακα 351 σελ

349 και Σχήμα 349 σελ 349) Οι ίδιοι βέβαια επέδειξαν και περισσότερο συντη-

ρητικές και λιγότερο προοδευτικές αλλά και περισσότερες ακραίες απόψεις σχε-

τικά με την υπεροχή των γυναικών από τους συναδέλφους τους χωρίς την ιδιότη-

τα ΣΕΠ οι σχετικές διαφορές ήταν πολύ υψηλές (ηsup2 gt 15) (βλ Πίνακα 352 σελ

350 και Σχήματα 350-352 σελ 350-351)


νται τα αγόρια σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ


Σχολείο 229 76 293 101

[F(1 46) = 621 p = 016 ηsup2 = 119]

Σχήμα 349 Διάγραμμα σφαλμάτων της εύνοιας

των αγοριών στο σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκ-


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

350

325

300

275

250

225

200

95

C

I Τ

ομ

είς σ

το

υς ο

πο

ίο

υς ευ

νο

ού

ντα

ι τα

Α

γό

ρια

-

Σχ

ολείο


413


να κάνουν άνδρες και γυναίκες σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 1394 p = 000 ηsup2 = 221] [F(1 54) = 1287 p = 001 ηsup2 = 192]


συντηρητικών αντιλήψεων του τι μπορούν προοδευτικών αντιλήψεων του τι

και τι δεν μπορούν να κάνουν άνδρες και μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν

γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού άνδρες και γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ

εκπαιδευτικού

[F(1 52) = 985 p = 003 ηsup2 = 159]

Σχήμα 352 Διάγραμμα σφαλμάτων των ακραίων αντιλήψεων του τι μπορούν και τι

δεν μπορούν να κάνουν άντρες και γυναίκες ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

30

25

20

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν

τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες -

Συ

ντη

ρη

τικές Α

πό

ψεις γ

ια

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

50

45

40

35

3095

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γυ

να

ίκες -

Πρ

οο

δευ

τικές Α

πό

ψεις για

Ά

νδ

ρες κα

ι Γ

υνα

ίκες


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

35

30

25

20

15

95

C

I Τ

ι μ

πο

ρο

ύν τι δ

εν

μ

πο

ρο

ύν ά

ντρ

ες γ

υνα

ίκες - Π

ιο

ακ

ρα

ίες Α

ντιλ

ήψ

εις Γ

υνα

ίκ

ες κα

λύ

τερ

ες α

πό

Ά

νδ

ρες


414

Οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα ΣΕΠ απέδιδαν σε σημαντικά μεγαλύτερο

βαθμό τόσο την καλή επίδοση των κοριτσιών όσο και την καλή και κακή επίδοση

των αγοριών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά τα οποία είναι κάτω από τον έλεγ-

χό τους (βλ Πίνακα 353 σελ 351 και Σχήμα 353 σελ 352 και Πίνακες 355-356

σελ 353-354 και Σχήματα 354-355 σελ 353-354)


καλή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





413 62 346 100

[F(1 50) = 897 p = 004 ηsup2 = 152]


δοσης της καλής επίδοσης των κοριτσιών σε




κακή επίδοση των κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





396 82 354 101

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Κ

αλή

Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθή

τρ

ια

ς - Α

το

μικ

ά

Χα

ρα

κτη

ρισ

τικ

ά ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


415


καλή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 50) = 865 p = 005 ηsup2 = 148]


δοσης της καλής επίδοσης των αγοριών σε




κακή επίδοση των αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 49) = 786 p = 007 ηsup2 = 138]


δοσης της κακής επίδοσης των αγοριών σε



ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Κ

αλ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθη

τή

- Α

το

μικ

ά Χ

αρ

ακ

τη

ρισ

τικ

ά

ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

95

C

I Κ

ακ

ή Ε

πίδ

οσ

η Μ

αθη

τή

- Α

το

μικ

ά Χ

αρ

ακ

τη

ρισ

τικ

ά

ελ

εγ

χό

μεν

α α

πό

τα

ίδ

ια


416

Σημειώθηκαν σημαντικές διαφορές ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς με και χωρίς την

ιδιότητα ΣΕΠ σχετικά με την επιθυμία τους για δουλειά των κοριτσιών και αγοριών

Οι πρώτοι στην ικανοποίηση και τη φύση της εργασίας αλλά και στην οικονομική

ασφάλεια και το συνδυασμό καριέρας-οικογένειας από ότι οι δεύτεροι (βλ Πίνα-

κες 357-358 σελ 356-357 και Σχήματα 356-359 σελ 355-356) Οι σχετικές επι-

δράσεις της ιδιότητας ΣΕΠ ήταν σε κάθε περίπτωση πολύ υψηλές (ηsup2 gt 27)


κοριτσιών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




426 66 351 84


[F(1 47) = 2089 p = 000 ηsup2 = 308] [F(1 48) = 1228 p = 001 ηsup2 = 204]



ανάλογα με την ικανοποίηση ανά ιδιότητα ανάλογα με την οικονομική ασφάλεια

ΣΕΠ εκπαιδευτικού ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

25

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Ικα

νο

πο

ίη

ση

- Φ

ύσ

η ερ

γα

σία

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικώ

ν γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τρ

ιώ

ν

Οικ

ον

ομ

ικ

ή Α

σφ

άλ

εια

Σ

υν

δυ

ασ

μό

ς κ

αρ

ιέρ

ας -

οικο

γένεια

ς


417


αγοριών σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




[F(1 48) = 1792 p = 000 ηsup2 = 272] [F(1 48) = 1923 p = 000 ηsup2 = 286]



ανάλογα με την φύση της εργασίας ανά ανάλογα με το συνδυασμό καριέρας-

ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού οικογένειας ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευ-

τικού

Σημαντικές διαφορές υπήρξαν επίσης και ως προς τη μεγαλύτερη επιθυμία των

εκπαιδευτικών χωρίς ιδιότητα ΣΕΠ για γενικές και εξειδικευμένες αλλαγές στο

σημερινό σχολείο αλλά και ως προς τις μεγαλύτερες προσδοκίες τους από το

μάθημα του ΣΕΠ στο σχολείο (βλ Πίνακες 359-360 σελ 357 και Σχήματα 360-

362 σελ 357-358) Οι ίδιοι προσδοκούσαν ότι το σχολείο οφείλει να προάγει την

ισότητα αγοριών και κοριτσιών στο σπίτι και στην εργασία σε μεγαλύτερο βαθμό

από ότι οι συνάδελφοί τους με ιδιότητα ΣΕΠ (βλ Πίνακα 363 σελ 359 και Σχή-

μα 363 σελ 359)

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

46

44

42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών

γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Φύ

ση

ερ

γα

σία

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

45

40

35

30

2595

C

I Ε

πιθυ

μία

εκ

πα

ιδ

ευ

τικ

ών γ

ια

δ

ου

λειά

μ

αθη

τώ

ν

Συ

νδ

υα

σμ

ός κ

αρ

ιέρ

ας - Ο

ικ

ογ

έν

εια

ς


418


σημερινό σχολείο σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ




395 70 326 70

[F(1 46) = 1025 p = 002 ηsup2 = 182] [F(1 48) = 1106 p = 002 ηsup2 = 187]


επιθυμίας για γενικές αλλαγές στο σημερινό επιθυμίας για εξειδικευμένες αλλαγές

στο σημερινό σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ σημερινό σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκ-

παιδευτικού εκπαιδευτικού

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

40

35

30

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς


ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

425

400

375

350

325

300

275

95

C

I Ε

πιθυ

μία

α

λλα

γώ

ν σ

το

σ

ημ

ερ

ιν

ό σ

χο

λείο

Εξειδ

ικ

ευ

μένο

ς - Γ

νώ

σεις δ

ιδ

ακ

τικ

ή π

ρα

κτικ

ή Ε

ισ

αγ

ωγή

στο

Π

ανεπ

ισ

τή

μιο


419


ΣΕΠ σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ

Γεν Παράγοντας Υπηρεσίες Επαγγελματικής

και μη συμβουλευτικής

419 67 343 83

[F(1 49) = 1275 p = 001 ηsup2 = 206]


κών προσδοκιών από το ΣΕΠ ανά ιδιότητα



σχολείου για επαγγέλματα σύμφωνα με την ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ





ιδιότητα ΣΕΠ του εκπαιδευτικού

ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



379 105 331 90



352 99 332 83

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

450

425

400

375

350

325

300

95

C

I Π

ρο

σδ

οκ

ίες α

πό

το

μ

άθη

μα

Σ

ΕΠ

- Γ

εν

ικ

ός

πα

ρά

γο

ντα

ς (Υ

πη

ρεσ

ίες επ

αγ

γελ

μα

τικ

ής κ

αι μ

η

συ

μβ

ου

λευ

τικ

ής)


420


προαγωγή προοδευτικών αντιλήψεων από το σχολείο σύμφωνα με την ιδιότητα


ΙΔΙΟΤΗΤΑ

ΝΑΙ ΟΧΙ

ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ



375 80 328 75

[F(1 49) = 406 p = 049 ηsup2 = 077]


προαγωγής προοδευτικών αντιλήψεων από

το σχολείο ανά ιδιότητα ΣΕΠ εκπαιδευτικού





Οι δύο αναλύσεις που αποδείχθηκαν στατιστικά σημαντικές αφορούσαν στην

απόδοση των ανδρών εκπαιδευτικών της διαφοράς επίδοσης υπέρ των αγοριών

και κοριτσιών Η πρώτη ανάλυση (exact p = 027 V = 699) έδειξε ότι οι άνδρες

εκπαιδευτικοί δεν απέδιδαν την διαφορά στην επίδοση υπέρ των αγοριών στο ότι

αυτά είναι πιο έξυπνα από τα κορίτσια Η δεύτερη ανάλυση (exact p = 008 V =

606) έδειξε ότι οι άνδρες εκπαιδευτικοί δεν απέδιδαν την διαφορά στην επίδοση

υπέρ των κοριτσιών στο ότι αυτά είναι πιο ώριμα νοητικά από τα αγόρια

ΝΑΙΟΧΙ

Ιδιότητα

42

40

38

36

34

32

30

2895

C

I Π

ρο

αγ

ωγ

ή π

ρο

οδ

ευ

τικ

ών

α

ντιλ

ήψ

εω

ν α

πό

το

σχ

ολ

είο

- Π

ρο

οδ

ευ

τικ

ές α

ντιλ

ήψ

εις γ

ια

α

γό

ρια

κ

αι κ

ορ

ίτσ

ια

στο

σ

πίτι κ

αι τη

ν ερ

γα

σία


421

4 ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται επιλεκτικά τα κυριότερα ερευνητικά ευρή-

ματα τα οποία συζητούνται λεπτομερέστερα παρακάτω Όπου αυτό είναι εφικτό

πραγματοποιείται σύγκριση ανάμεσα στις απαντήσεις των ομάδων σε παρόμοιες

ερωτήσεις

Η δόμηση των ταυτοτήτων φύλου για αγόρια και κορίτσια βασίστηκε σε ένα ζύ-

γισμα των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων που κατά τη γνώμη τους συνά-

δουν με κάθε φύλο Η ανδρική ταυτότητα φύλου φάνηκε να είναι πιο ισχυρή στο

δείγμα των μαθητών-τριών της έρευνας Τα αγόρια επέδειξαν μια εντονότερη αί-

σθηση ικανοποίησης με το γεγονός ότι είναι αγόρια καθώς θεωρούσαν ότι απορ-

ρέουν περισσότερα πλεονεκτήματα από το να ανήκει κανείς στο ανδρικό φύλο

ενώ παράλληλα διέκριναν περισσότερους περιορισμούς στο γυναικείο φύλο

Το προφίλ των κοριτσιών που έλαβαν μέρος στην έρευνα ήταν σύμφωνο με πιο

παραδοσιακά αποδεκτά κοινωνικά πρότυπα για τις γυναίκες γενικότερα Έτσι οι

μαθήτριες ήταν περισσότερο προσανατολισμένες προς τη μάθηση και την ακαδη-

μαϊκή επίτευξη στα πλαίσια του σχολείου ήταν πιο επίμονες στη διεκπεραίωση

των σχολικών τους υποχρεώσεων και είχαν θετικότερη άποψη για το σχολείο

γενικότερα και τη φύση και την οικοδόμηση της γνώσης σε αυτό Επεδίωκαν πιο

θεωρητικές κατευθύνσεις είχαν μεγαλύτερο ενδιαφέρον αλλά και αντίληψη της

αυτο-αποτελεσματικότητάς τους για μαθήματα γλώσσας Για αυτές ο ακαδημαϊ-

κός και ο προσωπικός εαυτός κατείχαν κύρια θέση στη δόμηση της αυτο-εικόνας

τους Γενικότερα έτειναν να έχουν πιο προοδευτικές απόψεις για τη γυναίκα και

τη θέση της στην οικογένεια και στην εργασία από ότι οι μαθητές του δείγματος

Σε αυτό φαίνεται να υπάρχει αντιστοιχία ανάμεσα στις απόψεις των μαθητριών

και των μητέρων τους οι οποίες επίσης είχαν πιο προοδευτικές απόψεις για τη

γυναίκα από ότι οι πατέρες των συμμετεχόντων

Οι μαθητές του δείγματος από την άλλη πλευρά προσανατολίζονταν σε πιο θε-

τικές και τεχνολογικές κατευθύνσεις ενώ ενδιαφέρονταν και ήταν πιο αποδοτικά

στα μαθηματικά και στις φυσικές επιστήμες Αμφισβητούσαν το σχολείο και το

απόλυτο της σχολικής γνώσης και δεν έδιναν έμφαση στις διαδικασίες ΣΕΠ και

στις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο Πιο σημαντικός για αυτούς ήταν ο

κοινωνικός επαγγελματικός και υλικός εαυτός Καθώς είχαν κάπως πιο συντηρη-

τικές απόψεις για τα δύο φύλα αντικατοπτρίζοντας πιθανόν και αυτοί αντίστοι-

χες αντιλήψεις των πατέρων τους θεωρούσαν πιθανότερο οι γυναίκες να θυσιά-

σουν την καριέρα τους για την οικογένειά τους

422

Είναι σημαντικό να τονιστεί σε αυτό το σημείο ότι οι ατομικοί και κοινωνικοί

στόχοι αγοριών και κοριτσιών δε διέφεραν σημαντικά μεταξύ τους γεγονός το

οποίο πιθανόν αντανακλά μια κοινωνική πρόοδο στην κατεύθυνση της ισότητας

των φύλων Υπήρχαν βέβαια κάποιες ενδεικτικές διαφορές ανάμεσα στα επαγ-

γέλματα τα οποία κάθε φύλο επιθυμούσε για τον εαυτό τους όπως στο παρά-

δειγμα των κοριτσιών τα οποία δεν εξέφρασαν ιδιαίτερη επιθυμία να γίνουν με-

γαλοεπιχειρηματίες Οι όποιες διαφορές παρουσιάστηκαν στην αντίληψη των

παιδιών για τους στόχους των γονέων τους σχετικά με την επίδοσή τους στο σχο-

λείο αλλά και στους στόχους του ίδιου του σχολείου

Η αστικότητα έπαιζε συχνά καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση των πεποιθή-

σεων των μαθητών και μαθητριών Παιδιά από αστικές περιοχές επεδείκνυαν με-

γαλύτερο ενδιαφέρον και αίσθηση αυτο-αποτελεσματικότητας για όλα τα γνωστι-

κά αντικείμενα ήταν πιο προσανατολισμένα προς την ακαδημαϊκή επίτευξη ενώ

είχαν θετικότερη άποψη για το σχολείο και τις διαδικασίες του ΣΕΠ αν και αυτή

συνοδεύονταν από μεγαλύτερο σκεπτικισμό Παράλληλα είχαν πιο ξεκάθαρα αλ-

λά και περισσότερα κριτήρια επιλογής επαγγέλματος και γενικότερα είχαν πιο

προοδευτικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες Παρόμοιες απόψεις διατύπωναν

και οι γονείς που προέρχονταν από αστικές περιοχές καταδεικνύοντας έτσι την

επίδραση των αντιλήψεων των γονέων στα παιδιά

Ο τύπος σχολείου διαφοροποιούσε τις αντιλήψεις των μαθητών-τριών Όσοι-

φοιτούσαν στα ΤΕΕ είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για τη γυναίκα και το ρόλο

της στο σπίτι και στην εργασία Τα αγόρια που φοιτούσαν σε ΤΕΕ έβλεπαν λιγό-

τερους περιορισμούς και μειονεκτήματα να απορρέουν από την ανδρική φύση

ενώ τα αντίστοιχα κορίτσια περισσότερους Οι μαθητές και οι μαθήτριες των ΤΕΕ

θεωρούσαν ότι μια σειρά χαρακτηριστικών των επαγγελμάτων όπως η φύση της

εργασίας ο συνδυασμός καριέρας-οικογένειας και το κύρος και τα χρήματα απο-

τελούσαν βασικά κριτήρια επιλογής επαγγέλματος Οι ίδιοι δεν αντιλαμβανόταν

τους γονείς τους να εκφράζουν ιδιαίτερους στόχους μάθησης ούτε να είναι συ-

ναισθηματικά και γνωστικά κοντά σε θέματα σχολείου Απέδιδαν την κακή τους

σχολική επίδοση σε παράγοντες έξω από τους ίδιους συχνότερα στους εκπαιδευ-

τικούς

Οι μητέρες των μαθητών και μαθητριών του δείγματος ήταν πιο εμπλεγμένες

σε θέματα εκπαίδευσης των παιδιών τους διαδραματίζοντας έτσι πιο καταλυτικό

ρόλο στον προσανατολισμό τους προς την κατεύθυνση της επίτευξης στο σχολείο

και στο μελλοντικό τους επάγγελμα Οι μητέρες αντιμετώπιζαν θετικότερα το μά-

θημα του ΣΕΠ και γενικά τις Υπηρεσίες Συμβουλευτικής στο σχολείο και είχαν

423

μεγαλύτερες προσδοκίες από αυτές στην κατεύθυνση της προσωπικής ενδυνάμω-

σης και της προαγωγής της ισότητας στο σπίτι και στην εργασία

Σημαντικές διαφορές παρατηρήθηκαν και ανάμεσα στις αντιλήψεις και στις

πρακτικές διαπαιδαγώγησης των παιδιών από γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης από αυτούς της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Τα παιδιά των

πρώτων εμφανίστηκαν πιο προσανατολισμένα προς την εκπαίδευση και την ακα-

δημαϊκή επίτευξη Οι γονείς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αντίστοιχα εμφάνι-

ζαν μεγαλύτερη εμπλοκή στις διαδικασίες μάθησης και ΣΕΠ αν και τα παιδιά τους

δεν θεωρούσαν ότι έχουν μεγάλη γνωστική εμπλοκή σε θέματα σχολείου σε α-

ντίθεση με παιδιά απόφοιτων της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Η ανεργία του πατέρα επιδρούσε αρνητικά στην αυτο-εκτίμηση και στην σχολι-

κή επίδοση των παιδιών όπως και στους στόχους τους για ακαδημαϊκή και επαγ-

γελματική επίτευξη Αυτά παρουσίαζαν μειωμένο ενδιαφέρον αλλά και πιο αρνη-

τική στάση απέναντι στο σχολείο και τις διαδικασίες ΣΕΠ Παιδιά με γονείς ανώ-

τερους δημόσιους υπαλλήλους έτειναν να έχουν πιο ξεκάθαρους στόχους επίδο-

σης και πιο προοδευτικές απόψεις για γυναίκες και άνδρες Οι ίδιοι αυτοί γονείς

δεν έδιναν πολλές συμβουλές για τη συμπεριφορά αλλά έδιναν για θέματα σχο-

λικής επίδοσης ιδίως στα αγόρια ενώ τιμωρούσαν περισσότερο τα κορίτσια από

ότι γονείς άλλων επαγγελμάτων Δεν επιθυμούσαν γενικές αλλαγές στο σχολείο

Είχαν πιο συντηρητικές απόψεις για άνδρες και γυναίκες και ήταν πιο απολυταρ-

χικοί και αυστηροί στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών τους Δεν θεωρούσαν ότι η

δημιουργία οικογένειας προϋποθέτει την εξασφάλιση οικονομικών εκπαιδευτι-

κών επαγγελματικών και προσωπικών στοιχείων Από την άλλη μεριά τα παιδιά

με γονείς που ήταν εκπαιδευτικοί ήταν πιο συντηρητικά στις απόψεις τους ως

προς την ισότητα ανδρών και γυναικών αλλά ως προς τη διαμόρφωση της ταυ-

τότητας φύλου δεν εμφάνιζαν τάση να πιστεύουν ότι τα αγόρια είναι σε πλεονε-

κτικότερη θέση από τα κορίτσια Τα παιδιά των εκπαιδευτικών δεν θεωρούσαν

την πλήρωση οικονομικών και άλλων υποχρεώσεων προαπαιτούμενο για τη δημι-

ουργία οικογένειας Σχετικά με το σχολείο τα παιδιά αυτά δεν φάνηκαν να είναι

τόσο προσανατολισμένα στη μάθηση και στην επίτευξη όσο τα παιδιά των επιστη-

μόνων υπαλλήλων και επαγγελματιών

Οι εκπαιδευτικοί χωρίς την ιδιότητα του ΣΕΠ δεν θεωρούσαν ότι υπάρχει διά-

κριση στις σχολικές επιδόσεις μαθητών και μαθητριών αλλά πίστευαν ότι τα κο-

ρίτσια είναι πιο αδιάφορα προς την εκπαιδευτική διαδικασία Έτειναν να αποδί-

δουν την επίδοση των μαθητών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά Δεν είχαν ιδιαί-

τερες επιθυμίες τα παιδιά να βρουν εργασία με βάση κριτήρια όπως η φύση της

εργασίας η οικονομική ασφάλεια και ο συνδυασμός καριέρας και οικογένειας

424

Πίστευαν ότι χρειάζεται να εξασφαλιστούν προϋποθέσεις κυρίως οικονομικής φύ-

σης αλλά και εμπειριών ζωής για τη δημιουργία οικογένειας Τέλος είχαν μεγα-

λύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ και επιθυμούσαν γενικές αλλαγές

στο σημερινό σχολείο

Στη συνέχεια επιχειρείται μια σύνοψη των ερευνητικών αποτελεσμάτων με βά-

ση τους στόχους της έρευνας για κάθε ομάδα ξεχωριστά

41 Μαθητές και μαθήτριες

Οι στόχοι της έρευνας αυτής ως προς τους νεαρούς συμμετέχοντες αφορούσαν

(α) στη διερεύνηση των ταυτοτήτων φύλου των αγοριών και κοριτσιών (β) στην

καταγραφή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιλογών των νέων ανθρώ-

πων και (γ) στην ενημέρωση τις απόψεις και αξίες των μαθητών-τριών για την

εκπαίδευση την αγορά εργασίας τις σχέσεις των δύο φύλων την κοινωνική θέ-

ση των γυναικών και τη σχέση των γυναικών με την αγορά εργασίας τις από-

ψεις επιδόσεις και τη σχέση τους με το σχολείο

Ο πρώτος στόχος της έρευνας που αφορούσε στους μαθητές και μαθήτριες είχε

να κάνει με τις ταυτότητες φύλου Κορίτσια και αγόρια - κατά κύριο λόγο αυτά

από αστικές περιοχές - φαίνονταν να είναι ευχαριστημένα εξαιτίας των οφελών

και των πλεονεκτημάτων τα οποία θεωρούν ότι συνάδουν με τη φύση τους Τα

αγόρια δήλωναν πιο έντονα την εκτίμησή τους στο φύλο τους διαπιστώνοντας

πολλά μειονεκτήματα στο να είναι κανείς κορίτσι κυρίως λόγω των συμβατικών

υποχρεώσεων και περιορισμών που ασκούνται στα κορίτσια Και αυτά όμως έ-

βλεπαν μειονεκτήματα στο να είναι κανείς αγόρι κυρίως εξαιτίας των πιέσεων

που αυτά δέχονται Οι μαθητές των ΤΕΕ έβλεπαν περισσότερα οφέλη και πλεονε-

κτήματα εξαιτίας της ανδρικής φύσης σε σύγκριση με αυτά του Λυκείου ενώ οι

μαθήτριες του Λυκείου βίωναν λιγότερους περιορισμούς και υποχρεώσεις λόγω

φύσης από εκείνες των ΤΕΕ Τόσο οι θετικές όσο και οι αρνητικές ταυτότητες φύ-

λου των κοριτσιών και των αγοριών διαμορφώνονταν τόσο περισσότερο στη βά-

ση των οφελών και πλεονεκτημάτων λόγω φύλου όσο χαμηλότερη ήταν η μόρ-

φωση του πατέρα και της μητέρας Η ανεργία του πατέρα επηρέαζε αρνητικά τη

διαμόρφωση θετικής ταυτότητας φύλου στα κορίτσια ενώ τα αγόρια με πατέρες

ανειδίκευτους εργάτες πίστευαν ότι βρίσκεται σε πλεονεκτικότερη θέση εξαιτίας

της φύσης τους σε σχέση με τα αγόρια ανώτερων δημόσιων υπαλλήλων Κορίτσια

με μητέρες που ασχολούνταν με οικιακά αλλά και επιστήμονες υπάλληλοι αντι-

λαμβάνονταν περισσότερα οφέλη και πλεονεκτήματα λόγω της γυναικείας φύσης

από τα κορίτσια με μητέρες ελεύθερους επαγγελματίες και εκπαιδευτικούς Τα δε

425

αγόρια με μητέρες εκπαιδευτικούς έβλεπαν λιγότερα πλεονεκτήματα λόγω φύ-

σης ενώ τα αγόρια επιστημόνων υπαλλήλων βίωναν περισσότερες πιέσεις και


Σημαντικό στόχο της έρευνας αποτελούσε η διερεύνηση των εκπαιδευτικών και

επαγγελματικών επιλογών των νέων Είναι ενδιαφέρον ότι δε σημειώθηκαν δια-

φορές ανάμεσα στα δύο φύλα ως προς τα κριτήρια επιλογής επαγγέλματος αντί-

θετα σημειώθηκαν διαφορές ως προς όλες τις υπόλοιπες εξαρτημένες μεταβλη-

τές Συγκεκριμένα η φύση της εργασίας ο συνδυασμός καριέρας και οικογένειας

ήκαι το κύρος και τα χρήματα κάθε επαγγέλματος χρησίμευαν ως κριτήρια επι-

λογής επαγγέλματος σε μαθητές και μαθήτριες αστικών περιοχών σε μαθητές-

τριες των ΤΕΕ αλλά όχι του Γυμνασίου και σε παιδιά με γονείς απόφοιτους Πρω-

τοβάθμιας και όχι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης δεν υπάρχει ξεκάθαρη τάση σχετι-

κά με τα παραπάνω κριτήρια ανάλογα με το επάγγελμα του πατέρα ενώ αξιοση-

μείωτη είναι η τάση παιδιών με μητέρες εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν σημα-

ντικά λιγότερο τα κριτήρια αυτά από ότι παιδιά γονέων άλλων επαγγελμάτων

Διαφορές σημειώθηκαν επίσης και σε ότι αφορά στις επιδόσεις των συμμετε-

χόντων και στη γενικότερη σχέση τους με το σχολείο Τα αγόρια εμφάνισαν με-

γαλύτερο ενδιαφέρον από τα κορίτσια για μαθηματικά και φυσικές επιστήμες

ενώ τα κορίτσια τα οποία ήταν περισσότερο επίμονα στην εκτέλεση των ακαδη-

μαϊκών τους δραστηριοτήτων για μαθήματα γλώσσας Μαθητές και μαθήτριες

από αστικές περιοχές σημείωσαν μεγαλύτερα επίπεδα αυτο-αποτελεσματικότητας

αλλά και ενδιαφέροντος από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές και για τα τρία

παραπάνω γνωστικά αντικείμενα επιδεικνύοντας ταυτόχρονα και μεγαλύτερη

επιμονή ως προς τις σχολικές τους δραστηριότητες Θετικότερη διάθεση για τα

μαθήματα γλώσσας και για την εκτέλεση όλων των σχολικών τους καθηκόντων

επέδειξαν και οι μαθητές-τριες με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαί-

δευσης από ότι εκείνοι-ες με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Τα παιδιά με άνεργους πατέρες εμφάνιζαν πολύ χαμηλότερη αίσθηση αυτο-

αποτελεσματικότητας και ενδιαφέροντος στα μαθηματικά ενώ παιδιά με μητέρες

επιστήμονες ελεύθερους επαγγελματίες αλλά και μη επιστημόνων υπαλλήλων εί-

χαν υψηλότερη αυτο-αποτελεσματικότητα για τα μαθηματικά και τις φυσικές επι-

στήμες αντίστοιχα

Στη συνέχεια εξετάζονται διαφορές ως προς τους στόχους των ίδιων των συμ-

μετεχόντων αλλά και τους αντιληπτούς στόχους των γονέων του σχολείου και

της κοινωνίας γενικότερα σχετικά με την εκπαίδευση και την αγορά εργασίας Η

μοναδική διαφορά φύλου αφορούσε στους στόχους των γονέων και ειδικότερα

στην αντίληψη των αγοριών ότι οι στόχοι των γονέων τους αφορούσαν κυρίως

426

στη σχολική τους επίδοση ενώ των κοριτσιών στη μάθησή τους μέσα στο σχολεί-

ο Τα κορίτσια θεωρούσαν ότι οι γονείς τους είχαν μεγαλύτερη συναισθηματική

εμπλοκή σε θέματα του σχολείου από ότι τα αγόρια Η αστικότητα των παιδιών

διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο στην αντίληψη των στόχων των παιδιών Συγκε-

κριμένα τα παιδιά από αστικές περιοχές είχαν υψηλότερους ατομικούς και αντι-

λαμβάνονταν περισσότερο τους στόχους των γονέων τους του κοινωνικού περι-

βάλλοντος του σχολείου αλλά και της συναισθηματικής και γνωστικής εμπλοκής

των γονέων τους σε θέματα σχολείου Σημαντικά υψηλότερα ήταν τα επίπεδα α-

ντίληψης των στόχων μάθησης των γονέων μαθητών-τριών Λυκείου αλλά και

της συναισθηματικής και γνωστικής εμπλοκής τους σε σχέση με αυτά των μαθη-

τών-τριών ΤΕΕ Η χαμηλότερη μόρφωση του πατέρα συνδεόταν με χαμηλότερα

επίπεδα ατομικών στόχων μάθησης και επίδοσης-προσέγγισης ενώ της μητέρας

με χαμηλότερα επίπεδα στόχων επίδοσης-προσέγγισης και επίδοσης-αποφυγής

αντίστοιχα Στην ίδια κατεύθυνση κινήθηκαν οι διαφορές σχετικά με τη διάθεση

των παιδιών να ικανοποιήσουν σημαντικούς άλλους και την αντίληψή τους για τις

συνέπειες της στάσης τους για το μέλλον αλλά και των αντιλαμβανόμενων στό-

χων της μητέρας για την επίδοση και τη συναισθηματική της εμπλοκή Αντίθετα

παιδιά με μητέρες απόφοιτους Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ιδιαίτερα όσων ήταν

επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες αντιλαμβάνονταν μεγαλύτερη γνωστική

εμπλοκή των γονέων τους σε θέματα σχολείου Τέλος παιδιά μητέρων εκπαιδευ-

τικών αντιλαμβάνονταν χαμηλότερους στόχους του σχολείου ως προς τη μάθηση

από ότι παιδιά με μητέρες επιστημόνων υπαλλήλων

Σε ότι αφορά στις απόψεις των αγοριών και των κοριτσιών για τη γυναίκα τα

αγόρια έτειναν να έχουν καλύτερη άποψη για το φύλο τους από ότι είχαν τα κο-

ρίτσια για αυτούς Τα παιδιά που φοιτούσαν στα ΤΕΕ είχαν πιο συντηρητικές α-

πόψεις από ότι τα υπόλοιπα για τα δύο φύλα ενώ η άποψη των παιδιών με πα-

τέρα και μητέρα απόφοιτο της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν καλύτερη άπο-

ψη για τα κορίτσια από ότι αυτά με πατέρα και μητέρα απόφοιτο της Τριτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης Πιο προοδευτικές απόψεις για τη γυναίκα είχαν τα παιδιά με

πατέρα εκπαιδευτικό και δημόσιο ή ιδιωτικό υπάλληλο επιστήμονα και μη από

ότι παιδιά επιστημόνων ελεύθερων επαγγελματιών και ανέργων Αντίθετα παι-

διά με μητέρα εκπαιδευτικό και μικροεπιχειρηματία ή laquoάλλοraquo είχαν πιο συντηρη-

τικές απόψεις για τη γυναίκα από ότι παιδιά με μητέρα επιστήμονα υπάλληλο και

ανειδίκευτη εργάτρια

Η σχολική επίτευξη ήταν πιο σημαντική για τα κορίτσια από ότι για τα αγόρια

και γενικότερα για παιδιά αστικών περιοχών Τα αγόρια είχαν χαμηλότερη εντύ-

πωση για αυτήν από ότι τα κορίτσια και απέδιδαν την καλή τους επίδοση στο

427

ρόλο της οικογένειας και σε τυχαία γεγονότα ενώ την κακή επίδοση σε ατομι-

κούς οικογενειακούς και σχολικούς παράγοντες Τα παιδιά πάλι αστικών περιο-

χών εμφάνισαν μεγαλύτερη αυτο-εκτίμηση και καλύτερη εντύπωση για τις σχολι-

κές τους επιδόσεις αποδίδοντας την καλή τους επίδοση στον εαυτό τους στην

οικογένεια και στο σχολείο και την κακή επίδοση στην εξυπνάδα τους και στους

γονείς τους Οι μαθητές-τριες του Λυκείου εξέφραζαν μεγαλύτερη αυτο-εκτίμηση

και αυτοπεποίθηση για τις σχολικές τους ικανότητες από αυτούς-ες του Γυμνα-

σίου ενώ οι τελευταίοι απέδιδαν την κακή τους επίδοση στους εκπαιδευτικούς σε

μεγαλύτερο βαθμό από ότι των ΤΕΕ Τα παιδιά με γονείς απόφοιτους της Πρω-

τοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν συχνότερα την καλή τους επίδοση στον εαυτό

τους και στους δασκάλους τους από ότι παιδιά με γονείς απόφοιτους Τριτοβάθ-

μιας Εκπαίδευσης Παιδιά με μητέρα εκπαιδευτικό μικροεπιχειρηματία και laquoάλ-

λοraquo απέδιδαν την κακή τους επίδοση σε μια πλειάδα παραγόντων όπως στην ε-

ξυπνάδα στους γονείς και σε τυχαία γεγονότα σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι

παιδιά με μητέρα μη επιστήμονα υπάλληλο

Γενικότερα υπήρξε μια τάση των κοριτσιών να επιδιώκουν συνέχιση των

σπουδών τους και πέρα από την Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση να στρέφονται προς

τη θεωρητική κατεύθυνση και να ενδιαφέρονται για επαγγέλματα όπως αυτό του

εκπαιδευτικού του υπαλλήλου του αγρότη και των οικιακών Σημασία για αυτά

είχε πρώτιστα ο ακαδημαϊκός και προσωπικός εαυτός ενώ φοβούνταν για τον

ακαδημαϊκό κοινωνικό και επαγγελματικό τους εαυτό Αντίθετα τα αγόρια πα-

ρόλο που δεν ήταν τόσο προσανατολισμένα προς τη σχολική τους επίδοση ενδι-

αφέρονταν να σπουδάσουν στο εξωτερικό ή και να δουλέψουν μετά την αποφοί-

τησή τους Ήταν περισσότερο στραμμένα προς θετικές και τεχνολογικές κατευ-

θύνσεις και είχαν κυρίως στόχους για πιο προβεβλημένα επιστημονικά επαγγέλ-

ματα αλλά και για μικρές επιχειρήσεις Πιο σημαντικός για αυτά ήταν ο εαυτός

που έχει σχέση με την κοινωνία το επάγγελμα και τα υλικά επιτεύγματα

Στην αξιολόγηση του σχολείου και των διεργασιών μάθησης τα κορίτσια γενι-

κότερα διατηρούσαν θετικότερες αντιλήψεις για τη φύση και την οικοδόμηση της

γνώσης στο σχολείο ενώ τα αγόρια διαπίστωσαν με σκεπτικισμό την καθυπόταξη

της γνώσης στο σχολείο Τα παιδιά με άνεργο πατέρα διατηρούσαν πιο αρνητική

γνώμη για το ίδιο το σχολείο τη σχολική τους επίδοση για τη φύση και την οι-

κοδόμηση της γνώσης και την ενδυνάμωση στο σχολείο ενώ πίστευαν ότι οι γο-

νείς τους δεν είχαν ιδιαίτερη γνωστικής εμπλοκή σε αυτές Τα παιδιά επιστημό-

νων υπαλλήλων και ελεύθερων επαγγελματιών αντιμετώπιζαν πιο σοβαρά τη

σχολική τους επίδοση ενώ θεωρούσαν πιο σημαντική τη διαδικασία οικοδόμησης

της γνώσης στο σχολείο από ότι παιδιά με μητέρα εκπαιδευτικό Παιδιά από α-

428

στικές περιοχές εξέφραζαν πιο έντονα τις αντιλήψεις τους σχετικά με όλες τις

παραπάνω σχολικές διεργασίες από ότι παιδιά από αγροτικές περιοχές

Οι αντιλήψεις σχετικά με τις διαδικασίες του ΣΕΠ και των Υπηρεσιών Συμβου-

λευτικής στα πλαίσια του σχολείου διέφεραν ανάλογα με τους παρακάτω παρά-

γοντες Τα κορίτσια είχαν πιο θετική άποψη από τα αγόρια για αυτές τις διαδικα-

σίες και θεωρούσαν αναγκαία την ύπαρξή τους Το ίδιο συνέβαινε και με τα παι-

διά από αστικές περιοχές τα οποία όμως διατύπωναν και μεγαλύτερο σκεπτικι-

σμό για το σχολείο και ακόμη εκείνα με γονείς απόφοιτους Πρωτοβάθμιας Εκ-

παίδευσης Αρνητική άποψη διατύπωναν παιδιά άνεργων πατέρων

Όσο για το πώς βλέπουν την οικογενειακή και εργασιακή τους ζωή τους στο

μέλλον τα αγόρια σε αντίθεση με τα κορίτσια δεν έβλεπαν προοπτική δημιουργί-

ας οικογένειας ενώ θεωρούσαν πιθανότερο ότι η γυναίκα θα θυσιάσει την καριέ-

ρα της προς όφελος της οικογένειας Με αυτές τις απόψεις συνάδουν οι γενικότε-

ρα πιο συντηρητικές τους απόψεις για το ρόλο της γυναίκας στην οικογένεια ενώ

τα κορίτσια είχαν πιο προοδευτικές απόψεις για την κατανομή των ρόλων μέσα

στην οικογένεια Συντηρητικότερες απόψεις συμμερίζονταν κατεξοχήν τα παιδιά

αγροτικών περιοχών μαθητές-τριες των ΤΕΕ (και όχι του Ενιαίου Λυκείου) παι-

διά με γονείς απόφοιτους της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και τα παιδιά άνεργων

πατέρων

42Γονείς

Οι στόχοι της έρευνας σχετικά με τους γονείς των συμμετεχόντων μαθητών και

μαθητριών είχαν να κάνουν (α) με τη διερεύνηση των απόψεων και των αξιών

τους για τη διαπαιδαγώγηση των δύο φύλων στη σύγχρονη κοινωνία (β) τις

προσδοκίες τους για το μέλλον των παιδιών τους με βάση το φύλο και (γ) τον

τρόπο με τον οποίο αυτοί προσδιορίζουν το ρόλο το δικό τους αλλά και του σχο-

λείου σε μια διαδικασία προώθησης της ισότητας των φύλων στο πλαίσιο της

συμβουλευτικής και του επαγγελματικού προσανατολισμού

Σε ότι αφορά στη διαπαιδαγώγηση των παιδιών και των δύο φύλων οι μητέ-

ρες τους έδιναν περισσότερες συμβουλές σχετικά με τη συμπεριφορά αλλά και τη

σχολική τους επίδοση Οι νεότεροι γονείς του δείγματος έδιναν λιγότερες συμ-

βουλές και σε αγόρια και σε κορίτσια αλλά και τα τιμωρούσαν περισσότερο από

ότι γονείς ηλικίας 30-40 ετών Οι γονείς που ήταν απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης έδιναν περισσότερες συμβουλές από εκείνους της Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης Τις περισσότερες συμβουλές σχετικά με τη συμπεριφορά έδιναν στα

αγόρια οι ελεύθεροι επαγγελματίες οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και οι νοικοκυ-

429

ρές ενώ τις λιγότερες οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί Αυτοί έδιναν περισσότε-

ρες συμβουλές σχετικά με την ακαδημαϊκή επίτευξη των αγοριών τους και λιγό-

τερες στα κορίτσια τους Οι ίδιοι όμως τιμωρούσαν περισσότερο τα κορίτσια τους

από ότι γονείς άλλων επαγγελμάτων

Οι πατέρες και γενικότερα οι γονείς μεγαλύτερης ηλικίας και ειδικά όσοι ήταν

απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης έτειναν να αναθέτουν περισσότερες ερ-

γασίες στο σπίτι στα αγόρια από ότι στα κορίτσια Οι πατέρες συγκρούονταν πε-

ρισσότερο με τα αγόρια παρά με τα κορίτσια τους Γενικά οι τελευταίοι διακατέ-

χονταν από πιο συντηρητικές αντιλήψεις για τα δύο φύλα από ότι οι μητέρες του

δείγματος και μάλιστα από εκείνες που ασχολούνταν με τα οικιακά Οι ανώτεροι

δημόσιοι λειτουργοί και οι απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν τις λι-

γότερο προοδευτικές αντιλήψεις για άνδρες και γυναίκες ενώ οι γονείς απόφοι-

τοι Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είχαν πιο ακραίες απόψεις για την υπεροχή των

γυναικών έναντι των ανδρών

Σε επίπεδο διαπαιδαγώγησης των παιδιών σχετικά με το γονεϊκό στυλ και δε-

σμό οι μητέρες έτειναν να έχουν πιο επιτακτικό στυλ από ότι οι πατέρες αλλά

και να είναι πιο αυστηρές σε λογικά πλαίσια Έτειναν επίσης όπως και γενικά οι

γονείς 31-40 ετών και εκείνοι από αστικές περιοχές να δείχνουν περισσότερο σε-

βασμό στο παιδί και να του αναθέτουν περισσότερες πρωτοβουλίες Οι γονείς κά-

τω των 30 ετών είχαν πιο απολυταρχικό στυλ και ήταν υπερπροστατευτικοί ενώ

εκείνοι ηλικίας 40-50 ετών να είναι αυστηροί σε νορμάλ πλαίσια Απολυταρχικό

ήταν και το στυλ των γονέων αποφοίτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε α-

ντίθεση με εκείνων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αλλά σε αυτές τις περιπτώ-

σεις ο γονεϊκός δεσμός ήταν χτισμένος στη βάση του συναισθηματικού μέντορα

Απολυταρχικό στυλ με δεσμό στη βάση της αυστηρότητας διέθεταν και οι ανώτε-

ροι δημόσιοι λειτουργοί Οι επιστήμονες ελεύθεροι επαγγελματίες οι μικροεπι-

χειρηματίες και σε μεγαλύτερο βαθμό οι μη επιστήμονες υπάλληλοι και οι μητέρες

νοικοκυρές επεδίωκαν το ρόλο του συναισθηματικού μέντορα

Οι προσδοκίες των γονέων των μαθητών-τριών του δείγματος για το μέλλον

των παιδιών τους διαφοροποιούνταν ανάλογα με τις εξεταζόμενες εξαρτημένες

μεταβλητές της έρευνας Διαφορές σημειώθηκαν ως προς τις πεποιθήσεις των

γονέων των δύο φύλων σχετικά με τις διάφορες προϋποθέσεις των παιδιών τους

για τη δημιουργία οικογένειας δηλαδή τις οικονομικές κυρίως τις εκπαιδευτικές

αλλά και τις εμπειρίες ζωής Σε κάθε περίπτωση η μητέρα θεωρούσε ότι τέτοιες

προϋποθέσεις θα πρέπει να συντρέχουν σε αντίθεση με τον πατέρα Οι νεότεροι

ηλικιακά γονείς του δείγματος (κάτω των 30 ετών) δεν θεωρούσαν ότι πρέπει να

ικανοποιηθούν οικονομικές κατά κύριο λόγο προϋποθέσεις πριν τη δημιουργία

430

οικογένειας εκ μέρους των παιδιών τους σε αντίθεση με γονείς ηλικίας 30-50 ε-

τών Εξάλλου οι γονείς απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης απέδιδαν με-

γαλύτερη σημασία στην εξασφάλιση όλων των παραπάνω προϋποθέσεων εκ μέ-

ρους των αγοριών τους ενώ οι γονείς απόφοιτοι Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης έδι-

ναν έμφαση στις εμπειρίες ζωής των κοριτσιών τους Οι ανώτεροι δημόσιοι λει-

τουργοί έδιναν μικρότερη βαρύτητα στην πλήρωση των οικονομικών εκπαιδευτι-

κών επαγγελματικών και προσωπικών προϋποθέσεων για τη δημιουργία οικογέ-

νειας τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια ενώ και οι εκπαιδευτικοί είχαν

σε σχετικά χαμηλή θέση την εξασφάλιση τέτοιων υποχρεώσεων αλλά μόνο για τα

αγόρια

Οι πατέρες των συμμετεχόντων επέδειξαν μια τάση να θεωρούν ορισμένα ε-

παγγέλματα πιο κατάλληλα για τα κορίτσια εκείνα τα οποία είναι πιο ανθρωπο-

κεντρικά και που απαιτούν την παροχή φροντίδας Οι μητέρες είχαν πιο ανοιχτές

αντιλήψεις σχετικά με την καταλληλότητα και των δύο φύλων για μια ευρεία σει-

ρά επαγγελμάτων (πχ γιατρού μοντέλου οδηγού δικηγόρου κά) Οι δε γο-

νείς ηλικίας άνω των 50 ετών και γενικά οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί δεν εί-

χαν την ίδια επιθυμία για τα κορίτσια τους να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση

της εργασίας και τη δράση και κινητικότητα κάθε επαγγέλματος από ότι γονείς

ηλικίας 31-40 ετών Οι γονείς που ήταν απόφοιτοι της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευ-

σης αλλά και οι μητέρες γενικότερα επιθυμούσαν τα παιδιά τους και των δύο φύ-

λων να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση της εργασίας και τη δυνατότητα που

κάθε επάγγελμα παρέχει για το συνδυασμό καριέρας και οικογένειας

Σε σχέση με το σχολείο και την ακαδημαϊκή επίτευξη των παιδιών τους οι μη-

τέρες των μαθητών-τριών του δείγματος αλλά και οι μεγαλύτεροι ηλικιακά γο-

νείς απέδιδαν την καλή επίδοση των παιδιών τους σε ατομικά χαρακτηριστικά

των παιδιών και στους εκπαιδευτικούς ενώ την κακή σε χαρακτηριστικά των

παιδιών περισσότερο από ότι οι πατέρες Γονείς από αγροτικές περιοχές απέδι-

δαν περισσότερες ευθύνες στους εκπαιδευτικούς για την κακή επίδοση των παι-

διών τους Οι ανώτεροι δημόσιοι λειτουργοί απέδιδαν λιγότερο την καλή επίδοση

των παιδιών σε ατομικά τους χαρακτηριστικά Γενικά οι πατέρες θεωρούσαν ότι

στο σχολείο υπάρχει διάκριση υπέρ των αγοριών εκ μέρους των εκπαιδευτικών

Οι προσδοκίες των μητέρων από μάθημα του ΣΕΠ και τις Υπηρεσίες Συμβου-

λευτικής στο σχολείο ήταν μεγαλύτερες από των πατέρων περίμεναν από το

σχολείο να ενημερώνει τα παιδιά τους για πιθανές επαγγελματικές διεξόδους (ό-

πως και οι γονείς ηλικίας 31-40 ετών) και θεωρούσαν (μαζί με γονείς ηλικίας

41-50 ετών) ότι η συμμετοχή σε διαδικασίες συμβουλευτικής για το φύλο και την

ισότητα τους ενδυνάμωνε και βοηθούσε στην άρση των στερεοτύπων φύλων στην

431

οικογένεια (γονείς ηλικίας 31-40 ετών) Οι γονείς απόφοιτοι της Τριτοβάθμιας

Εκπαίδευσης ήθελαν πιο εξειδικευμένες αλλαγές στο σημερινό σχολείο αλλά εί-

χαν πιο γενικές προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ Οι ανώτεροι δημόσιοι λει-

τουργοί δεν ήθελαν γενικές αλλαγές στο σχολείο Οι δε αγρότες δεν έβλεπαν με-

γάλη αναγκαιότητα στην ύπαρξη Υπηρεσιών Συμβουλευτικής στο σχολείο

432


Οι στόχοι της παρούσας έρευνας όσο αφορά στους εκπαιδευτικούς ήταν να με-

λετηθούν (α) οι απόψεις και οι αξίες των εκπαιδευτικών για τα δύο φύλα και την

ισότητα (β) οι προσδοκίες τους για το επαγγελματικό και οικογενειακό μέλλον

αγοριών και κοριτσιών (γ) οι πρακτικές τους μέσα στην τάξη και (δ) οι ιδέες

τους για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα και ιδιαίτερα στον τομέα της συμ-

βουλευτικής και του επαγγελματικού προσανατολισμού

Οι εκπαιδευτικοί που είχαν ιδιότητα ΣΕΠ θεωρούσαν ότι τα αγόρια ευνοούνται

στο σχολείο Οι ίδιοι χωρίζονταν σε δύο ομάδες ανάλογα με την προοδευτικότητα

των απόψεών τους για τα φύλα κάποιοι ήταν πιο συντηρητικοί από τους εκπαι-

δευτικούς χωρίς την ιδιότητα ΣΕΠ αλλά άλλοι συνήθως γυναίκες είχαν πιο α-

κραίες πεποιθήσεις για την ανωτερότητα των γυναικών Οι εκπαιδευτικοί χωρίς

ιδιότητα ΣΕΠ είχαν μεγαλύτερες προσδοκίες από το μάθημα του ΣΕΠ στο σχολείο

και ειδικά επιθυμούσαν το μάθημα αυτό να προάγει την ισότητα των φύλων στο

σπίτι και στην εργασία Επίσης επιθυμούσαν και περισσότερες αλλαγές στη φυσι-

ογνωμία του σημερινού σχολείου

Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί κυρίως αυτές μεγαλύτερης ηλικίας (άνω των 51 ε-

τών) και αυτές των αστικών περιοχών αλλά και όσες δεν είχαν ιδιότητα ΣΕΠ πί-

στευαν σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι οι συνάδελφοί τους στην εξασφάλιση προ-

ϋποθέσεων οικονομικής φύσης αλλά και εμπειριών ζωής για τη δημιουργία οικο-

γένειας τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ

επιθυμούσαν τα αγόρια και τα κορίτσια να βρουν δουλειά ανάλογα με τη φύση

της εργασίας την οικονομική ασφάλεια και τη δυνατότητα συνδυασμού καριέρας

και οικογένειας που κάθε επάγγελμα προσφέρει Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί επι-

θυμούσαν για αγόρια και κορίτσια εργασία με κύρος γόητρο και δράση Οι εκ-

παιδευτικοί ηλικίας 41-50 ετών επιθυμούσαν τα κορίτσια να βρουν εργασία σύμ-

φωνα με την οικονομική ασφάλεια και τη δυνατότητα συνδυασμού καριέρας-


Οι εκπαιδευτικοί με ιδιότητα ΣΕΠ πίστευαν ακόμη ότι υπήρχε διαφορά στις

σχολικές επιδόσεις αγοριών και κοριτσιών την οποία όμως οι άνδρες εκπαιδευ-

τικοί δεν απέδιδαν στο ότι αυτά είναι πιο έξυπνα από τα κορίτσια ούτε στο ότι τα

κορίτσια είνια πιο ώριμα νοητικά από τα αγόρια Οι εκπαιδευτικοί χωρίς ιδιότητα

ΣΕΠ θεωρούσαν ότι τα κορίτσια ήταν πιο αδιάφορα λιγότερο μελετηρά και προ-

σεκτικά από ότι τα αγόρια Η απόδοση της επίδοσης των παιδιών στο σχολείο

γινόταν με άλλους όρους από διάφορες κατηγορίες εκπαιδευτικών Οι άνδρες

433

εκπαιδευτικοί γενικά απέδιδαν την κακή επίδοση των κοριτσιών στο ρόλο των

εκπαιδευτικών και του σχολείου ενώ εκείνοι ηλικίας 41-50 ετών στο ρόλο της

οικογένειας Οι εκπαιδευτικοί χωρίς ιδιότητα ΣΕΠ απέδιδαν την καλή επίδοση των

κοριτσιών αλλά και την επίδοση καλή ή κακή των αγοριών σε ατομικά τους χα-

ρακτηριστικά

Τα στοιχεία που παρουσιάστηκαν στην εργασία αυτή αποτελούν ένα δείκτη της

σημερινής κατάστασης σε ότι αφορά σε θέματα ισότητας φύλων της διαχείρισής

τους στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην επίπτωση που μπορεί

αυτά να έχουν στις επαγγελματικές επιλογές των νέων της Κρήτης Η σύγκριση

των στοιχείων αυτών με αντίστοιχα από άλλες περιοχές της Ελλάδας στα πλαίσια

του ευρύτερου έργου ΕΠΕΑΕΚ στα οποία διεξήχθη θα παρέχει μια πληρέστερη ει-

κόνα των ισχυρών στοιχείων των οικογενειακών και σχολικών διαδικασιών που

εμπλέκονται στην επιλογή επαγγέλματος αλλά και των αδυναμιών τους Σε αυτά

τα τελευταία θα χρειαστεί να επικεντρωθεί η πολιτεία το σχολείο αλλά και όλοι

οι εμπλεκόμενοι φορείς ώστε να προωθηθεί και να επιταχυνθεί η επίτευξη της ι-

σότητας και στον χώρο της εργασίας

434

ltlt ASCII85EncodePages false AllowTransparency false AutoPositionEPSFiles true AutoRotatePages None Binding Left CalGrayProfile (Dot Gain 20) CalRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CalCMYKProfile (US Web Coated 050SWOP051 v2) sRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CannotEmbedFontPolicy Error CompatibilityLevel 14 CompressObjects Tags CompressPages true ConvertImagesToIndexed true PassThroughJPEGImages true CreateJobTicket false DefaultRenderingIntent Default DetectBlends true DetectCurves 00000 ColorConversionStrategy CMYK DoThumbnails false EmbedAllFonts true EmbedOpenType false ParseICCProfilesInComments true EmbedJobOptions true DSCReportingLevel 0 EmitDSCWarnings false EndPage -1 ImageMemory 1048576 LockDistillerParams false MaxSubsetPct 100 Optimize true OPM 1 ParseDSCComments true ParseDSCCommentsForDocInfo true PreserveCopyPage true PreserveDICMYKValues true PreserveEPSInfo true PreserveFlatness true PreserveHalftoneInfo false PreserveOPIComments true PreserveOverprintSettings true StartPage 1 SubsetFonts true TransferFunctionInfo Apply UCRandBGInfo Preserve UsePrologue false ColorSettingsFile () AlwaysEmbed [ true ] NeverEmbed [ true ] AntiAliasColorImages false CropColorImages true ColorImageMinResolution 300 ColorImageMinResolutionPolicy OK DownsampleColorImages true ColorImageDownsampleType Bicubic ColorImageResolution 300 ColorImageDepth -1 ColorImageMinDownsampleDepth 1 ColorImageDownsampleThreshold 150000 EncodeColorImages true ColorImageFilter DCTEncode AutoFilterColorImages true ColorImageAutoFilterStrategy JPEG ColorACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt ColorImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000ColorACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000ColorImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasGrayImages false CropGrayImages true GrayImageMinResolution 300 GrayImageMinResolutionPolicy OK DownsampleGrayImages true GrayImageDownsampleType Bicubic GrayImageResolution 300 GrayImageDepth -1 GrayImageMinDownsampleDepth 2 GrayImageDownsampleThreshold 150000 EncodeGrayImages true GrayImageFilter DCTEncode AutoFilterGrayImages true GrayImageAutoFilterStrategy JPEG GrayACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt GrayImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000GrayACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000GrayImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasMonoImages false CropMonoImages true MonoImageMinResolution 1200 MonoImageMinResolutionPolicy OK DownsampleMonoImages true MonoImageDownsampleType Bicubic MonoImageResolution 1200 MonoImageDepth -1 MonoImageDownsampleThreshold 150000 EncodeMonoImages true MonoImageFilter CCITTFaxEncode MonoImageDict ltlt K -1 gtgt AllowPSXObjects false CheckCompliance [ None ] PDFX1aCheck false PDFX3Check false PDFXCompliantPDFOnly false PDFXNoTrimBoxError true PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXSetBleedBoxToMediaBox true PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXOutputIntentProfile () PDFXOutputConditionIdentifier () PDFXOutputCondition () PDFXRegistryName () PDFXTrapped False CreateJDFFile false Description ltlt ARA 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 BGR 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 CHS ltFEFF4f7f75288fd94e9b8bbe5b9a521b5efa7684002000410064006f006200650020005000440046002065876863900275284e8e9ad88d2891cf76845370524d53705237300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c676562535f00521b5efa768400200050004400460020658768633002gt CHT ltFEFF4f7f752890194e9b8a2d7f6e5efa7acb7684002000410064006f006200650020005000440046002065874ef69069752865bc9ad854c18cea76845370524d5370523786557406300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c4f86958b555f5df25efa7acb76840020005000440046002065874ef63002gt CZE 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 DAN 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 DEU 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 ESP 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 ETI 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 FRA 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 GRE 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 HEB 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 HRV (Za stvaranje Adobe PDF dokumenata najpogodnijih za visokokvalitetni ispis prije tiskanja koristite ove postavke Stvoreni PDF dokumenti mogu se otvoriti Acrobat i Adobe Reader 50 i kasnijim verzijama) HUN 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 ITA 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 JPN ltFEFF9ad854c18cea306a30d730ea30d730ec30b951fa529b7528002000410064006f0062006500200050004400460020658766f8306e4f5c6210306b4f7f75283057307e305930023053306e8a2d5b9a30674f5c62103055308c305f0020005000440046002030d530a130a430eb306f3001004100630072006f0062006100740020304a30883073002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee5964d3067958b304f30533068304c3067304d307e305930023053306e8a2d5b9a306b306f30d530a930f330c8306e57cb30818fbc307f304c5fc59808306730593002gt KOR ltFEFFc7740020c124c815c7440020c0acc6a9d558c5ec0020ace0d488c9c80020c2dcd5d80020c778c1c4c5d00020ac00c7a50020c801d569d55c002000410064006f0062006500200050004400460020bb38c11cb97c0020c791c131d569b2c8b2e4002e0020c774b807ac8c0020c791c131b41c00200050004400460020bb38c11cb2940020004100630072006f0062006100740020bc0f002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e00300020c774c0c1c5d0c11c0020c5f40020c2180020c788c2b5b2c8b2e4002egt LTH 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 LVI 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 NLD (Gebruik deze instellingen om Adobe PDF-documenten te maken die zijn geoptimaliseerd voor prepress-afdrukken van hoge kwaliteit De gemaakte PDF-documenten kunnen worden geopend met Acrobat en Adobe Reader 50 en hoger) NOR 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 POL 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 PTB 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 RUM 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 RUS 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 SKY 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 SLV 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 SUO 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 SVE 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 TUR ltFEFF005900fc006b00730065006b0020006b0061006c006900740065006c0069002000f6006e002000790061007a006401310072006d00610020006200610073006b013100730131006e006100200065006e0020006900790069002000750079006100620069006c006500630065006b002000410064006f006200650020005000440046002000620065006c00670065006c0065007200690020006f006c0075015f007400750072006d0061006b0020006900e70069006e00200062007500200061007900610072006c0061007201310020006b0075006c006c0061006e0131006e002e00200020004f006c0075015f0074007500720075006c0061006e0020005000440046002000620065006c00670065006c0065007200690020004100630072006f006200610074002000760065002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000200076006500200073006f006e0072006100730131006e00640061006b00690020007300fc007200fc006d006c00650072006c00650020006100e70131006c006100620069006c00690072002egt UKR ltFEFF04120438043a043e0440043804410442043e043204430439044204350020044604560020043f043004400430043c043504420440043800200434043b044f0020044104420432043e04400435043d043d044f00200434043e043a0443043c0435043d044204560432002000410064006f006200650020005000440046002c0020044f043a04560020043d04300439043a04400430044904350020043f045604340445043e0434044f0442044c00200434043b044f0020043204380441043e043a043e044f043a04560441043d043e0433043e0020043f0435044004350434043404400443043a043e0432043e0433043e0020043404400443043a0443002e00200020042104420432043e04400435043d045600200434043e043a0443043c0435043d0442043800200050004400460020043c043e0436043d04300020043204560434043a0440043804420438002004430020004100630072006f006200610074002004420430002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e0030002004300431043e0020043f04560437043d04560448043e04570020043204350440044104560457002egt ENU (Use these settings to create Adobe PDF documents best suited for high-quality prepress printing Created PDF documents can be opened with Acrobat and Adobe Reader 50 and later) gtgt Namespace [ (Adobe) (Common) (10) ] OtherNamespaces [ ltlt AsReaderSpreads false CropImagesToFrames true ErrorControl WarnAndContinue FlattenerIgnoreSpreadOverrides false IncludeGuidesGrids false IncludeNonPrinting false IncludeSlug false Namespace [ (Adobe) (InDesign) (40) ] OmitPlacedBitmaps false OmitPlacedEPS false OmitPlacedPDF false SimulateOverprint Legacy gtgt ltlt AddBleedMarks false AddColorBars false AddCropMarks false AddPageInfo false AddRegMarks false ConvertColors ConvertToCMYK DestinationProfileName () DestinationProfileSelector DocumentCMYK Downsample16BitImages true FlattenerPreset ltlt PresetSelector MediumResolution gtgt FormElements false GenerateStructure false IncludeBookmarks false IncludeHyperlinks false IncludeInteractive false IncludeLayers false IncludeProfiles false MultimediaHandling UseObjectSettings Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (20) ] PDFXOutputIntentProfileSelector DocumentCMYK PreserveEditing true UntaggedCMYKHandling LeaveUntagged UntaggedRGBHandling UseDocumentProfile UseDocumentBleed false gtgt ]gtgt setdistillerparamsltlt HWResolution [2400 2400] PageSize [612000 792000]gtgt setpagedevice

2000-2006 ( 2)

Documents

Transcript of 2000-2006 ( 2)