Hoofdopdracht informatievaardigheden - Project Ter...

2012-2013

Lies De Wolf

1ste bachelorjaar in de Toegepaste Psychologie aan de Katholieke Hogeschool te KortrijkKlas: 1BaTP b1

Begrip en gebruik van sociaal-emotionele regels bij kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen.

Hoofdopdracht informatievaardigheden

Hoofdopdracht Informatievaardigheden

Inhoudsopgave:

Stap 1 onderwerpsverkenning 3

Referentie 3Context 3Auteurs 3Structuur 4Vormgeving 5Moeilijke woorden 6

Stap 2 wikiwelkom 8

Voorstelling van mijzelf 8

Stap 3: Inhoud in lijsten en syntheses 9

Specialisten 9Organisaties/voorzieningen 10Bronnenlijst 11

Stap 4: Beschikking krijgen en meer zoeken 12

Zijn er publicaties uit de bronnenlijst van het artikel binnen handbereik ? 12Internet algemeen 15Kranten / week-of maandbladen / magazines (commercieel) 15Vak-tijdschriften (wetenschappelijk) 15Bijdrage uit een verzamelwerk 16Eindwerken / bachelorproeven 16

Stap 5: Contextualiseren 17

Organisaties Statistieken 17Statistieken 19Juridische context 20Politieke context (maatschappelijk / beleid / visie) 20

Stap 6: Afwerking 21

Lies de Wolf, 1BaTP b1 Pagina 2


Stap 1: Onderwerpsverkenning

Referentie

Begeer, S., Meerum Terwogt, M., Rieffe, C., en Lex P. A. M. Stockmann (2005.) Begrip en gebruik van sociaal-emotionele regels bij kinderen met autisme spectrum stoornissen. Kind en Adolescent, 26 (2005), p. 181-193.Bohn Stafleu van Loghum

Context

Inhoud:

In het artikel wordt een onderzoek besproken naar het inzicht in emoties bij hoog functionerende kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen. Toepassen van sociaal-emotionele capaciteiten, begrip van de invloed van emoties op gedrag, sociale regulatie van emotionele expressie, persoonlijk belang en 'false belief'-correctie, sociale relevantie van aandacht voor emotionele uitdrukkingen en conclusies en toekomstige onderzoeken ervan worden in dit artikel nader bekeken.

Auteurs

Carolien Rieffe

Bijzonder hoogleraar Sociale en Emotionele Ontwikkeling bij kinderen met auditieve en/of communicatieve beperkingen vanwege de Nederlandse Stichting voor het Dove en Slechthorende Kind bij de Faculteit der Psychologie, Universiteit Leiden, Departement Ontwikkelingspsychologie. Via Limo verkreeg ik 63 resultaten onder haar naam. Deze informatie vond ik op de site: http://www.socialsciences.leiden.edu/psychology/organisation/dev/staff/rieffe.html

Mark Meerum Terwogt

Bijzonder hoogleraar Cognitieve en emotionele determinanten van prosociaal ontwikkeling aan de Faculteit der Psychologie en Pedagogiek, Universiteit Amsterdam. Via Limo verkreeg ik 73 resultaten/publicaties onder zijn naam. Deze informatie vond ik op de site: http://www.psy.vu.nl/nl/over-de-faculteit/medewerkers-alfabetisch/medewerkers-m-p/m-meerum-terwogt/index.asp



Lex Stockmann

L. Stockmann is kinderpsychiater bij het Centrum Autisme, Rivierduinen. Deze informatie vond ik via LinkedIn: http://www.linkedin.com/company/204390?trk=pro_other_cmpy

Structuur

a) Het artikel kent eerder een doorlopende tekststructuur met enkele tussentitels en witregels.

b) Het artikel telt verscheidene tussentitels:

Samenvatting

Inhoud

Het toepassen van sociaal-emotionele capaciteiten

Begrip van de invloed van emoties op gedrag

Sociale regulatie van emotionele expressie

Persoonlijk belang en ‘false belief’-correctie

Sociale relevantie van aandacht voor emotionele uitdrukkingen

Conclusies en toekomstige onderzoeken

Literatuur

c) -Referenties in de tekst:

deze worden duidelijk weergegeven door middel van een opvallende blauwe kleur.

-Referenties in de bronnenlijst:

deze worden alfabetisch gerangschikt en in lijstvorm weergegeven.

Vormgeving

Het toepassen van sociaal-emotionele capaciteiten



Tekenen van geïsoleerde capaciteiten van kinderen met HFASS, die onder specifieke omstandigheden wel tot wasdom komen, zoals in het onderzoek van Rieffe en collega's (1998, zie ook dit nummer), werden ook in diverse eerdere onderzoeken al gevonden. Basale sociale en emotionele capaciteiten, zoals het herkennen en verklaren van emoties, maar ook Theory of Mind- (ToM-) redeneringen werden vooral aangetoond onder gestructureerde experimentele omstandigheden. Kinderen met HFASS lieten echter, in vergelijking met zich normaal ontwikkelende kinderen, dikwijls een veel duidelijkere achterstand zien in de toepassing van deze capaciteiten ( Begeer, Rieffe, & Meerum Terwogt, 2004a). Dit uitblijven van het gebruik van sociaal-emotionele capaciteiten kan te wijten zijn aan twee facetten. Ten eerste zijn deze capaciteiten mogelijk te veel gebaseerd op theoretische inzichten over sociale en emotionele principes en daardoor ontoereikend voor de complexe, veranderlijke alledaagse sociale realiteit, waar eerder ad hoc-inzichten vereist zijn. Ten tweede is het aan additionele factoren te wijten dat capaciteiten soms wel en soms niet gebruikt worden. De algemene vraagstelling van het huidige onderzoek is derhalve tweeledig: in hoeverre zijn de toegepaste sociaal-emotionele capaciteiten van kinderen met HFASS en zich normaal ontwikkelende kinderen vergelijkbaar, en welke factoren zijn gerelateerd aan het tot stand komen en het gebruik van deze capaciteiten?

Er kan een globaal onderscheid worden gemaakt tussen twee soorten factoren die onderzocht zijn. Enerzijds zou het gebruik van capaciteiten kunnen stagneren door problemen in het verwerken van informatie. Mogelijk pikken deze kinderen sociale en emotionele ‘cues’ minder goed op, waardoor zij niet in de gaten hebben wanneer en hoe zij moeten reageren, terwijl een adequate reactie wel tot hun mogelijkheden behoort. In dat geval zou een reactie deels afhankelijk zijn van externe factoren die een kind richten op relevante informatie, zoals bijvoorbeeld de overzichtelijkheid van situaties of beschrijvingen of de relevantie van informatie. Anderzijds kan het zijn dat kinderen minder gemotiveerd en betrokken zijn bij sociale en emotionele situaties. In dat geval zouden reacties afhankelijk kunnen zijn van interne factoren, zoals het belang dat een kind erbij heeft om zijn of haar capaciteiten te gebruiken en de mate waarin het kind op zichzelf gericht is.

Sociaal-emotionele capaciteiten werden onderzocht in een aantal experimenten, waarvan er hier vier beschreven zullen worden. In deze serie experimenten werd vooral de sociale rol van emoties belicht. Emoties zijn functioneel tijdens sociale interacties. Het ervaren en uiten van emoties kan sociale belangen behartigen. Zo kun je je woedend voelen als iemand over jouw grens heen is gegaan. Door deze emotie te uiten reguleer je vervolgens de relatie met deze ander. Kinderen met HFASS lijken zich, ondanks hun inzichten in elementaire principes van emoties, vaak weinig bewust van deze sociale aspecten van emoties. In de eerste twee onderzoeken werd het inzicht in twee verschillende aspecten van emoties in de sociale context belicht: enerzijds het inzicht in de samenhang tussen emoties en sociaal gedrag, anderzijds het begrip van de regulatie van emotionele expressies in sociale interacties. De laatste twee onderzoeken waren gericht op het gebruik van sociale capaciteiten en het detecteren van emotionele informatie. Zo werd onderzocht in hoeverre kinderen met HFASS hun ‘mindreading’-capaciteiten toepasten tijdens een ‘in vivo’-interactie en in welke mate zij aandacht hadden voor emotionele gezichtsuitdrukkingen.

Binnen elk van de onderzoeken was het een doel om factoren bloot te leggen die een rol spelen bij het gebruik van sociaal-emotionele capaciteiten. Hierbij werd verondersteld dat kinderen met HFASS er dikwijls de noodzaak niet van inzien om hun capaciteiten aan te spreken, terwijl zij deze wel degelijk bezitten. Het is mogelijk dat additionele factoren er bij hen toe leiden dat deze capaciteiten niet tot wasdom komen. Een eerste factor die onderzocht werd was de wijze waarop informatie over emoties aan het kind gepresenteerd werd. In het eerste onderzoek werd de invloed van de structuur en de overzichtelijkheid van deze presentatie onderzocht op de detectie van relevante informatie over emoties. Bij de overige onderzoeken werd gekeken naar de invloed van verschillende interne factoren. In het tweede onderzoek is gekeken naar de invloed van zelforiëntatie op de regulatie van emotionele expressie. Vervolgens werd, in het derde onderzoek, het effect van eigenbelang bestudeerd op het ‘in vivo’ gebruik van ‘mindreading’-capaciteiten. In het vierde onderzoek werd ten slotte gekeken naar het effect van het benadrukken van de sociale relevantie op de aandacht voor emotionele gezichtsuitdrukkingen.

Aan de onderzoeken werd alleen deelgenomen door kinderen met autisme spectrum stoornissen die normaal intelligent waren. Dit sloot de mogelijkheid uit dat verschillen met normaal ontwikkelende kinderen aan intelligentie te wijten zouden zijn. Deze kinderen waren afkomstig van kinderpsychiatrische centra en scholen gespecialiseerd in autisme spectrum stoornissen, en ze ondergingen klinische of poliklinische behandelingen. Per onderzoek varieerde het aantal deelnemers met HFASS tussen de 22 en de 32 kinderen, merendeels jongens (> 95%). Aantallen, sekse en leeftijd van de kinderen in de controlegroepen werden hieraan gekoppeld. Aan de verschillende onderzoeken werd deelgenomen door geheel verschillende groepen kinderen. Dit geldt voor zowel



de HFASS- als de controlegroepen. De diagnostische classificatie van de kinderen in de autismegroep was vastgesteld door een kinderpsychiater of psycholoog, op basis van de diagnostische criteria voor pervasieve ontwikkelingsstoornissen ( American Psychiatric Association, 1994). De verbale en non-verbale intelligentie van de kinderen uit het autisme spectrum was altijd hoger dan 80 en lag voor de afzonderlijke onderzoeksgroepen gemiddeld tussen de 95 en de 105. Indien de resultaten van kinderen met autisme en PDD-NOS van elkaar te onderscheiden waren is hier melding van gemaakt.

Moeilijke woorden (blauwe markering)

Additioneel:

aanvullend, bijgevoegd, extra, supplementair, toegevoegdBron: http://www.encyclo.nl/begrip/additioneel

Ad hoc:

Desbetreffend, eenmalig; hier toe, voor één bepaald doel, voor 1 bepaald geval, Voor een bepaalde gelegenheid, voor één bepaald doel (crypt.), voor één speciale gelegenheidBron: http://www.encyclo.nl/begrip/ad%20hoc

American Psychiatric Association:

(APA) the main professional organisation of psychiatrists in the United States, and the largest psychiatric organisation in the world.

Basaal:

Behorend tot, gelegen aan of bij de basis. bron: http://www.encyclo.nl/begrip/basaal

HFASS:



High Functioning Autisme Spectrum stoornisHoogfunctionerend autisme (HFA) is een veel gebruikte term voor een autistische stoornis (klassiek autisme) zonder bijkomende verstandelijke beperking (IQ > 75-85) (Wikipedia)

‘In vivo’-interactie:

In vivo:Het uitvoeren van experimenten in een levend systeem.Interactie: toestand dat personen of zaken op elkaar reageren

PDD-NOS:

Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified. een Engelse naam voor stoornissen die worden gerekend tot de pervasieve ontwikkelingsstoornissen. Pervasieve ontwikkelingsstoornissen is de overkoepelende naam voor stoornissen waartoe ook het autisme behoort.

Pervasief:

diep doordringend

Theory of Mind- (ToM-): Het menselijk vermogen om zich een beeld te vormen van het perspectief van een ander en indirect ook van zichzelf. Men maakt gebruik van Theory of Mind wanneer men beschrijft wat een ander ziet, voelt of denkt vanuit zijn perspectief. Theory of Mind is daarom een noodzakelijke vaardigheid om bijvoorbeeld empathisch te kunnen zijn (je verplaatsen in het gevoelsleven van een ander). (Wikipedia)

Wasdom:

Groei, ontwikkeling


http://nl.wikipedia.org/wiki/Empathie

http://nl.wikipedia.org/wiki/Perspectief_(cognitief)

http://nl.wikipedia.org/wiki/Intelligentiequoti%C3%ABnt

http://nl.wikipedia.org/wiki/Autistische_stoornis

http://nl.wikipedia.org/wiki/Autistische_stoornis


Bron: http://www.encyclo.nl/begrip/wasdom

Stap 2: WikiWelkom

Voorstelling van mezelf:

Lies De Wolf, 18 jaar, Moorsel

Ik zit in het eerste jaar Toegepaste Psychologie aan de Katholieke Hogeschool te Kortrijk. Deze richting koos ik omdat ik enorm geïnteresseerd ben in personen en met name de geest/gedachten van deze personen. Zodra ik weet dat ik iemand kan helpen, zal ik dit ook proberen en mijn uiterste best doen voor elk individu.Vorig schooljaar volgde ik jeugd- en gehandicaptenzorg in de middelbare school Mariagaard te Wetteren.

Mijn favoriete bezigheid is muziek, vooral zang. Ik experimenteer graag met instrumenten en speel een beetje gitaar en piano.

Ons project heeft als onderwerp 'Kinderen met een verstandelijke beperking en/of autisme'. Dit spreekt mij aan en deze doelgroep is mij niet onbekend, aangezien ik stage deed in Levensvreugde te Aalst (Home) en in SIO De Meiroos te Wetteren (buitengewoon lager onderwijs). Tevens ben ik nog als vrijwilligster mee geweest op kamp met mensen met een matig tot diep verstandelijke beperking.

Ik hoop deze site tot een goed eind te brengen via de samenwerking met mijn medestudenten.

Stap 3: Inhoud in lijsten en syntheses

Specialisten



Asperger H.

Dr. Hans Asperger (1906-1980) komt uit Oostenrijk en hij is opgeleid in Wenen. In de jaren 40 werkt hij als hoogleraar aan de Universiteit van Wenen. Hij staat daar aan het hoofd staat van de afdeling "Heilpädagogiek": een afdeling voor onderzoek en behandeling van moeilijk opvoedbare kinderen.

Kanner L.

(Klekotow (Klekotiv) (Oostenrijk-Hongarije) (Oekraïne), 13 juni 1894 – Syskeville (Maryland, VS), 3 of 4 april 1981) was een Oostenrijk-Amerikaans psychiater die bekend werd door zijn werk op het gebied van autisme. Klassiek autisme wordt naar hem ook wel het syndroom van Kanner genoemd.

Peeters T.

is een Belgische neurolinguïst die zich gespecialiseerd heeft in het autisme spectrum. Hij wordt aanzien als één van de belangrijkste autoriteiten ter wereld op dit gebied: zijn talrijke publicaties, zijn vormingen en congressen in de hele wereld. Hij legt vooral de nadruk op het begrijpen van de autistische cultuur en het begrijpen van autisme kijkend door de autisme lens. Hij heeft in 1981 het Opleidingscentrum Autisme gesticht in Antwerpen (België).Hij is licentiaat in Wijsbegeerte en Letteren (Katholieke Universiteit Leuven), heeft een Master in Neurolinguïstiek (Vrije Universiteit Brussel) en een Master in Menselijke Communicatie (Guy’s Hospital, Universiteit Londen). Hij heeft na een jaar medewerking (via een studiebeurs van het Medisch Fonds voor Wetenschappelijke Onderzoek) in het TEACCH-programma (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) een affiliatie met dit staatsprogramma voor mensen op het autistisch spectrum. In 1985 kreeg hij de opdracht van de Minister van Nationale Opvoeding om leerkrachten en para-medisch personeel te vormen in het eerste Educatieve Experiment Autisme in het Buitengewoon Onderwijs. Hij was ook de educatieve verantwoordelijke voor autisme-projecten in Rusland, Hongarije, Polen, Zuid-Afrika e.a. in opdracht van de Vlaamse Regering.

Schopler Eric

(February 8, 1927 – July 7, 2006) was a German born American psychologist whose pioneering research into autism led to the foundation of the TEACCH program.Bron: Wikipedia



Vermeulen P.

(Roeselare, 10 augustus 1962) is een Vlaams pedagoog en een autoriteit op het gebied van autisme.

Organisaties/voorzieningen

MPI De Pottelberg

Types 1,2;8,6 voor slechtzienden en blinden. Tevens professionele ontwikkelingsbegeleiding voor kinderen met autisme. Internaat en semi-internaat voor leerlingen vanaf 3 tot 21 jaar.

Pottelberg 5, tel: 056 22 66 86, [email protected]

Bron: Sociale kaart

Autisme in balans

Hulpverlening aan kinderen, jongeren en volwassenen met een stoornis in het autisme spectrum, ADHD en/of verstandelijke handicap en bijkomende problematiek.Bron: http://www.linkedin.com/company/443554?trk=tyah

Centrum Autisme

Centrum Autisme (Autism Centre, Rivierduinen) is a specialised psychodiagnostics and treatment centre in the field of autism, based in the Randstad area of the Netherlands.

Centrum Autisme provides clinical interventions and support for children, youth and adults with autistic spectrum disorders, their parents, partners and family members. Clinical interventions are comprised of specialised psychodiagnostics, individualised evidence-based treatment and consultancy services.

In addition, Centrum Autisme provides an important nationwide contribution to the development of new treatment modules and practice-oriented research and provides external training programs and courses to health-care professionals.

SpecialismenAutism, PDD-NOS, Asperger.Bron: http://www.linkedin.com/company/204390?trk=tyah


http://www.linkedin.com/company/443554?trk=tyah

mailto:[email protected]


TEACCH

Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped CHildren. Het is een door Schopler en zijn staf ontwikkeld interventieprogramma dat tot doel heeft de individuele vaardigheden door middel van een zeer gestructureerde educatieve omgeving te stimuleren. Visualisering en voorspelbaarheid staan centraal in het programma. De achterliggende gedachte is terug te voeren op leertheoretische opvattingen. Het programma is wereldwijd geïmplementeerd in allerlei scholen. Ouders worden actief betrokken bij de uitvoering van het programma. Hen wordt geleerd dezelfde strategieën in de thuissituatie toe te passen. Een multidisciplinaire benadering wordt zowel ten aanzien van de diagnostiek als ook t.a.v. de behandeling onderstreept.Bron:http://www.autsider.net/maatschappij/opvang-hulpverlening/behandelmethoden/TEACCH.htm

Bronnenlijst

1) Begeer, S. (in voorbereiding). Theory of Mind and emotion in children with autism. Unpublished dissertation.

2) Begeer, S., Rieffe, C., & Meerum Terwogt, M. (2004a). Sociaal-emotionele competentie van normaal intelligente kinderen met autisme. In A. Vyt, M. A. G. van Aken, J. D. Bosch, R. J. van der Gaag, & A. J. J. M. Ruijssenaars (Red.), Jaarboek ontwikkelingspsychologie, orthopedagogiek en kinderpsychiatrie 6 (pp. 252-275). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.

3) Caron, R. F., Caron, A. J., & Myers, R. S. (1982). ‘Do infants see emotion expressions in static faces?’ Child Development, 56, 1552-1560.

4) Hughes, C., Adlam, A., Happé, F., Jackson, J., Taylor, A., & Caspi, A. (2000). Good test-retest reliability for standard and advanced false-belief tasks across a wide range of abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 483-490.

5) Rieffe, C., Potharst, E., Meerum Terwogt, M., Begeer, S., Stockmann, L., & Cowan, R. (ingediend). Expressie van emoties bij hoogfunctionerende kinderen met autisme. Kind en Adolescent.

Stap 4: Beschikking krijgen en meer zoeken



Zijn er publicaties uit de bronnenlijst van het artikel binnen handbereik ?

1) Zoek uit of er van de auteur(s) van je artikel andere werken aanwezig zijn in minstens twee voor jou bereikbare bibliotheken. Noteer titels verwant met het thema.

Carolien Rieffe -Depressieve symptomen bij jongeren met gehoorverlies. : Samenhang met inzicht in de eigen en andermans emoties / (Articles)Rieffe, Carolien ; Theunissen, Stephanie ; Kouwenberg, MaartjeVan horen zeggen. - 53 (2012) 3 ; p. 10 - 18Rijswijk : Vereniging ter bevordering van het onderwijs aan doven in Nederland (2012)

Bibliotheek Katho Kortrijk

Mark Meerum Terwogt Kijk op emoties : theorie en praktijk in ontwikkeling en opvoedingTerwogt, Mark Meerum (Editor) ; Schulze, Hans Joachim (Editor)Amsterdam : SWP, 2003 (boek)

Beschikbaar in: -HUBrussel Centrale -KAHO SL Campus Sint Niklaas -LESSIUS Psychologie/Logopedie Audiologie

Lex Stockmann Geen gevonden

2) Ga van de publicaties in de bronnenlijst van je basisartikel na of ze ter beschikking zijn in je campusbibliotheek, andere bibliotheken binnen Limo, de openbare bibliotheek in de buurt van de school of deze van je gemeente. Als je een publicatie vindt in de campusbibliotheek, herneem je de zoekactie niet in een andere bieb. Je eindigt met voor elke bron een vindplaats overzichtelijk in een tabel weer te geven.



Bronnen Locatie

Diagnostic and statistical manual of mental disorders : DSM-IV / DSM-IVWashington (D.C.) : American psychiatric association, 1994

Katho Kortrijk

Begeer, S. (in voorbereiding). Theory of Mind and emotion in children with autism. Unpublished dissertation.

Geen gevonden

Begeer, S., Rieffe, C., & Meerum Terwogt, M. (2004a). Sociaal-emotionele competentie van normaal intelligente kinderen met autisme. In A. Vyt, M. A. G. van Aken, J. D. Bosch, R. J. van der Gaag, & A. J. J. M. Ruijssenaars (Red.), Jaarboek ontwikkelingspsychologie, orthopedagogiek en kinderpsychiatrie 6 (pp. 252-275). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.

Geen gevonden

Begeer, S., Rieffe, C., & Meerum Terwogt, M. (2004b). Onderkennen kinderen met autisme de invloed van stemming op gedrag? Wetenschappelijk Tijdschift Autisme, 1, 4-16.

Geen gevonden

Begeer, S., Rieffe, C., Meerum Terwogt, M., & Stockmann, L. (2003). Theory of Mind based action in children from the autistic spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 479-487

KU Leuven

Begeer, S., Rieffe, C., Meerum Terwogt, M., & Stockmann, L. (in druk). Attention to facial emotion expressions in children with autism. Autism.

Geen gevonden

Caron, R. F., Caron, A. J., & Myers, R. S. (1982). ‘Do infants see emotion expressions in static faces?’ Child Development, 56, 1552-1560.

KU Leuven

Darwin, C., & Ekman, P. (1872, herdruk 1998). The expression of the emotions in man and animals (3rd ed.). New York: Oxford Press.

Geen

Excel 1:

Soort bronnen Aantal Procent

Boeken 18,33333

3Tijdschriften 8 66,6666



7

Verzamelwerk 216,6666

7Websites 0 0Grijze literatuur 0 0

Andere 18,33333

3Totaal 12 100

0123456789Tijdschriften 8

Boeken 1Verzamelwerk 2

Websites 0Grijze literatuur 0Andere 1

Soort bronnen

Axis Title

8%

67%

17% 8%

Aantal soorten bronnen

Boeken Tijdschriften VerzamelwerkWebsites Grijze literatuur Andere

'Sterauteurs':



Depressieve symptomen bij jongeren met gehoorverlies. : Samenhang met inzicht in de eigen en andermans emoties / (Articles)Rieffe, Carolien ; Theunissen, Stephanie ; Kouwenberg, MaartjeVan horen zeggen. - 53 (2012) 3 ; p. 10 - 18Rijswijk : Vereniging ter bevordering van het onderwijs aan doven in Nederland (2012)

Kennis versus handelen: sociaal-emotionele competentie bij autisme / (Articles)Begeer, S.Autisme centraal. - Jrg. 26 (2007) nr. 4, p. 2-6

Internet algemeen

Boek: Olga Bogdashina,Waarneming en Zintuiglijke ervaringen bij mensen met Autisme en Aspergersyndroom Verschillende ervaringen, verschillende werelden,Antwerpen - AppeldoornGarant 2004

Kranten / week-of maandbladen / magazines (commercieel)

-Matthysen, K. (10 november 2012). Wat ik lees onthou ik voor altijd. Het Belang van Limburg.

-(6 oktober 2012). Het leven zoals het is... in Tessenderlo. Het Belang van Limburg, pg 17.

-KoSn , (11 juli 2012). Ik weiger medicatie. Het Belang van Limburg, pg 8.

-PaTh. (28 juni 2012). Pallieter opent 'prikkelarme' speelplek voor kinderen met autisme. Het Belang van Limburg, pg 52.

Vak-tijdschriften (wetenschappelijk)

TIJDSCHRIFT VOOR PSYCHOTHERAPIE

*Leegte en autismeBram Sizoo, Ewoud de Jong, Gerrit Glas.Bron: Tijdschrift voor Psychotherapie, 2008 (34), nummer 06

*ADHD, stand van zaken. Symposium Centrum ZitStil. Edegem, 19 november 2010Gil Borms.Bron: Tijdschrift voor Psychotherapie, 2011 (37), nummer 03

Bijdrage uit een verzamelwerk



Delfos, M. (2011). Autisme en omgeving: wederzijdse aanpassing?. In M. Delfos, een patiënt met Autisme, DOI10.1007/978-90-313-8307_4, 2011 Delfos; Bohn Stafleu van Loghum, onderdeel van Springer Media

Eindwerken / bachelorproeven

- De Wilde, N. (2011). Wanneer spelen een opgave is. : De speelplaats stimuleert kinderen met autisme tot spelen [Theses]. Kortrijk : KATHO. Departement Sociaal-Agogisch werk (IPSOC).

- Demasure, I. (2011). Zicht op ASS binnen de schoolcontext. : Een zelfevaluatie van de autismewerking binnen 'Het Noordveld' aan de hand van de 'Autisme-Kijk-Wijzer'. Bijlagen [Theses]. Kortrijk : KATHO. Departement Sociaal-Agogisch werk (IPSOC).

-Van Severen, C. (2011). Leren leven. : De uitwerking van een projectdag rond basale stimulatie en gevoelens, voor de leerlingen kleuter- en lager onderwijs met een autismespectrumstoornis van het Instituut Sterrebos. Bijlage [Theses]. Kortrijk : KATHO. Departement Sociaal-Agogisch werk (IPSOC).

- Pecceu, K. (2010). The teacher's guide to autism spectrum disorders. : making sense of it all in a disconnected world [Theses]. Torhout : KATHO. Departement ReNo.

- Deschodt, J. (2010). Buitengewone kinderen, buitengewone diagnostiek : Intelligentieonderzoek bij kinderen met een matig of ernstig verstandelijke beperking en autismespectrumstoornissen in Dienstencentrum Ter Dreve vzw [Theses]. Kortrijk : KATHO. Departement Sociaal-Agogisch werk (IPSOC)

Excel 2

25%

21%

4%

21%

Jaartal bronnen

vroeger dan 20002000 - 20052006 - 20092010 - 2013



Stap 5: Contextualiseren

Organisaties

MPI De Pottelberg:

http://mpipottelberg.be/

1) Herstellingskritiek

De informatiebron is de originele site.

2) Oorsprongskritiek

De auteur wordt niet expliciet vermeld. Er wordt verwezen naar organisaties waar het MPI mee samenwerkt.

3) Interpretatiekritiek

Op de site zijn er enkel pro's omdat het de bedoeling is dat ouders hun kind in het MPI willen laten verblijven. De auteur beschrijft de faciliteiten die het MPI heeft. Het wordt niet 'te mooi' voorgesteld.

4) Bevoegdheidskritiek

/

5) Rechtzinnigheidskritiek

Dit kan ik niet opmaken vanuit de site.

De site is ingedeeld in verschillende rubrieken:

-De school

Hierbij vindt u de doelstellingen, de leerdoelen; opgedeeld in verschillende onderwijstypes, de opvoedingsdoelen; opgedeeld in: affectief leren, sociaal leren (sociale cognities/ sociale vaardigheden). Aandachtspunten, samenwerking met instanties; CLB, leerlingenvervoer, Opvangcentrum De Haan, Stichting Vlaamse Schoolsport, Accent, Pedago, Jeugdrechtbank, Comité bijzondere jeugdzorg, dagcentra, gezinsvervangende tehuizen,observatiecentra, medische diensten, O.C.M.W., centra voor geestelijke gezondheidszorg,migrantencentrum Kortrijk, Braille liga / Helen Keller stichting, Stedelijk zwembad Magdalena-bad, Orthopedie, Openbare Bibliotheek Kortrijk, Speelotheek - SVS (Scholensport), Overleg Comité gehandicapten - stad Kortrijk enMilieucharter, Culturele Raad, Scholenovereenkomst - Mobiliteit, Sportism, Stad Kortrijk.

-Internaat



Deze rubriek wordt eveneens opgedeeld in verschillende puntjes:

VOORSTELLING

INFO EN INLICHTING

BEGELEIDING

DE 7 PIJLERS VAN HET PEDAGOGISCH PROJECT:

Het internaat van het MPI Pottelberg streeft de 7 pijlers van het Pedagogische Project na. ~Fundamenteel vertrouwen hebben in zichzelf en met openheid anderen kunnen

benaderen met erkenning van hun eigenheid.

~Een open geest hebben, zonder vooroordelen, met belangstelling en respect voor ieders mening.

~Mondig zijn, zodat men zijn ideeën voor de medemens helder en juist kan vertolken.

~Intellectueel nieuwsgierig blijven, met een levenslange zin voor studie en vorming.

~Getuigen van emotionele, esthetische en morele bewogenheid.

~Oog hebben voor de sociale werkelijkheid en de maatschappelijke ongelijkheden.

~De gelijkheid van mannen en vrouwen niet enkel als ideaal vooropstellen, maar zich ook inspannen om dit ideaal in de praktijk te verwezenlijken.

OPNAMEPROCEDURE

DOELSTELLING

INDELING EN ORGANISATIE

GEZINSAANVULLENDE WERKING

ONTSPANNING

-Semi-internaat

-Info

-Activiteiten

-Andere

-Foto's

-Scholen



Zo krijgt u al een beetje overzicht over de site/ het MPI. De site is duidelijk en gestructureerd, ook voor mensen die leek zijn in het vakgebied. Het is gericht naar ouders met een kind met een beperking.

Statistieken

Tegemoetkomingen voor gehandicapten volgens steden in 2009 Man Vrouw TotaalKortrijk 846 1.654 2500Aalst 928 1.662 2590Dendermonde 483 984 1467Gent 1.997 3.064 5.061Brugge 1.308 2.305 3.613Totaal 5562 9.669 15231

Gegevens vergeleken via: www.lokalestatistieken.be

Kortrijk Aalst Dendermonde Gent Brugge Totaal

02000400060008000

10000120001400016000

Tegemoetkomingen voor personen met een handicap volgens steden in 2009

Man Vrouw Totaal

(Excel 3)

Juridische context



Art. 25.

Startdatum: 01/10/2012 - Einddatum: /

§ 1. Een multidisciplinair team of een gespecialiseerd multidisciplinair team verwijst een persoon meteen handicap door naar een ander multidisciplinair team of gespecialiseerd multidisciplinair team, in geval zijn optreden zou leiden tot opname in of verstrekking van ondersteuning door de eigen instelling of door een voorziening die er een organisatorische of functionele eenheid mee uitmaakt.

Voor de teams, die georganiseerd worden door een openbaar bestuur, geldt de beperking van het eerste lid niet met betrekking tot de organisatorische eenheid.

§ 2. Het multidisciplinair team of het gespecialiseerd multidisciplinair team kan voor de uitvoering van haar opdracht een beroep doen op medische, paramedische of psycho-pedagogische verslagen, afgeleverd door een door het agentschap erkende voorziening of door een voorziening, dienst of instelling, die op grond van zijn organisatie en doelstellingen de bevoegdheid heeft om gelijkwaardige verslagen af te leveren.

Het team kan bij het verslag alle documenten tot staving van het verslag voegen.

§ 3. De multidisciplinaire teams maken bij de uitvoering van hun opdrachten gebruik van de instrumenten voor diagnose en indicatiestelling die door de Vlaamse minister, bevoegd voor de bijstand aan personen, worden vastgesteld.

Bron: Juriwel

Politieke context (maatschappelijk / beleid / visie)

Stap 6: Afwerking

Hoe is deze Sadan-opdracht in zijn geheel voor jou verlopen ?

De Sadan-opdracht heb ik ervaren als een groot maar leerrijk werk. Door deze opdracht ben ik er mij van bewust geworden hoeveel informatie je kan vinden op verscheidene



manieren. Excel werd veel duidelijker voor mij dankzij de oefeningen, waardoor ik er enorm veel van opgestoken heb. De site is gebruiksvriendelijk en dankzij de goede samenwerking van onze groep

Heb je voldoende info gevonden ? Waar heb je niet gezocht en waar kan je nog zoeken ?

Ik heb veel informatie gevonden. Ik heb heel vaak met Limo gewerkt, dus misschien moet ik mij minder beperken tot deze informatiebron. Informatiebronnen zoals: juriwel, Springer,... gebruikte ik ook bij specifieke opdrachten.

Wat moet je nog verder trainen ?

Refereren is nog een werkpunt voor mij. Hierover deed ik heel lang bij de opdrachten.

Waar ben je sterk in ?

Een sterk punt is volgens mij de lay-out van mijn word-document, persoonlijk vind ik deze verzorgd. Ik had ook geen moeilijkheden bij het maken van de powerpoint.

Wat heb je geleerd en wat zal je bijblijven ?

Ik heb beter leren werken met Excel, mijn vaardigheden zijn uiteraard niet optimaal, maar voordien kon ik amper iets met Excel. Tevens leerde ik ook dat iedereen een site kan maken, wat ik voordien niet dacht.


Hoofdopdracht informatievaardigheden - Project Ter...

Documents

Transcript of Hoofdopdracht informatievaardigheden - Project Ter...