Содержание -...

2

Содержание

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы»: ……………………….3

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………….3

Направленность……………………………………………………………………3

Актуальность……………………………………………………………………….3

Отличительные особенности программы ……………………………………......3

Адресат программы……………………………………………………………......4

Объём и срок освоения дополнительной образовательной программы………..4

Формы обучения и виды занятий …………………………………………….......4

Ведущие принципы обучения иноязычному общению дошкольников………...5

Виды и формы занятий……………………………………………………………8

Методы и приемы…………………………………………………………………..8

Содержание курса………………………………………………………………….9

1.2 Цели и задачи программы……………………………………………………… 10

1.3 Содержание программы………………………………………………………….12

Учебный план

Первый год обучения……………………………………………………..12

Второй год обучения……………………………………………………...12

Учебно-тематический план

Первый год обучения…………………………….……………………….13

Второй год обучения…………………………………………………….17

1.4 Планируемые результаты……………………………………………………….19

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»…………20

2.1. Календарный учебный график………………………………………………... 20

2.2. Условия реализации программы……………………………………………….20

2.3. Формы аттестации…………………………………………………………….. 20

2.4. Оценочные материалы………………………………………………………… 21

Диагностическая карта усвоения программного материала

Критерии оценки основных параметров диагностической карты

Первый год обучения……………………………………………………21

Второй год обучения…………………………………………………….22 2.5. Методические материалы ……………………………………………………...24

2.6. Список литературы……………………………………………………………..24

2.7. Работа с родителями……………………………………………………………24

3

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы»:

1.1 Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН

2.4.1.3049-13);

Федеральным Законом №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в

Российской Федерации»;

-приказом Минобрнауки РФ №1008 от 29.08.2013 г.;

Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение

Правительства РФ от 4 сентября 2014г. №1276-р);

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.

2013г. № 1008 г. Москва.

Дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению. Это

обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода

психофизиологических функций. Ребенка отличает острота и свежесть восприятия,

любознательность и яркость воображения. Успешное развитие речи и обучение

иностранному языку в дошкольном возрасте имеет решающее значение для

последующего систематического изучения родного и иностранного языка.

Направленность. Дополнительная образовательная программа кружка «ШРР

«Веселый английский» относится к социально-педагогической направленности.

Программа направлена на организацию дополнительных занятий с воспитанниками

старших и подготовительных групп дошкольного учреждения. Представленная

программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего

формирование зачатков иноязычной речи у детей, а также умения самостоятельно

мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Актуальность. Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством

жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с

развитием экономических связей, с интернационализацией народной дипломатии.

Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан

способствуют формированию достойного образа (имиджа) россиянина за рубежом,

позволяют разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять

свою культуру и осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным

компонентом обучения не только в школах и вузах, но и во многих дошкольных

учреждениях.

Отличительные особенности данной программы.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования и направлена на формирование основ для самостоятельной реализации

учебной деятельности, саморазвития и самосовершенствования. Программа

построена с учетом возрастных особенностей детей.

Требования к современному дошкольному образованию ориентируют педагогов на

развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его

4

организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового,

поискового и учебного взаимодействия.

Данная дополнительная образовательная программа позволяет заложить основу

для дальнейшего изучения иностранного языка. Раннее обучение иностранному

языку создаёт прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к

языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам

других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Все мы

помним стихи и песни, выученные в детстве, причём неважно, на каком они были

языке – родном или иностранном. Это потому, что у детей прекрасно развита

долговременная память. Ребёнок способен запоминать языковой материал целыми

блоками, но это происходит только тогда, когда ему важно запомнить этот

материал. Легче всего это происходит в игре. Ребёнок почти без усилий осваивает

любой речевой материал для достижения успеха в игре. Именно игра создаёт

прекрасные естественные условия для овладения языком в любом возрасте, но в

младшем возрасте она наиболее продуктивна.

Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в

развивающем плане. Язык для ребёнка – это прежде всего средство развития,

познания и воспитания. Иностранный язык на ранней ступени рассматривается как

средство формирования интеллекта ребёнка и развития его способностей; как

средство осознания собственного «Я» и самовыражения; средство социального

взаимодействия, с помощью которого ребёнок овладевает социальным миром (И.А.

Зимняя).

Адресат программы – воспитанники 5-8 лет (старшая и подготовительная группы).

С пятилетнего возрасте ребенок активно овладевает основными правилами общения

на родном языке, поэтому представляется эффективным сочетать процесс овладения

основами общения на иностранном языке с процессом дальнейшего овладения

общением на родном языке. Л.В.Щерба писал: «Изучая иностранный язык того или

другого народа, мы изучаем исторически сложившиеся у него систему понятий,

сквозь которые он воспринимает действительность, изучая эту систему и сознательно

сравнивая ее с нашей собственной, мы лучше постигаем эту последнюю».

Объём и срок освоения дополнительной образовательной программы

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа кружка ШРР

«Веселый английский» рассчитана на воспитание, обучение и развитие детей

дошкольного возраста 5-8 лет.

Набор в кружок проводится по желанию детей, родителей.

Программа рассчитана на 2 года.

Общее количество учебных часов:

1-й год: 25 мин в неделю (36 ч)

2-й год: 30 мин в неделю (36 ч)

Формы обучения и виды занятий

Форма обучения - очная.

Формы работы:

5

- игровые обучающие ситуации;

- общение педагога с детьми на иностранном языке;

- обсуждение;

- рассказ;

- беседа;

-хоровое проговаривание отдельных слов, фраз;

- дидактическая игра;

- интегративная деятельность;

- разучивание стихотворений, рифмовок, скороговорок;

- театрализованная игра;

- творческие игры (игры с игрушками, картинками);

- работа с карточками, игрушками, картинками;

- прослушивание и пение песен на английском языке;

- игры с пением на английском языке;

- упражнения в освоении танцевальных движений под песенки на английском языке;

- рисование, раскрашивание с проговариванием английской лексики;

- выполнение занимательных заданий;

- общение детей друг с другом;

-самостоятельная коммуникативная деятельность детей в домашних условиях.

В рамках дополнительной программы педагог английского языка помогает

старшим дошкольникам овладеть способами иноязычного речевого общения.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий. Занятия

проводятся 1 раз в неделю по 25 минут в старшей группе и по 30 минут в

подготовительной группе в соответствии с сеткой по платным услугам.

Ведущие принципы обучения иноязычному общению дошкольников

Данная программа обучения представляет собой игровую форму занятий. Обучение

проводится с опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный.

Направлена программа на быстрое и качественное овладение разговорным

английским языком (усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10,

рассказывать о себе и своей семье и так далее).

Весь курс предполагает образовательный, воспитывающий и развивающий характер

обучения и строится на таких принципах:

Принцип овладения иностранным языком через общение.

Принцип индивидуализации.

Принцип новизны

Принцип сознательности

Принцип интегративности

Принцип овладения иностранным языком через общение.

6

Процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель реального

общения по следующим основным параметрам: мотивированность,

целенаправленность, информативность процесса общения, новизна, ситуативность,

функциональность, характер взаимодействия общающихся и система речевых

средств. Благодаря этому в сценариях уроков создаются условия общения,

адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и

их использование детьми в условиях реального общения. Успешная реализация

данного принципа во многом зависит от умения учителя создать благоприятный

психологический климат и его умения быть настоящим речевым партнером.

Принцип индивидуализации.

При изучении иностранного языка индивидуален не только процесс овладения (у

каждого ученика разные способности, а следовательно, и свой темп продвижения),

но и объект усвоения. Речь любого человека независимо от возраста и языка

индивидуальна по крайней мере по трем параметрам: сугубо индивидуален

механизм мотивации речи (то, что волнует одного человека, оставляет

равнодушным другого); индивидуально содержание речевого высказывания (ибо

человек в речи выражает самого себя); наконец, индивидуален способ

формулирования мысли (одна и та же мысль разными людьми выражается разными

речевыми средствами). Для того чтобы ученик мог проявить свою

индивидуальность, на занятиях действуют два правила: правило избыточности

подачи материала и правило отсроченности результатов его усвоения. Это значит,

что в рамках одного и того же упражнения детям всегда предоставляется право

выбора, т.е. возможность выбрать те или иные речевые средства в соответствии со

своими потребностями, вкусом, настроением и т.д. Поэтому нельзя требовать от

ребенка, чтобы он усвоил весь новый материал, предъявляемый на занятиях. Всего

для обучения говорению предъявляется около 300 лексических единиц. С учетом

процента избыточности и в зависимости от способностей ребенка его

индивидуальный активный словарь может колебаться от 150 до 250 лексических

единиц. Не следует расстраиваться и в том случае, когда в конце урока не каждый

ребенок овладеет минимумом обязательного материала. Сюжетная линия построена

таким образом, что группа лексических единиц или определенная грамматическая

конструкция повторяется в новых ситуациях достаточное количество раз. Как

показала практика обучения, самые способные ученики могут усваивать материал с

однократного предъявления, способные - после двух-трехкратной проработки, менее

способные - к концу обучения. В этом проявляется правило отсроченного

результата, обеспечивающее индивидуальный темп продвижения каждого ребенка.

Принцип новизны

Коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и

организация пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и

упражнений, содержащих нечто новое для детей, вариативность текстов,

построенных на одном и том же материале, постоянную вариативность компонентов

воссоздаваемых ситуаций, условий обучения, вариативность форм речевых

высказываний, заданий и примеров их выполнения и т.п. Таким образом,

обусловливается отказ от преднамеренного заучивания (высказываний, диалогов,

7

текстов и т.п.), развивается речепроизводство, эвристичность и продуктивность

речевых умений учащихся, вызывается интерес к учебной, познавательной и любой

другой деятельности.

Принцип сознательности

В раннем обучении иностранному языку должен обязательно реализовываться и

принцип сознательности. А.А.Леонтьев отмечает, что уже на втором-третьем году

жизни речь является в психологическом смысле произвольной, в ней имеются

компоненты, поддающиеся субъективному вычленению и осознанию их ребенком.

Формируется определенное отношение ребенка к собственной речи, производятся

осознаваемые операции с языком. Модель упрощенного языкового развития в

дошкольном возрасте в виде неосознаваемого овладения иностранным языком

оказывается не полностью соответствующей реальности (А.А. Ленотьев, 1985)

Принцип интегративности

Одним из ведущих методологических принципов обучения иноязычному общению

дошкольников является принцип интегративности. Принцип интегративности

соотносится с возрастными особенностями дошкольников, поскольку детям данного

возраста свойственно нерасчлененное восприятие мира. Введение данного принципа

как базового делает процесс обучения оптимальным, поскольку интеграции

иностранного языка с другими предметами позволяет облегчить удвоение материала

по иностранному языку, а также дает возможность параллельно приобрести знания

по другим предметам.

Интегративные связи представляют собой опору дл полноценного восприятия и

понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений, а также

позволяет обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт,

обеспечивая полноту знания.

Интегративные связи способствуют интенсификации обучения иностранному языку,

которая выражается в следующем:

повышается интерес к изучению предмета (повышается коммуникативная

мотивация);

активизируется речемыслительная деятельность;

совершенствуются речевые умения;

формируются познавательная самостоятельность детей;

расширяется кругозор обучаемых.

Особенно эффективно осуществляются интегративные связи с дисциплинами

страноведческого цикла. Данные связи должны носить постоянный характер, только

при этом условии будет происходить их реальная реализация, предусматривающая

овладение определенными навыками и умениями.

Сочетание иностранного языка с предметами художественного цикла (рисование,

лепка, аппликация), т.е. иностранный язык плюс художественное развитие,

безусловно, обладает огромным потенциалом, поскольку позволяет сочетать

8

иностранный язык с предметной деятельностью, в ходе чего происходит общение на

языке через предметную деятельность, а также развитие художественных

способностей через средства иностранного языка.

Интегративные занятия, построенные на сочетании литературной, музыкальной,

художественной, лингвистической, страноведческой и этической информации, дают

многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры.

Они дают ребенку возможность получить целостное представление о мире, где он

живет, о многообразии связей, существующих в нем.

Знания, полученные в результате интеграции иностранного языка с другими

предметами, носят не только более фундаментальный, но и развивающий характер,

что делает интегративное обучение особенно ценным на ранней ступени.

Важно отметить, что все рассмотренные принципы взаимосвязаны,

взаимообусловлены и дополняют друг друга, представляя систему положений,

определяющих стратегию обучения. Поэтому лишь соблюдение всех указанных

принципов в системе может привести к желаемому результату.

Виды занятий

Учебный материал подается в игровой форме, не утомительной для ребенка.

Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и

помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии. Обучение проводится с

опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный. Направлена

программа на быстрое и качественное овладение разговорным английским языком

(усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10, рассказывать о себе и

своей семье и так далее). Ребенку придется прослушивать сказки, дорисовывать

предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить

спрятавшихся зверюшек, делать аппликации и многое другое. На каждом занятии

дети разучивают стишки, пословицы, песни либо рифмовки которые построены на

словах и фразах, уже усвоенных ребенком. Таким образом, данная программа

основывается на «коммуникативной методике». При помощи коммуникативного

метода у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух.

Форма занятий – игровая, любое задание превратить в интересную и выполнимую

для ребенка задачу. Каждое занятие эмоционально окрашено, по содержанию

занятия подобраны стихи, песенки, загадки, рифмы.

Методы и приемы:

К основным методам следует отнести ознакомление, тренировку и применение.

Сопутствующим, поскольку он присутствует в каждом из основных методов,

является контроль, включающий коррекцию и оценку. Через показ и объяснение

осуществляется ознакомление ребенка с учебным материалом, понимание и

осознание его, а также создается готовность к осуществлению тренировки,

позволяющей формировать необходимые языковые и речевые навыки. При

использовании метода тренировки особое место отводится контролю, так как

происходит формирование навыка, действие с учебным материалом должно быть

9

доведено до автоматизма. Педагог осуществляет контроль во время наблюдения за

работой детей .

1. Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).

2. Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).

3. Работа с картинкой (описание картинки, подвижные, спокойные, творческие

игры)

4. Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание песен).

Содержание курса

Каждое занятие курса имеет свою структуру. Начинается с обычного приветствия на

английском языке, которое постепенно запоминается детьми. Затем проводиться

речевая разминка. Это либо стихотворение, либо песенка на английском языке. В

основной части занятия в игре с куклами и другими игрушками дети знакомятся с

речевыми образцами и закрепляют их. В конце занятия ребята вспоминают, чему

научились и повторяют песенку или стих речевой разминки. Затем следует

прощание на английском языке. Для работы на уроке используется видео и

аудиозаписи со стихами и песнями на английском языке.

Примерный план:

1. Приветствие.

2. Речевая разминка.

3. Повторение пройденного и введение нового лексического материала.

4. Разминка с использованием подвижных игр.

5. Активизация пройденного закрепление нового лексического материала.

6. Разучивание стихов и рифмовок.

7. Подведение итога.

Обязательно использовать различные средства поощрения (вербальные,

материальные).

Системно вводить лексику: Первое занятие – 4 – 6 слов. Второе занятие –

закрепление. Последующие занятия – активизация с использованием речевых

конструкций + 3–4 новых слова.

Учитывать кратковременную память детей на данном этапе развития, системно

возвращаться к ранее пройденному материалу и включать его в последующие

занятия.

Обучать полным речевым структурам, что способствует развитию навыков

говорения.

Отдавать преимущественное предпочтение парному и групповому обучению. Это

помогает установить благоприятный психологический климат и снимает языковые

барьеры.

10

Развивать быстроту реакции на команды и вопросы учителя.

Занятия в соответствии с программой проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.4.1251-03,

СанПиН 2.4.1.2660-10 устанавливается в пределах:

- 25 минут для детей 5-6 лет.

- 30 мин для детей 6-8 лет

Количество занятий в месяц – 4 , в год – 36 . (при 9 учебных месяцах в году).

Организация работы в группе: На занятиях дети сидят полукругом, как можно

ближе к воспитателю, что помогает им хорошо видеть и слышать педагога и создает

теплый психологический климат, а также позволяет быстро менять виды

деятельности.

Первый год обучения.

На уроках знакомства с новой лексикой используются стихи и песенки с готовыми

речевыми образцами или словами. В первом полугодии стихотворения,

используемые на уроках, состоят из русских слов и лишь включают в себя одно или

несколько слов на английском языке. Каждое пятое занятия предназначено для

игрового закрепления знаний детей.

Второй год обучения.

На втором году обучения ребята в течение первого месяца повторяют изученное в

прошлом году. А затем изучают новые более сложные темы с большим количеством

новых слов и выражений. Знакомясь с буквами, ребята знакомятся и с их звуковым

содержанием, на таком занятии дети рисуют букву в альбоме и заучивают стих с

ней. Занятия для закрепления на этом году встречаются реже, так как темы требуют

более глубокой проработки.

1.2. Цели и задачи программы

Цели:

1. воспитание интереса к овладению иностранным языком,

2. формирование гармоничной личности, развитие психических процессов,

познавательных и языковых способностей.

3. ознакомление детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их

уровню развития;

Задачи:

Образовательные:

приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на

английском языке в рамках изученной тематики;

11

формировать у воспитанников речевую, языковую, социокультурную

компетенцию;

познакомить с элементарной диалогической и монологической речью;

развивать элементарные языковые навыки и умения;

формировать умения понимать несложные команды педагога и реагировать на

ряд элементарных вопросов;

познакомить с основными звуками фонетического строя языка;

развивать языковую память (фотографическую, образную, графическую,

словесную) и творческие способности;

формировать умения сопоставлять простые целостные конструкции в родном

и изучаемом языке.

Развивающие:

развивать мышление, память, воображение, волю;

расширять кругозор воспитанников;

формировать мотивацию к познанию и творчеству;

ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

развивать фонематический слух;

Воспитывающие:

воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

воспитывать чувство толерантности;

развивать умения и навыки работы в большой группе (10 человек) и в малых

группах по 5–6 человек, умение работать в команде.

(1 год обучения):

формирование первичных навыков диалогической и монологической речи на

английском языке;

развитие речевого слуха, памяти, внимания, мышления.

воспитание интереса и уважения к культуре других народов.

(2 год обучения):

расширение словарного запаса, развитие навыков диалогической и

монологической речи на английском языке;

развитие языковой догадки, мышления, творчества;

воспитание интереса и уважения к традициям и обычаям других народов на

материале сказок, потешек, поговорок и т.п.

12

1.3. Содержание программы

Учебный план

1 год обучения

№ Название раздела,

темы

Количество часов Форма

аттестации/контроля Всего теория практика

1 Приветствие.

Знакомство

4 2 2 игровые обучающие

ситуации;

2 Мои игрушки 4 2 2 творческая работа с

карточками, игрушками,

картинками

3 Радуга-дуга (цвета) 4 1 3 рисование,

раскрашивание с

проговариванием

английской лексики

4 Учусь считать 4 1 3 контрольное занятие с

опросом и творческими

заданиями

5 Моя семья 4 1 3 игровые обучающие

ситуации;

6 Животные 4 1 3 рисование портрета

семьи с



7 Моя любимая еда 4 1 3 творческая работа с



8 Части тела 4 1 3 творческая работа с



9 Обобщение 4 1 3 Инсценировка сказки

«Теремок» на

английском языке

Всего 36 11 25

2-й год обучения

Всего теория практика

13

1 Повторение 4 1 3 игровые обучающие

ситуации;

2 Буквы и их звуки 8 2 6 игровые обучающие

ситуации;

3 Времена года. Погода 4 1 3 творческая работа с

карточками, картинками

4 Рождество и Новый

год

4 1 3 Рассматривание

альбома, видеоклипов

на тему

5 Одежда 4 1 3 рисование,

раскрашивание с


английской лексики,

творческая работа с

игрушками

6 Мир моих увлечений 4 1 3 рисование портрета

семьи с



7 Мой дом. Мебель 4 1 3 творческая работа с


8 Профессии 2 1 1 творческая работа с


7 Обобщение 2 2 контрольное занятие с

опросом и творческими

заданиями

Всего 36 9 27

Календарно -тематический план.

Первый год обучения

Предметное содержание речи.

Предметное содержание речи соответствует образовательным и воспитательным

целям, а также интересам и возрастным особенностям дошкольников и включает

следующее:

Тема 1: Приветствие. Знакомство. (СЕНТЯБРЬ)

14

Приветствие, прощание с использованием типичных фраз речевого этикета:

Hello, hi, goodmorning, good bye.

Введение речевых образцов: My name is…/ I am…при помощи большой

привлекательной игрушки, например львенок Tommy (I am a lion. My name is

Tommy).

Введение вопросов: «What is your name?, Who are you»? Львенок Томми знакомится

с детьми. Затем ребята знакомятся друг с другом.

Тема 2: Мои игрушки. (ОКТЯБРЬ)

Путешествие в страну игрушек.

Знакомство с новой лексикой с помощью игрушек. Учитель называет игрушки,

дети повторяют, затем учитель предлагает выбрать каждому ребёнку среди игрушек,

разложенных на полу ту, которую он назовёт.

Введение структуры «My favorite toy is…? ».

Игра «What is missing?» - Что спряталось? (Дети по просьбе учителя закрывают

глаза, учитель прячет какую-нибудь игрушку, затем просит детей открыть глаза и

спрашивает, что же спряталось, дети должны правильно назвать по-английски

спрятавшуюся игрушку). Игра «Какие бывают игрушки?» Дети называют размер

игрушек: «a big bear – a little bear». Ребята рассказывают о своей любимой игрушке с

помощью учителя на английском языке (2-3 предложения).

Тема 3: Радуга-дуга. (НОЯБРЬ)

Разноцветные краски. Знакомство с цветами с помощью цветика-разноцветика,

учитель комментирует «It is red», дети повторяют за преподавателем.

Игра «Раскрась» (Учитель раздаёт ребятам листочки с изображением животных.

Дети должны раскрасить их так как скажет учитель. Например «A pig is pink» дети

раскрашивают поросёнка в розовый цвет.)

Игра «Угадай цвет» (Дети срывают с нарисованного дерева листочки, с обратной

стороны листочки раскрашены в те или иные цвета. Ребята поворачивают листочек

и называют цвет листочка «It is blue» и т.д).

Мастерская «Краски вокруг нас». Ребята получают черно-белые картинки

животных. Учитель называет по-английски, каким цветом должен быть нарисовано

каждое животное. разучивание стихотворения о красках.

Введение вопроса «What color is it?». С помощью игрушек ребята отвечают на

вопрос: «что, какого цвета».

Тема 4: Учусь считать. (ДЕКАБРЬ)

15

Раз, два, три …Знакомство с числительными с помощью больших плакатов с

цифрами, комментируя It is one. It is two…,Обучение счёту с помощью счётных

палочек.

Сколько кому лет? Введение структуры «How old are you? I am 5/6».

Игра «Большие следы» (На полу разложены бумажные следы с изображением

цифр, сначала в порядке возрастания, затем в разброс. Дети идут по следам, называя

цифру, на которую наступают. Можно провести данную игру в виде соревнования

двух команд).

В гостях у Мудрой Совы. Игра «Палочки» (Учитель используя кукольный театр-

куклу совы предлагает каждому из ребят взять определённое количество палочек из

своего дупла «Паша, take only one stick,please» и следит за правильностью

выполнения задания).

Поём вместе. Разучиваем песню «7 steps».

Тема 5: Моя семья. (ЯНВАРЬ)

Знакомство с новой лексикой (mother, father, sister, brother ,grandmother, grandfather)

с использованием настольно - плоскостного театра. Игра «Расскажи о себе» (Ребята

перечисляют членов своей семьи с использованием структуры «Ihave..»)

Мой фотоальбом. Совместное рассматривание фотоальбомов принесённых детьми

(ребята комментируют свои фотографии «He is my brother, She is my mother»)

Кто есть кто. Игра «Путаница» (Учитель показывает уже знакомые детям рисунки

членов семьи и называет при этом «He is father», если сказанное соответствует

изображению – дети хлопают в ладоши, если нет – дети топают), составление

диалога. Разучивание стихов о семье.

Тема 6: Животные. (ФЕВРАЛЬ)

Знакомство с новой лексикой (больших картинок с изображением животных и

озвучиванием их названий).

Играем с животными. Игра «Найди зверя» (перед детьми разложены мягкие

игрушки-животные. Учитель предлагает ребёнку найти то или иное животное

«Лена, find a dog, please». Если ребёнок затрудняется учитель просит помочь детей.)

Лесная полянка. Введение структуры «I have…», составление монолога (ребята

рассаживаются по парам друг против друга. Держа перед собой принесённую из

дома любимую мягкую игрушку рассказывают друг другу монолог. Например:

«Hello. My name isТоля. I have a rabbit»).

Играем с животными. Игра «Угадай животных по звукам» (Ребята воспроизводят

звуки животных (Мяу!). Ведущий должен отгадать название животного по этому

16

звуку: It is a cat.) Разучивание стиха «Teddy Bear».

Введение структуры «I want tоride a camel/ a tiger ….».

Рисование по точкам. Детям раздаются рисунки-заготовки с номерами цифр от 1

до 10. Учитель по-английски называет цифру и цвет для этой цифры, дети должны

правильно раскрасить рисунок.

Тема 7: Моя любимая еда. (МАРТ)

Дети знакомятся с лексикой на тему продукты, фрукты и овощи

(bread, butter, milk, sugar, honey, meat, fish, porridge, sweets и т.п.).

Расскажи о себе. Дети рассказывают свои предпочтения, используя

фразы: I like... I don’t like...”

Кто, что любит? Мы спрашиваем у животных, кто что любит:

«Bear, what do you like?» ребёнок, который превратился в животное отвечает:

«I like honey».

Кормим зверей вместе. Введение структуры «Here you are» (дети предлагают

игрушке-животному лакомство, говоря по-английски).

Тема 8: Части тела. (АПРЕЛЬ)

Знакомство с новой лексикой с помощью картинок «Части тела». (Учитель

комментирует, дети повторяют, затем называют части тела совместно с учителем

показывая на себе).

Посмотрим наши лица. Знакомство с новой лексикой «Части лица» с помощью

озвученной компьютерной презентации. (Учитель комментирует, дети повторяют,

затем называют части лица совместно с учителем, показывая на себе). Игра

«Хватай» (Учитель с помощью львенка Томми называет части лица, дети должны

дотронуться на себе к тому месту, которое назвал Томми).

Любопытный Томми. Ведение львенка Томми диалога с детьми, игра «Да-нет»

(Учитель с помощью пальчикого театра с изображением различных зверей говорит

«I am a monkey. My name is Люся. I have five legs». Детям нужно ответить,

правильное ли количество ног указала обезьянка и т.д. )

Рисуем портрет. Дети изготавливают портреты членов своей семьи. Презентуют

свои рисунки, комментируя «I have a grandmother. She has two blue eyes, red lips,

blond hair и т.д »)

Потанцуем? Выполнение зарядки на английском языке (части тела называются на

иностранном)

Посчитаем? Введение структуры «How many?» (Сколько?) (считаем сколько

глаз/ушей и т.д.).

17

Делай как я! Игра «выполни мою команду» (У. по-английски говорит команду,

например: «Open your eyes» и дети должны выполнить указание).

Тема 9: Обобщение (МАЙ)

Подготовка к итоговому занятию – инсценировке сказки «Теремок» («A little House»)

(3 занятия подготовки, 1 занятие – итоговое)

Играем с игрушками! Введение структуры «Where do you live?» Спрашиваем у

игрушек-зверюшек где они живут. Закрепление лексики по теме с помощью

драматизации сказки «The Wooden House» (Теремок).

Второй год обучения

Повторение (СЕНТЯБРЬ)

Тема 2: Буквы и их зкуви (ОКТЯБРЬ – НОЯБРЬ)

Название букв. Изучаем название букв с использованием разрезных азбук, кубиков,

магнитной азбуки. Учим буквы вместе со стишками.

Буква-звук. Усваиваем понятие «буква – звук», определяем, как чаще всего в словах

звучит та или иная буква.

Вместе поём. Разучивание песни «ABC». Работа с презентацией «Alphabet Sounds».

Играем с буквами. Игра «Назови букву» (на столе изображением вниз разложены

карточки с буквами. Ребенок берет любую карточку и называет букву. Если он

затрудняется с ответом или ошибается, дети помогают ему.)

Закрепляем знание алфавита. Используем видеофильм «АВС». Песня «АВС».

Игра «найди своё место» (дети рассаживают животных на стульчики с буквами, с

которой они начинаются).

Тема 3: Времена года. Погода (ДЕКАБРЬ)

Знакомство с осенними месяцами. Какая погода бывает осенью, введение

лексики cold, cloudy, rain, foggy, windy.

Зимушка-Зима. Знакомство с зимними месяцами

Кто, что делает зимой. Игра «Зоопарк» (Дети надев маски животных выступают

перед своими друзьями рассказывая о себе выдуманные монологи «I am a bear. My

name is Ted. I can sleep in winter»).

Весна – красавица. Знакомство с весенними месяцами,введение структуры «I

can…» и сопутствующей лексики (to run, to sing, to play football, to swim, to jump, to

ski, to walk и т.д.), практика в составлении высказываний «I can run in spring ».

18

Письмо в лето. Знакомство с летними месяцами, тренировка глаголов движения

(to run, to swim, to play и т.д.).

Чем можно заниматься в различное время года? Cоревнование «Собери мозаику»

(Дети делятся на четыре группы. Каждой группе учитель называет по-английски

название времени года. Дети должны собрать мозаику с эмблемой своего времени

года: зима – снеговик, весна – солнце, лето – цветок, осень - листочек. Затем каждый

из детей говорит о том, что он умеет делать в своё время года. Например

«Ican swim in summer».

Времена года и погода. Диалог по теме «Любимое время года. Погода». Введение

структуры: «I like …»

Тема 4: Рождество и новый год. (ЯНВАРЬ)

Дети знакомятся с традициями празднования Нового года и Рождества в

англоязычных странах (видео и фото празднования).

В гостях у Санта Клауса. Работа с презентацией «Празднование Рождества за

границей». Разучивание стихов про новый год и рождество. Разучивание песни

«Hello, Santa!»

Тема 5: Одежда. (ФЕВРАЛЬ)

Дети знакомятся с новой лексикой названий предметов одежды

(blouse,skirt, shoes, T-shirt и т.п.), сочетают эти названия с цветом (a blue blouse и

т.п.).

Посмотри, какой ты! Каждый описывает, во что он одет, во что одеты их

товарищи или люди, изображенные на картинках

(she has got… He has got… I have got …).

Играем с куклами. Упражнение в одевании кукол и проговаривании действий:

«I put on… I take off…»).

Вместе идём в магазин! Ребята изучают названия магазинов, в которых продают

одежду, и фразы, необходимые для общения с продавцом при покупке одежды.

Угадай! Игра «Что на ком одето?» (Педагог называет предметы одежды, а дети, на

которых одета называемая вещь, должны встать).

Мы рисуем вместе! Разрисовываем одежду на картинках. Цвет говорится на

иностранном языке.

Играем с куклами. Введение структуры: «Take off your hat/scarf и т.д.» Игра с

куклами. Просим снять верхнюю одежду.

Одеваемся весело! Заучивание рифмовок на английском:

«I am putting on my skirt…..»

19

Рисуем свою любимую одежду. Для закрепления материала каждый ребёнок рисует

одежду, которую он любит одевать. В конце каждый рассказывает о нарисованном.

Тема 6: Мир моих увлечений. (МАРТ)

Дети знакомятся с глаголами движения: to jump, to run, to clap, to play и т.п. А также

что дети умеют делать (can) и что любят делать (like).

Спортивные игры в волшебном лесу.

Ребята изучают новую лексику, связанную с различными видами спорта и

спортивных игр (рlay, football, basketball, hockey, badminton,chess, table tennis, tennis).

Поиграем! Игры: «Командир», «Делай, как я».

Что мы умеем? Диалог с ребятами на тему «Что они умеют делать?»

Моё хобби. Каждый рассказывает о своих увлечениях, используя глаголы движения.

Игра «Что я делаю?» (Дети образуют круг. Ведущий стоит в середине и показывает

движения (бег, прыжки). Дети должны по-английски назвать, что он делает. Тот, кто

угадывает первым, становится ведущим.)

Тема 7: Мой дом. Мебель. (АПРЕЛЬ)

Дети знакомятся с новой лексикой названий предметов мебели

(bed, table, chair, sofa, wardrobe и т.п.)

Моя комната. Каждый рассказывает про свою комнату. Дети изображают всё это

картинками.

Тема 8: Профессии. (МАЙ)

Знакомство с новой лексикой по теме профессии с использованием больших

картинок. Введение конструкции What would you like to be? What is your father?

What is your mother? Игра «Кому, что нужно для работы?» (Учитель показывает и

называет различные предметы для той или иной работы по-английски, дети должны

угадать профессию).

ОБОБЩЕНИЕ (МАЙ)

1.4 Планируемые результаты

К концу первого года дети должны знать и уметь:

Лексику, предусмотренную программой;

Самостоятельно исполнять песни и рассказывать стихи на изучаемом языке

Уметь понимать вопросы и отвечать на них;

Уметь строить диалог со сверстником и педагогом

Уметь строить монологическое высказывание из 2-3 предложений

В конце учебного года планируется проведение открытого занятия, где дети смогут

применить полученные языковые навыки.

20

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь

Словарный запас детей к концу второго года обучения должен составить около

100 слов.

Речевые образцы: 15-17 выражений утвердительного и вопросительного типа.

Дети должны уметь рассказать о себе, семье, игрушке в 4-6 предложениях;

построить диалог по 3-4 реплики от ребенка; рассказать стихотворение и спеть

песенку на английском языке.

Дети должны знать, различать и называть букву, звук. Прочитать простое слово

(из 3 букв)

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»:

2.1. Календарный учебный график

1-й год 2-й год

Начало учебного года 1.09 1.09

Окончание учебного года 31.05 31.05

Количество учебных недель 36 36

Количество часов в год 36 часов 36 часов

Периодичность занятий 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Продолжительность занятий 25 минут 30 минут

Объем усвоения программы 36 часов 36 часов

Срок освоения программы 2 года

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

музыкальный центр,

видеоаппаратура,

медиотека (аудио- и CD диски),

дидактический материал.

атрибуты для игр (обручи, игрушки и пр.);

Оснащенность учебно-методическим обеспечением соответствует

предъявленным требованиям.

Информационное обеспечение

ноутбук,

фонограммы,

видеоматериалы,

иллюстрации.

дидактические игры

2.3. Формы аттестации:

контрольное занятие с опросом и творческими заданиями;

показ театрализованной сказки «Теремок» на английском языке.

Данные формы аттестации разрабатываются индивидуально для определения

21

результативности усвоения образовательной программы, и отражают цели и задачи

программы.

2.4. Оценочные материалы

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики

индивидуального профиля развития ребенка и актуальности использования данной

программы при решении следующих задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

- оптимизация работы с группой детей.

В данном разделе отражается пакет диагностических методик, позволяющих

определить достижение детьми планируемых результатов.

Рекомендации по проведению диагностики.

Диагностика проводится на начало и конец учебного года. Основной метод – метод

наблюдения. При проверке уровня подготовки детей используются варианты игр и

заданий уже известных детям. Очень важно, чтобы воспитанники не понимали, что

педагог проверяет их знания, умения, навыки, наблюдает за мотивацией и

поведением на занятии.

В ходе диагностики осуществляется проверка:

Мотивации детей;

Интереса родителей к занятиям ребёнка;

Коммуникативных возможностей;

Навыков говорения, аудирования, знания лексики, песен и стихов.

Каждый параметр оценивается по уровневой системе: «низкий», «средний»,

«высокий».

Диагностическая карта усвоения программного материала.

Первый год обучения

№ ФИО

ребенка

интерес

ребенка

к изучению

английског

о

языка

Знание

лексики,

предусмотр

енной

программой

Знание

стихов

и песен

Умение

понимать

вопросы и

отвечать

на

них

Умение

строить

диалог

со

сверстника

ми,

педагогом

Умение

построить

монологическ

ое

высказывани

е из 2-3

предложений

Нач

года

Кон

года

Нач

года

Кон.

года

Нач

года

Кон

года

Нач.

года

Кон

года

Нач

года

Кон.

года

Нач.

года

Кон.

года

1

2

3

4

5

В – высокий

С -средний

Н - низкий

22


Интерес ребёнка к языку:

В – ребёнок с удовольствием посещает занятия, активен, позитивно настроен.

С – ребёнок проявляет среднюю активность на занятии.

Н- ребёнок посещает занятия без интереса.

Знание лексики.

В – знает значение изученных слов, свободно пользуется изученной лексикой при

работе с новой темой.

С – помнит значение большинства слов, но знания являются не устойчивыми и при

работе с новым языковым материалом допускает ошибки в использовании слов.

Н – запоминает лишь небольшое количество изучаемой лексики, часто путается при

её

использовании.

Владение разговорной речью.

В – свободно владеет фразами и речевыми оборотами в пределах программы, в

диалогической речи легко задает вопрос и отвечает на него, всегда понимает, о чем

он говорит на иностранном языке, владеет навыками быстрого ответа, может

выразить свою мысль, понимает речь педагога в пределах программы

С – не всегда свободно использует речевые обороты, понимает, как нужно выразить

свою мысль после подсказки педагога, в диалогах при быстрых вопросах-ответах

допускает ошибки, всегда понимает, о чем говорит.

Н – слабое владение разговорными фразами, выражение мысли на английском языке

вызывает затруднение, часто ошибается в диалогической речи.

Знание стихов и песен.

В – способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок без помощи

педагога;

С – способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок при помощи

педагога;

Н – незнание и сбивчивость при воспроизведении изученных песен, стихов,

рифмовок даже при условии помощи педагога.

Второй год обучения

№ ФИО

ребенка

Уровень

коммуника

тивной

культуры

ребенка

Знание

лексики,

предусмотр

енной

программой

Знание

стихов

и песен

Умение

понимать

вопросы и

отвечать

на них.

Умение

вести

диалог

Умение

построить

монологичес

кое

высказыван

ие из 4-6

предложени

й

Знание

английского

алфавита,

букв, умение

читать

элементарны

е слова

23

Нач

года

Кон

года

Нач

года

Кон.

года

Нач

года

Кон

года

Нач.

года

Кон

года

Нач

года

Кон.

года

Нач.

года

Кон.

года

1

2

3

4

5

В – высокий

С -средний

Н - низкий


Уровень коммуникативной культуры ребёнка:

В – ребёнок легко идет на контакт с педагогом и сверстниками, ребенок открыт,

спокоен.

С – ребёнок идет на контакт с педагогом, но не со всеми сверстниками общается

свободно.

Н – ребенок сложно идет на контакт с ребятами, большую часть времени на занятии

молчит, проявляет низкую активность

Знание лексики.

В – знает значение изученных слов, свободно пользуется изученной лексикой при

работе с новой темой.

С – помнит значение большинства слов, но знания являются не устойчивыми и при

работе с новым языковым материалом допускает ошибки в использовании слов.

Н – запоминает лишь небольшое количество изучаемой лексики, часто путается при

её использовании.

Знание стихов и песен.

В – способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок без помощи

педагога;

С – способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок при помощи

педагога;

Н – незнание и сбивчивость при воспроизведении изученных песен, стихов,

рифмовок даже при условии помощи педагога.

Владение разговорной (диалогической) речью.


диалогической речи легко задает вопрос и отвечает на него, всегда понимает, о чем

он говорит на иностранном языке, владеет навыками быстрого ответа, понимает

речь педагога в пределах программы.

С – не всегда свободно использует речевые обороты, понимает, как нужно выразить

свою мысль после подсказки педагога, в диалогах при быстрых вопросах-ответах

допускает ошибки, всегда понимает, о чем говорит.

Н – слабое владение разговорными фразами, выражение мысли на английском

24

языке вызывает затруднение, часто ошибается в диалогической речи.

Владение монологической речью.


монологической высказывании всегда понимает, о чем он говорит на иностранном

языке, может выразить свою мысль, используя 4-6 предложения, понимает речь

педагога в пределах программы.

С – не всегда свободно использует речевые обороты, строит свое высказывание,

используя 3-4 реплики.

Н – выражение мысли на английском языке вызывает затруднение, часто ошибается

в монологической речи.

Знание английского алфавита

В – владеет английским алфавитом, легко называет звук и букву, умеет читать

простые слова без помощи педагога.

С – знает английские буквы, читает с помощью педагога.

Н – путает буквы и звуки, не может прочитать слова даже с помощью педагога.

2.5. Методическое обеспечение работы.

иллюстративный материал (картинки, картины, фотографии)

демонстрационная доска и мольберты

CD диски с записью песен и стихов на изучаемом языке

В целях реализации ДОП разрабатывается рабочие программы.

Структура рабочей программы является формой представления курса (модуля)

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы за учебный год

и включает в себя титульный лист, пояснительную записку и календарно-

тематический план.

2.6. Список литературы.

1. Английский для самых маленьких./Под ред. Н.А. Бонк. – М., Росмен, 2006

2. Бурова И.И., Буров А.В. Английский язык. Словарик. Песенки. Игры. – М.,

ОЛМА Медиа Групп, 2007

3. Иванова М.В. Английский для самых маленьких. – М., АСТ-Астрель, 2006

4. Каркусова Д.М. Учим английскому языку, играя. Пособие для учителей. –

Ростов н/Д., Феникс, 2007

5. Клементьева Т.Б., Боума Э. Path to the World. Английский язык для

дошкольников: в 2 ч. - М., Вентана-Граф, 2012

6. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. Программа обучения

дошкольников английскому языку. – М., Сфера, 2007

2.7. Работа с родителями

Раннее изучение иностранного языка в условиях взаимодействия детского сада и

семьи также обеспечивает более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс

начальной школы, позволяет снизить уровень стресса, благотворно влияет как на

25

процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности

его мышления.

Педагог по английскому языку выстраивает образовательную деятельность,

опираясь на помощь и сотрудничество с родителями детей.

При этом одной из современных форм взаимодействия с семьями воспитанников

является родительское собрание, главное предназначение которого - ознакомление

родителей с деятельностью кружка английского языка, с результатами диагностики;

быстрое получение разнообразной информации о детях, изменениях режима работы

кружка и т.д.

Большое место в работе с родителями занимают наглядные формы педагогической и

методической пропаганды, которые позволяют доносить до них справочный и

информационный материал (памятки, буклеты, записки,

а, объявления, тематические выставки и др.).

Также формами работы с семьей являются оказание ей помощи через совет,

консультации, семинары; поручения, просьбы при работе с детьми и т.д.

Важная форма партнерства дошкольной организации и семьи – совместная

деятельность педагога английского языка, родителей и детей. Совместной является

деятельность, возникающая при объединении людей для достижения общих целей

(утренники в детском саду, творческая мастерская, тематические вечера,

посиделки, конкурсы).

Содержание -...

Documents

Transcript of Содержание -...